UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN

FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGA

DEPARTAMENTO DE MATEMTICA

GUIN METODOLGICO
DEL ESPACIO FORMATIVO:
___________________________________________________________

Elaborado por:
______________________________

2015
 13/2/2015
GUIN METODOLGICO DEL ESPACIO
FORMATIVO: _______________________

1. PRESENTACIN

Docente: ________________
2
2. DESCRIPCIN MNIMA DEL ESPACIO FORMATIVO:
Espacio formativo:

Cdigo:

Unidad Acadmica Responsable:

Requisitos:

Total de unidades Nmero de Horas de clase frente al profesor en Horas de Trabajo

valorativas o crditos: semanas: el periodo acadmico y durante la Independiente en el
semana: periodo y durante la
Tericas: semana:
Prcticas: Duracinde la hora clase:

Descripcin del espacio formativo:

Conocimientos previos:

Competencias genricas:

Competencias especficas:

Sub-competencias:

reas temticas:

Metodologa de enseanza-aprendizaje:

Indicadores de logro:

Metodologa de evaluacin:

Bibliografa mnima:

Bibliografa complementaria:

Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):

3
3. DOSIFICACIN DE CONTENIDOS
UNIDAD I UNIDAD I UNIDAD I
Temas Subtemas Temas de
referencia o de
complemento.

UNIDAD II UNIDAD II UNIDAD II

Temas Subtemas Temas de
referencia o de
complemento.

UNIDAD III UNIDAD III UNIDAD III

Temas Subtemas Temas de
referencia o de
complemento.

4
4. MATRZ DE PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
UNIDAD Sub competencias Indicadores Etrategias de Tiempo estimado / Estrategias de
de logro enseanza y Nmero de sesin evaluacin
aprendizaje

5. RECURSOS
FECHA DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR RECURSOS NECESARIOS
ACTIVIDAD /
NMERO DE SESIN
1.
2.
3.

6. BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA
Bsica:

Complementaria:

5
7. REGISTRO DE SEGUIMIENTO
OBSERVACIONES DE SEGUIMIENTO
ASPECTOS POSITIVOS PARA PARA MEJORAR
CONSERVAR O CAMBIAR
1. TEMTICA

2. MTODOS

3. RECURSOS

4. TIEMPO

5. EVALUACIONES

6. BIBLIOGRAFA

7. OTROS:

6
8. SUGERENCIAS PARA INCORPORAR EN EL PLAN
DE MEJORAMIENTO
LISTADO DE SUGERENCIAS PARA MEJORA
Aspectos Curriculares:

Aspectos didcticos:

Otros:

7
 GUA PARA LA UTILIZACIN DEL FORMATO DE GUIN
METODOLGICO
ASPECTOS IMPORTANTES EN EL DISEO DE LA PLANIFICACIN Y USO DEL
FORMATO

PORTADA: Escribir detalles de nombre de la Facultad,

departamento acadmico y/o seccin responsable del espacio
de formativo, nombre del espacio formativo, ao y perodo de
elaboracin y/o actualizacin.
Para efectos de planificacin en el guin de la UPNFM, todos
los espacios son formativos, la clasificacin de acuerdo a ejes
curriculares es: de formacin general, de formacin
pedaggica y de formacin especfica.

1. PRESENTACIN: A manera de sntesis explique datos

relacionados con el documento de guin metodolgico que
presenta, la importancia del guin para ese espacio formativo,
en el contexto del Modelo Educativo de la UPNFM y del plan
de estudios de la carrera, la importancia de un buen
desempeo profesional en el espacio de su especialidad y los
aportes que su disciplina provee a la formacin integral de los
estudiantes. Concluya con un corto recorrido del contenido
del guin.

8
2. DESCRIPCIN MNIMA DEL ESPACIO PEDAGGICO O
FORMATIVO.
Es la descripcin del espacio formativo que aparece en el
documento de plan de estudios de la Carrera. Se sugiere al
docente incluir una copia de la descripcin mnima del espacio
formativo y de ser necesario, hacer las mejoras que considere
pertinentes, diferenciando la descripcin original de sus
propios aportes.
En esta gua se presenta un ejemplo de descripcin de
Pedagoga.
Espacio pedaggico: Pedagoga

Cdigo: FPP- 1002

Unidad Acadmica Responsable: Departamento de Ciencias de la Educacin

Requisitos: Ninguno

Total de unidades Nmero de Horas de clase frente al Horas de Trabajo

valorativas o semanas: 13 profesor en el periodo Independiente en el periodo
crditos: 3 acadmico y durante la y durante la semana:
semana:
Tericas: 3 90/6
45/3

