ANEXO I

REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

Introduccin
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances
cientficos y tecnolgicos a nuestra vida diaria. A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo cientfico y a su contribucin al desarrollo,
por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar las competencias
necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez ms cientfica y tecnolgica.
El desarrollo de la Ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales para entender la evolucin de la Humanidad. En la actualidad, la
Ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as como para desarrollar actitudes responsables sobre
aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos cientficos se integran en el currculo de la
Educacin Primaria y deben formar parte de la educacin de todos los alumnos y alumnas.
El currculo del rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que
nos rodea, lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservacin. A travs de esta rea, se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la
metodologa cientfica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades, observar,
recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y
haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.
El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solucin
a los diferentes problemas que en ella se plantean, as como a explicar y predecir fenmenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes
crticas ante las consecuencias que resultan de los avances cientficos. El trabajo en el rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud
de toma de conciencia, participacin y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad,
ayudndonos a valorar las consecuencias.
En el rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales: iniciacin a la actividad
cientfica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energa, la tecnologa, los objetos y las mquinas, conceptos que facilitan el
establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados.
Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisicin de las ideas del conocimiento cientfico, en su organizacin y
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estructuracin, como un todo articulado y coherente. Se presenta un bloque de contenidos comunes, Iniciacin a la actividad cientfica, en el que se
incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carcter transversal, deben desarrollarse de una
manera integrada. Los contenidos seleccionados han de promover en el alumnado la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems,
hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carcter social, y la adopcin de una actitud de colaboracin en el trabajo en
grupo. La actividad del aula girar en torno a la realizacin de actividades en las que el alumnado debe tener participacin. De igual forma, dada su creciente
importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para buscar informacin y para
tratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones interactivas y representar fenmenos de difcil realizacin experimental.

Bloques de contenidos.
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica. Dado su carcter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada. Se propone que el
alumnado se inicie en el conocimiento y utilizacin de algunas de las estrategias y tcnicas habituales en la actividad cientfica, tal como: la observacin,
la identificacin y anlisis de problemas, la recogida, organizacin y tratamiento de datos, la emisin de hiptesis, el diseo y desarrollo de la
experimentacin, la bsqueda de soluciones, y la utilizacin de fuentes de informacin. Tambin deber ir adquiriendo autonoma en la planificacin y
ejecucin de acciones y tareas y desarrollar iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo largo de la etapa
de la Educacin Primaria. Asimismo desarrollar estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolucin
pacfica de conflictos. Deber conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Bloque 2. El Ser humano y la Salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir
conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.
Bloque 3. Los Seres Vivos. Se orienta al conocimiento de las mltiples formas de vida del entorno y al estudio y valoracin de los principales
ecosistemas en los que se desarrollan con objeto de promover la adquisicin de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del
equilibrio ecolgico, desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el medio.
Bloque 4. Materia y Energa. Integra contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las sustancias y los cambios qumicos que pondrn los cimientos
a aprendizajes posteriores y al uso racional de recursos.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas. Incluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetizacin en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, as como otros relacionados con la construccin de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del
conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes.

Orientaciones metodolgicas.
En la Educacin Primaria es necesario proporcionar experiencias para que el alumnado aprenda a observar la realidad, a hacerse preguntas, y a
reflexionar sobre los fenmenos naturales, y conseguir que sean capaces de elaborar respuestas a los interrogantes que plantea el mundo natural.
La idea de globalidad debe guiarnos en esta etapa y por consiguiente en el rea que nos ocupa, sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno
a la experimentacin, investigacin, trabajos de campo, salidas, visitas, observacin directa... y el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin.
El autntico sentido al rea de Ciencias de la Naturaleza est en aprender, resolviendo problemas, planificando experiencias, elaborando pequeos
proyectos y llevndolos a cabo, extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes y la
colaboracin con los dems, es imprescindible para el avance cientfico de la sociedad. De este modo se facilita el establecimiento de relaciones entre los
hechos y los conceptos a travs de la utilizacin de procedimientos especficos. En este contexto, el papel del docente consistir en presentar situaciones
de aprendizaje que hagan evolucionar las ideas y esquemas previos de los alumnos y de las alumnas.
Es preciso incluir metodologas didcticas enfocadas a la resolucin de problemas, y situaciones experimentales que permitan aplicar los
conocimientos tericos en una amplia variedad de contextos. Si queremos aumentar el inters y la motivacin hacia las ciencias es necesario conectar los
contenidos con la vida real. Los alumnos y alumnas deben percibir los contenidos cientficos como relevantes para su vida, y el profesorado debe esforzarse
por manifestar la conexin con el contexto social y eliminar la percepcin de conceptos abstractos y alejados de los intereses del alumnado.
En este rea cobra especialmente relevancia el aprendizaje por descubrimiento, que se basa en la idea de que para aprender ciencia hay que hacer
ciencia, y apuesta por una construccin activa de conocimiento por parte del alumnado. Este enfoque supone que los alumnos y alumnas construyen
conocimiento por sus interacciones con el mundo material o con los seres vivos. La funcin del docente es la preparacin de materiales y situaciones
adecuadas a este objetivo.
Podemos diferenciar los siguientes pasos en la investigacin en el aula:
a) Plantear interrogantes sobre fenmenos y situaciones del mundo natural que resulten de inters para el alumnado
b) Exposicin de sus conocimientos iniciales sobre el problema planteado
c) Discusin y acuerdo sobre el diseo de la investigacin
d) Desarrollo de la investigacin siguiendo el diseo pautado
e) Procesamiento significativo de la informacin obtenida, construyendo conocimientos que den respuesta adecuada a los problemas investigados.
f) Planteamiento de nuevos interrogantes como resultado de las observaciones y experiencias realizadas.
g) Comunicacin de los resultados alcanzados
Las actividades al aire libre cobran especial relevancia como recurso educativo para conseguir los objetivos que se plantean en este rea: Creacin
de huertos escolares, viveros, o pequeos jardines botnicos; observacin de animales en libertad, realizacin de itinerarios didcticos, etc. En este sentido,
el cuaderno de campo se presenta como una herramienta verstil, como un compendio de tareas educativas relacionadas entre s y que guan al alumnado

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en su proceso de aprendizaje antes, durante y despus de la actividad en el medio natural.
Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin, son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizaje y en esta rea adquieren una
especial importancia por el tipo de informacin vinculada al rea. Constituyen un acceso rpido, sencillo a la informacin sobre el medio y es, adems, una
herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones qumicas o fenmenos fsicos, a su
experiencia.

Contribucin al desarrollo de las competencias clave.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
El rea contribuye de forma sustancial a la competencia bsica en ciencia y tecnologa ya que muchos de los aprendizajes que integra estn
totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos
y habilidades que permiten interpretar el mundo fsico prximo, as como del acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el
conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y
comunicarlos.
El rea, por otra parte, ayuda al alumnado a construir un conocimiento de la realidad que, partiendo de sus propias vivencias, percepciones y
representaciones, sea progresivamente ms objetivo y compartido, adems de proporcionarle los instrumentos necesarios para comprender, explicar y actuar
en esa realidad. Asimismo, contribuye de manera significativa a la educacin para la sostenibilidad, desarrollando habilidades y competencias que fomentan
el uso responsable de los recursos naturales, la conservacin de la diversidad natural, el consumo racional, la proteccin de la salud individual y colectiva,
el reparto equitativo de la riqueza y la solidaridad global e intergeneracional.
El rea ofrece la posibilidad utilizar las herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como: lectura de mapas; comprensin y
realizacin de escalas; lectura, representacin interpretacin y comunicacin de grficas; empleo de unidades de medida, etc., contribuyendo as al
desarrollo de la competencia matemtica.
Competencia en comunicacin lingstica
El rea contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de sus
aprendizajes. La informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin.
Leer un mapa, interpretar un grfico u observar un fenmeno, exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin
que son objeto prioritario de aprendizaje en el rea. El alumnado deber diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicacin
entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenmenos. Se emplear tanto el lenguaje oral como el escrito, el grfico o el
simblico, siendo importante el vocabulario especfico utilizado por el rea Adems de la contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza del
vocabulario especfico, en la medida en que, en los intercambios comunicativos se valore la claridad, exposicin, rigor en el empleo de los trminos, la
estructuracin del discurso, la sintaxis, etc, se estar desarrollando esta competencia.
Aprender a aprender
Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo
de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan
especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo,
oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia.
Competencia digital
El rea incluye explcitamente los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin contribuir al desarrollo de la
competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma
decisiva al desarrollo de esta competencia. Las TIC constituyen un acceso rpido y sencillo a la informacin sobre el medio, siendo adems una herramienta
atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues permite aproximar seres vivos, reacciones qumicas o fenmenos fsicos a su experiencia.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
El rea de Ciencias de la naturaleza incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo del sentido de iniciativa personal al ensear a
tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de
ocio. La planificacin y gestin de proyectos de trabajo bien de forma individual o en equipo, contribuyen al desarrollo de esta competencia ya que
implican transformar las ideas en acciones, afrontar los problemas y aprender de los errores, calcular y asumir riesgos, elegir con criterio propio, ser
perseverante y responsable, ser creativo y emprendedor, mantener la motivacin, ser crtico y mantener la autoestima y tambin obliga a disponer de
habilidades sociales de relacin y liderazgo de proyectos. En esta rea el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harn que el alumno
adquiera todas estas destrezas.
Conciencia y expresin cultural
Esta competencia, con respecto al rea de Ciencias Naturales, requiere los conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones de
la herencia cultural en los mbitos tecnolgicos y medioambientales de Andaluca.

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2. OBJETIVOS DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin, el planteamiento de
hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos
del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos, experimentos y
experiencias cotidianas.
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo relacin con las posibles consecuencias para la
salud individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hbitos saludables diarios como el ejercicio fsico, la higiene personal y la
alimentacin equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las diferencias individuales.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autnoma, analizando su
organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en
la vida cotidiana de defensa, proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de energa, mediante la promocin de valores
de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir activamente a su conservacin y mejora.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor,
desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas
las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje como para compartir
conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas
de su utilizacin.
3. MAPA DE DESEMPEO.

Objetivos del rea Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estndares de aprendizaje

evaluacin Ciclo 1 evaluacin Ciclo 2 evaluacin Ciclo 3 evaluacin Etapa

O.C.N.2. Analizar y C.E.1.1. Obtener C.E.2.1. Obtener y C.E.3.1. Obtener C.E.1. Obtener STD.1.1. Busca, selecciona y organiza informacin
seleccionar informacin informacin y realizar contrastar informacin informacin, realizar informacin relevante concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
acerca de las propiedades pequeas conjeturas de diferentes fuentes, predicciones y sobre hechos o comunica su experiencia, reflexiona acerca del
elementales de algunos sobre hechos y plantear posibles establecer conjeturas fenmenos proceso seguido y lo comunica oralmente y por
materiales, sustancias y elementos naturales hiptesis sobre hechos sobre hechos y previamente escrito.
objetos y sobre hechos y previamente y fenmenos naturales fenmenos naturales, delimitados, haciendo STD.1.2. Utiliza medios propios de la observacin.
fenmenos del entorno, delimitados y realizar observados directa e trabajando de forma predicciones sobre
STD.1.3. Consulta y utiliza documentos escritos,
para establecer diversas sencillos experimentos indirectamente, para cooperativa en la sucesos naturales,
imgenes y grficos.
hiptesis, comprobando su que faciliten su mediante el trabajo en realizacin de integrando datos de
evolucin a travs de la comprensin, equipo realizar experimentos y observacin directa e STD.1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para
planificacin y la potenciando el trabajo experimentos que experiencias sencillas, indirecta a partir de la acceder a la informacin de los textos de carcter
realizacin de proyectos, cooperativo y anticipen los posibles comunicando y consulta de fuentes cientfico.
experimentos y expresando oralmente resultados. Expresar analizando los directa e indirectas y
experiencias cotidianas. los resultados dichos resultados en resultados obtenidos a comunicando los
O.CN.6. Participar en obtenidos. diferentes soportes travs de la elaboracin resultados.
grupos de trabajo poniendo grficos y digitales, de informes y
en prctica valores y aplicando estos proyectos, permitiendo C.E.2. Establecer STD.2.1. Manifiesta autonoma en la planificacin y
actitudes propias del conocimientos a otros con esto resolver conjeturas tanto ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la
pensamiento cientfico, experimentos o situaciones respecto de sucesos que toma de decisiones.
fomentando el espritu experiencias. problemticas. ocurren de una forma
emprendedor, natural como sobre los
desarrollando la propia que ocurren cuando se
sensibilidad y provocan, a travs de
responsabilidad ante las un experimento o una
experiencias individuales y experiencia.
colectivas.
C.E.3. Comunicar de STD.3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
forma oral y escrita los correspondiente a cada uno de los bloques de
resultados obtenidos contenidos.
tras la realizacin de STD.3.2. Expone oralmente de forma clara y
diversas experiencias,

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 presentndolos con ordenada contenidos relacionados con el rea
apoyos grficos. manifestando la compresin de textos orales y/o
escritos.

C.E.4. Trabajar de STD.4.1. Usa de forma autnoma el tratamiento de

forma cooperativa, textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o
apreciando el cuidado notas, etc.).
por la seguridad propia STD.4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologas de
y de sus compaeros, la informacin y la comunicacin como recurso de
cuidando las ocio.
herramientas y
STD.4.3. Conoce y utiliza las medidas de proteccin
haciendo uso adecuado
y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las
de los materiales.
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
STD.4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, en soporte papel y digital.
STD.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, mostrando habilidades
para la resolucin pacfica de conflictos. 4.6. Conoce
y respeta las normas de uso y de seguridad de los
instrumentos y de los materiales de trabajo.

C.E.5. Realizar STD.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeas

proyectos y presentar investigaciones: planteando problemas, enunciando
informes. hiptesis, seleccionando el material necesario,
realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando
los resultados.
STD.5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma
individual o en equipo y presenta un informe,
utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo
informacin de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), con diferentes medios y comunicando de
forma oral la experiencia realizada, apoyndose en
imgenes y textos escritos.

O.CN.3. Reconocer y C.E.1.2. Identificar y C.E.2.2. Conocer el C.E.3.2. Conocer la C.E.6. Identificar y STD.6.1. Identifica y localiza los principales rganos
comprender aspectos localizar las principales funcionamiento de los localizacin, forma, localizar los implicados en la realizacin de las funciones vitales

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bsicos del partes del cuerpo, rganos, aparatos y estructura y funciones principales rganos del cuerpo humano: Nutricin (aparatos respiratorio,
funcionamiento del cuerpo estableciendo relacin sistemas que de algunas clulas y implicados en la digestivo, circulatorio y excretor), Reproduccin
humano, estableciendo con las funciones intervienen en las tejidos, de los realizacin de las (aparato reproductor), Relacin (rganos de los
relacin con las posibles vitales en las que se ven funciones vitales del principales rganos, funciones vitales del sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
consecuencias para la implicadas, para cuerpo humano, aparatos y sistemas, cuerpo humano,
salud individual y potenciar hbitos sealando su que intervienen en las estableciendo algunas
colectiva, valorando los saludables bsicos localizacin y forma, funciones vitales, relaciones
beneficios que aporta poniendo ejemplos adquiriendo hbitos de estableciendo relacin fundamentales entre
adquirir hbitos saludables asociados a la higiene, vida saludable que entre ellos y valorando ellas y determinados
diarios como el ejercicio la alimentacin permitan el correcto la importancia de hbitos de salud.
fsico, la higiene personal y equilibrada, el ejercicio funcionamiento del adquirir y practicar
la alimentacin equilibrada fsico y el descanso cuerpo y el desarrollo hbitos saludables C.E.7. Conocer el STD.7.1. Identifica y describe las principales
para una mejora en la como formas de de la mente, (higiene personal, funcionamiento del caractersticas de las funciones vitales del ser
calidad de vida, mostrando mantener la salud, el previniendo alimentacin cuerpo humano: humano.
una actitud de aceptacin y bienestar y el buen enfermedades y equilibrada, ejercicio clulas, tejidos, STD.7.2. Identifica las principales caractersticas de
respeto a las diferencias funcionamiento del accidentes. fsico y descanso) rganos, aparatos, los aparatos respiratorio, digestivo, locomotor,
individuales. cuerpo. poniendo ejemplos sistemas: su circulatorio y excretor y explica las principales
O.CN.6. Participar en asociados de posibles localizacin, forma, funciones.
grupos de trabajo poniendo consecuencias para la estructura, funciones,
en prctica valores y salud, el desarrollo cuidados, etc.
actitudes propias del personal y otras
repercusiones en C.E.8. Relacionar STD.8.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus
pensamiento cientfico,
nuestro modo de vida. determinadas prcticas efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los
fomentando el espritu
de vida con el adecuado diferentes rganos y aparatos.
emprendedor,
funcionamiento del STD.8.2. Identifica y valora hbitos saludables para
desarrollando la propia
cuerpo, adoptando prevenir enfermedades y mantiene una conducta
sensibilidad y
estilos de vida responsable.
responsabilidad ante las
saludables, sabiendo
experiencias individuales y STD.8.3. Identifica y adopta hbitos de higiene,
las repercusiones para
colectivas. cuidado y descanso.
la salud de su modo de
O.CN.7. Comprender la vida. STD.8.4. Conoce y explica los principios de las dietas
importancia del progreso equilibradas, identificando las prcticas saludables
cientfico, con el fin de para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
valorar su incidencia y STD.8.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo
transcendencia en la de alcohol y drogas.
mejora de la vida cotidiana STD.8.6. Observa, identifica y describe algunos
de todas las personas y en avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina,

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el progreso de la sociedad produccin y conservacin de alimentos,
como conjunto. potabilizacin del agua, etc.).
STD.8.7. Conoce y utiliza tcnicas de primeros
auxilios, en situaciones simuladas y reales.
STD.8.8. Identifica emociones y sentimientos
propios, de sus compaeros y de los adultos
manifestando conductas empticas.
STD.8.9. Conoce y aplica estrategias para estudiar y
trabajar de manera eficaz.
STD.8.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca
conclusiones sobre cmo trabaja y aprende y elabora
estrategias para seguir aprendiendo.
STD.8.11. Planifica de forma autnoma y creativa
actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en
grupo.
STD.8.12. Manifiesta autonoma en la planificacin y
ejecucin de acciones y tareas y desarrolla iniciativa
en la toma de decisiones, identificando los criterios y
las consecuencias de las decisiones tomadas.

O.CN.4. Interpretar y C.E.1.3. Identificar y C.E.2.3. Conocer y C.E.3.3. Conocer y C.E.9. Conocer la STD.9.1. Identifica y explica las diferencias entre
reconocer los principales clasificar los seres utilizar pautas sencillas clasificar los estructura de los seres seres vivos y seres inertes.
componentes de los vivos del entorno en de clasificacin que componentes de un vivos: clulas, tejidos, STD.9.2. Identifica y describe la estructura de los
ecosistemas, animales y plantas, identifique los ecosistema atendiendo tipos, rganos, aparatos seres vivos: clulas, tejidos, rganos, aparatos y
especialmente de nuestra conociendo su componentes biticos y a sus caractersticas y y sistemas: sistemas, identificando las principales caractersticas
comunidad autnoma, estructura y sealando abiticos de un reconociendo las identificando las y funciones de cada uno de ellos.
analizando su la importancia del agua ecosistema, formas, estructuras y principales
organizacin, sus para la vida, conociendo las funciones de las caractersticas y
caractersticas y sus desarrollando valores relaciones bsicas de clulas, tejidos, funciones.
relaciones de de cuidado y respeto. interdependencia e rganos, aparatos y
interdependencia, identificando las sistemas que permiten
buscando explicaciones, principales el funcionamiento de C.E.10. Conocer STD.10.1. Observa e identifica las caractersticas y
proponiendo soluciones y caractersticas y el los seres vivos, diferentes niveles de clasifica los seres vivos: Reino animal, reino de las
adquiriendo funcionamiento de los estableciendo clasificacin de los plantas, reino de los hongos y otros reinos.
comportamientos en la rganos, aparatos y relaciones entre ellos seres vivos, atendiendo STD.10.2. Observa directa e indirectamente,

10
vida cotidiana de defensa,
proteccin, recuperacin
del equilibrio ecolgico y
uso responsable de las
fuentes de energa,
mediante la promocin de
valores de compromiso,
respeto y solidaridad con la
sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar
el patrimonio de Andaluca
y contribuir activamente a
su conservacin y mejora.
O.CN.1. Utilizar el mtodo
cientfico para planificar y
realizar proyectos,
dispositivos y aparatos
sencillos mediante la
observacin, el
planteamiento de hiptesis
y la investigacin prctica, defensa, respeto y
con el fin de elaborar
conclusiones que, al
sistemas que para asegurar la especie a sus caractersticas y identifica caractersticas, reconoce y clasifica,
intervienen en las y equilibrar los tipos. animales invertebrados.
funciones vitales de los ecosistemas, STD.10.3. Observa directa e indirectamente,
seres vivos que habitan adoptando identifica caractersticas, reconoce y clasifica, los
en nuestra comunidad, comportamientos que animales vertebrados.
adquiriendo valores de influyan positivamente
STD.10.4. Observa directa e indirectamente,
responsabilidad y en estas relaciones y en
identifica caractersticas y clasifica plantas.
respeto hacia el medio la conservacin de los
ambiente. ecosistemas. STD.10.5. Utiliza guas en la identificacin de
animales y plantas.
STD.10.6. Explica la importancia de la fotosntesis
para la vida en la Tierra.
C.E.11. Conocer las STD.11.1. Identifica y explica las relaciones entre los
caractersticas y seres vivos. Cadenas alimentaras. Poblaciones,
componentes de un comunidades y ecosistemas.
ecosistema. STD.11.2. Identifica y explica algunas de las causas
de la extincin de especies.
STD.11.3. Observa e identifica las principales
caractersticas y componentes de un ecosistema.
STD.11.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas:
pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres
vivos que en ellos habitan.
STD.11.5. Observa e identifica diferentes hbitats de
los seres vivos.
C.E.1.4. Observar los C.E.2.4. Identificar y C.E.3.4. Concretar C.E.12. Usar medios STD.12.1. Muestra conductas de respeto y cuidado
diferentes seres vivos analizar crticamente ejemplos del tecnolgicos, hacia los seres vivos.
del entorno ms las actuaciones que el comportamiento respetando las normas STD.12.2. Usa la lupa y otros medios tecnolgicos en
cercano, utilizando ser humano realiza en humano en la vida de uso, de seguridad y los diferentes trabajos que realiza.
diferentes instrumentos su vida diaria, ante los diaria que influyan de mantenimiento de
STD.12.3. Manifiesta una cierta precisin y rigor en
que permitan despertar recursos naturales, las positiva o los instrumentos de
la observacin y en la elaboracin de los trabajos.
comportamientos de fuentes de energa, el negativamente sobre el observacin y de los
respeto hacia otros medio ambiente, materiales de trabajo, STD.12.4. Observa y registra algn proceso asociado
cuidado hacia los seres seres vivos, el describiendo algunos mostrando inters por a la vida de los seres vivos, utilizando los
vivos. cumplimiento de las efectos de mala praxis la observacin y el instrumentos y los medios audiovisuales y
11
mismo tiempo, permitan la normas de convivencia, ante los recursos estudio riguroso de tecnolgicos apropiados, comunicando de manera
reflexin sobre su propio utilizando de manera naturales todos los seres vivos y oral y escrita los resultados.
proceso de aprendizaje. adecuada instrumentos (contaminacin, hbitos de respeto y STD.12.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y
O.CN.4. Interpretar y para la observacin y el derroche de cuidado hacia los seres de mantenimiento de los instrumentos de observacin
reconocer los principales anlisis de estas recursos) utilizando vivos. y de los materiales de trabajo.
componentes de los actuaciones, instrumentos para la
ecosistemas, potenciando observacin de estas
especialmente de nuestra comportamientos actuaciones que
comunidad autnoma, individuales y permitan analizar las
analizando su colectivos que posibles consecuencia
organizacin, sus favorezcan una buena de estos actos.
caractersticas y sus conservacin del
relaciones de medio ambiente y de
interdependencia, los elementos que lo
buscando explicaciones, componen.
proponiendo soluciones y
adquiriendo
comportamientos en la
vida cotidiana de defensa,
proteccin, recuperacin
del equilibrio ecolgico y
uso responsable de las
fuentes de energa,
mediante la promocin de
valores de compromiso,
respeto y solidaridad con la
sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar
el patrimonio de Andaluca
y contribuir activamente a
su conservacin y mejora.
O.CN.8. Utilizar las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin para obtener
informacin, como

12
instrumento de aprendizaje
para compartir
conocimientos y valorar su
contribucin a la mejora de
las condiciones de vida de
todas las personas, as
como prevenir las
situaciones de riesgo
derivadas de su utilizacin.

