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Compartida por todos los programas de estudios sintetizando cules son los propsitos de la revisin y actualizacin del Nuevo Currculo de la
Educacin Media Superior.
Introduccin
La asignatura de Calculo Integral en conjunto con las asignaturas de lgebra, Geometra y Trigonometra, Geometra Analtica, Clculo Diferencial,
y Probabilidad y Estadstica, conforman el campo disciplinar de Matemticas del componente bsico, misma que se imparte en el segundo semestre
del currculo del Bachillerato Tecnolgico de la Educacin Media Superior, como se muestra en la malla curricular que aparece en la siguiente tabla.
El campo disciplinar que le corresponde a la asignatura de clculo integral es el de Matemticas y bajo el enfoque de educar para la vida, el presente
programa pretende promover el desarrollo del pensamiento matemtico, profundizar en los conocimientos que coadyuvan a entender los diversos
fenmenos de la vida diaria.
La tcnica didctica sugerida para la implementacin de este programa, es la de Trabajo colaborativo, lo cual contribuye a desarrollar con xito el
perfil de egreso de la Educacin Media Superior. En este sentido, cabe destacar que las actividades propuestas a lo largo del programa cumplen
cabalmente con los mbitos a desarrollar para contribuir con el perfil de egreso mencionado.
Los diseos de situacin de aprendizaje que se implementen con esta propuesta, tendrn un propsito formativo para atender, tanto a los
contenidos centrales como a los especficos y as desarrollar en forma secuenciada las competencias disciplinares y su adecuacin con las
competencias genricas.
Datos de identificacin
Nombre de la asignatura: Clculo Integral
Semestre: Quinto
Pensamiento crtico:
Utiliza el pensamiento lgico y matemtico, as como los mtodos de las ciencias para analizar y cuestionar crticamente fenmenos diversos.
Desarrolla argumentos, evala objetivos, resuelve problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a
entornos cambiantes.
Pensamiento matemtico:
Construye e interpreta situaciones reales, hipotticas o formales que requieren de la utilizacin del pensamiento matemtico. Formula y resuelve
problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos o analticos.
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emociones, tiene capacidad de afrontar la adversidad y
actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al mximo sus opciones y recursos. Toma
decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una
actitud constructiva.
Habilidades digitales:
Utiliza adecuadamente las tecnologas de la informacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar
ideas. Aprovecha estas tecnologas para desarrollar ideas e innovaciones.
Propsito de la asignatura
Propsitos de la asignatura: Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de representacin de la acumulacin del
cambio continuo y del cambio discreto con fines predictivos y de modelacin.
Competencias: Con los contenidos y la forma de trabajo se pretende coadyuvar al desarrollo de las siguientes competencias.
Competencias genricas:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, religin, Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Competencias disciplinares:
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales,
para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal,
matemtico y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo
rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Eje Disciplinar: organiza y articula los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores de las competencias de los campos disciplinares y
es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
Componente: genera y, o, integra los contenidos centrales y responde a formas de organizacin especfica de cada campo disciplinar.
Contenido Central: corresponde a los aprendizajes fundamentales y se refiere al contenido de mayor jerarqua dentro de los programas de estudio.
Contenido Especfico: corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad, establece el alcance y profundidad de su abordaje. Estas
cuatro dimensiones, organizan el desarrollo del pensamiento matemtico mediante la adquisicin de los conocimientos, destrezas, habilidades,
actitudes y valores de las competencias que habrn de expresarse en aprendizajes y productos esperados.
Aprendizajes Esperados: descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeo que deben lograr los estudiantes para cada uno de
los contenidos especficos.
Productos Esperados: corresponden a los aprendizajes esperados y a los contenidos especficos; son la evidencia del logro de los aprendizajes
esperados.
Que el estudiante aprenda a identificar, utilizar y comprender los sistemas de representacin de la acumulacin del cambio continuo y del
cambio discreto con fines predictivos y de modelacin.
A) IDENTIFICACIN
Institucin DGETI
Ing. Eugenio Ruiz Flores, M. en C. Blanca Saez de Nanclares Rodrguez, Ing. Estela Rodrguez Sauza, Ing. Mara Antonia Macas
Docente
Flores
Aproximacin del rea bajo curvas conocidas, utilice curvas que Compara los resultados de diversas tcnicas de aproximacin.
representan crecimiento lineal y crecimiento no lineal.
Acota el valor del rea bajo la curva, aproximando por exceso y por defecto.
Comparacin de aproximaciones. Alguna es mejor?, en qu Usan ambos mtodos de aproximacin: rectngulos y trapecios.
circunstancias?
Conjetura sobre expresiones generales del rea bajo la curva (ejemplo el Calcula el rea debajo de curvas conocidas, como grficas de funciones
rea bajo la grfica de f (x)=1 o bajo f (x)=x, as como el rea bajo f (x)=x2, lineales, cuadrticas y cbicas entre dos lmites de integracin.
con x entre 0 y 1, o entre 1 y 2, o en general entre a y b, donde a<b). Usa
Interpreta por extensin o generalizacin, el rea bajo la curva de grficas de
el reconocimiento de patrones.
funciones trigonomtricas bsicas (seno y coseno).
