Desarrollo de Habilidades para La Integracion e Inclusion Educativa

Curso Taller
Desarrollo de Habilidades para

la Integracin e Inclusin Educativa
Mdulo 5.
Implementando diversas estrategias

Desarrollo de habilidades para la integracin e inclusin educativa
Temario
Presentacin
2
Resultados de aprendizaje
4
Tema 1. Apoyos conductuales positivos.
5
Qu es la conducta?
6
Sistema de apoyos conductuales positivos.
7
Pasos para definir un sistema de apoyos conductuales positivos.
Recapitulacin
13
Tema 2. Adecuaciones curriculares.
- Adecuaciones curriculares de acceso:

15
En el aula.
En la escuela.
Personales.
- Adecuaciones en los elementos curriculares:
17
En los propsitos.
En los contenidos.
En la metodologa.
En la evaluacin.
- Adecuaciones como apoyo a los procesos cognitivos. 23
- La enseanza incidental.
25
- La utilizacin de modelos.
27
Recapitulacin
29
Glosario
30
Recursos bibliogrficos
31
1
D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia Educativa,
A.C., Mxico 2007
Presentacin
Al momento de realizar la planeacin es importante que consideres una serie de

elementos para la organizacin y desarrollo de las actividades de aprendizaje
efectivas en el aula. En este mdulo te damos algunas sugerencias de adecuaciones
y apoyos, pero recuerda siempre promover la autonoma y el mayor nivel de
independencia en tus alumnos.
Veamos la siguiente historia:
Un hombre encontr un capullo de una mariposa y se lo llev a casa para poder

ver a la mariposa cuando saliera.
Un da vio que haba un pequeo orificio y entonces se sent a observar por varias
horas, viendo que la mariposa luchaba por abrirlo ms grande y poder salir.
El hombre vio que la mariposa forcejeaba duramente para poder pasar su cuerpo a
travs del pequeo agujero, hasta que lleg un momento en el que pareci que la
mariposa se detuvo, no haba progreso.
Entonces el hombre decidi ayudar a la mariposa y con una pequea tijera cort al
lado del agujero para hacerlo ms grande.
Por fin la mariposa pudo salir del capullo!
Sin embargo, al salir la mariposa tena un cuerpo muy hinchado y unas alas
pequeas y dobladas. El hombre continu observando, pues esperaba que en
cualquier instante las alas se desdoblaran y creceran lo suficiente para soportar al
cuerpo.
Pero esto no sucedi, la mariposa no poda volar.
Lo que el hombre en su bondad y apuro no entendi, fue que la restriccin de la

apertura del capullo y la lucha requerida por la mariposa, para salir por el diminuto
agujero, era el proceso natural que tena que darse para el desarrollo de sus alas.
2
A.C., Mxico 2007
Reflexiona,
Te has sentido alguna vez como el hombre de la historia?

Puedes identificarte en ciertas circunstancias o momentos de tu vida con la
mariposa?
Algunas veces las luchas son lo que necesitamos en la vida. Si la naturaleza
nos permitiese progresar por nuestras vidas sin obstculos, no podramos
crecer y ser tan fuertes como podramos haberlo sido.
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A.C., Mxico 2007
Resultados de aprendizaje
Al finalizar el mdulo de manera especfica logrars:

Contar con algunos elementos sobre el uso de los apoyos conductuales
positivos, como una metodologa que favorezca comportamientos
socialmente adecuados.
Saber aplicar los criterios para el diseo e implementacin de adecuaciones
curriculares, como una estrategia para la integracin de alumnos con n.e.e. al
aula regular.
Estos resultados de aprendizaje los logrars a travs del estudio de los siguientes
tipos de contenido:
Conceptual
Conocer cmo atender los retos conductuales en el mbito escolar.
Entender las formas de actuar para el desarrollo de un sistema de apoyos
conductuales positivos.
Conocer los criterios y estrategias para hacer adecuaciones curriculares.
Familiarizarse con las tcnicas y herramientas especficas para el trabajo con
alumnos con n.e.e. asociadas al rea cognitiva, dentro del aula regular.
Procedimental
Saber identificar y describir una conducta de manera concreta y observable.
Utilizar la metodologa propuesta para llevar a cabo un plan de intervencin
conductual.
Aplicar los criterios y estrategias para la realizacin de adecuaciones
curriculares.
Actitudinal
Valorar la importancia de interpretar los retos conductuales sin juzgar o

etiquetar al alumno.
Asumir el compromiso de redireccionar la conducta en forma positiva.
Partir siempre de las fortalezas, necesidades e intereses de mis alumnos con
n.e.e. al disear las adecuaciones curriculares.
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A.C., Mxico 2007
Tema 1. Apoyos conductuales positivos.

Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar
sobre las siguientes preguntas con el fin de abordar de manera significativa los
propsitos de los apoyos conductuales positivos, enfocando tu atencin sobre
aspectos importantes:
Cmo manejas los retos que se te presentan con relacin al comportamiento

de tus alumnos?
De qu manera has adaptado o ajustado tu clase para los alumnos con

n.e.e.?
Cmo interpreto los retos conductuales de mis alumnos? ; los tomo como
una afrenta personal?; busco la manera de redireccionar la conducta en
forma positiva?
Seguramente en tu prctica te has encontrado con problemas de conducta en los

alumnos. En este curso-taller nos referiremos a esto como retos conductuales. Tal
vez te parezca que es la misma cuestin independientemente de cmo lo llamemos,
pero realmente procura considerarlos como retos y no como problemas ya que esto te
generar una visin proactiva sobre el tema.
Consideramos importante incluir este tema sobre apoyos conductuales debido a que
es muy frecuente que el proceso de integracin, se vea entorpecido por el
comportamiento inapropiado.
El propsito de este tema es aportar una serie de herramientas que puedas utilizar
como parte del sistema de apoyos para tus alumnos.
Estamos seguros de que te va a resultar de gran utilidad!
Qu es la conducta?
La conducta es una accin observable y especfica llevada a cabo por una

persona.
La conducta puede ser observada por los dems. Puede ser vista, escuchada
y/o sentida.
La conducta tiene significado. Comunica un mensaje y se da dentro de un
contexto.
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A.C., Mxico 2007
Recuerda que...
Es ms fcil notar las conductas inapropiadas.
Es ms importante notar las conductas positivas.
An cuando las razones de nuestras acciones puedan no estar claras, la(s)

conducta(s) siempre tienen un propsito o una intencin comunicativa.
Algunos alumnos se comunican a travs de su comportamiento.
La conducta tiene una funcin y un significado
Todas las personas nos comportamos de determinada manera para conseguir

resultados especficos.
Por medio de la observacin sistemtica de la conducta de un alumno, se
pueden identificar los patrones y entender su funcin.
Sistema de apoyos conductuales positivos.
El sistema de apoyos conductuales positivos tiene como objetivo eliminar los retos
conductuales, sustituyndolos por conductas ms apropiadas.
Este sistema de apoyos busca incrementar las habilidades de la persona para que
pueda tener ms oportunidades y mejorar su calidad de vida.
El sistema de apoyos conductuales positivos es una herramienta muy til para

trabajar con los alumnos que presentan retos en su comportamiento. Este sistema de
apoyos funciona con todas las personas independientemente de su condicin
especfica.
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A.C., Mxico 2007
Pasos para definir un sistema de apoyos conductuales positivos.
En el siguiente segmento conoceremos los 10 pasos para definir un sistema de apoyo

conductual positivo. Conozcmoslos.
Paso 1. Identifica la conducta a modificar.
Define la conducta. Recuerda que debe ser observable.

Por ejemplo:
Carlos golpea a sus compaeros.
Observa el proceso. Cul es el patrn de dicha conducta?

(cmo sucede).
Qu tipo de situaciones detonan la
conducta? (antecedentes).
Posibles causas (por qu sucede).
Qu es lo que el alumno obtiene o evita
con dicha conducta? (consecuencias)
Registra la conducta. Esto te va a permitir identificar la frecuencia

y la intensidad de la conducta.
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A.C., Mxico 2007
Un elemento clave para el sistema de apoyos conductuales positivos es el anlisis

conductual, que identifica y define:
La conducta a modificar.
Los antecedentes.
Las consecuencias / refuerzos naturales.
La frecuencia.
La intensidad.
Paso 2. Piensa cmo puedes evitar que tu alumno obtenga lo que quiere mediante
la conducta inadecuada.
De acuerdo al registro de la conducta, puedes darte cuenta de qu es lo que

pasa despus de presentarla (consecuencia). De esta forma puedes
identificar aquello que tu alumno obtiene o evita con la conducta. l ha
aprendido que por medio de dicha conducta, obtiene determinada
consecuencia y por eso sigue mantenindola.
Lo que debes pensar es cmo hacer que la conducta ya no tenga ese efecto.
Para que la conducta de Carlos no se mantenga, entonces la maestra no lo debe

sacar del saln cada vez que golpee a un compaero.
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A.C., Mxico 2007
Paso 3.Construye nuevas habilidades.

