Nas questes de 1 a 60, marque, em cada uma, a nica opocorreta, de acordo com o respectivo comando.

Para as devidas marcaes,

use a folha de respostas, nico documento vlido para a correo das suas provas.

LNGUA PORTUGUESA
Texto para as questes de 1 a 3 Texto para as questes de 4 a 6

1 O mercado de livros de auto-ajuda cresce

monstruosamente. Segundo dados da Cmara Brasileira do
Livro, foram 710 ttulos produzidos em 2002 e 2,5 milhes de
4 exemplares vendidos. No ano seguinte, foram produzidos
855 ttulos, que se multiplicaram em 4,6 milhes de
exemplares. Auto-ajuda a stima categoria mais comprada.
7 Perde para livros didticos, religiosos, histrias de amor,
romance, dicionrios e livros infantis.
Preocupado com o efeito que esse tipo de literatura
10 pode provocar nas pessoas, o socilogo Pedro Demo,
professor da Universidade de Braslia (UnB), resolveu
pesquisar o tema, com base em publicaes de diversos
13 continentes. E chegou a uma concluso: grande parte desses
livros que esto venda ilude mais que ajuda. Em Auto-
ajuda: uma sociologia da ingenuidade como condio
16 humana, Demo ressalta que esses livros recomendam
modelos de felicidade que, na maioria das vezes, so
impossveis de se reproduzirem na vida real.
Brasil, um pas de no-leitores
1 O brasileiro l em mdia 1,8 livro no-escolar por ano.
Vrias iniciativas esto sendo tomadas para melhorar a
situao. O governo lanou, em 13 de maro, um programa
4 nacional de incentivo leitura que visa criar bibliotecas,
financiar editoras, estimular projetos de formao de
professores, entre outras coisas. No Brasil, j existem ONGs
7 dedicadas a isso e, ultimamente, at as novelas de TV tm
mostrado personagens lendo. Um dos problemas que os
livros so caros, devido s baixas tiragens. Outro cultural:
10 nunca se criou o hbito da leitura, e o sucesso do rdio, desde
os anos 1930, e o da TV, desde os anos 1950, contriburam
para isso.
Internet: <www.opiniaoenoticia.com.br/interna> (com adaptaes).

Joo Rafael Torres, Revista do Correio, Correio

37'561
Braziliense, 16/4/2006, p. 16 (com adaptaes).

37'561 De acordo com o texto, o governo lanou um programa de

As informaes contidas no 1. pargrafo do texto permitem incentivo leitura porque
inferir-se que
A os livros, no Brasil, apesar das baixas tiragens, so caros.
A eficiente a propaganda realizada pelas editoras que publicam B o Estado deve, alm de distribuir livros didticos populao
livros de auto-ajuda. pobre, assegurar-lhe acesso literatura brasileira.
B o indivduo, no sculo XXI, cada vez mais busca apoio em
C levantamentos demonstraram que o hbito de leitura pouco
livros, para conduzir sua vida.
C os livros didticos so os mais vendidos porque so mais cultivado no Brasil.
baratos e exigidos pelas escolas. D os apelos dos meios de comunicao audiovisuais fomentam
D a religio proporciona mais ajuda aos seres humanos que a o desinteresse das crianas pela leitura.
psicologia.
37'561
37'561
Com base nos preceitos gramaticais e mantendo-se o sentido do
Depreende-se da leitura do texto que o socilogo Pedro Demo
texto, assinale a substituio correta.
A considera um problema que a ingenuidade possa caracterizar
a condio humana. A O brasileiro l (R.1) por Os brasileiros lm
B julga que o efeito da literatura de auto-ajuda , especialmente, B esto sendo tomadas (R.2) por tem sido executado
mais pernicioso no Brasil. C j existem ONGs (R.6) por j se criaram ONGs
C recusa a idia de que os livros de auto-ajuda possam oferecer
qualquer ajuda a algum. D os livros so caros (R.8-9) por os livros custam caros
D critica as pessoas que adotam modelos de felicidade 37'561
estabelecidos em livros.
37'561
Considerando aspectos gramaticais do texto, assinale a opo
correta.
Em relao ao texto acima, assinale a opo incorreta.
A A expresso livro no-escolar (R.1) deveria estar flexionada
A Pelos sentidos do texto, o emprego da palavra
monstruosamente (R.2) acentua o lado negativo do que no plural para se manter a coerncia com a idia expressa
informado. pelo numeral 1,8.
B Entende-se do texto que livros didticos, religiosos, histrias B Pelo emprego da expresso melhorar a situao (R.2-3),
de amor, romance, dicionrios e livros infantis so mais infere-se que o ndice de leitura no Brasil considerado
vendidos que livros de auto-ajuda. baixo.
C As expresses esse tipo de literatura (R.9) , o tema (R.12),
desses livros (R.13-14) e esses livros (R.16) retomam a C O termo Outro (R.9) antecipa, por coeso, o vocbulo
idia antecedente contida em livros de auto-ajuda (R.1). hbito (R.10).
D A direo argumentativa do texto indica que o autor subestima D A forma verbal contriburam (R.11) est no plural para
os leitores de best-sellers. concordar com problemas (R.8).

