PSICOLOGA EDUCATIVA 1

El fin de la educacin es formar un ser apto para gobernarse a s

mismo, no un ser apto para ser gobernado por los dems. (Spencer, H)

En el siguiente escrito se encuentran plasmadas algunas concepciones tanto histricas

como conceptuales sobre la psicologa educativa. Para hablar de psicologa educativa,
y su historia se debe partir de la existencia de un lugar donde se imparta
una educacin, y donde dicho agente pueda cumplir su rol. Por ello se dar inicio con
la concepcin y surgimiento de la escuela, especficamente en colombia.
La idea de escuela como lugar fsico de acogimiento, surgi de los hospicios y
hospitales, reconociendo estos lugares como una alternativa social de encierro para
personas consideradas como problemas sociales, donde finalmente se empleaban
mtodos de trabajo y enseanza, para alcanzar la productividad de dichos sujetos
(Narodowski, Martinez y Ospina, 2007).
Segn Narodowski et al. (2007) el surgimiento de la escuela en colombia, se
promedia entre los aos 1750 y 1820, donde esta nace, no con el papel formador de la
enseanza, sino contrariamente con una idea de control y gobierno, donde su funcin
es dada desde mbitos polticos y morales, para controlar la pobreza como un nuevo
problema social.
La escuela se construy como un espacio donde se recogiera, disciplinara y
habilitar a los nios y nias pobres, de esta forma se prevena el levantamiento o
protestas por parte de esta poblacin mayoritaria, hacia los discursos polticos. Por lo
que dicha educacin era comprendida como una forma de control disciplinaria y rectora
de pautas del comportamiento, donde su objetivo adems de controlar a la poblacin
era, habilitar seres capaces de retribuir econmicamente, y que fuesen tiles para el
estado (Narodowski et al.2007).
Cabe resaltar que con el surgimiento de dichas escuelas, tambin cambi la
forma de aprender saberes que se tena hasta la poca, es decir un saber emprico y
prctico. Segn Bigge y Hunt Cuando las escuelas se desarrollaron como especiales
ambientes para facilitar el aprendizaje, la enseanza dej de ser sencilla (1976, p.321).
De acuerdo con lo anterior, se gener una problemtica debido a que los contenidos
enseados en la escuela no se parecan en nada a las formas en que se aprenda
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hasta el momento, ya que antes del surgimiento de estas, los padres enseaban a sus
hijos, poniendo en prctica y explicando el quehacer de las cosas; todo se
encontraba ligado a la transmisin de conocimientos como resultado de las
experiencias vividas.
Continuando con el asunto, la historia de la psicologa educativa, demuestra que
esta tiene como conviccin racional los procesos de enseanza y aprendizaje, los
cuales pueden mejorar notablemente si se lleva a cabo una implementacin correcta de
los principios de la psicologa educacional.
Este concepto ha ido cambiando a medida que transcurre el tiempo, y han surgido
diversos planteamientos entorno a los discursos y problemticas, entre estos segn Coll
(1990) se encuentran el estudio del desarrollo, el aprendizaje y diferencias
individuales, junto con el dominio de la incipiente psicologa cientfica, el reformismo
social y la preocupacin por el bienestar humano, del dominio de la poltica, la
economa, religin y filosofa (p.29).
Se denota entonces que los intereses de esta poca eran, abordar cmo se
permea al individuo desde diversas disciplinas, instituciones, concepciones y
posiciones que se le atribuyen a este. Luego estos planteamientos son abandonados, y
se disponen a entender la psicologa educativa desde una visin nueva. Para esto se
llevan a cabo investigaciones aplicadas con la finalidad de estandarizar el
conocimiento estableciendo leyes generales de aprendizaje (criterios basados en una
unidad).
En los aos 70 debido a la incursin de otras disciplinas sociales en el espacio
educativo se disminuye la concepcin anterior de unidad ya que surgen
cuestionamientos de sus principios bsicos y se busca la diversidad de sus mtodos
como indica Coll (1990) se debe sealar tres factores la reconsideracin de nuevos
postulados y criterios, la aceptacin de estos conceptos y el cambio de perspectiva
adoptado progresivamente a ellos. (p.29)
Se comprende entonces que la psicologa educativa no es una disciplina propia,
sino que se deriva como una subdisciplina que no produce nada nuevo segn las dos
concepciones que se tienen de esta. Una de ellas es que sirve como puente de
naturaleza aplicada que se ubica en medio de la psicologa y la educacin; la otra
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asume que solo es un campo de aplicacin de la psicologa adaptando entonces

