LABORATRIOS MISTOS DE PESQUISA E EXTENSO, LINGUAGEM CULTURA E

COGNIO LINC-COGNITION
PORTUGUS PARA CONCURSO
Prof.: Sandro Martins

Texto
Uma prova de Lngua Portuguesa deve obedecer a alguns pressupostos que norteiam a sua elaborao. E um desses
o de que, na sociedade em que vivemos, qualquer pessoa constantemente chamada a produzir e interpretar mensagens
verbais extremamente diversificadas, num sem nmero de situaes distintas, e a capacidade de interagir linguisticamente
fundamental para garantir uma insero social construtiva.
Isso vale para qualquer indivduo e, com maior razo, para profissionais de nvel universitrio, pois deles se espera
que utilizem a linguagem no s para se expressarem respeitando as etiquetas de seu prprio grupo social e de outros com
os quais interagem, mas tambm para analisar e interpretar situaes, formular solues e criar novos saberes, intervindo
na realidade de maneira sensvel e criativa.
O ensino tradicional de Portugus est interessado principalmente na assimilao da nomenclatura gramatical, na
ortografia e no domnio da norma culta, que apenas uma das variedades de nossa lngua. As provas que mediriam tal
competncia pouco tm a ver com a funo de interveno e descoberta da qual a linguagem instrumento.
Por isso, uma prova de lngua seria o que o nome diz, uma prova de lngua, e no apenas uma prova de gramtica.
Uma prova deste tipo prope questes em que se cobra do aluno algo mais que a capacidade de utilizar corretamente a
variedade lingustica culta, ou de aplicar corretamente a nomenclatura com que foram tradicionalmente descritas as
estruturas da lngua portuguesa. Exige-se maturidade lingustica, ou seja, a capacidade de perceber o funcionamento real
da lngua atravs de todos os tipos de texto nas mais diversas situaes.
A adoo dessa atitude ajudou a colocar em seu devido lugar a gramtica (e algumas gramatiquices), criando espao
para a observao do verdadeiro uso da lngua. Aliada preocupao de verificar nas questes de literatura a capacidade
de ler criticamente obras literrias. Uma prova de lngua produz uma profunda mudana na maneira como a linguagem
encarada no ensino mdio e superior. Trata-se de uma autntica mudana de mentalidade que fcil compreender
deixa s vezes desconcertados os seus prprios agentes. Aos professores do ensino mdio e dos cursinhos, impe-se a
tarefa nem sempre fcil de planejar atividades voltadas para o uso real da linguagem e para os aspectos cognitivos e
criativos da competncia lingustica.
Como preparar-se para uma prova com essas caractersticas?
Antes de mais nada, psicologicamente interessante que o aluno se convena de que uma prova de lngua no
necessariamente mais difcil que uma prova de gramtica. Comentar a maneira como as pessoas se expressam, valorizar
uma boa resposta, apontar na fala (prpria e dos outros) as expresses que verdadeiramente fizeram diferena, explicar
porque um texto no realizou os objetivos a que se propunha, observar diferenas no modo de falar que caracterizam
pessoas ou grupos so atos que qualquer falante de uma lngua realiza corriqueiramente, no importando sua idade e seu
grau de instruo; uma prova de lngua valoriza o aluno que se acostumou a investir algum tempo e alguma energia nesse
trabalho de observao e comentrio sobre como a lngua funciona.
Tambm importante perceber que, ao privilegiar questes de lngua, uma prova assim valoriza o aluno como pessoa
inserida numa comunidade lingustica na qual se vivem problemas reais, em vez de trat-lo como um aluno de quem se
cobram os efeitos de um treinamento cujo horizonte principalmente a escola. Como ficou apontado acima, a lngua
importante demais para ser confundida com a representao que dela nos legaram as gramticas.
Uma prova de lngua deve ser tambm essencialmente uma prova de leitura. Convm repetir essa observao
aparentemente banal, em primeiro lugar porque continua acontecendo algo bastante preocupante: muitos alunos
precipitam-se em responder sem a adequada reflexo sobre os enunciados propostos, e cometem erros bobos, que seriam
evitados se o enunciado das questes fosse bem lido. A prova de leitura tambm num outro sentido, igualmente
importante: todas as perguntas tm sido a respeito de textos diversos e, muitas vezes, breves (crnicas, contos, frases,
slogans, anedotas, tiras, etc.), e s responde bem quem for capaz de ler e interpretar corretamente esses textos. E esta
uma atitude que exige muita ateno leitura.
(Adaptado do Manual de Instruopara o vestibular da
UNICAMP)

