Resumos e Seminrios como metodologias de ensino e aprendizagem: um

relato de experincia
Carla Faanha de Brito, Odete Myra Mesquita Coelho e Virgnia Bentes Pinto.

Resumo

Relato de uma experincia pedaggica interdisciplinar, realizada no Curso de

Biblioteconomia da Universidade Federal do Cear em 2006. Buscou-se a partir das
metodologias do resumo e do seminrio, mtodos utilizados pelos professores orientadores da
monitoria nas disciplinas de Pesquisa e de Anlise e Tratamento de Informao, apresentar e
discutir as possibilidades da utilizao desses mtodos influrem mais efetivamente no
processo de ensino e aprendizagem.

Palavras-chave
Mtodo de ensino. Resumo. Seminrio. Ensino e aprendizagem. Iniciao docncia.

1 Introduo

No segundo semestre de 2006, tivemos a oportunidade de viver uma experincia de

cunho pedaggico interdisciplinar, no Programa de Iniciao Docncia no Departamento de
Cincias da Informao da Universidade Federal do Cear (UFC). Trata-se de um exerccio de
monitoria que se refere a uma das atividades importantes para o desenvolvimento acadmico e
pessoal do aluno, ao propiciar a participao dos monitores em atividades de ensino,
articuladas com as de pesquisa e de extenso.

A vivncia da monitoria no conjunto das disciplinas do Curso de Biblioteconomia da

UFC tem estimulado o interesse pela atividade docente, especialmente por possibilitar uma
maior interao e cooperao entre aluno e professor, especificamente no preparo discente
para as atividades de ensino, sob a orientao de uma equipe especializada de docentes, o que
tem contribudo fortemente para a melhoria do ensino de graduao no curso.

No cumprimento das funes de monitor, vrias atividades esto sendo desenvolvidas,

como o aprofundamento de estudos nas disciplinas de pesquisa, levantamento e seleo e
atualizao de fontes de informao para a bibliografia bsica e completar do curso,
auxiliando professores e alunos na preparao e realizao de seminrios, aulas prticas e
grupos de estudos de alunos de graduao.

Entre tais atividades, escolheu-se o discurso cientfico como temtica para ser
apresentada no XV Encontro de Iniciao Docncia, por ter ele normas prprias, cada vez

.
mais internacionalizadas pelo processo de globalizao do conhecimento. Alm disso, por
suas formas de comunicao fazerem parte de um processo complexo de produo,
disseminao e uso adequado da informao, aceita como parte do movimento construtor e
reconstrutor do conhecimento cientfico. Dentre as suas formas de apresentao, que tanto
podem ser orais (palestras, conferncias, informes cientficos e os seminrios), como escritas
(artigos cientficos, artigos de jornais e revistas, papers, ensaios, resumos, teses ou
monografias em geral, relatrios, posters e resumos), impressas ou eletrnicas, optou-se pela
discusso do resumo e do seminrio, como as formas escrita e oral mais solicitadas no meio
acadmico do Curso de Biblioteconomia.

2 METODOLOGIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Atualmente os paradigmas de ensino e aprendizagem sofreram transformaes

significativas, o que permitiu evoluir, por uma parte, de modelos educativos centrados no
ensino, a modelos dirigidos aprendizagem, e por outra, mudana nos perfis de professores
e alunos. Nesse sentido, os novos modelos educativos demandam que os docentes
transformem seu papel de expositores do conhecimento ao de monitores da aprendizagem, e
os estudantes, de espectadores do processo de ensino, ao de integrantes participativos e
crticos na construo de seu prprio conhecimento.

Para atingir o objetivo final da perspectiva do ensino e aprendizagem, que uma

aprendizagem satisfatria diante da relao professor/aluno,
contedo/apreenso/compreenso, faz-se necessrio um pensar crtico e avaliativo sobre as
metodologias estabelecidas e implementadas por docentes no desenvolvimento das atividades
de ensino e de aprendizagem, tomando por base do planejamento do ensino as caractersticas
de determinada turma ou de certo grupo de alunos.

