PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE Nro 01

TITULO: Estudiando modelos relacionados a la proporcionalidad compuesta

I.- DATOS GENERALES

1.1. - I.E.P : Alexander Fleming

1.2. - PROFESORA : Clorinda Sonia Chambilla Gallegos
1.3. - AREA : MATEMATICA
1.4. - TIEMPO : 2Horas
1.5.- FECHA : 17/08/17
1.6.- GRADO : 3ro
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Diferencia y usa modelos basados en la
Matematiza
proporcionalidad compuesta al resolver y
PIENSA Y ACTA situaciones
plantear problemas.
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE
Comunica y Expresa relaciones entre magnitudes
CANTIDAD
representa ideas proporcionales compuestas empleando
matemticas ejemplos.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
Luego, comenta lo que se realiz en la sesin anterior y reconocen qu propsito tienen en la
actividad del da.
El docente utiliza un ejemplo para reflexionar (actividad 1):
En un casero donde la mayora de los pobladores se dedican a la
agricultura, 72 campesinos van a cosechar 450 hectreas de papa en 20
das, pero por un error de clculo se deben cosechar 630 hectreas de papa
en 21 das. Es necesario contar con ms campesinos para terminar la
actividad en el plazo fijado? Si es as, cuntos campesinos sern
necesarios?

Los estudiantes identifican las magnitudes. El docente les plantea la siguiente pregunta: Cul de
los esquemas se debe usar para resolver el problema?
 El docente expresa el propsito de la sesin de aprendizaje: Hoy vamos a resolver problemas
utilizando modelos de esquemas de proporcionalidad. Debemos tomar en cuenta qu modelo nos
permitir resolver cada situacin.
o Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo (grupos de 4),
y entre todos asumen responsabilidades.
o Los estudiantes se respetan entre s y se apoyan en el trabajo
cuando es necesario.
o Los estudiantes participan dando opiniones para llegar a la
solucin de los problemas.

Desarrollo: 60 minutos
El docente est atento a la participacin de los estudiantes y explica:
Debemos recordar que para determinar la relacin entre magnitudes A y B es importante
compararlas con la siguiente pregunta: Si se incrementa A, qu ocurre con B? Si la respuesta es
que tambin aumenta proporcionalmente, entonces la relacin es directa; y si la parte B disminuye
proporcionalmente, entonces la relacin es inversa.

El docente gua a que los estudiantes para que organicen los datos del problema de la siguiente
manera:
Nmero de campesinos Nmero de hectreas Plazo en das
72 450 20
? 630 21
Luego, determinan cul es la relacin entre la relacin de la magnitud del dato desconocido con las
dems magnitudes.
El docente muestra el procedimiento de la regla de tres compuesta.
Regla de tres compuesta
Es una regla de tres donde intervienen ms de dos magnitudes proporcionales.

Mtodo de resolucin:
1. Se reconocen las magnitudes que intervienen en el problema.
2. Se organizan los datos de manera que los valores pertenecientes a una misma magnitud se
ubiquen en una misma columna, adems, deben estar expresados en las mismas unidades
de medida.
3. La magnitud en la cual se ubica el valor desconocido se compara con las dems, verificando
si es directa (D) o inversa (I) a las dems magnitudes.
4. Se despeja la incgnita multiplicando la cantidad que se encuentra sobre ella por las
diferentes fracciones que se forman en cada magnitud, si son inversas (I) se copian igual y si
son directas (D) se copian de manera invertida.

Los estudiantes desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo (anexo 1).

En un casero donde la mayora de los pobladores se dedican a agricultura, 72 campesinos van

a cosechar 450 hectreas de papa en 20 das, pero -por un error de clculo- se deben cosechar
630 hectreas de papa en 21 das. Es necesario contar con ms campesinos para terminar la
actividad en el plazo fijado? Si es as, cuntos campesinos sern necesarios?

Nmero de campesinos Nmero de hectreas Plazo en das

72 450 20
? 630 21

DIRECTA INVERSA
 630 20
= 72 = 96
450 21

Los estudiantes simplifican la operacin, de esta manera x vale 96 y responden la pregunta.

El docente orienta a los estudiantes para realizar la actividad 2 de la ficha de trabajo.

Problema 1
Un contratista asume que contando con 8 obreros y trabajando 6 horas diarias, necesitarn 20 das
para cumplir con la obra pactada. Sin embargo, una orden superior dice que se debe cumplir con la
obra en 12 das, por lo que propone jornadas de 10 horas diarias. Cuntos obreros se necesitan
para terminar la obra?

Problema 2
El gobierno desea construir un tanque de agua de 500 m3 de capacidad para un pueblo joven ubicado
en las afueras de la ciudad de Cajamarca donde hay 2500 personas; este tanque debe durar 10 das
para luego de ese plazo volverlo a llenar. Los pobladores -enterados del hecho- pidieron que se les
construya otro tanque que les dure 15 das y corrigieron la cantidad de habitantes, que son realmente
3000 personas. Qu capacidad debe tener dicho tanque si debe cubrir las mismas necesidades del
anterior? R: 900 m3.