1
Segundo o texto, uma prova de Lngua Portuguesa :
1. fundamentada na produo e interpretao de mensagens verbais.
2. principalmente direcionada compreenso leitora de diferentes textos.
3. est relacionada observao do funcionamento lingustico.
4. principalmente direcionada ao domnio da norma culta.

A principal ideia do texto :

5. revelar como devemos responder a uma prova de Lngua Portuguesa.
6. procurar esclarecer o que uma prova de Lngua Portuguesa.
7. mostrar, especificamente, as principais questes de uma prova de Lngua Portuguesa.
8. advertir que uma prova de Lngua Portuguesa apresenta complexidade.

funo da linguagem, conforme o texto:

9. Intercmbio entre outros indivduos.
10. Revelao do domnio da variedade culta, de sua nomenclatura e de suas regras.
11. Anlise e compreenso de situaes comunicativas.
12. Assimilao de novos saberes.

Segundo o texto, as provas que veem a lngua como instrumento de interveno social e assimilao de novos
conhecimentos, ou seja, a lngua em seu uso real, devem ter em seu contedo questes:
13. de leitura.
14. de escrita.
15. de ortografia.
16. de regras gramaticais.

Ainda segundo o texto, uma prova que contempla o uso real da lngua deve:
17. observar o erro no uso da lngua dos usurios das outras variedades lingusticas.
18. buscar explicaes para a no-realizao dos objetivos e da falta de organizao de alguns textos.
19. valorizar uma resposta que tenha coeso e/ou coerncia.
20. mostrar as diferenas lingusticas dos usurios das outras variedades da lngua.

Conforme o texto, um requisito exclusivo e fundamentalmente necessrio a um candidato que queira fazer uma prova de
lngua.
21. observao dos usos reais da lngua.
22. curiosidade a respeito da funcionalidade real da lngua.
23. domnio da norma de prestgio da lngua.
24. crtica do verdadeiro uso da lngua.

Na estrutura do texto:
25. observam-se sequncias narrativas e descritivas
26. as estruturas injuntivas predominam em relao s explicativas.
27. H, na estruturao das ideias, o predomnio da objetividade em relao subjetividade.
28. veem-se sequncias explicativas e argumentativas.

As sequncias que predominam no texto enquadram-no como:

29. dissertativo.
30. narrativo.
31. argumentativo.
32. injuntivo ou procedural.

Quando se diz que: uma prova de lngua seria o que o nome diz, uma prova de lngua. Este argumento revela um(a):
33. paradoxo.
34. previsibilidade.
35. dilema.
36. obviedade.

2
Texto
ELA UNE TODAS AS COISAS pra me completar
Jorge Vercilo
Ela une as quatro estaes
Ela une todas as coisas Une dois caminhos num s
como eu poderia explicar Sempre que eu me vejo perdido
um doce mistrio de rio une amigos ao meu redor
com a transparncia de um mar ?
Ela est em todas as coisas
Ela une todas as coisas at no vazio que me d
quantos elementos vo l quando vejo a tarde cair
sentimento fundo de gua e ela no est
com toda leveza do ar
Talvez ela saiba de cor
Ela est em todas as coisas tudo que eu preciso sentir
at no vazio que me d Pedra preciosa de olhar !
quando vejo a tarde cair Ela s precisa existir
e ela no est para me completar