O.CN.1. Utilizar el mtodo
cientfico para planificar y
realizar proyectos,
dispositivos y aparatos
sencillos mediante la
observacin, el
planteamiento de hiptesis
y la investigacin prctica, uso Reconocer efectos
con el fin de elaborar
conclusiones que, al
mismo tiempo, permitan la
reflexin sobre su propio
proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y identificar el concepto
seleccionar informacin
acerca de las propiedades
elementales de algunos
materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos y
fenmenos del entorno,
para establecer diversas
hiptesis, comprobando su
evolucin a travs de la
planificacin y la
realizacin de proyectos,
experimentos y
C.E.1.5. Observar, C.E.2.5. Conocer y C.E.13. Estudiar y STD.13.1. Observa, identifica, describe y clasifica
identificar, diferenciar aplicar algunos clasificar materiales algunos materiales por sus propiedades (dureza,
y clasificar materiales criterios para estudiar y por sus propiedades. solubilidad, estado de agregacin, conductividad
de su entorno segn clasificar algunos trmica).
propiedades fsicas materiales naturales y
elementales, artificiales por sus
relacionndolas con su propiedades; as como C.E.14. Conocer los STD.14.1. Utiliza diferentes procedimientos para la
reconocer y usar procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
visibles de las fuerzas instrumentos para la medida de la masa, el STD.14.2. Identifica y explica fenmenos fsicos
sobre los objetos. medicin de la masa y volumen, la densidad observables en trminos de diferencias de densidad.
el volumen y establecer de un cuerpo
STD.14.3. Identifica y explica las principales
relaciones entre ambas
caractersticas de la flotabilidad en un medio lquido.
mediciones para
de densidad de los
cuerpos aplicndolo en
situaciones reales.

13
experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en
grupos de trabajo poniendo
en prctica valores y
actitudes propias del
pensamiento cientfico,
fomentando el espritu
emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y
responsabilidad ante las
experiencias individuales y
colectivas.
O.CN.7. Comprender la
importancia del progreso
cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y
transcendencia en la
mejora de la vida cotidiana
de todas las personas y en
el progreso de la sociedad
como conjunto.

O.CN.1. Utilizar el mtodo
cientfico para planificar y
realizar proyectos,
dispositivos y aparatos
sencillos mediante la
observacin, el
planteamiento de hiptesis
y la investigacin prctica, mediante
con el fin de elaborar
conclusiones que, al
mismo tiempo, permitan la
reflexin sobre su propio
C.E.1.6. Conocer las C.E.2.6. Conocer las C.E.3.5. Conocer las C.E.15. Conocer las STD.15.1. Conoce las leyes bsicas que rigen
propiedades leyes bsicas que rigen leyes bsicas que rigen leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin
elementales del determinados algunas reacciones fenmenos, como la de la corriente elctrica.
magnetismo y las fenmenos fsicos qumicas, as como los reflexin de la luz, la STD.15.2. Conoce las leyes bsicas que rigen el
principales leyes que como la principios elementales transmisin de la cambio de estado, las reacciones qumicas: la
rigen el cambio de descomposicin y de algunos fenmenos corriente elctrica, o el combustin, la oxidacin y la fermentacin.
estado de la materia, propiedades de luz, el fsicos a travs de la cambio de estado, las
la electromagnetismo, la planificacin y reacciones qumicas: la
realizacin, de forma flotabilidad y aquellas realizacin de sencillas combustin, la
guiada y colaborativa, relacionadas con la experiencias e oxidacin y la
de investigaciones y separacin de los investigaciones, fermentacin.
experiencias sencillas componentes de una elaborando
a travs del mtodo mezcla, mediante la documentos escritos y

14
proceso de aprendizaje. cientfico, as como planificacin y audiovisuales sobre las
O.C.N.2. Analizar y comunicar oral y realizacin , de forma conclusiones
seleccionar informacin grficamente las colaborativa, de alcanzadas y su
acerca de las propiedades conclusiones sencillas incidencia en la vida
elementales de algunos obtenidas. investigaciones y cotidiana.
materiales, sustancias y experiencias a travs
objetos y sobre hechos y del mtodo cientfico y
fenmenos del entorno, exponer las C.E.3.6. Realizar C.E.16. Planificar y STD.16.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y
para establecer diversas conclusiones obtenidas experimentos para realizar sencillas predice cambios en el movimiento, en la forma o en
hiptesis, comprobando su de forma oral y/o estudiar la percepcin investigaciones para el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de
evolucin a travs de la grfica, usando las del sonido, su estudiar el las aportaciones de energa, comunicando el proceso
planificacin y la tecnologas de la naturaleza y comportamiento de los seguido y el resultado obtenido.
realizacin de proyectos, informacin y la caractersticas. El ruido cuerpos ante la luz, la STD.16.2. Identifica y explica algunas de las
experimentos y comunicacin. y la contaminacin electricidad, el principales caractersticas de las diferentes formas de
experiencias cotidianas. acstica. Reconocer su magnetismo, el calor o energa: mecnica, lumnica, sonora, elctrica,
O.CN.6. Participar en incidencia en la vida el sonido. trmica, qumica.
grupos de trabajo poniendo cotidiana y difundir las
STD.16.3. Identifica y explica algunas de las
en prctica valores y propuestas y
principales caractersticas de las energas renovables
actitudes propias del conclusiones mediante
y no renovables, identificando las diferentes fuentes
pensamiento cientfico, la utilizacin de las
de energa y materias primas y el origen de las que
fomentando el espritu tecnologas de la
provienen.
emprendedor, informacin y la
comunicacin. STD.16.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos
desarrollando la propia relacionados con la utilizacin de la energa:
sensibilidad y agotamiento, lluvia cida, radiactividad, exponiendo
responsabilidad ante las posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
experiencias individuales y
STD.16.5. Realiza experiencias sencillas para separar
colectivas.
los componentes de una mezcla mediante: destilacin,
O.CN.7. Comprender la filtracin, evaporacin o disolucin, comunicando de
importancia del progreso forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado
cientfico, con el fin de obtenido.
valorar su incidencia y
transcendencia en la
mejora de la vida cotidiana
de todas las personas y en

15
el progreso de la sociedad
como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin para obtener
informacin, como
instrumento de aprendizaje
para compartir
conocimientos y valorar su
contribucin a la mejora de
las condiciones de vida de
todas las personas, as
como prevenir las
situaciones de riesgo
derivadas de su utilizacin.

O.CN.1. Utilizar el mtodo
cientfico para planificar y
realizar proyectos,
dispositivos y aparatos
sencillos mediante la
observacin, el
planteamiento de hiptesis
y la investigacin prctica, del uso adecuado de los
con el fin de elaborar
conclusiones que, al
mismo tiempo, permitan la
reflexin sobre su propio
proceso de aprendizaje.
C.E.1.7. Realizar de C.E.2.7. Valorar la C.E.3.7. Identificar las C.E.17. Realizar STD.17.1. Identifica y expone las principales
forma individual y en importancia de hacer diferentes fuentes de experiencias sencillas y caractersticas de las reacciones qumicas;
grupo experiencias un uso responsable de energa, los pequeas combustin, oxidacin y fermentacin.
sencillas de las fuentes de energa procedimientos, investigaciones sobre STD.17.2. Separa los componentes de una mezcla
reutilizacin y del planeta y reconocer maquinarias e diferentes fenmenos mediante destilacin, filtracin, evaporacin o
reciclado de materiales los comportamientos instalaciones fsicos y qumicos de la disolucin.
para tomar conciencia individuales y necesarias para su materia.
STD.17.3. Observa de manera sistemtica, aprecia y
colectivos obtencin y
explica los efectos del calor en el aumento de
recursos. favorecedores del distribucin desde su
temperatura y dilatacin de algunos materiales.
ahorro energtico, la origen y establecer
conservacin y relaciones entre el uso STD.17.4. Identifica, experimenta y ejemplifica
sostenibilidad del cotidiano en su entorno argumentando algunos cambios de estado y su
medio, mediante la y los beneficios y reversibilidad.

O.CN.2. Analizar y elaboracin de estudios riesgos derivados. STD.17.5. Investiga a travs de la realizacin de
seleccionar informacin de consumo en su experiencias sencillas sobre diferentes fenmenos
acerca de las propiedades entorno prximo. fsicos y qumicos de la materia: planteando
elementales de algunos problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el
materiales, sustancias y material necesario, extrayendo conclusiones,
objetos y sobre hechos y comunicando resultados, manifestando competencia
en cada una de las fases, as como en el conocimiento

16
fenmenos del entorno, de las leyes bsicas que rigen los fenmenos
para establecer diversas estudiados.
hiptesis, comprobando su STD.17.6. Investiga a travs de la realizacin de
evolucin a travs de la experiencias sencillas para acercarse al conocimiento
planificacin y la de las leyes bsicas que rigen fenmenos, como la
realizacin de proyectos, reflexin de la luz, la transmisin de la corriente
experimentos y elctrica, el cambio de estado, las reacciones
experiencias cotidianas. qumicas: la combustin, la oxidacin y la
fermentacin.
O.CN.6. Participar en STD.17.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de
grupos de trabajo poniendo conservacin de los instrumentos y de los materiales
en prctica valores y de trabajo en el aula y en el centro.
actitudes propias del
pensamiento cientfico,
fomentando el espritu
emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y
responsabilidad ante las
experiencias individuales y
colectivas.

O.CN.7. Comprender la
importancia del progreso
cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y
transcendencia en la
mejora de la vida cotidiana
de todas las personas y en
el progreso de la sociedad
como conjunto.

O.CN.8. Utilizar las

tecnologas de la
informacin y la

17
comunicacin para obtener
informacin, como
instrumento de aprendizaje
para compartir
conocimientos y valorar su
contribucin a la mejora de
las condiciones de vida de
todas las personas, as
como prevenir las
situaciones de riesgo
derivadas de su utilizacin.

O.CN.2. Analizar y C.E.1.8. Conocer C.E.2.8. Conocer y C.E.18. Conocer los STD.18.1. Identifica diferentes tipos de mquinas, y
seleccionar informacin diferentes mquinas y explicar las partes de principios bsicos que las clasifica segn el nmero de piezas, la manera de
acerca de las propiedades aparatos y valorar su una mquina (poleas, rigen mquinas y accionarlas, y la accin que realizan.
elementales de algunos utilidad a lo largo de palancas, ruedas y ejes, aparatos. STD.18.2. Observa, identifica y describe algunos de
materiales, sustancias y nuestra vida. engranajes) los componentes de las mquinas.
objetos y sobre hechos y describiendo su
STD.18.3. Observa e identifica alguna de las
fenmenos del entorno, funcionalidad.
aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad
para establecer diversas
para facilitar las actividades humanas.
hiptesis, comprobando su
evolucin a travs de la
planificacin y la
realizacin de proyectos,
experimentos y
experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en
grupos de trabajo poniendo
en prctica valores y
actitudes propias del
pensamiento cientfico,
fomentando el espritu
emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y
responsabilidad ante las

18
experiencias individuales y
colectivas.
O.CN.7. Comprender la
importancia del progreso
cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y
transcendencia en la
mejora de la vida cotidiana
de todas las personas y en
el progreso de la sociedad
como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin para obtener
informacin, como
instrumento de aprendizaje
para compartir
conocimientos y valorar su
contribucin a la mejora de
las condiciones de vida de
todas las personas, as
como prevenir las
situaciones de riesgo
derivadas de su utilizacin.

O.CN.1. Utilizar el mtodo
cientfico para planificar y
realizar proyectos,
dispositivos y aparatos
sencillos mediante la
observacin, el
planteamiento de hiptesis
y la investigacin prctica, su utilizacin de forma
con el fin de elaborar
conclusiones que, al
C.E.1.9. Montar y C.E.2.9. Analizar las C.E.3.8. Disear la C.E.19. Planificar la STD.19.1. Construye alguna estructura sencilla que
desmontar objetos y partes principales de construccin de objetos construccin de objetos cumpla una funcin o condicin para resolver un
aparatos simples, mquinas, las y aparatos con una y aparatos con una problema a partir de piezas moduladas, (escalera,
describiendo su funciones de cada una finalidad previa, finalidad previa, puente, tobogn, etc.)
funcionamiento, de ellas y las fuentes de utilizando fuentes utilizando fuentes
piezas, secuencia de energa con las que energticas, operadores energticas, operadores
montaje y explicando funcionan. Planificar y y materiales y materiales
realizar un proceso apropiados, y apropiados, realizando
segura. sencillo de realizarla, con la el trabajo individual y
construccin de algn habilidad manual en equipo, y

19
mismo tiempo, permitan la objeto, cooperando en adecuada. Combinar el proporcionando
reflexin sobre su propio el trabajo en equipo y trabajo individual y en informacin sobre que
proceso de aprendizaje. cuidando la seguridad. equipo y presentar el estrategias se han
O.CN.2. Analizar y objeto construido as empleado.
seleccionar informacin como un informe,
acerca de las propiedades teniendo en cuenta las
elementales de algunos medidas de prevencin
materiales, sustancias y de accidentes. C.E.20. Conocer las STD.20.1. Observa e identifica los elementos de un
objetos y sobre hechos y leyes bsicas que rigen circuito elctrico y construye uno.
fenmenos del entorno, los fenmenos, como la STD.20.2. Observa, identifica y explica algunos
para establecer diversas reflexin de la luz, la efectos de la electricidad.
hiptesis, comprobando su transmisin de la
STD.20.3. Expone ejemplos de materiales
evolucin a travs de la corriente elctrica.
conductores y aislantes, argumentado su exposicin.
planificacin y la
realizacin de proyectos, STD.20.4. Observa e identifica las principales
experimentos y caractersticas y los imanes y relaciona la electricidad
experiencias cotidianas. y magnetismo.

O.CN.6. Participar en STD.20.5. Conoce y explica algunos de los grandes

grupos de trabajo poniendo descubrimientos e inventos de la humanidad.
en prctica valores y
actitudes propias del
pensamiento cientfico,
fomentando el espritu
emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y
responsabilidad ante las
experiencias individuales y
colectivas.
O.CN.7. Comprender la
importancia del progreso
cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y
transcendencia en la
mejora de la vida cotidiana
de todas las personas y en

20
el progreso de la sociedad
como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin para obtener
informacin, como
instrumento de aprendizaje
para compartir
conocimientos y valorar su
contribucin a la mejora de
las condiciones de vida de
todas las personas, as
como prevenir las
situaciones de riesgo
derivadas de su utilizacin.

O.CN.1. Utilizar el mtodo
cientfico para planificar y
realizar proyectos,
dispositivos y aparatos
sencillos mediante la
observacin, el
planteamiento de hiptesis
y la investigacin prctica, para elaborar ejemplos
con el fin de elaborar
conclusiones que, al
mismo tiempo, permitan la
reflexin sobre su propio
proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y
seleccionar informacin
acerca de las propiedades
elementales de algunos
materiales, sustancias y
objetos y sobre hechos y
C.E.2.10 Conocer los C.E.3.9. Reconocer y C.E.21. Realizar STD.21.1. Elabora un informe como tcnica para el
avances y cientficas valorar los avances y experiencias sencillas y registro de un plan de trabajo, comunicando de forma
para valorar su relacin las aportaciones de pequeas oral y escrita las conclusiones.
con el progreso cientficos y cientficas investigaciones sobre STD.21.2. Valora y describe la influencia del
humano. Realizar, de y realizar un informe diferentes fenmenos desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en
forma colaborativa, sobre un fsicos de la materia: el trabajo.
sencillos proyectos descubrimiento o planteando problemas,
STD.22.3. Conoce y explica algunos de los avances
avance, enunciando hiptesis,
de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la
de mquinas antiguas documentndolo en seleccionando el
medicina, la cultura y el ocio, el arte, la msica, el
elementales que han soporte papel y digital. material necesario,
cine y el deporte y las tecnologas de la informacin
permitido el desarrollo montando realizando,
y la comunicacin.
tecnolgico de la extrayendo
humanidad, conclusiones, STD.22.4. Efecta bsquedas guiadas de informacin
presentando de forma comunicando en la red.
ordenada las resultados, aplicando STD.22.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y
conclusiones y/o conocimientos bsicos trabajo en Internet.
estudio de los trabajos de las leyes bsicas que STD.22.6. Utiliza algunos recursos a su alcance
realizados, utilizando rigen estos fenmenos, proporcionados por las tecnologas de la informacin
soporte papel y digital, como la reflexin de la para comunicarse y colaborar.

21
fenmenos del entorno, recogiendo luz, la transmisin de la
para establecer diversas informacin de corriente elctrica.
hiptesis, comprobando su diferentes fuentes
evolucin a travs de la directas, escritas o
planificacin y la digitales
realizacin de proyectos,
experimentos y
experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en
grupos de trabajo poniendo
en prctica valores y
actitudes propias del
pensamiento cientfico,
fomentando el espritu
emprendedor,
desarrollando la propia
sensibilidad y
responsabilidad ante las
experiencias individuales y
colectivas.
O.CN.7. Comprender la
importancia del progreso
cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y
transcendencia en la
mejora de la vida cotidiana
de todas las personas y en
el progreso de la sociedad
como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin para obtener
informacin, como
instrumento de aprendizaje
para compartir

22
conocimientos y valorar su
contribucin a la mejora de
las condiciones de vida de
todas las personas, as
como prevenir las
situaciones de riesgo
derivadas de su utilizacin.

23
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

Primer Ciclo
Criterio de evaluacin:
C.E.1.1. Obtener informacin y realizar pequeas conjeturas sobre hechos y elementos naturales previamente delimitados y realizar sencillos experimentos que faciliten su
comprensin, potenciando el trabajo cooperativo y expresando oralmente los resultados obtenidos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio desarrolla el conocimiento de diferentes fuentes de informacin cuyo uso es fundamental e implica buscar y analizar informacin de forma guiada y reafirmar posibles
soluciones a las que se llega tras la observacin o realizacin de sencillos experimentos. Se desarrollarn habilidades para observar, describir, explicar y elaborar pequeos y sencillos
experimentos o experiencias para comprender hechos y elementos naturales, as como identificarlas propiedades fsicas observables de la materia como el olor, sabor, texturas,
peso/masa, color, dureza, etc. Se establecern relaciones entre las caractersticas de algunos materiales y los diferentes usos a los que se destinan. Es importante el dominio de el
vocabulario preciso a la hora de expresar los resultados.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran poner en prctica estrategias para acceder a la informacin, realizar experimentos y representaciones sobre los elementos
fsicos estudiados (sol, luna, estrellas), realizar investigaciones dirigidas al correcto uso de algunos materiales en la vida cotidiana, realizar campaas publicitarias recomendando los
diferentes usos de algunos materiales para la vida diaria; realizar pequeos debates dirigidos a confrontar las ideas y opiniones sobre los elementos estudiados y experimentados.

Objetivos del rea para la etapa:
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin
acerca de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos y
sobre hechos y fenmenos del entorno, para
establecer diversas hiptesis, comprobando
su evolucin a travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos, experimentos y
experiencias cotidianas.
Contenidos: Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica:
1.1. Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y de algunos elementos del medio fsico.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos naturales.
1.3. Identificacin de las propiedades bsicas de la materia y otros elementos naturales.
1.4. Clasificacin de los materiales en funcin de sus propiedades bsicas y relacin de cada caracterstica con los usos a los que se
destinan en la vida cotidiana.
1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar informacin.
1.6. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
1.8. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente los resultados de los experimentos o experiencias.
1.9. Realizacin de experimentos usando las herramientas necesarias para la observacin y realizacin de los mismos.
1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener informacin relevante sobre los fenmenos estudiados.
1.11. Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
1.12. Planificacin del trabajo individual y en grupo.
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes. Desarrollo de la empata.

24
 1.14. Desarrollo de estrategias de dilogo y comunicacin eficaz para llegar a consensos, respetando los principios bsicos del
funcionamiento democrtico.
1.15. Desarrollo del pensamiento cientfico.

Indicadores:
CN.1.1.1. Obtiene informacin y realiza de manera guiada, pequeas experiencias o experimentos, estableciendo conjeturas respecto de
sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que ocurren cuando se provocan. (CCL, CMCT, CAA, SIEP).
Competencias: CN. 1.1.2. Manifiesta autonoma en la ejecucin de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados obtenidos y aplicndolos a
CCL, CMCT, CSYC, CAA, SIEP su vida cotidiana. (CCL, CMCT, CAA, SIEP).
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el trabajo de los dems, as
como los materiales y herramientas empleadas.(CMCT y CSYC).

25
Criterio de evaluacin:
C.E.1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relacin con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hbitos saludables bsicos
poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del
cuerpo.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de desarrollar el conocimiento de las partes del cuerpo implicadas en las funciones vitales de manera que se identifique su localizacin y se establezca las relaciones
indispensables para la vida, para potenciar hbitos saludables. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados
hbitos: alimentacin variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve
horas.
Se pretende desarrollar la empata, as como la aceptacin y el respeto hacia las diferencias individuales.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran el uso de vdeos y otros recursos informticos donde puedan observar, analizar y representar las principales funciones
vitales del ser humano, realizarn pequeos experimentos donde comprueben las partes del cuerpo implicados, podrn realizar ejemplificaciones en las que pongan en prctica sus
sentidos, manipulando diferentes objetos realizarn pequeas investigaciones sobre las caloras y aportes energticos de los diferentes alimentos, que les sirvan para disear una tabla
clasificatoria de alimentos segn su origen y aportacin diettica, elaborarn mens diarios equilibrados, sealando y elaborando un planing de dietas equilibradas, acompaadas con
un circuito de ejercicio fsico propio para su edad. Se trabajaran temas de debates sobre las diferentes enfermedades o accidentes domsticos y los hbitos saludables que se han de
seguir para prevenirlas.

Objetivos del rea para la etapa:
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos bsicos del funcionamiento del cuerpo
humano, estableciendo relacin con las posibles consecuencias para la salud individual
y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hbitos saludables diarios como
el ejercicio fsico, la higiene personal y la alimentacin equilibrada para una mejora en
la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las diferencias
individuales.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias
del pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su
incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en 2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonoma personal.
el progreso de la sociedad como conjunto.
Contenidos: Bloque 2: El ser humano y la salud:
2.1. Identificacin de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. La respiracin y los rganos de
los sentidos.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades
y accidentes domsticos.
2.4. Identificacin de la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos:
alimentacin variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos y descanso diario
2.5 .Desarrollo del conocimiento de s mismo y de los dems. Aceptacin del propio cuerpo
con sus posibilidades y limitaciones.
2.7. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de
conflictos.

Competencias: Indicadores:
CMCT, CAA, CSYC CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relacin con las funciones vitales. (CMCT)

26
CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la
salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA).
CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones. (CSYC).
CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los adultos, manifestando conductas pacficas. (CSYC).

27
Criterio de evaluacin:
C.E.1.3. Identificar y clasificar los seres vivos del entorno en animales y plantas, conociendo su estructura y sealando la importancia del agua para la vida, desarrollando valores de
cuidado y respeto.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se desarrollar el conocimiento de los seres vivos del entorno, diferencindolos entre animales y plantas, conociendo su estructura y los criterios que impliquen la clasificacin de los
componentes biticos de un ecosistema. Valorar el agua como un elemento indispensable para la vida, aspecto que implica desarrollar valores de cuidado y respeto por el medio
ambiente.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran el uso de diferentes fuentes de informacin para realizar pequeas investigaciones que permitan establecer las diferencias
y realizar las oportunas clasificaciones entre los animales y las plantas; realizar pequeos experimentos donde aprecien la importancia del agua para la vida; llevar a cabo diferentes
representaciones donde se potencie los valores de responsabilidad, cuidado y respeto por el medio ambiente y los seres vivos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Los seres vivos:
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los 3.1. Identificacin de diferencias entre seres vivos.
ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autnoma, 3.2. Observacin de diferentes formas de vida. Identificacin, denominacin y clasificacin de los seres vivos.
analizando su organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de
3.3. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin, denominacin y clasificacin segn
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y
elementos observables.
adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa,
proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable de 3.4. Clasificacin de los animales e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
las fuentes de energa, mediante la promocin de valores de 3.5. Realizacin de salidas que permitan la observacin in situ de animales y plantas.
compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno. 3.6. Clasificacin de las plantas e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.7. Observacin de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir 3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos fsicos de la naturaleza.
activamente a su conservacin y mejora. 3.13. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.

Indicadores:
CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes
Competencias: criterios de clasificacin (tamao, color, forma de desplazarse) (CCL, CMCT, y CAA).
CCL, CMCT, CAA, CSYC. CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla
valores de cuidado y respeto por el medio ambiente. (CMCT, CAA y CSYC).

28
Criterio de evaluacin:
C.E.1.4. Observar los diferentes seres vivos del entorno ms cercano, utilizando diferentes instrumentos que permitan despertar comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia
los seres vivos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de desarrollar las habilidades de manipulacin de diferentes objetos, instrumentos y aparatos que permitan la observacin y el estudio de los seres vivos, la utilizacin y el
conocimiento de diversas fuentes de informacin necesarias para el estudio de los seres vivos, as como desarrollar valores de defensa, respeto y cuidado por los seres vivos y su
hbitat.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que implique la elaboracin de pequeos ecosistemas terrestres y acuticos, que permitan la observacin y manipulacin de factores; la
utilizacin de aparatos sencillos que permitan observar a los seres vivos; elaboracin de carteles, panfletos y octavillas con dibujos y frases explicativas para generar respeto por los
seres vivos y los ecosistemas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Los seres vivos:
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar 3.2. Observacin de diferentes formas de vida.
proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin, 3.3. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin, denominacin y clasificacin de los
el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de seres vivos segn elementos observables.
elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin
3.4. Clasificacin de los animales e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
sobre su propio proceso de aprendizaje.
3.5. Realizacin de salidas que permitan la observacin in situ de animales y plantas.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los
ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autnoma, 3.6. Clasificacin de las plantas e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
analizando su organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de 3.7. Observacin de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y 3.9. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas.
adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, 3.10. Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de los ecosistemas.
proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable
3.11. Realizacin de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias.
de las fuentes de energa, mediante la promocin de valores de
compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno. 3.12. Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir 3.13. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
activamente a su conservacin y mejora. 3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin 3.15. Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observacin
como instrumento de aprendizaje: para obtener informacin, y dems materiales de trabajo.
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las 3.16. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.