Assim, deve ser uma preocupao do professor estabelecer mtodos que no apenas se
adequem s condies de estudo e de aprendizagem de seus alunos, mas que, especialmente,
as favoream e as estimulem. Isto implica na utilizao de mtodos que, dentro desse
processo, tanto influenciem direta e indiretamente a apreenso e compreenso dos contedos
aplicados em sala de aula, quanto ao educativa e a prtica avaliativa do docente.

Os mtodos utilizados com o objetivo no s de transmisso de contedos e

informaes, mas, sobretudo, da sua compreenso reflexiva e crtica, resultam em um

.
aprendizado rico de relaes, inferncias etc. Tem-se uma avaliao mais abrangente do
aprendizado, criando dentro da ao avaliativa, perspectivas relativamente satisfatrias por
parte no s do docente, mas tambm dos alunos. Dessa forma, e do ponto de vista prtico,
cada professor com seus alunos acaba por constituir um sistema todo prprio, com inmeras
variveis a serem consideradas para a compreenso da avaliao praticada (BERBEL, 2001,
p. 21).

A palavra mtodo, em sua etimologia significa: META-PARA e HODOS-CAMINHO.

Essa definio permite se considerar que um mtodo tem um fim de criar passos, indicar o
melhor caminho para a compreenso dos fatos e contedos. Diante desse aspecto surge uma
grande preocupao em como esses mtodos esto se relacionando com os alunos em sala de
aula; se esto sendo adequados realidade da turma e se esto permitindo uma reflexo em
torno dos contedos apreendidos, pois o fato de o aluno ficar implicado em tarefas de
aprendizagem com um maior nvel de adequao proporciona-lhe nveis acrescidos de
autonomia. (RODRIGUES, 1995, p. 538).

Ao se permitir que o aluno crie ferramentas prprias, ao tratar os contedos oferecidos

pelo professor, tem-se a possibilidade de trabalhar o conhecimento prvio que cada aluno traz
consigo, suas experincias, sua cultura, na busca de um aprendizado enriquecido na
perspectiva da compreenso e identificao dos contedos abordados pelo professor, pois
esse conhecimento j adquirido facilita a aquisio do novo saber (SIQUEIRA NETO,
2006). Dessa forma, um contedo se torna mais significativo na medida em que se associa e
se relaciona com conhecimentos j adquiridos.

preciso, no processo do ensino e aprendizagem, que sejam utilizados mtodos

criativos, flexveis, que permitam ao aluno interagir e ampliar o universo de contedos
propostos. Ou seja, um mtodo deve propiciar liberdade e espao para que o aluno contribua,
inferindo atravs de posicionamentos crticos, pela ao-reflexo, extraindo o que aprendeu,
porm oferecendo certa originalidade na medida em que acrescenta, modifica e contribui com
o que proposto pelo professor.

Na observao desses fatos, proporcionada pelas atividades de monitoria, nasceu o

interesse de conhecer, entender e avaliar os mtodos utilizados pelos professores orientadores
da monitoria nas disciplinas de Metodologia da Pesquisa do Curso de Biblioteconomia e
tambm na disciplina de Anlise e Tratamento de Informao, buscando, a partir das

.
metodologias do resumo e do seminrio, e trabalhando junto aos professores orientadores e
alunos, apresentar e discutir as possibilidades da utilizao desses mtodos influrem mais
satisfatoriamente no processo de ensino e aprendizagem, muito embora sabendo que um
mtodo para lograr xito, deve incluir mais do que uma simples apresentao do contedo a
ser apreendido (KUETHE, 1978, p. 151).

Assim, julgou-se que tais mtodos contribuem para uma melhor aprendizagem, atravs
de suas inmeras variaes. De forma individual e coletiva, esses mtodos propiciam ao aluno
liberdade e conscientizao de suas limitaes e de sua capacidade intelectual diante de
determinado problema. E isso incentiva uma aprendizagem extensiva, onde o que se aprende
deve ser aprendido de uma forma que comporte transferncia fora da sala de aula ou para a
aprendizagem de outros contedos (KUETHE, 1978, p. 151).

