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Coping e Resilincia em Crianas Vtimas de Abuso Sexual


Daniela Barros & Ana Isabel Sani

Universidade Fernando Pessoa

Este estudo qualitativo teve por objectivo de compreender em profundidade os


mecanismos usados por crianas vtimas de abuso sexual na adaptao crise. A
amostra reuniu dados recolhidos a partir de uma entrevista semi-estruturada
realizada com 10 crianas (5 meninas e 5 meninos), com idades entre os 8 e os 12
anos que estavam a ser acompanhadas em consultas externa de Psicologia Clnica.
Os resultados do estudo demonstram que o grupo de crianas que utilizou um
maior nmero de estratgias de coping possui caractersticas pessoais positivas
como a autonomia, auto-estima e orientao social positiva, apontadas como
factores que favorecem os processos de resilincia.

Palavras-chave: Abuso Sexual, Estratgias de Coping, Resilincia.

1. INTRODUO

As estratgias de coping constituem um pr-requisito indispensvel para uma


adaptao bem sucedida, na medida em que se reconhece o papel fundamental destas
enquanto variveis mediadoras dos efeitos do stress (Lima, Lemos & Guerra, 2002).
Deste modo, partimos para este estudo de carcter qualitativo procurando responder
questo de se as estratgias de coping em crianas vtimas de abuso sexual nos podem
ajudar a perceber como tem sido a adaptao da criana a um evento que na maioria das
crianas traumtico.

2. MTODO

2.1 Participantes
Esta amostra foi constituda por 10 crianas reunidas a partir de um grupo de 28
crianas vtimas de abuso sexual que foram acompanhadas nas consultas externas de
Psicologia Clnica, do servio de Pediatria do Centro Hospitalar do Alto Minho
(C.H.A.M.), sendo estas de ambos os sexos (5 crianas do sexo feminino e 5 crianas do
sexo masculino) com idades compreendidas entre os 8 e 12 anos. A 10 crianas foram
seleccionadas tendo por base os resultados individuais do conjunto das crianas
Schoolagers Coping Strategies Inventory (SCSI) desenvolvido por Ryan-Wenger
(1990), adaptado populao portuguesa por Lima, Lemos e Guerra (2002). Assim

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foram escolhidas cinco crianas com resultados mais baixos na escala de SCSI e cincos
crianas com resultados altos na mesma escala

Quadro 1. Caracterizao breve da amostra do Estudo Qualitativo

Sexo Escala Frequncia Escala Eficcia


Amostra Feminino Masculino Idade Total Total
Grupo I
P1 9 13 17
P2 12 21 27
P3 8 20 25
P4 11 14 17
P5 10 17 25
Grupo II
P1 9 35 52
P2 12 38 45
P3 12 43 46
P4 10 43 48
P5 10 40 44

2.2 Instrumentos
Para a realizao deste estudo optamos pela tcnica da entrevista, vista como um
importante instrumento de investigao, uma forma intencional de obter dados acerca
dos pensamentos, sentimentos e experincias humanas. Esta difere das outras formas de
recolha de dados usados na investigao, pelo facto dos investigadores estarem mais
interessados em conhecer e compreender os entrevistados do que em categorizar
acontecimentos ou pessoas (Rubin & Rubin, 1995).
Para tal construiu-se um guio de entrevista semi-estruturada, constitudo por 17
questes que interrogam a criana sobre algum problema que tenha tido, a forma como
costuma resolver os problemas, assim como perguntas relacionadas com a percepo do
seu futuro, a sua auto-imagem e o grupo de apoio (famlia, amigos, escola).

2.3 Procedimentos
Foram realizadas entrevistas individuais num gabinete do C.H.A.M.. Prvio s
entrevistas realizaram-se os seguintes passos: marcao da entrevista; no encontro,
expuseram-se de novo os objectivos e a natureza da entrevista; explicao dos registos
das respostas (udio) (Reuchlin, 1986).
As entrevistas foram gravadas em udio e posteriormente transcritas na ntegra,
possibilitando, deste modo, que as respostas dadas pelos entrevistados fossem depois
comparadas entre elas, uma vez que os conceitos que se desenvolveram, criaram a base

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para promover o acumular de dados, abrindo tambm redes para a emergncia de novos
conceitos e respostas (Strauss & Corbin, 1998). Depois do momento em que as
entrevistas foram transcritas, relidas e ouvidas novamente, de forma a verificar se os
dados estavam correctos, iniciou-se a primeira fase do processo de tratamento dos
dados.