Interpretacin del rea segn el fenmeno (ejemplo, el rea de la
funcin velocidad se interpreta como la distancia recorrida) Por qu las
medidas de la acumulacin resultan tiles para el tratamiento de
diferentes situaciones contextuales?
Tcnicas didcticas:
a) Trabajo colaborativo
b) Investigacin
Recursos didcticos: Celular (Tablet, PC), Internet, Fichas tcnicas de HSE, instrumentos para dibujar, cuaderno
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, geomtricos y variacionales, para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Habilidades socioemocionales
Maestro
ACTIVIDAD 2 ENCUADRE
Lista de cotejo
ACTIVIDAD 3 DIAGNSTICA
Identificacin de conocimientos
previos
1.- De forma individual participa Tabla de frmulas de rea para
1.- Organiza una discusin guiada en la en la discusin guiada y realiza figuras regulares e irregulares.
que los alumnos comenten acerca de una tabla en su cuaderno donde
las frmulas utilizadas para el clculo quedan escritas las frmulas que
de rea de figuras regulares e sinteticen lo expuesto en el
irregulares, involucrando las curvas y pintarrn.
anotando en el pintarrn.
2.- El alumno utiliza la
2.- Proporciona la programacin de Plataforma de Khan Academy y
videos y actividades que observa los videos. Conocer el proceso para calcular el rea
corresponden a los temas a tratar en bajo una curva mediante rectngulos
Introduccin a la aproximacin
el desarrollo. inscritos.
de Riemann
(video 9:10)
Sumas de Riemann
Una suma de Riemann
ms general (Video 7:26)
Desarrollo
Maestro
Actividades Actividad alumno PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin
Maestro
Autoevaluacin
1. Expone un ejemplo donde se aplica Apunte KA Encontrar el desplazamiento de un
1.- Solicita
al sumaunaderelatora
Riemman del contenido de 1.-
QuEscribe en grficas
son las su cuaderno, de forma
de velocidad mvil dadauna
Construir su velocidad.
aproximacin del rea Lista de cotejo
los videos.
n individual
vs. tiempo? la relatora de los videos y por medios diversos.
f ( x)
2.- Propone
i 1 la grfica de una funcin 2.- De acuerdo con su apunte,
lineal creciente y pide que se interprete, realiza la interpretacin de la grfica 1 y 2 Apunte
utilizando el contenido de los videos. Revisar el video
de la funcin. Aproximar el valor del rea bajo una Prctica
curva del tipo y=xn. Sumas de Riemann con notacin
3.- Explica en la grfica anterior la forma Sumas de Riemann con notacin sigma
para aproximar el rea bajo la curva. sigma (
4.- Resuelve de forma colaborativa,
4.-Propone una serie de 5 ejercicios para en clase loselejercicios
Aproximar valor del propuestos.
rea bajo una
ser realizados en equipos conformados curva Coevaluacin
5.- Socializan la solucin propuesta 4 Ejercicios resueltos
por 4 integrantes.
de un ejercicio por equipo Reconocer y argumentar las relaciones Gua de observacin.
Prctica
entre posicin, velocidad y aceleracin
6.- Investiga en KA la: para funciones polinomiales bsicas. Sumas de Riemann derecha e
Hoja de trabajo de comparacin de izquierda
KA
reas de sumas de Riemann
Hoja de trabajo de sumas
de Riemann
1. Propone l ejercicio de la grfica del 1.- Conformados en equipos Comparar el valor del rea por medio Coevaluacin
crecimiento lineal para encontrar por otro propone un proceso alterno para de rectngulos y de trapecios inscritos.
mtodo de aproximacin el rea bajo la encontrar la solucin.
grfica de la funcin.
Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin.
BIBLIOGRAFA
PLANEACIN DIDCTICA
B) IDENTIFICACIN
Institucin DGETI
ING. J. JESS EUGENIO RUIZ FLORES, ING. MARA ANTONIA MACAS FLORES, M. en C. BLANCA GUILLERMINA SAEZ DE
Docente
NANCLARES RODRGUEZ, ING. ESTELA RODRIGUEZ SAUZA.
Tcnicas didcticas:
a) Trabajo colaborativo
b) Investigacin
Recursos didcticos: Celular, Internet, Fichas tcnicas de HSE, Tablet o PC, cuaderno
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingistas, matemticas o grficas.
1.- Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales,
para la comprensin y anlisis de situaciones reales hipotticas o formales.
3.- Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales.
4.- Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal,
matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5.- Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
6.- cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo
rodean.
8.- Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Habilidades socioemocionales
Analiza crticamente las alternativas con las que se cuenta para llevar a cabo una evaluacin de las consecuencias y elegir la opcin ms adecuada
que minimice los riesgos fsicos y emocionales.
Apertura
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2 DIAGNSTICA
Integrados en equipos de trabajo, los estudiantes se organizarn para contar con mnimo
un telfono celular con servicio de internet.
