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Todas las actividades que se establecen en la prctica social especfica del programa de
estudios (deben ser explcitas y adecuadas al contexto de los grupos en que se trabajarn)
Actividades para desarrollar los temas de reflexin y estar incorporadas en las actividades del
proyecto en el momento que se requieran (Secuencias didcticas especficas u otro tipo de
actividades)
Al agregar actividades, stas deben tener sentido; es decir que estn enfocadas al logro del
producto.
Indicadores para la evaluacin del proceso y del producto (ver el documento Indicadores de
evaluacin)
ASPECTOS GENERALES
1.- El formato de proyecto es una propuesta, se puede hacer diferente con la condicin de que se
incluyan los aspectos que forman parte de la estructura del mismo.
2.- Evitar hasta donde sea posible la copia textual del programa, se debe tomar como referencia
adaptndolo a las necesidades propias de cada docente.
3.- No se hace referencia al libro de texto ya que este debe ser un material de apoyo, y no la gua a
seguir por parte del docente, de preferencia se deben trabajar materiales conseguidos por los propios
alumnos.
3.-Se puede iniciar cada bloque con cualquiera de los tres mbitos que marca el programa de estudio:
participacin ciudadana, estudio o literatura, pero no iniciar otro bloque sin haber terminado el anterior.
Tiempo
Es importante planear tomando en cuenta que por cada bloque se deben abarcar los tres mbitos, en
los proyectos a realizar por cada bimestre. TRABAJANDO CUATRO DIAS DE LA SEMANA DEJANDO
UNO PARA LAS ACTIVIDADES PERMANENTE.
Actividades y temas de reflexin
Dentro de los temas de reflexin, entre otros aspectos se abarca la teora gramatical que se debe incluir
en las actividades del proyecto como una secuencia didctica especfica, abarcando dichos temas con
la profundidad que el maestro considere necesaria de acuerdo a los conocimientos previos de los
alumnos sin descuidar el enfoque de la asignatura.
EVALUACIN
Aspectos a evaluar:
ACTIVIDADES PERMANENTES
Se sugiere para su planeacin un formato sencillo donde se toma en cuenta el da de la semana que se
ocupar para dichas actividades, el perodo de realizacin y que actividades se llevaran a la prctica.
Es importante sealar que estas actividades se deben disear con base en las preferencias de los
alumnos ya que es un espacio recreativo cultural de complemento como practica social del lenguaje,
se RECOMIENDA LEER EL DOCUMENTO que contiene algunas sugerencias de lo que se puede
abordar durante un da, un mes o un bimestre, es recomendable cambiar de actividad mximo cada
bimestre.
4. Elaborar una propuesta de reactivo, que cumpla con las siguientes condiciones:
Finalmente los invito a consultar la pgina de internet donde podrn obtener mayor informacin sobre el
tema, as como nuestra pgina de la Mesa Tcnica donde los atenderemos con mucho gusto.
Direccin de la Mesa Tcnica: Priv. De Tabachines nm. 105 Col. Del bosque, Oax.
Telfono 01-951-51 3 29 49
PREGUNTAS MS FRECUENTES SOBRE EL NUEVO PROGRAMA DE ESPAOL
Cambia el enfoque?
Los contenidos en el nuevo programa se articulan en torno de las prcticas sociales del
lenguaje. stas comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los
textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.
El programa organiza, adems, las prcticas sociales del lenguaje en tres mbitos:
estudio, literatura y participacin ciudadana. El criterio de mbito remite a las distintas
finalidades y contextos culturales que caracterizan la interaccin con los otros y los textos. Por
ejemplo, las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en el mbito de estudio tienen el
propsito de apoyar a los estudiantes en el desempeo de sus estudios, lo encaminan a leer y
escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias y humanidades, as como a
expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico.
En cambio, en el mbito de la literatura se busca fomentar una actitud ms libre y
creativa, invitarlos a que valoren y se adentren en otras culturas, crucen las fronteras de su
entorno inmediato y experimenten el goce esttico que la variedad de las formas y la ficcin
literaria puede producir. Por ltimo, las prcticas vinculadas con la participacin ciudadana
llevan al estudiante a reflexionar sobre la dimensin ideolgica y legal de la palabra, as como
el poder de las leyes y dems regulaciones sociales; adems abren vas hacia la participacin
mediada por el dilogo.
La organizacin por mbitos permite, entre otras cosas, extender las actividades
propuestas para la asignatura del espaol a otras asignaturas y viceversa. La idea es abrir las
oportunidades para aprender sobre la lengua y sus usos dentro y fuera de la clase de espaol
y, de este modo, involucrar a otros maestros de la comunidad escolar.
La divisin de los contenidos en los ejes lengua hablada, lengua escrita, recreacin
literaria y reflexin sobre la lengua establece un recorte ajeno al modo como el lenguaje se
manifiesta en la vida de los usuarios. En la mayora de las situaciones comunicativas, la
lengua oral y la escrita tienen lugar de manera integrada. Al leer, por ejemplo, intercambiamos
con otros nuestras interpretaciones, tomamos notas o hacemos resmenes; al escribir, leemos
o damos a leer nuestros borradores, recibimos comentarios e interactuamos con nuestros
lectores; al participar en intercambios formales, tomamos notas y preparamos futuras
intervenciones. De igual manera, la recreacin literaria involucra interpretacin y produccin de
textos, y la reflexin sobre la lengua est presente en todas las actividades de lectura y
escritura. La organizacin de los contenidos mediante las prcticas del lenguaje resulta ms
cercana a lo que ocurre en el medio social.
Las prcticas sociales del lenguaje son las pautas o modos de interaccin que enmarcan la
produccin o interpretacin de los textos orales y escritos. Cada prctica est orientada por
una finalidad especfica y tiene una historia ligada a una situacin comunicativa y cultural
particular.
Es dentro de la esfera de su accin que los individuos aprenden a hablar e interactuar
con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y
solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; en pocas
palabras, a interactuar con los textos y con otros individuos a propsito de ellos.