Duracin Hora Clase:

58 minutos

Descripcin del espacio pedaggico:

Este espacio pretende que el educando conozca diversos aspectos de la Educacin y de la Pedagoga
con sus finalidades, supuestos tericos, principios, modelos, y desafos que le permitan interpretar el
fenmeno educativo y su vinculacin con otros procesos sociales.Tambin se pretende que el estudiante
maneje los elementos esenciales relacionados con la Educacin y la Pedagoga en cuanto a sus teoras,
modelos, corrientes, escuelas pedaggicas contemporneas, temas actualizados de la situacin de la
educacin nacional entre otros, problemas de la educacin hondurea, innovaciones curriculares,
estructura del sistema educativo nacional, etc.

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Conocimientos previos:

En el desarrollo de este espacio pedaggico se requiere que el educando presente un dominio de:
Conceptos generales sobre Educacin y pedagoga, elementos sobre la realidad educativa nacional.

Competencias genricas:

1.Capacidad de anlisis y sntesis.

2.Capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
3.Capacidad de trabajar en equipo.
4.Capacidad de convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
5. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autnomo, crtico y creativo
a lo largo de toda la vida.
Competencias especficas:

6. Capacidad de analizar y comprender el fenmeno pedaggico y educativo como un hecho y

proceso histrico, social y poltico.
Sub-competencias:

1. Distinguir las caractersticas esenciales del fenmeno pedaggico como hecho y proceso.
2. Identificar las diferencias e interrelaciones entre los conceptos de Educacin y Pedagoga.
3. Establecer los conceptos bsicos, diferencias y las interrelaciones de dependencia entre los
modelos, las corrientes y las escuelas pedaggicas contemporneas.
4. Discriminar entre cada uno de los modelos pedaggicos desde el punto de vista de cada uno de
los elementos que intervienen en el proceso educativo.
5. Desarrollar procesos de micro enseanza para ejemplificar los diferentes modelos pedaggicos y
los rituales que los caracterizan.
6. Reconocer el valor histrico social de la pedagoga.
7. Elaborar ensayos sobre los conocimientos y habilidades necesarias para cimentar el ejercicio
tcnico, investigativo, y docente.
8. Comunicar oralmente y por escrito los resultados de los anlisis e investigaciones realizadas.
9. Demostrar valores sociales que lleven a actuar con integridad, honestidad y solidaridad con los
otros.
10. Mostrar respeto y tolerancia hacia los dems valorando las diferentes opiniones y posturas como
una oportunidad de enriquecimiento personal y trabajo en equipo.
11. Demostrar autonoma personal, acadmica y profesional promoviendo su propio aprendizaje, la
actualizacin de sus conocimientos y el abandono progresivo de la dependencia con otros.
reas temticas:

a. Elementos bsicos de la educacin: conceptualizacin.

b. Conceptualizacin de Educacin y Pedagoga.
c. El carcter antropolgico de la educacin
d. La Pedagoga como objeto y mtodo de estudio.
e. Las corrientes y las escuelas pedaggicos contemporneas.
f. Anlisis sobre los rituales pedaggicos en cada uno de las corrientes pedaggicas
g. Los problemas de la pedagoga en un mundo globalizado.
h. Modelos y corrientes pedaggicas contemporneas aplicadas a la educacin nacional.
i. Estudio del sistema educativo Hondureo.
j. El rol del docente dentro del contexto nacional e internacional
k. La interculturalidad y la diversidad en el aula de clase.

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 l. Educacin para una cultura de paz
m. Memoria pedagogica
n. Fundamentos bsicos de calidad en educacin
o. Pedagoga y Currculo educativo
p. . Los valores en el campo Pedaggico.
Metodologa de enseanza-aprendizaje:

Este espacio pedaggico ser desarrollado de manera participativa y reflexiva, haciendo uso entre otras
las siguientes estrategias metodolgicas: Mapas conceptuales, presentacin de textos, cuadros
comparativos, preguntas guas, resmenes, sntesis, ensayos, debate, exposiciones, foro, trabajo en
equipos colaborativos, exposicin dialogada, conferencia o debates con expertos, investigaciones
bibliogrficas y de campo, simulaciones y juego de roles.

Indicadores de logro:

- Organiza y categoriza la informacin esencial.

