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1. INTRODUO
2. MTODO
2.1 Participantes
Esta amostra foi constituda por 10 crianas reunidas a partir de um grupo de 28
crianas vtimas de abuso sexual que foram acompanhadas nas consultas externas de
Psicologia Clnica, do servio de Pediatria do Centro Hospitalar do Alto Minho
(C.H.A.M.), sendo estas de ambos os sexos (5 crianas do sexo feminino e 5 crianas do
sexo masculino) com idades compreendidas entre os 8 e 12 anos. A 10 crianas foram
seleccionadas tendo por base os resultados individuais do conjunto das crianas
Schoolagers Coping Strategies Inventory (SCSI) desenvolvido por Ryan-Wenger
(1990), adaptado populao portuguesa por Lima, Lemos e Guerra (2002). Assim
foram escolhidas cinco crianas com resultados mais baixos na escala de SCSI e cincos
crianas com resultados altos na mesma escala
2.2 Instrumentos
Para a realizao deste estudo optamos pela tcnica da entrevista, vista como um
importante instrumento de investigao, uma forma intencional de obter dados acerca
dos pensamentos, sentimentos e experincias humanas. Esta difere das outras formas de
recolha de dados usados na investigao, pelo facto dos investigadores estarem mais
interessados em conhecer e compreender os entrevistados do que em categorizar
acontecimentos ou pessoas (Rubin & Rubin, 1995).
Para tal construiu-se um guio de entrevista semi-estruturada, constitudo por 17
questes que interrogam a criana sobre algum problema que tenha tido, a forma como
costuma resolver os problemas, assim como perguntas relacionadas com a percepo do
seu futuro, a sua auto-imagem e o grupo de apoio (famlia, amigos, escola).
2.3 Procedimentos
Foram realizadas entrevistas individuais num gabinete do C.H.A.M.. Prvio s
entrevistas realizaram-se os seguintes passos: marcao da entrevista; no encontro,
expuseram-se de novo os objectivos e a natureza da entrevista; explicao dos registos
das respostas (udio) (Reuchlin, 1986).
As entrevistas foram gravadas em udio e posteriormente transcritas na ntegra,
possibilitando, deste modo, que as respostas dadas pelos entrevistados fossem depois
comparadas entre elas, uma vez que os conceitos que se desenvolveram, criaram a base
para promover o acumular de dados, abrindo tambm redes para a emergncia de novos
conceitos e respostas (Strauss & Corbin, 1998). Depois do momento em que as
entrevistas foram transcritas, relidas e ouvidas novamente, de forma a verificar se os
dados estavam correctos, iniciou-se a primeira fase do processo de tratamento dos
dados.
3. RESULTADOS
Grupo I
P.1 Marcou um golo e a equipa ganhou.
MOMENTO MAIS AGRADVEL
P.1 No sabe.
P.2 No sabe.
P.3 No sabe.
P.4 Jogador de futebol.
FTURO
P.1 Medo.
P.2 Nenhum sentimento.
P.3 Insignificncia.
PROBLEMA
Segundo Bandura (1977, citado por Barreira & Nakamura, 2006), as pessoas com uma
forte percepo da sua auto-eficcia vivenciam menos stress em situaes que requerem
mais esforo pessoal, alm de obterem a motivao e a persistncia para alcanar um
determinado objectivo.
Quadro 4. Cdigos e Subcategorias referentes ao Factor 3
Grupo II
P.1 Pede ajuda me; a minha me costuma pedir-lhe ajuda para por a mesa e a
professora tambm, para arrumar capas ou apagar o quadro.
P.2 Pede ajuda a uma amiga; costuma ajudar a passar o problema; costuma lutar
para conseguir.
P.3 Pede ajuda av; costuma ajudar; costuma falar com as pessoas para
resolver os problemas.
P.4 Pede ajuda av; costuma ajudar; costuma pedir ajuda.
