MAGISTERIO DEL RIO DE LA PLATA a Fi F E | EI 5 | 3 oe 3 A a FE 8) a I (2 &INSUE PPIA yf ap sorodse andy 6 satesap as aonb .uoronmstos uo, fopelwoy osazo1d un ap enn ag? « avaleat eqop oralns prs anb 9f avoiuieise anb epewos uoiseomtuejd ap adn un sy? » gowosurd un 59 9ne? « uorommsun rarer £ oxdaoues oy 389 F OWoL Uo OpRIBGHD EE as aNb sxaMsCKl sey Y UANFUNSIP Sono onto “Saurfonqur somo v Uap as on sewsandsat sey Dray 9 BS UO SOpHaOAdUIOD sosaaned & s PE SEpeaypUrs soy Pp ovadsat ajuasop pepunut J worseunoos, alt Pun ap Gore P tod epiayap «ep 19 omasoad 9p U6Asi, entender y Inicer del proyecto una planificacion cerrae da que define de una vez aquello que se dehe hacer, que dis+ fingue etapas sucesivas y cuya elaboracion ha sido concentra da en los equipos de conduceion, implica una serie de consi Ueraciones respecte de los vonceptos en juego y consecuen- ccias pant La vid institucional Oras serian has ¢ scousenclas si se enticnde y se hace d proyecto un proceso complejo de eluborucién y reekuboraciGn fen el que los diferentes actores se encucntsan implicados y comprometides, que fv nlleve kt construc~ danentalmente cldn de acuerdos respecto de los diferentes dimbitos de la vi da jostitucional LA. Tete y contesto ent fa idea de pr La pl el canipo educativo, a lo lutgo de este siglo ha habide diver anificacién como préctica institucional no es nueva; en sos miodelos y piopuestas de planificacién, De hecho, despues dle la segundhs yuterra mundial en diversos dmbitos de la ed cavion fueron apareciendo con fuerza v culadlts con ef act de kt plinificiciGn educacional Was priteticas vin- planificacién ha sido objeto de estudio en di versos dimbitos de la vide académica, materia de ensefianza de profesordos y tema de preocupacion de los niveles de deci F y preocup sidn polities nscional y provincial Ahora bien, la nocion y la prictica de ke planificacin ha re. cibido distintos tipos de detiniciones y se ha ce slo de liversos modes. A lo kro de la cécada del sesenti especial c, los dryanos eneagailos de la gestién polition ded siste= edueative (ministetios nacioy Jes yen algunos exsos pro- es) destinaron recursos (Cuncionales, temporalesy hu mans) al disefio de planes y proyectos, Este tipo de planifi- 2 eto cao bs cacion consistia en general en la definicion de grandes metas para elf sistem educative —en su tolulidid— que se definias a tmvés de fa prevision de las demands que a futuro tencria la sociedad: en especial de aquellas que se detivaban de las lecturas del aparsto productive.! Se partia del supuesto de que si se poseia informacion ade- ada acerea de las dindmicas sociales y en especial del mun- do del trsbujo seria posible realizar plunificacianes ajustadas y certeris cuya implementucién garantizaria el logro de los ob- ietivoy que se prevet En el nivel institucional este tipo de phinificacién tuvo su fauiximo exponente en lo y diversos autores dieron en Ia mar “lt pedagogia por objetivos’? Ente pensaba ta pluniticacion en dos et Tks aspectos, se