UnB/CESPE SESI/SP
Cargo 10: PHI Ensino Fundamental Ciclos III e IV (5./8. Sries) Histria 1
 37'561
No projeto Expedio Vaga-Lume, cada Biblioteca
implantada contm 300 volumes, entre livros de literatura infantil,
infanto-juvenil e livros de apoio para professores. Os livros foram
escolhidos cuidadosamente, com a ajuda de educadores e
importantes autores infantis, como Patrcia Secco e Ruth Rocha.
A lista inclui autores consagrados, como Ceclia Meireles, Thiago
de Mello, Monteiro Lobato, Guimares Rosa, Clarice Lispector,
Ziraldo e Leonardo Boff.
Para se garantirem a conservao e o transporte fcil dos
livros, foram construdas, por detentos do Presdio Estadual
Metropolitano de Marituba, estruturas modulares de madeira,
especialmente desenhadas para o projeto. Os detentos recebem
pelo trabalho e ganham ainda a reduo da pena; assim, o projeto
tambm auxilia na reintegrao dessas pessoas sociedade.
Internet: <www.amazoniacelular.com.br> (com adaptaes).
Considerando as idias desse texto, assinale a opo incorreta.
A Alm de livros de literatura infantil e infanto-juvenil, livros de
apoio aos professores compem o acervo de cada Biblioteca
do projeto Expedio Vaga-Lume.
B Educadores e autores de literatura infantil colaboraram na
escolha do acervo do projeto Vaga-Lume.
C Os detentos do Presdio Estadual de Marituba construram
estruturas modulares de madeira que garantem a conservao
e o transporte fcil dos livros.
D Infere-se que o projeto Vaga-Lume tem como objetivo
incentivar a leitura dentro de presdios.
37'561
Os trechos abaixo constituem seqencialmente um texto. Assinale
a opo que apresenta erro de concordncia.
A O acesso democrtico leitura e escrita das conquistas
mais poderosas que os povos de todos os pases devem
almejar neste incio de sculo. Apropriar-se da arte de
escrever e ler garante autonomia e cidadania.
B Ser leitor, porm, no resultado de um processo natural.
preciso, alm da interferncia educacional e cultural, contato
permanente, desde cedo, com o material escrito, variado e de
qualidade, fruto de uma ao consciente da sua importncia e
funo social.
C A sociedade brasileira, que emerge, neste incio de milnio,
como uma nao que vem discutindo e enfrentando srios
problemas de maneira dinmica e criadora, dever, para
ampliar e consolidar suas conquistas, desejar e buscar todos
os meios para vir a ser uma sociedade de cidados autnomos,
crticos e criadores como leitores e escritores.
D Assim, as condies de acesso crtico ao texto escrito,
possibilitando a existncia de um leitor ativo que dialogue
com o texto, a ponto de essa leitura interferir em sua vida,
pressupe uma rede complexa de inter-relaes que vo da
questo macroeconmica, social, educacional e cultural at
micropessoal.
Opes adaptadas. Internet: <www.minc.gov.br/textos/olhar/literaturainfantil.htm>.
UnB/CESPE SESI/SP
Cargo 10: PHI Ensino Fundamental Ciclos III e IV (5./8. Sries) Histria
37'561
1 A escola pblica tem um papel importante quanto a
criar uma cultura de valorizao das bibliotecas pblicas.
Como uma das formadoras das bases de uma sociedade
4 leitora, seu trabalho no s o de oferecer um contato mais
freqente e sistemtico com o texto escrito, com o livro, mas
tambm o de, valendo-se da biblioteca escolar, iniciar o aluno
7 na prtica social de partilhar acervos, ensinando-lhe a
importncia da biblioteca, para que, quando adulto, passe a
desej-la e exigi-la. Em outras palavras, necessrio
10 introduzi-la na vida da populao desde cedo, por meio de
campanhas educativas e esclarecedoras sobre o papel por ela
representado, devendo a escola incorpor-la ao seu universo
13 cultural.
Internet: <www.minc.gov.br/textos/olhar/literaturainfantil.htm> (com adaptaes).
Em relao ao texto acima, assinale a opo incorreta.
A A substituio de quanto a (R.1) por no que se refere a
prejudica a correo gramatical do perodo e as informaes
originais do texto.
B Em ensinando-lhe (R.7), o pronome retoma o vocbulo
aluno (R.6).
C A forma verbal passe (R.8) estabelece relao de
concordncia com o termo aluno (R.6).
D As formas pronominais -la (R.9), ela (R.11) e -la (R.12)
retomam o vocbulo biblioteca (R.8).
Texto para as questes 10 e 11
1 A ao de Lobato foi pioneira na promoo da leitura
no pas. Por meio de suas narrativas ficcionais, com
personagens brasileiros criados para o pblico infantil e
4 juvenil alm de apresentar os autores e os personagens da
literatura clssica universal, em linguagem coloquial, prxima
de nossas crianas e jovens, sem pieguices , Lobato
7 formulou o projeto de formao dos leitores desse segmento,
democratizando o dilogo dos jovens com a arte e com a
cincia, bases do pensamento crtico.
10 Ao definir que o seu pblico-alvo era a criana,
Lobato j se antecipava ao que, desde os anos 50, passou a
ser a tnica internacional da promoo da leitura: a base
13 slida para um adulto leitor se constri desde a infncia,
atravs do contato com as histrias contadas pelos adultos, do
contato com os livros sem moralismos, com variedade e
16 qualidade de temas que expressam respeito criana e sua
inteligncia.
A sua preocupao em fazer com que o livro estivesse
19 prximo aos seus leitores o coloca frente de seu tempo.
Internet: <www.minc.gov.br/textos/olhar/literaturainfantil.htm>.
37'561
De acordo com o texto acima, Monteiro Lobato estava frente
de seu tempo principalmente porque
A suas narrativas ficcionais foram escritas em linguagem
coloquial.
B estava comprometido em manter o livro prximo s crianas.
C formou uma gerao de jovens leitores livres de falsos
moralismos.
D contemplou, em sua obra, a literatura clssica universal.
2
 37'561
A respeito de aspectos gramaticais do texto, assinale a opo
correta.
A facultativo o emprego de sinal indicativo de crase em
prxima de nossas crianas e jovens (R.5-6).
B A expresso desse segmento (R.7) retoma a idia explicitada
no antecedente os autores e os personagens da literatura
clssica universal (R.4-5).
C A substituio de se constri (R.13) por construda
manteria a correo gramatical do perodo.
D O pronome seus, em aos seus leitores (R.19), refere-se ao
antecedente adultos (R.14).
37'561
Os trechos abaixo constituem seqencialmente um texto. Assinale
a opo que apresenta erro de pontuao.
A A ausncia de material de leitura, no dia-a-dia das pessoas, na
verdade, o empecilho mais concreto para a construo de
uma sociedade leitora. Ser leitor no uma questo de opo,
mas, de oportunidade.
B Hoje, verdade, a imensa maioria tem mais acesso palavra
escrita do que antes, seja por intermdio da escola seja por
intermdio dos produtos de consumo, e dos meios de
comunicao.
C At na televiso, essencialmente imagem, ela est presente em
anncios, ttulos dos programas, lista de crditos. No entanto,
esses contatos com o texto escrito limitam-se mera
identificao e no levam leitura crtica e reflexiva, que a
que pode criar as condies de transformao da realidade.
D Os textos que podem levar reflexo sobre a vida e suas
relaes so, principalmente, os de literatura, que exigem,
para serem apreciados e aproveitados, motivao e um longo
caminho de dedicao do leitor.
37'561
1 Ler transforma-se em sinnimo de viver, no mais a
vida instintiva marcada pelo contato imediato e sensorial com
as coisas, para afianar sobrevivncia, mas a vida intelectiva,
4 constituda, de um lado, pela inteligncia e pela razo, de
outro, pela emoo e adeso afetiva a simpatia que leva o
ser humano a aderir a causas no necessariamente pragmticas
7 ou lucrativas. Ler, enquanto atividade de decifrar, interpretar,
significar o escrito e consumir obras literrias, supe, assim,
alguns passos que se estendem alm do entendimento do texto
10 e da aquisio de livros; representa uma forma de experincia
que acompanha o indivduo ao longo de sua existncia.
Regina Zilberman. A lio dos leitores. Internet: <www.proler.bn.br/texto2.htm>.
Assinale a opo que est de acordo com as estruturas e idias do
texto acima.
A A vida intelectiva constituda, de um lado, pela inteligncia
e, de outro, pela razo.
B A substituio do travesso (R.5) pela expresso ou seja, entre
vrgulas, mantm a correo gramatical e as idias originais
do texto.
C Subentende-se das idias do texto que a leitura deve-se incluir
nas atividades exclusivamente lucrativas e pragmticas.
D A forma verbal representa (R.10) tem como sujeito
consumir obras literrias (R.8).
UnB/CESPE SESI/SP
Cargo 10: PHI Ensino Fundamental Ciclos III e IV (5./8. Sries) Histria
Texto para as questes 14 e 15
1 A maneira pela qual o professor concebe o processo
de leitura orienta todas as suas aes de ensino em sala de
aula. Por exemplo, se o professor carrega consigo a idia de
4 que leitura traduzir a escrita em fala, ele vai planejar e
executar atividades com nfase quase que exclusiva na leitura
em voz alta pelos seus alunos. Quando Roger Chartier afirma
7 que ler apropriar-se, inventar, produzir significados, ele
apenas refora a idia de que ler no repetir, traduzir,
memorizar ou copiar idias transmitidas pelos diferentes tipos
10 de texto. De fato, h consenso entre os pedagogos
progressistas, desde Freinet at Paulo Freire, de que a leitura
recriao, reescritura, interao criativa entre o leitor, a
13 palavra e o mundo.
Ezequiel Theodoro da Silva. Por novos gestos de
leitura na escola. Internet: <www.proler.bn.br/texto2.htm>.
37'561
Assinale a opo que no est de acordo com as idias do
pargrafo acima.
A O segmento carrega consigo a idia (R.3) tem, no texto, o
mesmo sentido de concebe (R.1).
B Os dois primeiros perodos desse texto tratam da relao
entre teoria e prtica.
C Subentende-se da leitura do pargrafo que, para o autor do
texto, a leitura mais que traduzir a escrita em fala.
D As idias de Chartier sobre a leitura opem-se s concepes
de educadores progressistas como Freinet e Paulo Freire.
37'561
De acordo com o texto, o conceito de leitura adotado pelo
professor interfere
A no processo de traduo da linguagem falada em escrita.
B nas aes pedaggicas que ele desenvolve na sala de aula.
C nas atividades extracurriculares desenvolvidas pela escola.
D no aproveitamento dos alunos em contedos que exigem
memorizao.
37'561
1 A literatura um domnio especial de leitura. Textos
considerados literatura so textos em cuja rbita se foram
depositando inmeras camadas de leitura: tantas, que s se
4 pode falar de leituras, no plural. Essas leituras trouxeram
sabedoria e prazer aos leitores e leitoras que as construram
ao longo da vida do texto literrio. Ou seja, o texto literrio
7 um texto cuja histria de leitura muito densa. Recuperar,
reunir e discutir essas leituras, pondo-as em circulao entre
leitores de diferentes lugares e tempos o que se faz quando
10 se ensina literatura. E dialogar com essas leituras, nelas
incluindo a nossa, o que se faz quando se aprende literatura.
Marisa Lajolo. Leitura e literatura na escola e
na vida. Internet: <www.proler.bn.br/texto2.htm>.
Acerca de aspectos gramaticais do texto acima, assinale a opo
correta.
A A substituio da expresso em cuja rbita (R.2) por
em relao aos quais prejudica a correo gramatical do
perodo.
B Em as construram (R.5), o pronome refere-se a sabedoria
e prazer (R.5).
C No segmento pondo-as (R.8), o pronome poderia
corretamente assumir a forma nas.
D A substituio de se faz (R.9) e de se ensina (R.10) por
fazemos e ensinamos mantm a correo gramatical
do perodo.
3
 37'561
1 O trabalho da escola com a literatura precisa ser
exatamente este: familiarizar os aprendizes com a tradio de
leituras que se foram depositando ao redor de cada texto,
4 como pr-requisito para que os leitores iniciantes faam parte
do grande coro de vozes que tecem a literariedade dos textos.
Essa capacidade de leitura faz parte do capital cultural, ao
7 qual todo cidado tem direito, do qual todos os alunos
carecem e que cabe escola providenciar.
Fora da escola e ao longo da vida, esse capital ser
10 determinante da capacidade de aprendizado contnuo e de
aprimoramento intelectual de cada um. Ou seja, quem no l
bem no s sabe menos, como tambm tende a aprender
13 menos dentro e fora da escola.
Marisa Lajolo. Leitura e literatura na escola e
na vida. Internet: <www.proler.bn.br/texto2.htm>.
Assinale a opo que est de acordo com o texto acima.
A A expresso grande coro de vozes (R.5) est sendo
empregada em sentido denotativo.
B O capital cultural dos cidados independente da capacidade
de leitura do indivduo.
C Infere-se do texto que todo indivduo tem direito ao
desenvolvimento de suas capacidades de leitura.
D A capacidade de aprendizado contnuo e de aprimoramento
intelectual prescinde do capital cultural do indivduo.
37'561
1 O trabalho a partir da biblioteca importante, no no
sentido de sacralizar os escritos j publicados, mas no sentido
de incentivar a leitura polissmica e polmica, o afloramento
4 dos muitos sentidos que podem ser construdos a partir de um
mesmo texto. Isso leva os leitores a tomar conscincia do
carter relativo e, portanto, passvel de discusso de todo texto
7 escrito.
A partir dessa tomada de conscincia, torna-se possvel
a produo de textos escritos mais independentes, a busca de
10 uma nova linguagem escrita, capaz de refletir e teorizar outras