Es necesario sealar que no todas las interacciones sociales mediadas por el lenguaje o a
propsito de l deben o puede llevarse a la escuela. Las prcticas sociales del lenguaje
propias del mbito de lo privado, como conversar con familiares o amigos, hacer bromas, decir
chistes, o escribir mensajes personales, se aprenden sin la intervencin de la escuela, de
modo que no tiene sentido intentar repetirlas dentro de ella (aunque ello no excluye que se
pueda reflexionar sobre ellas).
Uno de los propsitos del programa de Espaol 2005 es hacer que los estudiantes se habiten
a revisar sus textos y consultar gramticas, diccionarios y manuales de edicin y ortografa
para averiguar los significados y los usos de los recursos que emplean o quieren utilizar en
sus textos. La consulta sistemtica de este tipo de manuales pone al estudiante en el camino
de lograr el objetivo central de la tarea de reflexin, esto es, expandir los recursos lingsticos
en la produccin e interpretacin de textos, favoreciendo un movimiento constante entre el uso
y la reflexin sobre el lenguaje.
Vista desde las prcticas sociales del lenguaje, la reflexin es una actividad que cobra
sentido en la planeacin y revisin de lo que se produce, en la lectura compartida y el
intercambio de interpretaciones de los textos. Es un proceso de mltiples idas y vueltas entre
el uso del lenguaje y su anlisis. Por eso no puede descontextualizarse, quedarse en
definiciones o convertirse en un mero ejercicio de reconocimiento. Los estudiantes deben
aprender a analizar los recursos de los textos, comparar y evaluar sus significados y alcances
durante la lectura, escritura y revisin de los mismos.
Los contenidos gramaticales que debern trabajarse a los largo de la secundaria se
han incorporado en la seccin Temas de reflexin, que acompaa a cada una de las prcticas
sociales del lenguaje. Lo que se propone en esa seccin incluye diversos aspectos implicados
en la comunicacin oral y escrita, como la construccin lingstica del discurso, su
organizacin grfica, las propiedades de los gneros, los recursos expresivos y las variedades
lingsticas sociales e histricas.
Lo relevante de las prcticas de lenguaje relacionadas con la literatura es que los alumnos
aprendan a disfrutar los textos literarios y compartan algunos de los modos desarrollados por
la cultura para leerlos e interpretarlos. Por ello, no es necesario abordar todas las corrientes
literarias; su conocimiento constituye solamente uno entre los variados modos de aproximarse
a la literatura.
Aunque es importante que los alumnos comprendan cmo las obras literarias se ligan
con el contexto histrico y social en que fueron producidas, resulta ms productivo cuando se
internan en una obra a travs de su lectura y de la propia investigacin sobre el periodo
histrico, el autor, los comentarios a la obra, o la relacin que guarda con otras obras. En este
sentido, la consulta de algunos manuales de literatura puede ser interesante, pero slo como
una fuente informativa.
Por qu no se recomiendan obras literarias para trabajar cada una de las prcticas del
lenguaje?
Se ha dejado libertad para elegir los textos que se utilizarn para trabajar los contenidos
indicados en el programa. Los acervos de las bibliotecas de aula y las bibliotecas escolares
constituyen un universo de gran valor para que tanto los alumnos como los maestros tomen
decisiones acerca de qu obras prefieren leer.
El trabajo por proyectos es una modalidad que flexibiliza la organizacin del tiempo escolar y
favorece tanto el trabajo colectivo, como el aprendizaje. Adems de que permite conciliar los
diferentes ritmos para aprender de los estudiantes, facilita la planeacin de los recursos
necesarios para lograr las metas establecidas; distribuir las responsabilidades entre los
participantes, anticipar dificultades y soluciones posibles, as como evaluar cada fase y la
totalidad del proceso.
La duracin de los proyectos es variable, pues depende de las metas y recursos
propuestos. As, hay proyectos que requieren de pocos das o sesiones para llevarse a cabo,
pero puede haber otros que requieran varias semanas. En la escuela secundaria, los
proyectos de larga duracin no debern exceder el bimestre.
Los contenidos que se presentan en cada uno de los bimestres y a lo largo de los tres grados
de la educacin secundaria fueron distribuidos de acuerdo con el nivel de exigencia propuesto
para las actividades. Por ejemplo, en las prcticas para Analizar y valorar crticamente los
medios de comunicacin se propone que los estudiantes de primer grado investiguen la forma
en que su familia y amigos emplean la televisin, la radio y la prensa. El fin es que adquieran
conciencia respecto de la relacin que establecen con los medios. Este trabajo es un
antecedente relevante para enmarcar la observacin y crtica de los discursos de los medios
que llevarn cabo en tercer grado.
Los contenidos se distribuyen tambin de acuerdo con la relevancia que tienen en
ciertos momentos de la vida de los estudiantes. As, en el inicio del primer grado, leen y
participan en la elaboracin de un reglamento para la comunidad escolar; esto vuelve posible
la reflexin sobre sus derechos y obligaciones dentro de esa nueva institucin escolar que es
para ellos la secundaria. En el segundo bloque de tercero se pide que exploren y utilicen
diferentes tipos de solicitudes y documentos de identidad; esto coincide con el periodo de
recepcin de solicitudes de ingreso en la mayor parte de las instituciones de educacin media
superior.
Por qu las evaluaciones sugeridas no mencionan exmenes?
El trabajo que los estudiantes realizan en el mbito de estudio es el que ms se vincula con
contenidos de otras asignaturas. Por ejemplo, en primer grado los estudiantes revisan
informes de sobre observaciones de procesos, debido a la importancia que esta prctica del
lenguaje escrito tiene en la asignatura de Biologa. En segundo grado, escriben biografas de
personajes histricos y, en tercero, escriben reportes de experimentos.