diferenciaclas: por un lado la definicién ce abjetives y acciones a seguir, y por el ‘otto la etapa de fa ejecucion Estos yotros modelos de phinifieacion que fueron desarro- Nandose a lo largo de esos aios compartian supues come: Ds rales + La realidad puede ser reducida a un ndaero de varia- bles que es posible cuntiotar y predecir. * El conocintiento de esas variables permite realizar pla- nificaciones ijustacits y estables en el tiempo. * Si se realizar un diagndsticy adecuado y se disedan sa- tisfactoriamente objetivos y acciones, se pueden logeat los resultadus que se -vieron, svt ese su ue i el est 40 esis (CONADE sc ere ihe (986) pode plaaicacione, Auras paatace cs 13p10 bj OlIYS 4 SougINb ‘Hadey BA as Mb 4999) 2 Of 2641 UIs wrago sa oME, 1 gKgoat anb & afoul pod o1s2h0%q sered MORE EE souopen o> ‘va, ¥ 9s choford op UROL ey sued uapand ou -rpadsiod pusioss Iso un ows dioaue ap oq mee ee i Oeil coy By -tuuod voroeuo) vf nied omedss un opuotnje sourrasa ‘ugpoe op sEHRawnso sox 9 YUN BISEX UDI §S ePIA PF] epor 3p OB O| & EDLMUDD aNb orad epIn ap soue suiatitid sof Uo Powe as anb omouurad osoo1d un omo3 UgmLaNps rE UD sesuidd Y Ao OUP [9 wy KL & sosodaudl Soy ap ouorout a wou Hn Cun epurwop 4 oloyd nnpuy SUSGANS & SOUL owen sms Wy SEDIUEULP SP] AWOD SHLE sypona os song woo some esBoud Uist “SOULUDYE wo opoedso weg weatoret sy “sasordas ap sontotunuisur woo Se " pa kuaits [op UoroesisNp & LoNss8 9p souekag sey SOMINUIDY SOD UO UDLED!TUL|E El ‘opi 1p Wa O1aeduue oHONY UA YpAED of & [esouad Ua jepus of sqR2u09 ap ¢ seumeiBoud -peparqestiod16 00 papel de cd poceso de ic en ella se tienen PROVE DECISION, De esta poses Nes Y pase exci mente © quienes loGL Hom LH Wed son ONDE sbasa “UpUUEDS [ty UA OLE orloud 9s op UypLINEY {Yod bf MEDIRDE 9s SUL IUMISUE St (SopFaNdesap O) sopIENsy So] ap svar e spup UI s9LLI _PuOISTY CUN UD aqUOSUE a6 A loud pepauap! ap sofsnr Pp seprawund seat setusey Sey use gpond Gy otunse OISaTBO “ustusotop ye WoRusHOD U pun auadus sobs VIXeIvOD Sof ap ongap oases [ rT oe [awn por” “3 SET souals NOMMILESNT jou ap vuLIoy eiso esaud wad 4 uopuanlivos ap Pumper ose gE SOUUIDY 89595 9p ULIDIe | JoU avaIUUTE Sonsap ap THYO UA, OUD JeDOS UYHoNESULED OIE a p> WODAL cue) sod 4 yep08 Of ap eppanpeu 1%) OpUMITiS “EYP UB. soralns soy ap jad “oponessp & woresoyr|a ap sosod01d soy pues ap arwoztsoy {ya seixdeor ou 298 onb of 124 ov0p auouns viouELL EULULY Cf suuo vasop ov ob woPuutisul y| SUD Go JypIOIE & eu euton opuowar awuosord (a atolotw ‘Ups 8 938 4 bun seopy ouodnes sepposeac “susjejed seo ug “Ups nuOD OL OJad UOHD" eL Ted}nUR “uyosoud OU oad NPRap sapaud ou oad taxatd, eoydun sero(oad “oor aise U; ‘oyfoues sa1u0 ea as anh 201 PUN Ueafana 98 UgISIZ9p A UOLE anb ibe aq -sopn ido sorains so] sopor v apuoutinos and sixvsd ean ay ib ofgdw09 Gpor un uD sowadse sop NUISUOD 9p HID UN Uo “ONUBAUD Osa9 -oxd un va susuad onesezau avery as “uoHnal> ef ap epipuL 89 uDISDOp OWIOD OLraerd Ja UD WSUad nb SUA ‘oe Fog 2p J UoRBoge Hs op osaoo1d