- Evala crticamente los diversos conceptos, elementos, modelos o factores.
- Establece comparaciones con respecto al rol de cada elemento que interviene en el proceso
educativo segn corriente o modelo pedaggico.
- Reelabora la informacin estableciendo la interaccin entre los elementos del proceso educativo
- Explica y aplica sus ideas con coherencia y un lenguaje adecuado.
Metodologa de evaluacin:

El facilitador del aprendizaje en este curso establecer de mutuo acuerdo con los educandos el plan de
evaluacin, el cual se llevar a cabo de acuerdo al siguiente proceso:

Evaluacin Diagnstica:

Se realiza al inicio del espacio pedaggico; pretende identificar el nivel de competencia que el educando
tiene en relacin a la temtica a desarrollar a travs de la aplicacin de un diagnstico.

Evaluacin Formativa:

Se llevar a cabo en el transcurso del espacio pedaggico y en esta se informar a los educandos de sus
aciertos y desaciertos, y se les brindar la oportunidad de que realicen actividades de reforzamiento que
les permitan alcanzar los indicadores de logros establecidos. Se har uso de estrategias diversas entre
las cuales se identifica: guas de observacin de actitudes, autoevaluacin, coevaluacin,
heteroevaluacin, y el portafolio del educando.

Evaluacin Sumativa:

Se asignar procesualmente una calificacin cuantitativa, para tal efecto debern realizar: Diagramas de
secuencias, informes de investigaciones, presentaciones orales de sus propios planteamientos e
investigaciones realizadas, listas de cotejo, elaboracin y presentacin de mapas conceptuales, pruebas
escritas, informes tcnicos de desarrollo de pasantas.

Bibliografa mnima:

1. Ordez Pealonzo Jacinto. (2002). Introduccin a la Pedagoga. San Jos, Costa Rica,

11
 EUNED.
2. Hernndez Marta Ondina y otros. (2001). Lecturas de Pedagoga, Antologa Tegucigalpa Fondo
Editorial UPNFM.
3. Domnguez de Daz, Rosalpina. (1992). Pedagoga General, Tegucigalpa, Editorial UPNFM.
4. McLaren Meter. (1997). Pedagoga Crtica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
5. Freire Paulo. Pedagoga del oprimido y el grito manso.
Bibliografa complementaria:

1. Torres Maldonado, Hernn, Delia Argentina Girn. (2002). Educacin y Pedagoga: La clave para
el desarrollo.
2. Rodrguez Rivera, Vctor Matas. (2005). Pedagoga Integradora, los retos de la Educacin en la
era de la Globalizacin, Mxico Trillas.
3. Bartolom, Margarita y otros. (1998). Educacin y Valores. Madrid Nancea.
4. McLaren Meter. (1997). Pedagoga Crtica y Cultura Depredadora. Barcelona Paidos.
5. Moreno Ciriaco Izquierdo. (1999). Metodologa del Estudio. Mxico Trillas.
6. Nassif, Ricardo. (1972). Pedagoga General. Buenos Aires Editorial Kapelusz.
Materiales adicionales (revistas, pginas web, videos y pelculas):

1. Revistas Educativas actualizadas sobre Pedagoga y Educacin

2. Cuadernos de Pedagoga
http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_detalleArt.asp?idArt=11352&action=detalle La
educacin desde la praxis.
http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_detalleArt.asp?idArt=12137&action=detalle

1. youtubehttp://www.youtube.com/watch?v=RMmWatbn4Hk El lado oscuro de la educacin.

2. youtubehttp://www.youtube.com/watch?v=-NTaElXIECo&feature=related Educacin de calidad.
3. youtubehttp://www.youtube.com/watch?v=YzURD6CgVs4 Pedagoga de autonoma.
4. Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Ca%C3%ADdos_por_Dios_y_por_Espa%C3%B1a
5. Revistad e Pedagoga http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-
97922006000200005&lng=es&nrm=isoPedagoga para la comprensin. Un modelo didctico
para propiciar la inclusin social.
6. Cuadernos de Pedagoga
http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_detalleArt.asp?idArt=11352&action=detalle La
educacin desde la praxis.
http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_detalleArt.asp?idArt=12137&action=detalle

Las claves del xito de calidad de la educacin en Finlandia.

7. Monografas.com http://www.monografias.com/trabajos10/culpa/culpa.shtml Educacin y Cultura

de Paz.

