Dificultades gramaticales en nios con Trastorno

Especfico del Lenguaje: es un aprendizaje deficiente?

Hsinjen Julie Hsu and Dorothy V.M. Bishop

Abstract

Cuentas tericas de limitaciones gramaticales en trastorno especfico del lenguaje (TEL) se

han polarizado entre los que postulan problemas con el conocimiento gramatical de
dominio especfico, y los que consideran que los dficits gramaticales como consecuencias
de un flujo descendente de las limitaciones perceptivas o de memoria. Aqu consideramos
una visin alternativa que surgen dficits gramaticales cuando el sistema de aprendizaje
est sesgada hacia la memorizacin de ejemplares, y es pobre en la extraccin de las
dependencias estadsticas de la entrada. Examinamos evidencia de que TEL implica dficits
en la extraccin de las dependencias no adyacentes de la entrada, lo que lleva a
dependencia en el aprendizaje de memoria, y considerar hasta qu punto esto puede ser
parte de una limitacin del aprendizaje procedimental, o una consecuencia secundaria de
las limitaciones de memoria.

Palabras clave: Gramtica; Trastorno especfico del lenguaje; aprendizaje estadstico

Trastorno Especfico del Lenguaje

La rapidez y la facilidad con la que la mayora de los nios aprenden la sintaxis con
frecuencia se ha comentado, y durante muchos aos ha tomado como evidencia para una
forma innata, con un dispositivo de dominio especifico para la adquisicin del lenguaje.
[McNeill, 1966]. Sin embargo, hay nios que son excepciones a esta regla general, y que
luchan por dominar la sintaxis de su lengua materna. Cuando el aprendizaje de idiomas
avanza lentamente o imperfecta en un nio de habilidades por lo dems normales, en el
nio se conoce como portador de un trastorno especfico del lenguaje (TEL). Muchos nios
con TEL tienen problemas particulares con la gramtica. Esto se puede demostrar usando
las tareas de lenguaje diseadas para obtener construcciones particulares. Por lo tanto, el
dominio de terminaciones verbales puede ser probado con una sonda como 'Dime algo que
su madre hizo ayer", la obtencin de respuestas tales como "Ella peina su cabello', o
preguntando 'Qu hace un dentista?', con el la respuesta de "l arreglar mis dientes"
[Norbury, obispo, y Briscoe, 2001]. Estos no son los nicos tipos de errores gramaticales
vistos en el lenguaje expresivo de los nios con TEL, pero son ms propias del TEL que
otros tipos de error [Lin, 2006]. Adems, los nios con TEL menudo demuestran escasa
comprensin de los significados transmitidos por dispositivos sintcticos, tales como el
orden de palabras o trminos. Por ejemplo, pueden cometer errores en la seleccin de la
imagen correcta para que coincida con una frase como 'El pollo sobre la pelota es negro'
(seleccin de un pollo sobre una pelota negra) o "El pez es comido por el hombre"
(seleccin de un pez comiendo un hombre) [Bishop, 1997].

En su crtica de Conducta Verbal de Skinner (1957), Chomsky [1959] argument que el

lenguaje no puede ser adquirido a travs de mecanismos de aprendizaje asociativo, lo que
lleva a la conclusin de que tiene que haber conocimiento gramatical innato.
Posteriormente, se ha afirmado que, debido a que el TEL es un trastorno hereditario en el
que la sintaxis se ve afectada de forma selectiva, constituye evidencia de un dispositivo de
adquisicin del lenguaje especfico de dominio [van der Lely, 1997]. De acuerdo con este
punto de vista, una serie de autores han formulado las cuentas de TEL en trminos de
deterioro o falta de madurez de un sistema de adquisicin de la lengua innata especializada
[por ejemplo, Clahsen, 1991; Rice, Wexler, y Cleave, 1995; van der Lely, 1997]. Sin
embargo, esta visin ha sido cuestionada por los que proponen que los problemas de idioma
en TEL puede surgir como consecuencias posteriores de los dficits no lingsticos ms
generales. La mayora de investigaciones adoptar esta ltima opinin se ha centrado en la
medida en que las deficiencias en la percepcin auditiva o memoria a corto plazo pueden
dar cuenta de las dificultades del idioma en TEL [para una breve revisin, vase Bishop,
2006]. Ms recientemente, sin embargo, ha habido un resurgimiento del inters por los
mecanismos de aprendizaje del desarrollo del lenguaje, con una re-conceptualizacin de la
gramtica como la participacin del conocimiento probabilstico en lugar de un sistema de
reglas simblicas [Edelman y cascada, 2007]. Esto se llev gran parte por el trabajo
disputando el argumento de la pobreza del estmulo [por ejemplo, Billman, 1989;
Redington, Chater, y Finch, 1998], y haciendo hincapi en las capacidades de extraccin de
datos de los nios cuando se enfrentan con la entrada que es abundante en regularidades o
patrones distributivos [por ejemplo, Gmez & Gerken, 1999; Saffran, 2001].

Vamos a empezar por revisar brevemente el trabajo sobre la adquisicin del lenguaje
normal que considera las cuentas de aprendizaje estadstico de adquisicin de la sintaxis y,
a continuacin, pasar a considerar hasta qu punto esta conceptualizacin del aprendizaje
de idiomas puede informar a nuestra comprensin de las dificultades gramaticales en los
nios con TEL.

Un enfoque probabilstico de Adquisicin de Sintaxis

Conversadores muy jvenes no se comportan como si tienen reglas gramaticales abstractas.