Ja E> Op pe uy orsiaasd Huy 9s anb oqenbe ap uobrunopuen £ Uppannsuosss ‘woreridisrdos resi pstitue cial de bros de la pel de Enfoques| Ideas hasieas sobre ka Yeenico: racional Proyecto que se espera qez Wem sagen xpiomy won “01208, sane so. von i xn Soy Sepa as yee smegopstg gg. wwioadReconocer lis diferentes perspectives tedricas no deberia Jlevar a oponetlas sin mis, sunque cada una de ellas ha enfae lizado un uspecto de la orginizacion y desechido otro. La complejidad de Le realidad institucional demand bulmente sbortlar gto- 1 estudio y por tanto hier el esluerzo de intogear los resultados de estos ferentes aportes, lo cual puede aye dar a comprender con mayor profuundidad lis légicas institu ciomales (Schulman, 1989), Si bien cada perspectiva supune fecturits diferentes y en ab gumos casos opuestas acerca de la educacién, cada una realic 2a aportes que pueden tegnarse sin por ello descono 1 que se aia de orientaciones socio-politieas diferentes. Cada uno supone niveles de anitisis distintos a lt vez que pesmiten lox grarmayores niveles de profundihdl en su estudl Asi, por nalizan ta organiza- ejemplo, los plinteos Ikamados racionales cia en sus manifestaciones, fos simbolivos enfatizan las inte- ficciones y relaviones que se dan entre sus miembros, y los criticos profundizan en ef Origen conflictivo de esa re como Ia nevesidiad dle product sanlisis su transformacion Lad ast te permnican Atendicndo a cada uno, se podeia consiclerar desde una mi rach enica nacional lt nevesichud de que el diseio de proyee tos conten 4 sistemativiclad y defina cursos de accion, si bien entendemos el PEL como un proceso cle construccién abierto, también es cierto que la sistematizaciGa de acciones permite ordenar La vida institucional aleededor de los acuerdos que se van ateanzande, Soguidamente, ef PFI supone un nevesitio proveso de de bate en el que se cntrecruzan y convergen las diferentes rea- lidades stibjetivas atendienclo a los Componentes represent es, cultures: y socio-contestuales que poseen bibsiea mente lox miembros y grupos ic pertenecen a la escuela. Por diltimno, la construcién del Proyecto es uns prietica po- litiea, a gavés de ka cual Jos miembros de una institucidn orien- tan la vide institucional segtin los principios e ideas que sas: tienen respecto de la echicaci6n, et papel def la escuela, de los docentes y de los alumnos, exc En sintesis, el Proyecto Educativo Institucional por un lado Supone un proceso necesario de definicién de ubjetivos y ac- cones; seguidamente, esa definicién es necesariamente. frato cle procesos complejos de negociacién de signilicados y cons. tmcci6n dle acuerdos entre los iniembros de la insttucién, y por Slrimo el proyecto deberia constituine en una oportunidad! pe 4 la planificacion y orientacién del cambio institucional ene te son 6 A partir de lo exp de oftecer una-definicion Caunque no acaba En lineas generales, cuando nos referimos al termine esado basta aqui estamos en condiciones la) del Proyecto. proyee