Empleando cualquiera de las aplicaciones de ubicacin como: Google maps, waze, uber,
etc., trazarn el recorrido solicitado por el docente. Ejemplo:
Apertura
Apertura
Tipo de evaluacin:
Diagnstica
Instrumento de
evaluacin: Lista de
cotejo
Desarrollo
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 3 Investigacin
Tipo de evaluacin:
Formativa
Instrumento de
evaluacin: Rbrica
ACTIVIDAD 4 Ejercicio 1
Tipo de evaluacin:
Formativa
Instrumento de
evaluacin: Rbrica
Desarrollo
Tipo de evaluacin:
Formativa
Instrumento de
evaluacin: Rbrica
Desarrollo
Tipo de evaluacin:
Formativa
Instrumento de
evaluacin: Rbrica
1. Para apoyar a los estudiantes que an no han logrado el aprendizaje Defina los productos que Realice el registro de la
esperado. obtendr, de acuerdo a la evaluacin
actividad realizada.
2. Para profundizar en los contenidos que presentan mayor dificultad.
Cierre
Tipo de evaluacin:
Sumativa
Instrumento de
evaluacin: Rbrica
Cierre
Tipo de evaluacin:
Sumativa
Instrumento de
evaluacin: Rbrica
ACTIVIDAD 11 TRANVERSALIDAD HORIZONTAL:
Tipo de evaluacin:
Sumativa
Instrumento de
evaluacin: Rbrica
Cierre
ACTIVIDAD 12 Conjetura
Tipo de evaluacin:
Sumativa
Instrumento de
evaluacin: Rbrica
ACTIVIDAD 13
3. Para apoyar a los estudiantes que an no han logrado el aprendizaje esperado. Defina los productos que Realice el registro de la
obtendr, de acuerdo a la evaluacin
4. Para profundizar en los contenidos que presentan mayor dificultad. actividad realizada.
BIBLIOGRAFA Cuellar, Carbajal J. (2016). Matemticas II, Cuarta edicin: Mxico. McGraw Hill.
PLANEACIN DIDCTICA
C) IDENTIFICACIN
Institucin DGETI
ING. J. JESS EUGENIO RUIZ FLORES, ING. MARA ANTONIA MACAS FLORES, M. en C. BLANCA GUILLERMINA SAEZ DE
Docente
NANCLARES RODRGUEZ, ING. ESTELA RODRIGUEZ SAUZA.
Tcnicas didcticas:
a) Trabajo colaborativo
b) Investigacin
Recursos didcticos: Celular, Internet, Fichas tcnicas de HSE, Tablet o PC, cuaderno
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingistas, matemticas o grficas.
1.- Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales,
para la comprensin y anlisis de situaciones reales hipotticas o formales.
3.- Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales.
4.- Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal,
matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5.- Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
6.- cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo
rodean.
8.- Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Habilidades socioemocionales
Analiza crticamente las alternativas con las que se cuenta para llevar a cabo una evaluacin de las consecuencias y elegir la opcin ms adecuada
que minimice los riesgos fsicos y emocionales.
Apertura
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2 DIAGNSTICA
Integrados en equipos de trabajo, los estudiantes se organizarn para contar con mnimo
un telfono celular con servicio de internet.
Empleando cualquiera de las aplicaciones de ubicacin como: Google maps, waze, uber,
etc., trazarn el recorrido solicitado por el docente. Ejemplo:
Apertura
Apertura
Tipo de evaluacin:
Diagnstica
Instrumento de
evaluacin: Lista de
cotejo
Desarrollo
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD 3 Investigacin
Tipo de evaluacin:
Formativa
Instrumento de
evaluacin: Rbrica
ACTIVIDAD 4 Ejercicio 1
Tipo de evaluacin:
Formativa
Instrumento de
evaluacin: Rbrica
Desarrollo
Tipo de evaluacin:
Formativa
Instrumento de
evaluacin: Rbrica
Desarrollo
Tipo de evaluacin:
Formativa
Instrumento de
evaluacin: Rbrica
5. Para apoyar a los estudiantes que an no han logrado el aprendizaje Defina los productos que Realice el registro de la
esperado. obtendr, de acuerdo a la evaluacin
actividad realizada.
6. Para profundizar en los contenidos que presentan mayor dificultad.
Cierre
Actividades PRODUCTOS ESPERADOS Evaluacin.
ACTIVIDAD 8
Tipo de evaluacin:
Sumativa
Instrumento de
evaluacin: Rbrica
Cierre
Sumativa
Instrumento de
evaluacin: Rbrica
Tipo de evaluacin:
Sumativa
Instrumento de
evaluacin: Rbrica
Cierre
ACTIVIDAD 12 Conjetura
Tipo de evaluacin:
Sumativa
Instrumento de
evaluacin: Rbrica
ACTIVIDAD 13
7. Para apoyar a los estudiantes que an no han logrado el aprendizaje esperado. Defina los productos que Realice el registro de la
obtendr, de acuerdo a la evaluacin
8. Para profundizar en los contenidos que presentan mayor dificultad. actividad realizada.
BIBLIOGRAFA Cuellar, Carbajal J. (2016). Matemticas II, Cuarta edicin: Mxico. McGraw Hill.