Es de esperarse que los padres de familia se vean inmersos en muchas de las tareas
organizadas por los docentes de la clase de espaol: las producciones de los alumnos
(cuentos, poemas, comentarios, boletines o programas de radio, entre otros) pueden tener
como destinatarios los padres y otros familiares de los estudiantes; el intercambio de
correspondencia ordinaria o electrnica puede hacerse tambin entre los integrantes de la
familia de los estudiantes; muchas de las presentaciones de obras de teatro, libros o ferias de
libros, tendrn como pblico natural a los padres de los alumnos. En la organizacin de mesas
redondas o paneles de discusin puede involucrar directa o indirectamente a los padres de
familia.
GUA DE ANLISIS DE LA PLANEACIN DIDCTICA
(Proyecto didctico).
Para saber si su proyecto didctico contiene los aspectos bsicos de planeacin deben ser
afirmativas las siguientes cuestiones:
1. La presentacin del proyecto a los alumnos se incluye como una actividad en el propio
proyecto?
3. Se incluyen todas las actividades que contempla la prctica social especfica del
programa de estudios?
Otros,especifique:_______________________________________________________
Propsito de mbito
Prctica General
Prctica especfica
Propsitos de grado
Ubicacin y anlisis
de las actividades y
temas de reflexin
Aprendizajes
esperados
Producto
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES
PROCESO
PRODUCTO
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION PBLICA DE OAXACA
DEPARTAMENTO DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES
PLANEACIN DE UN PROYECTO
DATOS GENERALES:
ESCUELA: ASIGNATURA: GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR
(A):
BLOQUE: FECHA:
DEL ______ DE _______________ AL ______ DE ___________________________________
MBITO
________________________ NOMBRE DEL PROYECTO: _____________________________________________________
PROCE
PRODUCTO
REALIZ______________________________________________________________________________________
Primera clase
-El maestro organiza a los alumnos en grupos, les explica en qu consiste el proyecto y toma en
cuenta sus sugerencias para su organizacin y planificacin.
El maestro les reparte revistas y peridicos para que vean qu publicidad traen. Cada grupo lee
las que van identificando y las comentan, en funcin de una gua que presenta en el pizarrn:
- Cul es la marca del producto de cada aviso?
- Qu cualidades se destacan? Qu estrategias lingsticas y visuales se emplean?
- Qu relaciones encuentran en cada caso entre lo visual y las palabras? Las imgenes,
complementan y enriquecen el texto?
- A quines les parece que va dirigido cada aviso? Por qu? Indiquen edad, sexo, profesin y
clase social.
Al finalizar la clase, el maestro les pide que, en sus casas, elijan algn producto cuya publicidad
aparezca en distintos medios: grficos, radiales y televisivos, recorten la publicidad grfica y tomen
nota de los elementos fundamentales que aparezcan en los otros medios.
Segunda clase
-Los alumnos aportan la informacin que recogieron en sus casas y, con el apoyo del maestro,
analizan los avisos que ellos trajeron en funcin de ciertas caractersticas del lenguaje publicitario
que anota en el pizarrn:
- Es breve y conciso
- Es original y atractivo en su presentacin.
- Es sugerente en su contenido.
- Es innovador en su vocabulario.
Luego les sugiere que intenten identificar los destinatarios en los avisos donde no estn
mencionados explcitamente. Les da algunas pistas y pide a los alumnos que digan otras y los anota
en el pizarrn:
- La apelacin al tuteo suele indicar que el destinatario es alguien joven o que el anunciante
intenta hacer sentir joven al que lo lee.
- La apelacin a la belleza podra estar indicando que est destinado a la mujer.
- La apelacin a una actitud protectora remitira a lo masculino.
- La paciencia y la comprensin podra sugerir un tratamiento maternal.
Al finalizar la clase, el maestro les propone que piensen en publicidades grficas de determinados
productos y marcas inventadas con el fin de conocer ms sobre el discurso publicitario.
Les informa que tendrn que crear logotipos (distintivos de los productos como las marcas de los
automviles); y escribir los correspondientes slogans, que son frases breves, pegadizas, originales y
sugerentes.
Con este material les anticipa que jugarn a descubrir de qu productos se tratan, por lo que nadie
debe comentar a los dems lo que ha pensado.
Tercera clase
Se organizan en parejas y comienzan a elaborar los avisos o publicidades bajo la siguiente
consigna. Ahora cada pareja tiene que llegar a un acuerdo, en funcin de lo que cada uno haya
pensado en su casa, sobre cul ser el producto que elijan y la marca que le inventarn.
Luego debern ponerle un nombre, crear un logotipo, un eslogan y resaltar algunas caractersticas
del producto sin decir qu es: slo se vale aludir para qu sirve y quines son los destinatarios.
Antes de que la clase finalice, cada pareja lee su aviso y muestra el logotipo de la marca.
El resto de los compaeros debe adivinar de qu producto se trata.
El profesor les comunica que en la clase siguiente elaborarn los avisos grficos, incluyendo las
ilustraciones que consideren adecuadas.
Les solicita que traigan hojas grandes, plumones de colores e ilustraciones o fotografas que puedan
servir.
Cuarta clase
Los alumnos vuelven a organizarse por parejas y elaboran la versin final de los avisos en las
hojas.
Mientras trabajan, el maestro vuelve a escribir en el pizarrn algunas caractersticas ya
mencionadas acerca del lenguaje publicitario.
- Es breve y conciso
- Es original y atractivo en su presentacin.
- Es sugerente en su contenido.
- Es innovador en su vocabulario.
- El eslogan es pegadizo.
- El logotipo es llamativo.
Cuando terminan, el maestro les pide que copien en sus carpetas lo que ha escrito en el pizarrn y
revisen sus avisos. Entre todos, verifican si estas caractersticas fueron respetadas y las
ilustraciones complementan y enriquecen el texto.
Quinta clase
El maestro inicia la clase recalcando que la publicidad en general tiene como fin persuadir al
destinatario, es decir, llamar su atencin para que compre un producto determinado o produzca un
cambio en su conducta.