En cambio, las primeras declaraciones de los nios se organizan en torno a palabras y frases
concretas y particulares, tales como comer ___ o dibujar ___ [para una revisin, ver
Tomasello, 2003], y que no muestran conciencia de la concordancia entre las palabras que
pertenecen a las mismas categoras sintcticas (por ejemplo, verbo, sustantivo). Esto
sugiere que los nios almacenan inicialmente frases escuchadas en un ejemplar por
ejemplar de la moda, sin tener en todo el sistema categoras o esquemas sintcticos;
gramtica emerge como generalizaciones estadsticas se realizan sobre estos ejemplares
almacenados [Tomasello, 2000].
Como esquemas sintcticos abstractos de todo el sistema podra proporcionar apoyo a la
produccin y la comprensin exacta de frases que el nio nunca ha odo antes, Este
principio ejemplar basado en cuentas de aprendizaje ofrecen una interpretacin de
variaciones de rendimiento que a menudo se observan en los nios pequeos. Por ejemplo,
un nio puede comprender correctamente la frase "La pelota est antes del pato", pero
malinterpretar otra frase de exactamente la misma estructura sintctica como 'La manzana
es antes de que el coche'. Variaciones de rendimiento similares tambin se pudieron
observar en el habla de los nios pequeos. Cuando los nios crecen y reciben ms
aportaciones idioma, la deteccin de regularidades estadsticas incluidas en la entrada da
lugar a patrones ms abstractos (sintcticas) o estructuras. Estas regularidades estadsticas
podran tomar muchas formas, incluyendo la frecuencia de una sola unidad (por ejemplo,
"ella" es mucho ms comn que los nombres individuales), la frecuencia de co-ocurrencia
(por ejemplo, ayer marc un gol), y la probabilidad de transicin de un unidad da otro (por
ejemplo, se est ejecutando; es perseguido). Adems, el tipo de frecuencia (por ejemplo, la
frecuencia de V-ed) y el contador de frecuencia (por ejemplo, la frecuencia de la forma de
la superficie hablado) juegan un papel crtico en la determinacin de la abstraccin de las
representaciones resultantes [Tomasello, 2003]. Almacenamiento de ejemplares
individuales depende de la frecuencia de contadores, mientras que el conocimiento
esquematizada y la consiguiente productividad depende del tipo de frecuencia [Ellis, 2002].
Por lo tanto, la deteccin y el desarrollo de los patrones sintcticos abstractos es un primer
paso hacia independiente del contexto, la comprensin de oraciones automtica y libre de
errores y la produccin.

Modelo de Aprendizaje de Relaciones gramaticales: Evidencia de Aprendizaje

Gramatical Artificial

Aprendizaje estadstico de las relaciones gramaticales se ha estudiado el uso de lenguajes

artificiales en las que se manipulan relaciones estadsticas tales como la frecuencia de co-
ocurrencia entre unidades o probabilidades de transicin para dar lugar a dependencias
estructurales en el lenguaje. Gmez y Gerken [1999] mostraron que los bebs de 12 meses
de edad pueden rastrear la frecuencia de co-ocurrencia de aprender los ordenamientos de
las palabras en las secuencias. Expusieron los bebs a 1 de 2 lenguas artificiales. Algunas
transiciones entre categoras de palabras produjeron en idioma 1 pero nunca ocurrieron en
lengua 2, y viceversa. Despus de una breve exposicin a un subconjunto de las cadenas en
su lengua de formacin, los nios se pusieron a prueba con cuerdas nuevas (es decir,
secuencias que nunca haban encontrado durante el entrenamiento) de ambos idiomas. Ellos
encontraron que los bebs escucharon ya a nuevas cadenas de su lenguaje la formacin que
a las cadenas de la otra lengua, independientemente de la lengua que escucharon durante el
entrenamiento. Dado que los bebs que nunca fueron probados en las cadenas exactas
encontradas durante el entrenamiento, se podra concluir que el aprendizaje no se limita a la
memoria para las cadenas particulares, sino que generaliza a nuevas cadenas con los
patrones de co-ocurrencia familiares.
Una dificultad fundamental planteado por la gramtica, sin embargo, es que no slo implica
dependencias de aprendizaje entre palabras adyacentes. Tambin hay dependencias de larga
distancia. Por ejemplo, en 'El pollo en la pelota es negro ", es el pollo, en lugar de la pelota,
que es negro. Saffran [2001] examin si los mecanismos de aprendizaje de estadstica
pueden tener xito en el dominio de las estructuras ms complejas que no estn vinculados
a las propiedades de la superficie de la entrada, como las estructuras jerrquicas de la frase.
Por ejemplo, las palabras "La sonda espacial enviaron fotografas de Marte cada en grupos
particulares [(El (sonda espacial)) (enviado de vuelta (fotografas de Marte))] en lugar de
agrupacin aleatoria [por ejemplo, (el espacio) ( sonda envi de vuelta) (fotografas de
Marte) ()]. Para examinar si el aprendizaje estadstico podra extraer la estructura jerrquica
de la frase, Saffran [2001] aprendizaje comparacin de 2 lenguas artificiales, 1 contienen
dependencias predictivas entre las palabras y las otras dependencias que carecen de
prediccin. Las dependencias de prediccin se definieron como relativamente ms altas
probabilidades de transicin entre elementos. En el lenguaje predictivo, la presencia de un
contador palabra en una categora siempre fue precedido por una ocurrencia de una palabra
que pertenece a una categora de palabra diferente. En contraste, en el lenguaje no
predictivo, las relaciones entre categoras fueron variables. Categora de la membreca en
los idiomas se puede aprender, prestando atencin a la distribucin de las palabras. Esto es
similar al caso de que los hablantes de las lenguas naturales pueden inferir la categora de
miembro de palabras nuevas a partir de las palabras de los alrededores, por ejemplo, una
palabra precedida por "la" es muy probable que sea un sustantivo. La capacitacin incluy
una sesin de 30 minutos en cada uno de 2 das consecutivos para participantes adultos y un
21 a 28 minutos de sesin para los nios participantes. Ambos estudiantes adultos e
infantiles expuestos a la lengua contiene dependencias predictivos se desempearon mejor
en la deteccin de unidades verbales que los estudiantes expuestos a la lengua que carece
de dependencias predictivas. Por supuesto, el xito en el aprendizaje no implica
necesariamente que los conocimientos adquiridos era de naturaleza jerrquica; sin embargo,
el estudio demuestra que este tipo de aprendizaje puede extenderse a las relaciones entre las
categoras de palabras que estn jerrquicamente organizados, y no se limita a las
relaciones entre los elementos de aprendizaje individual de palabras, o relaciones que slo
se pueden caracterizar de forma secuencial.