n él una priictica y un algo, Esta produccién sucle ©, lo hacemos intentando designar e« proceso deliberado por consteuir tradueirse en: suina creacién material que se expresa en un documen- fo que define pautas para el desatrollo de la vida ins titucional, y/o Suna creacin simbética que refiere aun nuevo mice de relaciones, stitucionales, lo que supone un cambio cultural vinculado con la constsuccién de nuevos mo- dos de hacer y vivir la escuela, En este sentido, proyectar supone mundos y realidades posibles previen crecion material, En otras pak anticipar, imaginar, crear do caminos para su con- ras, Io que distingue un pro- cued pu her esaely 25we royoodsa u ower ua aeUOIKayos A wan ap sopoww sosanu vaso 4 seuNSEUU - op ope ui nae ovad vf ewauo wed eymoHwEoK roMuns $e luvsap ened ‘ow OO8 YS UENO! uO auyap G varuned) anb WON" LL 9p UH 28 "BY 29 o~agord jp sopus SOUR UOID: somjurid OUDIOJON Ue spur ‘somuooop $0 “yap YL ‘sopianor sou Pp pepissoou Fe asa ug) >a ~e [9 uD a1 ods 0192 { ep HL aknasuos ‘ay auodas apque adna los esfuerzos individuales procurando establecer da vez mis altos niveles de coherencia ¢ integeacin en la ta- rea docente. El PET como herramienta es usa oposunidad pare al canzar y proponer en equipo acuerdos que orienten y guien los procesos y pricticas que se desasrollan en la i tituein educativa, Por tal motivo, es integral y abarca la vie stitu como toralidad, eee ions Veamos a continusein pectas. qué refieren cada uno de estos + tna heerasnieat EI PET en si no define i establece. ni prom e, pf press eribe, Son los miembros de ti institucién quienes Ie otorgan significado y fo vuelven real, Por tanto, mis que estar atados al PEL, se trata de asumirlo como oportunidad para orientar el ‘cambio institucional, para direvcionar los procesos educativos; refles lua excuss nar en tomo a la privtica profesional ¥ propiciar su tansformacion. Debido a que se trata de una he amienta, cuando un equi po docente se reine para eluburur el PEI, es importante recor dar que el objetivo de esa reunion es ese debate, la posibil dad de alvanzar acuerdos y no 1a elaboraciéa del PEL en si nism, Lo contrario supondeé: hacer presente la mexifors de poner el carto delante del caballo. El PEL es el curra; el desa- trolley el crecimiento institucional son el caballo, La idea de hetramienta hace referencia a un utensilio que Se ust pani..., Und instrumento, un artefacto que permite con- crear y facilitar el desarrollo de una accion. En este sentido, 28 Projet Blaenau hablar de proyecto en una institucién nos Heva a pensar en una hernnients que facili, promucve o impulsa el desarro- llo de acciones que pueden ser de diversa indole pero que ef PEI permite aunar y coordina Porque supone una anticipacién de la accin, una vision Prospectiva en perspectiva. Si aceptamos la acepeitn mis di Aimica del voeablo “proyectar", seguramente encontraremos que designa la “acciéa de Janzarse hacia adelante tata precisamente. De eso se Un PEL es un intento de describir 