Problema 3
En un pueblo que ha crecido en poblacin se est construyendo un reservorio de agua para poder
administrar con eficiencia este recurso. Para ello se descarga 600 m3 de tierra en camiones que
realizan 6 viajes por da durante 4 das. Cuntos das tardarn los mismos camiones en descargar
3500 m3 de tierra haciendo 10 viajes por da?
R: 10 das
Problema 4
Una comunidad de 450 habitantes que no tiene un fcil acceso de agua potable, reserva para su
consumo -en un tanque alto- un promedio de 20 litros por habitante por da; dicho tanque se llena
cada 30 das. Si dicha poblacin se incrementa a 600 habitantes y el tanque se llena cada 25 das,
qu sucede con el consumo promedio por habitante por da y cunto ser dicho consumo promedio
por habitante por da? R: disminuye a 18 litros por habitante por da.

El docente orienta a los estudiantes en el desarrollo de la actividad 3, en la que se les pide que
propongan magnitudes proporcionales compuestas, en el contexto de la escuela.

Ejemplo: la cantidad de alumnos con la cantidad de baos; el nmero de horas diarias de estudio
con los das que un estudiante estudia antes de una evaluacin, etc.
Cierre: 15 minutos
Cada grupo de trabajo presenta sus resultados, comparan y sustentan sus respuestas.
El docente, conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones y aprendizajes:

Hemos identificado las relaciones directa e inversamente proporcional

de las magnitudes.
Hemos aprendido a resolver problemas con ms de dos magnitudes
proporcionales.
Expresamos relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas,
empleando ejemplos.
Expresamos modelos de proporcionalidad compuesta, inversa-inversa,
directa-directa, inversa directa, de la siguiente manera:
 D D
Magnitud 1 Magnitud 2 Magnitud 3
a b d =

x c e

D I
Magnitud 1 Magnitud 2 Magnitud 3
a b d =

x c e

I I
Magnitud 1 Magnitud 2 Magnitud 3
a b d =

x c e
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que investiguen si hay otros procedimientos o estrategias para
resolver los tipos de problemas de proporcionalidad compuesta.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educacin (2012). Matemtica 3. Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ficha de actividades.
- Tizas, pizarra.
VI. EVALUACIN
- Evaluacin formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia de o presencia de los
indicadores previstos en el aprendizaje esperado.
 Anexo 1
Ficha de trabajo
Actividad 1

- Emplea la regla de tres para resolver el siguiente problema:

En un casero donde la mayora de los pobladores se dedican a agricultura, 72 campesinos van

a cosechar 450 hectreas de papa en 20 das, pero -por un error de clculo- se deben cosechar
630 hectreas de papa en 21 das. Es necesario contar con ms campesinos para terminar la
actividad en el plazo fijado? Si es as, cuntos campesinos sern necesarios?

Actividad 2

Problema 1
Un contratista asume que contando con 8 obreros y trabajando 6 horas diarias, necesitarn 20
das para cumplir con la obra pactada. Sin embargo, una orden superior dice que se debe cumplir
con la obra en 12 das, por lo que propone jornadas de 10 horas diarias. Cuntos obreros se
necesitan para terminar la obra? A continuacin, se muestran 4 esquemas, uno de ellos permitir
resolver la situacin, sealar la alternativa.
- Resuelve los siguientes problemas utilizando proposiciones compuestas.

Problema 2
El gobierno desea construir un tanque de agua de 500 m3 de capacidad para un pueblo joven
ubicado en las afueras de la ciudad de Cajamarca donde hay 2500 personas; este tanque debe durar
10 das para luego de ese plazo volverlo a llenar. Los pobladores -enterados del hecho- pidieron
que se les construya otro tanque que les dure 15 das y corrigieron la cantidad de habitantes, que
son realmente 3000 personas. Qu capacidad debe tener dicho tanque si debe cubrir las mismas
necesidades del anterior?

Problema 3
En un pueblo que ha crecido en poblacin se est construyendo un reservorio de agua para poder
administrar con eficiencia este recurso. Para ello, se descargan 600 m3 de tierra en camiones que
realizan 6 viajes por da, durante 4 das. Cuntos das tardarn los mismos camiones en descargar
3500 m3 de tierra haciendo 10 viajes por da?
 Problema 4

Una comunidad de 450 habitantes que no tiene un fcil acceso de agua potable, reserva para su
consumo -en un tanque alto- un promedio de 20 litros por habitante por da; dicho tanque se llena
cada 30 das. Si dicha poblacin se incrementa a 600 habitantes y el tanque se llena cada 25 das,
qu sucede con el consumo promedio por habitante por da y cunto ser dicho consumo
promedio por habitante por da?

a.

Actividad 3

- Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales empleando ejemplos en el contexto de tu

escuela.

 LISTA DE COTEJO

Seccin:

Resuelve problemas de
proporcionalidad

proporcionalidad
Da ejemplos de

compuesta.
compuesta
N

S No S No
Estudiantes
1 FLORES TORRES Yenifer Nicol
2 GARCIA CORDOVA Carlos Vimes
3 ELORIETA PAREDES Yamilet Odalis
4 PINO CHOQUE Javier Anthony
5 TORRES SOTO Edwar
6 GUADALUPE BECARRO Franco
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8
9
10
11
12
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