Transversalidad:
La transversalidad permitir establecer relaciones horizontales y verticales entre la asignatura de Clculo Integral y las asignaturas que se imparten
en el mismo semestre y en los posteriores, lo cual se aprecia en la tabla siguiente:
La tabla describe la transversalidad entre los aprendizajes esperados de las asignaturas a partir de conocimientos adquiridos en Clculo Integral,
dentro del campo de matemticas.
Clculo Integral
Patrones y frmulas de permetros
Elementos que permiten establecer la relacin
Clculo Diferencial
La transversalidad de lgebra con otras asignaturas de otros campos curriculares se aprecia en la imagen siguiente, y la descripcin de los
elementos para la reactivacin de los aprendizajes se seala en los prrafos siguientes. La direccin de las flechas indica el origen de la
reactivacin de conocimientos y la asignatura destino de los mismos.
Fsica I, II
Qumica I,
Ecologa
II
Calculo
Integral
Estadstica LEOyE I y II
TICs Lgica
Aprendizaje Colaborativo
El aprendizaje colaborativo representa una teora y un conjunto de estrategias metodolgicas que surgen del nuevo enfoque de la educacin,
donde el trabajo cooperativo en grupo es un componente esencial en las actividades de enseanza-aprendizaje.
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma de trabajo que implica, tanto el desarrollo
de conocimientos y habilidades individuales como el desarrollo de una actitud positiva de interdependencia y respeto a las contribuciones.
Est fundamentado en la teora constructivista, el conocimiento es descubierto por los alumnos, reconstruido mediante los conceptos que puedan
relacionarse y expandido a travs de nuevas experiencias de aprendizaje. Enfatiza la participacin activa del estudiante en el proceso porque el
aprendizaje surge de transacciones entre los alumnos y entre el profesor y los estudiantes. (Panitz, 1998).
Para obtener xito del aprendizaje colaborativo se necesita contemplar diferentes factores, entre los cuales se encuentra la interaccin entre los
miembros del grupo, una meta compartida y entendida, respeto mutuo y confianza, mltiples formas de representacin, creacin y manipulacin
de espacios compartidos, comunicacin contnua, ambientes formales o informales, lneas claras de responsabilidad. (Kaye, 1993)
En su sentido bsico, aprendizaje colaborativo1 (AC), el ITESM (s/f) lo refiere como la actividad de pequeos grupos desarrollada en el saln de
clase. El AC los alumnos forman "pequeos equipos" con la antelacin de la instrucciones del profesor. En cada equipo los estudiantes
1ITESM. (S/f). Las Estrategias y Tcnicas Didcticas en el Rediseo. Aprendizaje Colaborativo. Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo Vicerrectora Acadmica.
Mxico. Recuperado de:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf
intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros comprenden y finalizan la actividad encomendada , aprendiendo
a travs de la colaboracin.
En el AC, los estudiantes, segn Millis (1996) recuerdan por ms tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de
pensamiento crtico y se sienten ms confiados y aceptados por ellos mismos y por los dems.
El ambiente de aprendizaje en el aula se transforma en foro de discusin abierto al dilogo de estudiantes-estudiantes y profesores, los estudiantes
pasivos ahora participan activamente en situaciones interesantes y demandantes. Algunos trminos que no se asocian al AC, son: pasivo,
memorizacin, individual y competitivo. Los elementos que si estn presentes son:
Cooperacin
Responsabilidad
Comunicacin
Trabajo en equipo y
Autoevealuacin.
- Los grupos pequeos representan oportunidades para intercambiar ideas con varias personas al mismo tiempo, en un ambiente libre de
competencia.
- Los equipos en ambientes abiertos y de confianza, promueve que los estudiantes se vean motivados a especular, innovar, preguntar y
comparar ideas conforme resuelven los problemas.
- Adems de desarrollar habilidades sociales y de trabajo en equipo, los grupos pequeos deben cumplir con actividades acadmicas
asociadas a la solucin de problemas.
Para supervisar a los equipos, los profesores pueden seguir los siguientes pasos (Johnson y Johnson, 1999):
Planear una ruta por el saln y el tiempo necesario para observar a cada equipo para garantizar que todos los equipos sean supervisados
durante la sesin.
Utilizar un registro formal de observacin de comportamientos apropiados.
Al principio, no tratar de contabilizar demasiados tipos de comportamientos. Podra enfocarse en algunas habilidades en particular o
simplemente llevar un registro de las personas que hablan.
1. Analice lo que los estudiantes ya saben, lo que pueden 2. Mantenga las preguntas cortas y simples, a menos que se trate
de aprender a descomponer preguntas en partes. Si se debe hacer
hacer y sus necesidades. una pregunta larga y compleja, divdala en una serie de pasos.
3. Antes de encargar preguntas o problemas, lalas en voz alta 4. Haga preguntas abiertas o preguntas con mltiples respuestas.
para verificar su claridad. Pida a un compaero que las lea y le Es crucial que las preguntas vayan de acuerdo con las actividades
haga comentarios de AC.