realidades, outros pontos de vista alm dos habituais.
Anne-Marie Emilie Millon Oliveira. Elementos para uma poltica
municipal de leitura. Internet: <www.proler.bn.br/texto2.htm>.
Assinale a opo que no est de acordo com o texto acima.
A Infere-se do texto que a leitura individual dificulta a leitura
polissmica e polmica, o afloramento de muitos sentidos a
partir do mesmo texto.
B A expresso sacralizar (R.2) tem relao com a idia de C O termo contudo (R.6), que tem valor adversativo, pode ser
tornar digno de venerao e respeito, tornar-se intocvel.
C Depreende-se das informaes apresentadas que o texto
escrito tem mais de um sentido e pode ser discutido.
D Entende-se do texto que a leitura influencia a produo escrita
dos indivduos.
UnB/CESPE SESI/SP
Cargo 10: PHI Ensino Fundamental Ciclos III e IV (5./8. Sries) Histria
37'561
1 S se l e se escreve quando se tem razes objetivas
para tal, quando se sente que a linguagem escrita pode ser um
instrumento de poder sobre a prpria vida, que pode ajudar
4 a superar dificuldades enfrentadas no quotidiano. Por isso, o
primeiro passo para o estabelecimento de uma poltica de
leitura identificar os espaos onde a leitura e a escrita
7 podem assumir esse papel. A verdadeira leitura est sempre
inscrita em um objetivo de vida.
Anne-Marie Emilie Millon Oliveira. Elementos para uma poltica
municipal de leitura. Internet: <www.proler.bn.br/texto2.htm>.
Em relao ao texto acima, assinale a opo incorreta.
A A relao lgico-semntica entre o primeiro e o segundo
perodo do texto uma relao de concluso, o que torna
adequada a substituio da expresso Por isso (R.4) por
qualquer um dos seguintes termos: Portanto, Logo,
Conseqentemente, Porquanto, Conquanto.
B A palavra se, nas ocorrncias das linhas 1 e 2, exerce a
mesma funo sinttica.
C O termo tal (R.2) retoma a idia de ler e escrever,
explicitada anteriormente.
D A expresso esse papel (R.7) retoma a idia antecedente de
a linguagem escrita poder ser um instrumento de poder sobre
a prpria vida (R.2-3).
37'561
1 Ento um dia, da janela de um carro, vi um cartaz na
beira da estrada. A viso no pode ter durado muito; talvez o
carro tenha parado por um instante, talvez tenha apenas
4 diminudo a marcha, o suficiente para que eu lesse, grandes,
gigantescas, certas formas semelhantes s do meu livro, mas
formas que eu nunca vira antes. E, contudo, de repente, eu
7 sabia o que eram elas: escutei-as em minha cabea, elas se
metamorfoseando, passando de linhas pretas e espaos
brancos a uma realidade slida, sonora, significante. Eu tinha
10 feito tudo aquilo sozinho. Ningum realizara a mgica para
mim. Eu e as formas estvamos sozinhos, juntos, revelando-
nos em um dilogo silenciosamente respeitoso. Como
13 conseguia transformar meras linhas em realidade viva, eu era
todo-poderoso. Eu sabia ler.
Alberto Manguel. Uma histria da leitura. So Paulo: Companhia das Letras, 1997.
Acerca do texto acima, assinale a opo incorreta.
A Trata-se de um trecho narrativo, em primeira pessoa, do
gnero autobiografia.
B Na linha 7, as formas pronominais elas, -as e elas
referem-se ao antecedente formas (R.6).
substitudo, sem que sejam prejudicadas as informaes do
texto, por qualquer um dos seguintes: todavia, no entanto,
contanto, conquanto.
D A substituio da conjuno Como (R.12) pela conjuno
Porque mantm a correo gramatical do perodo.
4
 CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
Na tica dos referenciais curriculares do SESI SP, professores de uma das unidades da rede constituram um grupo de estudo,
visando enfrentar e superar os desafios do cotidiano escolar, de forma sistematizada, a partir de referenciais tericos. As questes
de 21 a 40, cujos enunciados partem de dilogos entre esses professores, referem-se a episdios e a objetos de estudo desse
hipottico grupo.
37'561
Aps o estudo do livro que resultou do dilogo de Telma
Weisz com Ana Sanchez, O dilogo entre o ensino e a
aprendizagem, um dos professores do grupo levantou
questionamentos a respeito de alguns trechos.
Me chamou a ateno o registro de uma professora,
que foi transcrito aqui nas pginas 25 a 27. Destaquei
o seguinte comentrio: as situaes didticas que foi
propondo aos alunos possibilitaram que cada um fosse se
deparando com os limites de suas prprias teorias
explicativas. Como um exerccio para gerar nosso
debate de hoje, escrevi algumas reflexes sobre isso.
Entre as reflexes transcritas nas opes a seguir, assinale aquela
que corretamente foi apresentada pelo professor.
A As teorias referidas nesse comentrio so cientficas.
B As teorias referidas nesse comentrio descrevem a realidade,
sempre de modo consciente.
C um exemplo de situao didtica que promove o embate da
realidade com as interpretaes dos alunos.
D A interveno do professor no processo vivenciado pelos
alunos deve ser evitada, para que eles possam avanar na
aprendizagem.
37'561
Outro professor do grupo afirmou o seguinte:
De minha parte, o que me chamou a ateno nos
comentrios do registro da professora foi o ponto de
vista construtivista.
Em seguida, esse professor corretamente afirmou que o
comentrio confirma que
A o construtivismo um mtodo de ensino.
B cabe escola, do ponto de vista construtivista, garantir que o
aluno destrua o conceito inato e construa outro em seu lugar.
C o processo pelo qual o aluno passa deve ter a lgica do
conhecimento final a ser construdo.
D o professor, em uma perspectiva construtivista, sabe que o seu
olhar sobre determinado fenmeno no igual ao de seus
alunos e isso tem implicaes no processo ensino-
aprendizagem.
UnB/CESPE SESI/SP
Cargo 10: PHI Ensino Fundamental Ciclos III e IV (5./8. Sries) Histria
Entre os princpios que devem permear a prtica docente na rede
escolar SESI SP, inclui-se a autonomia no contexto de gesto
participativa, que significa assumir responsabilidades na
construo e reconstruo dos saberes, havendo liberdade para
aprender, ensinar, pesquisar e divulgar esses saberes. Nesse
sentido, o grupo de estudo priorizou a identificao de prticas
que permeassem a convivncia escolar e comunitria. Tambm
foram valorizadas as experincias individuais e coletivas e a
reflexo crtica sobre elas, transformadas em objetos de estudo.
O que consubstancia outro princpio, o da formao continuada.
37'561
Uma professora manifestou-se:
Concordo com Gadotti, quando ele, no livro Escola
Cidad, diz que discutir a autonomia da escola discutir
a prpria natureza da educao. Ele mostra como, na
histria do pensamento pedaggico, possvel observar
a luta pela autonomia intelectual e institucional da
escola.
Diante dessa observao, assinale a opo correta a respeito do
tema em discusso.
A As razes do autoritarismo dominante na escola
contempornea encontram-se na proposta socrtica de ensino.
B Na concepo de Rousseau, h um sentido social-educativo
a ser apreendido da expresso autogoverno, considerando-se
a autonomia da criana no processo de aprendizagem.
C De acordo com os pressupostos da escola tradicional,
centrada no aluno, o professor deve renunciar a toda
pretenso hierrquica, embasado nos ideais da revoluo
francesa.
D Na viso de Skinner, a escola deve levantar bem alto a
bandeira de sua autonomia, o que inclui a livre organizao
dos alunos, almejando uma sociedade que se autogoverne.
37'561
Sobre a autonomia da escola, Piaget, no livro
Psicologia e Pedagogia, prope que os novos mtodos de
educao se definam pela atividade verdadeira que
postulam na criana e pelo carter recproco da relao
que estabelecem entre os indivduos educados e a
sociedade para a qual os destinam, nada menos novo
que tais sistemas.
Piaget permite concluirmos que
A Rousseau dissociou a evoluo individual do aluno do meio
social.
B Pestalozzi e Froebel, opositores de Rousseau, no
acreditavam na atividade espontnea dos alunos, desprezando
as observaes cotidianas sobre o progresso do
desenvolvimento psicolgico dos alunos e mesmo sobre o
suposto xito ou fracasso das tcnicas didticas empregadas.
C a chamada Escola Nova surgiu em oposio proposta de
escola de Pestalozzi.
D Herbart, cone da mudana na percepo da relao escola-
sociedade, alicerou a proposta piagetiana de processo
ensino-aprendizagem.
5
 37'561
Uma das professoras do grupo observou:
J que estamos tratando da Psicologia e do papel da
escola, acho que valeria a pena recorrer obra da
Marta Kohl de Oliveira, Vygotsky: aprendizado e
desenvolvimento um processo scio-histrico. Na
pgina 61, ela comenta sobre o papel da interveno
pedaggica, ressaltando o papel essencial da escola.
Uma afirmao correta e coerente com a perspectiva mencionada
pela professora a de que
A a interferncia do professor a menos transformadora na zona
de desenvolvimento proximal.
B processos de desenvolvimento dos alunos ainda no iniciados
so os que mais requerem a ao do professor.
C o processo ensino-aprendizagem na escola deve ser
construdo tendo como ponto de partida os objetivos
estabelecidos para a rede escolar.
D o nico bom ensino, segundo Vygotsky, aquele que se
adianta ao desenvolvimento dos alunos.
37'561
Acerca do pensamento de Vygotsky, assinale a opo incorreta.
A A internalizao de formas culturais de comportamento
envolve a reconstruo da atividade psicolgica, tendo como
base as operaes com signos.
B A maioria dos escritos de Vygotsky destina-se a dar suporte
prtica pedaggica.
C As mudanas nas operaes com signos durante o
desenvolvimento so semelhantes quelas que ocorrem na
linguagem.
D A internalizao das atividades socialmente enraizadas e
historicamente desenvolvidas constitui aspecto caracterstico
da psicologia humana.
37'561
J que o assunto acabou chegando ao nosso
cotidiano, eu gostaria de trazer a contribuio de
Candau, no captulo do livro Alternativas no ensino de
didtica. Ela trata do fundamental da Didtica,
inspirando-se na perspectiva de Agnes Heller sobre o
cotidiano. Segundo Heller, a vida cotidiana constitui
uma mediao para o no-cotidiano e uma escola que
prepara para ele. Acho que podemos avanar na
reflexo de nossa ao docente, aproveitando as
idias dela.
De acordo com Heller, conforme retratado no texto de Candau,
A ocorrem momentos de ruptura com o cotidiano dos alunos
somente em atividades planejadas especificamente para
esse fim.
B os momentos de ruptura exigem uma explicitao no nvel da
conscincia reflexiva e crtica.
C os momentos de ruptura permitem a ultrapassagem do
chamado humano-genrico, com a emerso do estritamente
particular.
D imprescindvel, na anlise do cotidiano escolar, apreender
o cotidiano, para que haja a ruptura com o que o aluno
vivencia em situaes criadas em sala de aula.
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Cargo 10: PHI Ensino Fundamental Ciclos III e IV (5./8. Sries) Histria
37'561
E a Candau ainda trata do saber docente, ou seja, de
nosso saber!
A respeito dessa observao, correto afirmar que o saber
docente
A brota da experincia e por ela validado, incorporando-se
vivncia individual e coletiva.
B reconhecido, por ser histrica e progressivamente
valorizado o corpo docente das escolas de todos os nveis do
sistema educacional brasileiro.
C ocupa, principalmente o saber da experincia, posio central
na chamada formao inicial.
D foi valorizado pela profissionalizao na rea da educao, o
que contribui para se valorizarem os saberes e as prticas
cotidianas dos professores, especialmente os relacionados
lgica da racionalidade tcnica.
37'561
Um dos membros do grupo, sempre interessado por
psicologia do desenvolvimento, disse:
Eu queria voltar questo das contribuies para a
compreenso da psicologia do desenvolvimento, s que
agora acrescentando a de Wallon, no paralelo que o livro
Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias psicogenticas
em discusso apresenta.
Segundo a viso de Wallon,
A a dimenso afetiva ocupa lugar secundrio.
B a emoo assume posio que contraria a viso darwinista.
C o sujeito se constri pela interao dialtica.
D a proposio piagetiana de conflito autgeno deve ser
rejeitada.
37'561
Outro colega do grupo complementou:
J que voc traz para o centro de nossas discusses
essa contribuio terica, acho importante explorar o
livro de Izabel Galvo sobre a concepo do
desenvolvimento infantil proposta por Henri Wallon,
especialmente as situaes de conflito na prtica
pedaggica. Afinal, no cotidiano escolar, so muito
comuns essas situaes de conflito
envolvendo professor e alunos.
Em relao ao assunto mencionado acima, e considerando a
viso que Galvo nos apresenta, assinale a opo incorreta.
A Quanto mais clareza tiver o professor sobre os fatores que
provocam os conflitos, mais possibilidades ter de encontrar
caminhos para solucion-los.
B A atividade intelectual voltada para a compreenso das causas
de uma emoo reduz seus efeitos.
C As dinmicas dominadas por agitao e impulsividade
motora, quando muito freqentes na sala de aula, apresentam
papel positivo, sendo exemplos tpicos dos chamados
conflitos dinamognicos.
D A escola, ignorando as mltiplas dimenses do ato motor no
desenvolvimento dos alunos, comumente ignora as
necessidades psicomotoras deles e prope atividades que
exigem conteno de movimento.
6
 37'561 37'561