Una vez que hayas identificado la funcin de la conducta, busca ensear a tu
alumno una conducta apropiada que cumpla con la misma funcin de la conducta
a reemplazar.
Por ejemplo, ensearle a Carlos a pedir un descanso.
En este ejemplo sera importante ensearle a Carlos a pedir un descanso pero no
cuando ya golpe a un compaero para que no lo asocie; sino en un momento en
que est tranquilo, darle el modelo de comunicacin:
Necesito salir o puedo salir?, o bien, una tarjeta con la palabra descanso y/o una
foto o dibujo del patio.
Es ms fcil ensear una conducta nueva que romper un hbito existente.
Paso 4. Identifica las fortalezas para construir a partir de las mismas y conecta estas
habilidades con lo que motiva a tu alumno.
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A.C., Mxico 2007
Paso 5. Comparte con tus alumnos lo que han hecho con respecto a la conducta.
Paso 6. Analiza tu propia conducta.
Paso 7. Una de las ventajas de haber analizado la conducta es que la puedes predecir
en un mayor nmero de ocasiones, dado que ya identificaste qu la detona.
Basndote en esto identifica qu medidas preventivas se pueden implementar

(anticipar es la clave para prevenir).
Es frecuente que las conductas inapropiadas se presenten como una manera del
alumno de lidiar con su medio ambiente. Cuanto ms claro y predecible sea el
contexto, mayor es la probabilidad de que los alumnos presenten una conducta
estable.
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A.C., Mxico 2007
En este sentido, te damos cuatro recomendaciones importantes:
Recomendaciones Descripcin
Recomendacin 1 Que tus alumnos conozcan la rutina y

hacerles saber con anticipacin sobre
cambios importantes o que les sean
significativos.
Recomendacin 2 Equilibra las actividades de tal manera

que intercales actividades preferentes
con no preferentes, sobre todo para
facilitar las transiciones de una
actividad a otra. Por ejemplo: a tu
alumno le gusta mucho realizar
actividades en el patio y le cuesta
trabajo la transicin al saln. Cuando
tenga que entrar del patio al saln,
asgnale primero una tarea que le sea
familiar y en la que pueda ser exitoso.
Recomendacin 3 Utiliza el espacio fsico como un medio

para proveer seguridad. El aduearse
de su espacio, puede ser til para dar a
los alumnos un sentido de seguridad;
esto lo puedes hacer colocando algn
elemento distintivo como su foto,
nombre o color favorito.
Recomendacin 4 A los alumnos con retos en el rea

cognitiva, es frecuente que se les
dificulte entender el lenguaje; por esta
razn es importante adems del
lenguaje, utilizar otro tipo de apoyos
que les indiquen qu se espera de
ellos. La disposicin del mobiliario y el
espacio fsico son elementos que le
pueden hablar a los alumnos con
n.e.e. Estas claves del ambiente
tambin ayudan a mejorar la conducta.
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A.C., Mxico 2007
Recomendaciones con respecto a las reglas
Deben ser claras y redactadas en forma positiva: en vez de no gritar, utilizar

usar un nivel de voz adecuado.
Deben ser pocas, mximo seis.
Deben estar escritas y contener apoyos visuales (dibujos o fotos) y en un lugar
visible.
Los siguientes pasos tienen que ver con el equipo colaborativo, veamos:
La conducta puede ser muy resistente al cambio
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A.C., Mxico 2007
Una nueva estructura, acomodo en el saln de clases o intervencin de conducta, no

da como resultado inmediato un cambio positivo en la conducta.
Generalmente, una estructura o tcnica nueva se debe usar consistentemente por

varias semanas antes de poder valorar su efectividad.
S paciente. Puede ser desalentador no ver resultados rpidos; sin embargo es

importante dar suficiente tiempo para valorar realmente la efectividad de la tcnica
antes de abandonarla e intentar otra estrategia.
No hay respuestas, estrategias o tcnicas que sean consistentemente

efectivas para todos los alumnos en todas las situaciones.
De hecho, las mismas tcnicas pueden ser o no efectivas con el mismo alumno
conforme atraviesa por diferentes etapas de desarrollo.
Las estrategias deben basarse en:
La historia y necesidades del alumno.

