Amanda Cspedes, neuropsiquiatra infanto-juvenil:

El Cerebro habla de cmo hacer un nio ms inteligente

Por qu son tan importantes los primeros cinco aos de la vida de un nio? Qu se
juega all?
Los primeros diez aos de la vida los dividimos en dos fases: la primaria infancia hasta los
cinco aos y luego, la niez. Pero, por qu es tan importante la primera infancia? Porque es
fundacional, se crean todas las redes cerebrales neuronales que van a ser la base de lo que va
a ocurrir despus, los cimientos del desarrollo cognitivo y socioemocional futuro del nio.
El filsofo francs Jean Paul Sartre (1905-1980) en su obra Las Palabras dice que en el
adulto no importa su valor, su posicin social o su actitud, decide la infancia. Lo que quiere
decir es que el ser humano es lo que decidi su infancia que fuera. Por lo tanto, esos primeros
cinco aos son claves.
Sobre estas redes fundacionales se van a montar los prximos cinco aos, hasta los 10, que
es cuando se sientan las bases para el desarrollo intelectual y cultural futuro. Por lo tanto,
primero ocurre el desarrollo cognitivo, el conocer, y luego el intelectual, el conceptualizar el
conocimiento. Esa conceptualizacin inicial, que ocurre principalmente de los siete a los 10
aos, va a ser la base para el desarrollo intelectual futuro que es ilimitado.

El desafo para educadoras de prvulos y profesores

Si consideramos que la primera infancia es fundacional, cules son los hallazgos de la
neurociencia que toda educadora de prvulos debera conocer?
Lo esencial es que el nio viene ya antes de nacer con una red neuronal de soporte, que se
desarroll durante los ltimos tres meses del embarazo. Sobre esa red, durante su primera
infancia va creando modelos internos slidos, estables e indelebles, que sern la base de todo
lo que vendr despus. Por ejemplo: un modelo interno lingstico, un modelo interno
comunicativo, un modelo interno social, un modelo interno de descubrimiento del mundo
natural, un modelo interno del movimiento. Para ello, el nio cuenta con tres veces ms
potencial sinptico que el que va a tener de los siete aos en adelante. Se estima que tiene 300
billones de neuronas en la corteza cerebral, algunas de ellas vienen conectadas y otras estn
abiertas a la experiencia, es decir, van a esperar la sinapsis. De estos 300 billones, entre los
cinco y los siete aos eliminarn al menos 100 billones, pero las redes fundacionales se
mantienen.
La magia del cerebro humano es que se reorganiza constantemente para lo que est por venir.
En la historia de su evolucin de millones de aos hubo un aprendizaje y el cerebro sabe que
el futuro va a ser ms complejo.

Cree que hoy en da se les habla suficiente de neurociencia a las educadoras de

prvulos?
S. El dilema est en quines hablan de neurociencia, se es el tema. Hablar de neurociencias
es muy fcil, pero hablar de neurociencias aplicadas a la educacin no tanto. Requiere de una
serie de condiciones que no las tiene todo el mundo. Un neurobilogo de laboratorio puede
hablar maravilloso de neurociencias, pero de all a aplicarlas en el mbito de la educacin,
eso es distinto. Hoy hay mucha gente hablando de neurociencias porque han ido a tres o cuatro
seminarios, eso es peligroso. Es como ensear cocina internacional luego de ir a tres cursos
sobre cmo se prepara el risotto. Yo estoy un poco preocupada, tenemos poca expertise en el
tema, pero afortunadamente recibimos extranjeros con muy buena formacin que creo que
son un aporte importante. En todo caso, las neurociencias llegaron, se instalaron, y de aqu
no las mueve nadie.
Cmo pueden los profesores de nios pequeos aprovechar todo su potencial y que, al
mismo tiempo, sean felices?
Hay que dedicar tiempo a la msica, el arte, los juegos, el movimiento y la creatividad. Una
de las grandes perdedoras hoy da es la imaginacin. Los nios actuales son expertos en el
touch, pero son muy precarios en el imaginar. Cuando les he pedido a algunos chicos que
inventen un animal, dicen que no se les ocurre y quieren buscarlo en google. Yo les insisto:
intentmoslo, te voy a ayudar a imaginar. Pero les cuesta enormemente, porque no estn
acostumbrados a producir.