Regularidades distributivos han demostrado ser til en el aprendizaje de otros aspectos de

las relaciones gramaticales. Estos incluyen la construccin de categoras sintcticas de las
seales de distribucin en el habla [por ejemplo, Gmez & Lakusta, 2004], y las
dependencias entre las categoras sintcticas de aprendizaje [por ejemplo, Gerken, Wilson,
y Lewis, 2005].

Aprendizaje de la gramtica artificial tambin se ha utilizado para explorar las condiciones

que promueven el aprendizaje de la estructura estadstica. En orden de marcar
correctamente la gramtica acuerdo de uno normalmente suele ignorar la variacin
considerable los elementos que uno interviene - tpicamente palabras de clase abierta que
tienen un tamao amplio de conjuntos. Consideremos, por ejemplo, el material variable
que puede intervenir entre 2 elementos gramaticales que deben ser marcados para el
acuerdo en las estructuras de ingls como progresistas (El gato est comiendo), perfectives
(l ha jugado el juego de ordenador durante horas), plurales (El buceadores en el barco
estn entusiasmados), y tercera persona singular (-s Ella salta). Gmez [2002] considera
cmo la variabilidad de intervenir elementos de aprendizaje afectados de dependencias no
adyacentes, usando cuerdas de 3 palabras artificiales, AXB, donde A y B siempre eran los
mismos, y X estuvo representada por un conjunto de 3, 12 o 24 palabras. Expuso que bebes
de 18 meses de edad a las 3 cadenas de palabras compuestas por palabras sin sentido como
pel-chila-tud, votchila-JIC, en el que la aparicin de la primera palabra siempre predijo la
identidad de la tercera palabra. Durante una fase de prueba posterior, los infantes tiempo de
escucha se midi a '' adenas conformes con las dependencias entre A y B que se haban
escuchado durante el entrenamiento y otros 'gramaticales cadenas gramaticales" que violan
estas dependencias. Gmez encontr que los nios discriminaban entre cadenas
gramaticales y no gramaticales slo en la condicin de alta variabilidad (24 palabras). Ella
lleg a la conclusin de que los oyentes buscan regularidad estadstica en la entrada: si hay
fuertes dependencias entre elementos adyacentes (como con el pequeo tamao de la
condicin de conjunto), el infante se centrar en ellos, y se presta menos atencin a las
dependencias no adyacentes. Sin embargo, cuando el conjunto de palabras que intervienen
es grande, hay poca previsibilidad entre palabras adyacentes, y por lo tanto la relacin ms
estable entre los elementos no adyacentes se hace ms saliente y por lo tanto fcil de
detectar. Tenga en cuenta que los nios en este estudio demostraron sensibilidad a
regularidades estadsticas en la entrada en ausencia de cualquier retroalimentacin
correctiva. En el mismo informe, Gmez demostr resultados similares con los adultos, que
eran necesarios para dar juicios gramaticalidad en las cadenas de palabras despus de la
exposicin a nuevas secuencias de palabras: una vez ms, la deteccin de dependencias no
adyacentes era mejor cuando las probabilidades de transicin entre elementos adyacentes
eran bajos. Similares resultados fueron replicados por Onnis, Christiansen, Chater, y
Gmez [2003] y Onnis, Monaghan, Christiansen y Chater [2004].

Trastorno Especfico del Lenguaje: un problema de aprendizaje estadstico?

Como se seal anteriormente, las cuentas tradicionales de problemas gramaticales en TEL

se han polarizado entre los que estn en la tradicin de Chomsky que postulan dficit o
retraso en la maduracin de los conocimientos gramaticales de dominio especfico, y los
que consideran que el trastorno del lenguaje como consecuencia del flujo descendente de
ms problemas de dominio general con la percepcin o la memoria. La novela perspectiva
sobre el aprendizaje de gramtica proporcionada por las personas que trabajan en el
aprendizaje estadstico sugiere que debemos mirar ms directamente en el proceso de
extraccin de conocimiento abstracto de regularidades estadsticas en la entrada, como una
posible fuente de problemas en TEL.
Consideraremos 4 preguntas relacionadas con este tema:

1. Existe evidencia de que los nios con TEL aprenden el lenguaje de ejemplares en lugar
de abstraer las reglas?
2. Cmo las personas con TEL desempean en tareas de aprendizaje de gramtica
artificial; en particular, hacen que muestran la sensibilidad normal a las probabilidades de
transicin entre los elementos adyacentes y no adyacentes?
3. En la medida en que hay evidencia de aprendizaje estadstico deficiente en nios con
TEL, si esto se conceptualiza como un dficit en el aprendizaje de procedimientos?
4. Podra pobre desempeo en las tareas de aprendizaje estadstico deberse a limitaciones
de la percepcin o la memoria a corto plazo?
La evidencia de aprendizaje basado en ejemplar por nios con TEL