E a Isabel Galvo ainda nos brinda com um texto do Ainda a respeito de Jussara Hoffmann, a professora
prprio Wallon, em que, ao interpretar as etapas do
Cludia acrescentou:
desenvolvimento da criana, ele sustenta que
Ela encaminha uma proposta de avaliao
A a atmosfera de ternura natural na escola primria, que
construtivista para a Educao Infantil, explicitada em
recebe a criana na etapa da idade escolar.
B a instabilidade caracterstica da idade escolar, transposta para um quadro que eu achei muito interessante.
o plano intelectual, prepara o caminho para o
desenvolvimento menos subjetivo. Na referida proposta, a autora explicita que
C a regra da monotonia na escola primria impe limitaes ao
desenvolvimento dos alunos.
D o perodo de 7 a 12 anos de idade caracterizado pela A a ao educativa no pode estar embasada na confiana, mas
dissoluo das categorias intelectuais, em favor do na aferio da absoro do que foi transmitido.
pensamento sincrtico.
B a criana, diferentemente do adolescente, no um ser
37'561
poltico, o que pressupe a necessria conduo de seu
Eu queria voltar questo dos conflitos em sala de desenvolvimento pelo professor.
aula. Gostei muito do livro do Aquino, que defende uma C se deve evitar o estmulo ao questionamento, devendo ser
leitura institucional da relao professor-aluno, em
postergado para a segunda fase do nvel fundamental, para se
contraposio a diversos tericos por ele visitados.
garantir a disciplina imprescindvel.
Segundo Aquino, D a criana deve ser observada com base no conhecimento de
suas etapas de desenvolvimento.
A a maioria dos tericos representam os plos constitutivos da
relao professor-aluno como em permanente 37'561