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3. DOSIFICACIN DE CONTENIDOS: El contenido legalmente
establecido para cada espacio de formacin es el que aparece en el
rea temtica de cada una de las descripciones mnimas del espacio
formativo. EL trabajo de dosificacin consiste en la agrupacin lgica
y secuencial de los contenidos de orden similar en cuanto a
temtica, complejidad,visualizando la distribucin del trabajo que
genera el proceso de enseanza-aprendizaje; para ello se requiere
una revisin de las competencias, subcompetencias y los indicadores
de logro de las mismas. En el proceso de dosificacin el docente
debe cuidar detalles relacionados con la distribucin del tiempo y la
carga acadmica tanto del estudiante, como del mismo docente.
El docente puede actualizar e incorporar nuevas reas temticas,
siempre y cuando no se descuide el rea temtica oficialmente
establecida en el plan de estudios; para ello es necesario que
identifique el producto de sus aportes. El docente debe enlistar los
contenidos que complementan el rea temtica a desarrollar, tales
contenidos pueden ser: conocimientos previos que el estudiante
debe refrescar para un mejor aprendizaje, contenidos asociados a la
temtica, que generan profundidad en el mismo y otros que
contribuyen a la formacin integral del estudiante.Algunos de los
tpicos complementarios son: La atencin a la diversidad, atencin a
personas con discapacidad, gestin de riesgos, transparencia en el
manejo de la informacin, el acceso a la informacin, cultura de
apertura informativa y transparencia de la gestin pblica, etc.
La creatividad y experiencia del docente le puede llevar a incluir la
dosificacin en la matriz de planificacin de la unidad. (Esta opcin
es vlida).

13
4. MATRZ DE PLANIFICACIN DE LAS UNIDADES DEL ESPACIO
FORMATIVO
a. Unidad: Escriba el nombre o nmero de unidad,
conforme a la dosificacin de contenidos. Los docentes
que deseen incluir la dosificacin en la matriz de
planificacin de la unidad, pueden hacerlo en esta
columna.
b. Subcompetencias: La referencia principal del camino a
seguir son las competencias, subcompetencias e
indicadores de logro, mismas que se encuentran
descritas en la descripcin del espacio formativo. Una
competencia puede abarcar diferentes temas y a la vez
un tema puede abarcar una o ms competencias. El
docente debe recordar que existen competencias
genricas y especficas.
c. Indicadores de logro: Son la referencia verificable de
logro de las subcompetencias y por lo consiguiente de
las competencias. El indicador debe poseer una
conducta verificable que permita claramente definir si
existe avance en el proceso de aprendizaje del
estudiante y el nivel del mismo.
d. Estrategias de enseanza y aprendizaje: En trminos
pedaggicos las estrategias didcticas se refieren a las
tareas o actividades sistematizadas para lograr
competencias.
Las estrategias de enseanza representan un conjunto
de procedimientos que el docente ejecuta para lograr
aprendizaje en sus alumnos. Por su parte las estrategias
de aprendizaje son los procedimientos complementarios
14
predominantemente mentales que el alumno sigue para
aprender.
Para dar cumplimiento al Modelo Educativo de la
UPNFM, es necesario que el docente se haga valer de
estrategias de enseanza y de aprendizaje que
desarrollen el aprendizaje significativo, autnomo,
creativo y que a su vez genere capacidades que le
permitan el anlisis y la reflexin sobre la temtica
abordada, es por ello que se sugiere una concepcin
amplia y variada de estrategias de enseanza y
experiencias de aprendizaje vinculado con la realidad.
Segn Sergio Tobn, las ms conocidas: El ensayo,
proyectos educativos, resmenes, elaboracin de
artculos, mapas mentales, mapas y redes conceptuales,
entrevistas, panel, taller reflexivo, aprendizaje basado
en problemas, seminarios, investigacin de tpicos y
problemas especficos, informe de lectura, relatoras,
debates, pasantas formativas, juego de roles y
simulacin.
Segn Ramn Ferreiro Grav, las recomendaciones
principales para la eleccin de estrategias adecuadas
son:
Tener muy clara la intencin o el propsito
Plantear solo una intencin por estrategia
Reflexionar sobre el contenido de enseanza que
aprender el alumno con esa estrategia.