Les explica que, si bien cotidianamente llamamos a todo publicidad, en el lenguaje tcnico
solamente se denomina as a los avisos grficos o comerciales televisivos que intentan vender
productos o servicios. En cambio, los que tratan de producir ciertos cambios sociales que redunden
en una mejor calidad de vida o que busquen la adhesin a ciertas causas de inters general o
partidario, se denominan propaganda.
Divide la clase en grupos y les entrega peridicos y revistas para que busquen propagandas en ellos
e identifiquen las causas que promocionan (por ejemplo, la apelacin a que donen rganos o
sangre, al respeto a los minusvlidos, a cumplir con las normas de trnsito, etctera).
Cuando terminan, hacen una puesta en comn y analizan los recursos utilizados que son similares a
los de la publicidad.
-Al finalizar este anlisis, el profesor propone a los grupos que cada uno elabore una propaganda
de adhesin a una causa, sin decir cul es, para que los otros grupos la descubran.
Sexta clase
El docente divide la clase en grupos y les entrega copias del mismo material informativo de temas
humanitarios o de bienestar comn al menos cinco que revistan inters para hacer una
campaa de propaganda en la escuela.
Los alumnos leen el material. Cuando finalizan de leer, el maestro adjudica a cada grupo una causa
para promocionar. Les informa que tienen que utilizar la informacin que estn leyendo y la que
anotaron con respecto a las caractersticas generales del lenguaje publicitario para hacer sus
propagandas. Les recuerda que el objetivo es lograr que el lector se sienta identificado como
destinatario.
Esbozan los primeros borradores.
Cada grupo lee su borrador, los dems intentan descubrir cul es la causa y analizan, entre todos, la
efectividad de la propaganda.
Sptima clase
Esta clase estar destinada a la revisin y correccin de los borradores. Los grupos intercambian
sus borradores y proponen correcciones. Luego, se devuelven los textos revisados y se corrige lo
que consideren necesario, tomando en cuenta las sugerencias de sus compaeros. El maestro
brinda su ayuda a los grupos en todo momento.
Al finalizar las correcciones de los textos, los alumnos proyectan cules sern las imgenes que los
acompaarn.
En cada grupo se eligen dos miembros que se encargarn de pasar en computadora el texto, en un
cuerpo de letra lo suficientemente grande como para facilitar su lectura.
El profesor pide a los grupos que lleven, para la clase siguiente, cartulinas, plumones y el diseo de
los dibujos que acompaarn los textos.
Octava clase
Cada grupo arma su propaganda, pegando el texto en la cartulina y haciendo el dibujo
correspondiente.
Como parte de la campaa organizan un debate sobre el impacto social del discurso publicitario en
los comportamientos y las creencias de la gente, y cmo este medio se puede utilizar para fines
humanitarios.
Reflexin sobre el lenguaje
Mientras los alumnos van analizando la publicidad grfica y radial o los comerciales televisivos, es
conveniente que el maestro ayude a los alumnos a identificar los recursos lingsticos clases de
palabras, construcciones morfosintcticas, elementos fonolgicos, campos semnticos, etc. -usados
por los publicistas para persuadir a los lectores o a la audiencia a comprar determinados productos,
a convertirse en usuarios de ciertos servicios, o a adherirse a causas diversas. El empleo original y
creativo de estos recursos de persuasin incide directamente en la efectividad y la eficacia del texto
publicitario.
El maestro puede ayudar a los alumnos a describir y a analizar estos recursos a travs de preguntas
como las que siguen. Estas ubican, en primer plano, los elementos lingsticos que se ponen en
juego, permitiendo que los alumnos se apropien de ellos y aprendan a usarlos, creativamente, en la
construccin de sus propios textos publicitarios.
Qu clases de palabras son centrales en los textos publicitarios?
Cules se usan para presentar el producto?
Cules para enfatizar las cualidades de ese producto?
Cules anclan lo dicho en un espacio y en un tiempo marcado por la proximidad y la inmediatez?
Por qu los textos de la propaganda girarn, con mayor insistencia, alrededor de verbos?
Cmo son las oraciones que, generalmente, se incluyen en los eslganes?
Cmo se suelen usan los signos de puntuacin?
Por qu muchas veces no se respeta la ortografa convencional en los comerciales?, etctera.
Preguntas como stas permiten reflexionar, por ejemplo, sobre el poder designativo de los
sustantivos nombre de los productos; la dimensin calificadora del adjetivo fragancia suave
y envolvente, la capacidad del adverbio para demarcar decticamente tiempo y espacio
Acrcate ya. Tu futuro est aqu; la fuerza del verbo para promover determinadas acciones o
comportamientos Aydanos a ayudar; la potencia de las unimembres en el eslogan X, el
sabor del encuentro, etc. Asimismo estos interrogantes permiten advertir cmo la reiteracin de
signos puede mostrar la actitud del hablante formidable!!!, cmo la transgresin de la
ortografa convencional Echo (nombre de un producto de limpieza) en el balde, la alteracin
del orden sintctico Poderoso, el chiquiln y el juego con los distintos significados de las
palabras La llama que llamapueden emplearse como recursos poderosos para atraer la
atencin.
El maestro, al abrir este espacio de reflexin que abarca lxico, sintaxis, semntica, ortografa,
etc., har que alumnos adviertan con mayor claridad cmo diferentes elementos lingsticos se
ponen en juego, de distinta manera, en la produccin de los diversos gneros, y de qu manera su
identificacin y descripcin puede ayudar a elaborar mejores textos.
LA VALORACIN AUTENTICA
Las caractersticas de desempeo estudiantil que deben tenerse en cuenta al efectuar una
Valoracin Autntica:
CONSTRUCCIN DE UNA RESPUESTA: El estudiante construye las respuestas
basndose en sus experiencias personales en relacin a una situacin. Se exploran
mltiples recursos nuevos con el fin de generar un producto.
HABILIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR: Se construyen respuestas para
preguntas abiertas, haciendo uso de destrezas en anlisis, sntesis y evaluacin.
AUTENTICIDAD: Las tareas tienen un verdadero significado, presentan retos, e involucran
actividades que reflejan buena instruccin, con frecuencia importante en el contexto del
mundo real.