Su nivel de desarrollo fisiolgico y emocional.
Otras variables que puedan intervenir.
Recapitulacin:
Durante el desarrollo del primer tema Apoyos conductuales positivos; conocimos

qu es la conducta, descubrimos que esta tiene una funcin y un significado;
aprendimos sobre el enfoque de apoyos conductuales positivos; adems, analizamos
los pasos para definir un sistema de apoyos conductuales positivos.
Aqu haremos un alto en el camino para recordar cmo se integran los conceptos
estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu prctica
docente; para ello da revisa los puntos de reflexin y recuerda.
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A.C., Mxico 2007
Puntos de reflexin:
El comportamiento adecuado tanto en el saln de clases como en otros mbitos es un

factor fundamental para la integracin de los alumnos.
De acuerdo a tus conocimientos previos y a lo aprendido en el mdulo, reflexiona:
Cmo comprender la conducta inapropiada de mis alumnos y darles

alternativas de comportamiento ms apropiado?
Cmo decido las prioridades sobre los retos conductuales?
Me apoyo en el equipo colaborativo para hacer una intervencin e
incrementar las habilidades de mis alumnos con relacin a su
comportamiento?
Recuerda que:
La conducta es frecuentemente uno de los aspectos de mayor relevancia que

pueden favorecer o, por el contrario, frenar la integracin. Es por esta razn
que es de suma importancia poner atencin en este aspecto.
Construir habilidades de comportamiento requiere de tiempo y consistencia.
Es normal que a veces te sientas frustrado o rebasado, cuando esto suceda,
recuerda que cuentas con el equipo y varias herramientas para ser exitoso.
Tema 2. Adecuaciones curriculares.
Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar

sobre las siguientes preguntas con el fin de abordar de manera significativa los
propsitos y finalidades de esta seccin:
Qu entiendes por adecuaciones curriculares?
Cules son los criterios utilizas para decidir sobre qu adecuaciones hacer
para tus alumnos con n.e.e.?
Adaptacin o adecuacin curricular es cualquier ajuste o modificacin que se

realice en el currculo con el objetivo de dar respuesta a los alumnos con n.e.e.
Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las
escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con n.e.e. en el
currculo.
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A.C., Mxico 2007
Dicho en otras palabras, son los apoyos requeridos por estos alumnos para que
puedan acceder al mismo currculo que el resto del grupo.
Las adaptaciones pueden ser necesarias en uno o varios de los componentes del
proceso de enseanza aprendizaje.
Adecuaciones curriculares de acceso.
Adecuaciones de acceso en el aula.

Cuando planees adecuaciones de acceso toma en cuenta aspectos como son las
condiciones fsicas del aula; por ejemplo: la sonoridad, la iluminacin, la ubicacin de
los alumnos.
Los alumnos con n.e.e. asociadas al rea cognitiva pueden presentar
hipersensibilidad a ciertos sonidos, o se distraen fcilmente con el ruido. Pon atencin
en estos aspectos y busca alternativas para crear las mejores condiciones para tus
alumnos. Algunos ejemplos de estrategias pueden ser:
Ejemplo 1.
Poner en las patas de las sillas y mesas, protectores o gomas para evitar el ruido al
moverlos.
Ejemplo 2.
Hacer conscientes a los dems alumnos de mantener nivel de ruido bajo.
Ejemplo 3.
Ubicar fsicamente al alumno en un espacio que le sea favorable y que le d
contencin y seguridad.
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A.C., Mxico 2007
Adecuaciones de acceso en la escuela.
Otro tipo de adecuaciones de acceso para alumnos con n.e.e. asociadas al rea
cognitiva pueden ser determinados tipo de sealizaciones en la escuela que le
permitan al alumno identificar los espacios y poder ir de manera independiente de uno
a otro.
Por ejemplo, para un alumno con discapacidad intelectual que no sepa leer se
pueden poner iconos que representen los diferentes espacios en su escuela; as l
podr identificar el letrero. Puedes apoyar este sistema, dndole una tarjeta con el
icono de cierto lugar y la orden verbal de que vaya a ese espacio.
Algunas sugerencias:
Este sistema se puede utilizar colocando letreros en la entrada de los lugares que ms
usa el alumno.
Elige la ilustracin que tenga sentido para tu alumno y sala en forma consistente, es
decir, siempre utiliza la misma ilustracin para determinado lugar.
Aunque el alumno no sepa leer agrega la palabra escrita.
Puedes adems del letrero que estar en la entrada de cada lugar, hacer unas tarjetas
para tu alumno, de esta manera le puedes dar la tarjeta para que l se dirija al lugar y
aparee su tarjeta con el letrero.
Ensale al alumno poco a poco, respetando su ritmo y de acuerdo a sus necesidades.
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A.C., Mxico 2007
Sugerencia:
Este mtodo tambin puede servir como un sistema de apoyo para la