La colaboracin y valoracin individual son dos requerimientos de evaluacin en casi todos los proyectos. Esto incluye participacin en clase,
asistencia, preparacin individual y cooperacin, lo que incluye ayudar a los dems a aprender el material del curso. Puede apoyarse en lo que se
sugiere en la Figura No.
Figura No.
Tcnicas disponibles para evaluar equipos:
Presentaciones en clase.
Presentaciones entre equipos.
Exmenes de equipo.
Aplicacin de los conceptos a una situacin.
Observaciones de los profesores durante el trabajo en equipo.
Evaluacin de los dems miembros del equipo, de la contribucin
de cada uno de ellospara el proyecto.
Crditos extra cuando el equipo supere su evaluacin anterior o
cuando los miembros de un equipo superen su desempeo.
Elementos que debe considerar la planeacin didctica
A continuacin se presentan ejemplos donde se pueden observar los elemento bsicos que se deben contemplar en toda planeacin didctica, el
formato es opcional de acuerdo a las necesidades y caractersticas de cada plantel.
Otro ejemplo que puede favorecer la implementacin de esta propuesta y que se puede abordar en el saln de clases favoreciendo el trabajo
colaborativo y la transversalidad de las asignaturas es el siguiente:
El docente dentro del primer contenido central: Uso de las variables y las expresiones algebraicas, puede plantear la siguiente situacin de
aprendizaje una vez que ya se ha conceptualizado a la variable y se ha ejercitado las nociones bsicas de lenguaje algebraico.
Como apertura y despus de retroalimentar los aprendizajes de sesiones previas donde se refuerza el pensamiento de la cantidad como una
variable y la representacin simblica de los valores mediante la traduccin del lenguaje comn al lenguaje algebraico, el docente puede formar
equipos mediante la tcnica o la dinmica de su eleccin, de 4 o 5 integrantes.
Una vez integrados por equipos, los alumnos debern plantear una expresin algebraica que represente el nmero de monedas que trae cada uno
en su bolsillo de acuerdo con las distintas denominaciones.
Anotaran la ecuacin de cada integrante, para ello el equipo debe discutir la forma como representaran las denominaciones considerando todas
aquellas que estn presentes o existan. En este punto el docente deber estar pendiente de los acuerdos tomados en cada equipo con la finalidad
de que no pierdan de vista esta consideracin. Hasta llegar a algo similar a:
Integrante 1 3a+2c+d
Integrante 2 2a+3b+2d
Integrante 3 b+c+2d
Integrante 4 5a+3b+c+d
Considerando para este ejemplo que a representa la moneda de $1, b la de $2, c $5 y d $10.
Donde cada equipo deber presentar al grupo sus expresiones obtenidas, describiendo cada uno: como fueron construidas, las decisiones y
opiniones que surgieron para llegar a ellas, as como, el porqu de las variables elegidas, toda vez que cada equipo independientemente podra
llegar a utilizar variables distintas, de acuerdo a su consenso.
Hasta este punto se han favorecido los mbitos de lenguaje y comunicacin: al expresar sus ideas y opiniones de manera argumentada, fluida y
natural; el pensamiento matemtico: al construir y formular situaciones reales mediante mtodos numricos; la colaboracin y trabajo en equipo:
mediante la suma de esfuerzos compartidos, toma de acuerdos y decisiones para emprender una accin conjunta hacia el planteamiento de una
situacin problema.
La actividad contina, el docente solicita que escriba la expresin que representara todas las monedas presentes en el equipo, guiando la actividad
a que los alumnos realicen la suma de los polinomios correspondientes a sus expresiones encontradas, cuidando, considerando o sugiriendo la
reduccin de trminos semejantes. De tal manera que los equipos lleguen a:
3a + 2c + d
2a + 3b + 2d
b + c + 2d
5a + 3b + c + d
10a + 7b + 4c + 6d
Esta actividad se puede realizar como un diagnostico a reduccin de trminos semejantes, suma de polinomios y al mismo tiempo emplear el
lenguaje algebraico como precursor de las ecuaciones lineales.
Tambin podemos ubicarla en el cierre donde se puede evaluar la expresin algebraica que representa todas las monedas del grupo, mediante la
evaluacin del polinomio que lo representa, sustituyendo el valor nominal que representa cada moneda. Y tomarla como un diagnstico para
validar en qu grado se debe abordar la evaluacin de un polinomio.
Como podemos observar esta actividad puede servir de enlace entre estos dos temas prioritarios para lograr interpretar y expresar
algebraicamente propiedades de fenmenos de su entorno cotidiano y la evaluacin de expresiones algebraicas en diversos contextos.
Incluso podemos volverlo trasversal, utilizando horas de reforzamiento acadmico para mostrarles en una hoja de clculo como aplicar las formulas
necesarias para evaluar el polinomio.
En cuanto evaluacin se recomienda adems de considerarlo como una actividad de clase, y se puede solicitar que en equipo para la siguiente
clase presenten un problema similar, creado por ellos mismos, donde lo expongan desde su planteamiento hasta la solucin y de esta manera
evaluar el trabajo en equipo preferentemente como una coevaluacin donde cada alumno pueda evaluar el desempeo de sus pares.
