Fundamentos filosficos de la Educacin.

Dr. Antonio Blanco Prez.

Facultad de Ciencias de la Educacin

ISPEJV

Aunque hoy es evidente que cualquier concepcin pedaggica o educativa

descansa en una determinada concepcin filosfica del hombre y de la sociedad,
la discusin terica en cuanto a la relacin entre Filosofa y Educacin es un tema
relativamente reciente, que se origina en el perodo de los agudos conflictos
poltico religiosos del siglo XVII, (el enfrentamiento de la Reforma y
Contrareforma) y contina ms tarde en el debate filosfico entre el pensamiento
racional Kantiano, que construy una nocin idealista de Pedagoga, y la
concepcin positivista de Comte, continuada a travs de Durkheim y Dewey, que
conformaron la nocin de Ciencia de la Educacin.
La expansin de las ideas liberales, resultado directo de la Revolucin
Francesa, modifica la esencia de la educacin, tal como se entenda hasta ese
momento. La burguesa, que requiere de una masa suficientemente amplia de
trabajadores libres con la instruccin necesaria para responder a las exigencias de
la industria, incorpora a su discurso el derecho a la educacin y el reconocimiento
de la ciencia como fuente del conocimiento, lo que introduce importantes
modificaciones a la institucin escolar, que se resumen en lo siguiente:
1. El carcter pblico, la responsabilidad del estado y la sujecin a normas
legales, como la obligatoriedad, el carcter laico, la gratuidad, etc.
2. La democratizacin de la enseanza y del discurso pedaggico, apertura al
conocimiento cientfico y la investigacin, a la razn y la discusin, a la
diversidad social y la experimentacin.
El pensamiento liberal del siglo XVIII represent una notable contribucin a la
conformacin de la teora y la prctica educativa del siglo XIX. La aparicin de
una concepcin de la Pedagoga como ciencia independiente se atribuye a J. F.
Herbart (1) Para Herbart, la Pedagoga deba fundamentarse en un slido
manejo filosfico, con un contenido esencialmente tico, que establece los fines
de la educacin. Desde este punto de vista, la ciencia pedaggica se constituye
a partir de los saberes de otros campos del conocimiento, especialmente de la
Filosofa.
En esta apreciacin coincidieron otros eminentes pedagogos posteriores a
Herbart As, por ejemplo, el norteamericano John Dewey, de incuestionable
importancia en el desarrollo del pragmatismo filosfico y pedaggico, expres:
...no existe una disciplina que en si misma merezca ser considerada como
ciencia de la educacin, ya que la Ciencia de la Educacin se construye con los
aportes de todas las ciencias. (2)
La tendencia a desconocer el carcter de ciencia de la Pedagoga, y, por
tanto, de las Ciencias Pedaggicas o de las Ciencias de la Educacin, persiste
hasta hoy, aunque sus adeptos disminuyen. Para ellos ...ms que una
Psicologa Educativa, se identifican derivaciones educativas del pensamiento
gentico (piagetianos), psicoanaltico (freudianos), conductual o cognitivista. De
igual manera, mas que una sociologa de la educacin, nos encontramos
derivaciones educativas del funcionalismo, del marxismo, de la escuela
comprensiva o de la teora crtica. ( 3)
Semejante interpretacin no deja espacio para la comprensin del lugar de la
Filosofa de la Educacin ( o de las otras Ciencias de la Educacin) Si bien es
cierto que el pensamiento filosfico antecede en el tiempo a todas las
construcciones tericas sobre el hombre, la sociedad y el pensamiento ( lo que
hoy denominamos ciencias humanas, humansticas o sociales) no es menos
cierto que cada una de las ramas de ese tipo de conocimiento ha alcanzado
suficiente grado de independencia, lo que permite entenderlas como ciencias en
todo el sentido de la palabra: por la definicin de un objeto de estudio propio, la
formulacin de un aparato categorial especfico y la identificacin de leyes y
principios verificables en la prctica. Tanto la Pedagoga, como cada una de las
denominadas Ciencias de la Educacin, han logrado ese nivel de elaboracin
terica y de implicacin en la prctica social que permiten su estudio y
desarrollo autnomo, como ramas del saber cientfico aplicado a una esfera de
la actividad humana indispensables para la conservacin, transmisin,
reproduccin y transformacin de la herencia cultural de la humanidad.( 4)
Mientras el eminente filsofo, socilogo y pedagogo francs Durkheim
plante que la ciencia de la educacin solo se podra construir a partir del
desarrollo de la Filosofa, las corrientes ms avanzadas reconoces que todas
las ciencias, incluyendo las llamadas exactas, contribuyen a la comprensin de
los procesos pedaggicos y educativos. (5)Durante todo el siglo XX muchos de
los ms prestigiosos mdicos, psiclogos, socilogos, ingenieros, tecnlogos y
economistas aportaron importantes reflexiones sobre la educacin desde sus