29
 Indicadores:
Competencias: CN.1.4.1. Conoce y utiliza de forma adecuada diferentes instrumentos para la observacin y el estudio de los
CCL, CMCT, CAA, CSYC, CD. seres vivos. (CMCT, CD, CAA y CCL).
CN.1.4.2. Manifiesta en su vida cotidiana comportamientos de defensa, respeto y cuidado hacia los seres
vivos de su entorno. (CSYC y CMCT).

30
Criterio de evaluacin:
C.E.1.5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno segn propiedades fsicas elementales relacionndolas con su uso. Reconocer efectos visibles de las
fuerzas sobre los objetos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y clasificar diferentes materiales mediante la observacin de sus propiedades fsicas (olor, sabor, textura,
peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua, etc.)
Para ello, utilizarn estrategias que permita explicar, de forma ordenada y con ejemplos concretos, la relacin entre las caractersticas de algunos materiales y su uso en la vida
cotidiana.
Del mismo modo, se valorar si se aproximan a la idea de fuerza y su relacin con el movimiento. Para ello, se podrn realizar diferentes experiencias que permitan, de forma intuitiva,
poner ejemplos de fuerzas de la misma o distinta direccin y de contacto o a distancia.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Materia y Energa:

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, 4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.
dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin, el planteamiento 4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
de hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones
4.3. Observacin de la relacin entre fuerzas y movimientos.
que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de
aprendizaje.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.

Indicadores:
CN.1.5.1 Observa, identifica y describe algunos materiales por sus propiedades elementales: forma,
Competencias: estado, origen, olor, sabor, textura, color, etc. (CMCT, CCL).
CCL, CMCT. CN.1.5.2. Relaciona algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos. (CMCT, CCL)
CN.1.5.3. Observa y predice el resultado de la aplicacin de fuerzas sobre objetos respecto a la direccin
de su movimiento. (CMCT, CCL).

31
Criterio de evaluacin:
C.E.1.6. Conocer las propiedades elementales del magnetismo y las principales leyes que rigen el cambio de estado de la materia, mediante la realizacin, de forma guiada y
colaborativa, de investigaciones y experiencias sencillas a travs del mtodo cientfico, as como comunicar oral y grficamente las conclusiones obtenidas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar la capacidad de proceder en la aplicacin del mtodo cientfico mediante la observacin sistemtica, la elaboracin de hiptesis, la experimentacin y la
presentacin de conclusiones.
Del mismo modo, se pretende valorar la capacidad de ordenar y explicar adecuadamente todo el proceso seguido, conclusiones alcanzadas, el uso de algunos instrumentos y la
realizacin de registros claros y textos escritos bsicos a partir de modelos.
Para ello, se puede elaborar un itinerario de experiencias que apoye todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y grficas que ayuden a completar su propia carpeta
de aprendizaje, as como la elaboracin de murales, presentaciones, charlas, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Materia y Energa:

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar 4.4. Aproximacin experimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. El imn: polaridad,
proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin, magnetismo inducido, magnetismo remanente y campos magnticos.
el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de 4.5. El magnetismo terrestre. La brjula.
elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin
4.6. Los cambios de estado del agua.
sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores
y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el
fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como
conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.

32
 Indicadores:
CN.1.6.1. Observa e identifica las principales caractersticas de los imanes. (CMCT, CCL, CAA).
CN.1.6.2. Aplica el mtodo cientfico en su trabajo, es capaz de preguntar y formula hiptesis y realiza
experiencias para elaborar conclusiones sobre las propiedades del imn y los principios del magnetismo.
Competencias: (CMCT, CCL, CAA, SIEP).
CMCT, CCL, CAA, SIEP CN.1.6.3 Observa, identifica y describe oralmente y por escrito los cambios de estado del agua. (CMCT, CCL,
CAA).
CN.1.6.4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como tcnica para
el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT,
CCL, CAA, SIEP).

33
Criterio de evaluacin:
C.E.1.7. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilizacin y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar la capacidad para valorar la importancia de la adopcin de medidas de ahorro para la proteccin del medio por parte de todas las personas y para contrastar
el resultado de la aplicacin de dichas medidas.
Se propone para ello la reflexin, redaccin y adopcin compartida de prcticas de ahorro energtico y reduccin de residuos que puedan ser abordadas en la vida cotidiana (tanto en
el hogar como en la escuela), as como la realizacin de un taller de reciclado.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Materia y Energa:

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, 4.7. Reduccin de residuos. Reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.
dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin, el planteamiento de
hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que,
al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre su propio proceso de
aprendizaje.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y
actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las
experiencias individuales y colectivas.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin, como instrumento de aprendizaje, para compartir
conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida
de todas las personas, as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de
su utilizacin.

Indicadores:
CN.1.7.1. Observa e identifica las prcticas que producen residuos, contaminan y producen impacto ambiental. (CMCT, CCL,
CSYC).
Competencias:
CN.1.7.2. Identifica, valora y muestra conductas responsables de ahorro, reutilizacin y reciclaje de materiales en el colegio, en
CMCT, CCL, CAA, CSYL, SIEP, CD.
casa y en el entorno. (CMCT, CCL, CAA, CSYC).
CN.1.7.3. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, presentaciones y comunicaciones como tcnica para el registro de un
plan de trabajo, comunicando de forma oral, escrita y audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).

34
Criterio de evaluacin:
C.E.1.8. Conocer diferentes mquinas y aparatos y valorar su utilidad a lo largo de nuestra vida.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica las mquinas de su entorno y describe su funcionamiento, sus aplicaciones, su uso correcto y la importancia de las
mismas en la vida cotidiana.
Para ello se pueden desarrollar tareas donde se proponga la observacin y la clasificacin de las mquinas, as como su relacin con algunas de las profesiones. Pueden indagar sobre
el funcionamiento de una mquina en concreto y establecer la relacin entre la vida anterior a la existencia de la misma y la mejora que han supuesto su descubrimiento.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: La tecnologa, objetos y mquinas:
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, 5.1. Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de
sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando su su funcionamiento.
evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas. 5.2. Identificacin y descripcin de profesiones en funcin de los
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del pensamiento materiales, herramientas y mquinas que utilizan.
cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las 5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciacin en su
experiencias individuales y colectivas. uso bsico y correcto.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia
en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como
instrumento de aprendizaje para compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las condiciones
de vida de todas las personas, as como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.

Indicadores:
CN.1.8.1 Observa, identifica y describe algunos componentes de mquinas y aparatos de su entorno. (CMCT, CCL).
Competencias: CN.1.8.2. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.
CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC (CMCT, CCL, CAA).
CN.1.8.3. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo. (CMCT, CCL, CSYC).
CN.1.8.4. Identifica los elementos bsicos de un ordenador y se inicia de forma guiada en el uso de internet. (CMCT, CCL, CD y CSYC).

35
Criterio de evaluacin:
C.E.1.9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas, secuencia de montaje y explicando su utilizacin de forma segura.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala si han comprendido el funcionamiento de mquinas y objetos simples, la importancia de los elementos que los componen y las habilidades manuales necesarias
para montarlos y desmontarlos, as como las medidas de seguridad que se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje.
Para ello se pueden proponer montar y desmontar tijeras, balanzas o partes de una bicicleta, as como proponer la construccin de un objeto siguiendo un modelo dado, tanto de forma
individual como en pequeo grupo, explicando oralmente todo el proceso seguido.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: La tecnologa, objetos y mquinas:
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades 5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples.
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos 5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la escuela.
y fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis,
comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin
de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores
y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin
de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como
conjunto.

Indicadores:
CN.1.9.1. Monta y desmonta algunos objetos y aparatos simples, describiendo su funcionamiento, piezas,
Competencias: secuencia de montaje y explicando su utilizacin de forma segura. (CMCT, CCL, CAA).

CMCT, CCL, CAA, SIEP CN.1.9.2. Mantiene conductas seguras tanto en el uso como en el montaje y desmontaje de objetos simples.
(CMCT, CCL, CAA, SIEP).

36
 Segundo Ciclo
Criterio de evaluacin:
C.E.2.1. Obtener y contrastar informacin de diferentes fuentes, plantear posibles hiptesis sobre hechos y fenmenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el
trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes grficos y digitales, aplicando estos conocimientos a
otros experimentos o experiencias.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de desarrollar la habilidad para buscar informacin y contrastarla usando diferentes fuentes de informacin, as como el manejo las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar informacin y para representar los resultados obtenidos haciendo uso de grficos, imgenes, tablas, etc. El uso de la informacin es indispensable para
establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a travs de experimentos o experiencias, potenciando
y desarrollando ms la coherencia de los razonamientos que el acierto en las posibles soluciones. Se abordarn conocimientos y habilidades que permitan el trabajo en grupo y la
resolucin pacfica de conflictos ante pequeas cuestiones.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran poner en prctica estrategias para acceder y buscar informacin, debatir, confrontar ideas, establecer diferentes conjeturas
y llegar a posibles resultados comunes o no; realizar experimentos y representaciones sobre los elementos fsicos estudiados y observados como las estaciones, las fases lunares o el
movimiento de la tierra.

Objetivos del rea para la etapa:
O.C.N.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos
y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas
hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
Contenidos: Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica:
1.1. Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y algunos elementos del medio fsico.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos naturales.
1.3. Desarrollo del mtodo cientfico.
1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y contrastar informacin.

O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores 1.5. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu 1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenmenos naturales, experimentar y plantear posibles
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad hiptesis.
ante las experiencias individuales y colectivas. 1.7. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente y por escrito los resultados de los
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el experimentos o experiencias.
fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida 1.8. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como bsicas.
conjunto. 1.9. Observacin in situ y posterior experimentacin sobre fenmenos naturales, usando adecuadamente los
instrumentos y herramientas de trabajo necesarios.
1.10. Realizacin de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observacin de experimentos.
1.11. Participacin responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando ideas y respetando las de
sus compaeros y compaeras. Desarrollo de la empata.

37
 1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realizacin de trabajos de investigacin.
1.13. Desarrollo del pensamiento cientfico.

Indicadores:
CN.2.1.1. Obtiene y contrasta informacin de diferentes fuentes, para plantear hiptesis sobre fenmenos
naturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y
Competencias:
ordenada, usando imgenes y soportes grficos para exponer las conclusiones obtenidas. (CMCT, CCL, CD).
CCL,CMCT,CD,CSYC,SIEP, CAA
CN.2.1.2. Utiliza medios de observacin adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las
experiencias de la vida cotidiana. (CMCT, CD y CAA).
CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades
para la resolucin pacfica de conflictos. (CSYC, SIEP).

38
Criterio de evaluacin:
C.E.2.2. Conocer el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, sealando su localizacin y forma, adquiriendo
hbitos de vida saludable que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y accidentes.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se desarrollar el conocimiento de los rganos, aparatos y sistemas implicados en las funciones vitales de manera que se identifique su localizacin y forma y se establezca las
relaciones indispensables para la vida, para potenciar hbitos saludables que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y de la mente, previniendo enfermedades derivadas de
los malos hbitos. Se comprobar que conocen y valorarn la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin variada (identificando alimentos como
frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos y descanso diario de ocho a nueve horas.
Se pretende desarrollar la empata, as como la aceptacin y el respeto hacia las diferencias individuales, fomentando la resolucin pacfica de conflictos. Estos aspectos se trabajarn
mediante tareas que requieran el uso de vdeos y otros recursos informticos donde puedan observar, analizar y representar las principales funciones vitales del ser humano; se
realizarn pequeos experimentos donde comprueben el funcionamiento de nuestro cuerpo y los rganos o aparatos implicados; se realizarn pequeas investigaciones sobre las
caloras y aportes energticos de los diferentes alimentos, que les servirn para disear una tabla clasificatoria de alimentos, relacionndolos con las enfermedades que pueden prevenir
o mejorar; elaborarn mens diarios equilibrados para personas con alguna enfermedad bsica como las enfermedades circulatorias, diabetes, alergias e intolerancias; se disear
una tabla de ejercicio fsico propio para su edad y para aquellas personas con alguna dificultar respiratoria, circulatoria, etc. para practicarlos en el tiempo de ocio. Se trabajaran temas
de debate sobre las diferentes enfermedades, accidentes domsticos y los hbitos saludables que se han de seguir para prevenirlas.

Objetivos del rea para la etapa:
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos
bsicos del funcionamiento del cuerpo humano,
estableciendo relacin con las posibles
consecuencias para la salud individual y colectiva,
valorando los beneficios que aporta adquirir
hbitos saludables diarios como el ejercicio fsico,
la higiene personal y la alimentacin equilibrada
para una mejora en la calidad de vida, mostrando
una actitud de aceptacin y respeto a las
diferencias individuales.
Contenidos: Bloque 2: El ser humano y la salud:
2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sistemas.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin (rgano de los sentidos, sistema nervioso y
aparato locomotor), funcin de nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan al organismo y conducta
responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.4. Identificacin y adopcin de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin
excesos o descanso diario.
2.5. Desarrollo de una actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el
comportamiento responsable ante la salud.
2.6. Realizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.7. Identificacin de s mismo y los dems. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus posibilidades y
limitaciones.
2.8. Valoracin de la identidad y autonoma personal.
2.9. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de conflictos

39
 Indicadores:
CN.2.2.1. Conoce el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo
humano, sealando su localizacin y forma. (CMCT).
Competencias: CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de
CMCT, CAA, CSYC mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente. (CMCT, CAA).
CN.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades y accidentes, relacionndolos con la prctica de hbitos saludables.
(CMCT, CSYC).
CN.2.2.4. Conoce y respeta las diferencias individuales y la de los dems, aceptando sus posibilidades y limitaciones e
identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos. (CSYC).

40
Criterio de evaluacin:
C.E.2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificacin que identifiquen los componentes biticos y abiticos de un ecosistema, conociendo las relaciones bsicas de
interdependencia e identificando las principales caractersticas y el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales de los seres vivos que
habitan en nuestra comunidad, adquiriendo valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se desarrolla con este criterio el conocimiento y utilizacin de claves y pautas sencillas para clasificar a los seres vivos y a los seres inertes, atendiendo a sus caractersticas y a las
relaciones que se establecen entre ellos, indispensables para el correcto funcionamiento de los ecosistemas. Se desarrolla al mismo tiempo el conocimiento de los rganos, aparatos y
sistemas que intervienen en sus funciones vitales, estableciendo comparaciones entre los diferentes ciclos vitales de cada organismo. Lo que permitir desarrollar valores de defensa
y respeto por nuestro entorno poniendo de manifiesto comportamiento colectivos que mejoren la calidad de vida.
Las tareas a realizar para trabajar estos aspectos sern entre otras pequeas investigaciones para poder seguir las pautas de clasificacin entre los diferentes animales (vertebrados,
invertebrados, aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios) y plantas (rbol, arbusto, hierba); se pondr en prctica ecosistemas diferentes donde se puedan apreciar los diferentes
componentes del mismo; se realizarn tareas que impliquen pequeas investigaciones sobre el funcionamiento los rganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, as como sus ciclos
vitales; se realizarn experimentos donde se valore la importancia del agua para las plantas y para los seres vivos; se ejemplificarn ecosistemas acuticos y terrestres donde se
analicen las relaciones de supervivencia; as como las diferentes condiciones extremas a las que determinados seres vivos son sometidos a causa la actividad humana; se elaborarn
cadenas alimenticias de varios ecosistemas; se realizarn campaas para concienciar al ciudadano estableciendo pautas colectivas que mejoren la calidad de vida de los ecosistemas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Los seres vivos:
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los 3.1. Observacin de diferentes formas de vida del entorno.
ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autnoma, 3.2. Clasificacin de los seres vivos e inertes siguiendo criterios cientficos sencillos.
analizando su organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de
3.3. Clasificacin de los animales segn sus caractersticas bsicas.
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y
adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, 3.3. Clasificacin de las plantas en funcin de sus caractersticas bsicas, y reconocimiento de sus partes.
proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable 3.4. Identificacin de los rganos, aparatos y sistemas. Estructura interna de los seres vivos y su funcionamiento.
de las fuentes de energa, mediante la promocin de valores de 3.5. Identificacin de las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin de los animales y plantas.
compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
3.6. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir 3.7. Valoracin de la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres vivos. El ciclo
activamente a su conservacin y mejora. del agua.
3.14. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.

41
 Indicadores:
CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificacin para los seres vivos (animales y plantas) y los seres
inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre
ellos. (CMCT, CSYC).
CN.2.3.2. Conoce y ejemplifica el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas de los seres vivos,
Competencias: constatando la existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos.
CMCT, CAA, CSYC, SIEP. (CMCT, CAA).
CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos
asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas
andaluces. (CMCT, CSYC, SIEP).

42
Criterio de evaluacin:
C.E.2.4. Identificar y analizar crticamente las actuaciones que el ser humano realiza en su vida diaria, ante los recursos naturales, las fuentes de energa, el respeto hacia otros seres
vivos, el cumplimiento de las normas de convivencia, utilizando de manera adecuada instrumentos para la observacin y el anlisis de estas actuaciones, potenciando comportamientos
individuales y colectivos que favorezcan una buena conservacin del medio ambiente y de los elementos que lo componen.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se desarrollarn actitudes crticas ante la actividad humana en el medio, implicando hbitos de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico, fomentando un uso adecuado de los
recursos naturales y de las fuentes de energa, reconociendo el equilibrio existente entre los diferentes elementos del entorno y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del
medio y de los recursos. Se trabajarn las normas de uso y mantenimiento de los instrumentos y materiales empleados para la observacin, siendo estos usados con rigor y precisin.
Las tareas a realizar para tratar estos aspectos sern, entre otras, campaas para concienciar al ciudadano y despertar el espritu para la defensa, respeto y recuperacin del equilibrio
ecolgico; elaboracin de pautas que contribuyan a una mejora del medio ambiente, usando de forma adecuada los recursos naturales disponibles y manteniendo un ahorro energtico;
uso de instrumentos para explicar el ahorro energtico y observar conductas positivas o negativas del ser humano en el medio.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Los seres vivos:
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y 3.8. Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y
realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, tecnolgicos.
mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis 3.9. Observacin y descripcin de distintos paisajes: interaccin del ser humano con la naturaleza..
y la investigacin prctica, con el fin de elaborar
3.10. Identificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la
reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje. 3.11. Identificacin de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la necesidad de un uso racional de los
mismos.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales
componentes de los ecosistemas, especialmente de 3.12. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas terrestres y acuticos.
nuestra comunidad autnoma, analizando su 3.13. Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de 3.14. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo 3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida
3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y herramientas utilizados en la observacin de los seres vivos y en
cotidiana de defensa, proteccin, recuperacin del
la observacin y anlisis de las conductas humana.
equilibrio ecolgico y uso responsable de las fuentes de
energa, mediante la promocin de valores de 3.17. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos
compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad
del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca
y contribuir activamente a su conservacin y mejora.

43
 Indicadores:
CN.2.4.1. Muestra conductas de comportamiento activo en la conservacin, respeto y cuidado de los seres vivos y de su
Competencias: hbitat. (CMCT y CSYC).
CMCT, CSYC CN.2.4.2. Analiza crticamente las actuaciones que realiza diariamente el ser humano ante los recursos naturales y el uso de
las fuentes de energa. (CMCT y CSYC).
CN.2.4.3. Respeta las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observacin y materiales de trabajo.
(CMCT y CSYC).

44
Criterio de evaluacin:
C.E.2.5. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales y artificiales por sus propiedades; as como reconocer y usar instrumentos para la
medicin de la masa y el volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones para identificar el concepto de densidad de los cuerpos aplicndolo en situaciones reales.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio de evaluacin se pretende evaluar si el alumnado utiliza y conoce criterios cientficos para clasificar los diferentes materiales segn su origen y sus propiedades
elementales, utiliza los instrumentos de medida de masa y volumen, as como la aproximacin al concepto de densidad.
La informacin que puedan extraer de la lectura de textos cientficos, la manipulacin de algunos materiales, el uso ordenado de buscadores de internet y la utilizacin de instrumentos
y herramientas para la recogida y clasificacin de materiales, constituirn la base fundamental de las tareas a desarrollar. Para ello se podrn desarrollar actividades basadas en la
realizacin de experiencias prcticas combinadas con la utilizacin de instrumentos de medida y herramientas para la recogida de informacin (cuadros de doble entrada, fichas de
investigacin o de datos,).

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Materia y Energa:

O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y
fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando
su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de proyectos,
experimentos y experiencias cotidianas.
4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades elementales.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.
4.3. Las materias primas: su origen.
4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el volumen de materiales y cuerpos.

O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de 4.5. Concepto de densidad.
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana
de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.

Indicadores:
CN.2.5.1.Observa, identifica y explica algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales.
(CMCT, CCL).
CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de
Competencias: propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccin magntica) y
CMCT, CCL, CAA explica las posibilidades de uso. (CMCT, CCL).
CN.2.5.3. Utiliza la balanza, recipientes e instrumentos para conocer la masa y el volumen de diferentes
materiales y objetos. (CMCT, CCL).
CN.2.5.4. Establece relaciones entre los concepto de masa y volumen y se aproxima a la definicin de
densidad. (CMCT, CCL, CAA).

45
Criterio de evaluacin:
C.E.2.6. Conocer las leyes bsicas que rigen determinados fenmenos fsicos como la descomposicin y propiedades de luz, el electromagnetismo, la flotabilidad y aquellas
relacionadas con la separacin de los componentes de una mezcla, mediante la planificacin y realizacin, de forma colaborativa, de sencillas investigaciones y experiencias a travs
del mtodo cientfico y exponer las conclusiones obtenidas de forma oral y/o grfica, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio, por un lado, pretende evaluar los conocimientos adquiridos sobre las propiedades bsicas del magnetismo y la electricidad, las propiedades elementales de la luz natural,
la descomposicin del color, los principios bsicos de flotabilidad y la capacidad para identificar las caractersticas bsicas de los procesos utilizados para la separacin de
componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin y disolucin.
Por otro lado, evala la capacidad de proceder de manera individual y colaborativa en la aplicacin del mtodo cientfico mediante la observacin sistemtica, la elaboracin de
hiptesis, la experimentacin y la presentacin de conclusiones.
Para ello se podrn desarrollar actividades basadas en la realizacin de experiencias prcticas guiadas que apoyen todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y
grficas que ayuden a completar sus propias carpetas de aprendizaje sobre las distintas investigaciones y donde se combinen la observacin, la experimentacin, la bsqueda guiada
en internet, la recogida de datos mediante instrumentos en soporte escrito, grfico y audiovisual, la elaboracin de conclusiones y la exposicin de los resultados obtenidos mediante
la realizacin de mesas de expertos, conferencias, exposiciones, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Materia y Energa:

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar
proyectos, dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin,
el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica con el fin de
elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin
sobre su propio proceso de aprendizaje.
4.6. Magnetismo y electricidad. La pila y el motor elctrico.
4.7. Las propiedades elementales de la luz natural.
4.8. Los cuerpos y materiales ante la luz.
4.9. La descomposicin de la luz blanca. El color.

O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las 4.10. Flotabilidad: fuerzas que intervienen y caractersticas de los cuerpos ante la misma.
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos 4.11. Separacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin y disolucin.
y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas
hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores
y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el
espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y
responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el
fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como
conjunto.

46
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.

Indicadores:
CN.2.6.1. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar fuerzas conocidas que hacen que
los objetos se muevan, se atraigan o repelan, floten o se hundan, y elabora conclusiones explicativas de los
fenmenos. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).

Competencias: CN.2.6.2. Planifica y realiza sencillas experiencias para observar y estudiar la reflexin, la refraccin y la
descomposicin de la luz blanca, haciendo predicciones explicativas sobre sus resultados y funcionamiento en
CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP
aplicaciones de la vida diaria y comunicando oralmente y por escrito sus resultados. (CMCT, CCL, CAA, SIEP).
CN.2.6.3 Realiza en colaboracin con sus compaeros, sencillas experiencias planteando problemas,
enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados
y elaborando textos, presentaciones y comunicaciones, como tcnicas para el registro de un plan de trabajo.
(CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).

47
Criterio de evaluacin:
C.E.2.7. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta y reconocer los comportamientos individuales y colectivos favorecedores del ahorro
energtico y la conservacin y sostenibilidad del medio, mediante la elaboracin de estudios de consumo en su entorno cercano.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se valorar la capacidad para conocer el uso y consumo energtico que se hace en el entorno cercano (escuela, hogar,), identificar las fuentes de energa ms
comunes relacionadas con las actividades cotidianas y describir las medidas necesarias para el ahorro y el desarrollo de actitudes responsables.
La utilizacin metodolgica del trabajo por proyectos podra constituir una opcin adecuada para el desarrollo de este criterio. Se tratara de una propuesta que mediante el trabajo
colaborativo y en equipo, tuviera como objeto de estudio el uso y consumo de las energas en las viviendas (o en otro entorno cercano), procedencia, coste, etc., estableciendo
conclusiones y propuestas tanto para el ahorro como para el desarrollo de actitudes responsables.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Materia y Energa:

O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores 4.12. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa del planeta y responsabilidad individual en el
y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu ahorro energtico.
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad 4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservacin de los instrumentos y los materiales de trabajo.
ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el
fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como
conjunto.