1o que caracteriza a una escuela 0 lo que se esta haciendo e do (perspeetiv para poder constn ner nuevos cuminos (prospectiva) UN Momento determina huevas sintesis, propo- Como dijimos anteriormente, las formas que asume la ense fanz con un determinado grupo de alumnos no det ender de les decisiones que toma adectin fan de. mente 0 no cada docente de forma aislada, no s6lo por respeto a los alumnos sino también a los docentes como profesion: En términos generales, estos procesos llevan mis a situacio nes de anomia (earen de normas que orienten fa accién) que a un efectivo gjercicio de fa autonomia, profesional, Asu mir acuerdos en equipo que orienten el quehacer institucional facilitaré el ejercicio de esa autonomia, a kt vez que oportunidad part debatie y reflexionar en equipo. Poe qué d abemos que cl trabajo catidiano de las e sifica en tarens diversas que podemos nuaturaleza, fins! scuchis se diver- ageupar en Ambitos de Jades y caracteristicas bien dilerenciadas. cues parte enue 29TE sss.oeyel py ‘opwiedas opou ap asitzgjvor mr osiestiod! apand ou 2ab 4s uo peprun vun was Joma aS UOKNNSUOD ap Osado1d £ opHEDIU tog “seanoead si > 1g ua “out nua UQIXEyar & oe > ap sussacud neiouall & eouaryo sepuyte, ap sorraja soy e aitasoud > Ua umn ap SoFqMHSTUL soy UDI, YHA ANH OANNY ax un ‘or.nuo unjo: pionad eapadsiod ensomu opsap ‘Ist 80 Tad 12 sop as qe onb souojooe sep INE K awpauie sMuniad oF cue} sod & prpyer out UoLouNSsUE Bf e earEge anb “oUoULUL sod ugnonnsuos 9p & euan ) olin fAg fr sou uunyar sou “seated srusoud spy ap o8tyy of BA Sip Anu SOprayUris opauunse ue Cuspond y Py Cwakon} op & | Cugpoe ef ‘sab apes oc soatiwanpa sowuonureannyd 4 Sosasouuy UMW “09 US FdtIOd A ansyaay ‘Seapy at od pupecnssodo soIdeIES 9p eLD|UEAY LUA ap -UL_OnDs ee sop odiibe jep ojps ou 4 Souyttlawds SJ Spor aNUA arcqap Jap OPEs|Ase3 f9 Jos ‘owes sod Snyaqoct Jost ry ap saw! usda}geisa anb owwantoo, un “eoudIoper ap jeiouss OnueUL LEN $9 a wun £9 ‘oonyase -Uo> VL ery OpMUDuO ofugen wh Inb seus ‘Ta aN Be DUG SOUIDARBEP se 52 (PUODNIRSUT oy 1 P| Epon of 20p $9 ‘4 soponupsuy pa Owsdord [a anb vA ‘ogo snared apond one 4 ‘uomrunsur e} raed ewoadoud eun 9p IEA 9s seynouins orliouuel un “oxn{yes un op. MoRUOSE SOLUEISA SaguDILA “SuuINGe so} ap SUE sod soonys> oIuaP SaIO[EA ap MHONAURSUOD ef THON [gE PP 50 nate. pep onstuyy gg owwos soumuyap #8 ‘oI Jog “sauDAoL so] ugioeuusoy ey v Gade p woDezyeos 4 ntio9 onorduut © oyoydss opour ap anb { uyioninsur Pun U9 UeyPouesP 9s onb svanduId ap o1uNluo> Te SIYaY UiNYONM op WoDOY E] “(UYHUYEP AS ap sued bun O/98 So O18) LZULUDSUD e| ap SoplUaTUOD so] ap UODEND yelx9 ef ¥ eonpas as OW UIN|ASIEIND fa ‘soWAWOL SONI UD souoIne solaiyip opesardxs uel] 6] oWWOD "[euO!MNSY] Oat -eoupy oedoug ep aued ood Inoysino Jap UOFOMMTAROId YL apusnua anb esendosd run sowrerasaad oxyy aso ug ‘oposoud wists Un yoRDEEd e] Ua deEUEFIOD & owoLMAUN{UO dsIEA, -ouvsep A ssinsoqe|> Uspegop ‘sopraioun © sopeiedas so. uaumnDop Ue FALOJ UOIWOL anb ap EYE SPH “CENUY