INTEGRACIN: Las tareas requieren una combinacin de destrezas que integran materias
como Lenguaje con otras del currculo en las que todas las competencias y contenidos
estn abiertos a la evaluacin.
PROCESO Y PRODUCTO: Con frecuencia se evalan los procedimientos y las estrategias
que se emplearon no solo para llegar a respuestas potenciales sino para explorar
soluciones mltiples a problemas complejos, adems de o en lugar de, evaluar solo un
producto final o una respuesta nica, correcta.
PROFUNDIDAD EN LUGAR DE AMPLITUD: Las evaluaciones sobre el desempeo se
construyen a lo largo del tiempo (perodo escolar) con una variedad de actividades que
reflejen crecimiento, madurez y profundidad, conducentes al dominio de estrategias y
procesos para resolver problemas en reas especficas, bajo el supuesto de que estas
destrezas se transferirn a la solucin de otros problemas.
PRODUCCIONES ESCRITAS
ASPECTOS QUE PUEDEN CORREGIRSE
NORMATIVA Ortografa
Morfologa y sintaxis
Lxico
TCNICA DE PORTAFOLIOS
En este documento se presentan algunos indicadores que pueden ser tomados en cuenta para la evaluacin del aprendizaje de los
alumnos a lo largo del PRIMER GRADO DE SECUNDARIA en la asignatura de Espaol.
Estos indicadores tienen como referente los propsitos, las actividades, los temas de reflexin y los aprendizajes esperados
establecidos en el programa de Espaol, pero en ellos se ha tratado de plasmar, con un nivel mayor de detalle que en el
documento curricular, las posibles evidencias de lo que estn aprendiendo los alumnos al participar en las prcticas del lenguaje
que conforman el programa. Para cada prctica, se presentan dos tipos de indicadores: los referentes al desarrollo de las
actividades (evaluacin del proceso) y los referentes a los productos obtenidos al final de las mismas (evaluacin del producto).
En el caso de los productos, los indicadores se refieren bsicamente a las caractersticas de los textos elaborados por los alumnos y a
las de
su participacin en situaciones formales de comunicacin.
BLOQUE 1
La lista que elaboran para guiar la bsqueda responde Contiene informacin relevante sobre el tema de
a sus inquietudes sobre el tema de investigacin y est investigacin, de acuerdo con un propsito
organizada en temas y subtemas. comunicativo y las caractersticas de los lectores a
Realizan una bsqueda eficiente de informacin en quienes va dirigido.
distintos materiales, tomando en cuenta los Presenta una organizacin del contenido en temas y
componentes grficos de los textos y las formas en que subtemas.
se organiza el contenido. Incluye grficas o esquemas que hacen atractivo el
Discuten y llegan a acuerdos sobre la relevancia de la texto y facilitan la comprensin del contenido.
informacin que han encontrado, sobre las distintas En espacios adecuados se citan las fuentes de donde
Buscar,
interpretaciones que hacen de los textos, sus posibles se obtuvo la informacin.
seleccionar y
contradicciones y los puntos de vista expresados. Folleto o trptico La puntuacin y la ortografa son adecuadas.
registrar
Las notas y resmenes responden a las preguntas informativo
informacin de
formuladas, recuperan el sentido de las fuentes y
distintos textos.
manifiestan una interpretacin adecuada de grficas,
diagramas y cuadros sinpticos.
Las fichas de trabajo contienen informacin puntual
sobre la investigacin y en ellas se registra
correctamente los datos de las fuentes.
Planean la escritura de un folleto o trptico informativo a
partir de un propsito real para un pblico determinado,
considerando las caractersticas del texto a elaborar.
Revisan y corrigen diversas versiones del texto.
Escribir Comentan el contenido del texto, identificando los La extensin y el contenido del resumen responden al
resmenes como modos en que se presenta la informacin en los propsito planteado.
apoyo al estudio o prrafos. Resmenes Las parfrasis preservan el sentido del texto original.
al trabajo de Establecen acuerdos sobre los propsitos con que van Se utiliza en ellas el vocabulario tcnico necesario y
investigacin a elaborar los resmenes, tomando en cuenta: se incluye el nombre de personas y lugares
o La informacin que resulta relevante recuperar. relevantes.
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o El uso que pueden tener los distintos Incluyen, si es necesario, definiciones textuales y
resmenes. ejemplos.
o La extensin de los resmenes, de acuerdo con Las citas textuales se presentan entre comillas.
el propsito. Se utilizan recursos tipogrficos para resaltar
Plantean y resuelven dudas sobre la ortografa y otros informacin.
aspectos convencionales de la escritura al revisar los Se incluyen las referencias bibliogrficas.
resmenes que van a publicar en carteles. La puntuacin y la ortografa son adecuadas.
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BLOQUE 2
PRCTICA EVALUACIN DEL PROCESO PRODUCTO EVALUACIN DEL PRODUCTO
Hacer el Establecen semejanzas y diferencias entre los cuentos En los artculos literarios presentan las caractersticas
seguimiento de un seleccionados: espacio y tiempo en que transcurren las generales del subgnero y las ejemplifican en algunos de
subgnero historias, caractersticas de los personajes, las acciones los cuentos ledos.
Artculo
narrativo: cuento que realizan, las situaciones que enfrentan, la forma en En las reseas:
literario o
de terror, de que las resuelven, etc. o refieren algunas caractersticas generales del
resea
ciencia ficcin, A partir de la consulta de distintas fuentes y del anlisis subgnero como contexto para presentar el texto;
policiaco o algn de los cuentos, corroboran y complementan las o se refieren a los recursos del texto para crear
otro caractersticas del subgnero: organizacin temporal de emociones, con el fin de atraer la atencin de los
la historia; tipos de desenlace; narradores, y otros posibles lectores.
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recursos para crear emociones. La puntuacin y la ortografa son adecuadas.
Utilizan recursos como cuadros sinpticos y tablas para
organizar la informacin.