(re)constituio.
E a, as reflexes de Rose Neubauer so muito
B cabe ao professor a responsabilidade pelos descaminhos da
relao com seus alunos. importantes, exatamente por perguntar explicitamente
C a anlise da relao professor-aluno centra-se na dimenso a quem interessa o sistema de reprovao.
imaginria, entendida como plano de articulao dos sentidos
atribudos ao fazer institucional cotidiano.
D visando ao melhor desempenho do professor e do aluno na O texto dessa autora informa que
relao entre eles estabelecida, deve-se buscar a equilibrao
ou supresso das diferenas constitutivas dos lugares docente
A a LDB de 1996 tornou obrigatria a adoo, pelos sistemas
e discente.
estaduais de ensino, da aprendizagem em progresso
37'561
continuada.
A professora Cludia, preocupada com o dilema da
B a adoo da aprendizagem em progresso continuada, no caso
avaliao, observou:
do sistema de ensino paulista pblico e privado, incluiu a
Acho que as tenses de sala de aula foram pouco
possibilidade de reprovao ao final de qualquer ano escolar,
discutidas entre ns. Gostaria de voltar nosso debate
para o problema da avaliao. Poderamos comear pela no caso de incontestvel inadaptao do aluno educao
Educao Infantil, recorrendo ao que aponta Jussara formal, definida de modo democrtico.
Hoffmann: C foi determinado, no caso da progresso continuada do sistema
paulista de ensino, o fim das avaliaes freqentes e contnuas
A em geral, quando se registram aspectos do desenvolvimento
da aprendizagem dos alunos, antes realizadas para embasar as
do aluno, no se objetiva subsidiar a ao educativa no seu
cotidiano, mas dar satisfao aos pais e prpria escola. aulas de recuperao paralela.
B a avaliao escolar deve considerar a criana como foco D a marca do fracasso, na reprovao, do aluno, enquanto, na
principal da reflexo sobre a ao.
progresso continuada em ciclos, a marca do fracasso
C a avaliao apresenta a vantagem de se poder considerar a
criana em sua realidade prpria. transfere-se para a escola, para o trabalho do professor e para
D a obedincia, objeto necessrio da avaliao que se quer a organizao do sistema de ensino, que passam, assim, a ser
formativa, favorece o desenvolvimento da criana. avaliados.