3. RESULTADOS

Os resultados da entrevista semi-estruturada foram apresentados de forma a expor


os dois nveis de anlise empreendidos. No primeiro, destacaram-se os cdigos e
subcategorias (originadas pelos cdigos) e a partir destes foram especificadas as
categorias, que nos permitissem aferir sobre capacidades de confronto destas crianas.

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Quadro 2. Cdigos e Subcategorias referentes ao Factor 1

Subcategorias/ Factor 1: Conscincia da sua auto-estima (ou auto-valorizao) e do


Participantes sentimento de si.
Grupo I
P.1 Bom amigo; brincalho; nervoso; cooperante; esforado; bom jogador de
futebol.
P.2 M aluna; preguiosa; teimosa; boa danarina de hip-hop; pouco cooperante;
lutadora.
CARACTERSTICAS PESSOAIS

P.3 Cooperante; mal comportado; mau aluno; no gosta de estudar.


P.4 Lutador; bom jogador de futebol, de computador, playstation, e do
monoplio; bom desenhador; bem comportado; obediente; cooperante.
P.5 Sem objectivos de vida; bom jogador de futebol; respeita as regras.
Grupo II
P.1 Socivel; cooperante nas actividades domsticas; simptica; bem
comportada; boa aluna.
P.2 Gosta de cantar; de danar; de fazer bolos; sabe jogar alguma variedade de
jogos; considera-se uma criana feliz; socivel; gosta de ser a melhor.
P.3 Lutador; satisfeito com a vida; bom amigo; cooperante; bom jogador;
honesto; socivel.
P.4 Cooperante; socivel; simptica; bem comportada.
P.5 Optimista; boa aluna; cooperante nas actividades domsticas; divertida;
simptica; vaidosa.

Grupo I
P.1 Marcou um golo e a equipa ganhou.
MOMENTO MAIS AGRADVEL

P.2 Uma festa de anos; conheceu gente nova.


P.3 No sabe.
P.4 O pai veio morar para Portugal.
P.5 Recebeu uma bola do Cristiano Ronaldo.
Grupo II
P.1 Frias em casa da tia; foi para a praia; brincou com os primos.
P.2 Passou o Natal na casa da D. Alice; recebeu muitos presentes; esteve com uma
verdadeira famlia; foi o melhor natal.
P.3 Frias ao Algarve; Divertiu-se muito; esteve com a famlia.
P.4 Ir para as festas com a av; ajudar a vender fruta; diverte-se; fala para muita
gente; est com a av e com as tias.
P.5 Quando fez anos; festa surpresa; recebeu muitos presentes; esteve com as
colegas.
Grupo I
EXPECTATIVAS PARA O

P.1 No sabe.
P.2 No sabe.
P.3 No sabe.
P.4 Jogador de futebol.
FTURO

P.5 Jogador de futebol.


Grupo II
P.1 Cantora.
P.2 Jornalista.
P.3 Piloto de frmula 1.
P.4 Professora.
P.5 Polcia; Veterinria.

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Comparando os dados apresentados no quadro 2 com a definio do factor


conscincia da sua auto-estima e do sentimento de si foi possvel demarcar indicadores
de auto-imagem positiva, perspectivao positiva das suas vidas e no somente uma
contraco em aspectos negativos.
Destacou-se o papel da auto-estima e da habilidade para resolver problemas como
principais atributos que favoream a confrontao dos sujeitos com a situao. Porm,
qualidades opostas a essas, como a presena de agresso para resolver problemas,
dificuldades para estabelecer limites e para expressar a prpria opinio foram tambm
observadas, principalmente em participantes do grupo I. Deste modo, foi observado
atravs deste grupo que os participantes com maior auto-estima avaliam-se mais
positivamente em relao sua futura actividade profissional e percepcionam-se mais
eficazes nas suas funes.
Quadro 3. Cdigos e Subcategorias referentes ao Factor 2

Subcategorias/ Factor 2 Conscincia da sua eficcia ou sentimento de auto-


Participantes eficcia
Grupo I
SENTIMENTOS PERANTE O

P.1 Medo.
P.2 Nenhum sentimento.
P.3 Insignificncia.
PROBLEMA

P.4 Nenhum sentimento.