Indicadores:
CN.2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilizacin
Competencias: de las fuentes de energa. (CMCT, CCL, CAA, CSYC).

CMCT, CCL, CAA, SIEP, CSC. CN.2.7.2. Elabora en equipo un plan de conductas responsables de ahorro energtico para el colegio, el aula y
su propia casa. (CMCT, CCL, CAA, CSYC, SIEP).

48
Criterio de evaluacin:
C.E.2.8. Conocer y explicar las partes de una mquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes) describiendo su funcionalidad.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala si el alumnado puede identificar, describir y explicar las partes de una mquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes) y la funcionalidad de las
mismas.
Para el desarrollo de este criterio se podra proponer el estudio concreto de una mquina o juguete sencillo. Para ello tendra que abordarse la lectura de textos cientficos, instrucciones
y bsqueda de informacin en Internet, as como la posibilidad de desmontar y explicar mediante soporte escrito, oral y grfico el funcionamiento de las partes principales.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: La tecnologa, objetos y mquinas:
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las 5.1. Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida cotidiana y su utilidad.
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos 5.2. Los operadores mecnicos y su funcionalidad.
y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas
hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores
y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el
fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como
conjunto.

Indicadores:
CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos de mquinas y las partes que las componen; las clasifica segn el nmero
de piezas, la manera de ponerlas en funcionamiento y la accin que realizan (CMCT, CCL, CAA).
Competencias: CN.2.8.2. Conoce y describe operadores mecnicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes, palancas). (CMCT,
CCL, CAA).
CMCT, CCL, CAA
CN.2.8.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos y su utilidad para facilitar
las actividades humanas. (CMCT, CCL, CAA).

49
Criterio de evaluacin:
C.E.2.9. Analizar las partes principales de mquinas, las funciones de cada una de ellas y las fuentes de energa con las que funcionan. Planificar y realizar un proceso sencillo de
construccin de algn objeto, cooperando en el trabajo en equipo y cuidando la seguridad.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala la aplicacin de los conocimientos adquiridos para la construccin de un aparato u objeto sencillo.
Se propone la construccin de algn objeto, juguete o aparato de forma cooperativa donde, adems, han de aplicar operaciones de clculo matemtico y las tecnolgicas (unir cortar
decorar etc.), mostrando cuidado por la seguridad propia, y de sus compaeros y compaeras y por las herramientas y el material utilizado.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: La tecnologa, objetos y mquinas:
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y 5.3. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para
aparatos sencillos mediante la observacin, el planteamiento de hiptesis y la investigacin resolver un problema a partir de piezas moduladas.
prctica con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin sobre
su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer
diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la realizacin de
proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del
pensamiento cientfico, fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia
y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la
sociedad como conjunto.

Indicadores:
CN.2.9.1. Analiza las partes principales de mquinas, las funciones de cada una de
Competencias: ellas y sus fuentes de energa. (CMCT).
CMCT,CCL,CAA,SIEP CN.2.9.2. Planifica y construye alguna estructura que cumpla una funcin aplicando
las operaciones matemticas bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas (dibujar,
cortar, pega, etc.). (CMCT, CAA, SIEP).

50
Criterio de evaluacin:
C.E.2.10. Conocer los avances y aportaciones cientficas para valorar su relacin con el progreso humano. Realizar, de forma colaborativa, sencillos proyectos para elaborar ejemplos
de mquinas antiguas elementales que han permitido el desarrollo tecnolgico de la humanidad, presentando de forma ordenada las conclusiones y/o estudio de los trabajos realizados,
utilizando soporte papel y digital, recogiendo informacin de diferentes fuentes directas, escritas o digitales.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Mediante este criterio se pretende evaluar si reconocen la importancia del avance cientfico, los descubrimientos ms relevantes y su incidencia en la vida actual.
Para ello se propone la bsqueda guiada en Internet y la lectura de textos cientficos y de algunos pasajes de la vida de los cientficos y cientficas ms reconocidos y sus aportaciones
a la mejora de la sociedad.
Podra valorarse la utilizacin de una caza del tesoro que permitiera un proceso guiado en el estudio de un determinado cientfico o cientfica y en la realizacin de un proyecto
relacionado con el mismo. Tambin se propone una exposicin con los trabajos realizados junto a las versiones o desarrollos actuales.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: La tecnologa, objetos y

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la mquinas:
observacin, el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, 5.4. Descubrimientos e inventos cientficos
permitan la reflexin sobre su propio proceso de aprendizaje. relevantes.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos 5.5. Bsqueda guiada de informacin en la red.
y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la
planificacin y la realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando
el espritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora
de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, como instrumento de aprendiz
para compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, as como
prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.

Indicadores:
CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y su influencia en el hogar
Competencias: y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la msica, el cine y el deporte y las tecnologas de la informacin
CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP y la comunicacin (CMCT, CCL, CD).
CN.2.10.2. Construye, siguiendo instrucciones precisas, mquinas antiguas y explica su funcionalidad anterior y su
prospectiva mediante la presentacin pblica de sus conclusiones. (CMCT, CD, CAA, SIEP).

51
 Tercer Ciclo
Criterio de evaluacin:
C.E.3.1. Obtener informacin, realizar predicciones y establecer conjeturas sobre hechos y fenmenos naturales, trabajando de forma cooperativa en la realizacin de experimentos
y experiencias sencillas, comunicando y analizando los resultados obtenidos a travs de la elaboracin de informes y proyectos, permitiendo con esto resolver situaciones
problemticas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Desarrollar el conocimiento del mtodo cientfico, poniendo en prctica las habilidades necesarias para la consecucin de dicho mtodo. Se precisa generar una mentalidad abierta,
dispuesta a enfrentarse a cualquier tipo de cuestin o problemtica, con capacidad para predecir conjeturas, buscar y analizar la informacin en diferentes fuentes, realizar experiencias
o experimentos, analizar y recoger datos para obtener y revisar los resultados. Para la exposicin de las conclusiones y el proceso seguido se utilizar tanto el soporte papel como el
digital. Al mismo tiempo se desarrollarn la empata, el espritu emprendedor, la responsabilidad y respeto hacia el trabajo en grupo y hacia los dems.
Para alcanzar y desarrollar estos conocimientos y habilidades se realizarn tareas que requieran que el alumnado ponga en prctica el mtodo cientfico a partir de unas cuestiones o
situaciones planteadas. Ejemplo: elaboracin de maqueta del sistema solar que se acompae de un informe o presentacin que explique y demuestre cmo funciona.

Objetivos del rea para la etapa:
O.C.N.2. Analizar y seleccionar
informacin acerca de las propiedades
elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos y sobre hechos y
fenmenos del entorno, para establecer
diversas hiptesis, comprobando su
evolucin a travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos, experimentos y
experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo
poniendo en prctica valores y actitudes
propias del pensamiento cientfico,
fomentando el espritu emprendedor,
desarrollando la propia sensibilidad y
responsabilidad ante las experiencias
individuales y colectivas.
Contenidos: Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica:
1.1. Identificacin de hechos y fenmenos naturales.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre hechos y fenmenos naturales.
1.3. Realizacin de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del mtodo cientfico.
1.4. Realizacin de predicciones y elaboracin de conjeturas sobre los hechos y fenmenos estudiados.
1.5. Desarrollo del mtodo cientfico.
1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de informacin.
1.7. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, seleccionar informacin,
registrar datos, valorar conclusiones y publicar los resultados.
1.9. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas bsicas.
1.10. Planificacin de proyectos y elaboracin de un informe como tcnicas de registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita
de los resultados.
1.11. Planificacin del trabajo individual y en grupo.
1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigacin explicando de forma clara y ordenada sus
resultados y consecuencias utilizando el medio ms adecuado.
1.13. Tcnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.
1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el dilogo y el consenso como instrumento imprescindible.

52
 Desarrollo de la empata.
1.15. Desarrollo del pensamiento cientfico.

Indicadores:
CN.3.1.1. Utiliza el mtodo cientfico para resolver situaciones problemticas, comunicando los resultados obtenidos y el proceso seguido
Competencias:
a travs de informes en soporte papel y digital. (CCL, CMCT, CAA).
CCL, CMCT, CAA
CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos cientficos, contrastando la informacin, realizando experimentos,
analizando los resultados obtenidos y elaborando informes y proyectos. (CCL, CMCT, CAA).

53
Criterio de evaluacin:
C.E.3.2. Conocer la localizacin, forma, estructura y funciones de algunas clulas y tejidos, de los principales rganos, aparatos y sistemas, que intervienen en las funciones vitales,
estableciendo relacin entre ellos y valorando la importancia de adquirir y practicar hbitos saludables (higiene personal, alimentacin equilibrada, ejercicio fsico y descanso)
poniendo ejemplos asociados de posibles consecuencias para la salud, el desarrollo personal y otras repercusiones en nuestro modo de vida.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de desarrollar el conocimiento sobre las clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas implicados en las funciones vitales de manera que se identifique su localizacin, forma
y estructura, establecindose las relaciones indispensables para la vida. Se pretende desarrollar y potenciar hbitos saludables que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y
de la mente, previniendo enfermedades derivadas de los malos hbitos y del consumo de alcohol y de las drogas en edades tempranas. Se trata de comprobar que conocen y valoran
la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin variada (hidratos de carbono, protenas, vitaminas), higiene personal, ejercicio fsico regulado sin
excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.
Se fomentar la empata, as como la aceptacin y el respeto hacia las diferencias individuales, propiciando la resolucin pacfica de conflictos, comprobando que aquellos que
practican estos hbitos mejoran su calidad de vida y sus relaciones con los dems.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran el uso de vdeos y otros recursos informticos donde puedan observar, analizar y representar las principales funciones
vitales del ser humano como la digestin, as como el aparato locomotor, circulatorio, etc, y las diferentes clulas y tejidos que se ponen en funcionamiento con cada aparato o sistema;
se realizarn pequeos experimentos donde comprueben el funcionamiento de nuestro cuerpo y los rganos o aparatos implicados; se realizarn pequeas investigaciones sobre las
caloras, aportes energticos, protenas, vitaminas, hidratos etc. de los diferentes alimentos, que les sirvan para disear una dieta equilibrada en funcin de lo que nuestro cuerpo
necesita para mantenernos fuertes y sanos, teniendo en cuenta la actividad fsica de cada persona. Realizarn tambin una pequea investigacin sobre las enfermedades ms comunes
en nuestra sociedad, elaborando ejemplificaciones de mens para prevenir y mejorar dichas enfermedades; se elaborar una tabla de ejercicio fsico propio para su edad y para aquellas
personas con alguna dificultad . Se organizarn debates sobre las diferentes enfermedades, el consumo de alcohol y drogas en edades tempranas, trabajando campaas publicitarias
para prevenir su consumo y potenciar y favorecer los hbitos de vida saludable.

Objetivos del rea para la etapa:
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos bsicos del
funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo relacin
con las posibles consecuencias para la salud individual y
colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hbitos
saludables diarios como el ejercicio fsico, la higiene personal
y la alimentacin equilibrada para una mejora en la calidad de
vida, mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las
diferencias individuales.
Contenidos: Bloque 2: El ser humano y la salud:
2.1. Identificacin del cuerpo humano, funcionamiento de las clulas, los tejidos, los rganos, los aparatos y sistemas.
Anatoma y fisiologa.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin, funcin de nutricin y funcin de
reproduccin.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan a los aparatos
y al organismo. Conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.4. Toma de conciencia sobre los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas en edades tempranas.

O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica 2.5. Identificacin y adopcin de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene personal, ejercicio fsico
valores y actitudes propias del pensamiento cientfico, regulado sin excesos o descanso diario.
fomentando el espritu emprendedor, desarrollando la propia 2.6. Desarrollo de un estilo de vida saludable. Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos
sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias y aparatos.

54
individuales y colectivas. 2.7. Desarrollo de una actitud crtica ante los factores y las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la 2.8. Realizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el 2.9. Realizacin de actuaciones bsicas de primeros auxilios. Avances de la ciencia que mejoran la vida.
progreso de la sociedad como conjunto.
2.10. Curiosidad por conocerse a s mismo y a los dems. Aceptacin y respeto por el propio cuerpo y el de los dems
con sus posibilidades y limitaciones. Igualdad entre hombre y mujeres.
2.11. Desarrollo de la identidad y autonoma personal en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas.
2.12. Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.
2.13. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de conflictos.

Indicadores:
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas clulas y tejidos, la localizacin y el funcionamiento de los
principales rganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales. (CMCT).

Competencias: CN.3.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como
formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA).
CMCT,CAA, CSYC
CN.3.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades relacionndolas con la prctica de hbitos saludables. (CMCT,
CSYC).
CN.3.2.4. Pone ejemplos de posibles consecuencias en nuestro modo de vida si no se adquiere hbitos saludables que
permitan el desarrollo personal.(CMCT, CSYC).
CN.3.2.5. Conoce y respeta las diferencias individuales y las de los dems, aceptando sus posibilidades y limitaciones
e identificando las emociones y sentimientos propios y ajenos. (CSYC).

55
Criterio de evaluacin:
C.E.3.3. Conocer y clasificar los componentes de un ecosistema atendiendo a sus caractersticas y reconociendo las formas, estructuras y funciones de las clulas, tejidos, rganos,
aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos, estableciendo relaciones entre ellos para asegurar la especie y equilibrar los ecosistemas, adoptando
comportamientos que influyan positivamente en estas relaciones y en la conservacin de los ecosistemas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de desarrollar el conocimiento de pautas sencillas para clasificar los seres vivos de un ecosistema en los diferentes reinos: en el reino animal, de las plantas, de los hongos u
otros reinos, atendiendo a sus caractersticas ms importantes. Se pretende desarrollar conocimientos basados en una visin completa del funcionamiento de los seres vivos en cuanto
a clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas que influyen en el correcto funcionamiento de su cuerpo, valorando y conociendo las relaciones de interdependencia que se establecen
entre ellos y que aseguran el mantenimiento de las especies y de los ecosistemas, reconociendo las posibles causas de extincin de las especies y el desequilibrio que puede suponer
esto en los ecosistemas en los que esa determinada especie este muy arraigada, aprendiendo al mismo tiempo a valorar la diversidad de las mismas y poniendo en prctica hbitos
individuales y colectivos de defensa, recuperacin y sostenibilidad del equilibrio ecolgico de nuestros ecosistemas.
Las tareas a realizar para trabajar estos aspectos sern, entre otras: pequeas investigaciones sobre las diferentes clulas y tejidos, as como sobre el funcionamiento en general de los
seres vivos, analizar e investigar los diferentes reinos e investigar los aspectos comunes existentes, construir pequeos ecosistemas donde se observe el comportamiento de los seres
vivos, las relaciones que se establecen e incluso las posibles variaciones en el nmero de componentes o de elementos fsicos. Se harn diferentes experimentos donde pueda
comprobarse la importancia del agua para las plantas y cmo afecta esto al resto de seres vivos. Se elaborarn redes trficas de diferentes ecosistemas utilizando las tecnologas para
exponer las relaciones entre los diferentes ecosistemas y se llevarn a cabo tareas que pongan de manifiesto la necesidad de cuidar el medio ambiente y proteger nuestros ecosistemas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Los seres vivos:
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los 3.1. Observacin de diferentes formas de vida. Clasificacin e identificacin de los componentes de un
ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autnoma, ecosistema.
analizando su organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de 3.2. Clasificacin de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus caractersticas bsicas.
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y
3.3. Identificacin de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las clulas, los tejidos, los
adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa,
rganos, aparatos y sistemas. Relacin con sus funciones vitales.
proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable
de las fuentes de energa, mediante la promocin de valores de 3.4. Identificacin de la nutricin, relacin y reproduccin de los diferentes reinos.
3.5. Identificacin de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie y equilibran
compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir los ecosistemas.
activamente a su conservacin y mejora. 3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres vivos.
Su contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.
3.12. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hbitat.
3.13. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.

56
 Indicadores:
CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas que
permiten el funcionamiento de los seres vivos. (CMCT).

Competencias: CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las relaciones que se establecen
entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las causas de extincin de algunas especies y el desequilibrio
CMCT, CSYC, CEC, SIEP.
de los ecosistemas. (CMCT, CEC y CSYC).
CN.3.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos
asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas
andaluces. (CMCT, CSYC y SIEP).

57
Criterio de evaluacin:
C.E.3.4. Concretar ejemplos del comportamiento humano en la vida diaria que influyan positiva o negativamente sobre el medio ambiente, describiendo algunos efectos de mala
praxis ante los recursos naturales (contaminacin, derroche de recursos) utilizando instrumentos para la observacin de estas actuaciones que permitan analizar las posibles
consecuencia de estos actos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de desarrollar los conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, demostrando actitudes prcticas de la utilizacin de los recursos naturales y la necesidad
de conservar estos recursos, especialmente el agua. Se desarrollar el conocimiento sobre los cambios en el medio ambiente tanto los producidos por procesos naturales como por la
actividad humana, conociendo cmo pueden afectar a los componentes de un ecosistema y cambiar as el equilibrio de los mismos. Se desarrollar el conocimiento sobre los tipos
ms comunes de contaminacin y cmo las personas podemos prevenirlos o reducirlos. Se acercar al conocimiento de prcticas cotidianas que pueden afectar en el medio ambiente
positiva o negativamente, dando ejemplos de ello.
Las tareas a realizar para trabajar estos aspectos sern, entre otras, campaas para concienciar al ciudadano y despertar el espritu para la defensa, respeto y recuperacin del equilibrio
ecolgico; elaboracin de pautas para que nuestra actividad en la vida diaria contribuya a una mejora del medio ambiente, usando de forma adecuada los recursos naturales disponibles
y manteniendo un ahorro energtico; elaborando experimentos, mostrndolos en pblico y organizando campaas de reciclaje.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Los seres vivos:
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar 3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres
proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin, vivos. Su contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.
el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de 3.7. Identificacin de los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre
elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin la naturaleza.
sobre su propio proceso de aprendizaje.
3.8. Identificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los
3.9. Observacin directa de seres vivos con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales
ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autnoma,
y tecnolgicos.
analizando su organizacin, sus caractersticas y sus relaciones de
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y 3.10. Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de energa en la vida
adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, diaria.
proteccin, recuperacin del equilibrio ecolgico y uso responsable 3.11. Realizacin de campaas que conciencien al ciudadano de la necesidad del consumo sostenible de los
de las fuentes de energa, mediante la promocin de valores de recursos naturales.
compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno. 3.12. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hbitat.
O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andaluca y contribuir 3.13. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
activamente a su conservacin y mejora. 3.14. Desarrollo de habilidades en el manejo de los instrumentos utilizados en la observacin del entorno.

58
 Indicadores:
CN.3.4.1. Pone ejemplos de actuaciones que realizamos los seres humanos diariamente que influyen
negativamente sobre el medio ambiente, utilizando adecuadamente los instrumentos necesarios para la
Competencias: observacin y el anlisis de estos actos. (CMCT, CAA, CSYC y CEC).
CMCT, CAA, CSYC, CEC CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y de las diferentes
fuentes de energa, aflorando la defensa, respeto y cuidado por el medio ambiente. (CMCT, CAA, CSYC y
CEC).
CN.3.4.3. Valora los efectos que producen las malas prcticas humana respecto a su actividad en el medio
(contaminacin, tala de rboles, perdida de ecosistemas). (CMCT, CAA, CSYC y CEC) .

59
Criterio de evaluacin:
C.E.3.5. Conocer las leyes bsicas que rigen algunas reacciones qumicas, as como los principios elementales de algunos fenmenos fsicos a travs de la planificacin y realizacin
de sencillas experiencias e investigaciones, elaborando documentos escritos y audiovisuales sobre las conclusiones alcanzadas y su incidencia en la vida cotidiana.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar el conocimiento de los principios bsicos de la electricidad y de la transmisin elctrica, materiales conductores y aislantes, al mismo tiempo que valora
la capacidad para planificar y realizar proyectos de construccin de un circuito elctrico.
Igualmente, se pretende evaluar el conocimiento bsico de las diferentes reacciones qumicas (combustin, oxidacin y fermentacin) y la capacidad para identificarlas y reconocer
los distintos procesos, al mismo tiempo que se valorar la actitud cooperativa en el trabajo en equipo, as como el cuidado por la seguridad propia y la de los dems.
Para ello se podrn desarrollar actividades basadas en la realizacin de experiencias prcticas guiadas (donde se combinen la observacin, la experimentacin, la bsqueda guiada en
internet, la recogida de datos mediante instrumentos en soporte escrito, grfico y audiovisual) la elaboracin de conclusiones y la exposicin de los resultados obtenidos mediante la
realizacin de mesas de expertos, conferencias, exposiciones, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Materia y energa:

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar 4.1. Electricidad: la corriente elctrica. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes elctricos. Los
proyectos, dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, elementos de un circuito elctrico.
el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica con el fin de 4.5. Caractersticas de las reacciones qumicas la combustin y la fermentacin.
elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin
sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos
y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas
hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores
y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el
fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como
conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las

60
condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.

Indicadores:
CN.3.5.1. Identifica y explica algunos efectos de la electricidad. Pone ejemplos de materiales conductores y
aislantes explicando y argumentado su exposicin. (CMCT, CCL).
CN.3.5.2. Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre la transmisin de la corriente
Competencias: elctrica: planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, montando,
realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados y aplicando conocimientos de las leyes bsicas
CMCT, CCL,CD, CAA, SIEP
que rige este fenmeno. (CMCT, CCL, CD, CAA).
CN.3.5.3. Construye un circuito elctrico sencillo aplicando los principios bsicos de electricidad y de
transmisin de la corriente elctrica. (CMCT, CD, CAA, SIEP)
CN.3.5.4. Planifica y realiza experiencias para conocer y explicar las principales caractersticas de las
reacciones qumicas (combustin oxidacin y fermentacin) y comunica de forma oral y escrita el proceso y el
resultado obtenido. (CMCT, CCL, CD, CAA).

61
Criterio de evaluacin:
C.E.3.6. Realizar experimentos para estudiar la percepcin del sonido, su naturaleza y caractersticas. El ruido y la contaminacin acstica. Reconocer su incidencia en la vida
cotidiana y difundir las propuestas y conclusiones mediante la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar los conocimientos adquiridos sobre las propiedades bsicas del sonido y su naturaleza, al mismo tiempo que propone un modelo de conductas
responsables ante la contaminacin acstica.
De igual manera, se evala la capacidad de proceder de manera individual y colaborativa en la aplicacin del mtodo cientfico, mediante la observacin sistemtica, la elaboracin
de hiptesis, la experimentacin y la presentacin de conclusiones.
Para ello, se podr elaborar un itinerario de experiencias que apoye todo el proceso investigador, recogiendo evidencias escritas y grficas que ayuden a completar sus propias carpetas
de aprendizaje sobre las distintas investigaciones y la posterior difusin de las conclusiones y propuestas de actuaciones en el centro educativo y en su entorno social para preservar
una vida agradable y libre de la contaminacin acstica.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Materia y energa:

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar 4.6. Naturaleza y propiedades del sonido.
proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin, 4.7. La transmisin del sonido a travs de diferentes medios.
el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de
4.8. La contaminacin acstica: la responsabilidad individual ante la misma y actitudes colectivas para
elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin
combatirla.
sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos
y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas
hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores
y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el
fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como
conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las

62
condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.

Indicadores:
Competencias: CN.3.6.1. Conoce la naturaleza del sonido y sus propiedades mediante la realizacin de experiencias sencillas:
planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y
CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC, SIEP
comunicando los resultados sobre las leyes bsicas que rigen su propagacin. (CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP).
CN.3.6.2. Identifica, valora y muestras conductas responsables en relacin con la contaminacin acstica y
realiza propuestas para combatirla. (CCL, CD, CAA, CSYC, SIEP).

63
Criterio de evaluacin:
C.E.3.7. Identificar las diferentes fuentes de energa, los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su obtencin y distribucin desde su origen y establecer relaciones
entre el uso cotidiano en su entorno y los beneficios y riesgos derivados.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala el conocimiento sobre los procedimientos, maquinarias e instalaciones necesarias para su la obtencin y distribucin de la energa, su origen y el uso que se hace,
as como la posible incorporacin de fuentes energticas menos contaminantes y ms seguras.
La utilizacin metodolgica del trabajo por proyectos podra constituir una opcin adecuada para el desarrollo de este criterio. Se tratara de una propuesta que mediante el trabajo en
equipo tuviera como objeto de estudio el consumo energtico en su entorno, tipologa de las energas consumidas, los riesgos derivados de las mismas y la viabilidad del uso de
energas renovables. Tanto el proceso seguido como las conclusiones podrn ser expuestos mediante el uso de diferentes formatos procurando la participacin y debate colectivo.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Materia y energa:

O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar 4.2. Diferentes formas de energa.
proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observacin, 4.3. Fuentes de energa y materias primas. Origen.
el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de
4.4. Energas renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes.
elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin
sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos
y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas
hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores
y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el
fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como
conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.

64
 Indicadores:
Competencias: CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las energas renovables y no
renovables, diferencindolas e identificando las materias primas, su origen y transporte. (CMCT, CCL, CD).
CMCT, CCL, CD, CAA, CSYC
CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa:
agotamiento, lluvia cida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. (CMCT,
CCL, CD, CAA, CSYC).