UrTE “tod Hd} eawonpa ewendosd yy ap woreanfiyues ey esed Sor -UauinDop SaUAIO Kp Ue|tUas OaLLONpO euaIs!s ap soqLALAd sojoayu so} sod sepesoqeto stwondoxd & souaane sostaatcy soyeuoronausu soanafgo soy ap upirarsuos Zeoue ef IH SSMAI) sop 9p alee a [2 U9 prpIUALOD ELESAD>U Xf ua rouarsyjoo yun fap OyouESop ya >sivznucirS piped QquotyIyp ‘suatgfoapt somwoluruomysad o seatrzuedia stonasa ‘soonsepyp sord spurrd ¥ opodser sopiieduios & soprisogau sousi ms yeUOPSMIESUE BE uuBatsuon ef (2) & seuossad se] a18U9 s9UOIDLIOX 9p PUIDI -s18 9 (P) ‘UOHNAESUE Vf ap OUUDK OR Po () SOSH sof 9p wonso8 Hy ) ‘O|FIN Jap OOS) fa. OUDSIp [> (@) SougWE As super UROHEYL aNd UDHR ap sos & soanalo - ‘sordiounid ~ op upinagap snp opasosdl op eapL eUUsIeL YT auayan [Luo NASteri- les como:GE tons sane scpy ota “wouaIsISt ns eLIOWAGD s9 "ea, sfayoo pepaudpr op adaies av “tino ugooajos AISI ou arynoad sa sonquuorys soy e seodioo0! ap euuos ET SOANDONP & saIUD.OP SOF AP UNIGUEEY ous SOUL so} 9p pepurjnsiued ean so ojpy OU peprsoup PT -sopeL ra Siw snigstn wy ap o9¢bsau sasaran she 4's -uaraytp Seat onistad oun epeD ‘Sasped so|‘Sarosayord sop ‘Somtepniso soy ‘opdiuala 0d sSuanalyo A sasatan sts ua sopeut Ant seucsiod ap Sonndapoo wasayour “atu -1oyJun OU uit cUN Yaasod saxE|udse SAUOINMSUE SETS sossoamp urr « somsodoud soquey sopeaiue apap ou sod ‘sou -OpTZIULHO Sey “Ost OP LIIEY O Joqey opond asuousjoey sey> argos & ont yop op pan unt ws 319 “Sonstyuo> jos anb “p40 dauojdusog Jemsews ap saur1esard uar wesandsas tap ant sepnieduso> uos aidwars ou 4 sepeoydso upiso oucl e2OIOUNY SESOIDINE TOSS UOHNIS Ing UDJans sue ‘So: 1 Sep Mag 1S0 uugioeauuiio ng ap sap 2 op wzojeanyeu wy ‘ofseuus UIg "soxqwuonEE Shs a2qUd Upoes!URIWOD 4 spuEIsEP ap eUBEA ‘UoLedioMIEd ap. ise Hun 4 $0 2 uouodwos anb ous “fauaiop anb svyos 4 sewsou ‘rusk -ualivon anb otuorjo# ap souestig 89 PUN J9UD EE us uadiused uso anb auodusd as vy Z = £ B JSP SSasatnus ‘Q}a29[98 “UYIIRULIO] NS “UgHeZTULEO ap sou ey vied euasaid sap so ‘souojeziavitio nalsa EY sasadeus onl somadse fayeIs PpuLE UdK 1s ean opuoiyap ues anb sep stuvSiad sy UUs nb waasone ed vanadxe eT ugisvauedio Hy ap sopyay seu sowodse so} ap wa OL10D EpESUDd Jay LLoyop ‘so. pouesap rival Wo!EZWEHFO y SUSE aM SkULIG) SE} UA arS|SUOD Ome Ud ‘O ey aoHEgep uouuad anb HUN ap OUUNfuLD OWA? 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Cuando pensamos qué vamos a hacer a lo largo de Ja jornada, asi como cuando estumos junto con jos decisiones de tipo curricukar. siGn dle comenza tenido, 0 fa de la definicién de cGmo y cugindo vamos a evaluar a fos alum- nos; todas ellas son decisiones de tipo curricular que definen las formas que asumisin Lt ensenanza y el aprendizaje en esa escuela y con esos alumnos, De modo que la elaborac no es ninguna novedad pars s de la ensehan- za. Sin emburgo, puede setlo si pensamos que se ttaka no s6- curs pr ares 776h 2 4 saugiuaUt ouYEp OLN Ud O1DaK0s4 “OF soon £ omasosd af jrosano Jap us anpour anb of Dusiuy se] ap vistoypodse eg] owes waynaiey tod suuiasapaonue ‘inby AuIOALLIND, OpEd JAP >I P_anb sauoRAIop op ries as ‘susonclo anb sm ‘anb souridoor 1s riungasd J eisondsor eun sou ua ‘oUoUMEMNBag 491099 up fe sptio! udey onb spuviaus anb aus be os 2 9 $9 anb su ay anh of esfioud un ap worse) oul esau sou ©) AIUSVUP UM ‘LUNEIBOUd UN Ua sages Jap odi LAID S14 SupOr WEP Sout §@ anb © olUAUOU J9 UD EUs. 