lectura global.
Puedes ir reduciendo (o haciendo de un tono ms claro), la imagen y

en forma sistemtica, ir cambiando los letreros. De tal manera que,
poco a poco, la palabra escrita sea lo predominante y la imagen sea de
apoyo.
Adecuaciones personales.
Con relacin a las adecuaciones de acceso de tipo personal, debes considerar los
apoyos necesarios para que tus alumnos con n.e.e. alcancen el mayor nivel de
interaccin y comunicacin con las personas de la escuela. Un ejemplo de esto
pueden ser algunos mtodos alternativos de comunicacin como tableros o el uso de
apoyos visuales para comunicarse.
Otros ejemplos de adecuaciones personales son: auxiliares auditivos, lenguaje de seas,

lentes, lupas o prismas.
Adecuaciones en los elementos curriculares.
Considerando el cuadro que te presentamos sobre los tipos de adecuaciones,

recuerda que nos referimos a dos grandes clasificaciones: las de acceso y las que
tienen que ver con los elementos curriculares.
Es frecuente que al pensar en adecuaciones de acceso hagamos referencia a

alumnos con necesidades en su desplazamiento como rampas o elevadores; sin
embargo el acceso no es solamente fsico. Por esto, en el segmento anterior te
proporcionamos ejemplos sobre adecuaciones de acceso relativas a retos en el rea
cognitiva.
Se te ocurren algunos otros ejemplos sobre adecuaciones de acceso con

respecto a necesidades en el rea cognitiva? Piensa unos minutos tu respuesta.
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A.C., Mxico 2007
En el siguiente segmento de informacin vamos a referirnos a las adecuaciones en

los elementos curriculares:
Te proporcionamos algunos lineamientos que te sern tiles para realizar este tipo de
adecuaciones. Tambin te ofrecemos varios ejemplos y sugerencias prcticas que
tienen que ver con los retos ms frecuentes que presentan los alumnos con n.e.e. en
el rea cognitiva, considerando un continuo desde dificultades de aprendizaje
hasta discapacidad intelectual.
Recuerda que no existen recetas, ni soluciones absolutas.
El punto de partida sern tus alumnos en relacin con su contexto. Los elementos
que aqu te damos son producto de investigaciones y de estrategias llevadas a la
prctica que estamos seguros te sern de gran utilidad para construir tus propias
adecuaciones.
No olvides que:
El experto en tus alumnos eres t,
t puedes hacerlo,
atrvete a hacer la diferencia,
no ests slo,
reconoce tus fortalezas y las de tu equipo.
Adecuaciones en los propsitos.
Con respecto a las adecuaciones en los propsitos educativos es importante tomar en

cuenta:
Los planes y programas como punto de partida.

Los propsitos para el grupo.
La informacin obtenida en el perfil dinmico funcional (con una visin integral).
La forma en que el equipo determine los objetivos para el alumno constituye el
referente para la evaluacin de los logros.
La visin a largo plazo que se tiene del alumno, Cmo lo vemos?, Cules son
las herramientas que queremos proporcionarle para su vida?
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A.C., Mxico 2007
Con relacin a la informacin que te hemos dado acerca de las adecuaciones y a los
conocimientos que tienes sobre planeacin y programacin flexible, reflexiona:
Adecuaciones en los contenidos.
Las adecuaciones en los contenidos sirven para hacerlos ms accesibles para los
alumnos con n.e.e.
Al disear este tipo de adecuaciones, considera lo siguiente:
Puedes modificar los contenidos utilizando un criterio de simplificacin. Esto

quiere decir que, de acuerdo a las n.e.e. el contenido podr ser ms sencillo.
Puedes reorganizar los contenidos con relacin al orden, la profundidad y/o la
extensin con que sern abordados por tu(s) alumno(s) con n.e.e.
Al realizar adecuaciones en los contenidos, considera qu adecuaciones son
necesarias en los propsitos y las actividades.
Incluir temas suplementarios para ampliar o reforzar los contenidos
propuestos en los planes y programas de la SEP.
Considerar la eliminacin o la sustitucin de temas debido a los retos o
dificultades presentadas.
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A.C., Mxico 2007
Contenido de la clase Ejemplo de adecuacin
Aprender entre 8 y 10 palabras Identificar palabras importantes para su