65
Criterio de evaluacin:
C.E.3.8. Disear la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad
manual adecuada. Combinar el trabajo individual y en equipo y presentar el objeto construido as como un informe, teniendo en cuenta las medidas de prevencin de accidentes.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala si son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos para construir en equipo un aparato u objeto sencillo.
Se pretende desarrollar la capacidad de disear un objeto con una utilidad determinada, utilizando alguna fuente de energa, aplicando operaciones de clculo matemtico y
tecnolgicas (unir cortar, decorar, etc.). Todo ello mostrando cuidado por la seguridad propia y de sus compaeros y compaeras, el cuidado de las herramientas y del material
utilizado.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: La tecnologa, los objetos y las mquinas:
O.CN.1. Utilizar el mtodo cientfico para planificar y realizar 5.1. Construccin de mquinas sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema.
proyectos, dispositivos y aparatos sencillos mediante la observacin, 5.2. Informe audiovisual del proyecto del trabajo.
el planteamiento de hiptesis y la investigacin prctica, con el fin de
elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexin
sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar informacin acerca de las
propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos
y sobre hechos y fenmenos del entorno, para establecer diversas
hiptesis, comprobando su evolucin a travs de la planificacin y la
realizacin de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores
y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad
ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el
fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como
conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.

66
 Indicadores:
CN.3.8.1. Selecciona, planifica y construye algn aparato o mquina que cumpla una funcin aplicando las
operaciones matemticas bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas: (dibujar, cortar, pegar, etc.). (CMCT,
Competencias:
CCL, CD, CAA, SIEP).
CMCT, CCL, CD, CAA, SIEP
CN.3.8.2. Elabora un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, explicando los pasos seguidos,
las normas de uso seguro y comunica de forma oral, escrita yo audiovisual las conclusiones. (CMCT, CCL,
CD, CAA, SIEP).

67
Criterio de evaluacin:
C.E.3.9. Reconocer y valorar los avances y las aportaciones de cientficos y cientficas y realizar un informe sobre sobre un descubrimiento o avance, documentndolo en soporte
papel y digital.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la capacidad para identificar y reconocer el valor de los avances cientficos y su aportacin e incidencia en la vida de las personas.
Para el desarrollo de este criterio podra valorarse la utilizacin de una webquest que permitiera un proceso guiado en el estudio de un determinado avance cientfico y lo que dicho
avance ha supuesto en la vida de cada persona. Tambin se propone una presentacin audiovisual sobre el trabajo realizado, donde mediante una lnea del tiempo se explique el
proceso seguido por la humanidad en relacin con esa aportacin cientfica.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en prctica valores 5.3. Descubrimientos e inventos relevantes para la mejora de la vida del ser humano. Personalidades importantes
y actitudes propias del pensamiento cientfico, fomentando el espritu en el mundo de la investigacin y la ciencia.
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad 5.4. Uso de las herramientas de comunicacin digital y bsqueda guiada de informacin en la red.
ante las experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso cientfico, con el
fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida
cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como
conjunto.
O.CN.8. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para obtener informacin, como instrumento de aprendizaje para
compartir conocimientos y valorar su contribucin a la mejora de las
condiciones de vida de todas las personas, as como prevenir las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin.

Indicadores:
Competencias:
CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una investigacin sobre algn avance cientfico. (CMCT, CCL, CD).
CMCT, CCL, CD, CAA.
CN.3.9.2. Elabora una presentacin audiovisual sobre la misma y sobre la biografa de los cientficos y
cientficas implicados. (CCL, CD, CAA).

68
5. CONTENIDOS.
Primer Ciclo

Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica

1.1. Identificacin y descripcin de fenmenos naturales y algunos elementos del medio fsico.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos naturales.
1.3. Identificacin de las propiedades bsicas de la materia y otros elementos naturales.
1.4. Clasificacin de los materiales en funcin de sus propiedades bsicas y relacin de cada caracterstica con los usos a los que se destinan en la vida cotidiana
1.5. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y seleccionar informacin.
1.6. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.7. Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
1.8. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente los resultados de los experimentos o experiencias.
1.9. Realizacin de experimentos usando las herramientas necesarias para la observacin y realizacin de los mismos.
1.10. Curiosidad por plantear cuestiones que permitan obtener informacin relevante sobre los fenmenos estudiados.
1.11. Presentacin de los resultados de forma oral y escrita.
1.12. Planificacin del trabajo individual y en grupo.
1.13. Curiosidad por cooperar con su grupo en igualdad y respeto hacia todos sus componentes. Desarrollo de la empata.
1.14. Desarrollo de estrategias de dilogo y comunicacin eficaz para llegar a consensos, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
1.15. Desarrollo del pensamiento cientfico.

Bloque 2: El ser humano y la salud

2.1. Identificacin de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.

2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. La respiracin y los rganos de los sentidos.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables y conductas responsables para prevenir enfermedades y accidentes domsticos.
2.4. Identificacin de la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos y descanso
diario
2.5. Desarrollo del conocimiento de s mismo y los dems. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus posibilidades y limitaciones.
2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonoma personal.
2.7. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de conflictos.

69
 Bloque 3: Los seres vivos

3.1. Identificacin de diferencias entre seres vivos.

3.2. Observacin de diferentes formas de vida. Identificacin, denominacin y clasificacin de los seres vivos.
3.3. Observacin directa e indirecta de animales y plantas. Identificacin, denominacin y clasificacin segn elementos observables.
3.4. Clasificacin de los animales e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.5. Realizacin de salidas que permitan la observacin in situ de animales y plantas.
3.6. Clasificacin de las plantas e identificacin de las principales caractersticas y funciones.
3.7. Observacin de las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
3.8. Curiosidad por valorar la importancia del agua y del aire como elementos fsicos de la naturaleza.
3.9. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas.
3.10. Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos en el entorno de los ecosistemas.
3.11. Realizacin de observaciones utilizando adecuadamente las herramientas necesarias.
3.12. Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3.13. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.14. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3.15. Curiosidad por respetar las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observacin y dems materiales de trabajo.
3.16. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.

Bloque 4: Materia y Energa

4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades.

4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.
4.3. Observacin de la relacin entre fuerzas y movimientos.
4.4. Aproximacin experimental a cuestiones elementales de magnetismo y fuerza. El imn: polaridad, magnetismo inducido, magnetismo remanente y campos magnticos.
4.5. El magnetismo terrestre. La brjula.
4.6. Los cambios de estado del agua.
4.7. Reduccin de residuos, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias.

70
 Bloque 5: La tecnologa, objetos y mquinas

5.1. Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su funcionamiento.

5.2. Identificacin y descripcin de profesiones en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan.
5.3. Montaje y desmontaje de objetos simples.
5.4. Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la escuela.
5.5. El ordenador e Internet. Elementos, utilidades e iniciacin en su uso bsico y correcto.

71
 Segundo Ciclo

Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica

1.1. Identificacin y descripcin fenmenos naturales y algunos elementos del medio fsico.
1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre fenmenos naturales.
1.3. Desarrollo del mtodo cientfico.
1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y contrastar informacin.
1.5. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenmenos naturales, experimentar y plantear posibles hiptesis.
1.7. Curiosidad por utilizar los trminos adecuados para expresar oralmente y por escrito los resultados de los experimentos o experiencias.
1.8. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas bsicas.
1.9. Observacin in situ y posterior experimentacin sobre fenmenos naturales usando adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo necesarios.
1.10. Realizacin de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observacin de experimentos.
1.11. Participacin responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando ideas y respetando las de sus compaeros y compaeras. Desarrollo de la empata.
1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realizacin de trabajos de investigacin.
1.13. Desarrollo del pensamiento cientfico.

Bloque 2: El ser humano y la salud

2.1. El cuerpo humano y su funcionamiento: los aparatos y sistemas.

2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin (rgano de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor), funcin de nutricin (aparatos
respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).
2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan al organismo y conducta responsable para prevenir accidentes domsticos.
2.4. Identificacin y adopcin de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario.
2.5. Desarrollo de una actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
2.6. Realizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.7. Identificacin de s mismo y los dems. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades.
2.8. Valoracin de la identidad y autonoma personal.
2.9. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de conflictos.

72
 Bloque 3: Los seres vivos

3.1. Observacin de diferentes formas de vida del entorno.

3.2. Clasificacin de los seres vivos e inertes siguiendo criterios cientficos sencillos.
3.3. Clasificacin de los animales segn sus caractersticas bsicas.
3.3. Clasificacin de las plantas en funcin de sus caractersticas bsicas, y reconocimiento de sus partes.
3.4. Identificacin de los rganos, aparatos y sistemas. Estructura interna de los seres vivos y su funcionamiento.
3.5. Identificacin de las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin de los animales y plantas.
3.6. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales.
3.7. Valoracin de la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres vivos. El ciclo del agua.
3.8. Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
3.9. Observacin y descripcin de distintos paisajes: interaccin del ser humano con la naturaleza.
3.10. Identificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
3.11. Identificacin de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la necesidad de un uso racional de los mismos.
3.12. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos sobre pequeos ecosistemas terrestres y acuticos.
3.13. Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.
3.14. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y herramientas utilizados en la observacin de los seres vivos y en la observacin y anlisis de las conductas humana.
3.17. Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.

Bloque 4: Materia y Energa

4.1. Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades elementales.
4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano.
4.3. Las materias primas: su origen.
4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el volumen de materiales y cuerpos.
4.5. Concepto de densidad.
4.6. Magnetismo y electricidad. La pila y el motor elctrico.
4.7. Las propiedades elementales de la luz natural.
4.8. Los cuerpos y materiales ante la luz.

73
4.9. La descomposicin de la luz blanca. El color,
4.10. Flotabilidad: fuerzas que intervienen y caractersticas de los cuerpos ante la misma.
4.11. Separacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin y disolucin.
4.12. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa del planeta y responsabilidad individual en el ahorro energtico.
4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservacin de los instrumentos y los materiales de trabajo.

Bloque 5: La tecnologa, objetos y mquinas

5.1. Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida cotidiana y su utilidad.

5.2. Los operadores mecnicos y su funcionalidad.
5.3. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
5.4. Descubrimientos e inventos cientficos relevantes.
5.5. Bsqueda guiada de informacin en la red.

74
 Tercer Ciclo

Bloque 1: Iniciacin a la actividad cientfica

1.1. Identificacin de hechos y fenmenos naturales.

1.2. Elaboracin de pequeos experimentos sobre hechos y fenmenos naturales.
1.3. Realizacin de experimentos y experiencias diversas siguiendo los pasos del mtodo cientfico.
1.4. Realizacin de predicciones y elaboracin de conjeturas sobre los hechos y fenmenos estudiados.
1.5. Desarrollo del mtodo cientfico.
1.6. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes de informacin.
1.7. Curiosidad por la lectura de textos cientficos adecuados para el ciclo.
1.8. Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, seleccionar informacin, registrar datos, valorar conclusiones y
publicar los resultados.
1.9. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas bsicas.
1.10. Planificacin de proyectos y elaboracin de un informe como tcnicas de registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de los resultados.
1.11. Planificacin del trabajo individual y en grupo.
1.12. Curiosidad por compartir con el grupo todo el proceso realizado en la investigacin explicando de forma clara y ordenada sus resultados y consecuencias utilizando el medio
ms adecuado.
1.13. Tcnicas de estudio y trabajo, esfuerzo y responsabilidad ante la tarea.
1.14. Curiosidad por trabajar en equipo de forma cooperativa, valorando el dilogo y el consenso como instrumento imprescindibles. Desarrollo de la empata.
1.15. Desarrollo del pensamiento cientfico.

Bloque 2: El ser humano y la salud

2.1. Identificacin del cuerpo humano, funcionamiento de las clulas, los tejidos, los rganos, los aparatos y sistemas. Anatoma y fisiologa.
2.2. Identificacin de las funciones vitales en el ser humano. Funcin de relacin, funcin de nutricin y funcin de reproduccin.
2.3. Desarrollo de hbitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan a los aparatos y al organismo. Conducta responsable para prevenir accidentes
domsticos.
2.4. Toma de conciencia sobre los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas en edades tempranas.
2.5. Identificacin y adopcin de determinados hbitos: alimentacin variada, higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario.

75
2.6. Desarrollo de un estilo de vida saludable. Reflexin sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.
2.7. Desarrollo de una actitud crtica ante los factores y las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.
2.8. Realizacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas.
2.9. Realizacin de actuaciones bsicas de primeros auxilios. Avances de la ciencia que mejoran la vida.
2.10. Curiosidad por conocerse a s mismo y a los dems. Aceptacin y respeto por el propio cuerpo y el de los dems con sus posibilidades y limitaciones. Igualdad entre hombre y
mujeres.
2.11. Desarrollo de la identidad y autonoma personal en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas.
2.12. Desarrollo de la autoestima e iniciativa en la toma de decisiones.
2.13. Desarrollo de la empata en sus relaciones con los dems. La resolucin pacfica de conflictos.

Bloque 3: Los seres vivos

3.1. Observacin de diferentes formas de vida. Clasificacin e identificacin de los componentes de un ecosistema.
3.2. Clasificacin de los seres vivos en los diferentes reinos atendiendo a sus caractersticas bsicas.
3.3. Identificacin de la estructura interna de los seres vivos y funcionamiento de las clulas, los tejidos, los rganos, aparatos y sistemas. Relacin con sus funciones vitales.
3.4. Identificacin de la nutricin, relacin y reproduccin de los diferentes reinos.
3.5. Identificacin de las relaciones que se establecen entre los seres vivos, que aseguran la especie y equilibran los ecosistemas.
3.6. Curiosidad por conocer la importancia del agua para las plantas (la fotosntesis) y para todos los seres vivos. Su contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.
3.7. Identificacin de los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.
3.8. Identificacin de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin.
3.9. Observacin directa de seres vivos con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
3.10. Curiosidad por realizar un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de energa en la vida diaria.
3.11. Realizacin de campaas que conciencien al ciudadano de la necesidad del consumo sostenible de los recursos naturales.
3.12. Desarrollo de hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos y su hbitat.
3.13. Desarrollo de valores de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico.
3.14. Desarrollo de habilidades en el manejo de los instrumentos utilizados en la observacin del entorno.

Bloque 4: Materia y energa

4.1. Electricidad: la corriente elctrica. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes elctricos. Los elementos de un circuito elctrico.
4.2. Diferentes formas de energa:
4.3. Fuentes de energa y materias primas. Origen.

76
4.4. Energas renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes.
4.5. Caractersticas de las reacciones qumicas. La combustin y la fermentacin.
4.6. Naturaleza y propiedades del sonido.
4.7. La transmisin del sonido a travs de diferentes medios.
4.8. La contaminacin acstica: la responsabilidad individual ante la misma y actitudes colectivas para combatirla

Bloque 5: La tecnologa, los objetos y las mquinas

5.1. Construccin de mquinas sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema.
5.2. Informe audiovisual del proyecto del trabajo.
5.3. Descubrimientos e inventos relevantes para la mejora de la vida del ser humano. Personalidades importantes en el mundo de la investigacin y la ciencia.
5.4. Uso de las herramientas de comunicacin digital y bsqueda guiada de informacin en la red.

77
 REA DE CIENCIAS SOCIALES

1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES.

Introduccin
El rea de Ciencias sociales centra su atencin en el estudio de las personas como seres sociales y las caractersticas generales y particulares del
entorno en el que viven. En dicho estudio son esenciales los aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos que determinan una cultura y
una sociedad. Partiendo de la comprensin de la realidad de la comunidad andaluza como lugar de encuentro de culturas, nuestro alumnado deber
conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y contribuir activamente a su conservacin y mejora; entender la diversidad lingstica y
cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma, as como apreciar y respetar sus
peculiaridades y riquezas culturales.
Se trata de que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades, conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad
del mundo en el que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes y el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Los objetivos de la educacin primaria en el rea de Ciencias sociales tendrn una relacin directa y complementaria con los de las reas de
Valores cvicos y Educacin para la ciudadana y contribuirn a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, hbitos y valores, que les permitan
desarrollar confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal y espritu emprendedor, sin olvidar la importancia de aprender a planificar, evaluar
riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Los alumnos y alumnas deben fortalecer el respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales, as como asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, desde el respeto a los valores recogidos en la Constitucin
Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.

Bloques de contenidos
Es necesario abordar contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de
Andaluca, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura espaola y universal.
Los contenidos propuestos han sido agrupados en bloques que permiten la identificacin de los aspectos principales que componen el rea. Su
organizacin no obedece a ningn tipo de orden jerrquico para su tratamiento, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizacin
didctica.
Bloque 1. Contenidos comunes. Tcnicas de trabajo con las que abordar el rea. El progreso tecnolgico y modelos de desarrollo. El uso de las

78
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Ser especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo con el objeto de estudio. En ese sentido, las actividades que
se proponen desde distintos programas educativos promovidos por la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, entidades locales, y otras instituciones,
ayudan y facilitan un contacto directo con los distintos aspectos del patrimonio que son objeto de estudio.
Bloque 2. El mundo en que vivimos. El Universo, la representacin de la Tierra y la orientacin en el espacio. De la geografa del entorno, a la de
Andaluca y Espaa. Los espacios naturales y su conservacin. El agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climtico. El paisaje y la
intervencin humana en el medio. Los paisajes andaluces. Desde el anlisis de la realidad cercana, descubrir la riqueza de la diversidad geogrfica y
cultural para aprender a valorarla y cuidarla.
Se desarrollarn las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros, grficos, esquemas, representaciones cartogrficas,
fotografas e imgenes sintticas para identificar y localizar objetos y hechos geogrficos explicando su distribucin a distintas escalas. Se identificarn
los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografa) y se describirn y caracterizarn los principales medios naturales y su localizacin. Por ltimo,
se analizar la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
Bloque 3. Vivir en sociedad. Caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quines son sus integrantes,
cmo se distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cmo se producen y reparten los bienes de consumo,
la vida econmica de los ciudadanos. La capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprender la funcin
dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad. La organizacin social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas. La
poblacin, los sectores de produccin, as como la educacin financiera elemental. El uso responsable de los recursos.
El anlisis del agua, uno de los recursos ms relevantes en nuestra Comunidad Autnoma y ms significativos para esta etapa, como es el agua,
puede ser eje para abordar el anlisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo energtico y las fuentes de energa
renovables.
La visita a zonas protegidas, monumentos, museos, fbricas o empresas, y los muchos recursos audiovisuales que existen, pueden facilitar dicho
contacto y permitir el planteamiento de problemas contextualizados.
Bloque 4. Las huellas del tiempo. Comprensin de conceptos como el tiempo histrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente
algunos hechos histricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad. Grandes etapas
histricas de la Humanidad, cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones histricas, eventos y
figuras de los diferentes periodos. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca.
Se debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulacin de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos
hacia problemas que demanden anlisis y valoraciones de carcter global. Es importante para el alumnado adquirir las referencias histricas que permitan
elaborar una interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos de Historia de Espaa y de la Comunidad Autnoma, con respeto

79
y valoracin de los aspectos comunes y la riqueza de la diversidad.
Para este tipo de trabajos, se debe contar con datos procedentes de distintas fuentes de informacin: datos sistematizados de instituciones diversas,
prensa y literatura especializada en la materia. Ello puede complementarse con visitas e itinerarios adecuados al planteamiento didctico adoptado.

Orientaciones metodolgicas.
Las orientaciones metodolgicas que guiarn los procesos de enseanza aprendizaje de este rea, formarn parte de propuestas pedaggicas que
consideren la atencin a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, emplear mtodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo. Hay que partir de
algunos elementos didcticos comunes a otras reas en el desarrollo metodolgico: la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin
audiovisual, las Tecnologas de la informacin y la comunicacin, el emprendimiento y la Educacin cvica y constitucional. Esto se trabajarn en todas
las reas y, por tanto, orientarn la prctica en este rea. Se planificarn actividades para fomentar el desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y la no discriminacin por
cualquier condicin o circunstancia personal o social. Se facilitar a su vez la adquisicin de valores en el alumnado que contribuyan al desarrollo social
y equitativo a situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como la proteccin ante
emergencias y catstrofes. Se complementarn acciones para un desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autnoma, dndole importancia a la
convivencia pacfica, la tolerancia, la prudencia, la autorregulacin, el dilogo y la empata.
La orientacin de la prctica educativa en este rea abordar la formulacin de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos
descriptivos hacia problemas que demanden anlisis y valoraciones de carcter global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y
alumnas, y mediante la realizacin de debates y visitas a lugares de especial inters, entre otras.
La metodologa didctica en esta etapa educativa ser fundamentalmente activa, participativa e investigadora, favoreciendo el trabajo individual
y cooperativo del alumnado en el aula. Deber integrar referencias a la vida cotidiana y potenciar el desarrollo de las competencias bsicas desde una
perspectiva transversal.
En cada bloque de contenidos de los que se compone el rea de Ciencias sociales se debe tener en cuenta algunos principios metodolgicos
globales: utilizacin de diferentes tipos de textos, cuadros y grficos, que sean tiles para identificar y localizar objetos y hechos geogrficos y explicar
su distribucin a distintas escalas, en especial en el territorio andaluz y espaol.
Tendr especial inters que el alumnado aprenda a utilizar mapas y alguna representacin grfica adecuada para la identificacin y anlisis de
procesos histricos. Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y que valore la
importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. En este bloque se
desarrolla, la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, y asumir las responsabilidades que supone su

80
conservacin y mejora.

Contribucin del rea a las competencias clave.

El carcter global del rea de Ciencias sociales hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias
claves.
Respecto de las competencias sociales y cvicas hay que considerar dos mbitos. Por un lado las relaciones prximas (la familia, los amigos/as,
los compaeros/as, etc.), que requieren favorecer la toma de conciencia personal de emociones y sentimientos y el desarrollo de actitudes de
comunicacin, dilogo, de resolucin de conflictos con asertividad. Un segundo mbito es aquel que trasciende las relaciones prximas al alumnado,
abordar el barrio, el municipio, la comunidad, el estado, la Unin Europea, etc. Comprender su organizacin, sus funciones y los mecanismos de
participacin de la ciudadana, va ms all de los aspectos conceptuales y requiere del aprendizaje de destrezas sociales y actitudes.
Este rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con el respecto al grupo,
aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente, como en las propias del mbito social en que se
vive.
Las Ciencias sociales se complementarn con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y asentarn las bases de una futura
ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata.
Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que vive el alumnado, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento
y de los rasgos que la caracterizan, as como de la diversidad existente en ella. Adems, se inicia al alumnado en la comprensin de los cambios que se
han producido en el tiempo adquiriendo pautas para acercarse a las races histricas de las sociedades actuales.
El rea contribuye de forma sustancial a la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Asimismo ofrece el uso de
herramientas matemticas, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica
para la resolucin de tareas y problemas de la vida cotidiana. Al mismo tiempo, debe potenciar la interaccin con el mundo fsico, ya que muchos de los
aprendizajes integradores estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. As se va desarrollando la competencia
que permite interpretar el mundo fsico, el acercamiento al mtodo cientfico y tecnolgico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar
estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Contribuye tambin de forma relevante, a la Competencia digital. En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una
buena parte de los aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos
diferentes para su comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica, exige el uso de procedimientos

81
diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin, que son objeto de aprendizaje en este rea.
En Andaluca, el tratamiento de las tecnologas digitales se concretar en un rea de libre configuracin y ello posibilitar la inclusin de los
contenidos que conducen a la alfabetizacin digital. Este conocimiento contribuir al desarrollo de dicha competencia. As, la utilizacin del ordenador,
el manejo de un procesador de textos, motores de bsqueda en internet y reglas para un uso seguro y tico de las redes sociales, contribuirn de forma
decisiva al desarrollo de esta competencia.
El rea de Ciencias Sociales contribuye significativamente a fomentar y mejorar la comunicacin y el dilogo en el alumnado, la estructuracin
del discurso, la capacidad de sntesis y por lo tanto el desarrollo de la Competencia en comunicacin lingstica.
El aprendizaje de las Ciencias sociales contribuir al desarrollo de la competencia aprender a aprender, mediante desarrollo de tcnicas para
tratar la informacin: la realizacin de resmenes, esquemas o mapas conceptuales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje. Por
otra parte, la reflexin y expresin oral y escrita sobre qu se ha aprendido, cmo y para qu, contribuir al desarrollo de esta competencia.
La contribucin del rea a la Competencia conciencia y expresiones culturales se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la
valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio. Se incluyen contenidos directamente relacionados con el
desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, al ensear a tomar decisiones e iniciativas de forma autnoma y creativa de
actividades de ocio.

82
2. OBJETIVOS DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES.

O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos
prximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters
y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida
cotidiana.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento
de la informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes
y textos.
O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores democrticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos humanos,
poniendo en prctica habilidades y estrategias para la prevencin y resolucin pacfica y tolerante de conflictos en el mbito familiar y social en los que
vive y se desarrolla como persona.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios ms lejanos, estimando soluciones posibles
para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geogrfica propia de la comunidad de
Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de
medida, escalas, tablas o representaciones grficas.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir activamente a su conservacin y mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio climtico, en el
desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
O.CS.6. Aprender hbitos democrticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales, rganos de gobierno y mecanismos
esenciales, que rigen el funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial de Andaluca, Espaa y Unin Europea, respetando los derechos,
deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas de nuestra comunidad autnoma, as como de Espaa y
la Unin Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores geogrficos, sociales
econmicos o culturales que definen los rasgos propios de cada poblacin y sus variables demogrficas; para ello ser de gran ayuda el estudio de la
realidad de Andaluca como lugar de encuentro de culturas.
O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y de produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad
emprendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educacin vial.
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de hechos relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los

83
diferentes periodos y etapas histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporneo,
situndolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales caractersticas de cada poca.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y
restos histricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservacin de
su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa.