conocimientos ya existentes en otras reas para la produccin de la educacin, lo nico
nuevo que se puede implementar desde aqu son estrategias o procedimientos de
aplicacin para facilitar el aprendizaje.
La psicologa educativa aplica estos conocimientos para comprender y explicar el
comportamiento de las personas en situaciones educativas, se entiende que la
psicologa supone explicar y mejorar el proceso a partir de aportaciones desde el
campo psicolgico, entre tanto la educativa se encarga de saberes ms prcticos
teniendo como punto de partida no la psicologa sino las preocupaciones que se
sugiere la educacin como tal, desde estas preocupaciones es que debe partir la
intervencin psicolgica en el campo pedaggico enriqueciendo as sus propios
conocimientos en el rea, es aqu donde se determina la psicologa educativa como una
disciplina de naturaleza aplicada (Coll, C. 1990).
En este punto, se podr dar paso a la definicin del psiclogo educativo como
agente en las escuelas, para ello encontramos diferentes definiciones. Segn Henson y
Eller (2000, p.4):
Los psiclogos educativos desempean muchas funciones diferentes,
algunos disean el contenido de los programas de estudio y evalan el efecto de
los cambios curriculares en la conducta y el aprovechamiento acadmico de los
estudiantes; otros, se interesan por el empleo en el aula de la tecnologa
manejada y apoyada por computadoras. Muchos psiclogos educativos trabajan
en programas para la formacin de maestros. Por lo general, sus
responsabilidades se dividen entre la enseanza y la investigacin de las
variables que determinan (1) la eficacia de los mtodos de enseanza, (2) la
forma en que aprenden los estudiantes, (3) la mejor manera de interactuar con
los dems y (4) la mejor forma de ensear a los otros.
Cabe aadir que dentro de las concepciones de psiclogo educativo segn Garca,
Carrasco, Mendoza, y Prez , tambin, se le otorga la labor de apoyar y asesorar para
lograr fines. Para esto, el psiclogo debe conjugar las distintas perspectivas y
conocimientos acerca del proceso de enseanza-aprendizaje y colaborar en la
construccin de nuevas alternativas de solucin... el psiclogo debe tener una
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concepcin de la escuela como una organizacin capaz de aprender, por lo que su

labor debe ser la de promotor y colaborador del cambio que en esta se produce (2012).
Para profundizar un poco sobre la concepcin del rol del psiclogo educativo se
realizaron tres entrevistas (profesor 38, alumno 23 y madre de familia 38), en las
cuales, se pregunt sobre su rol y limitaciones. De este ejercicio surgieron
convergencias en las cuales se cree que el psiclogo educativo es una figura clave en
el desarrollo de un centro educativo, atiende en todas las reas de la educacin, debe
tener en cuenta todos los integrantes de la comunidad educativa (estudiantes,
profesores, padres), orienta, trabaja en las necesidades educativas, emplea sistemas
de apoyo, y finalmente es un acompaante en el aprendizaje.
Con respecto a las limitaciones se condenso que, en primer lugar existen
problemticas en las relaciones con profesores y padres de familia, y en segundo lugar
explicitan que en ocasiones se desconocen las realidades que tienen lo estudiantes por
fuera de la institucin. Tambin se hizo notorio el hecho de que aunque la madre no
tena concepciones erradas frente a estas cuestiones, daba respuestas ms cortas,
concretas y no refera la labor del psiclogo educativo direccionado a otros agentes que
no fueran los estudiantes.
Con respecto a los modelos genticos, su reduccionismo y las crticas que hacen
los tericos de la psicologa educativa encontramos, Segn Baquero y Terigi (1996) los
modelos genticos del desarrollo ocupan una posicin diferenciada en el marco de lo
que se denomina teoras constructivistas en la educacin. Se comprende como
modelos genticos los procesos del desarrollo tales como las nociones, estructuras
mentales, procesos psicolgicos y conceptuales que genera un individuo a lo largo de
su vida.
Se debe agregar que los autores ms representativos de esta postura son Piaget
y Vigostky quienes proporcionan modelos genticos del desarrollo con sus diferentes
enfoques, piaget ms interesado en el desarrollo gradual de la inteligencia pasando por
una serie de etapas en un orden fijo teniendo en cuenta la cantidad y calidad de lo
aprendido en la etapa correspondiente del nio las cuales se estipulan por intervalo de
edad, vigotsky
con un enfoque ms socio-histrico tiene en cuenta el desarrollo subjetivo y la
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naturaleza de las prcticas culturales en las que se ve inmerso el individuo analizando