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Cargo 10: PHI Ensino Fundamental Ciclos III e IV (5./8. Sries) Histria 7
 37'561
Em seu texto, Neubauer ainda esclarece que
A o fantasma da reprovao, e o medo a ela associado, pode at
facilitar o controle da disciplina em classe, mas de nenhuma
forma garante a aprendizagem.
B aos professores interessa atribuir ao sistema de ciclos a idia
de caos e aumento da violncia na escola.
C foi produtiva a instituio, no ensino mdio, do sistema de
ciclos e progresso continuada, especialmente por diminuir a
evaso.
D o sculo XX foi marcado, graas adoo da progresso
continuada, por uma escola inclusiva e diferente.
37'561
Pelo menos no meu caso, sinto que no s a
avaliao que me desafia. Tenho problemas com a
legislao que regula o funcionamento da Educao
Infantil.
Espere um pouco. Tenho uma cpia da Resoluo
CNE/CEB n. 1/1999, que instituiu as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil.
Nessa resoluo, fica estabelecido que
A as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), por serem apenas
diretrizes, no precisam ser observadas na organizao das
propostas pedaggicas das instituies, que mantm, assim,
sua autonomia.
B devem ser promovidas prticas de educao e cuidados que
possibilitem a integrao entre os aspectos fsicos,
emocionais, afetivos, cognitivo-lingsticos e sociais dos
alunos, os quais devem ser considerados como seres
completos.
C o regimento de qualquer rede de educao infantil deve
explicitar as estratgias educacionais que os professores
devem adotar em seus planejamentos.
D as escolas devem ser avaliadas por educadores, com, pelo
menos, diploma de curso superior em Cincias Humanas,
Sociais ou Exatas.
37'561
Aproveitando o assunto, voc tambm teria uma
cpia da Resoluo CNE/CEB N. 2/98, que instituiu as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Ensino
Fundamental?
Tenho, sim.
De acordo com essa resoluo, as escolas devem
A estabelecer, como norteadores de suas aes pedaggicas,
os princpios da obedincia s determinaes superiores.
B reconhecer que as aprendizagens so constitudas por meio da
transmisso eficiente e pela recepo fiel das informaes
transmitidas.
C reconhecer que as diversas experincias de vida de alunos no
podem prejudicar o cumprimento dos contedos
programticos institudos em um de seus artigos.
D reconhecer as contribuies capazes de estimular o
protagonismo de aes solidrias indispensveis vida
cidad.
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Cargo 10: PHI Ensino Fundamental Ciclos III e IV (5./8. Sries) Histria
37'561
O dilogo entre os docentes retoma aspectos
relacionados psicologia do desenvolvimento.
Outra coisa que gostaria de voltar a discutir so as
divergncias entre Vygotsky e Piaget, que ainda no
ficaram claras para mim. Gostaria de voltar ao texto de
Marta Kohl de Oliveira.
Nesse texto, a questo da fala egocntrica o ponto mais
explcito de divergncia entre Vygotsky e Piaget, depreendendo-
se que
A a funo da fala egocntrica, para Vygotsky, seria uma
transio entre estados mentais individuais no-verbais, de um
lado, e o discurso socializado e o pensamento lgico, de
outro.
B Vygotsky avalia que Piaget inverteu a ordem na seqncia das
etapas do desenvolvimento cognitivo, que foi corrigida
posteriormente.
C o discurso egocntrico tomado por Piaget e Vygotsky como
transio entre processos diferentes.
D o dilogo entre esses dois expoentes da psicologia do
desenvolvimento possibilitou o respeito mtuo das
divergncias e a mudana, de ambas as partes, do que foi
cientificamente comprovado como o certo por outros
pesquisadores.
37'561
Cludia finalizou a discusso com o seguinte comentrio:
Tem outra coisa interessante no texto de Marta
Kohl de Oliveira. Ela nos informa que, juntamente com
Luria, Leontiev foi um dos colaboradores mais prximos
de Vygotsky.
Em relao s idias do Leontiev, incorreto afirmar que
A as atividades humanas so formas de relao do homem com
o mundo, sem finalidades definidas.
B a atividade de cada indivduo ocorre em um sistema de
relaes sociais e de vida social, no qual o trabalho ocupa
lugar central.
C a anlise da estrutura da atividade humana que ele faz
distingue trs nveis de funcionamento: a atividade
propriamente dita, as aes e as operaes.
D o funcionamento do ser humano s pode ser compreendido
com referncia ao contexto em que ocorre.
8
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS
Texto para as questes de 41 a 44
Aps uns poucos anos, em meados da dcada de 20 do
sculo passado, nos quais se pareceu ter deixado para trs a
guerra e a perturbao ps-guerra, a economia mundial
mergulhou na maior e mais dramtica crise que conhecera desde
a Revoluo Industrial. E isso levou ao poder, na Alemanha e no
Japo, as foras polticas do militarismo e da extrema direita,
empenhadas num rompimento deliberado com o status quo mais
pelo confronto, se necessrio militar, do que pela mudana
negociada aos poucos. Da em diante, uma nova guerra mundial
era no apenas previsvel, mas rotineiramente prevista.
Eric Hobsbawm. Era dos extremos: O breve sculo XX (19141991).
So Paulo: Companhia das Letras, 1995, p. 43 (com adaptaes).
37'561
A Grande Guerra de 1914 desarticulou o sistema de poder
mundial. Assinale a opo que aponta um dos principais fatores
que determinaram a ecloso do conflito.
A Disputas imperialistas envolvendo o domnio de regies que,
em vrios continentes, pudessem garantir matria-prima,
mercado consumidor e rea para investimento de capitais.
B O declnio do nacionalismo, que levou os governos europeus
a assumirem posies agressivas contra os pases
considerados inimigos ou potenciais concorrentes.
C O expansionismo norte-americano que, ao lanar-se sobre
determinadas reas do territrio europeu, espalhou o medo
generalizado e suscitou a reao das antigas potncias
ocidentais.
D A vitria da Revoluo Bolchevique, que fez da velha Rssia
czarista um pas novo e diferenciado, capaz de estender sua
bandeira revolucionria sobre o Leste europeu.
37'561
Ao se reportar maior e mais dramtica crise que a economia
mundial conhecera desde a Revoluo Industrial, o texto se
refere
A depresso iniciada em 1873.
B crise do petrleo, em 1973.
C crise de 1929 e a grande depresso dela decorrente.
D crise dos msseis, em 1962, que quase leva o mundo guerra.
37'561
Ao mencionar a Alemanha do entre-guerras, o texto aponta para
uma forma de fascismo que o pas adotou, o nazismo. As
caractersticas do regime nazista no incluem o
A militarismo.
B expansionismo.
C racismo.
D liberalismo.
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Cargo 10: PHI Ensino Fundamental Ciclos III e IV (5./8. Sries) Histria
37'561
Assinale a opo que apresenta uma concluso correta a que se
pode chegar a partir da leitura do texto anterior.
A As duas guerras mundiais do sculo XX mantm no mais que
frgil relao entre si, j que distintos foram seus atores e as
causas que as determinaram.
B Solues de fora para a crise econmica, representadas pela
ascenso ao poder de regimes autoritrios, tiveram papel
decisivo para a ecloso da II Guerra Mundial.
C O radicalismo revolucionrio de esquerda, expresso nas aes
da Unio Sovitica, foi fator essencial para a dimenso
alcanada pelas duas guerras mundiais do sculo XX.
D Para um mundo esgotado pela I Guerra, o surgimento de uma
nova guerra mundial duas dcadas depois foi uma surpresa
que a todos pegou despreparados.
Texto para as questes de 45 a 48
Os 45 anos que vo do lanamento das bombas atmicas
at o fim da Unio Sovitica no formam um perodo homogneo
nico na histria do mundo. Apesar disso, a histria desse
perodo foi reunida sob um padro nico pela situao
internacional peculiar que o dominou at a queda da URSS: o
constante confronto das duas superpotncias que emergiram da
Segunda Guerra Mundial.
Na Europa, linhas de demarcao foram traadas em
1943-5, tanto a partir de acordos em vrias conferncias, quanto
pelo fato de que s o Exrcito Vermelho podia derrotar a
Alemanha. A situao fora da Europa era menos definida, a no
ser pelo Japo. No chamado Terceiro Mundo, em poucos anos as
condies para a estabilidade internacional comearam a surgir,
quando ficou claro que a maioria dos novos Estados ps-
coloniais, por menos que gostasse dos EUA e seu campo, no era
comunista.
Eric Hobsbawm. Op. cit., p. 223-5 (com adaptaes).
37'561
A situao internacional peculiar do ps-Segunda Guerra a que
o texto se refere corresponde bipolaridade americano-sovitica,
conhecida como
A guerra da Coria.
B guerra nas Estrelas.
C guerra no Pacfico.
D Guerra Fria.
37'561
O texto afirma que a situao fora da Europa, no imediato ps-
Segunda Guerra, estava menos definida, exceto no que dizia
respeito ao Japo. Essa exceo, ou seja, o fato de existir clara
definio quanto ao pas asitico se explica porque o Japo
A foi ocupado unilateralmente pelos EUA.
B isolou-se, por deciso prpria, do sistema internacional.
C foi alvo das bombas atmicas lanadas pela URSS.
D teve seu territrio invadido pela China de Mao Zedong
9
 37'561
Infere-se do texto que, de maneira geral, os pases afro-asiticos
que se emanciparam aps a Segunda Guerra Mundial, conhecidos
mais tarde como integrantes do Terceiro Mundo, adotaram um
posicionamento em termos de poltica internacional marcado
pelo(a)
A submisso estratgia de Washington.
B atrelamento incondicional a Moscou.
C no alinhamento ou neutralismo.
D revolucionarismo radical.
37'561
Deduz-se do texto que o cenrio europeu que vigorou a partir do
fim da Segunda Guerra Mundial foi
A determinado pela fragilidade militar sovitica, razo pela qual
a influncia de Moscou sobre o Leste Europeu ficou bastante
reduzida.
B negociado pelas principais lideranas dos Aliados nos anos
que antecederam o fim do conflito.
C imposto pelos EUA aos demais Aliados em face de sua
incontrastvel superioridade militar e de sua atuao na regio
do Pacfico.
D decidido pela Organizao das Naes Unidas (ONU),
sobretudo pela manifestao categrica de seu nascente
Conselho de Segurana.
37'561
No mesmo ano em que a Segunda Guerra Mundial chegava ao
fim, caa no Brasil a ditadura getulista. Tinha incio a denominada
redemocratizao brasileira, marcada pela eleio do general
Gaspar Dutra e pela promulgao da nova Constituio (1946).
No governo Dutra, o Partido Comunista teve seu registro cassado,
seus parlamentares perderam o mandato e foram rompidas as
relaes diplomticas com a URSS. A partir dessas informaes
relativas ao governo que se seguiu ao Estado Novo, assinale a
opo correta.
A O Brasil incorporou o esprito de confronto ideolgico que
caracterizou a bipolaridade entre EUA e URSS e assumiu
posies nitidamente identificadas com Washington.
B A redemocratizao se fez de maneira ampla, com o fim da
censura poltica e com o estabelecimento e a manuteno do
pluripartidarismo que cobria o espectro ideolgico existente
no pas.
C Consciente de seu carter perifrico, o Brasil optou por
eximir-se de qualquer tipo de manifestao em termos de
poltica internacional, inclusive desligando-se da ONU.
D A deciso de impedir o funcionamento legal do partido
trabalhista criado por Vargas repercutiu negativamente, o que
obrigou o governo a retroceder em seu gesto considerado
antidemocrtico.
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Cargo 10: PHI Ensino Fundamental Ciclos III e IV (5./8. Sries) Histria
Texto para as questes de 50 a 52
Autor de obra que se tornou clssica, Fernando Novais
afirma que os trs primeiros sculos da histria do Brasil esto
intimamente ligados expanso comercial e colonial europia da
poca Moderna. Para ele, na histria do sistema geral de
colonizao europia moderna que se deve procurar o esquema
de determinaes no interior do qual se processou a organizao
da vida econmica, social e poltica do Brasil na primeira fase de
sua histria. Segundo Novais, a empresa colonial era complexa,
envolvendo povoamento europeu, organizao de uma economia
complementar voltada para o mercado metropolitano e
interveno direta dos empresrios europeus no mbito da
produo. Por meio da agricultura tropical, como pioneiramente
inauguraram os portugueses, diz ele, encontrou-se a soluo por
meio da qual foi possvel valorizar economicamente as terras
descobertas e garantir-lhes a posse pelo povoamento.
37'561
A partir de informaes contidas no texto, a colonizao europia
da poca Moderna
A foi um movimento autnomo, economicamente autrquico,
movido pelo dinamismo prprio de cada regio descoberta e
explorada pelos europeus na Amrica.
B inseriu-se no processo de superao das barreiras que se
antepuseram, no fim da Idade Mdia, ao desenvolvimento da
economia mercantil, urbana e burguesa.
C acelerou as transformaes polticas em curso na Europa
desde os ltimos sculos da Idade Mdia, que redundaram na
ampliao do poder dos nobres e no enfraquecimento do
poder real.
D deslocou o eixo da economia europia do Atlntico para o
Mediterrneo, processo decisivo para a afirmao do
capitalismo e a superao das relaes feudais de produo.
37'561
Relativamente economia aucareira, predominante no Nordeste
brasileiro entre meados do sculo XVI e no decorrer do sculo
XVII, assinale a opo correta.
A Ao contrrio da minerao do sculo XVIII, a cana-de-acar
passou ao largo da demanda do mercado europeu e voltou-se
para a dinamizao do mercado colonial.
B A presena direta de empresrios europeus no mbito da
produo, como afirma o texto, no ocorreu na economia
aucareira, provavelmente em face de seus altos custos.
C Latifndio, monocultura e escravido foram caractersticas
marcantes da economia aucareira, os quais marcaram
profundamente a evoluo histrica do Brasil, at mesmo
aps a independncia.
D As caractersticas particulares da economia aucareira fizeram
surgir na regio nordestina um tipo de sociedade mais flexvel
e permevel, que se afastava do modelo patriarcal.
10
 37'561 37'561