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onb upuron anuaiay FUN aulouoduiod 21s9 Ua UPIAUODUA OUN EpED ap s. “Tuyjd sry “opoud ase ap ‘ype ap souoIsnayUE sus Yat oue o opp Un Ue UE Wn] pimp duauadwod aso ap UgDEOALIa #1 © apioge. ap saprdsa S saduion so) 9p ugHLZy ELE wegontoa 9g -aaite sasadcu ap epan ) aunyuownno jop srasy ser “ApsOHNP Sef aio vadayyLisa as anb sofouIA ap Odv [Le Jp sompopung somedsa sore up uednpur as anb spi soye suo ty axizopsuos uEtogap ‘soned laeunt r{ 4 pepuuopr ¥f woo soppy -nouta supadye soqyanbe proodse ua ‘Te jap sarviausd savorer “ao Se] YuoNd Ud opuotaas dsHtaaytas aqap Aub Ours "eae. ay own oy avporss odnsB sod £ our ap soanalqos sof 2pid, én el que se encuentran de esquemns que se expresan en proye: 1 >per Is pue- algo no se reduce a tener informacion sino ta Y tehavionadla con otros conocimie S enlonces, constituyen un conoeimiento en na poder Las com 16 Gipo de contenidos hay que ensen anente ps tos, dle tal ado de manera uucle proponerse convie$6 HES aul soy seo, wed ssucmoe seaad waraibas Sout ‘so.ypRu69 Sasso sao DU uos souns AY ‘Pepla|ute.r ap sosso4sp sopessE UO ‘orUey | sod ‘A peprsaaip und ap sopmuaiuey ap odn un ap een ag euroqqard un ap worongos -3) ef UDOENYS EEA ap sIsiY “rao ey #19 “eINDO| ey 'svoHy lutal> sud “sopeiuannypare Sopris ues, ‘oatiolqo un ap UEEADaSWOD HEE GaaApULD aUb sppruiapso sate on ap juntas un sa oMLanEparord wy Sezansap sny & seiBanenNa sty ‘Seana StL SAPEPHIGEH Se] HasNPUL as sopmaNGs ap oda aw uy maoqrys uns souMURAPL Sef anb yeuckoouos Op -runen P UPLATE 6 UoEHOF ap PROD ISH OWILUDOU ap UQIIIUNSUOS < UQDBINUTS “LOIS suasduion ap olagduns Jun ouodns alezypuoule aise Anpaur soy ons axdaouos ja ua soypoy senys caed A woLenms o otONIQUay UN souodsa © sepals J (soumstp sorvaios way wopeogde & [ruosiad ugponnsues € uyiovixess ap osaread un us aisisuo Soda9U09 ap afeztpuasde Jo { vzumuasud F7 prpianesyusis upp ma S49 anb soidaouo> sod orsandara selog ap vauousis un 10> 9 asimstour eyap soysay ap olezpuoade tap vinsnt ry © owSHEpHsy JP 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misos personal te). isis y reflexion que s de actuscin66 PEE DIED oHIRAy soddeues Sosa amua iapajqpasa vues 28 sauorrar ap ody anb muano ua sum aueuodury sa ‘canny 1) & Roos Hp Ue ipusiul op Oxlooue9 pe OWI UD omE|Op [> HP Sodus SaND ap s 1u09 4 FOLIIUE Ns UP OMOTLTDOULD ap SEaWY Se] ANUD S9UL “ODWIAL Sey ap saEH v aktinsUOD as CILOMLUTDOUED ap ad. to9 Sota ap Mu rUpIDL BL pout ap jtoqnn [> sean 191 wg “eoHe O sorauawod op nu seEny Jou up assap POL “suport 90? 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