Es decir, los profesores deben fomentar actividades que incrementen la imaginacin de

los nios.
Claro. Y se puede usar la tecnologa digital, pero se tiene que saber usar para que est al
servicio de la imaginacin, de la creatividad, del desarrollo lingstico y matemtico. Esto no
es lo mismo que pasar a los nios una tablet para que juegue, porque ah l no crea, no
imagina.

Cmo armonizar las transformaciones del cerebro infantil con la escolarizacin inicial
El ttulo de su ponencia en el III Congreso de Educacin, efectuado recientemente, fue:
Los primeros y mgicos 10 aos de la vida: Armonizar las transformaciones del
cerebro infantil con la escolarizacin inicial. Cmo se puede lograr eso?
ste es un mbito sobre el cual estoy insistiendo mucho: la necesidad de comprender que el
concepto de escolarizacin de un nio pequeo, desde que entra a primero bsico y hasta que
llega a cuarto bsico, es muy estrecho, se centra exclusivamente en lo cognitivo. Se da
exagerada importancia a que el nio adquiera conocimientos, que se supone le van a ser tiles
despus para la vida. La verdad es que esos aos estn para que el nio desarrolle
competencias esenciales de escolarizacin, que ms adelante le van a servir para adquirir y
comprender los conocimientos.
Por ejemplo, si a un nio pequeo se le ensea lo que es la clula, l aprender pero de
memoria. Su cerebro no est listo an para entender lo que es una clula, un concepto tan
abstracto. En cambio, s puede desarrollar ciertas competencias esenciales que le van a
permitir despus una buena conceptualizacin; me refiero a la capacidad de imaginar, crear,
jugar, estar en movimiento, escuchar msica, tomar contacto directo con la naturaleza.
Howard Gadner, psiclogo e investigador de la Universidad de Harvard y autor de la teora
de las inteligencias mltiples, fue el primero en demostrar que el cerebro del nio ofreca a la
educacin muchsimo ms que un cerebro lingstico-matemtico. En ese sentido, las
metodologas de enseanza deben aprovechar todo lo que el nio cre y consolid los
primeros cinco aos de la vida.

Los profesores, cmo pueden despertar la curiosidad y el asombro de los nios sin
dejar de lado el currculum que deben ensear?
sa es una de las tremendas inquietudes. Muchas veces cuando los profesores van a mis
seminarios me dicen: todo esto es maravilloso, pero no se puede hacer. Pregunto: por qu
no? Porque a m me exigen hacer planificaciones, pasar la materia, etc. Yo les digo:
perfecto, pero eso es lo grueso, el modus operandi, tu arte, tu vocacin, hace la diferencia.
Es como el mdico del servicio pblico, que le dicen que tiene que atender a cinco pacientes
por hora y se transforma en un robot, atiende rpidamente y que pase el siguiente. Hay
mdicos que aun atendiendo a cinco pacientes por hora, ejercen el arte de la atencin integral.
Esos mdicos tienen una profunda vocacin. Todo depende de la persona. Yo les digo a los
profesores: aunque tengas la espada de Damocles encima, con las planificaciones por hacer
y la directora pendiente de lo que ests haciendo, t eres libre en el aula. Cierra la puerta y
has las cosas como te dicta tu corazn. Si tienes que pasar tal materia, perfecto, pero
transfrmala de una manera tal que resulte atractiva.
Por ejemplo, si se va a hablar de la clula. Por qu no comenzar contando la historia del
espaol Santiago Ramn y Cajal (1852-1934)? A l lo expulsaron de la escuela porque no
aprenda y el padre, furioso, lo llev donde un zapatero a quien le dijo: ensele a remendar
zapatos, que es para lo nico que sirve. El zapatero usaba tinturas para teir zapatos y ah el
chico comenz a idear cmo usar estas tinturas. Fue el primero que ti la neurona en el
cerebro! Recibi el Premio Nobel de Medicina en 1906 y lleg a ser campen mundial de
ajedrez. Era un genio de la neurociencia, sin sus aportes no sabramos lo que es una neurona.
Con una historia como sa, todo el curso se va a motivar.