Identifican los datos bsicos de las noticias y sus Participan en la mesa redonda o debate, atendiendo a las
contenidos relevantes. formalidades de estos eventos comunicativos.
Comparan la forma en que se presenta la informacin Presentan brevemente elementos de contraste y afinidad
en las noticias revisadas. Toman nota o sealan en el entre las noticias analizadas.
texto elementos que sirvan de punto de contraste o Proponen y confrontan explicaciones sobre los puntos de
afinidad: vista plasmados en las noticias. Sustentan sus argumentos
Explorar y leer o en dnde se localiza la noticia; en las caractersticas de los textos ledos.
Debates o
noticias en o qu hechos se resaltan y cmo se narran; Elaboran conclusiones sobre las tendencias y perspectivas
mesas
diferentes o a quin se cita o entrevista; de los diferentes peridicos.
redondas
peridicos o qu opiniones se expresan y de qu manera;
o qu elementos adicionales se presentan en
editoriales, caricaturas y reportajes relacionados
con la noticia.
Proponen una agenda de discusin en la que ya se
proponen algunas posibles explicaciones a las
semejanzas y diferencias entre las noticias.
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BLOQUE 3
PRCTICA EVALUACIN DEL PROCESO PRODUCTO EVALUACIN DEL PRODUCTO
Poemas para
Al interpretar los poemas: La utilizacin del espacio grfico para crear sentido.
ser publicados
Escribir poemas o Identifican el empleo del lenguaje figurado, entre El uso de lenguaje figurado y otros recursos poticos.
en diferentes
tomando como otros elementos formales y de contenido, en los
medios
referente los poemas.
(antologa,
movimientos de o Discuten sobre el efecto de la forma grfica en exposicin de
vanguardia del el sentido de los poemas.
carteles,
siglo XX o Comentan sobre los elementos de la realidad
peridico
representados en los poemas.
escolar)
o Sealan semejanzas y diferencias entre poemas
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que evocan una misma realidad.
Al escribir y revisar sus propios poemas:
o Proponen formas grficas novedosas, tomando
como referente los poemas ledos.
o Toman en cuenta las sugerencias de sus
compaeros para modificar sus poemas.
Al establecer los criterios para seleccionar los poemas a
ser publicados, toman en cuenta aspectos como:
o La originalidad de las formas grficas.
o La variedad de los recursos poticos.
o El efecto que pueden producir los poemas en
los lectores.
Participan en la indagacin y organizacin de Los carteles contienen elementos de informacin sobre las
informacin sobre las lenguas indgenas de Mxico. lenguas y los pueblos indgenas y sus formas de vida, e
Construyen colectivamente un panorama sobre el tema. incluyen elementos apelativos sobre alguno de los
Contrastan algunas caractersticas del modo de vida de siguientes aspectos:
los pueblos indgenas y los derechos lingsticos o El respeto a la diversidad y las formas de evitar la
establecidos en la ley. discriminacin.
Identifican algunas diferencias gramaticales y de o Las ventajas del multilingismo y la riqueza del
vocabulario entre el espaol y una lengua indgena. contacto entre culturas y lenguas.
Al leer el texto bilinge, comentan sobre: Discusiones En la discusin y en el texto informativo, tambin se
Investigar sobre la presenta informacin sobre las lenguas y los pueblos
o Elementos culturales identificados en el texto.
diversidad indgenas, como contexto para analizar las diferencias entre
o La experiencia de leer una versin bilinge: los Textos
lingstica y el espaol y una lengua indgena o para cuestionar posturas
elementos que es posible correlacionar entre el informativos
cultural de los relacionadas con el respeto a la diversidad y el
texto de una lengua y el de otra.
pueblos indgenas multilingismo.
Planean la elaboracin de un texto informativo o un Carteles
de Mxico.
cartel, o proponen una agenda de discusin sobre el
tema. En todos los casos:
o Plantean un propsito comunicativo para una
audiencia o lectores especficos.
o Seleccionan y organizan la informacin a incluir
a partir de las indagaciones realizadas y de la
reflexin derivada del texto bilinge.
o Promueven o discuten aspectos relacionados
con el respeto a la diversidad o las ventajas del
multilingismo.
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BLOQUE 4
PRCTICA EVALUACIN DEL PROCESO PRODUCTO EVALUACIN DEL PRODUCTO
Al revisar la versin original del texto: En el texto se describe de manera completa y ordenada el
o Evalan que el proceso se describa completa y desarrollo del proceso.
ordenadamente. Las etapas principales del proceso se presentan en
o Identifican los pasajes que se refieren a cada prrafos particulares: en la oracin temtica, se describe
etapa y evalan la forma en que se presentan. de manera general la etapa, cuyos detalles se desarrollan
Al avanzar en la escritura del texto: en el resto del prrafo.
o Separan las etapas principales del proceso en Se utilizan variados elementos de cohesin para
prrafos. presentar las relaciones entre los elementos del proceso:
o Completan la descripcin del proceso o o Nexos temporales para organizar las oraciones
eliminan elementos innecesarios, segn sea el referentes a momentos del proceso.
caso. o Nexos coordinantes para enlazar elementos
Revisar informes o Elaboran recursos grficos significativos. Informe sobre la gramaticalmente equivalentes.
sobre
Al revisar los borradores de sus compaeros, prestan observacin de o Concordancia gramatical.
observaciones de
atencin a la organizacin y a los elementos de un proceso o La repeticin de nombres de objetos y procesos
procesos
cohesin de cada prrafo: para evitar la ambigedad.
o Inclusin de oraciones temticas al inicio del La puntuacin y la ortografa son adecuadas.
prrafo para resaltar las etapas principales.
o Desarrollo de la explicacin de la etapa en el
resto del prrafo.
o Uso de nexos temporales y coordinantes.
o Uso del punto y seguido y de la coma en
enumeraciones.
Revisan las caractersticas formales de la versin
definitiva. Aclaran dudas de gramtica, puntuacin y
ortografa mediante la consulta de manuales.