Talvez ela saiba de cor Ela une o mar

tudo que eu preciso sentir com o meu olhar
Pedra preciosa de olhar ! Ela s precisa existir
Ela s precisa existir pra me completar
para me completar
Une o meu viver
Ela une o mar com o seu viver
com o meu olhar Ela s precisa existir
Ela s precisa existir para me completar
Quanto ao texto lido, pode-se dizer que:
37. a pessoa a quem o eu lrico se refere como ela um ser idealizado.
38. a ubiquidade, ou seja, a onipresena uma das caractersticas da pessoa referida.
39. o eu lrico no sente dificuldade em dizer o que faz a pessoa a quem ele se refere.
40. Ela, linha 01, refere-se a um elemento que no encontra referente explcito no texto.
41.o que, linha 10, refere-se a algo colocado anteriormente.

Em: um doce mistrio de rio/ com a transparncia de um mar?, predominam os seguintes recursos estilsticos:
42. metonmia. 44. sinestesia.
43.eufemismo. 45. anttese.

O eu lrico relaciona a ela, exceto:

46. uma caracterstica valorativa.
47. uma certa ausncia.
48. possibilidade de conhecimento do outro.
49. habilidade de estabelecer vnculos.
50. capacidade de evaso.

Texto
Como nasce uma histria
(fragmento)
Quando cheguei ao edifcio, tomei o elevador que serve do primeiro ao dcimo quarto andar. Era pelo menos o que
dizia a tabuleta no alto da porta.
Stimo pedi.
A porta se fechou e comeamos a subir. Minha ateno se fixou num aviso que dizia:
expressamente proibido os funcionrios, no ato da subida, utilizarem os elevadores para descerem.

3
Desde o meu tempo de ginsio sei que se trata de problema complicado, este do infinito pessoal. Prevaleciam ento duas
regras mestras que deveriam ser rigorosamente obedecidas. Uma afirmava que o sujeito, sendo o mesmo, impedia que o
verbo se flexionasse. Da outra infelizmente j no me lembrava.
Mas no foi o emprego pouco castio do infinito pessoal que me intrigou no tal aviso: foi estar ele concebido de
maneira chocante aos delicados ouvidos de um escritor que se preza.
Qualquer um, no sendo irremediavelmente burro, entenderia o que se pretende dizer neste aviso. Pois um tijolo de burrice
me baixou na compreenso, fazendo com que eu ficasse revirando a frase na cabea: descerem, no ato da subida? Que quer
dizer isto? E buscava uma forma simples e correta de formular a proibio:
proibido subir para depois descer.
proibido subir no elevador com inteno de descer.
proibido ficar no elevador com inteno de descer, quando ele estiver subindo.
Se quiser descer, no tome o elevador que esteja subindo.
Mais simples ainda:
Se quiser descer, s tome o elevador que estiver descendo.
De tanta simplicidade, atingi a sntese perfeita do que Nelson Rodrigues chamava de bvio ululante, ou seja, a enunciao
de algo que no quer dizer absolutamente nada:
Se quiser descer, no suba.
Fernando Sabino. A volta por cima. Rio de Janeiro: Record, 1995, p. 137-140 (com
adaptaes).

Acerca do gnero textual e das estruturas lingusticas do texto acima, julgue os itens a seguir.
1.O sentido do perodo seria mantido, mas a correo gramatical seria prejudicada, caso se substitusse atingi a sntese
perfeita por cheguei sntese perfeita. Linha 24
2.O trecho das linhas 5 e 6 pode ser reescrito, com correo gramatical, da seguinte maneira: expressamente proibido a
utilizao dos elevadores que tiverem subindo pelos funcionrios que desejarem descer.
3.A regra gramatical enunciada pelo autor em Uma afirmava que o sujeito, sendo o mesmo, impedia que o verbo se
flexionasse (linha 9) aplica-se aos verbos subir e descer no seguinte exemplo: Se os funcionrios querem subir, no
devem descer.
4. O gnero textual apresentado permite o emprego da linguagem coloquial, como ocorre, por exemplo, em Qualquer
um, no sendo irremediavelmente burro (linha 14) e um tijolo de burrice (R.14).