nuevas en la semana, cmo se seguridad e independencia, como por ejemplo:
escriben y cul es su peligro, alto, hombres, mujeres.
significado.
Leer un libro y hacer un reporte Escuchar un audio libro, grabar su opinin,

escrito del mismo. sentimientos acerca del libro y hacer un dibujo
para ilustrar la historia.
En este ejemplo, adems de adecuar el
contenido, tambin hay adecuaciones en la
metodologa.
Ubicar en el mapa los Estados Ubicar el Estado en el que reside y saber con
de la Repblica. cules colinda.
Comprender qu son los ros y Qu son los ros y los lagos y cules son las
los lagos, cmo se forman, medidas de seguridad que debemos tener.
cules son los principales lagos
y ros en su Pas.
Adecuaciones en la metodologa.
Las adecuaciones en las actividades de enseanza implican usar mtodos, tcnicas y

materiales de enseanza diferenciadas en funcin de las necesidades generales del
grupo, de las necesidades individuales y de las necesidades educativas especiales.
En la medida en que puedas diversificar ms tu enseanza, ser menor el nmero de

adecuaciones que tendrs que hacer.
Reflexiona,
En un aula totalmente diversificada, cabe el concepto de adecuaciones

curriculares? y el de necesidades educativas especiales?
Ahora veamos los siguientes ejemplos de adecuaciones en la metodologa en funcin

de reas de dificultad. Para ello te invitamos a revisar el siguiente interactivo:
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A.C., Mxico 2007
Dificultades o retos Ejemplos de adecuaciones

Lectura en voz alta. Asignar previamente el segmento a leer. En vez de
elegir al azar, avisarle al alumno con anticipacin
para que pueda repasar y practicar antes.
Comprensin de lectura. El uso de esquemas o estructuras conocidas facilita
a los alumnos comprender y recordar las ideas
centrales de un texto.
Para lograr esto puedes despus de la lectura,

generar actividades como mapas o esquemas que
expliquen el texto. Puedes partir de los personajes
como eje o de la secuencia. Esto depender de las
fortalezas de tus alumnos y de su estilo de
aprendizaje.
Orden en su trabajo. Crear rutinas para cada actividad.
Utilizacin de listas de chequeo o cotejo para

material, libros, etc.
Puedes ensear y practicar estas estrategias con tu

alumno con n.e.e. cuando los dems alumnos estn
trabajando en pequeos grupos.
Generalizacin del Disear actividades para que el alumno pueda usar
aprendizaje. y aplicar en diferentes contextos los contenidos
trabajados con su grupo.
Conceptos matemticos. Utilizacin de material concreto.
Practicar los conceptos matemticos en diferentes

circunstancias y momentos del da.
Pensamiento abstracto. Utilizar ejemplos concretos.
Proveer experiencias de aprendizaje en contextos

reales / funcionales.
Las dificultades o retos que elegimos para este cuadro son algunas de las que ms
frecuentemente presentan los alumnos con n.e.e. en el rea cognitiva (considerando
un continuo desde dificultades de aprendizaje hasta discapacidad intelectual).
Recuerda que cada alumno es distinto y que las estrategias utilizadas pueden variar
en su xito de una situacin a otra.
21
A.C., Mxico 2007
Adecuaciones en la evaluacin.
Las adecuaciones en la evaluacin implican aspectos como:
Criterios y estrategias de evaluacin diferenciados.

Usar tcnicas e instrumentos que sean congruentes con los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales a evaluar.
Considerar los momentos de la evaluacin en funcin de las necesidades y
caractersticas de los alumnos.
Debido a que la evaluacin de alumnos con n.e.e. genera muchas dudas e

inquietudes, consideramos necesario abordarlo de manera ms amplia en el mdulo
seis.
Te invitamos a que analices seis aspectos importantes con respecto a las