P.5 Pede ajuda me, av, tia e professora; ajuda quem a ajuda a ela;
costuma pedir ajuda s pessoas que gostam dela.
Grupo I
P.1 Relacionamento razovel.
RELACIONAMENTO
a) Estratgias
As estratgias que os participantes do grupo I (crianas que utilizaram um menor
nmero de estratgias de coping e que tem menos atributos resilientes) utilizam para
responder aos problemas podem traduzir-se em evitamento e fuga. Muitas vezes, estas
crianas no conseguem ter uma atitude de reaco que no seja o no enfrentar a
situao.
A adopo destas estratgias defensivas, atravs da negao e da dissociao,
pode ser entendida tambm como uma forma de amenizar as vivncias de separao
prolongadas ou repetidas e de maltrato pelas figuras de apego primrias (Cortina &
Marrone, 2003, citado por Dalbem & Dell Aglio, 2008). Outras vezes as reaces
passam pelo facto de ficarem zangados ou optarem pelo choro, como forma de
enfrentarem as situaes. Contudo, vem os actos como socialmente inaceitveis, isto ,
os comportamentos perpetrados so vistos como actos negativos.
b) Competncias
Um indivduo competente capaz de acreditar nas suas potencialidades, de
demonstrar sentimentos positivos em relao a si mesmo e de estabelecer metas e traar
estratgias para alcanar bons resultados, mesmo quando fracassa (Cecconello, 1999,
citado por Cecconello & Koller, 2000). Segundo os nossos dados, os nossos
participantes apresentam solues para os problemas que os rodeiam. Uns tm a ver
com os comportamentos das crianas que so vistas como problemticas e outras que
envolvem os seus prprios comportamentos. Porm, as solues apresentadas variam
tambm entre solues mgicas, sem haver uma sequncia lgica de passos a seguir e
solues que j englobam os recursos disponveis e a realidade.
Nos dados recolhidos e observados no grupo I, a falta de competncias sociais
pode ter vrias origens. Estas crianas podem no ter tido a ateno necessria por parte
da famlia, em alturas em que ocorriam problemas. Esta falta de ateno pode traduzir-
se na ausncia de respostas para os problemas que apresentavam. Geralmente, tm
tendncia a ter famlias em que os pais fomentam mais a hostilidade de que o afecto
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(Cecconello & Koller, 2000). Muitas vezes estas crianas podem no ter espao dentro
do contexto familiar para aprender, atravs das brincadeiras na famlia, a descodificar os
sinais sociais e afectivos, a interpretar o impacto das suas manifestaes e a regular a
intensidade e a durao das mesmas (Almeida, 2000). O que poder lev-los a no
desenvolverem competncias adequadas para resolverem problemas concretos e
relacionados com o espao onde mais tarde se movimentam. Segundo Cecconello e
Koller (2000), Pinheiro (2004), o apoio familiar e social contribuem para que a pessoa
possa obter um resultado satisfatrio na luta contra as adversidades.
Segundo a literatura existem tambm dois factores que favorecem a competncia
social: as estratgias utilizadas para a adaptao ao ambiente e as caractersticas
individuais. A interaco entre esses factores e os recursos disponveis no ambiente,
como o apoio familiar e social, fornecem um resultado satisfatrio na luta contra as
adversidades (Cecconello & Koller, 2000). Dentro desta perspectiva, Coble et al. (1996,
citado por Cecconello & Koller, 2000) destacam outro aspecto importante para a
competncia social: a capacidade da pessoa confiar nos seus semelhantes e utilizar as
suas habilidades para se ajustar em relacionamentos interpessoais. De acordo com os
autores, os relacionamentos prximos podem fornecer apoio em situaes stressantes.