respectivos mbitos de conocimiento, lo que enriqueci tanto a la teora como a
la practica educacional. Sin embargo, esta participacin mltiple y diversa no
hizo disminuir el papel de la Filosofa como fundamento bsico de las corrientes
pedaggicas, de los modelos educativos, de las estrategias metodolgicas, de
tal forma que, en cualquiera de ellos resulta perfectamente distinguible ese
origen, bien sea a travs de sus objetivos declarados, sus sistemas
conceptuales o sus componentes estructurales.
En la actualidad se pueden distinguir tres posiciones respecto al lugar y
papel de la Filosofa de la Educacin, que representan diferentes formas de
entender la relacin entre ambas:
1. Considerar que es factible construir un campo especfico de la pedagoga,
con conceptos, leyes y metodologas exclusivas, que no requiere de
elaboraciones provenientes de otras ciencias. Esta interpretacin, muy
cercana al pensamiento positivista comtiano del siglo XIX y a los
neopositivistas del XX, desconoce la creciente integracin de
 conocimientos que se produce en la ciencia, a tal punto que ya resulta
prcticamente imposible la investigacin desde el estrecho concepto de
las ciencias puras .
2. Aceptar la complejidad del fenmeno educativo y, por lo tanto, reconocer
que el saber educativo ( y pedaggico) solo puede formalizarse en tanto
se apoye en los desarrollos conceptuales y metodolgicos de otros
campos del conocimiento cientfico. Esto significa que tanto las Ciencias
de la educacin como la Pedagoga son disciplinas multireferenciales, lo
que no les resta identidad propia.
3. Reconocer que la relacin Filosofa Ciencia Educacin juega un papel
determinante en la reflexin sobre el sentido y la finalidad de la
educacin. En esta posicin la teora y la prctica pedaggica aparecen
subordinadas a la concepcin filosfica del mundo, del individuo y de su
actividad, con un carcter crtico y transformador que las somete a una
reconstruccin constante.
Estas posiciones se manifiestan de muy diversas formas, a veces
superponiendo unas a otras, de manera que no siempre resulta fcil
identificarlas. Intentando resumirlas, se puede establecer que la primera se
expresa a travs del pensamiento pragmtico, vinculado a la corriente
positivista, donde se intenta presentar a la educacin como una ciencia
positiva ms, con formulaciones exactas e incontrovertibles, apoyada en
datos estadsticos verificados experimentalmente, cuyas conclusiones son
perfectamente generalizables a cualquier situacin similar. Por tanto, la
misin de la pedagoga se entiende como la de establecer leyes y principios
de valor universal.
La segunda posicin se presenta relacionada con las concepciones de
la Filosofa de la Ciencia, por lo que se preocupa por la elaboracin de
lenguajes tericos y de construcciones metodolgicas, a las que se confiere
una significacin general para todos los procesos pedaggicos y
educativos, con independencia de las situaciones concretas en que ocurran.
Por ltimo, la tercera posicin aparece en la obra de autores relacionados
con el marxismo, como pueden ser Althusser (la nocin de aparatos),
Habermas (la accin comunicativa), Gramsci (el intelectual orgnico) o
Suchodolski ( teora marxista de la educacin). Una variante de esta posicin
es la que representa la teora crtica, que desmitifica la pretendida igualdad y
democracia de la educacin en las condiciones de la sociedad clasista.
A modo de conclusin, puede sealarse que la Filosofa es un
fundamento esencial de las concepciones educativas y pedaggicas. La
solucin que se asume del famoso problema fundamental de la Filosofa es
el punto de partida para las construcciones en el terreno de la teora y la
prctica educativas. Por ello la Filosofa de la educacin, como parte del
sistema de ciencias de la educacin, debe ser objeto de estudio de todas los
maestros y profesores, como de los cuadros de direccin, metodlogos y
asesores, ella es la nica va para comprender el origen de los modelos
educativos, para interpretar adecuadamente las metas y fines de la
educacin en cada poca y para expresar , de manera coherente, las
necesidades y posibilidades educativas de la sociedad y del individuo.
Notas:

1) Daz Barriga, A. Articulaciones entre Filosofa y Educacin, En:

Revista Argentina de Educacin. N. 18, set. 1992. Buenos Aires. Pg.
17
2) Dewey, J.Ciencia y Educacin. Mc Graw Hill. Nueva York. 1982.
Pg. 187
3) Daz Barriga, A. ed. cit. Pg. 23
4) En esto aspecto vase lo que he expresado en Introduccin a la
Sociologa de la Educacin, La Habana, Editorial Pueblo y Educacin,
2002, cap. I.
5) Vase por ejemplo, de Guzmn, J. C.; G. Hernndez Rojas y otros:
Implicaciones educativas de seis teoras psicolgicas Facultad de
Psicologa de la UNAM. Ciudad Mxico.1993.