Evaluacin
A continuacin se hacen algunas orientaciones que pueden servir de gua para realizar la evaluacin de los aprendizajes esperados propuestos en
el presente programa, separando por colores una propuesta de cmo podran quedar distribuidos los contenidos dentro de las evaluaciones
parciales.
Evaluacin
Contenido Productos
Aprendizajes Esperados/Actividad Orientaciones
central esperados
Uso de las Transitan del pensamiento aritmtico al Abordar
variables y las lenguaje algebraico. situaciones en las Trabajos Individuales
expresiones Desarrollan un lenguaje algebraico, un que se distinga la
(Heteroevaluacin y
algebraicas. sistema simblico para la generalizacin y la variable como
coevaluacin)
Usos de los representacin. incgnita, como
nmeros y sus Expresan de forma coloquial y escrita nmero Listo de cotejo
propiedades. fenmenos de su vida cotidiana con base en generalizado y Rbrica
Conceptos prcticas como: simplificar, sintetizar, como relacin de
bsicos del expresar, verbalizar, relacionar magnitudes, dependencia.
lenguaje generalizar patrones, representar mediante Generalizar Trabajo en equipo
algebraico smbolos, comunicar ideas, entre otras. comportamientos (Heteroevaluacin y
Reconoce la existencia de las variables y de autoevaluacin)
distinguen sus usos como nmero general, fenmenos y
Gua de observacin
como incgnita y como relacin funcional. construir patrones.
Lista de cotejo
Interpreta y expresan algebraicamente Representar y
propiedades de fenmenos de su entorno expresar
cotidiano. Simblicamente Portafolio de
Evala expresiones algebraicas en diversos enunciados Evidencias
contextos numricos. verbales de (Heteroevaluacin)
actividades Lista de cotejo
matemticas.
De los Reconocen patrones de comportamiento Usar estrategias Examen escrito
patrones entre magnitudes. variacionales (Heteroevaluacin)
numricos a la Formula de manera coloquial escrita (comparar, seriar,
Incluyendo:
simbolizacin (retrica), numrica y grficamente patrones estimar) para
algebraica, de comportamiento. diferenciar Solucin de problemas
Sucesiones y Expresa mediante smbolos fenmenos de comportamientos Estudio de casos
series su vida cotidiana. lineales y no
numricas. Reconoce fenmenos con lineales.
comportamiento lineal o no lineal. Caracterizar los
Diferencia los cocientes y/x y / como fenmenos de
tipos de relaciones constantes entre variacin
magnitudes constante.
Representa grficamente fenmenos de Representar
variacin constante en dominios discretos. grficamente
fenmenos de
variacin
constante.
Examen escrito
(Heteroevaluacin)
Incluyendo:
Solucin de problemas
Estudio de casos
Biblioteca "Daniel Coso Villegas" del Colegio de Mxico, contiene recursos electrnicos y Revistas especializadas para ejemplificar los aprendizajes
esperados del plan de estudios. http://biblioteca.colmex.mx/
La pgina web lleva al canal del ingeniero colombiano Julio Alberto Ros Gallego "Julioprofe", con videos de su autora sobre ejercicios y
problemas de Matemticas. El rea de lgebra abarca todos los aprendizajes esperados en el plan de estudios de le EMS.
http://julioprofe.net/courses_group/algebra/
KhanAcademy es una plataforma en lnea que contiene prcticas y videos de instruccin para diversos temas de matemticas. Para el caso de
lgebra se sugiere su uso para desarrollar los aprendizajes esperados: Expresa de forma coloquial y escrita fenmenos de proporcionalidad directa
de su vida cotidiana con base en prcticas como: comparar, equivaler, medir, construir unidades de medida, entre otras; Caracteriza una relacin
proporcional directa y Expresa de manera simblica fenmenos de naturaleza proporcional en el marco de su vida cotidiana.
https://es.khanacademy.org/
http://www.reddolac.org/group/elaprendizajedelamatemtica
A nivel plantel se recomienda a los decentes comenzar a trabajar en una red de trabajo colegiado que favorezca los puntos de encuentro donde
puedan conocer los aprendizajes esperados, las actividades y productos desarrollados de sus asignaturas a fin de alcanzarlos, fortaleciendo el
trabajo colaborativo al interior de las academias, no solo del campo disciplinar, si no con otros campos con los que la asignatura es trasversal. Esta
red puede disearse a nivel local, estatal, por subsistema, nacional.
Dosificacin
Se prever el 75% del tiempo total para el logro de los aprendizajes esperados, 25% tiempo ser para que los temas contextualizados, impulsen la
profundidad de aprendizaje, transversalidad, presentaciones de los estudiantes, etc.
Dosificacin
No. de horas/clase
Parcial
Contenido
Aprendizajes Esperados/Actividad 75 14
central 3% 8%
% %
Uso de las Transitan del pensamiento aritmtico al lenguaje 1
variables y algebraico.
las Desarrollan un lenguaje algebraico, un sistema simblico 1
expresiones para la generalizacin y la representacin.