Gopnik y Crago [1991] fueron de los primeros en sugerir que los nios con TEL
involucrados en el aprendizaje basado en modelo. Argumentaron que los tiempos pasados
regulares e irregulares fueron tratados de la misma: el nio aprendi toda la forma
flexionada y no mostr la conciencia de que la terminacin -ed era comn a los clientes
habituales. Goad y Rebellati [1994] present pruebas de que incluso cuando los nios
parecan ser conscientes de una regla, por ejemplo, -s plural, no se internalizan, pero la
aplicaron esforzadamente al recordar la regla explcita "aadir -s '. Estos autores estaban
trabajando en un marco de trabajo de Chomsky, y as interpretan sus resultados como una
indicacin de la falta de reglas gramaticales innatas; sin embargo, los resultados podran ser
reconceptualizados como evidencia de un fracaso de los mecanismos de aprendizaje
estadstico.

Una tendencia a utilizar formas rutinarias aprendido tambin se ha informado en los

estudios de TEL que se centran en el aprendizaje de las estructuras sintcticas de las
palabras nuevas. Jones y Conti-Ramsden [1997] compararon el uso del verbo 3 nios con
TEL y la de sus hermanos menores emparejado en el tiempo medio de expresin. Los nios
con TEL tendan a utilizar verbos lxicos en un rango ms estrecho de las formas que sus
hermanos menores, a pesar de sus lxicos verbales no eran diferentes en tamao.
Curiosamente, la superposicin de los enunciados con los del cuidador fue mayor para los
nios con TEL que para sus hermanos, lo que sugiere el aprendizaje de memoria de formas
sintcticas. Resultados similares fueron reportados por Stokes y Fletcher [2000] que
investig el habla espontnea de los nios que hablan cantons con TEL. Ellos encontraron
que el uso de estos nios de marcadores de aspecto era mucho menos productiva que en
nios emparejados con un desarrollo normal del lenguaje. Adems, Skipp, Windfuhr, y
Conti-Ramsden [2002] reportaron el uso dependiente del contexto de sintagmas nominales
recin adquiridas en los nios con TEL. En su estudio, un grupo de nios de 35 meses de
edad con TEL aprendi 4 sustantivos presentan en 1 de 4 estructuras de argumentos: (1) ni
el agente ni el paciente ("! Mira - Gabber ') solamente el agente, (2) (' El Mogo est
empujando '), (3) slo el pasciente (' besar la Neffy '), o (4) tanto agente y paciente ('
Minnie est lavando la Toma '). Ellos encontraron que los nios con desarrollo tpico
utilizan las palabras nominales en expresiones espontneas igual en todas las 4 estructuras
de argumentos, sin tener en cuenta las estructuras de argumento en el que se presentaron las
palabras durante el entrenamiento. Sin embargo, los nios con TEL demostraron una mayor
dependencia de entrada en funcin del tipo de argumentos que utilizan en expresiones
espontneas despus del entrenamiento.

Por ltimo, la evidencia ms indirecta para las dificultades en el aprendizaje de las

abstracciones gramaticales proviene de la consideracin de rendimiento de los nios en las
tareas de comprensin gramatical, donde no hay demanda de creatividad sintctica. En la
edad escolar, la mayora de los nios con TEL son capaces de responder correctamente a
muchas oraciones sintcticamente simples en un contexto de opcin mltiple. Ellos no se
comportan como si no tienen conocimiento de cmo la gramtica transmite significado:
ms bien, que llevan a cabo de manera incompatible en construcciones ms complejas
como pasivos, comparativas, o preposiciones espaciales [Bishop, 1982]. Esto se demostr
en un estudio de intervencin por el obispo, Adams, y Rosen [2006], que puso de
manifiesto que, incluso despus de entrenamiento diario con un tipo de construccin
particular, no se logr la comprensin automtica con fluidez, aunque el rendimiento fue
muy por encima de la casualidad. Este patrn de comportamiento sugiere que estos nios
pueden ser estudiantes de estadstica pobres que no han llegado a una etapa en la que la
comprensin de oraciones con el apoyo de los patrones sintcticos ms abstractos
necesarios para un rendimiento consistente y preciso.

Gramtica artificial de aprendizaje en personas con trastornos de lenguaje

Aprender gramtica implica aprender relaciones tanto adyacentes y no adyacentes. Por

ejemplo, en Ingls orden de las palabras de serie es importante para la comprensin del
lenguaje como cambiar el orden de los sintagmas nominales en una sencilla frase
Sustantivo-verbo-nombre (por ejemplo, 'El nio patada a la chica' vs. 'La chica dio una
patada al muchacho') sera dar lugar a diferencias de significado. Plante, Gmez y Gerken
[2002] examinaron el aprendizaje estadstico de orden de las palabras secuencial en adultos
con y sin lenguaje / problemas de aprendizaje. Los participantes escucharon primero un
conjunto de cadenas de oraciones que se ajusten a las limitaciones de orden de las palabras
en una gramtica de estados finitos y luego siempre juicios gramaticalidad en cadenas
nuevas. Con solamente una exposicin de 5 minutos al lenguaje, los adultos con desarrollo
normal fueron capaces de superar el rendimiento oportunidad, mientras que los adultos con
el lenguaje/problemas de aprendizaje mostraron un rendimiento de nivel de azar. Debido a
que la velocidad de la presentacin de los estmulos de entrenamiento se controla para que
sea aproximadamente 1,32 palabras/s, los malos resultados en los adultos con problemas de
aprendizaje/lenguaje , como sostiene Plante et al. [2002], era poco probable debido a las
dificultades en el procesamiento presentan rpidamente informacin acstica.