La mielina y su impacto en la inteligencia

Hoy la neurociencia ha puesto nfasis en la mielina, material formado por protenas y
sustancias grasas que asla cada nervio en el cerebro y la mdula espinal como una funda de
plstico alrededor de un cable elctrico. Su tarea es que los impulsos elctricos se transmitan
de manera rpida y eficiente a lo largo de las neuronas. Por lo tanto, si la mielina se daa, los
impulsos se vuelven ms lentos y se ven afectadas las funciones motrices y sensoriales, entre
otras.
Amanda Cspedes sostiene que la produccin de mielina en nios menores de cinco aos es
determinante en su inteligencia.

Qu pueden hacer los padres y educadores para incrementar la mielina en los nios?
sa es una pregunta importante y con una respuesta comprometedora. La mielina se forma
esencialmente a partir de cuatro elementos:
1) Los genes, que indican cmo ser la formacin de mielina a lo largo del desarrollo.
2) La alimentacin, pues el nio debe recibir aportes nutricionales especficos para la
formacin de mielina. Me refiero a protenas de muy buena calidad, no slo animales sino
vegetales, especialmente legumbres; al aporte equilibrado de grasas saturadas de animales
que se encuentran en la leche entera y la mantequilla; grasas poliinsaturadas que entregan los
frutos secos (nueces, almendras), la palta y los vegetales; algunos peces de agua fra como el
salmn y el atn, pero ojal el salmn austral y no el de salmonera que a lo mejor no se ha
alimentado de manera tan sabia como el de Puerto Williams. A falta de estos peces, que son
caros, el jurel puede ser un muy buen aporte nutricional para un nio pequeo.
3) La posibilidad de tener slidas experiencias motoras, ya que el movimiento es esencial.
El nio debe moverse desde que nace y a partir del ao y medio en adelante, tiene que contar
con espacios protegidos en los cuales pueda moverse muchsimo. Hoy da me encanta
escuchar que en las salas cuna de la JUNJI (Junta Nacional de Jardines Infantiles) se deja
espacio a la sala de gateo.
4) La afectividad, que en el nio pequeo tiene que ver con el respeto en sus cuidados
cotidianos. l es asistido en todo, para vestirse, alimentarse y baarse. sas son instancias de
cuidados cotidianos y si en ellas es vulnerado, eso tiene un impacto en la formacin de la
mielina. Por lo tanto, es fundamental el cuidado amoroso cuando se le baa, se le viste o se
le alimenta. Y esto adquiere importancia en las salas cuna donde cada nio debe ser atendido
de manera individual, amorosamente, de modo de crear una identidad de nio respetado y
considerado. Esto es clave en la formacin de estas fibras que van a ir cubiertas de mielina y
que son la base para el funcionamiento intelectual futuro.
Durante las actividades pedaggicas, hay algo ms que las educadoras de prvulos y
profesores deban tener presente para la formacin de mielina?
Sin duda. Cuando habl de experiencias motoras, me falt referirme a las experiencias
sensoriales y stas tienen que ver con la percepcin: visual (formas, colores), auditiva
(melodas de canciones y rondas). Un nio que crece escuchando melodas, canciones y
rondas va a ser dos veces ms inteligente que el que no las escuch o escuch otra msica. El
que crece al ritmo del reggeaton no va a tener el mismo desarrollo intelectual. Lo musical, lo
visual, lo tctil, la experiencia de trabajar con arena, macilla o plasticina, es fundamental.
Pero aqu el educador o educadora tiene que tener muy claro dnde est actuando, qu est
estimulando. Si sus alumnos van a trabajar con plasticina, debe saber por qu va a realizar
esa actividad, qu modelos internos va a estar creando el nio que trabaja con eso.
El 80% de la mielina se forma antes de los cinco aos de edad y el 20% de los siete a los 25
aos. Por lo tanto, en ese perodo tenemos la posibilidad de seguir formando mielina. Cmo
se debe formar? De los cinco a los 10, dndole centralidad a los juegos, al baile, a la msica,
al canto, a la ejecucin musical. Todos los nios debieran ejecutar un instrumento musical
desde pequeos. Y luego, a partir de los 11 o 12 aos sus fuentes de produccin de mielina
son a travs del baile, la msica y otros estmulos intelectuales como la lectura.
Lamentablemente, los adolescentes tambin se proporcionan sus fuentes de destruccin de
mielina. Ayer realic una charla para padres y el tema era alcohol y adolescentes; puse mucho
nfasis, ojal los adolescentes me escucharan, de que el alcohol entre los 13 y 25 aos de
edad es un destructor de mielina, por lo tanto destruye esencialmente la inteligencia.