84
3. MAPA DE DESEMPEO DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES.

Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Estndares de aprendizaje
Objetivos del rea
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Etapa

O.CS.2. Iniciarse en el CE.1.1. Describir ver- CE.2.1. Interpretar y CE 3.1 Obtener infor- CE.1.Obtener STD. 1.1 Busca, selecciona y organiza informacin
conocimiento y puesta en balmente y por escrito describir la informacin macin concreta y rele- informacin concreta y concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones,
prctica de las estrategias la informacin obtenida obtenida desde fuentes vante sobre hechos o fe- relevante sobre hechos o reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
para la informacin y la de fenmenos y hechos directas e indirectas nmenos previamente fenmenos previamente oralmente y/o por escrito.
comunicacin, del contexto cercano comunicando las delimitados, utilizando delimitados, utilizando STD 2.1 Utiliza la tecnologas de la informacin y la
desarrollando estrategias usando fuentes de infor- conclusiones oralmente diferentes fuentes (di- diferentes fuentes comunicacin (internet, blogs, redes sociales) para
de tratamiento de la macin. Iniciar al y por escrito. Elaborar rectas e indirectas), (directas e indirectas). elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los
informacin para la puesta alumno/a en el uso de trabajos de forma junto con las tecnolo- temas tratados.
en prctica de las las tecnologas de la in- individual y colectiva, gas de la informacin y
competencias implcitas en formacin y la comuni- mediante las la comunicacin para
el desempeo de tareas cacin, como elemento tecnologas de la obtener informacin, CE.2. Utilizar las STD. 2.2 Analiza informaciones relacionadas con el
cotidianas, mediante motivador, para apren- informacin y la aprendiendo y expre- tecnologas de la rea y maneja imgenes, tablas, grficos, esquemas,
diferentes mtodos, der contenidos bsicos comunicacin, usando sando contenidos sobre informacin y la resmenes y las tecnologas de la informacin y la
fuentes y textos. de las Ciencias sociales. terminologa especfica Ciencias sociales. comunicacin para comunicacin.
del rea de Ciencias obtener informacin
sociales, manejando aprender y expresar
grficos sencillos. contenidos sobre
Ciencias Sociales.

O.CS.1. Desarrollar CE.1.2. Elaborar con in-
hbitos que favorezcan o ters y de forma limpia,
potencien el uso de clara y ordenada las ta-
estrategias para el trabajo reas planteadas, presen-
individual y de grupo de tando actitudes de con-
forma cooperativa, en fianza en s mismo, ini-
contextos prximos, ciativa personal, curiosi-
presentando una actitud dad e inters en la ejecu-
responsable, de esfuerzo y cin de tareas cotidianas
constancia, de confianza en encomendadas, elabo-
s mismo, sentido crtico, rando pequeos trabajos,
CE.2.2. Producir la CE.3.2. Desarrollar la CE.3. Desarrollar la STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta
tarea encomendada con responsabilidad, el es- responsabilidad, la los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
pulcritud en la fuerzo, la constancia en capacidad de esfuerzo la STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisin el vocabulario
presentacin, usando el estudio, la creativi- constancia en el estudio. adquirido para elaborar trabajos con la terminologa
vocabulario adecuado, dad y el espritu em- adecuada a los temas tratados.
de textos relacionados prendedor obteniendo
STD 3.3 Expone oralmente, de forma clara y
con las Ciencias conclusiones innovado-
ordenada, contenidos relacionados con el rea, que
sociales, mostrando ras, realizando trabajos
manifiesten la comprensin de textos orales y/o
iniciativa personal, y presentaciones a nivel
escritos.
confianza en s mismo, individual y colabo-
curiosidad y CE.4. Desarrollar la STD.4.1 Muestra actitudes de confianza en s mismo,

85
iniciativa personal, a nivel individual e ini- creatividad, rando en grupo de ma- creatividad y el espritu sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters,
curiosidad, inters y ciarse en el trabajo en presentando trabajos o nera responsable me- emprendedor, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor
creatividad en la equipo, mostrando acti- presentaciones a nivel diante la bsqueda, se- aumentando las que le hacen activo ante las circunstancias que le
construccin del tudes de responsabilidad, individual y grupal, leccin y organizacin capacidades para rodean.
conocimiento y espritu respeto a los dems, usando el dilogo, el de textos de carcter so- aprovechar la STD.4.2 Manifiesta autonoma en la planificacin y
emprendedor, con la constancia y esfuerzo. debate, el respeto y la cial, geogrfico o hist- informacin, las ideas y ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la
finalidad de planificar y tolerancia hacia los rico, aceptando las dife- presentar conclusiones toma de decisiones.
gestionar proyectos dems. rencias con respeto y to- innovadoras.
relacionados con la vida lerancia hacia otras
cotidiana. ideas y aportaciones. CE.5. Realizar trabajos y STD.5.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel
presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la bsqueda,
individual y grupal que seleccin y organizacin de textos de carcter
supongan la bsqueda, geogrfico, social e histrico.
seleccin y organizacin STD 5.2 Utiliza estrategias para realizar trabajos de
de textos de carcter forma individual y en equipo, y muestra habilidades
social, geogrfico o para la resolucin pacfica de conflictos.
histrico, mostrando
habilidad para trabajar
tanto individualmente
como de manera
colaborativa dentro de
un equipo.

CE.6. Valorar el trabajo STD.6.1 Participa en actividades de grupo adoptando

en grupo, mostrando un comportamiento responsable, constructivo y
actitudes de cooperacin solidario y respeta los principios bsicos del
y participacin funcionamiento democrtico.
responsable, aceptando
las diferencias con
respeto y tolerancia
hacia las ideas y
aportaciones ajenas en
los dilogos y debates.

O.CS.3. Conocer, valorar y CE.1.3. Adquirir la im- CE.2.3. Valorar la CE 3.3. Valorar la im- CE.7.Respetar la STD. 7.1 Valora la importancia de una convivencia
respetar los derechos portancia de desarrollar aportacin social de la portancia de una convi- variedad de los pacfica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos y valores humanidad, tomando diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democrticos y

86
democrticos que otorgan
idiosincrasia propia a los
diferentes grupos
humanos, poniendo en
prctica habilidades y
estrategias para la
prevencin y resolucin la resolucin de conflic-
pacfica y tolerante de
conflictos en el mbito
familiar y social en los que
vive y se desarrolla como
persona.
O.CS.1. Desarrollar
hbitos que favorezcan o
potencien el uso de
estrategias para el trabajo
actitudes de coopera- como base los valores vencia pacfica, demo- humanos y valorar la los derechos humanos universalmente compartidos.
cin, respeto y toleran- democrticos y los crtica y tolerante, par- importancia de una
cia desde el respeto y la derechos humanos ticipando de forma efi- convivencia pacfica y
tolerancia de los grupos universales caz y constructiva en la tolerante entre todos
humanos para tener una compartidos y elegir vida social, mostrando ellos sobre la base de los
convivencia pacfica y estrategias y cdigos estrategias para resolver valores democrticos y
adecuados, para la conflictos, cooperando, los derechos humanos
tos en distintos mbitos. resolucin de conflictos dialogando y desarro- universalmente
sociales prximos, llando actitudes de tra- compartidos.
cooperando, bajo en equipo y hbitos
dialogando y valorando para asumir nuevos ro- CE.8. Participar de una STD.8.1 Participa de una manera eficaz y constructiva
democrticamente las les en una sociedad en manera eficaz y en la vida social y crea estrategias para resolver
ideas de los dems. continuo cambio. constructiva en la vida conflictos.
social creando STD. 8.2 Identifica y utiliza los cdigos de conducta y
estrategias para resolver los usos generalmente aceptados en las distintas
.
conflictos. sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).
CE.9. Valorar la STD.9.1 Valora la cooperacin y el dialogo como
cooperacin y el dialogo forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los
como forma de evitar y valores democrticos.
resolver conflictos,
fomentando los valores
democrticos.
CE.10. Desarrollar STD 10.1 Desarrolla actitudes de cooperacin y de
actitudes de cooperacin trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona
y de trabajo en equipo, con intuicin, apertura y flexibilidad ante ellas.
as como el hbito de STD 10.2 Planifica trabajos en grupo, coordina
asumir nuevos roles en equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.
una sociedad en continuo
cambio.
CE 3.4 Explicar cmo CE.11.Explicar cmo es STD 11.1 Describe cmo es y de qu forma se origin
es y de qu forma se ori- y de qu forma se origin el Universo y explica sus principales componentes
gin el Universo y sus el Universo y sus identificando galaxia, estrella, planeta, satlite,
principales asteroide y cometa.
87
individual y de grupo de principales componen- componentes.
forma cooperativa, en tes, describiendo las ca-
contextos prximos, ractersticas principales C.E.12. Describir las STD 12.1 Describe las caractersticas, componentes y
presentando una actitud del Sistema Solar e caractersticas movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en
responsable, de esfuerzo y identificando diferentes principales del Sistema el centro del Sistema solar y localizando los planetas
constancia, de confianza en tipos de astros y sus ca- Solar e identificar segn su proximidad.
s mismo, sentido crtico, ractersticas ubicando y diferentes tipos de astros
iniciativa personal, localizando al planeta y sus caractersticas
curiosidad, inters y Tierra, a la Luna en el ubicando al planeta
creatividad en la Sistema Solar y descri- Tierra en el Sistema
construccin del biendo sus caractersti- Solar.
conocimiento y espritu cas, movimientos y
emprendedor, con la consecuencias. CE.13. Localizar al STD. 13.1 Define y representa el movimiento de
finalidad de planificar y planeta Tierra y a la Luna traslacin terrestre, el eje de giro y los polos
gestionar proyectos en el Sistema Solar, geogrficos y asocia las estaciones del ao a su efecto
relacionados con la vida explicando sus combinado.
cotidiana. caractersticas, STD.13.2 Explica el da y la noche como consecuencia
movimientos y de su rotacin terrestre y define la traslacin de la luna
O.CS.2. Iniciarse en el
consecuencias explicando las fases lunares.
conocimiento y puesta en
prctica de las estrategias
para la informacin y la
comunicacin,
desarrollando estrategias
de tratamiento de la
informacin para la puesta
en prctica de las
competencias implcitas en
el desempeo de tareas
cotidianas, mediante
diferentes mtodos,
fuentes y textos.
O.CS.4. Saber definir
situaciones problemticas
en el entorno prximo a su
realidad, as como en
medios ms lejanos,

88
estimando soluciones
posibles para alcanzar un
adecuado conocimiento y
aplicacin de los elementos
del paisaje, el universo,
clima y diversidad
geogrfica propia de la
comunidad de Andaluca,
Espaa y Unin Europea,
donde el alumno/a disee
pequeas investigaciones,
analice y comunique
resultados usando
herramientas matemticas
de medida, escalas, tablas o
representaciones grficas.

O.CS.1. Desarrollar CE.1.4. Reconocer los CE.2.4 Explicar y CE.3.5 Identificar y CE.14. Identificar y STD. 14.1 Identifica, nombra y describe las capas de
hbitos que favorezcan o puntos cardinales definir las describir las capas de la describir las capas de la la tierra.
potencien el uso de utilizando caractersticas de la Tierra segn su estruc- Tierra segn su
estrategias para el trabajo correctamente las litosfera y la hidrosfera, tura, explicando sus ca- estructura, ya sea interna
individual y de grupo de nociones topolgicas los tipos de rocas y sus ractersticas bsicas, o externa, explicando sus
forma cooperativa, en bsicas de posicin y usos, as como las explorando y cono- caractersticas bsicas.
contextos prximos, cercana (arriba-abajo, masas de agua ciendo las diferentes
presentando una actitud dentro-fuera, derecha- continentales y formas de representar la CE.15.Conocer, usar y STD 15.1 Explica las distintas representaciones de la
responsable, de esfuerzo y izquierda, interior- marinas, la formacin Tierra, usando y mane- explicar las diferentes Tierra, planos, mapas, planisferios y globos
constancia, de confianza en exterior, etc.) para del relieve y sus jando planos, mapas, formas de representar la terrqueos.
s mismo, sentido crtico, orientarse en el entorno principales formas en planisferios y globos te- Tierra con el manejo de STD 15.2 Identifica y clasifica los diferentes tipos de
iniciativa personal, ms cercano, Espaa y Andaluca y el rrqueos, situando co- planos, mapas, mapas, incluyendo los planisferios,
curiosidad, inters y representndolas con uso que hace el ser rrectamente los elemen- planisferios y globos
creatividad en la dibujos, situaciones y humano del medio, tos geogrficos y mane- terrqueos.
construccin del juegos sobre espacios valorando el impacto de jando los conceptos de
conocimiento y espritu limitados. su actividad, su paralelos, meridianos y CE.16.Describir STD 16.1 Define qu es la escala en un mapa y utiliza
emprendedor, con la organizacin y coordenadas. correctamente planos y e interpreta los signos convencionales ms usuales que
finalidad de planificar y transformacin. mapas interpretando su pueden aparecer en l.
gestionar proyectos escala y signos
convencionales,

89
relacionados con la vida situando correctamente
cotidiana. los elementos
O.CS.2. Iniciarse en el geogrficos.
conocimiento y puesta en
prctica de las estrategias CE.17. Identificar y STD 17.1 Localiza los diferentes puntos de la Tierra
para la informacin y la manejar los conceptos de emplendolos los paralelos y meridianos y las
comunicacin, paralelos, meridianos y coordenadas geogrficas.
coordenadas geogrficas
desarrollando estrategias
de tratamiento de la
informacin para la puesta
en prctica de las
competencias implcitas en
el desempeo de tareas
cotidianas, mediante
diferentes mtodos,
fuentes y textos.
O.CS.4. Saber definir
situaciones problemticas
en el entorno prximo a su
realidad, as como en
medios ms lejanos,
estimando soluciones
posibles para alcanzar un
adecuado conocimiento y
aplicacin de los elementos
del paisaje, el universo,
clima y diversidad
geogrfica propia de la
comunidad de Andaluca,
Espaa y Unin Europea,
donde el alumno/a disee
pequeas investigaciones,
analice y comunique
resultados usando
herramientas matemticas
de medida, escalas, tablas o

90
representaciones grficas.

O.CS.1. Desarrollar CE.1.5. Conocer que el C.E.2.5. Identificar el CE.3.6 Identificar la at- CE.18. Identificar la STD. 18.1Identifica y nombra fenmenos
hbitos que favorezcan o aire es un elemento tiempo atmosfrico, sus msfera como escena- atmsfera como atmosfricos y describe las causas que producen la
potencien el uso de imprescindible para la factores y las rio de los fenmenos escenario de los formacin de las nubes y las precipitaciones.
estrategias para el trabajo vida y describir de caractersticas: nubes, meteorolgicos, la di- fenmenos STD. 18.2 Explica la importancia de cuidar la
individual y de grupo de forma sencilla el tiempo viento, precipitaciones ferencia entre clima y meteorolgicos, atmsfera y las consecuencias de no hacerlo..
forma cooperativa, en atmosfrico a travs de y temperatura, tiempo atmosfrico e explicando la
contextos prximos, sensaciones corporales explicando las interpretar mapas del importancia de su
presentando una actitud (frio, calor, humedad, estaciones del ao, las tiempo y los elementos cuidado.
responsable, de esfuerzo y sequedad) estaciones que influyen en el
constancia, de confianza en reconociendo los meteorolgicas: clima, reconociendo CE.19. Explicar la STD.19.1 Explica cul es la diferencia entre tiempo
s mismo, sentido crtico, principales fenmenos instrumentos y sus las zonas climticas diferencia entre clima y atmosfrico y clima, identificando los distintos
iniciativa personal, meteorolgicos e utilidades, as como mundiales y los tipos de tiempo atmosfrico e aparatos de medida que se utilizan para la recogida de
curiosidad, inters y identificando sus algunos smbolos climas de Espaa. Ex- interpretar mapas del datos atmosfricos, clasificndolos segn la
creatividad en la manifestaciones ms bsicos de los mapas plicar la hidrosfera, sus tiempo informacin que proporcionan
construccin del relevantes, Valorar la del tiempo y las masas de agua y el ciclo
conocimiento y espritu importancia del agua y caractersticas propias de sta, la litosfera, di- CE.20. Identificar los STD. 20.1Define clima, nombra sus elementos e
emprendedor, con la diferenciar algunas del clima en Andaluca. ferenciando rocas de elementos que influyen identifica los factores que lo determinan.
finalidad de planificar y caractersticas de rocas minerales, el relieve y en el clima, explicando STD.20.2 Explica qu es una zona climtica,
gestionar proyectos o minerales del entorno. el paisaje con su riqueza cmo actan en l y nombrando las tres zonas climticas del planeta y
relacionados con la vida y diversidad, situando y adquiriendo una idea describiendo sus caractersticas principales.
cotidiana. localizando ros, mares bsica de clima y de los
STD. 20.3 Describe una estacin meteorolgica,
y unidades de relieve en factores que influyen en
O.CS.4. Saber definir explica su funcin y confecciona e interpreta grficos
Espaa y Andaluca y l algunas de sus
situaciones problemticas sencillos de temperaturas y precipitaciones.
valorando acciones para caractersticas bsicas.
en el entorno prximo a su
realidad, as como en su conservacin ante el
CE.21. Reconocer las STD 21. 1Describe y seala en un mapa los tipos de
medios ms lejanos, cambio climtico.
zonas climticas climas de Espaa y las zonas a las que afecta cada uno,
estimando soluciones mundiales y los tipos de interpretando y analizando climogramas de distintos
posibles para alcanzar un climas de Espaa territorios de Espaa, relacionndolos con el clima al
adecuado conocimiento y identificando que pertenecen.
aplicacin de los elementos
del paisaje, el universo, CE.22 Explicar la STD.22.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra
clima y diversidad hidrosfera, identificar y masas y cursos de agua explicando cmo se forman las
geogrfica propia de la nombrar masas y cursos aguas subterrneas, cmo afloran y cmo se accede a
comunidad de Andaluca, de agua, diferenciando ellas.

91
Espaa y Unin Europea, aguas superficiales y STD.22.2. Describe ordenadamente las fases en las
donde el alumnado disee aguas subterrneas, que se produce el ciclo del agua.
pequeas investigaciones, cuencas y vertientes STD.22.3. Diferencia cuencas y vertientes
analice y comunique hidrogrficas, hidrogrficas.
resultados usando describiendo el ciclo del
STD.22.4. Identifica y nombra los tramos de un ro y
herramientas de medida, agua.
las caractersticas de cada uno de ellos
escalas, tablas o
representaciones grficas. CE.23. Adquirir el STD.23.1.Observa, identifica, y explica la
O.CS.5. Conocer y valorar concepto de litosfera, composicin de las rocas nombrando algunos de sus
el patrimonio natural y conocer algunos tipos de tipos.
cultural de Andaluca y rocas y su composicin STD.23.2. Identifica y explica las diferencias entre
Espaa y contribuir identificando distintos rocas y minerales, describe sus usos y utilidades,
activamente a su minerales y algunas de clasificando algunos minerales segn sus propiedades.
conservacin y mejora, sus propiedades.
mostrando un
comportamiento humano CE 24. Explicar que es STD.24.1. Define paisaje, identifica sus elementos y
responsable y cvico, un paisaje e identificar explica las caractersticas de los principales paisajes de
colaborando en la los principales Espaa y Europa, valorando su diversidad.
disminucin de las causas elementos que lo
que generan la componen.
contaminacin, el cambio
climtico, en el desarrollo CE.25. Describir las STD.25.1. Localiza en un mapa las principales
sostenible y el consumo caractersticas del unidades del relieve de Espaa y sus vertientes
responsable, mediante la relieve de Espaa y su hidrogrficas.
bsqueda de alternativas red hidrogrfica, STD.25.2. Sita en un mapa los mares, ocanos y los
para prevenirlos y localizndolos en un grandes ros de Espaa.
mapa.

92
reducirlos. CE.26 Identificar las STD.26.1. Localiza en un mapa el relieve de Europa,
principales unidades del sus vertientes hidrogrficas y sus climas.
relieve de Europa sus STD.26.2. Reconoce los principales rasgos del relieve,
climas y su red los ros y el clima de Europa.
hidrogrfica,
localizndolos en un
mapa.

93
 CE.27 Explicar la STD.27.1. Explica el uso sostenible de los recursos
influencia del naturales proponiendo y adoptando una serie de
comportamiento humano medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las
en el medio natural, condiciones ambientales de nuestro planeta.
identificando el uso
sostenible de los
recursos naturales
proponiendo una serie de
medidas necesarias para
el desarrollo sostenible
de la humanidad,
especificando sus
efectos positivos.

CE.28 Explicar las STD.28.1. Explica las causas y consecuencias del

consecuencias que cambio climtico
tienen nuestras acciones
sobre el clima y el
cambio climtico.

O.CS.6. Conocer y CE.1.6. Tomar concien- CE.2.6. Reconocer los CE.3.7 Explicar la CE.29. Explicar la STD.29.1. Identifica y comprende la divisin de
describir entidades cia de los derechos y de- principios democrticos importancia que tiene la importancia que tiene la poderes del estado y cules son las atribuciones
territoriales, rganos de beres necesarios para la recogidos en la Constitucin para el Constitucin para el recogidas en la Constitucin para cada uno de ellos.
gobierno, y mecanismos convivencia positiva en Constitucin Espaola funcionamiento del funcionamiento del
esenciales que rigen el el entorno familiar y y el Estatuto de Estado espaol, as Estado espaol, as como
funcionamiento y la municipal, valorando Autonoma, como los derechos, los derechos, deberes y
organizacin social, las instituciones locales describiendo las deberes y libertades libertades recogidos en
poltica y territorial de y describiendo algunas instituciones locales y recogidos en la misma. la misma.
Andaluca, Espaa y Unin particularidades cultu- autonmicas, sus Identificando las
Europea respetando los rales, sociales, y lin- atribuciones, instituciones polticas CE.30. Identificar las STD.30.1 Identifica las principales instituciones del
derechos, deberes, gsticas del contexto competencias, que se derivan de ella, instituciones Polticas Estado espaol y describe sus funciones y su
libertades y valores que se familiar y local. organizacin y describiendo la que se derivan de la organizacin.
recogen en la Constitucin estructura, valorando la organizacin territorial Constitucin.
Espaola y el Estatuto de pluralidad cultural, del Estado espaol, as
Autonoma para social, poltica y como la estructura y los CE.31. Describir la STD.31.1 Explica la organizacin territorial de
Andaluca, sociabilizando lingstica de fines de la Unin organizacin territorial Espaa, nombra las estructuras bsicas de gobierno y
del Estado espaol. localiza en mapas polticos las distintas comunidades

94
a los nios/as mediante el Andaluca, Europea, explicando que forman Espaa, as como sus provincias.
aprendizaje de hbitos contribuyendo al algunas ventajas
democrticos y el respeto y la tolerancia. derivadas del hecho de CE.32. Valorar la STD.32.1 Valora, partiendo de la realidad del Estado
desarrollo de la formar parte de la diversidad cultural, espaol, la diversidad cultural, social, poltica y
convivencia. misma y valorar la social, poltica y lingstica en un mismo territorio como fuente de
diversidad cultural, lingstica del Estado enriquecimiento cultural.
O.CS.7. Comprender,
valorar y disfrutar las social, poltica y espaol, respetando las
lingstica de Espaa, diferencias.
diferentes manifestaciones
culturales y lingsticas de respetando las
diferencias. CE.33. Identificar la STD.33.1 Explica qu es la Unin Europea y cules
nuestra comunidad
estructura y los fines de son sus objetivos polticos y econmicos y localiza en
autnoma, as como de
la Unin Europea, un mapa los pases miembros y sus capitales.
Espaa y la Unin
explicando algunas STD.33.2 Identifica las principales instituciones y sus
Europea, reconociendo y
ventajas derivadas del rganos de gobierno en la Unin Europea,
respetando las diferencias
hecho de formar parte de reconociendo sus smbolos y explicando en qu
entre personas, a partir del
la Unin Europea. consiste el mercado nico y la zona euro.
conocimiento de la
diversidad de factores
geogrficos, sociales
econmicos o culturales
que definen los rasgos
propios de cada poblacin
y sus variables
demogrficas; para ello
ser de gran ayuda el
estudio de la realidad de
Andaluca como lugar de
encuentro de culturas.

O.CS.7. Comprender, CE.2.7. Identificar y
valorar y disfrutar las describir conceptos
diferentes manifestaciones demogrficos en
culturales y lingsticas de entornos rurales y
nuestra comunidad urbanos cercanos, los
autnoma, as como de factores geogrficos,
Espaa y la Unin sociales, culturales y
Europea, reconociendo y rasgos de la poblacin
CE.3.8 Comprender los CE.34. Comprender los STD.34.1 Define demografa, comprende los
principales conceptos principales conceptos principales conceptos demogrficos y los calcula a
demogrficos y su rela- demogrficos y su partir de los datos de poblacin.
cin con los factores relacin con los factores STD.34.2 Define poblacin de un territorio e identifica
geogrficos, sociales, geogrficos, sociales, los principales factores que inciden en la misma y los
econmicos o culturales econmicos o culturales. define correctamente.
distinguiendo los prin-
STD.34.3 Interpreta una pirmide de poblacin y
otros grficos usados en el estudio de la poblacin.