adecuaciones curriculares.
Seis aspectos importantes con respecto a las adecuaciones curriculares.
22
A.C., Mxico 2007
Adecuaciones como apoyo a los procesos cognitivos.
Recuerda que en este curso consideramos a los alumnos con n.e.e. en el rea
cognitiva, por lo que las estrategias que te describimos a continuacin tienen que ver
con algunos de los retos ms comunes en los alumnos con problemas de aprendizaje
as como en los alumnos con n.e.e. asociadas a discapacidad intelectual.
Tcnicas de planeacin y organizacin.
Es frecuente que los alumnos con n.e.e. asociadas al rea cognitiva tengan dificultad
para iniciar y/o completar los trabajos. Cuando esto sucede de manera consistente
con un alumno tendemos a juzgarlo, a pensar que es flojo y no termina porque no
quiere.
Una estrategia til es proveer a los alumnos de herramientas y apoyos para que
desarrollen habilidades de planeacin.
Por ejemplo al asignarles una tarea o trabajo, seguir los siguientes pasos:
Esto quiere decir que el alumno pueda tener una idea clara del esqueleto de su
trabajo, as como del proceso para realizarlo antes de empezar.
23
A.C., Mxico 2007
En un primer momento puedes llevar de la mano a tus alumnos; pero la idea es que
ellos aprendan a planear sus proyectos y/o trabajos.
Busca junto con tus alumnos estrategias que les sean tiles para poder planear su
trabajo, as como para ir dando seguimiento al proceso (mecanismos de auto-
monitoreo). Pueden utilizar agendas, formatos especficos para ir llenando al terminar
cada etapa del trabajo, recordatorios escritos.
Desarrolla junto con tus alumnos su propio sistema de organizacin, tomando en

cuenta su estilo y sus fortalezas.
El siguiente formato puede servir como una herramienta de planeacin:
Es una herramienta til para tus alumnos contar con un formato como ste; pero es
importante tambin que tengan un lugar especfico para ponerlo, por ejemplo una
carpeta que contenga todos los formatos de planeacin de tareas o pegarlo en el
cuaderno. Evita el uso de hojas sueltas.
24
A.C., Mxico 2007
Para que los alumnos puedan llevar a cabo el seguimiento de su proceso de trabajo,
puedes ensearles a trabajar con listas de cotejo en las que registren el desarrollo de
su trabajo.
Esto es tambin til para que los alumnos se motiven al ir percatndose de sus
avances.
Ejemplo de lista de cotejo.
Usar esta metodologa con todo el grupo te da las siguientes ventajas:
Que todos tus alumnos desarrollen habilidades de organizacin y estructura.
Los compaeros pueden apoyar al alumno con n.e.e.
La enseanza incidental.
El aprendizaje incidental es la manera como todos aprendemos en nuestros primeros

aos de vida.
Se refiere al aprendizaje no dirigido, todos aquellos conocimientos y habilidades que
adquirimos en nuestra vida diaria.
Generalmente en las aulas no se aprovechan las oportunidades de aprendizaje

incidental sino que son consideradas como elementos distractores.
Los alumnos con problemas de aprendizaje que presentan retos para prestar
atencin al maestro, frecuentemente tienen su atencin centrada en otros
elementos de su medio ambiente como pueden ser ilustraciones del saln, plticas
de otros compaeros, sonidos externos.
25
A.C., Mxico 2007
Frecuentemente consideramos estos aspectos como enemigos de la enseanza;

cuando te suceda esto piensa:
Si no puedes contra ellos, neteles
En un sentido ms prctico, la enseanza incidental se da cuando:
Ahora veamos algunas caractersticas de este tipo de enseanza
Caractersticas bsicas de la enseanza incidental.

La actividad de enseanza-aprendizaje la inicia el alumno, que manifiesta inters
por algo, quiere determinado material o necesita ayuda.
El alumno selecciona el espacio en el que tendr lugar el aprendizaje.
Este lugar es parte del contexto natural de modo que el aprendizaje est sometido
a consecuencias naturales.
La actividad de enseanza-aprendizaje consiste slo en unos pocos ensayos y la
respuesta correcta es seguida de refuerzos naturales.
26
A.C., Mxico 2007
Toma en cuenta el aprendizaje incidental de tus alumnos.
Puedes incluir en el PACI objetivos y/o logros que no estaban contemplados por el
equipo y que se dieron de manera espontnea.
La utilizacin de modelos.
Esta tcnica consiste en exponer al alumno a modelos que realizan los

comportamientos requeridos. La imitacin de estos modelos ayudar al alumno a
adquirir, aumentar o no presentar determinados comportamientos.
En el caso de alumnos con retos en el rea intelectual, para que la tcnica sea
efectiva es necesario proveer apoyos en los distintos procesos cognitivos.
Cmo se lleva a cabo esta tcnica?
Un modelo de conducta se refiere a darle al alumno un ejemplo explcito y observable

de lo que se espera que l haga. Esto quiere decir que el alumno pueda ver cmo
otra persona lo lleva a cabo.
En los alumnos con retos en el rea cognitiva, el modelo constituye una tcnica
efectiva ya que por lo general se les dificulta el pensamiento abstracto; el hecho de
poder ver lo que se espera de l, lo hace ms concreto y por lo tanto ms accesible.
27
A.C., Mxico 2007
Ejemplos de modelos para los diferentes procesos cognitivos.
Proceso cognitivo. Cmo modelar.