3 RESUMO E SEMINRIO COMO METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM

Considerando os mtodos aplicados em sala de aula no Curso de Biblioteconomia, a

partir da literatura estudada e entendendo a importncia deles no sucesso do ensino e
aprendizagem, identificaram-se alguns critrios para qualificar um mtodo como satisfatrio e
produtivo, em que concerne ao professor e ao aluno, que so os seguintes:

a) Capacidade do aluno de apreenso e compreenso do contedo;

b) Liberdade no tratamento e discusso do problema proposto;
c) Trabalhar a escrita, leitura e dilogo como formas de conscientizao das
temticas;
d) Exercitar a crtica e posicionamentos pessoais;
e) Aliar a individualizao coletividade, proporcionando ampliar o universo do
tema a ser discutido;
f) Proporcionar a partir da leitura, a capacidade de sntese, extraindo pontos
essenciais de uma determinada temtica, estimulando uma melhor compreenso do
contedo.

Atravs das ferramentas de resumo e seminrio, buscamos identificar esses critrios

com o objetivo no somente de conhecer tais ferramentas, mas resgatar seus benefcios, ao
apresentar suas caractersticas e ao incentivar a sua aplicabilidade em sala de aula junto aos

.
professores e alunos do curso, tanto no processo de ensino e aprendizagem, como no processo
avaliativo, ambos intrinsecamente ligados.

2.1 O Resumo

Na perspectiva do ensino e aprendizagem, a produo de resumo um mtodo

pertinente e essencial para o desenvolvimento da compreenso de leitura, tratando-se de uma
prtica de produo de linguagem e de retextualizao.

Silva e Mata (2002), afirmam que o resumo uma tcnica empregada para condensar
um texto. Lancaster (1993) conceitua como uma representao sucinta, mas exata do
contedo de um documento. J a Associao Brasileira de Normas Tcnica (ABNT - norma
6028/2003), define o resumo como uma apresentao concisa dos pontos relevantes de um
texto. Muitas so as definies, mas todas possuem o mesmo intuito, a apresentao sucinta
do contedo de um documento.

O resumo tem por finalidade difundir informaes, facilitar no processo de seleo de

texto, pesquisa e recuperao de informao, alm de estimular a leitura e exercitar a escrita.
No mbito acadmico, elaborado para acompanhar os trabalhos de concluso de curso e
artigos cientficos e tambm pode ser produzido como texto autnomo (resultado de uma
leitura crtica e apreciativa de um documento).

Como objeto de ensino e aprendizagem, Silva e Mata (2002) reconheceram que o

resumo possui duas aplicaes: de avaliao de leitura e o de registro de leitura para
recuperao futura. O primeiro constitui uma prtica discursiva que responde a uma atividade
de ensino e aprendizagem. Nesse mtodo possvel no s verificar se o aluno tem
competncia e habilidade para ler, aprender e registrar tal compreenso, mas atravs do
exerccio de produzir textos possibilita ao aluno apreender, aprender e compreender um
determinado contedo.

O segundo constitui uma prtica de registro para recuperao de informao, em que o

aluno utilizar o resumo como finalidade de estudo ou como fonte de consulta para a
produo de trabalhos acadmicos, tais como: monografias, artigos, relatrios de pesquisa,
seminrios, etc.

.
 A ABNT (NB 6028/2003) apresenta trs tipos de resumo: indicativo ou descritivo
(indica os elementos essenciais de um texto, ou seja, uma esquematizao temtica);
informativo ou analtico (condensao do contedo do texto) e o crtico (resumidor, analisa,
compara e avalia criticamente um documento). O Conselho Nacional de Pesquisa (CNPq) usa
o termo resumo expandido para designar os resumos de trabalhos cientficos apresentados em
congressos nacionais. Esse tipo de resumo estruturado de modo semelhante ao do relatrio
de pesquisa cientfica. Ou seja, contendo introduo, metodologia, discusso dos resultados e
concluses. E que , portanto, uma comunicao escrita que descreve de forma breve uma
pesquisa realizada, destinado ao processo de seleo para sua apresentao em evento
cientfico. (CALDAS et al., 2006).

Do ponto de vista do ensino e aprendizagem e na inteno pedaggica, a produo de

resumos tem como base auxiliar o aluno no entendimento das idias propostas pelo autor do
texto na medida em que uni leitura e escrita.