P.5 Nenhum sentimento.
Grupo II
P.1 Alvio.
P.2 Sentiu-se melhor.
P.3 Sentiu-se melhor.
P.4 Feliz.
P.5 Aliviada.
Grupo I
P.1 Nenhuma.
P.2 Estudar mais e estar com mais ateno.
ESTRATGIAS DE

P.3 Nada, no quero saber; no ligava.


DE PROBLEMAS
RESOLUO

P.4 Bati-lhe; digo que tambm tenho razo.


P.5 Estudava mais.
Grupo II
P.1 Disse professora; diz o que pensa com educao.
P2 Disse educadora; pede ajuda s pessoas.
P3 Conversa; faz tudo para o conseguir.
P4 Disse professora e av; pede ajuda av.
P5 Pede ajuda s pessoas.

Atravs dos atributos utilizados para definio do factor 2, foram detectados


novamente indicadores caractersticos de resilincia nos participantes do grupo II.
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Segundo Bandura (1977, citado por Barreira & Nakamura, 2006), as pessoas com uma
forte percepo da sua auto-eficcia vivenciam menos stress em situaes que requerem
mais esforo pessoal, alm de obterem a motivao e a persistncia para alcanar um
determinado objectivo.
Quadro 4. Cdigos e Subcategorias referentes ao Factor 3

Subcategorias/ Factor 3 Formas de resoluo de problemas sociais


Participantes
Grupo I
P.1 Resolve sozinha; costuma ajudar, mas s quando lhe pedem ajuda.
P.2 Resolve sozinha; se no for difcil ajuda.
P.3 Pede ajuda ao irmo; ajuda; encontra uma soluo sozinho.
P.4 Pede ajuda aos pais; ajuda; nunca teve uma situao muito difcil, costuma
desenrascar-se.
P.5 Pede ajuda ao pai, ao irmo; nunca ningum lhe pede ajuda.
SUPORTE

Grupo II
P.1 Pede ajuda me; a minha me costuma pedir-lhe ajuda para por a mesa e a
professora tambm, para arrumar capas ou apagar o quadro.
P.2 Pede ajuda a uma amiga; costuma ajudar a passar o problema; costuma lutar
para conseguir.
P.3 Pede ajuda av; costuma ajudar; costuma falar com as pessoas para
resolver os problemas.
P.4 Pede ajuda av; costuma ajudar; costuma pedir ajuda.
P.5 Pede ajuda me, av, tia e professora; ajuda quem a ajuda a ela;
costuma pedir ajuda s pessoas que gostam dela.
Grupo I
P.1 Relacionamento razovel.
RELACIONAMENTO

P.2 Relaciona-se bem quando no est de castigo.


P.3 Relacionamento razovel.
P.4 Bom relacionamento.
FAMLIA

P.5 Bom relacionamento.


Grupo II
P.1 Bom relacionamento.
P.2 Bom relacionamento.
P.3 Bom relacionamento.
P.4 Bom relacionamento.
P.5 Bom relacionamento.
Grupo I
RELACIONAMENTO PARES

P.1 Relacionamento razovel.


P.2 Depende dos amigos.
P.3 Relacionamento razovel.
P.4 Bom relacionamento.
P.5 Relacionamento razovel.
Grupo II
P.1 Bom relacionamento.
P.2 Bom relacionamento.
P.3 Bom relacionamento.
P.4 Bom relacionamento.
P.5 Bom relacionamento.
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Foram encontrados novamente mais contributos de resilincia no grupo II, em que