Assinale a opo que, em linhas gerais, expressa a tese defendida Relativamente ao conturbado perodo regencial e seu fim
por Fernando Novais em relao ao antigo sistema colonial, do
qual o Brasil foi parte integrante. antecipado, assinale a opo correta.

A O modelo de colonizao portuguesa se ope, intrnseca e

profundamente, ao que foi adotado pela Espanha em suas
colnias americanas.
B A minerao foi a atividade econmica que garantiu a
colonizao ibrica no Brasil e na Amrica, inclusive por ter
possibilitado o povoamento da regio.
C As dificuldades da colonizao derivaram da
incompatibilidade entre as formas capitalistas de produo
nas colnias e as prticas feudais prevalecentes na Europa.
D Compreender a forma pela qual se deu a colonizao do
Brasil implica situ-la no contexto mais amplo dos
mecanismos de explorao colonial adotados pela Europa
Moderna.
Texto para as questes de 53 a 55
A independncia do Brasil ocorre no contexto histrico
das primeiras dcadas do sculo XIX, quando um duplo
movimento revolucionrio est em marcha no mundo ocidental.
De um lado, a Revoluo Industrial, superando as antigas formas
de produo e consolidando o capitalismo. De outro, as
revolues liberais burguesas que, a partir da Revoluo Francesa
e em ondas sucessivas (1820, 1830 e 1848), vo sepultando o
Antigo Regime e afirmam a nova sociedade burguesa. A presena
do Estado portugus no Brasil (1808-1821), cuja vinda decorreu
das circunstncias da poltica europia da poca, acelerou o
processo de independncia. Imerso em crise, o I Reinado pouco
durou (1822-1831). Seguiu-lhe o conturbado perodo regencial
(1831-1840), contexto de revoltas armadas e de disputas entre
setores das elites brasileiras. Um golpe branco, em 1840, d
incio ao II Reinado (1840-1889), cuja fase de maior estabilidade
foi garantida pelo singular modelo de parlamentarismo e pelos
capitais gerados pelo caf.
37'561
A partir das informaes contidas no texto e considerando a
realidade histrica da primeira metade do sculo XIX, assinale a
opo correta acerca do processo de independncia do Brasil.
A Foi determinado por fatores internos e por injunes externas,
inclusive pelas transformaes econmicas trazidas pelo
capitalismo industrial, incompatveis com a tradio colonial
dos monoplios.
B A Revoluo do Porto, em 1820, liberal em todos os aspectos,
estimulou a independncia do Brasil na medida em que
destrua o modelo absolutista vigente em Portugal.
C O ttulo de defensor perptuo do Brasil que lhe foi conferido
atesta o grau de aceitao de D. Pedro I pelas elites brasileiras
e a quase inexistncia de oposio poltica ao seu governo.
D O fim do I Reinado se explica, a rigor, to somente pelas
injunes da poltica portuguesa, as quais obrigaram o
imperador brasileiro a retornar ao seu pas de origem para
enfrentar seu irmo D. Miguel.
A Considerada excessivamente centralizadora, a Constituio de
1824 foi alterada dez anos depois de sua entrada em vigor, o
que significou sensvel restrio autonomia das provncias.
B A Revoluo Farroupilha (1835-1845) bem simboliza o
descontentamento de setores das elites provinciais com o
modelo de Estado instaurado no Brasil em 1822, considerado
centralizador e que privilegiava o Vale do Paraba.
C O golpe branco de 1840, a que o texto alude, consistiu na
adoo do regime parlamentar de governo, que reduzia
significativamente o campo de atuao do novo imperador
alado ao poder, D. Pedro II.
D O Estado brasileiro que surge com a independncia foi fruto
de consenso entre as elites polticas nacionais, irmanadas pela
convico de que apenas a monarquia garantiria a integridade
territorial do pas e sua estabilidade poltica.
37'561
Por quase 50 anos o Brasil foi governado por D. Pedro II. Entre
1850 e 1870 o Imprio conheceu seu apogeu. A Guerra do
Paraguai assinala, ao lado de outros fatores, o comeo do plano
inclinado do regime, finalmente deposto em 1889. No que
respeita a essa fase da histria brasileira, assinale a opo correta.
A O processo de abolio da escravido foi relativamente rpido
porque a extino do trfico negreiro demonstrou aos
senhores de terra o reduzido impacto econmico da mo-de-
obra no-assalariada.
B A notvel diversificao agrcola verificada no Brasil de
meados do sculo XIX foi determinada pelas exigncias do
mercado externo e atestou a irrelevncia do caf para a
balana de comrcio do pas.
C Entre outros efeitos, a Guerra do Paraguai estimulou a
participao do exrcito na poltica brasileira, o que ampliou
os focos de conflito entre os militares e o governo imperial.
D O carter singular do parlamentarismo brasileiro, a que o
texto se refere, reside na transposio feita do modelo
britnico para o Brasil, sem que ocorressem adaptaes
locais.