El papel de la inteligencia emocional

Qu importancia tiene la inteligencia emocional en el proceso de enseanza
aprendizaje? Y cmo se educa?
Hay un dicho: Para aprender el alma debe estar serena, por lo tanto el aspecto socioafectivo
del nio, su armona emocional, es esencial. Hay una relacin directa entre el desarrollo de
la inteligencia y el de los aspectos socioafectivos. Cuando hago clases a los profesores les
digo que lo intelectual es como un guiso que vamos a preparar, ponemos la cacerola al fuego,
pero el error ms grande sera colocar la cacerola e irse, hay que encender el fuego. Slo as,
se va a cocinar bien el guiso. Entonces, es un error entregar y entregar contenidos a los nios
sin haberse preocupado primero del aspecto emocional.
Cmo nos preocupamos de eso?
En los primeros cinco aos de la vida lo importante para el nio es sentirse seguro, saber que
lo quieren y confiar en un adulto que ha creado un vnculo con l. La creacin de ese vnculo
afectivo con el nio pequeo es fundamental y se consigue a partir del respeto irrestricto hacia
l.
Muchas veces el adulto dice: Yo lo respeto y al rato siguiente, le est gritando. El respeto
en los cuidados cotidianos, la valoracin, lo que los conductistas llamaban el estmulo
positivo, cumplen un papel relevante. El acento no debe estar puesto en mira lo que hiciste
o deja de hacer eso, sino en me encanta lo que hiciste, muy bien, felicitaciones.
Tambin vale la pena mencionar aqu la msica y el juego, que son grandes fuentes de alegra
para el nio.
Pero nos encontramos con un problema: hay que educar emocionalmente al adulto. En Chile,
de 10 adultos que tienen que ver con nios, ocho son analfabetos emocionales. Ms que darles
una serie de tips de qu hacer, creo que hay que educarlos emocionalmente, ensearles las
claves de la relacin vincular con el resto de las personas, especialmente con los nios.
Qu podemos hacer los adultos para subsanar de alguna manera nuestra mala
educacin emocional? Somos demasiado estructurados, ansiosos, distmicos, etc.
Un gobierno que cree en la educacin tiene que pensar en la transversalidad de todas las
polticas pblicas relacionadas con la infancia y muchas de ellas pasan por el cuidado de la
salud mental del adulto. Si tenemos adultos distmicos, rabiosos, frustrados, insatisfechos,
indudablemente eso va a incidir en forma directa en la posibilidad de educacin de un nio.
Qu cosas concretas hacer? Obviamente polticas pblicas que favorezcan las jornadas
laborales de la mujer, que mejoren sus salarios, que amplen el post natal de manera que el
nio no tenga que ir a la sala cuna tan pequeo, que permitan a la madre amamantar a su hijo
por lo menos ao y medio porque la leche materna es uno de los mejores precursores de la
mielina. En otras palabras, polticas pblicas que tengan que ver con la felicidad del
ciudadano.
Y, por otra parte, hay que trabajar con los adultos para sacar de sus cabezas un sistema de
creencias que estn arraigadas en el inconsciente y que les hacen mucho dao a los nios. Por
ejemplo, Chile es un pas donde la mayora de los adultos cree firmemente en el valor
educativo del castigo. Esto es algo que me ha costado mucho erradicar. A veces me han
entrevistado y me han dicho: Pero cmo, doctora, usted promueve el estilo permisivo. No,
todo lo contrario. A m me gusta la autoridad con los nios, pero no la autoridad centrada en
el castigo, porque el castigo no ensea, no educa, reprime. Algunos adultos dicen: A m me
dieron una cachetada y no me pas nada, y replican el modelo.
Lo que hay que hacer con los profesores y educadoras de prvulos es casi una intervencin
quirrgica: sacarles todos esos sistemas de creencias. Lo primero es hacerlos conscientes de
eso, pues lo que tenemos en el inconsciente no se puede modificar. Es un trabajo enorme y lo
hacen muy bien quienes dictan talleres de resolucin de conflictos o de comunicacin
afectiva, que apuntan justamente a remover sistemas de creencias errneos e instalar
creencias sensibles, lcidas, sensatas.
Los talleres de resolucin de conflictos deben ser transversales a todos los lugares donde hay
adultos reunidos, ya sea para abordar la relacin entre adultos o con nios. Son
imprescindibles en los colegios o instituciones educativas. A veces el profesor no sabe qu
hacer frente a un conflicto entre dos nios y opta por descalificarlos a ambos, amenazarlos,
avergonzarlos. Cuando uno le pregunta a ese profesor por qu humill a ese nio, responde:
Bueno, porque cuando yo era chico as me ensearon. Ah vemos la replicacin de un
sistema de creencias. Hay que decirle: as te criaron, pero no funciona, sta es la forma.
Los talleres de resolucin de conflictos son maravillosos, ensean muchas estrategias para
abordar un conflicto.