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 Pensar en la manera activa, vivencial y cooperativa
que puede utilizarse para que el alumno aprenda.
(grupal, individual,etc.)
Desglosar detalladamente en sesiones o pasos, las
actividades de comunicacin de los estudiantes
para aprender ese contenido.
Analizar los recursos (cuanto menos mejor) y las
condiciones necesarias.
Probar las estrategias observando las reacciones
de sus estudiantes.
Reflexionar y escribir sobre procesos y resultados.
Mejorar continuamente.
e. Tiempo estimado: Debe definirse conforme a la
planeacin de las experiencias de enseanza
aprendizaje. Para una eficiente administracin del
tiempo es necesario considerar espacios para el
desarrollo de las estrategias didcticas, la evaluacin
reflexin, retroalimentacin tanto del contenido, como
del proceso. Es necesario considerar que segn la edad
del estudiante, el aprendizaje puede variar entre el
doble o triple de lo que el docente haya empleado como
experto.
f. Evaluacin:Las estrategias de evaluacindeben estar
directamente conectadas a las estrategias de enseanza
y a las experiencias de aprendizaje. Para una
conveniente seleccin de estrategias de evaluacin el
docente debe considerar la complejidad de los
elementos y reas temticas a evaluar, partiendo de las

16
 competencias a lograr, pensando en la verificacin de
los indicadores de logro de la misma. Se recomienda
utilizar estrategias orientadas a: evaluacin en
situaciones reales o vinculadas al contexto real,
evaluacin de simulaciones, evaluacin mediante
procesos de investigacin o con base en problemas,
evaluacin integrada a lo largo del proceso. Todas las
estrategias de evaluacin deben ser acompaadas de un
adecuado instrumento que permita registrar de forma
sistemtica el proceso de logro. (Entre los ms usados:
Gua de observacin, rbrica, pruebas escritas,
portafolios, encuestas de desempeo, bitcoras,
esquemas de reporte de informes, etc.).
Un proceso eficiente de evaluacin se ve completo con
la inclusin de la autoevaluacin, la co-evaluacin y en el
mejor de los escenarios la metaevaluacin.
Se recomienda conservar la estructura horizontal del
formato, para poder visualizar simultneamente todos
los aspectos.

5. RECURSOS:La provisin de recursos para el desarrollo del

eficiente proceso de enseanza-aprendizaje es uno de los
factores claves. Conforme al modelo educativo es necesario
que los recursos se orienten a recursos de aprendizaje. Para
ello es necesario que el docente visualice desde la planeacin
de las estrategiasde enseanza y experiencias de aprendizaje
los recursos que ambos actores del proceso necesitaran para
lograr la experiencia y aprendizaje deseados.
17
 Listar estrategias, tcnicas y actividades con sus respectivos
recursos es el mejor camino a tomar.

6. BIBLIOGRAFA: Para efectos de presentacin de la bibliografa

se sugiere diferenciar la bibliografa bsica de la
complementaria.
La estructura de presentacin de referencias en libros es:
Apellido del Autor(es), nombre del autor, ao de publicacin,
ttulo del libro, lugar de publicacin y editorial. Para libros
electrnicos: Autor, fecha de publicacin, ttulo del libreo,
tipo de medio (en lnea), lugar de publicacin, editorial,
disponibilidad(link) y fecha de acceso. Para referencias de
bases de datos en formato electrnico: Ttulo, fecha de
publicacin, tipo de medio (base de datos), lugar de
publicacin, editorial, disponibilidad(link) y fecha de acceso.
En el caso de artculos: Autor(es), fecha de publicacin, ttulo
del artculo, ttulo de la revista, numero de volumen, numero
de revista, numero de pgina. En el caso de la Tesis: Autor(es),
fecha de publicacin, ttulo, grado acadmico, lugar de
publicacin, institucin. Para ponencias: Autor, fecha de
publicacin, ttulo de la ponencia, nombre de la ponencia,
editorial, lugar de publicacin. En secciones de peridico:
Autor(es), fecha de publicacin, ttulo del artculo, nmero de
pgina, ttulo del peridico. Para videos: Ca Productora,
director, fecha de publicacin, ttulo, tipo de medio, lugar de
publicacin, editorial.

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7. REGISTRO DE SEGUIMIENTO: Un adecuado proceso requiere
de mejoras, es por ello que se debe llevar registro de los
aspectos positivos y negativos que durante el proceso vayan
generndose, con ello facilitamos el ejercicio de reflexin
docente para la mejora. Los aspectos a observar: reas
temticas, recursos, tiempos, evaluaciones, bibliografa y
otros que aporten a mejorar el proceso.

8. SUGERENCIA DE MEJORAMIENTO: La opinin y aportes de los

docentes para el proceso de formacin se orienta en dos vas
principales que son: los aspectos relacionados el currculo y
diseo del espacio formativo y el otro con los aspectos
didctico metodolgico que ayudan a una mejor labor de
aula. El esquema se complemente con otras sugerencias.

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