o apoio da famlia foi a principal fonte de apoio a que recorreram. A famlia foi vista
pelos participantes como as pessoas mais significativas e prximas para a superao das
adversidades da vida. O relacionamento familiar indicado pelos participantes deste
grupo foi mencionado como coeso, cooperativo, com ausncia de conflitos marcantes,
favorecendo o suporte e perspectivas positivas de vida. Em funo dessas
caractersticas, a estabilidade familiar, bem como a presena de suporte familiar, foi
preservada, constituindo-se como um recurso positivo para ultrapassar o trauma do
abuso sexual.
Segundo Boog e Boog (2002, citado por Barreira & Nakamura, 2006), o apoio
social pode ser considerado de suma importncia para o enfrentar de adversidades da
vida, uma vez que o vnculo entre as pessoas e o sentimento de pertencer e de ser
respeitado em nas suas potencialidades, limites e necessidades levam as pessoas a
reencontrar a essncia de da sua condio de vida.
Por sua vez, tambm foram verificados atributos de resilincia e no resilincia
nos participantes 4 e 5 do grupo I (grupo de crianas que utilizou um menor nmero de
estratgias de coping no estudo de carcter quantitativo). Em relao aos atributos de
resilincia, verificou-se atravs do relato destes dois participantes um bom
relacionamento com os adultos (familiares e professores).
Por outro lado, os aspectos que serviram para aproximar os participantes de
atributos no resilientes foi o facto de indicarem uma fraca rede de suporte.
Ainda segundo a literatura, a relao existente entre apoio social e resilincia so
provenientes de cada pessoa, de cada ambiente e que depender, na maioria das vezes,
da aco humana e da cultura da resilincia que alcanada quando se tem a
possibilidade da vivncia dentro de uma transparncia psicossocial (Celia, 2001,
citado por Barreira & Nakamura, 2006).
Desta forma, depois desta exposio, em que foram apresentadas as categorias e
subcategorias, que surgiram dos dados e do discurso que preenche as mesmas,
centramo-nos na sua interpretao, de que forma este discurso pode ter semelhanas e
diferenas entre os dois grupos.

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4. DISCUSSO DOS RESULTADOS

A interpretao dos dados recolhidos o cerne da investigao qualitativa,


visando dois objectivos opostos: revelar, desvendar ou contextualizar as afirmaes
feitas no texto; e reduzir o material textual, parafraseando-o, resumindo-o ou
categorizando-o (Flick, 2005).
No momento anterior, a nossa ateno foi centrada no discurso produzido pelos
participantes, na medida em que tentamos perceber quais as categorias que ocorriam e
que melhor traduziam a experincia vivida pelos participantes. Assim, nesta fase, a
anlise dos dados centra-se na interpretao da informao recolhida do discurso dos
sujeitos, verificando-se quais os construtos que emergem e que melhor traduzem esta
realidade.
Depois da condensao das primeiras categorias emergentes, surgem
inevitavelmente categorias mais abrangentes, que tentam traduzir o conhecimento
latente desta realidade. Na anlise do discurso dos dois grupos encontramos pontos
comuns aos mesmos. Estes pontos comuns traduzem-se em construtos que nos levam a
um discurso do grupo global. Com base nas categorias e subcategorias identificadas
anteriormente e que so comuns aos dois grupos, so apresentados os construtos que
transmitem os significados partilhados pelo grupo global.

a) Estratgias
As estratgias que os participantes do grupo I (crianas que utilizaram um menor
nmero de estratgias de coping e que tem menos atributos resilientes) utilizam para
responder aos problemas podem traduzir-se em evitamento e fuga. Muitas vezes, estas
crianas no conseguem ter uma atitude de reaco que no seja o no enfrentar a
situao.
A adopo destas estratgias defensivas, atravs da negao e da dissociao,
pode ser entendida tambm como uma forma de amenizar as vivncias de separao
prolongadas ou repetidas e de maltrato pelas figuras de apego primrias (Cortina &
Marrone, 2003, citado por Dalbem & Dell Aglio, 2008). Outras vezes as reaces
passam pelo facto de ficarem zangados ou optarem pelo choro, como forma de
enfrentarem as situaes. Contudo, vem os actos como socialmente inaceitveis, isto ,
os comportamentos perpetrados so vistos como actos negativos.