95
respetando las diferencias
entre personas, a partir del
conocimiento de la
diversidad de factores
geogrficos, sociales
econmicos o culturales
que definen los rasgos
propios de cada poblacin
y sus variables
demogrficas; para ello
ser de gran ayuda el
estudio de la realidad de
Andaluca como lugar de
encuentro de culturas.
O.CS.8. Identificar las
actividades de cada uno de
los sectores econmicos y
de produccin de
Andaluca, Espaa y primas y productos ela-
Europa, desarrollando la
capacidad emprendedora y
el estudio de empresas de
su entorno, tomando una
actitud responsable hacia el
consumo, el ahorro, la
salud laboral y la
educacin vial.
local y andaluza, cipales rasgos de la po- CE.35. Distinguir los STD.35.1 Describe los principales rasgos de la
reflexionando sobre el blacin andaluza, espa- principales rasgos de la poblacin espaola y europea.
proceso de evolucin de ola y europea, expli- poblacin espaola y STD.35.2 Explica el proceso de la evolucin de la
la poblacin actual, el cando su evolucin y su europea, explicando su poblacin en Espaa y en Europa y describe la
porqu del xodo rural distribucin demogr- evolucin y su incidencia que han tenido en la misma, factores como
y la emigracin en fica, representndola distribucin la esperanza de vida o la natalidad.
Andaluca y Espaa. grficamente y descri- demogrfica,
bir los movimientos mi- STD.35.3. Describe los factores que condicionan la
representndola
gratorios de la pobla- distribucin de la poblacin espaola y europea.
grficamente.
cin en Espaa. STD.35.4 Sita en un mapa los mayores ncleos de
poblacin en Espaa y las zonas ms densamente
pobladas.
STD.35.5 Describe la densidad de poblacin de
Espaa comparndola mediante grficos con la media
de la Unin Europea.
CE.36. Describir los STD.36.1 Explica el xodo rural, la emigracin a
movimientos Europa y la llegada de emigrantes a nuestro pas.
migratorios de la STD.36.2 Identifica y describe los principales
poblacin en Espaa. problemas actuales de la poblacin: superpoblacin,
envejecimiento, inmigracin, etc.
CE.1.7. Conocer algu- CE.2.8 Sealar las CE 3.9. Explicar las di- CE.37. Explicar las STD 37.1 Identifica y define materias primas y
nos productos tpicos principales diferencias ferencias entre materias diferencias entre producto elaborado y los asocia con las actividades en
del entorno ms cer- entre materias primas y primas y los productos materias primas y los las que se obtienen.
cano segn las materias productos elaborados, elaborados, identifi- productos elaborados, STD.37.2 Describe ordenadamente el proceso de
describiendo un orden cando las actividades identificando las obtencin de un producto hasta su venta, e identifica
borados que se produ- en el proceso seguido que se realizan para ob- actividades que se los sectores a los que pertenecen.
cen, reconociendo en para su elaboracin y tenerlos as como las realizan para obtenerlos.
su familia y entorno las venta, sealando a su actividades que perte-
principales actividades vez el sector al que necen a cada uno de los CE.38. Identificar las STD.38.1 Identifica los tres sectores de actividades
de cada uno de los sec- pertenecen y listar las sectores econmicos, actividades que econmicas y clasifica distintas actividades en el
tores econmicos (agri- actividades describiendo las carac- pertenecen a cada uno de grupo al que pertenecen.
cultura, ganara, pesca, pertenecientes a cada tersticas de estos y re- los sectores econmicos, STD.38.2 Explica las actividades relevantes de los
fbricas, talleres artesa- uno de los sectores conociendo las princi- describir las sectores primario, secundario y terciario en Espaa y
nos, transporte pblico, econmicos en pales actividades eco- caractersticas de estos, Europa y sus localizaciones en los territorios
Andaluca y Espaa, nmicas de Espaa y reconociendo las
96

O.CS.8. Identificar las acti-
vidades de cada uno de los
sectores econmicos y de
produccin de Andaluca,
Espaa y Europa, desarro-
llando la capacidad em-
prendedora y el estudio de
empresas de su entorno, to-
mando una actitud respon-
sable hacia el consumo, el
ahorro, la salud la laboral y
la educacin vial.
educacin, etc. estableciendo sus Europa.
caractersticas y econmicas de Espaa y
situndolas en sus
territorios
correspondientes.
CE.1.8. Desarrollar CE.2.9. Desarrollar ac- CE.3.10. Describir el
actitudes de consumo titudes en el consumo funcionamiento de la
responsable y de la responsable, diferen- publicidad y sus tcni-
educacin vial con ciando publicidad edu- cas, distinguiendo pu- tcnicas, distinguiendo
ejemplos del entorno cativa y consumista e blicidad educativa y pu-
ms cercano como identificar las principa- blicidad consumista.
seales de trfico, les caractersticas de Tomar conciencia del
cumpliendo como una empresa atendiendo valor del dinero y sus
peatones y usuarios de a su actividad. usos mediante un con-
medios de transportes. sumo responsable y el
sentido del ahorro, los
beneficios que ofrece el
espritu emprendedor y
reconociendo la necesi-
dad de compromiso
para la tributacin de
todas las personas fsi-
cas y explicar las carac-
tersticas esenciales de
una empresa, especifi-
cando las diferentes ac-
tividades y formas de
organizacin que pue-
den desarrollar, distin-
guiendo entre los distin-
tos tipos de empresas.
CE.2.10. Conocer las CE.3.11. Conocer y CE.43.
principales actividades correspondientes.
Europa.
CE.39. Describir el STD.39.1 Valora con espritu crtico la funcin de la
funcionamiento de la publicidad y reconoce y explica las tcnicas
publicidad y sus publicitarias ms habituales, analizando ejemplos
concretos.
publicidad educativa y
publicidad consumista.
CE.40.Tomar conciencia STD.40.1 Diferencia entre distintos tipos de gasto y
del valor del dinero y sus adapta su presupuesto a cada uno de ellos.
usos mediante un STD. 39.2 Planifica sus ahorros para gastos futuros
consumo responsable y elaborando un pequeo presupuesto personal.
el sentido del ahorro.
STD. 39.3 Investiga sobre distintas estrategias de
compra, comparando precios y recopilando
informacin.
CE.41. Comprender los STD.41.1 Desarrolla la creatividad y valora la
beneficios que ofrece el capacidad emprendedora de los miembros de una
espritu emprendedor. sociedad.
CE.42. Explicar las STD.42.1 Identifica diferentes tipos de empresa segn
caractersticas esenciales su tamao y el sector econmico al que pertenecen las
de una empresa, actividades que desarrollan.
especificando las STD.42.2 Describe diversas formas de organizacin
diferentes actividades y empresarial.
formas de organizacin
STD.42.3 Define trminos sencillos relacionados con
que pueden desarrollar
el mundo de la empresa y la economa, ilustrando las
distinguiendo entre los
definiciones con ejemplos.
distintos tipos de
empresas.
Conocer y STD.43.1 Explica normas bsicas de circulacin y las
97
 normas bsicas de cir- respetar las normas de respetar las normas de consecuencias derivadas del desconocimiento o
culacin y algunas se- circulacin y fomentar circulacin y fomentar la incumplimiento de las mismas.
ales de trfico, expli- la seguridad vial en to- seguridad vial en todos STD.43.2 Conoce el significado de algunas seales de
cando consecuencias dos sus aspectos. sus aspectos trfico, reconoce la importancia de respetarlas y las
derivadas del incumpli- utiliza tanto como peatn y como usuario de medios
miento de estas y fo- de transporte (abrocharse el cinturn, no molestar al
mentando la seguridad conductor).
vial, como usuarios de
medios de transportes y
como peatones.

O.CS. 2. Iniciarse en el CE.1.9. Mostrar inters CE. 2.11. Identificar y CE.3.12. Explicar las CE.44. Explicar las STD.44.1Define el concepto de Prehistoria, identifica
conocimiento y puesta en por los hechos utilizar unidades tem- caractersticas de cada caractersticas de cada la idea de edad de la historia y data las edades de la
prctica de las estrategias
ocurridos en el pasado, porales bsicas para si- tiempo histrico y los tiempo histrico y historia asociadas a los hechos que marcan sus inicios
de la informacin y la los personajes y restos tuar y ordenar los acon- acontecimientos que ciertos acontecimientos y sus finales, nombrando algunas fuentes de la historia
comunicacin fomentando histricos relevantes, tecimientos ms rele- han determinado cam- que han determinado representativas de cada una de ellas.
un aprendizaje funcional, partiendo de su historia vantes de la historia de bios fundamentales en cambios fundamentales STD.44.2 Explica y valora la importancia de la
el desarrollo de estrategias
personal y familiar, la localidad y Andalu- el rumbo de la historia, en el rumbo de la escritura, la agricultura y la ganadera, como
de organizacin,
recopilando ca, asocindolos a he- ordenando y locali- historia. descubrimientos que cambiaron profundamente las
memorizacin y
informacin de su vida chos del mbito fami- zando temporalmente sociedades humanas.
recuperacin de
cotidiana, identificando liar e identificar las uni- algunos hechos histri-
informacin para la puestanociones temporales dades bsicas de suce- cos y relevantes de la CE.45. Utilizar las STD.45.1 Reconoce el siglo como unidad de medida
en prctica de las
que expresan duracin, sin, duracin y simul- historia de Espaa y nociones bsicas de del tiempo histrico y localiza hechos situndolos
competencias implcitas ensucesin y taneidad y las unidades Andaluca, para adqui- sucesin, duracin y como sucesivos a a.C o d.C.
el desempeo de tareas simultaneidad de de medida del tiempo rir una perspectiva glo- simultaneidad para STD.45.2 Usa diferentes tcnicas para localizar en el
cotidianas, mediante
hechos, utilizando histrico, ordenando bal de su evolucin, si- ordenar temporalmente tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo
diferentes mtodos y
observando y hechos de la Prehistoria tundolos en las dife- algunos hechos la duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los
fuentes, textos de
explicando unidades de y Edad Antigua en An- rentes etapas, usando histricos y otros hechos acontecimientos.
divulgacin y grficos, medida temporales daluca y en la Penn- diferentes tcnicas y ex- relevantes.
fomentando las tcnicas debsicas (calendario, da, sula Ibrica, desde una plicando diferentes as-
animacin lectora semana, mes, ao, actitud de respeto a la pectos relacionados con CE.46. Identificar y STD.46.1 Sita en una lnea del tiempo las etapas
O.CS.5. Conocer y valorar fechas significativas). herencia cultural y a la la forma de vida, los localizar en el tiempo y histricas ms importantes de las distintas edades de la
el patrimonio natural y cultura propia como un acontecimientos y las en el espacio los historia en Espaa,
cultural de Andaluca y elemento de identidad y manifestaciones histri- procesos y STD.46 2 Identifica y localiza en el tiempo y en el
Espaa y contribuir como riqueza que hay cas, artsticas y cultura- acontecimientos espacio los hechos fundamentales y las principales
activamente a su que preservar y cuidar. les y describiendo su in- histricos ms relevantes caractersticas de cada una de ellas.
fluencia en los valores de la historia de Espaa

98
conservacin y mejora,
mostrando un
comportamiento humano
responsable y cvico,
colaborando en la
disminucin de las causas
que generan la
contaminacin, el cambio
climtico, en el desarrollo
sostenible y el consumo
responsable, mediante la
bsqueda de alternativas
para prevenirlos y STD.46.6 Data la Edad Antigua y describe las
reducirlos.
O.CS.9. Descubrir y
construir la propia
identidad histrica, social y
cultural a travs de hechos
relevantes de la historia de
Andaluca y Espaa en los
diferentes periodos y
etapas histricas:
Prehistrica, Clsica y
Medieval, de los
Descubrimientos, del
desarrollo industrial y del
mundo contemporneo,
situndolos en el contexto
en el que se han producido
y describiendo las
principales caractersticas
de cada poca.
O.CS.10. Despertar la
curiosidad y el inters por
aprender y conocer las
formas de vida del pasado
y datos de la sociedad para adquirir una STD.46.3. Explica aspectos relacionados con la forma
espaola y andaluza ac- perspectiva global de su de vida y organizacin social de Espaa y de las
tual. evolucin, distintas pocas histricas estudiadas
STD.46.4 Describe en orden cronolgico los
principales movimientos artsticos y culturales de las
distintas etapas de la historia de Espaa citando a sus
representantes ms significativos.
STD.46.5. Explica la diferencia de los dos perodos en
los que se divide la Prehistoria y describe las
caractersticas bsicas de las formas de vida en estas
dos pocas.
caractersticas bsicas de la vida en aquel tiempo, en
especial las referidas a la romanizacin
STD.46.7 Identifica los rasgos distintivos de las
culturas que convivieron en los reinos Peninsulares
durante la Edad Antigua, Edad Media describiendo la
evolucin poltica y los distintos modelos sociales.
STD 46.8 Explica las caractersticas de la Edad
Moderna y ciertos acontecimiento que han
determinado cambios fundamentales en el rumbo de la
historia de este periodo de tiempo.( Monarqua de los
Austrias. SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII).
STD.46.9. Explicar los principales acontecimientos
que se produjeron durante el siglo XIX Y XX y que
determinan nuestra Historia Contempornea.
STD.46.10. Describe los rasgos caractersticos de la
sociedad espaola actual, y valora su carcter
democrtico y plural, as como su pertenencia a la
Unin Europea
99
valorando la importancia
de monumentos, museos y
restos histricos como
fuentes y espacios,
mostrando una actitud de
respeto con su entorno y
cultura, adoptando
responsabilidades de
conservacin de su
herencia cultural a nivel de
localidad, de comunidad
Autnoma, de Espaa y de
Europa.

O.CS.9. Descubrir y CE.1.10. Reconocer y
construir la propia
identidad histrica, social y
cultural a travs de hechos
relevantes de la historia de
Andaluca y Espaa en los
diferentes periodos y
etapas histricas:
Prehistrica, Clsica y
Medieval, de los
Descubrimientos, del
desarrollo industrial y del
mundo contemporneo,
situndolos en el contexto
en el que se han producido
y describiendo las
principales caractersticas
de cada poca.
O.CS.10. Despertar la
curiosidad y el inters por
aprender y conocer las
formas de vida del pasado
CE.2.12. Valorar la CE.3.13. Desarrollar la CE.47. Desarrollar la STD.47.1 Identifica, valora y respeta el patrimonio
valorar la herencia herencia cultural de la curiosidad por conocer curiosidad por conocer natural, histrico, cultural y artstico y asume las
cultural de la localidad localidad y del entorno, formas de vida humana formas de vida humana responsabilidades que supone su conservacin y
y de la familia. situndola en el tiempo, en el pasado, valorando en el pasado, valorando mejora.
Apreciar y disfrutar con apreciando y la importancia que tie- la importancia que tiene STD.47.2 Respeta los restos histricos y los valora
la contemplacin de disfrutando con la nen los restos para el los restos para el como un patrimonio que debemos legar y reconoce el
obras artsticas de contemplacin de obras conocimiento y estudio conocimiento y estudio valor que el patrimonio arqueolgico monumental nos
manera ldica y artsticas, la de la historia, como pa- de la historia y como aporta para el conocimiento del pasado.
divertida, y reconocer importancia del legado trimonio cultural que patrimonio cultural que
la finalidad y el papel de y reconociendo la hay que cuidar y legar, hay que cuidar y legar.
los museos, finalidad y el papel de valorando la importan-
los museos, asumiendo cia de los museos, sitios CE.48. Valorar la STD.48.1. Respeta y asume el comportamiento que
la necesidad de y monumentos histri- importancia de los debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio
preservarlos y cos como espacios museos, sitios y antiguo.
mostrando un donde se ensea y se monumentos histricos STD.48.2 Aprecia la herencia cultural a escala local,
comportamiento aprende, mostrando una como espacios donde se nacional y europea, como riqueza compartida que hay
respetuoso en ellos. actitud de respeto a su ensea y se aprende que conocer, preservar y cuidar
entorno y cultura, apre- mostrando una actitud de
ciando la herencia cul- respeto a su entorno y
tural y patrimonial de cultura, apreciando la
Andaluca. herencia cultural.

100
valorando la importancia
de monumentos, museos y
restos histricos como
fuentes y espacios,
mostrando una actitud de
respeto con su entorno y
cultura, adoptando
responsabilidades de
conservacin de su
herencia cultural a nivel de
localidad, de comunidad
Autnoma, de Espaa y de
Europa.

101
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES.
Primer Ciclo
Criterio de evaluacin:
CE.1.1. Describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de informacin. Iniciar al alumno/a en el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, como elemento motivador, para aprender contenidos bsicos de las Ciencias sociales.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano usando fuentes de informacin
y poder comunicarlo. Son numerosos los recursos y actividades que pueden ser tiles en este proceso, resultando especialmente relevante en esta etapa el trabajo de lecturas y reflexin
grupal e individual sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que pueden facilitar el contacto directo con el objeto de estudio.
Se plantearn tareas que se inicien mediante el conocimiento de los medios tecnolgicos y su uso adecuado a travs de preguntas como: Qu tipo de mquinas y aparatos utilizamos
en nuestra vida diaria?, cmo son?, desde cundo existen?, cmo se desarrollara nuestra vida si no dispusiramos de los avances tecnolgicos a los que estamos acostumbrados?,
cules pueden ser los usos inadecuados de los mviles o internet?

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en
prctica de las estrategias para la informacin y la
comunicacin, desarrollando estrategias de trata-
miento de la informacin para la puesta en prctica
de las competencias implcitas en el desempeo de
tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos,
fuentes y textos.
1.1 Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas)
1.2 Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar
conclusiones.
1.3 Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.4 Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.6 Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica
y tolerante.
1.8 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para
progresar y desarrollarnos.

Indicadores:
Competencias: CS.1.1.1 Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del
CD, CCL, SIEP proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminologa adecuada, usando las tecnologas de la informacin
y la comunicacin. (CD, CCL, SIEP).

102
Criterio de evaluacin:
CE.1.2. Elaborar con inters y de forma limpia, clara y ordenada las tareas planteadas, presentando actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal, curiosidad e inters en la ejecucin
de tareas cotidianas encomendadas, elaborando pequeos trabajos a nivel individual e iniciarse en el trabajo en equipo, mostrando actitudes de responsabilidad, respeto a los dems, constancia
y esfuerzo.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende desarrollar en los alumnos/as hbitos y actitudes de organizacin del tiempo de trabajo, de esfuerzo y creatividad personal, partiendo de la autoestima.
En este criterio se plantear la bsqueda de informacin en el contexto familiar sobre tradiciones y costumbres que puedan despus tratarse, contarse y comunicarse al grupo,
potenciando actitudes de respeto hacia aquellas que sean diferentes, apostando por el dilogo y el reconocimiento a los dems a partir de sus diferencias. Se tendr en cuenta la
valoracin crtica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empata, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociacin, la regulacin pacfica de los
conflictos, la actitud de colaboracin y el compromiso social.
Se plantearn tareas cotidianas de orden, de planificacin diaria de la actividad, la utilizacin de agendas personales, de calendarios y acciones grupales y planificacin individual de
trabajos de cuidado a mascotas, rincones de actividad en el aula, con iniciativas sobre la periodicidad y formas. Se tratar que primen la bsqueda de textos, tradiciones, canciones,
leyendas o retahlas para su puesta en comn. Se procurar que participe la familia o la comunidad, a travs del contexto institucional. Se potenciar el uso de recursos como el teatro
escolar, que permitirn la participacin individual, adems de la integracin y la dinmica de grupo. Se pueden plantear problemas que se inicien con cuestiones como: Qu rasgos
y costumbres diferentes tenemos las personas que convivimos en nuestra clase?, Qu tenemos en comn?, Necesitamos tener normas para el funcionamiento de nuestra vida diaria
en la escuela? Y generen debates y dilogos, adems de exposiciones orales y escritas que potencien la participacin y el respeto a los dems y de los valores democrticos.

Objetivo de etapa del rea: Contenidos:

O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de
estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma coope-
rativa, en contextos prximos, presentando una actitud responsa-
ble, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la fi-
nalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la
vida cotidiana.
1.4 Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.5 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de carcter
social, geogrfico e histrico).
1.6 Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la
convivencia pacfica y tolerante.
1.8 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores
alternativas para progresar y desarrollarnos.

Indicadores:
Competencias: CS..1.2.1. Realiza las tareas, con autonoma, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponindolos
CSYC, SIEP oralmente y mostrando actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y
espritu emprendedor. (CSYC, SIEP)

103
Criterio de evaluacin:
CE.1.3. Adquirir la importancia de desarrollar actitudes de cooperacin, respeto y tolerancia desde el respeto y la tolerancia de los grupos humanos para tener una convivencia pacfica
y la resolucin de conflictos en distintos mbitos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio permitir la valoracin crtica de nuestra propia cultura, el respeto de otras culturas, la empata, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad de negociacin, la
regulacin pacfica de los conflictos, la actitud de colaboracin y el compromiso social que constituyen, junto con otros aspectos, un conjunto de contenidos indispensables para poder
trabajar las posibilidades del alumnado y a los requerimientos del contexto social en el que se est desarrollando el proyecto educativo. Para su tratamiento en el aula, y teniendo en
cuenta una perspectiva de progresin a lo largo de los tres ciclos de la etapa,
Se pueden plantear problemas que se inicien con cuestiones para la reflexin como: qu rasgos y costumbres diferentes tenemos las personas que convivimos en nuestra clase?, qu
tenemos en comn?, necesitamos tener normas para el funcionamiento de nuestra vida diaria en la escuela? El establecimiento de debates y dilogos, adems de exposiciones orales
y escritas potenciarn la participacin y el respeto a los dems y de los valores democrticos.

Objetivo de etapa del rea: Contenidos:

O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y
valores democrticos que otorgan idiosincrasia propia a los
diferentes grupos humanos, poniendo en prctica habilidades y
estrategias para la prevencin y resolucin pacfica y tolerante
de conflictos en el mbito familiar y social en los que vive y se
desarrolla como persona.
1.4 Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en
el estudio.
1.5 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de carcter
social, geogrfico e histrico).
1.6 Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las norma s de convivencia y valoracin de la
convivencia pacfica y tolerante.
1.8 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas
para progresar y desarrollarnos.

Indicadores:

Competencias: CS..1.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre
la base de los valores democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una
CSYC, SIEP
manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos. (CSYC, SIEP).
CS..1.3.2 Valora la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores
democrticos desarrollando actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo. (CSYC, SIEP).

104
Criterio de evaluacin:
C.E.1.4. Reconocer los puntos cardinales utilizando correctamente las nociones topolgicas bsicas de posicin y cercana (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-
exterior, etc.) para orientarse en el entorno ms cercano, representndolas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio requiere que se trabajen la identificacin y la descripcin sencilla de la estructura de la tierra a la que puede acceder el alumno del primer ciclo mediante la observacin
directa, as como la exposicin oral de la interpretacin de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geogrficos, mediante la manipulacin de planos en
relieve. Se apoyar la presentacin de la informacin mediante el uso de videos y otros recursos informticos Con este criterio se desarrollar el conocimiento de diferentes fuentes
de informacin cuyo uso es fundamental para contractar informacin y observacin con la realizacin de lecturas y exposiciones orales temticas. Se desarrollarn habilidades para
observar, describir, explicar y elaborar pequeas y sencillas exposiciones en las que se describan hechos naturales.
Se realizarn tareas en las que se parta del visionado de videos o pelculas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geogrficas y realizarn pequeos
experimentos con fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topolgicas y espaciales de orientacin y posicin. Se realizar, experiencias o experimentos con los que
se compare el funcionamiento de los volcanes y otros fenmenos que les permitan ir intuyendo las partes y conformacin de las capas de la tierra. De esta forma. podrn realizar
ejemplificaciones en las que pongan en prctica sus sentidos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de 2.2 El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano
grupo de forma cooperativa, en contextos prximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y Andaluz.
constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la 2.6 Orientacin espacial, nociones bsicas, puntos cardinales y mapas.
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos
relacionados con la vida cotidiana.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y la
comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de las
competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios ms
lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos
del paisaje, el universo, clima y diversidad geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin
Europea, donde el alumno/a disee pequeas investigaciones, analice y comunique resultados usando
herramientas matemticas de medida, escalas, tablas o representaciones grficas.

Indicadores:
Competencias:
CS..1.4.1. Adquiere nociones bsicas de orientacin espacial, representando en un mapa el planeta Tierra y los puntos cardinales
CCL, CMCT, CD
(CCL, CMCT, CD).