Lectura pblica,
Al preparar la lectura del poema: declamacin o Al leer en voz alta o declamar los poemas, la
Compartir poemas o Identifican elementos de musicalidad (metro, grabacin en interpretacin est centrada en el sentido del texto y en la
de la lrica ritmo, rima, aliteraciones) y los toman en cuenta audio de poemas expresividad de los elementos emotivos, pero estn
tradicional. en la entonacin del poema. seleccionados presentes de manera clara los elementos de musicalidad.
o Introducen matices en la interpretacin de los En los poemas elaborados por los alumnos:
elementos rtmicos, de acuerdo con el sentido o Hay fidelidad respecto de la forma estrfica y de
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del poema. versificacin elegida (metro, rima).
o Ensayan diferentes maneras de darle Poemas escritos o Se incluyen otros elementos rtmicos, como
expresividad a la lectura del poema. por los alumnos aliteraciones.
Al escribir y revisar sus poemas: en formas de o Introducen otros recursos poticos como el uso
o Planean la escritura a partir de su aproximacin versificacin de del lenguaje figurado.
a una intencin expresiva y de la seleccin de la lrica
una forma estrfica y de versificacin propia de tradicional
la lrica tradicional (redondillas, coplas,
dcimas, etc.).
o Toman en cuenta las sugerencias de sus
compaeros para modificar sus poemas.
Al seleccionar los poemas a ser publicados, toman en
cuenta aspectos como:
o La fidelidad a la forma de versificacin elegida.
o La originalidad del contenido.
o La variedad de los recursos poticos.
o El efecto que pueden producir los poemas en
los lectores.
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o Registran el cruce de estos datos en grficas y
cuadros.
Planean y realizan una exposicin o la escritura de un
texto informativo, de acuerdo con los lineamientos de
las prcticas del mbito de estudio.
Establecen semejanzas y diferencias entre los Contienen informacin sobre las caractersticas de los
programas observados, relativas a los siguientes Textos programas, de acuerdo con lo que identificaron en los
aspectos: informativos programas observados.
Dar seguimiento y
o Funcin de los programas: propsitos, (folletos, carteles, Incluyen elementos apelativos en los que se resaltan los
comentar
contenidos y destinatarios. anuncios aspectos llamativos de los programas y las ventajas que
programas
o Perspectivas presentadas y valores que se publicitarios, ofrecen respecto de otras opciones de entretenimiento.
televisivos de promueven. entre otros, para La puntuacin y la ortografa son adecuadas.
divulgacin de las
o El lenguaje que se utiliza en los programas de dar a conocer los
ciencias, la cultura
divulgacin; los recursos audiovisuales programas que
y las artes. empleados. consideren ms
Utilizan recursos como cuadros sinpticos y tablas para interesantes).
organizar la informacin.
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BLOQUE 5
PRCTICA EVALUACIN DEL PROCESO PRODUCTO EVALUACIN DEL PRODUCTO
Explorar una variedad de textos dramticos para Es evidente un propsito para el comentario o la resea
seleccionar las obras que van a leer. (recomendar la obra, explicar un sentido del texto). En
Al leer las obras seleccionadas: el caso del primero, el propsito se menciona
o Comparten con sus compaeros la historia y la explcitamente al inicio.
forma en que se organiza. Se presenta la trama. En el caso de la resea, se
Leer obras o Describen el ambiente en que transcurre la resaltan los momentos ms llamativos y el impacto que
dramticas historia: el espacio, la poca; la manera en que Comentarios pueden producir en el lector o la audiencia.
contemporneas el espacio y la poca influyen en los escritos o Incluye el anlisis sobre algunos aspectos del
breves personajes; el efecto emotivo que pueden reseas contenido: ambiente, personajes, forma en que se
producir las acciones y actitudes de los organiza la trama. Los elementos de anlisis son
personajes en el lector o espectador, etc. pertinentes al propsito de la resea o el comentario.
o Describen a los personajes y discuten sobre Principalmente en las conclusiones, se presenta una
sus motivaciones. opinin personal de la obra y se apuntan hiptesis
o Plantean hiptesis sobre el sentido de la obra. sobre su sentido. Se incluyen argumentos relacionados
con la trama y con los elementos de anlisis incluidos.
Al planear la escritura de la obra dramtica: Incluye las caractersticas convencionales de los textos
o Proponen una historia susceptible de ser dramticos: distincin grfica entre dilogos y
representada: consideran las posibilidades acotaciones; divisin de la trama en actos y escenas.
escnicas, la duracin posible de la Se presenta una historia con desarrollo, clmax y
representacin, el nmero de actores desenlace.
requeridos, etc. La trama incluye alteraciones en el orden temporal para
o Plantean un orden de presentacin de la Obra de teatro
Escribir una obra crear inters.
historia: consideran alteraciones en el orden escritas por los
corta para ser
alumnos Las acotaciones describen con claridad el espacio y las
representada temporal, supresin de escenas, narracin de acciones de los personajes. Pueden incluir sugerencias
acciones en los dilogos de los personajes. sobre los requerimientos escnicos.
o Proponen una distribucin de la trama en actos Los dilogos permiten reconocer las caractersticas e
y escenas. interaccin de los personajes; en ellos se incluye la
Al avanzar en la escritura y revisar los borradores de narracin de acciones no representadas pero
sus compaeros, toman en cuenta: necesarias para el desarrollo de la trama; de ser
o La trama presenta un desarrollo, un clmax y un posible, incluyen elementos del lenguaje que
desenlace. corresponden a las caractersticas de los personajes.
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o La congruencia en la caracterizacin de los La puntuacin y la ortografa son adecuadas.
personajes en la construccin de sus dilogos y
acciones.
o El uso de los signos de puntuacin comunes en
los textos dramticos.
Al modificar los borradores toman en cuenta los
comentarios de sus compaeros.
Revisan las caractersticas formales de la versin
definitiva. Aclaran dudas de gramtica, puntuacin y
ortografa mediante la consulta de manuales.