A charge lida, alm do propsito comunicativo de fazer humor, tambm tem o objetivo de fazer crtica:
5. relao entre filhos e pais que nem sempre do o que os filhos querem.
6. Ao abandono pelas crianas dos brinquedos tradicionais.
7. Ao trabalho que muitas crianas executam mesmo contra a sua prpria vontade.

Texto
Para mostrar a importncia do voto aos 16 anos de idade, a Unio Brasileira dos Estudantes Secundaristas (UBES)
realizou a campanha Te liga 16 O Brasil s ganha se voc tiver esse ttulo.O objetivo da campanha foi conscientizar
os jovens de16 anos da responsabilidade do voto e da participao
poltica. Votar aos 16 anos despertar uma conscincia cidad. Ficar em casa reclamando que poltica ruim no est
com nada. Est na hora de no s pensar, mas de decidir, disse o professor Pedro.

4
 A presidenta da Comisso de Educao da Cmara de Vereadores de Porto Alegre completou a introduo do
professor, chamando a ateno dos estudantes para o poder de deciso que eles tm.Somos 33 milhes de brasileiros
entre 16 e 24 anos.A juventude brasileira, se unida, suficiente para mudar qualquer coisa neste pas.

A respeito das ideias apresentadas no texto e da tipologia textual.

8. O texto fragmento de uma notcia e se estrutura em duas partes: uma expositiva e outra argumentativa.
9. O texto uma descrio retirada de um texto publicitrio, destinado a convencer os adolescentes a votarem.
10. O texto narra episdios polticos que aconteceram antes das eleies para a chefia da UBES.
11. O texto tem estrutura dissertativa, sendo as passagens entre aspas transcries de discursos contrrios s eleies aos
16 anos.
12. No primeiro pargrafo, predomina a estrutura descritiva, mas, no segundo, sobressai a narrativa.

Texto
Na era das redes sociais, algumas formas de comunicao arcaicas ainda do resultado. O canadense Harold
Hackett que o diga. Morador da Ilha Prncipe Eduardo, uma das dez provncias do Canad, ele enviou mais de 4.800
mensagens em uma garrafa e recebeu 3.100 respostas de pessoas de vrias partes do mundo. De acordo com a BBC, o
canadense envia as mensagens desde 1996.
O seu mtodo simples. Harold utiliza garrafas de suco de laranja e se certifica de que as mensagens esto com
data. Antes de envi-las, checa o sentido dos ventos que devem rumar de preferncia para oeste ou sudoeste. Algumas
cartas demoraram 13 anos para voltar para ele.
As respostas vieram de regies como frica, Rssia, Holanda, Reino Unido, Frana, Irlanda e Estados Unidos da
Amrica. Ele acabou fazendo amigos com as mensagens, criando vnculos recebeu at presentes e cartes de Natal.
O canadense diz que continua adorando se comunicar dessa maneira e afirma que o mtodo chega a ser, muitas
vezes, mais eficaz do que a comunicao por Facebook e Twitter.
Intencionalmente, nunca coloca o nmero de telefone nas mensagens, para receb-las de volta da mesma maneira.

Quanto ao texto lido:

13. O texto apresenta caractersticas narrativas e dissertativas.
14. O pronome o, linha 07, refere-se a algumas formas de comunicao arcaicas ainda do resultado, linha 01.
15. Na Era das redes sociais contextualiza em que espao a ideia principal do texto deve ser compreendida.
16. O mtodo, linha 05, s pode ser plenamente esclarecido se recorrermos a informaes contidas no primeiro
pargrafo.

No texto, faz remisso a Harold Hackett as seguintes expresses:

17.O canadense, linha 11. 20. que, linha 02.
18.Ele, linha 07. 21. que, linha 11.
19. Morador da Ilha Prncipe Eduardo, linha 02.