2.2 O Seminrio

O Seminrio uma metodologia criativa cujas caractersticas proporcionam uma

relao dialgica que favorece a criao de espaos para dvidas, perguntas e
problematizao. Nessa prtica, o aluno sujeito ativo da aprendizagem diante de uma
relao terico-prtica que o leva ao encontro de uma conscientizao e domnio da temtica
proposta. De acordo com Severino (1993, p. 59) o objetivo ltimo do seminrio levar
todos os participantes a uma reflexo aprofundada de determinado problema a partir de
textos e em equipe. Dessa forma, proporciona aos estudantes uma relao de intimidade
com o tema atravs de discusses, problematizaes e troca de experincias e aprendizado,
permitindo uma interao e aprofundamento da temtica em conjunto com outros alunos
possibilitando uma melhor compreenso e domnio deste.

A palavra seminrio nos traz uma viso ampla do que realmente seria sua
significao e fim ltimo, o que nos remete seguinte expresso: um viveiro de plantas
onde se fazem as sementeiras. Corroborando Hhne (2001, p. 142), afirma que seu
significado j indica a fora criadora do seminrio, aponta o seu papel de lanar sementes,
novas idias, novas perspectivas de pesquisa para os participantes. Sendo assim, percebe-se
que o seminrio uma ferramenta no processo de ensino e aprendizagem que permite a
fruio de idias, inicialmente a partir de buscas de conceitos, significaes, para

.
posteriormente levar o grupo a um posicionamento consistente e crtico diante do tema
discutido.

De acordo com Severino (1993) os objetivos do seminrio so, entre outros,

aprofundar as reflexes sobre um problema, analisar de forma mais rigorosa e radical o texto
ou tema, efetuar leitura com a perspectiva de julgamento e de crtica, e discutir a
problemtica presente explcita ou implcita do texto. Por ser um procedimento
metodolgico que supe o uso de tcnicas (uma dinmica de grupo) para estudo e pesquisa
em grupo sobre um assunto predeterminado, necessrio compreender alguns passos que
so essenciais para que atinja os seus objetivos. Esses passos podem e devem ser tomados de
forma individual e em equipe. No primeiro, o estudante pode fazer leituras e fichamentos,
levantando dados sobre o autor e tema, interpretar os conceitos novos, situar dados
geogrficos e histricos, reunir documentao e crticas bibliogrficas, buscar novas fontes
para compreenso dos textos obscuros, sintetizar o texto e situar sua fala no contexto dos
demais componentes, trazendo quando em equipe, suas contribuies e inferncias. No
segundo, pode-se escolher um coordenador, que deve ter caractersticas de organizao, de
unidade e liderana, e um relator, para reunir os relatos das discusses, e, posteriormente,
organiz-las em um s texto, partilhando com o grupo; deve-se trazer a problematizao do
tema, o estabelecimento de um cronograma, a analise de lista bibliogrfica, a elaborao do
texto roteiro e, por fim a elucidao do tema.

Todos esses passos no tm como objetivo sobrecarregar o aluno de atividades, mas

proporcionar um espao de discusso para trocas de experincias e idias, explorando
caractersticas e qualidades individuais, compartilhando-as uns com os outros, enriquecendo
de forma dinmica e criativa, ampliando o universo da temtica. Assim, a metodologia do
seminrio torna-se satisfatria tanto para o aprendizado do aluno como para avaliao do
professor, que passa a ter extenso maior da capacidade de aprendizado deste.

4 Metodologias, Experincias e Contribuies

Diante do interesse na presente temtica, buscamos, atravs das experincias como

alunas, porm com uma viso na perspectiva da monitoria, avaliar durante os anos
acadmicos como vinham sendo desenvolvidas as respectivas metodologias por alunos e
professores. Na monitoria voltamos nosso olhar crtico sobre as disciplinas ministradas pelos
professores orientadores, visando observar as relaes em sala de aula com as metodologias

.
aqui discutidas. Em seguida, mapeamos a literatura correspondente s metodologias do
processo de ensino e aprendizagem, identificando os possveis rudos existente na aplicao e
no uso dessas ferramentas. Em nossas prticas, auxiliando os professores na correo de
resumos e tambm participando dos seminrios, observamos que o conhecimento dos alunos e
sua intimidade com as tcnicas e as etapas de elaborao dessas metodologias ainda
limitado. Isso contribui para as falhas na utilizao dessas ferramentas como instrumentos
necessrios no processo de ensino e aprendizagem. Diante desse fato, bem como em
discusses com os professores orientadores, chegamos ao entendimento de resgatar estas
tcnicas e discut-las com o intuito de que fossem expostas em sala de aula.