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As crianas utilizam estratgias mais centradas na aco, isto , externalizando


assim o seu comportamento atravs da agresso. As crianas usam a fuga e o
evitamento como forma de reagirem situao que esto a viver naquele momento,
levando a uma internalizao como forma de enfrentar a situao.
Atravs da anlise dos casos do grupo II (crianas que utilizaram um maior
nmero de estratgias de coping e que desenvolveram mais atributos resilientes)
observou-se que as estratgias utilizadas vo de encontro as defendidas por diversos
autores como essenciais para desenvolver resilincia.
De acordo com a literatura, as estratgias usadas pelos intervenientes podem ser o
resultado tambm de uma aprendizagem. Por um lado h nesta fase uma crescente
identificao com o grupo de pares, em que o papel desempenhado por estes bastante
significativo. Isto est de acordo com o que defende Santrock (2004), isto , o grupo de
pares funciona como um espelho dos comportamentos. Mas por outro lado, h
tambm alguma conscincia relativamente aquela aco que no deveria ser feita.
Ainda segundo a literatura revista, as estratgias de enfrentamento, frente s
situaes de stress, bem como a procura de uma pessoa que assegure proteco e
conforto, apontam tambm para processos de resilincia (Simpson, Rholes, Oria &
Grich, 2002; Wekerle et al., 2007, citados por Dalbem & Dell Aglio, 2008).

b) Competncias
Um indivduo competente capaz de acreditar nas suas potencialidades, de
demonstrar sentimentos positivos em relao a si mesmo e de estabelecer metas e traar
estratgias para alcanar bons resultados, mesmo quando fracassa (Cecconello, 1999,
citado por Cecconello & Koller, 2000). Segundo os nossos dados, os nossos
participantes apresentam solues para os problemas que os rodeiam. Uns tm a ver
com os comportamentos das crianas que so vistas como problemticas e outras que
envolvem os seus prprios comportamentos. Porm, as solues apresentadas variam
tambm entre solues mgicas, sem haver uma sequncia lgica de passos a seguir e
solues que j englobam os recursos disponveis e a realidade.
Nos dados recolhidos e observados no grupo I, a falta de competncias sociais
pode ter vrias origens. Estas crianas podem no ter tido a ateno necessria por parte
da famlia, em alturas em que ocorriam problemas. Esta falta de ateno pode traduzir-
se na ausncia de respostas para os problemas que apresentavam. Geralmente, tm
tendncia a ter famlias em que os pais fomentam mais a hostilidade de que o afecto
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(Cecconello & Koller, 2000). Muitas vezes estas crianas podem no ter espao dentro
do contexto familiar para aprender, atravs das brincadeiras na famlia, a descodificar os
sinais sociais e afectivos, a interpretar o impacto das suas manifestaes e a regular a
intensidade e a durao das mesmas (Almeida, 2000). O que poder lev-los a no
desenvolverem competncias adequadas para resolverem problemas concretos e
relacionados com o espao onde mais tarde se movimentam. Segundo Cecconello e
Koller (2000), Pinheiro (2004), o apoio familiar e social contribuem para que a pessoa
possa obter um resultado satisfatrio na luta contra as adversidades.
Segundo a literatura existem tambm dois factores que favorecem a competncia
social: as estratgias utilizadas para a adaptao ao ambiente e as caractersticas
individuais. A interaco entre esses factores e os recursos disponveis no ambiente,
como o apoio familiar e social, fornecem um resultado satisfatrio na luta contra as
adversidades (Cecconello & Koller, 2000). Dentro desta perspectiva, Coble et al. (1996,
citado por Cecconello & Koller, 2000) destacam outro aspecto importante para a
competncia social: a capacidade da pessoa confiar nos seus semelhantes e utilizar as
suas habilidades para se ajustar em relacionamentos interpessoais. De acordo com os
autores, os relacionamentos prximos podem fornecer apoio em situaes stressantes.
Por sua vez, os processos de amizade promovem recursos emocionais e instrumentais
que aumentam a capacidade das crianas para enfrentar positivamente as demandas do
ambiente, adaptando-se a ele (Cecconello & Koller, 2000, p.76).