Cree necesario hacer Escuelas para Padres para ayudarlos en la educacin integral de
sus hijos y acercarlos a las neurociencias?
Es tan fuerte mi creencia que este ao inaugur una escuela para padres va streaming, que es
televisin por internet. Pretendo llegar a muchos padres, aunque a veces ellos encuentran
algn argumento para no participar. El ao pasado hice una escuela para padres una vez al
mes en la Universidad San Sebastin, en la sede de Po Nono, un lugar neurlgico donde
confluyen todas las comunas y aun as llegaban entre 16 y 20 personas.
Entonces, cuesta mucho que participen, pero es necesario que lo hagan. Debemos hacer
muchsimas escuelas para padres. Esto debera ser parte de la cultura escolar, lo que hoy da
se llama la cultura inclusiva que es mucho ms que integracin escolar. Todava persiste el
error de creer que inclusin es atender a la diversidad, es exactamente lo contrario. Inclusin
es que no exista la diversidad y que todos tengan los mismos derechos. Para eso hay que
educar. Entonces, insisto, las escuelas para padres deben formar parte de la cultura escolar y
se deben proporcionar a los padres y apoderados todos los recursos para que ellos puedan
tener acceso.
La escuela para padres va streaming es televisin por internet, es como el canal del ftbol.
Quin puede ver el canal del ftbol? Todo aquel que pague por verlo. En nuestro caso, un
padre o madre, en cualquier lugar del mundo, pagando una cuota mnima, puede acceder a la
escuela para padres en directo, el da y hora en que se transmite, y luego verlo en diferido si
as lo desea. Es decir, si quiere hacer una reunin en su casa, con varios paps, puede verlo
nuevamente.

En la Escuela para Padres que usted realiza, slo participan chilenos?