El aprendizaje de las relaciones no adyacentes es de particular importancia para los dficits

de morfemas gramaticales que se ven en los jvenes nios de desarrollo tpico y que
tambin constituyen una de las caractersticas ms sobresalientes en los nios con TEL.
Antes de pleno dominio de las inflexiones verbales, los nios de habla Ingls jvenes pasan
por una fase en la que son inconsistentes en el uso de las inflexiones verbales, y producen
expresiones tales como 'John ir all ", al tiempo que la produccin de versiones inflexiones
correctamente del mismo verbo, por ejemplo, 'l va all'. Wexler [1994] argument que
esto representa una etapa en que los nios no entienden que las formas verbales finitas
(formas que implica tensa y acuerdo) son obligatorios en las clusulas principales, y as
tratar el marcado de la finitud como opcional. Esta cuenta se ha ampliado para explicar los
dficits en los nios con TEL con el argumento de que tienen una etapa infinitivo opcional
inusualmente prolongada [Rice et al., 1995]. Sin embargo, los estudios empricos recientes
sobre el aprendizaje patrn de dependencias remotas en individuos con desarrollo tpico
proporcionan una explicacin alternativa.

Grunow, Spaulding, Gmez y Plante [2006] adoptaron la tarea desarrollada por Gmez
[2002] para investigar el aprendizaje de las dependencias no adyacentes en los estudiantes
universitarios con y sin dificultades de aprendizaje basadas en el lenguaje. Los participantes
en el estudio escucharon compuesta por de 3 palabras sin sentido en 1 de 2 condiciones de
variabilidad 'oraciones': el tamao del conjunto de las palabras mediana fue de 12 24
palabras. Los adultos con lenguaje normal eran capaces de aprender y generalizar las
dependencias no adyacentes cuando la variabilidad era alta (tamao conjunto de 24
palabras). En contraste, los adultos con discapacidades de aprendizaje basadas en el
lenguaje no realizaron por encima del azar bajo cualquiera condicin variabilidad. Grunow
et al. [2006] lleg a la conclusin de que los adultos con discapacidades de aprendizaje
basadas en el lenguaje tienen poca sensibilidad a la informacin estadstica en la entrada de
voz. Desafortunadamente, los resultados no fueron estancados, debido a que el tamao de la
muestra fue pequeo (n = 11 por condicin) y no hubo diferencias significativas entre los
grupos en el aprendizaje de las dependencias no adyacentes, ya sea para elementos
capacitados o elementos de generalizacin. Por tanto, la conclusin articulada slo en los
patrones contrastantes de dominio en todos los grupos y condiciones. Sin embargo, la
confianza en las conclusiones es impulsado por los resultados de otro estudio que adopten
un procedimiento similar en adolescentes con y sin deterioro del lenguaje [Hsu, Tomblin, y
Christiansen, 2008]. Una vez ms, la alta variabilidad facilita el aprendizaje de las
dependencias no adyacentes en desarrollo tpico adolescentes, pero no adolescentes con
trastornos del lenguaje. Cuando se tomaron las competencias lingsticas de los
participantes en cuenta, se encontr una significativa, aunque modesta, de correlacin (r =
0,35) en la condicin de alta variabilidad.

Hsu et al. [2008] exploraron ms a fondo las diferencias individuales en este tipo de
aprendizaje teniendo en cuenta el nmero de participantes que alcanzaron 100% de
precisin en el aprendizaje, al menos, 1 par no adyacente. Debido a que los nuevos
elementos de prueba en su estudio no eran cuerdas, pero las cadenas de odo durante el
entrenamiento, los resultados proporcionan ms informacin sobre aprendizaje basado
ejemplar. De particular inters es el rendimiento de los nios en la condicin de la
variabilidad en donde slo haba 2 palabras posibles que intervienen. En esta condicin
'tamao del conjunto = 2', el nmero de diferentes cadenas de oraciones es mucho ms baja
(es decir, 6) y la frecuencia de la muestra es mucho ms alto (frecuencia de muestra = 72
para cada frase) en comparacin con las dems condiciones de variabilidad 2: en la
condicin del 'tamao del conjunto = 12', haba 36 frases diferentes y cada uno tena una
frecuencia de muestra de 12, y en la condicin "tamao = conjunto 24', haba 72 frases
diferentes y cada uno tena una frecuencia de muestra de solamente 6. Si haba un signo de
aprendizaje basado ejemplar, uno sera ms probable ver este tipo de aprendizaje en la
condicin en la frecuencia de muestra es alta. Los resultados mostraron que la proporcin
de participantes desarrollo tpico que domin al menos 1 par ms alto en la condicin de
alta variabilidad, como se esperaba. Sin embargo, para el grupo de dificultades en el
lenguaje, 15% dominar al menos 1 par de la condicin de alta variabilidad en comparacin
con 25% en los otros 2 condiciones de variabilidad. Una cuenta de aprendizaje basado en
ejemplar podra explicar los resultados. Alta frecuencia de contadores potencialmente
podra facilitar el almacenamiento de ejemplares de oraciones individuales, aunque el
objetivo de la tarea era entrenar a los participantes a aprender dependencias no adyacentes.
En efecto, los participantes con trastornos de lenguaje se desempearon mejor en la
condicin en la frecuencia de smbolo era ms alto, lo que sugiere que al menos algunos de
estos individuos fueron simplemente la memorizacin de secuencias individuales (es decir,
el aprendizaje de memoria). Como resultado, la frecuencia de contadores relativamente ms
alto en la condicin de baja variabilidad se convirti en la condicin de aprendizaje ms de
facilitacin para estos individuos. Una vez ms, es necesario tener precaucin en la
interpretacin de estas diferencias de patrn a causa de un poder estadstico limitado, pero
los patrones observados revelan que algunos de los adolescentes con trastornos de lenguaje
podra haber aprendido los materiales de una manera diferente a los adolescentes con
desarrollo tpico, pero consistente con la literatura revisada por encima de sugiriendo a base
de aprendizaje ejemplar de idiomas en TEL.