Por sua vez, os processos de amizade promovem recursos emocionais e instrumentais
que aumentam a capacidade das crianas para enfrentar positivamente as demandas do
ambiente, adaptando-se a ele (Cecconello & Koller, 2000, p.76).
c) Aprendizagem
Na nossa amostra, a aprendizagem est relacionada com o facto de estas crianas
efectuarem aprendizagens junto dos pais, amigos e mesmo na prpria escola. Estas
aprendizagens, por um lado, esto relacionadas com a resoluo de problemas, em que
os amigos e os pais ocupam um lugar de destaque, e por outro, com os comportamentos
que so apreendidos nas reaces dos outros. Contudo no devemos descurar que
algumas destas crianas tenham pais que possam tambm eles ter vivenciado episdios
de vitimizao e agresso. Embora, sejam vivncias diferentes, estas influncias podem
estar presentes em algumas formas de interveno que envolvem pais e filhos.
Este grupo de crianas partilha uma aprendizagem de reaces que pode ser
coincidente com os pressupostos da aprendizagem social, isto , segundo Bandura
(1987) alguns tipos de comportamento so aprendidos atravs da observao de
modelos. Estes modelos so sobretudo os pais e os amigos. Podemos ainda acrescentar
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d) Autonomia
As caractersticas do funcionamento psicolgico da criana resiliente incluem:
inteligncia e capacidade de resolver problemas, autonomia ou locus interno de
controlo, elevada auto-estima, empatia, desejo e capacidade de planeamento e senso de
humor (Bianchini & Aglio, 2006; Poletto, Wagner & Koller, 2004).
A famlia desempenha um papel crucial para o desenvolvimento da autonomia da
criana, uma vez que a famlia pode ser destacada como responsvel pelo processo de
socializao da criana, sendo que, por meio dessa, a criana adquire comportamentos,
habilidades e valores apropriados e desejveis sua cultura. Nesse contexto, a
internalizao de normas e regras possibilitaro criana um desempenho social mais
adaptado e aquisio de autonomia (Bee, 1995, citado por Maia & Williams, 2005).
Segundo a literatura, uma situao que promove o desenvolvimento aquela em
que o equilbrio de poder gradualmente se altera em favor da pessoa em
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e) Relacionamento
Atravs do grupo II, verificou-se que algumas crianas superam as dificuldades
impostas por um ambiente hostil e se desenvolvem dentro de padres esperados para o
seu desenvolvimento, permanecendo na escola, tendo amigos e um bom relacionamento
familiar. Atravs deste grupo observou-se que os participantes do grande significncia
s famlias, pois nelas que procuram afecto e continncia, apesar desta nem sempre
responder s suas necessidades. Fonagy et al. (1994, citado por Regalla, Guilherme &
Serra-Pinheiro, 2007) consideram que o relacionamento com figuras de apego na
infncia tem um papel crucial no processo de recuperao e desenvolvimento saudvel
da criana. Portanto, considera-se a possibilidade do desenvolvimento da resilincia,
no s pelas caractersticas de personalidade como tambm por meio do relacionamento
com pessoas significativas.
Segundo a teoria de Bowlby (1989, citado por Souza & Cerveny, 2006), a partir
do relacionamento com os pais ou cuidadores, a criana desenvolve expectativas
relacionadas a si mesmo e aos cuidadores, organizando os seus relacionamentos com
outras pessoas. O apego seguro, ento parte do processo em que a resilincia
observada.
A presena de pelo menos um modelo positivo de relacionamento que transmita a
segurana suficiente para favorecer a resilincia na criana, ou seja, a criana capaz
de diferenciar e isolar os modelos internos operantes dos seus cuidadores primrios. A
maneira de se organizar nos relacionamentos, de uma forma segura ou no, influencia a
auto-imagem da criana servindo como mediadora entre ela e as situaes difceis
(Souza & Cerveny, 2006).
5. CONCLUSES
risco, que se mostra resiliente a todas as situaes de risco e que a resilincia uma
caracterstica intrnseca e inaltervel no sujeito.
Daniela Barros
Edifcio 100- Porta B, Fr. Q. Serenados Feitosa. 4990-351, Ponte de Lima.
barrosdaniela_pl@hotmail.com
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