c) Aprendizagem
Na nossa amostra, a aprendizagem est relacionada com o facto de estas crianas
efectuarem aprendizagens junto dos pais, amigos e mesmo na prpria escola. Estas
aprendizagens, por um lado, esto relacionadas com a resoluo de problemas, em que
os amigos e os pais ocupam um lugar de destaque, e por outro, com os comportamentos
que so apreendidos nas reaces dos outros. Contudo no devemos descurar que
algumas destas crianas tenham pais que possam tambm eles ter vivenciado episdios
de vitimizao e agresso. Embora, sejam vivncias diferentes, estas influncias podem
estar presentes em algumas formas de interveno que envolvem pais e filhos.
Este grupo de crianas partilha uma aprendizagem de reaces que pode ser
coincidente com os pressupostos da aprendizagem social, isto , segundo Bandura
(1987) alguns tipos de comportamento so aprendidos atravs da observao de
modelos. Estes modelos so sobretudo os pais e os amigos. Podemos ainda acrescentar
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que em algumas destas crianas poder ter havido um desenvolvimento de estruturas


internas hostis em que h representao de aces de violencia, isto , segundo a teoria
de Dodge (1986, citado por Dodge & Coie, 1987), as crianas interpretam os sinais
sociais como hostis e reagem de forma violenta, dado que possuem escassas respostas
alternativas. Esta situao acontece porque tiveram contacto precoce com situaes de
violncia.
Uma base familiar slida proporciona o desenvolvimento saudvel da criana na
primeira infncia fornecendo bases protectoras para adaptao noutras fases do ciclo
vital (Assis, Avanci & Pesce, 2006). Contudo, estas crianas movimentam-se tambm
noutros contextos e que exercem tambm influncia nas suas respostas
comportamentais. Desta forma, temos a famlia que vista como fonte de
aprendizagem. Segundo Sprinthall e Collins (1999), a famlia desempenha um papel
muito importante a nvel de aprendizagem social e relacional. atravs das prticas
parentais que os mais novos vo aprender a relacionar-se uns com os outros, ou seja, a
forma como os pais lhes transmitem afecto e lhes ensinam a reagir vo ser crucial para
futuras interaces (Putallaz, 1987). Para Almeida (2000), esta aprendizagem feita na
famlia posteriormente transposta para as interaces com os outros, nomeadamente
com os pares. Efectivamente, os factores parentais devem ser considerados de particular
importncia para favorecerem crianas e jovens a tornarem-se resilientes (Fergus &
Zimmerman, 2005).

d) Autonomia
As caractersticas do funcionamento psicolgico da criana resiliente incluem:
inteligncia e capacidade de resolver problemas, autonomia ou locus interno de
controlo, elevada auto-estima, empatia, desejo e capacidade de planeamento e senso de
humor (Bianchini & Aglio, 2006; Poletto, Wagner & Koller, 2004).
A famlia desempenha um papel crucial para o desenvolvimento da autonomia da
criana, uma vez que a famlia pode ser destacada como responsvel pelo processo de
socializao da criana, sendo que, por meio dessa, a criana adquire comportamentos,
habilidades e valores apropriados e desejveis sua cultura. Nesse contexto, a
internalizao de normas e regras possibilitaro criana um desempenho social mais
adaptado e aquisio de autonomia (Bee, 1995, citado por Maia & Williams, 2005).
Segundo a literatura, uma situao que promove o desenvolvimento aquela em
que o equilbrio de poder gradualmente se altera em favor da pessoa em
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desenvolvimento, promovendo o aumento da autonomia. Pelo contrrio, o controlo


excessivo do comportamento dos filhos pelos pais reala um desequilbrio de poder na
relao, o qual impede o desenvolvimento de habilidades e caractersticas importantes,
como a auto-estima e a autonomia (Cecconello, Antoni & Koller, 2003).
Em muitos dos casos observados (grupo II) verificou-se que muitas vezes o
vnculo afectivo pode derivar de um cuidador alternativo, tal como os avs ou irmos.
Tal pessoa pode-se tornar num suporte importante nos momentos de stress promovendo,
tambm, a autonomia da criana (Maia & Williams, 2005).