La hiptesis del dficit de Procedimiento de TEL

Recientemente, Ullman y Pierpont [2005] proponen una hiptesis de TEL como un dficit
de aprendizaje procedimental. Esta hiptesis del dficit de procedimiento (PDH) es una
extensin del modelo declarativo procesal de Ullman del lenguaje [Ullman, 2001], que
postula un sistema de aprendizaje procedimental distinto compuesto por estructuras
cerebrales interconectadas, el ms importante de los cuales parecen ser los circuitos de los
ganglios frontales / basales [para una revisin, vase Ullman y Pierpont, 2005]. Segn
Ullman [2001], el sistema de memoria de procedimiento es importante para el aprendizaje
de la sintaxis y la fonologa, y contrasta con un sistema de aprendizaje declarativo que est
involucrado en la adquisicin de vocabulario y conocimiento semntico ms general.

Histricamente, el concepto de aprendizaje procedimental fue fuertemente influenciado por

los primeros estudios de pacientes neuropsicolgicos, especialmente aquellos con amnesia.
Los primeros estudios se centraron en la adquisicin de habilidades de motor, con una
demostracin sorprendente que el famoso paciente HM, que estaba densamente amnsico
despus hipocampectomia bilateral, podra dominar el nuevo aprendizaje motor, aunque no
recordaba haber hecho la tarea [Corkin, 1968]. En una revisin, Squire [2004] seal que
las observaciones iniciales de motor conservado el aprendizaje en la amnesia pronto fueron
complementados con relatos de aprendizaje perceptivo ahorrado, y la finalizacin
fragmento visual y ortogrfica (identificacin de imgenes o palabras sobre la base de
indicios parciales). De particular inters aqu son los resultados que las personas con
amnesia podan realizar bien en tareas que implican la extraccin de prototipos y de las
categoras de informacin probabilstica, y en el aprendizaje de la gramtica artificial.
Significa esto, entonces, que un solo sistema procesal est involucrado en todos los
aspectos del aprendizaje implcito (fig. 1)? Squire [2004] argument en contra de esta idea,
y propuso en cambio que hay mltiples sistemas de aprendizaje no declarativa. Hay
evidencia, por ejemplo, que el aprendizaje de una lengua artificial no podra recurrir a las
mismas estructuras cerebrales como el aprendizaje de habilidades, ya que los pacientes con
disfuncin de los ganglios basales pueden lograr la gramtica artificial de aprendizaje
[Reber y Squire, 1999; Witt, Nhsman, y Deuschl, 2002]. En relacin con TEL, Ullman y
Pierpont [2005] argument que el dficit estaba en un sistema de memoria de
procedimiento que controla el aprendizaje y control de las habilidades motrices, como
escribir o andar en bicicleta, y llam la atencin sobre las deficiencias motoras se
encuentran comnmente en TEL como evidencia de su cuenta. Su punto de vista del
aprendizaje procedimental es ms amplio que el de Squire, [2004], que se identific el
"aprendizaje procedimental 'con el dominio de las habilidades motoras y hbitos, y se
postula un dficit en los patrones de extraccin de material verbal, que tambin se extiende
para incluir todos los tipos de aprendizaje de secuencias, 'serial o abstracto o sensoriomotor
o cognitiva'. En trminos de la figura 1, entonces, el dficit propuesto en la PDH abarca la
regin rodeada por la lnea de puntos, posiblemente tambin se extiende para cubrir
aspectos adicionales de aprendizaje estadstico.

La PDH genera 2 tipos de prediccin. En primer lugar, predice que los nios con TEL
mostrarn alteraciones en la secuencia implcita tareas de aprendizaje, ya sea verbal o no
verbal. En segundo lugar, la PDH implica que la naturaleza del problema de aprendizaje de
idiomas en TEL tiene que ver con el aprendizaje implcito de la estructura subyacente de
las caractersticas estadsticas de la entrada, en lugar de la extraccin de reglas.

Hallazgos empricos en lnea con la primera prediccin vinieron de los estudios que utilizan
materiales no verbales para poner a prueba el aprendizaje de procedimiento en TEL.
Utilizando una tarea de tiempo de reaccin en serie, Tomblin, Mainela-Arnold, y Zhang
[2007] probaron un grupo de adolescentes con TEL que implcitamente aprendieron una
secuencia de repeticin de 10 tems mediante el seguimiento de un estmulo que se mova
entre 4 ubicaciones espaciales en una pantalla de ordenador. Los participantes presionan 1
de 4 botones en un panel de la respuesta que haca juego con el lugar donde apareci el
estmulo visual. El conocimiento implcito de la secuencia fue revelado por los tiempos de
reaccin ms rpidos cuando posteriormente probado en la secuencia de repeticin frente a
una secuencia aleatoria. Los adolescentes con TEL mostraron una tasa de aprendizaje ms
lento que los controles de desarrollo tpico. Aprendizaje procedimental Pobre fue observado
por Lum, Gelec, y Conti-Ramsden [2009], que utiliza una tarea de tiempo de reaccin en
serie similar y encontr deficiente aprendizaje procedimental de secuencia en un grupo de
nios ms jvenes con TEL en comparacin con los nios con desarrollo normal de la
misma edad. Los mismos nios eran relativas intacta a desarrollar normalmente los nios
en una tarea de aprendizaje declarativo se utilizaron materiales no verbales proporcionadas.
La relacin entre las capacidades gramaticales y aprendizaje de procedimiento se demostr
en un anlisis adicional por Tomblin et al. [2007] que reclasific sus participantes en
grupos en base a sus habilidades de gramtica y vocabulario y encontr una tasa de
aprendizaje ms lento en el grupo TEL slo cuando se defini el deterioro del lenguaje en
trminos de deficiencias gramaticales, lo que sugiere que los mismos mecanismos de
aprendizaje que sustenta el aprendizaje motor de secuencial patrones tambin podran estar
involucrados en el aprendizaje de la gramtica.