A partir de ento, foram feitas apresentaes dessas metodologias nas disciplinas

constantes das Unidades Curriculares de Pesquisa e Tratamento da Informao. Para tanto,
estudamos as respectivas metodologias a fim de podermos preparar nossas apresentaes cuja
temtica envolvia separadamente o resumo e o seminrio. Cada monitoria se responsabilizou
por uma metodologia, mediante apresentao individual e discusses em sala de aula.

Em razo da repercusso das apresentaes junto aos alunos e do interesse por parte de
alguns professores, fez-se necessria a ampliao para outras turmas. Assim, nossas praticas
de iniciao docncia no se limitaram somente s turmas das disciplinas das unidades
curriculares referentes rea de atuao das monitorias, mas tambm a turmas de outros
semestres e de outras unidades, atingindo do 1 ao 5.

Nessas apresentaes, foram abordadas desde as origens dos resumos e seminrios,

suas tcnicas de elaborao e discusso, at o seu papel como metodologia na contribuio do
ensino e aprendizagem.

5 Concluso

O resumo e o seminrio foram escolhidos para este estudo, no somente como uma
das metodologias mais solicitadas, mas tambm como formas de comunicao cientficas
muito utilizadas na academia. Na realidade, o objetivo principal foi o de conhecer melhor tais
tipos de metodologias, a fim de recuperar a sua contribuio, tanto didtica e pedaggica,
quanto de meio de divulgao da produo cientfica, assim como nas atividades de avaliao,
que se interligam intrinsecamente com o processo de ensino aprendizagem.

.
 Aps nossa apresentao e discusso dessas metodologias em sala de aula,
percebemos que os alunos passaram a fazer seus resumos e apresentar seus seminrios com
maior padro de qualidade.

Finalmente, compreendemos que a prtica de iniciao docncia contribuiu

decisivamente para a compreenso e o entendimento do tema tratado, bem com para vida
acadmica em particular.

Summaries and seminars as teaching methodologies and learning: an experience report

Abstract
Report of an interdisciplinary educational experience, performed at the Course on
Librarianship, Federal University of Cear in 2006. We sought from the summary and
methodology of the workshop, the methods used by teachers in the disciplines guiding
Monitoring and Research Analysis and Processing of Information, to present and discuss the
possibilities of using these methods influencing more effectively in the teaching and learning .
Keywords
Teaching method. Abstract. Seminar. Teaching and learning. Initiation to teaching.

Sntesis y seminarios como los mtodos de aprendizaje: un relato de experiencia

Resumen
Relato de una experiencia pedaggica interdisciplinar, realizada en el Curso de
Biblioteconomia de la Universidad Federal del Cear en 2006. Se busc a partir de la
metodologa del resumo y del seminario, mtodos utilizados por los profesores orientadores
de la monitoria en las disciplinas de Investigacin y de Anlisis y Tratamiento de
Informacin, presentar y discutir las posibilidades de la utilizacin de esos mtodos influyan
ms efectivamente en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Palabras clave
Mtodo de enseanza. Resumen. Seminario. Enseanza y el aprendizaje

Referncias

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Carla Faanha de Brito

Mestre em Cincia da Informao pela Universidade Federal da Paraba (UFPB). Professora
Assistente do Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal do Cear UFC Campus
Cariri.
E-mail: carlafacanha@cariri.ufc.br

Odete Myra Mesquita Coelho

Especialista em Pesquisa Cientfica pela Universidade Estadual do Cear - UECE. Mestranda
em Cincia Informao pela Universidade Federal da Paraba. Professora Substituta do Curso
de Biblioteconomia da Universidade Federal do Cear UFC .
E-mail: mayra.mesquita@hotmail.com

Virgnia Bentes Pinto

Doutora em Sciences de Information et de la Communication- Universit Stendhal-Grenoble-
3-Frana (1999). Professora Associada II da Universidade Federal do Cear-UFC e
Coordenadora do DINTER/UNESP/UFC.
E-mail: vbentes@ufc.br