Texto

Internet e a importncia da imprensa

Este artigo no sobre a pornografia no mundo virtual nem tampouco sobre os riscos de as redes sociais
empobrecerem o relacionamento humano. Trata de um dos aspectos mais festejados da internet: o empowerment
(empoderamento, fortalecimento) do cidado proporcionado pela grande rede.
a primeira vez na Histria em que todos, ou quase todos, podem exercer a sua liberdade de expresso,
escrevendo o que quiserem na internet. De forma instantnea, o que cada um publica est virtualmente acessvel aos cinco
continentes. Tal fato, inimaginvel dcadas atrs, vem modificando as relaes sociais e polticas: diversos governos
caram em virtude da mobilizao virtual, notcias antes censuradas so agora publicadas na rede, etc. H um novo cenrio
democrtico mais aberto, mais participativo, mais livre.
E o que pode haver de negativo nisso tudo? A facilidade de conexo com outras pessoas tem provocado um novo
fenmeno social. Com a internet, no mais necessrio conviver (e conversar) com pessoas que pensam de forma
diferente. Com enorme facilidade, posso encontrar indivduos iguais a mim, por mais minoritria que seja a minha
posio.

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 O risco est em que muito fcil aderir ao seu clube e, por comodidade, quase sem perceber, ir se
encerrando nele. No infrequente que dentro dos guetos, fsicos ou virtuais, ocorra um processo que desemboca no
fanatismo e no extremismo.
Em razo da ausncia de dilogo entre posies diversas, o ativismo na internet nem sempre tem enriquecido o
debate pblico. O empowerment digital frequentemente utilizado apenas como um instrumento de presso, o que
legtimo democraticamente, mas, no raras vezes, cruza a linha, para se configurar como intimidao, o que j no to
legtimo assim...

Pelas caractersticas da organizao do discurso, a respeito do texto pode-se afirmar que se trata de uma:
22. dissertao de carter expositivo, pois explica, reflete e avalia ideias de modo objetivo, com inteno de informar ou
esclarecer.
23. narrao, por reportar-se a fatos ocorridos em determinado tempo e lugar, envolvendo personagens, numa relao
temporal de anterioridade e posterioridade.
24. dissertao de carter argumentativo, pois faz a defesa de uma tese com base em argumentos, numa progresso lgica
de ideias, com o objetivo de persuaso.
25. descrio, por retratar uma realidade do mundo objetivo a partir de caracterizaes, pelo uso expressivo de adjetivos.
26. expresso injuntiva, por indicar como realizar uma ao, utilizando linguagem simples e objetiva, com verbos no modo
imperativo.

Texto
Existe um tipo de preconceito extremamente forte e vigoroso na cultura brasileira: o preconceito lingustico. O
preconceito lingustico o lado visvel e palpvel da ideologia elitista, oligrquica e conservadora que impera na nossa
sociedade, que est muito longe de ser uma sociedade plenamente democrtica, bastando lembrar que o Brasil o campeo
mundial da desigualdade econmica, com a pior distribuio de renda do planeta. A gramtica tradicional um dos
tesouros preciosamente guardados pelos defensores dessa ideologia. A lngua apresentada ali a suposta lngua de uma
elite dominante, que detm o poder poltico, a riqueza econmica e o prestgio social dentro da sociedade brasileira.(...)
Quando um aluno falante de alguma variedade no-padro chega na escola trazendo sua fontica, sua sintaxe,
seu vocabulrio, sua lgica de uso bastante diferentes da lngua ensinada pelos professores - , esse aluno certamente sofre
um choque cultural, pois obrigado a assimilar contedos e a ler textos veiculados numa variedade de lngua que no
corresponde sua realidade lingustica quotidiana, habitual, familiar. Alguns especialistas chegam mesmo a afirmar que a
lngua ensinada na escola uma lngua estrangeira. A escola, porm, no se d conta desse choque, e isso por uma
simples razo. Nossa educao, alm de ideologicamente elitista, se baseia no mito mais pernicioso entre os que compem
o preconceito lingustico: o mito da unidade lingustica do Brasil. Lendo as gramticas e boa parte dos livros didticos de
portugus, a gente tem a impresso de que a lngua portuguesa a mesma desde o surgimento da humanidade h um
milho de anos, e que vai continuar a mesma daqui a outro milho. A lngua apresentada como uma entidade monoltica,
compacta, slida, inabalvel, atemporal, absoluta, eterna e imutvel.(...)
BAGNO, Marcos.Excertos de Mitos e Preconceitos. O Estado de Minas.
18/03/2000