Pasando a considerar la naturaleza del mecanismo de aprendizaje de idiomas implcita,

Perruchet y Pacton [2006] recientemente compararon las formas en que se haba utilizado
el aprendizaje de los trminos estadsticos e implcitos. En su artculo, no consideraban
bases neuropsicolgicas de los diferentes sistemas de memoria implcita. En lugar de ello,
se utiliz el aprendizaje implcito para referirse a la capacidad general para aprender
patrones secuenciales cuando no hay intencin consciente para extraer esta informacin
secuencial. Los autores argumentaron que, aunque el aprendizaje implcito y aprendizaje
estadstico tienen mucho en comn, los investigadores en estos 2 campos tienden a
enfatizar diferentes procesos de aprendizaje. En la literatura de aprendizaje implcito, la
atencin se ha centrado en la forma en que los juicios de gramaticalidad en tareas de
aprendizaje de lenguaje artificial se basan en el conocimiento de los fragmentos de cadenas
o trozos [Knowlton y Squire, 1996], y el mismo proceso podra explicar la reduccin en el
tiempo de respuesta en tareas de tiempo de reaccin en serie [Jimnez, 2008]. Por el
contrario, en la investigacin de la gramtica ms artificial, se ha hecho hincapi en cmo
los seres humanos aprenden informacin estadstica general. Hay, sin embargo, una
confusin entre la previsibilidad de los patrones estocsticos y fuerza trozo, y cadenas de
prueba gramaticales normalmente tiene una mayor fuerza en cantidad que cadenas
antigramaticales.

Recientes estudios de imagen han sugerido que tanto la fuerza trozo y propiedades
estadsticas de entrada se utilizan en el aprendizaje implcito. Liberman et al. [2004] se
utilizan eventos relacionados por imgenes por resonancia magntica funcional para
identificar las regiones neurales implicados en el aprendizaje de la gramtica artificial.
Ellos controlaron para el efecto de la cantidad de fuerza, asegurando que la resistencia
media a la parte de elementos gramaticales fue equivalente a la resistencia cantidad media
de artculos gramaticales. Ellos encontraron que la activacin en el caudado derecho se
asoci con el aprendizaje patrn, mientras que las activaciones del lbulo temporal medial
se asociaron con la fuerza del trozo. Estos hallazgos sugieren que tanto la formacin de
trozos y el aprendizaje estadstico de patrones estn involucrados en el aprendizaje de la
gramtica artificial. Curiosamente, los estudios de imagen tambin han proporcionado
pruebas convergentes que tanto cuerpo estriado [Poldrack et al., 2001; Rauch et al, 1995] y
medial del lbulo temporal [Curran, 1997.; Schendan et al., 2003] son reclutados durante
las tareas de tiempo de reaccin de serie.

En este punto, podemos preguntarnos si la PDH es lo mismo que una cuenta de aprendizaje
estadstico de TEL. Aunque existe una considerable superposicin en estos puntos de vista,
no son idnticos. La PDH adopta una visin ms polarizada por el que diferentes aspectos
del aprendizaje de idiomas estn mediadas por sistemas declarativos y procedimentales, que
tienen bases neurobiolgicas separadas. As, el sistema declarativo es visto como el manejo
no slo el aprendizaje del vocabulario y la informacin semntica, sino tambin otra
informacin lingstica arbitrario que no es predecible a partir de reglas hiptesis,
incluyendo el almacenamiento de formas irregulares ltimos [Pinker y Ullman, 2002]. Por
el contrario, la investigacin en el mbito del aprendizaje estadstico ha convergido en una
conclusin de que los mecanismos de aprendizaje de estadstica pueden lograr la
adquisicin gramatical, as como otros aspectos de la lengua, como aprender asociaciones
arbitrarias entre sonidos y referente [Smith & Yu, 2008] y nombres generalizadoras de
objetos slidos de forma en el vocabulario de aprendizaje [Samuelson, 2002]. Otro ejemplo
que demuestra las diferencias entre las 2 cuentas es Ingls pasado morfologa tensa. Ullman
y Pierpoint [2005] trazar una lnea clara entre los sistemas de memoria que sustentan
adquisicin de tensa (aprendizaje declarativo) pasado irregular y tensa (aprendizaje
procedimental) pasado regular, citando en apoyo rendimiento desproporcionadamente ms
pobres por los nios con TEL en tiempo pasado regular en comparacin con el pasado
irregular tensa [por ejemplo, van der Lely y Ullman, 2001]. Sin embargo, un estudio
reciente ha cuestionado esta conclusin, mostrando que cuando se controla la frecuencia de
entrada, los nios con TEL hacen tantos errores en el marcado en tiempo pasado para los
verbos regulares como para los verbos irregulares [Serratrice, Conti-Ramsden, y Joseph,
2003]. Adems, hay evidencia de que las regularidades estocsticos en la entrada son
suficientes para lograr la adquisicin de tanto regular como irregular tiempo pasado
[Albright & Hayes, 2003]
Impacto de las limitaciones en la percepcin o la memoria a corto plazo sobre el
aprendizaje estadstico