PRIMERO
algebraicas.
Usos de los Expresan de forma coloquial y escrita fenmenos de su 2
nmeros y vida cotidiana con base en prcticas como: simplificar,
sus sintetizar, expresar, verbalizar, relacionar magnitudes,
propiedades. generalizar patrones, representar mediante smbolos,
comunicar ideas, entre otras.
Conceptos Reconoce la existencia de las variables y distinguen sus 2
bsicos del usos como nmero general, como incgnita y como
lenguaje relacin funcional.
algebraico Habilidades Socioemocionales 1
Aplicacin de fichas programa Construye-T de la
dimensin Conoce-T correspondientes a la habilidad de
Autoconciencia.
Interpreta y expresan algebraicamente propiedades de 1
fenmenos de su entorno cotidiano.
Evala expresiones algebraicas en diversos contextos 1
numricos.
De los Reconocen patrones de comportamiento entre 1
patrones magnitudes.
numricos a Formula de manera coloquial escrita (retrica), 1
la numrica y grficamente patrones de comportamiento
simbolizacin Expresa mediante smbolos fenmenos de su vida 1
algebraica, cotidiana.
Sucesiones y Reconoce fenmenos con comportamiento lineal o no 2
series lineal.
numricas. Habilidades Socioemocionales 1
Aplicacin de fichas programa Construye-T de la
dimensin Conoce-T correspondientes a la habilidad de
Autoconciencia.
Diferencia los cocientes y/x y / como tipos de 1
relaciones constantes entre magnitudes.
Representa grficamente fenmenos de variacin 2
constante en dominios discretos
Seguimiento de Trabajo colaborativo 1
Presentaciones
Exmenes de equipo
Aplicacin en situaciones contextuales
SEGUNDO
D) IDENTIFICACIN (1)
Institucin SEMS
No. De Estrategia
Nombre 1 De 3
Didctica
Asignatura/ 29 de
Periodo de
Mdulo ___ ALGEBRA FORMACIN aplicacin agosto-3 de Fecha:
Semestre: 1 Carrera: octubre PRIMERO
Submdulo: BSICA Semestre:
___ Duracin en horas 21 horas
B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito del Campo Disciplinar: Desarrollar en el estudiante las habilidades del pensamiento crtico para aplicar el conocimiento
matemtico a partir su acervo cultural y segn su contexto social, enfatizando el valor de uso en la solucin de problemas y transitando
hacia la formalizacin de los aprendizajes, en un ambiente que permita poner en juego las habilidades socioemocionales, mediante el
trabajo colaborativo.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
a. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas-
b. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue
c. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
a. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
b. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otra personas de manera reflexiva
c. Asume una actitud constructivista, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
2. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales , mediante lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las tecnologas y la comunicacin
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar su comportamiento.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos
ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE (1)
Apertura
Actividad 1
Actividad 3.
CIERRE
En la plataforma de Khan Academy realice los ejercicios relativos de Indicar las ligas de Khan Academy
los temas: tipos de expresiones algebraicas, traduccin de lenguaje correspondientes a los temas .
Lograr el dominio de Heteroevaluacin/Establec
comn a lenguaje algebraico y valoracin de expresiones.
los temas . er una ponderacin de Integrar los grupos a la plataforma
acuerdo al nivel de dominio de Khan indicando a los alumnos
alcanzado. que usen un nombre de usuario
Diario de clase. y/o correo con el cual puedan ser
identificados fcilmente.
Supervisar el trabajo en la
plataforma atendiendo a la
informacin que la propia.
plataforma genera acerca de sus
usuarios para realizar las
recomendaciones necesarias.
Realiza ejercicios explicativos semejantes
a los que aparecen en la Plataforma de
Khan.
Actividad 4
Presentacin
El ancho de un terreno rectangular es 10 electrnica..
metros menor que las dos terceras partes
del largo. Determine:
a) El ancho del terreno cuando el largo es Heteroevaluacin/Matriz
de valoracin para solucin
de 40 metros. Informe completo de
de problemas.
b) El largo del terreno cuando el ancho es la actividad realizada
. Coevaluacin/ Rbrica de
de 30 metros. trabajo colaborativo.
c) El rea del terreno cuando el largo es de
50 metros.
d) La expresin matemtica para calcular el
rea del rea del terreno con el largo.
e) Cul es el cambio del rea cuando el
largo cambia de 40 a 80 metros?