Participan en el montaje de la obra de teatro.
En este documento se presentan algunos indicadores que pueden ser tomados en cuenta para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos a lo largo del
SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA en la asignatura de Espaol.
Estos indicadores tienen como referente los propsitos, las actividades, los temas de reflexin y los aprendizajes esperados establecidos en el programa de
Espaol, pero en ellos se ha tratado de plasmar, con un nivel mayor de detalle que en el documento curricular, las posibles evidencias de lo que estn
aprendiendo los alumnos al participar en las prcticas del lenguaje que conforman el programa. Para cada prctica, se presentan dos tipos de indicadores: los
referentes al desarrollo de las actividades (evaluacin del proceso) y los referentes a los productos obtenidos al final de las mismas (evaluacin del
producto).
En el caso de los productos, los indicadores se refieren bsicamente a las caractersticas de los textos elaborados por los alumnos y a las de su participacin
en situaciones formales de comunicacin.
BLOQUE 1
En la primera lectura de los cuentos, establecen de manera En el artculo literario analizan cmo los textos literarios
general la trama, los personajes y los espacios en que pueden mostrar el mundo social de un tiempo y un espacio
transcurren las historias. histricos. Incorporan ejemplos y elementos del anlisis de
A partir de la segunda lectura, comentan y organizan los textos ledos.
informacin sobre el mundo representado en los cuentos: En el comentario analizan el mundo social representado en
o Describen a los personajes; analizan su situacin alguno o algunos de los cuentos ledos.
social y sus caractersticas individuales. En ambos casos, incorporan ejemplos pertinentes sobre el
o Describen los espacios representados; analizan cmo habla de los personajes como elemento del mundo social
influyen en las caractersticas de los personajes y en representado..
sus relaciones sociales. La puntuacin y la ortografa son adecuadas.
o Identifican elementos lxicos o construcciones
Leer cuentos de la
sintcticas en el lenguaje de los personajes que son
narrativa Artculo literario
atribuibles a alguna variante social o dialectal del
latinoamericana de o comentario
espaol.
los siglos XIX y XX
o Proponen correlaciones entre el habla de los
personajes y la situacin social con que se los
representa.
Con base en la indagacin sobre el significado y origen de
indigenismos, regionalismos o extranjerismos presentes en los
cuentos, expresan conclusiones o toman notas en las que
o Aclaran el sentido de pasajes en que estn presentes
de estos trminos.
o Corroboran, amplan o descartan sus hiptesis sobre
las caractersticas de los personajes y su situacin
social.
BLOQUE 2
Los textos seleccionados presentan tratamientos diferenciados Se incluye una presentacin en la que se argumenta el inters que
del tema elegido. Pertenecen a pocas y autores variados. representa el tema en los textos literarios.
Establecen semejanzas y diferencias entre los textos Se presenta organizadamente elementos de comparacin entre los
seleccionados: textos, los cuales se ilustran con ejemplos y comentarios.
o Qu se dice y se destaca del tema. Se plantean conclusiones sobre las perspectivas sobre el tema que
o Con qu sentimientos y actitudes se les relaciona. pudieron identificar en los textos.
o Los trminos que se utilizan para nombrar, describir y La puntuacin y la ortografa son adecuadas.
Hacer el
recrear el tema.
seguimiento de Comentario
Utilizan recursos como cuadros sinpticos y tablas para
una temtica en literario
organizar la informacin.
textos literarios
Planean la escritura de un comentario literario, considerando:
o El pblico al que van a hacer llegar el texto.
o La organizacin de los elementos comparados en los
textos.
o La explicacin de las perspectivas sobre el tema que
pudieron identificar en los textos.
Revisan y corrigen diversas versiones del texto.
BLOQUE 4
BLOQUE 5
Recomendaciones generales
Lectura del peridico para comentar las noticias de la semana o del da Comentario de
alumnos.
Club de lectores
Taller literario
*
Subsecretara de Educacin Bsica (2005). Organizacin de las actividades permanentes, Mxico,
Secretara de Educacin Pblica.
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Para garantizar la variedad de prcticas del lenguaje en el espacio de las
Actividades permanentes, es recomendable que se combinen ambos tipos de
actividades y se defina de antemano el tiempo que se dedicar a unas y
otras. El docente debe ofrecer opciones variadas y guiar a sus alumnos en la
organizacin y desarrollo de las mismas, tratando de mantener el equilibrio
entre la lectura y escritura individual y las actividades colectivas. Lo ideal es que
se escoja una de las actividades de largo plazo y se alterne con las de
realizacin frecuente. Las actividades de largo plazo pueden ocupar una parte de la
hora semanal, o bien, una o dos sesiones completas al mes.
2
En este mismo apartado se presenta una serie de sugerencias para
desarrollar algunas de las actividades mencionadas.
Club de lectores
Las actividades que se lleven a cabo dentro del club debern planearse
de manera conjunta por el maestro y sus alumnos. Sin embargo,
es importante que el maestro proponga opciones para organizarse y
explique sus ventajas. Hay que recordar que lo ms relevante es que las
prcticas sean variadas. El maestro puede plantear la conveniencia de
realizar diferentes tipos de lectura a lo largo del ao, como son:
Leer para los otros; por ejemplo, leer en voz alta un cuento o un poema
que alguien disfrut mucho
Leer una novela en voz alta dentro del espacio del club (por
ejemplo, cada semana un captulo)
Taller literario
4
creatividad, como un trabajo constante de revisin y comentario de los
escritos, en una relacin de colaboracin y respeto.
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ACTIVIDADES PERMANENTES
(PLANEACIN)
DATOS GENERALES:
Escuela Secundaria ________________________________ Asignatura: Grado/gpo. Nombre del profesor (a):
Nombre:___________________________________________ Espaol ___________ ____________________________________________________________
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B. SEGUNDA ACTIVIDAD PERMANENTE
Tiempos:
Da de la semana en que se desarrollar: __________________________________ Periodo de realizacin: _______________________________________________________
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