Demostracin de pobres aprendizaje estadstico no necesariamente indica que este es el

dficit bsico en TEL. Podra ser que la extraccin de la estructura estadstica de la entrada
lenguaje es pobre porque la informacin entrante no se percibe adecuadamente.
Supongamos, por ejemplo, que un nio tena dificultades para discriminar entre todos los
fonemas de la lengua materna. Esto podra tener consecuencias adversas para 2 aprendizaje
de idiomas estadstica. En primer lugar, algunas regularidades clave en la entrada pueden
pasarse por alto: por ejemplo, se ha observado que en Ingls, ltimas terminaciones tiempo
plural y son breves y pueden ser difciles de percibir [Leonard, 1989]. Esto podra hacer
ms difcil para extraer regularidades que implican estas terminaciones. En segundo lugar,
si se perciben pares mnimos de palabras, pero no distinguen adecuadamente, a
continuacin, se reducir el nmero de tipos percibidos por un nmero determinado de
fichas, X, en una estructura tal como AXB. Como se seal anteriormente, esto hara ms
difcil de extraer la regularidad AB. Aunque no podemos descartar este tipo de mecanismo,
no parece una explicacin suficiente para la pobre aprendizaje de idiomas en TEL. En
primer lugar, los problemas sintcticos de los nios con TEL son notablemente peores que
los nios con prdida de audicin leve a moderada [Norbury et al., 2001]. En segundo
lugar, la falta de comprensin de contrastes gramaticales de los nios con TEL se encontr
en un estudio de la formacin por el obispo y sus colegas [2006], incluso en condiciones de
escucha ptimos con simple, vocabulario en la foto y frases cortas. Por otra parte, la
modificacin acstica de las frases habladas para alargar y amplificar porciones breves y no
salientes de la seal de voz no tuvo ningn efecto beneficioso. Por ltimo, esta cuenta no
pudo explicar los dficits en el aprendizaje de estadstica en tareas motoras no verbales
[Tomblin et al., 2007].

Limitaciones de la memoria a corto plazo podran, sin embargo, lo que podra estar
implicados en el aprendizaje estadstico dbil. Patrones sintcticos abstractos se construyen
sobre ejemplares individuales que se almacenan en el primer lugar. Con el fin de detectar
un patrn en entrada tal como AXB, AYB, AZB, uno debe ser capaz de retener al menos
algunas secuencias de 3-elemento en la memoria. Si la capacidad de memoria es de slo 2
artculos de largo, no se detectar el patrn. Supongamos que un nio con TEL retiene slo
el 50% de los enunciados de 3 elementos, mientras que un nio de desarrollo tpico retiene
el 90% del mismo material. Esto significara que los nios con TEL requieren ms
exposicin para memorizar una cantidad suficiente de materiales antes de los patrones ms
abstractos podra surgir, por lo que el lenguaje ser ms dependiente de la memorizacin de
trozos de palabras. Dado que los dficits en la memoria de trabajo en TEL estn bien
atestiguados en la literatura [para una revisin, ver Coady y Evans, 2008], es posible que el
exceso de confianza aparente en el aprendizaje de memoria es el resultado de la capacidad
de memoria limitada. Esto sugiere que en vez de un dficit en generalizaciones estadsticas,
el mal desempeo observado en aprendizaje estadstico podra reflejar una dificultad
fundamental para llegar a una "masa crtica" [Marchman y Bates, 1994]. Esta interpretacin
hace predicciones comprobables. Considere la tarea de dependencia no adyacente, por
ejemplo. Si los nios con TEL tienen habilidades adecuadas de aprendizaje estadstico, pero
su aprendizaje se ve obstaculizada por la memoria de trabajo deficientes, deberan ser ms
lento que otros nios a alcanzar un nivel adecuado de actuacin en el juicio gramatical de
oraciones escuchadas previamente, pero una vez que el nivel es alcanzado, se debe mostrar
un rendimiento normal con oraciones nuevas. Por otro lado, si la memoria de trabajo no
explica pobres aprendizaje estadstico en TEL, entonces los nios con TEL deben alcanzar
un nivel adecuado de juicio gramaticalidad de las oraciones que escucharon durante el
entrenamiento (basado ejemplar), pero el juicio exacto de nuevos frases (generalizacin)
seguira siendo un reto.

El anlisis del cuerpo proporciona otra forma posible comparar estas cuentas. Como
smbolo de alta frecuencia facilitara el aprendizaje ejemplar, el tipo de frecuencia es crtico
para la generalizacin. Es interesante explorar entrada lenguaje adulto y probar si los nios
con TEL a una edad temprana producen expresiones de frecuencia relativamente alta de
contadores a un nivel similar al de nios de desarrollo tpico y, ms importante, si lo hacen
por un perodo prolongado. Por otra parte, una construccin sintctica que es alta en el tipo
de frecuencia y baja frecuencia en contador debera plantear ms retos para los nios con
TEL que una construccin sintctica de una frecuencia de tipo similar pero un contador de
frecuencia relativamente ms alto.

Comentarios finales

Estudios recientes sobre el aprendizaje estadstico han demostrado que los mecanismos de
aprendizaje estadstico de dominio general pueden implicar aprender patrones estructurales.
Esto proporciona la base para desarrollar una explicacin alternativa de los dficits
gramaticales en los nios con TEL. La medida en que los dficits en el aprendizaje
estadstico podra complementar las teoras existentes, tales como los dficits en la
memoria de trabajo, en la literatura de TEL requiere un examen ms detenido emprica. El
trabajo en este tema es de aplicado, as como el inters terico. Estamos ganando cada vez
mayor conocimiento de las condiciones que faciliten el aprendizaje estadstico, y esta lnea
de investigacin puede potencialmente proporcionar informacin til para el desarrollo
futuro de los programas de intervencin.