Actividad 5
Ponderacin explicita
Examen resuelto
ANEXOS:
ANEXO 1
1. Procura realizar las actividades propuestas de manera individual en una primera instancia, para que identifiques los aspectos
que te presentan dificultad y que no puedes subsanar por ti mismo. Posteriormente solicita la ayuda de tus compaeros y/o del
2. Reflexiona permanentemente sobre tus acciones y las razones por las cuales logras o no los resultados ptimos en tu
aprendizaje. De esta manera estars en posicin de buscar mejorar tus actitudes hacia el estudio y orientar tu comportamiento
hacia un aprendizaje ms efectivo. Plasma esas reflexiones y conclusiones en un diario de clase y utilzalo para enfocar tu
conducta en remediar aquellos aspectos que identificas como tus debilidades. Utiliza el trabajo en equipo y la asesora de tu
3. Participa activamente en las actividades que involucran el trabajo colaborativo, respetando los puntos de vista de tus
compaeros, pero argumentando de manera firme sobre situaciones que te parezcan incorrectas o que puedan realizarse de
manera ms efectiva y eficaz para lograr las metas del equipo. Para registrar el funcionamiento del equipo utilicen una bitcora
para relatar las acciones, participaciones, dudas, aportaciones, desacuerdos y acuerdos al interior del equipo durante las
sesiones de trabajo. La bitcora se utiliza como fuente de informacin para la evaluacin de los integrantes del equipo con
4. Cumple de manera responsable con los roles de trabajo en equipo asignados y con las encomiendas acordadas al interior del
equipo con el fin de realizar un trabajo del que te sientas orgulloso y sobre todo que impacte en tu aprendizaje. No utilices a tu
equipo como escudo para obtener una calificacin aprobatoria sin haber aprendido ni desarrollado las competencias
Inspector: Asegurarse que todos los integrantes del grupo puedan explicar como arribaron a una conclusin o respuesta.
Entrenador: Corrige los errores de las explicaciones y resmenes de los otros miembros.
Narrador: Redactar la Bitcora del quehacer del equipo, relatando las aportaciones, preguntas , errores cometidos, formas de corregirlos y como
actuaron los integrantes con respecto a los roles asignados.
Investigador mensajero: Consigue los materiales y se comunica con los dems grupos y con el profesor cuando se estanca el trabajo o los
miembros no encuentran una salida para continuar con las actividades encomendadas.
Registrador: Vigilar que el reporte de trabajo final sea el mismo que acordaron en las sesiones de elaboracin del mismo y elaborar un informe
de las fallas que tengan los integrantes al respecto.
Animador: reforzar las contribuciones de los dems apoyando sus opiniones y animndolos a que expresen sus ideas.
Observador: Cuidar que el grupo este colaborando de manera adecuada para lograr un trabajo excelente, llamando la atencin al grupo cuando
este se desve de la estrategia de trabajo establecida.
Anexo 3. Instrumentos de evaluacin.
NOMBRE(S) : GRUPO:
INSTRUCCIONES; En los espacios en blanco de la izquierda escribe la opcin que mejor describa la
actitud de la persona evaluada de acuerdo a la escala proporcionada.
TRABAJO EN EQUIPO:
compaeros.
HABILIDADES COGNITIVAS
Criterios Escala
contenido.
4. Utiliza el bosquejo. 4 3 2 1 0
bien organizado.
5. Las ayudas visuales son relevantes, 4 3 2 1 0
errores ortogrficos.
vocabulario.
9. Control de la audiencia. 4 3 2 1 0
Escala
0 No cumple el criterio
4. Matriz de valoracin de solucin de problemas.
Comprensin del problema Plan general de solucin del Desarrollo especfico del
problema problema
NOMBRE
PARAMETRO
1. Muestra
inters por el
trabajo.
2. Proporciona
ayuda a sus
compaeros
3. Asiste a las
sesiones de
trabajo
4. Cumple con los
roles asignados
5. Cumple con las
tareas
encomendadas
por el equipo
6. Participa en las
discusiones
para
determinar las
estrategias a
seguir en la
realizacin del
trabajo
7. Motiva a sus
compaeros
hacia el
trabajo.
8. Muestra
respeto y
aceptacin por
sus
compaeros.
9. Toma la
iniciativa en la
realizacin del
trabajo
10. Siempre est
enfocado en la
realizacin de
las actividades.
Solo se considera si est presente la actitud . La calificacin es el nmero de conductas positivas que presente
el alumno.
COMPRENSION DEL PROBLEMA PLAN GENERAL DE SOLUCION DEL DESARROLLO ESPECIFICO DEL
SOLUCION
II.
Responsabilidad
Compartida.
La mayor
parte de
los miembros La
del responsabilidad
Todos grupo es compartida
comparten comparten por La
por igual la la de los responsabilidad
responsabilidad responsabilida integrantes del recae en una
sobre la tarea. d grupo. sola
en la tarea . persona.
III. Calidad de la Los Alguna
interaccin estudiantes habilidad
Habilidades de muestran para
liderazgo y estar interactuar
saber versados en la se escucha con Muy poca
escuchar interaccin se atencin interaccin:
conciencia de conducen alguna conversacin
los animadas evidencia de muy
puntos de vista discusiones discusin o breve algunos
y centradas en planteamiento estudiantes
opiniones de los la de estn
dems. tarea. alternativas. distrados o
. desinteresa-dos
IV. Dentro del C/estudiante Hay roles
grupo tiene Cada asignados a los No hay ningn
un rol definido estudiante estudiantes, esfuerzo de
desempeo tiene un rol pero asignar roles a
efectivo de asignado, pero no se adhieren los
roles no est consistente- miembros del
claramente mente a ellos. grupo.
definido o no .
es
consistente
.