Todos los padres hispanoparlantes de pases como Per, Ecuador, EE.UU. y Espaa pueden
tener acceso a esta charla. De hecho, trato de usar un lenguaje neutro, sin chilenismos, de
manera de facilitar que lo pueda ver un espaol, un portugus si sabe espaol, etc. En estos
momentos, adems de chilenos, tenemos gente de Per, Uruguay y un matrimonio de Espaa,
pero quisiramos llegar a muchos ms. Por qu razn? Porque es muy educativo. Los padres
estn cansados de psicologa, quieren algo ms y ese algo ms se lo damos desde el modelo
de la neurociencia, que es fascinante.
La charla de abril fue sobre cmo potenciar la inteligencia de los nios. Desde la psicologa
se pueden decir cuatro o cinco cosas al respecto, pero desde las neurociencias lo que se dice
es rotundo: el cerebro habla de cmo hacer a un nio ms inteligente.
En junio hablaremos sobre estrs y aprendizaje, de qu manera el estrs de la vida en Chile,
sobre todo en las grandes ciudades, est impidiendo que los nios aprendan bien. Los nios
estn teniendo muy bajos desempeos de aprendizaje, las pruebas Simce a veces son
lamentables, y se opta por introducirles ms y ms contenido en vez de pensar cmo trabajo
yo en el medio y eso tiene que ver con el estrs.

Hoy tenemos ms nios con dficit atencional que antes?