e) Relacionamento
Atravs do grupo II, verificou-se que algumas crianas superam as dificuldades
impostas por um ambiente hostil e se desenvolvem dentro de padres esperados para o
seu desenvolvimento, permanecendo na escola, tendo amigos e um bom relacionamento
familiar. Atravs deste grupo observou-se que os participantes do grande significncia
s famlias, pois nelas que procuram afecto e continncia, apesar desta nem sempre
responder s suas necessidades. Fonagy et al. (1994, citado por Regalla, Guilherme &
Serra-Pinheiro, 2007) consideram que o relacionamento com figuras de apego na
infncia tem um papel crucial no processo de recuperao e desenvolvimento saudvel
da criana. Portanto, considera-se a possibilidade do desenvolvimento da resilincia,
no s pelas caractersticas de personalidade como tambm por meio do relacionamento
com pessoas significativas.
Segundo a teoria de Bowlby (1989, citado por Souza & Cerveny, 2006), a partir
do relacionamento com os pais ou cuidadores, a criana desenvolve expectativas
relacionadas a si mesmo e aos cuidadores, organizando os seus relacionamentos com
outras pessoas. O apego seguro, ento parte do processo em que a resilincia
observada.
A presena de pelo menos um modelo positivo de relacionamento que transmita a
segurana suficiente para favorecer a resilincia na criana, ou seja, a criana capaz
de diferenciar e isolar os modelos internos operantes dos seus cuidadores primrios. A
maneira de se organizar nos relacionamentos, de uma forma segura ou no, influencia a
auto-imagem da criana servindo como mediadora entre ela e as situaes difceis
(Souza & Cerveny, 2006).

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Em sntese, atravs da observao da conjuno dos factores provenientes de


resilincia do grupo II, podemos sintetizar que as crianas resilientes possuem as
seguintes caractersticas especficas:
a) Competncia Social: quando uma criana flexvel, sensvel e
atenciosa, que possui habilidade para demonstrar as suas emoes, que comunica bem e,
em difi1culdades, capaz de usar o bom humor.
b) Competncia para resolver problemas: capaz de pensar de forma
crtica e elaborar alternativas, procurando solues para as suas necessidades; quando
no consegue encontrar uma soluo, procura ajuda.
c) Autonomia: a criana resiliente tem um forte senso de identidade e auto-
estima positiva, mostra independncia e autocontrolo.
d) Confiana no futuro: prope-se metas realistas, tem aspiraes
educacionais elevadas, persistente, esforada, optimista, v o futuro com
oportunidades e sucesso.
e) Factores protectores contra os riscos: tem factores protectores contra
os de risco, ou seja, essa criana tem competncia social, temperamento fcil,
inteligncia, autonomia, auto-estima, autocontrole e auto-eficcia.

5. CONCLUSES

Os maus-tratos s crianas constituem um motivo de profunda preocupao, uma


vez que integram ofensas graves aos direitos humanos, hoje reconhecidos criana
enquanto sujeito de direito, e originam perigos muito acentuados para o seu
desenvolvimento integral, do ponto de vista fsico, psicolgico, emocional, cognitivo,
comportamental, social e cultural (Azevedo & Maia, 2006). As consequncias do abuso
sexual so inmeras, dependendo sempre do tipo de abuso sofrido, da repetio que
ocorreu no decorrer da vida do indivduo, da idade que os abusos foram acometidos e da
possibilidade de denunciar ou de se falar sobre o assunto. Evidentemente, cada
indivduo reage de forma diferente, mas as marcas desse registo podem desdobrar-se de
vrias maneiras.
Quanto aos aspectos conceituais da resilincia, os resultados do estudo
possibilitaram a verificao de algumas afirmaes de Rutter (1987), na medida em que
a resilincia no deve ser estudada como sinnimo de invulnerabilidade, uma vez que
esse substantivo induz ao erro de se considerar que o indivduo totalmente imune ao
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risco, que se mostra resiliente a todas as situaes de risco e que a resilincia uma
caracterstica intrnseca e inaltervel no sujeito.

CONTACTO PARA CORRESPONDNCIA

Daniela Barros
Edifcio 100- Porta B, Fr. Q. Serenados Feitosa. 4990-351, Ponte de Lima.
barrosdaniela_pl@hotmail.com

REFENCIAS BIBLIOGRFICAS

Almeida, A. (2000). As relaes entre pares em idade escolar. Braga: Centro de


Estudos da Criana UM.
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