Lendo o texto s no se pode afirmar que a lngua, como um todo, apresenta:

27. dinamicidade. 30. estabilidade.
28. homogeneidade. 31. variabilidade.
29. mutabilidade.

De acordo com o texto, a escola, exceto:

32. reconhece a lngua do aluno como legtima.
33. combate o preconceito lingustico.
34. tem conscincia da variabilidade da lngua.
35. desenvolve meios para o estudo das outras variedades da lngua.
36. fortalece a ideologia elitista e conservadora de uma classe social.

Pela leitura do texto, observam-se sequncias que o caracterizam como:

37. dissertativo-expositivo. 39. apenas narrativo.
38. dissertativo-argumentativo. 40. narrativo e descritivo.

6
Leia o texto e julgue os itens.
Preciso de um emprego. Tenho 15 filhos.
E o que mais o senhor sabe fazer ?
POSSENTI, S. Os humores da Lngua. Campinas: Mercado das letras, 1998.

41. O humor da piada emerge do subentendido presente no texto.

42. O uso do artigo indefinido na primeira frase indica o trabalho pretendido.
43. Ter quinze filhos o argumento utilizado pelo pai para solicitar emprego.
44. Suprimindo a palavra mais da segunda fala, o significado no sofre alterao.

Texto

Tempo perdido Nosso suor sagrado Distantes de tudo

Composio: Renato Russo. bem mais belo Temos nosso prprio tempo
Que esse sangue amargo Temos nosso prprio tempo
Todos os dias quando acordo E to srio Temos nosso prprio tempo...
No tenho mais E Selvagem! Selvagem! No tenho medo do escuro
O tempo que passou Selvagem!...
Mas tenho muito tempo Mas deixe as luzes
Temos todo o tempo do mundo... Veja o sol Acesas agora
Todos os dias Dessa manh to cinza O que foi escondido
A tempestade que chega o que se escondeu
Antes de dormir da cor dos teus olhos E o que foi prometido
Lembro e esqueo Castanhos... Ningum prometeu
Como foi o dia Nem foi tempo perdido
Sempre em frente Ento me abraa forte Somos to jovens...
No temos tempo a perder... E diz mais uma vez To Jovens! To Jovens!...
Que j estamos

A abordagem sobre dramas da juventude era uma das principais caractersticas do estilo de composio de Renato Russo.
Quanto ao texto apresentado, pode-se dizer que os trs versos iniciais fazem referncia ao tempo e sua:
45. velocidade.
46. irreversibilidade.
47. imutabilidade.
48. simultaneidade.

A leitura do texto:
49. revela que o eu lrico mostra preocupao com os fatos que lhe marcaram, anteriormente, o dia.
50. deixa transparecer que o eu lrico tem interesse no futuro.
51. procura mostrar, utilizando uma linguagem conotativa, que o eu lrico v esperana em momentos tristes e
problemticos.
52. mostra que o eu lrico deseja estar sozinho, mesmo depois de vivenciar dias difceis.

Pode-se perceber que o texto tambm apresenta linguagem conotativa, ou seja, figurada. No verso 5: Temos todo o tempo
do mundo.... O eu lrico empregou um recurso estilstico denominado:
53. silepse.
54. metonmia.
55. hiprbole.
56. metfora.

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