Todo pareciera indicar que han aumentado los nios con dficit atencional, sndrome
de Asperger y otras patologas. Por qu ha ocurrido eso?
En el tema del trastorno por dficit atencional sucede un fenmeno paradjico: hay un
sobrediagnstico y un infradiagnstico. Es decir, por un error de ndole conceptual se
identifican con dficit atencional muchos nios que no lo tienen y no se identifican los que s
lo tienen.
Qu pasa? El trastorno por dficit de atencin se origina por una inmadurez de la regin
ltima de la corteza cerebral en madurar, que es la regin prefrontal, que madura al final.
Qu significa madurar? Mielinizar. En otras palabras, el trastorno por dficit de atencin
tiene que ver con una mielinizacin ms lenta. Pero ocurre que la regin prefrontal es muy
vulnerable, muy sensible, a factores ambientales que tienen que ver con malos hbitos de
vida. Puedo daar o perturbar el funcionamiento de mi regin prefrontal durmiendo poco o
mal, alimentndome mal, viviendo en medio del estrs, jugando videojuegos de manera
compulsiva, bebiendo bebidas gaseosas con una cantidad enorme de azcar. Todo eso altera
esta zona. Hoy vemos un incremento de nios que actan como si tuvieran dficit atencional,
vale decir, son tremendamente impulsivos y no se concentran, sin embargo lo nico que
tienen son malos hbitos de vida que, al no ser corregidos, se van perpetuando.
En los adolescentes, el consumo prematuro de alcohol daa la mielina. Entonces, todo se va
concatenando para aumentar enormemente el nmero de nios y adolescentes que no tienen
dficit atencional, pero que actan como si lo tuvieran. Creo que fui una de las primeras en
Chile que habl en la dcada de los 80 del seudo dficit atencional y lo anunci: Esto a
comienzos del siglo 21 va a ser una epidemia. No me equivoqu. En ese momento, aparecan
los primeros Atari y videojuegos.
Al mismo tiempo, observamos que hay un infradiagnstico, que se produce porque muchos
chicos con dficit atencional no son hiperactivos ni impulsivos, pero tienen trastornos del
aprendizaje. Y al no ser hiperactivos ni impulsivos, no se les diagnostica y su trastorno de
aprendizaje se interpreta como se ha hecho por siglos: flojera. Y no se les presta la debida
atencin.
Y qu pasa con los nios con sndrome de Asperger?
La prevalencia de Asperger es la misma, no ha variado, lo que ha aumentado notoriamente
son nios que tienen ciertas caractersticas Asperger, aunque no el cuadro completo. Se piensa
que estas caractersticas Asperger son producto de una serie de neurotoxinas que actuaron de
manera muy sutil en el desarrollo del cerebro del nio el ltimo trimestre del embarazo,
neurotoxinas ambientales no del todo identificadas todava. Algunas estaran presentes en la
comida, como los aditivos qumicos, preservantes y colorantes, que seran dainos; otras
dicen relacin con la presencia de metales pesados en el ambiente y el estrs, que es una
neurotoxina porque produce cortisol que es daino para el cerebro. Es decir, hoy tenemos
ms nios con caractersticas Asperger debido a una contaminacin ambiental silenciosa
subterrnea, pero nadie le ha puesto el cascabel al gato. Y aqu vuelve a aparecer la
importancia de las polticas pblicas.
Tambin hoy estamos preocupadsimos quienes trabajamos en educacin porque el uso
temprano de la tablet para entretener a nios menores de tres o cuatro aos causa un deterioro
gravsimo de sus habilidades comunicativas. Vamos a tener una legin creciente de nios con
caractersticas Asperger: que no miran a los ojos, que no son capaces de leer las claves del
entorno y que no entienden la comunicacin no verbal. Por qu razn? Porque un nio de
dos aos que est todo el da pegado a la tablet no est observando el entorno. As de simple.
Finalmente, todos los nios pueden aprender o hay factores como los ndices de
vulnerabilidad que perjudican su aprendizaje?
Estadsticamente, los nios que no pueden aprender y que han sido llamados clsicamente no
educables, es un 0.03% de la poblacin. Es decir, es nfimo, corresponde a nios con
multidficit (dao cerebral, no videntes, etc.) que, en general, estn institucionalizados en
lugares como el Pequeo Cottolengo. Son verdaderas tragedias humanas. Estos nios han
venido al mundo con un mensaje, lo importante es saber leer ese mensaje.
Muchos fallecen entre los 10 y 20 aos, y son productos de txicos que han actuado de manera
muy daina en su desarrollo, como el alcohol bebido a lo largo del embarazo de sus madres
que causa desastres en los nios.
Entre estos nios no educables se encontraran aquellos afectados con microcefalia?
En Brasil, han nacido muchos a causa del virus Zika.
En el caso del virus Zika y la microcefalia, todava se discute si el responsable es el virus o
un poderoso pesticida utilizado para erradicarlo antes de que fuera epidmico. Porque llama
la atencin que la microcefalia se ha dado slo en ciertos lugares de Brasil y de otros pases,
no todas las madres infectadas con el virus Zika han tenido hijos con microcefalia. Entonces,
se cree que pudo ser un pesticida.
La microcefalia es la expresin de una falta de desarrollo cerebral y en el embarazo, qu es
lo que se forma? Las neuronas. Son nios que vienen con muchsimas menos neuronas y sin
neuronas no pueden hacer conexiones.
Pero, como deca, la proporcin de nios con estos problemas tan serios es mnima. La gran
mayora puede aprender. El dilema es, como ha dicho Howard Gadner, que no todos los
nios pueden aprender todo lo que queremos ensearles, no todos los nios necesitan
aprender todo lo que queremos ensearles, y no todos los nios quieren aprender todo lo que
queremos ensearles. Si tenemos claras esas tres condiciones, podemos afirmar con certeza:
todos los nios pueden aprender, slo que algunos aprendern lo que quieren, otros lo que
pueden y otros de acuerdo a sus necesidades. Incluso hay nios con retardo mental que son
maravillosos en el arte de cuidar el jardn o cocinar. Eso es vida. Eso es aprender, porque el
aprendizaje no slo es escolar.
En todo caso, no hay que olvidar que los primeros cinco aos de la vida son determinantes.
Las neuronas se forman en el primer trimestre del embarazo. Luego, crecen, se especializan
y finalmente se conectan. Se conectan durante toda la vida! Pero los primeros cinco aos son
fundacionales. Si quieres que un nio sea polglota, trabaja con l de manera adecuada los
primeros tres aos de su vida; si quieres que sea bueno para la msica, que escuche msica.
Mi hijo lleg de la maternidad escuchando radio Bethoveen y a los cinco aos ya saba
distinguir los distintos gneros musicales, los compositores. Hoy es msico, adems de
cientista poltico.