Sentarlo junto a alumnos que se distraen poco y
Atencin. ensearle a observar qu hacen: estn sentados?,
hacia dnde miran?
Representacin y Pedir al alumno que verbalice o ejecute lo que observ.
retencin. Como un ensayo o prctica.
El alumno lleva a cabo la tarea.
Se puede utilizar una seal para que el alumno acte en

el momento, lugar y forma adecuados.
Ejecucin.
Esta seal se le ense para que la identifique como la
clave o instruccin. Puede ser un gesto, ademn o
ilustracin.
Hacer consciente al alumno de las consecuencias
Motivacin y refuerzo.
positivas que recibe el modelo por su conducta.
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A.C., Mxico 2007
Recapitulacin
En este ltimo segmento de informacin: Adecuaciones como apoyo a los

procesos cognitivos, te dimos algunas estrategias que puedes utilizar para
fortalecer a tus alumnos con retos en el rea cognitiva.
Tres estrategias:
Tcnicas de planeacin y organizacin.

Autorregulacin del proceso de aprendizaje.
La utilizacin de modelos.
Recuerda que no son exclusivas, salas con todos tus alumnos!
Aqu haremos un alto en el camino para recordar cmo se integran los conceptos
estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu prctica
docente; para ello revisa los puntos de reflexin y recuerda.
Puntos de reflexin:
A partir de los conocimientos previos sobre el tema y de lo aprendido en el mdulo,

reflexiona:
- Cmo hacer adecuaciones sin crear un currculo paralelo?
- En mi prctica, diseo adecuaciones curriculares tomando en cuenta las
fortalezas, necesidades e intereses de mis alumnos con n.e.e.?
Recuerda que:
Las adecuaciones curriculares son ajustes especficos para el acceso al currculo.
Toma en cuenta los propsitos e intenciones educativas para tu alumno con n.e.e. y
disea las adecuaciones de acuerdo a los mismos.
29
A.C., Mxico 2007
Glosario
Cualquier ajuste o modificacin que se realice en el currculo

con el objetivo de dar respuesta a los alumnos con n.e.e. Son
Adecuaciones
las estrategias y recursos educativos adicionales que se
curriculares
implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y
progreso de los alumnos con n.e.e. en el currculo.
Todo aquello que la persona aprende como producto de la
Aprendizaje
interaccin con el entorno, sin que haya habido una accin
incidental
dirigida o una intencionalidad especfica.
Conducta Accin observable llevada a cabo por una persona.
Cuando una conducta se repite en forma frecuente, podemos
Comportamiento
entonces hablar de un comportamiento.
Cuando el comportamiento se repite en forma consistente por
Hbito
un perodo largo de tiempo.
Ser consciente sobre cmo pienso antes, durante y despus de
aprender algo.
Metacognicin La metacognicin me permite identificar cmo aprendo, implica
conocer sobre cmo conozco y con ello poder aprender a
aprender.
30
A.C., Mxico 2007
Recursos bibliogrficos
Armostrong, Thomas. ADD/ADHD Alternatives in the classroom. ASCD. E.U. 1999.
Garrido Landivar, J. "Adaptaciones curriculares- Gua para los profesores tutores de

Ed. Primaria y Ed. Especial" , 2001.
Tom E.C. Smith, Polloway, E y otros. Teaching students with special needs in
inclusive settings. Allyn and Beacon, E.U. 2004.
Winebrenner, Susan. Teaching kids with learning difficulties in the regular classroom.
Free Spirit Publishing, E.U. 2000.
York, Faith. Apoyos conductuales positivos. Materiales congreso de inclusin

educativa, Universidad Hebraica, Mxico, 2002.
31
A.C., Mxico 2007

Desarrollo de Habilidades para La Integracion e Inclusion Educativa

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Curso Taller

Desarrollo de Habilidades para

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Recomendacin 2 Equilibra las actividades de tal manera

Recomendacin 3 Utiliza el espacio fsico como un medio

Recomendacin 4 A los alumnos con retos en el rea

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Adecuaciones curriculares de acceso.

Adecuaciones de acceso en el aula.

Adecuaciones de acceso en la escuela.