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Cargo 10: PHI Ensino Fundamental Ciclos III e IV (5./8. Sries) Histria 11
Texto para as questes de 56 a 59
Instaurada mediante golpe de Estado, a que o povo assistiu
bestializado, conforme clebre expresso de Aristides Lobo, o
regime republicano brasileiro conheceu etapas distintas. A
Repblica Velha (1889-1930) foi marcada pelas mais variadas
formas de excluso, alm de se assentar sobre recorrentes fraudes
eleitorais. Com a Era Vargas (1930-1945), o Brasil entrava na era
dos direitos sociais, ao mesmo tempo em que acompanhava a
tendncia poltica autoritria que ganhava mundo. Deposta a
ditadura, tinha incio a redemocratizao de 1946, perodo de
ampliao da participao poltica, de vertiginosa urbanizao da
sociedade e da afirmao de uma economia industrial. Crises
polticas se sucederam, entre as quais o prprio suicdio de um
presidente e a tentativa de no se dar posse a outro, Juscelino
Kubitschek, eleito pelo voto direto. Os governos de Jnio e
Goulart viram o aprofundamento da crise cujo eplogo, em 1964,
significou ruptura institucional. Vintes anos de regime militar
foram marcados, em larga medida, pela modernizao econmica
e pelo autoritarismo poltico. A eleio indireta de Tancredo
Neves, ao cabo de longo processo de negociao, selou o
surgimento da Nova Repblica, cujo marco jurdico-poltico foi
a Constituio de 1988.
37'561
Assinale a opo que no reflete o quadro definido pelo texto
como o de variadas formas de excluso e de recorrentes
fraudes polticas da Repblica Velha.
A eleies a bico de pena
B prticas clientelsticas
C domnio do coronelismo
D voto secreto e universal
37'561
O texto fornece algumas pistas para se compreender o sentido
histrico da Era Vargas. Os aspectos marcantes desse perodo
no incluem
A adoo das leis de proteo ao trabalho, consolidadas poca
do Estado Novo.
B incio da indstria de base, a exemplo da Companhia
Siderrgica Nacional.
C crescente abertura poltica, resultante da vitoriosa revoluo
Constitucionalista de So Paulo.
D participao do Brasil na II Guerra Mundial contra o Eixo
nazifascista.
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37'561
Assinale a opo incorreta em relao fase liberal-
conservadora da Repblica brasileira (1946-1964).
A O presidente que se suicidou foi Getlio Vargas, ante a
iminncia de ser deposto e premido por implacvel oposio
representada, sobretudo, pela Unio Democrtica Nacional
(UDN).
B Os anos JK (1956-1961), embalados pelo lema dos 50 anos
em 5, foram marcados pelo desenvolvimentismo, de que
seriam exemplos a gerao de energia, a indstria
automobilstica e a prpria construo da nova capital,
Braslia.
C Em seus cinco anos de governo, Jnio Quadros se notabilizou
pela adoo de uma poltica externa submissa aos EUA e,
internamente, por medidas estruturais e de longo alcance,
como a reforma agrria radical.
D Goulart foi deposto por um golpe civil-militar em 1964, em
um contexto de elevada tenso e de acentuada radicalizao
ideolgica.
37'561
Sobre o regime militar e o surgimento da Nova Repblica,
assinale a opo correta.
A O grau de autoritarismo do regime militar pode ser atestado
pelas cassaes de mandatos, suspenso de direitos polticos
e pelo fechamento do Congresso nacional em todo o perodo.
B A crise do petrleo, em 1973, foi decisiva para que o regime
militar expandisse o ritmo de desenvolvimento econmico
que o pas vinha conhecendo, o denominado milagre
brasileiro.
C A transio do regime militar ao civil foi rpida, imposta
pelos prprios detentores do poder e excluiu as lideranas
polticas que lhe faziam oposio, ainda que moderadamente.
D Conhecida como Constituio cidad, a Carta de 1988
destaca-se pela nfase que confere aos direitos, deveres e
garantias sociais e individuais.
37'561
A Nova Histria pressupe, alm dos fatos que acontecem em
determinado momento, a existncia de determinadas estruturas
que tendem permanncia ou que se transformam mais
lentamente. Alm disso, como lembra um de seus principais
expoentes, Jacques Le Goff, ela consiste em uma enorme
dilatao do campo do conhecimento histrico, a partir, inclusive,
de uma nova concepo de documento. Assim, para a Nova
Histria,
A so as aes dos grandes nomes e heris o objeto de estudo do
historiador, porque elas explicam e do significado vida das
sociedades.
B o conhecimento histrico se produz em razo da curta
durao, isto , do estudo de cada fato visto em sua ambincia
e temporalidade.
C quanto mais o conhecimento histrico avana e abre novos
campos de pesquisa, mais rgidas se tornam as fronteiras que
o separam das demais cincias.
D reas tradicionais da investigao histrica, como a poltica e
a economia, passam a ser enriquecidas com novas abordagens
e novos objetos de estudo.
12
 PROVA DE ADEQUABILIDADE AO CARGO
Nesta prova que vale 10 pontos , faa o que se pede, usando o espao indicado no presente caderno para rascunho.
Em seguida, transcreva o texto para a FOLHA DE TEXTO DEFINITIVO DA PROVA DE ADEQUABILIDADE AO
CARGO, no local apropriado, pois no sero avaliados fragmentos de texto escritos em locais indevidos.
Qualquer fragmento de texto alm da extenso mxima de trinta linhas ser desconsiderado. Ser tambm desconsiderado o texto
que no for escrito na folha de texto definitivo correspondente.
Na folha de texto definitivo, identifique-se apenas no cabealho da primeira pgina, pois no ser avaliado texto que tenha
qualquer assinatura ou marca identificadora fora do local apropriado.

A canhestria juvenil indica o seu pouco vontade nas suas novas dimenses;
preciso reinstalar-se dentro do prprio corpo, conviver com apelos novos. A par
disto, a funo categorial, ampliando o alcance da inteligncia, abriu espaos para
novas definies do Eu. A pessoa se abre para dimenses ideolgicas, polticas,
metafsicas, ticas, religiosas, que precisa ocupar. Se a interpretao walloniana da
adolescncia estiver correta, o interesse terico do jovem estar longe de ser
impessoal e abstrato: ele ser, pelo contrrio, um caso pessoal, passional mesmo,
onde a grande questo descobrir de que lado ele prprio estar.

Yves de La Taille, Marta Kohl de Oliveira e Heloysa Dantas. Piaget, Vygotsky,

Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992.

Considere que voc planeje, execute e avalie atividades em uma turma do ciclo III ou IV e que sua dinmica de aula leve em conta
uma interpretao psicogentica. Nessas condies e a partir do texto

< descreva uma situao hipottica de conflito na relao professor-aluno, e, nessa situao, redija dissertao argumentando
como agiria, no contexto do processo de ensino-aprendizagem, para atingir os objetivos curriculares nesse nvel e para
consolidar o encontro humano desejado.

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