tanto el desarrollo humano como lo cultural y los procesos psicolgicos superiores.
Las Prcticas pedaggicas estn totalmente saturadas de la nocin de
una secuencia normalizada de desarrollo infantil, de modo que tales prcticas
ayudan a producir nios en tanto objetos de su concepcin. En este marco, los
modelos genticos, en tanto documentan los procesos de formacin de
nociones, conceptos, procesos psicolgicos, etc, determinados, inducen a
formular hechos y conocimientos sobre los alumnos y sus actividades que,
dentro de los trminos de una mirada normalizadora sobre el desarrollo infantil,
producen insensiblemente un deslizamiento en su uso desde una perspectiva
explicativa a una prescriptiva. (Baquero y Terigi,p.6, 1996)
Con lo anterior se puede dilucidar algunas de las crticas que se le hacen a este modelo
de desarrollo, especialmente al de piaget en el mbito educativo, puesto que el
individuo no necesariamente debe cumplir con las expectativas y parmetros
preestablecidos en una etapa determinada, propiciando as una instruccin simultnea
en la educacin. Brunner (Castorina y Cartero, 2012) cuestiona este modelo
diciendo que desde que haya una pedagoga apropiada se puede aprender a
cualquier edad dependiendo del modo en que se presente el ejercicio al nio adems
de esto se debe tener en cuenta no solo el factor de la inteligencia sino tambin el
contexto social y la personalidad del individuo
Finalmente la psicologa educativa busca ser una disciplina puente ya que,
como nos dice Castejn, Gonzlez, Gilar y Miano (2010) la dinmica de esta
disciplina se basa en las relaciones donde busca realizar una interaccin con las dems
disciplinas psicolgicas proponen que la psicologa educativa se caracteriza no por la
naturaleza de los conocimientos que utiliza, sino por la forma de aplicarlos a los
fenmenos que se pueden encontrar en el mundo educativo.
La psicologa educativa como puente conserva relaciones con el resto de las
disciplinas psicolgicas, pero son unas relaciones muy alejadas de la exploracin y
simple de leyes, principios y teoras a partir de la investigacin psicolgica bsica,
dichas relaciones deben ser calificadas en sentido estricto de interdependencia e
interaccin.
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Con base en lo anterior se podra decir que, la psicologa educativa acompaada de

otras ciencias, propone la necesidad de diversificar la formacin educativa en funcin
de las caracterstica individuales, busca debilitar la homogeneizacin, y demostrar la
importancia del carcter situacional en el que se encuentran inmersos los sujetos,
finalmente esta disciplina plantea que lo diverso , estratgico, eclctico y situacional,
son conceptos fundamentales y estratgicos, a la hora de la escuela definir las
metodologas adecuadas (Naradowsky, 2007).
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Referencias

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Baquero, R. y Terigi, F. (1996). CONSTRUCTIVISMO Y MODELOS
GENTICOS NOTAS PARA REDEFINIR EL PROBLEMA DE SUS RELACIONES CON
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Castejn, J. Gonzlez, C., Gilar, R. y Miano, P. (2010). Psicologa de la
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Castorina, J. y Carretero, M. (2012). Desarrollo cognitivo y educacin [I] Los
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Coll, C. (1990). Concepciones y tendencias actuales en psicologa de la
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