105
Criterio de evaluacin:
CE.1.5. Conocer que el aire es un elemento imprescindible para la vida y describir de forma sencilla el tiempo atmosfrico a travs de sensaciones corporales (frio, calor, humedad,
sequedad) reconociendo los principales fenmenos meteorolgicos e identificando sus manifestaciones ms relevantes. Valorar la importancia del agua y diferenciar algunas
caractersticas de rocas o minerales del entorno.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio implicara que se potencie la observacin, el planteamiento de interrogantes, el anlisis de informacin, el uso de instrumentos como los bsicos de las estaciones
meteorolgicas (termmetro o veleta) y la comunicacin de los resultados.
A travs de tareas que permitan realizar los pasos iniciales de pequeas investigaciones o trabajos de campo, anotando datos en sencillas grficas sobre acontecimientos cotidianos
que respondan a preguntas como qu temperatura hace hoy o hacia dnde sopla el viento?, cunta agua hemos bebido dirigidas al conocimiento de los elementos ms generales
del clima y de la importancia del agua en nuestra vida.
Se abordar la concienciacin sobre la importancia del agua y su necesidad vital. Se comenzarn experiencias de identificacin directa de elementos del relieve y la riqueza sobre el
correcto uso de algunos materiales en la vida cotidiana. Se podrn realizar pequeos experimentos usando instrumentos para observar y analizar las propiedades (dureza, etc ) de
algunos materiales, rocas o minerales y otros elementos del entorno natural, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma 2.1 El agua: propiedades. Estados. El ciclo del
cooperativa, en contextos prximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, agua. Lugares donde aparecen. Usos.
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, 2.2 El medio natural y el ser humano. El medio
con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. rural y urbano Andaluz.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios ms lejanos, estimando 2.3 El paisaje natural: montaa y costa. Paisajes
soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y andaluces.
diversidad geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas
2.4 Rocas y minerales. Diversidad. Clasificacin.
investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones grficas.
2.5 El cuidado de la naturaleza. La contaminacin,
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir activamente a su conservacin y
la sequa.
mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la
contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la bsqueda de alternativas
para prevenirlos y reducirlos.

Indicadores:
Competencias: CS.1.5.1. Diferencia fenmenos atmosfricos observables: el cielo, el aire, viento, lluvia, nieve y los describe de manera sencilla
CCL, CMCT, CAA, CD reconociendo lo ms caracterstico de cada estaciones del ao en Andaluca. (CCL, CMCT, CAA, CD).
CS.1.5.2. Conoce el agua y sus propiedades y estados, as como la accin del hombre para evitar su contaminacin. (CCL, CMCT,
CAA).

106
Criterio de evaluacin:
CE.1.6. Tomar conciencia de los derechos y deberes necesarios para la convivencia positiva en el entorno familiar y municipal, valorando las instituciones locales y describiendo
algunas particularidades culturales, sociales, y lingsticas del contexto familiar y local.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se orientar al alumnado sobre los derechos, deberes y libertades fundamentales, debatiendo en clase con ejemplos concretos relacionados con conflictos del entorno ms cercano
(familiar y escolar), buscando alternativas y soluciones para estos conflictos. Es conveniente la elaboracin de normas de clase, acordes con el plan de convivencia, para fomentar la
convivencia positiva en el centro. Se recomienda redactarlas en positivo, as como hacerlas pblicas entre los miembros de la comunidad educativa.
Adems la realizacin de actividades conjuntas para celebrar el da de la Constitucin, el de Andaluca, reconociendo nuestros smbolos y caractersticas con murales ilustrados, la
escucha de canciones acordes con la temtica, el visionado y escucha de presentaciones, vdeos y cuentos, el anlisis oral de lemas, himnos, son actividades para conmemorar los das
de las correspondientes efemrides. Tambin se podrn realizar pequeas investigaciones, con la colaboracin de la familia, elaborar recetas, cantar y escuchar canciones tradicionales,
hacer e inventar coreografas populares, visitar monumentos histricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores andaluces, ver y describir fotografas de entornos andaluces, etc.

Objetivo de etapa del rea: Contenidos:

O CS 6. Conocer y describir entidades territoriales, rganos de gobierno, y 3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.
mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento y la organizacin social, 3.2 El municipio.
poltica y territorial de Andaluca, Espaa y Unin Europea respetando los
3.3.Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus expresiones ms
derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitucin Espaola
significativas, haciendo hincapi en el flamenco como patrimonio de la humanidad.
y el Estatuto de Autonoma para Andaluca, sociabilizando a los nios/as mediante
el aprendizaje de hbitos democrticos y el desarrollo de la convivencia.
O CS 7. Comprender las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas de su
Comunidad Autnoma as como de Espaa y la Unin Europea, reconociendo y
respetando las diferencias entre personas, a partir de la diversidad de factores
geogrficos, sociales econmicos o culturales, rasgos propios de cada poblacin
y variables demogrficas, entiendo Andaluca como comunidad de encuentro de
culturas.

Indicadores:
Competencias: CS.1.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes establecidos en
CSYC, SIEP, CEC la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma, valorando la realidad municipal, la
diversidad cultural, social, poltica y lingstica. (CSYC, SIEP, CEC).

107
Criterio de evaluacin:
CE.1.7. Conocer algunos productos tpicos del entorno ms cercano segn las materias primas y productos elaborados que se producen, reconociendo en su familia y entorno las
principales actividades de cada uno de los sectores econmicos (agricultura, ganara, pesca, fbricas, talleres artesanos, transporte pblico, educacin, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
La Comunidad Autnoma de Andaluca se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral.
En el primer ciclo, se debe numerar y clasificar las principales, as como reconocer la procedencia de estas. As mismo identificar, a travs de la propia experiencia, productos
elaborados propios de la tierra, tales como el aceite, el queso, el pan, etc. Describir el proceso de elaboracin de estos productos y dibujarlo.
Se deben realizar listados sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y fbricas, sealando, seleccionando y clasificando sus herramientas y mquinas
ms destacadas. La expresin oral y la escrita deben ser destrezas bsicas e instrumentos fundamentales para la adquisicin de los conocimientos en esta rea.

Objetivo de etapa del rea: Contenidos:

O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores econ- 3.1 La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.
micos y de produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando 3.2 El municipio.
la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de su entorno,
3.5 Las Profesiones.
tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud
laboral y la educacin vial.

Indicadores:
Competencias:
CS.1.7.1 Identifica materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y profesiones.
CCL, SIEP, CMCT
(CCL, SIEP, CMCT).

108
Criterio de evaluacin:
CE.1.8. Desarrollar actitudes de consumo responsable y de la educacin vial con ejemplos del entorno ms cercano como seales de trfico, cumpliendo como peatones y usuarios
de medios de transporte.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con el tratamiento de este criterio se fomentar el uso de mensajes publicitarios provenientes del contexto ms cercano y as se leern e interpretarn en gran grupo folletos de circo,
conciertos, supermercados, etc destacando entre la informacin explcita datos como el telfono de reserva, el lugar de celebracin, las actividades que se realizarn, el horario,
etc Se desarrolla en este criterio una conciencia acerca de un consumo responsable, sobre la necesidad de ahorro como un hbito mediante el que se le da una importancia al dinero
como es una parte importante de la vida con la que los estudiantes pueden aprender a ser responsables a una edad temprana. Por ltimo con este criterio se pretende que los alumnos
reconozcan e interpreten las principales seales de circulacin
A travs de la asamblea se har consciente el alumno/a de los valores implcitos en el consumo responsable. El autocontrol y la responsabilidad son valores a tratar mediante la
elaboracin de un diagrama de tareas, una lista de prioridades, el trabajo en equipo, etc. De igual manera, el juego de roles o las actividades de auto-concienciacin pueden ayudar a
desarrollar el autocontrol.
A travs de cartelera, videos y documentales se tratar de distinguir acciones de respeto de otras no debidas. La Direccin General de Trfico, en colaboracin con la Consejera de
Educacin y en el marco del convenio de colaboracin suscrito, propone el Programa "MIRA" con el objetivo de ofrecer un material de apoyo para el desarrollo de la Educacin Vial
en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autnoma. Como recurso a utilizar la gua didctica de educacin vial para el primer ciclo. Educacin vial en la escuela y la
Direccin General de Trfico son ejemplos de enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
Partiendo de campaas publicitarias, como por ejemplo el juguete, se recomienda la elaboracin mensajes publicitarios sencillos, para eventos escolares o de mbito local. Sobre
todo se utilizarn lecturas en las que prime la igualdad de gnero y se debatir sobre las connotaciones que un consumismo no controlado puede tener relacin con el reconocimiento
de la importancia del dinero.

Objetivo de etapa del rea: Contenidos:

O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores econ- 3.4 Educacin vial.
micos y de produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando 3.6 Medios de comunicacin. La publicidad.
la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de su entorno,
tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud
laboral y la educacin vial.

Indicadores:
Competencias: CS.1.8.1. Valora con espritu crtico la publicidad y la relaciona con la realidad conocida y explica explica las
CCL, SIEP, CSYC, CD normas bsicas de circulacin, las cumple y expone y las consecuencias derivadas del desconocimiento o
incumplimiento de las mismas (CCL, SIEP, CSYC, CD)

109
Criterio de evaluacin:
CE.1.9. Mostrar inters por los hechos ocurridos en el pasado, los personajes y restos histricos relevantes, partiendo de su historia personal y familiar, recopilando informacin de
su vida cotidiana, identificando nociones temporales que expresan duracin, sucesin y simultaneidad de hechos, utilizando, observando y explicando unidades de medida temporales
bsicas (calendario, da, semana, mes, ao, fechas significativas).

Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio requiere una explicacin de los acontecimientos ms directos y cercanos al alumno, que hayan sido fundamentales para su vida, de forma que se afronte la nocin de paso
del tiempo, sucesin y duracin en relacin a dichos acontecimientos.
Se realizarn actividades en las que se trate de ordenar hechos histricos para el alumno, relacionndolos con el espacio en el que acontecieron y as se partir del estudios del
patrimonio local, comarcal y andaluz, con ejemplos ejemplos de tareas en las que se de respuesta a hechos como los siguientes:- Qu monumentos (o costumbres o tradiciones...) de
nuestra ciudad consideramos importantes? Por qu?- Cmo es la reserva o el parque natural de...?. Se deben realizar experiencias en las que se aprenda por descubriendo la evolucin
de algunos aspectos de la vida cotidiana, identificando nociones temporales que expresen duracin, sucesin y simultaneidad de hechos, en su vida, utilizando mtodos sencillos de
observacin y unidades de medida temporales bsicas (calendario, da, semana, mes, ao, fechas significativas).

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias 4.1. Cambios en el tiempo.
de tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, mediante 4.2. El calendario.
diferentes mtodos, fuentes y textos.
4.3. Nociones de duracin, sucesin y
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir activamente a su conservacin y mejora, simultaneidad.
mostrando un comportamiento humano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la
4.4. Restos del pasado: cuidado y
contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la bsqueda de alternativas para
conservacin.
prevenirlos y reducirlos.
4.5. Personajes de la Historia. Personajes
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de hechos relevantes de la historia de Andaluca y
andaluces.
Espaa en los diferentes periodos y etapas histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial
y del mundo contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales caractersticas de cada
poca.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia de
monumentos, museos y restos histricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura, adoptando
responsabilidades de conservacin de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa.

110
 Indicadores:
Competencias: CS..1.9.1. Organiza su historia familiar a partir de fuentes orales y de informacin proporcionadas por objetos y recuerdos familiares para
reconstruir el pasado, ordenando, localizando e interpretando cronolgicamente hechos relevantes de su vida utilizando las unidades bsicas
CEC, CLC, CMCT, CAA
de tiempo: hora, das, meses y aos. (CEC, CLC, CMCT, CAA).
CS..1.9.2. Explica de forma guiada hechos y personajes del pasado, reconociendo en el entorno prximo, identificando algn elemento del
patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CLC, CD, CAA).

111
Criterio de evaluacin:
CE.1.10. Reconocer y valorar la herencia cultural de la localidad y de la familia. Apreciar y disfrutar con la contemplacin de obras artsticas de autores andaluces entre otros, de
manera ldica y divertida, y reconocer la finalidad y el papel de los museos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio se abordar desarrollando actitudes de curiosidad por lo que ha pasado desde que los alumnos viven y que ha ocurrido en los espacios conocidos. El patrimonio cultural
ms cercano se expondr a la vista directa mediante medios audiovisuales, fotografas o vdeos de lugares y momentos vividos por el alumno. Adems se potenciar el respeto hacia
las personas que han contribuido a la conservacin de esos espacios y legados.
Se debe utilizar la lectura y los medios audiovisuales, as como la traslacin de la cultura hablada y contada por familiares o conocidos sobre preguntas: Qu monumentos, costumbres
o tradiciones conocemos y conocen mis padres?, cules en nuestra ciudad consideramos importantes? Por qu?,Cmo es la reserva o el parque natural ms prximo a donde
vivimos? .

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a 4.3. Nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
travs de hechos relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes 4.4. Restos del pasado: cuidado y conservacin.
periodos y etapas histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los
4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces.
Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporneo,
situndolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las principales
caractersticas de cada poca.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de
vida del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos
histricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su
entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservacin de su herencia
cultural a nivel de localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa.

Indicadores:
CS.1.10.1. Reconoce el paso del tiempo y diferencia presente y pasado a travs de restos histricos
del entorno prximo. (CEC, CLC, CAA, CD).
Competencias:
CS.1.10.2. Identifica el patrimonio cultural y en concreto el andaluz, como algo que hay que cuidar
CEC, CCL, CAA, CD, CMTC,
y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploracin de obras de arte y de
realizacin de actividades ldicas y divertidas, asumiendo un comportamiento responsable que
debe cumplir en sus visitas. (CEC, CCL, CMTC, CAA).

112
 Segundo Ciclo

Criterio de evaluacin:
CE.2.1. Interpretar y describir la informacin obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual
y colectiva, mediante las tecnologas de la informacin y la comunicacin, usando terminologa especfica del rea de Ciencias sociales, manejando grficos sencillos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de describir verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano, usando fuentes de informacin y comunicarlo. Los
hechos o fenmenos ms cercanos al contexto familiar del alumno estarn marcado por una complejidad creciente,. Son numerosos los recursos y actividades que pueden ser tiles en este proceso,
resultando especialmente relevante en esta etapa el trabajo de lecturas y reflexin grupal e individual sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que puede facilitar el contacto directo con el objeto de
estudio. El tratamiento de la informacin permite debatir, dialogar, plantear soluciones con criterio constructivo. En ese sentido, las actividades que se proponen desde distintos programas educativos, como
por ejemplo el programa Aldea o ecoescuelas de educacin ambiental, permiten acercar opiniones y acciones directas sobre el medio ms cercano, para comunicar por diferentes medios nuestras reflexiones.
Se propondrn tareas en las que se realicen anlisis sobre cmo influyen la contaminacin en el medio de mquinas, fbricas y en general la modernizacin?, cmo era la vida
cotidiana en otras pocas?, cmo es la vida cotidiana en otros sitios del mundo con un desarrollo diferente del nuestro?

Objetivo de etapa del rea: Contenidos:

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica
de las estrategias para la informacin y la comunicacin,
desarrollando estrategias de tratamiento de la informacin
para la puesta en prctica de las competencias implcitas en
el desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes m-
todos, fuentes y textos.
1.1. Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales. Recogida de informacin del tema a tratar,
utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.2. Recogida de informacin del tema a tratar utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.3. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar
conclusiones.
1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes mtodos
y fuentes.
1.5. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.6. Tcnicas de estudio.

Indicadores:
CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca
del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminologa adecuada, usando las tecnologas de la
Competencias:
informacin y la comunicacin. (CD, CCL, SIEP).
CD, CCL, SIEP, CMCT
CS.2.2.2 Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a
los temas tratados y analiza informaciones manejando imgenes, tablas, grficos, esquemas y resmenes. (CD,CCL,
SIEP,CMCT).

113
Criterio de evaluacin:
CE.2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentacin, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Ciencias sociales, mostrando iniciativa personal,
confianza en s mismo, curiosidad y creatividad, presentando trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el dilogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los dems.

Orientaciones y ejemplificaciones:
La bsqueda de informacin permitir proponer iniciativas de opinin e ideas que forjen conclusiones personales, se buscar el que el alumno planifique y organice su trabajo escolar,
responsabilizndose de un espacio propio para el estudio en casa y organizando sus materiales en el aula..
Se emprendern tareas y trabajos en los que se aprenda a desarrollar capacidades personales y la iniciacin de las tareas de equipo con propuestas creativas o iniciativas personales en el
grupo, a travs de la planificacin de acciones responsables que tengan un rendimiento social y comunitario. El tratamiento del valor de la solidaridad y la cooperacin en diferentes
empresas humanas, como el deporte, la historia de las olimpiadas o campeonatos del mundo, permitirn el estudio del tiempo histrico medio, que abarque el ltimo medio siglo a
partir de la competencia de la iniciativa y el espritu emprendedor en la formacin de equipos.
Se realizarn tareas grupales mediante la organizacin de juegos y deportes en los que se trabaje la coeducacin y la tolerancia. El desarrollo del deporte en la escuela como fundamento para
la valoracin del trabajo en grupo y la colaboracin permitirn el debate y el dilogo y la posterior exposicin oral y escrita tras la realizacin de trabajos y presentaciones sobre los
acontecimientos y resultados deportivos. La confeccin de boletines informativos en los que intercalar elementos histricos relacionados con la temtica de juegos, costumbres, deportes etc,
pueden servir para debatir sobre los cambios en dichas costumbres, con el resurgir del deporte femenino y mixto. Se potenciar el uso de recursos como el teatro escolar, que permitirn la
participacin individual, adems de la integracin y la dinmica de grupo. El establecimiento de debates y dilogos, adems de exposiciones orales y escritas potenciarn la participacin, el
respeto a los dems y los valores democrticos.

Objetivo de etapa del rea: Contenidos:

O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrate-
gias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en con-
textos prximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y cons-
tancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, cu-
riosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y es-
pritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos
relacionados con la vida cotidiana.
1.3. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin para buscar, seleccionar informacin
y presentar conclusiones.
1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante dife-
rentes mtodos y fuentes.
1.6. Tcnicas de estudio.
1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.

Indicadores:
Competencias: CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonoma, y presenta los trabajos de manera
CSYC, SIEP, CAA ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponindolos oralmente y mostrando actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y
espritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

114
Criterio de evaluacin:
CE.2.3 Valorar la aportacin social de la humanidad, tomando como base los valores democrticos y los derechos humanos universales compartidos y elegir estrategias y cdigos
adecuados, para la resolucin de conflictos sociales prximos, cooperando, dialogando y valorando democrticamente las ideas de los dems.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar la progresiva adquisicin de la capacidad crtica en el contexto, el respeto hacia otras culturas, la empata, la sensibilidad ante las desigualdades, la capacidad
de negociacin, la regulacin pacfica de los conflictos, la actitud de colaboracin y el compromiso social, mediante la participacin eficaz y constructiva en la vida social, comenzando
a formar parte de grupos o equipos en el centro o el barrio y potenciando el saber conversar y escuchar.
Se primar la creacin de estrategias para resolver conflictos, valorando la cooperacin como forma de evitar y resolverlos.
Se desarrollarn estrategias a travs de exposiciones orales y lecturas, enfatizando actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo. Se pueden plantear cuestiones como los siguientes:
qu derechos y obligaciones tenemos como ciudadanos y ciudadanas de nuestro pueblo (o de nuestra ciudad)?, tienen los mismos derechos y obligaciones las personas de tu familia
o de tu entorno?, qu obligaciones tienes en casa?, y situaciones en las que se manifieste tolerancia, solidaridad y respeto.

Objetivo de etapa del rea: Contenidos

O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los derechos humanos y valores
democrticos que otorgan idiosincrasia propia a los diferentes grupos
humanos, poniendo en prctica habilidades y estrategias para la
prevencin y resolucin pacfica y tolerante de conflictos en el mbito
familiar y social en los que vive y se desarrolla como persona.
1.8. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias sociales (de carcter
social, geogrfico e histrico). Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.12. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la
convivencia pacfica y tolerante.
1.13. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las alternativas
para progresar y desarrollarnos.

Indicadores:
Competencias: CS.2.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacfica, colaborativa, dialogante y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democrticos y los derechos humanos universalmente
CSYC, SIEP
compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para
resolver conflictos. (CSYC, SIEP).

115
Criterio de evaluacin:
CE.2.4 Explicar y definir las caractersticas de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, as como las masas de agua continentales y marinas, la formacin del relieve y
sus principales formas en Espaa y Andaluca y el uso que hace el ser humano del medio, valorando el impacto de su actividad, su organizacin y transformacin.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio requiere que se trabajen la identificacin y la descripcin sencilla de la estructura de la Tierra a la que puede acceder el alumno mediante la observacin directa, as como
la exposicin oral de la interpretacin de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geogrficos, realizando manipulacin de planos en relieve. Se apoyar la
presentacin de la informacin mediante el uso de vdeos y otros recursos informticos, poniendo en prctica las habilidades de manipulacin, observacin y descripcin de diferentes
planos, mapas y planisferios que permitan el estudio de los principales elementos geogrficos, y la utilizacin y el conocimiento de diversas formas de representar la tierra y sus partes.
Este criterio evala si son capaces de identificar propiedades fsicas observables.
Se realizarn tareas en las que se utilicen dibujos y croquis explicativos, as como experimentos simples con materiales cotidianos, en los que estudiar y comprobar aspectos como
temperatura, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua, y explicar con ejemplos concretos y familiares la relacin entre las caractersticas de algunos
materiales de los que est compuesta la Tierra. El visionado de vdeos o pelculas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geogrficas. Pequeos
experimentos con fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topolgicas y espaciales de orientacin y posicin, servirn para iniciar experiencias con los que se compare
el funcionamiento de los volcanes y otros fenmenos, que les permitan ir descubriendo las partes y conformacin de las capas de la tierra.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo 2.4. El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los
individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos, presentando una actitud recursos naturales.
responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa 2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organizacin y
personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu transformacin del territorio.
emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida
2.6. La hidrosfera: caractersticas de las aguas continentales y marinas. Los principales
cotidiana.
ros de Espaa, Andaluca y del entorno prximo.
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y
2.7. La litosfera: caractersticas y tipos de rocas. Los minerales: propiedades. Rocas y
la comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta en
minerales: sus usos y utilidades.
prctica de las competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes
mtodos, fuentes y textos. 2.8. La formacin del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales
unidades de relieve de Espaa y Andaluca a diferentes escalas.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en
medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y
aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geogrfica propia de la
comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas
investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas
o representaciones grficas.

116
 Indicadores:
Competencias: CS.2.4.1. Explica y define las caractersticas de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y
CL, CAA, marinas, la formacin del relieve y sus principales formas en Espaa y Andaluca. (CCL).
CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organizacin y transformacin. (CAA, CCL).

117
Criterio de evaluacin:
C.E.2.5. Identificar el tiempo atmosfrico, sus factores y las caractersticas: nubes, viento, precipitaciones y temperatura, explicando las estaciones del ao, las estaciones meteorolgicas:
instrumentos y sus utilidades, as como algunos smbolos bsicos de los mapas del tiempo y las caractersticas propias del clima en Andaluca.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observacin plantendose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener informacin
relevante: realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunas fuentes documentales, instrumentos audiovisuales y hacer registros de datos claros
y organizados. Se valorar tambin el uso de algunos medios audiovisuales y la realizacin de textos escritos bsicos a partir de modelos en los que se describan y expliquen los efectos
del clima y las consecuencias para la vida.
En este criterio, adems de abordar la concienciacin de la importancia del agua y su relacin con elementos del clima como la temperatura o las precipitaciones, la dependencia del
relieve y su conformacin con situaciones de conservacin como la erosin o el fuego, se desarrollarn habilidades que permitan el trabajo en grupo y la resolucin de cuestiones
relevantes para la conservacin del medio ambiente, Se realizarn experimentos sobre trabajo de campo como la repoblacin de plantas, cuidados y limpieza de mrgenes de ros o
costas, siempre velando por la seguridad propia y de los compaeros, as como por el respeto ante las normas de uso y utilizacin de los materiales, herramientas e instrumentos de
trabajo, potenciando la participacin de la familia con actividades para la gestin de datos en casa (precipitaciones o temperaturas). Se desarrollar el conocimiento de diferentes fuentes
de informacin y el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, comparar y representar los resultados obtenidos.
Para ello se trabajaran tareas que requieran el uso de dichas tecnologas de la informacin y la comunicacin, para realizar grficos, tablas, presentar enlaces informativos de los
fenmenos estudiados. Se llevarn a cabo tareas que requieran el trabajo en equipo, confrontando ideas y cuestiones a travs de debates, mesas redondas,etc. Se elaborarn normas de
comportamiento, respeto y seguridad personal ante el trabajo, reconociendo el equilibrio existente entre los diferentes elementos del entorno y las consecuencias derivadas del uso
inadecuado del medio y de los recursos.
Se pueden trabajar tareas sobre simulaciones como informativos del tiempo donde el alumno presente las condiciones climatolgicas previstas para el da o semana en distintas zonas
de Andaluca.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo 2.1. El tiempo atmosfrico y sus factores. Caracterizacin del tiempo atmosfrico: nubes,
individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos, presentando una actitud viento, precipitaciones y temperatura. La meteorologa y las estaciones del ao. Las
responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa estaciones meteorolgicas: instrumentos meteorolgicos y sus utilidades.
personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu 2.2. La prediccin del tiempo atmosfrico.
emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida
2.3. Mapas del tiempo. Smbolos convencionales. La atmsfera.
cotidiana.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as
como en medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado
conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad
geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el
alumnado disee pequeas investigaciones, analice y comunique resultados usando
herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones grficas.

118
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y
contribuir activamente a su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento humano
responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que generan la
contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable,
mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.

Indicadores:
CS.2.5.1. Identifica tiempo atmosfrico y clima, utilizando smbolos en mapas del tiempo,
interpretndolos para su prediccin y define las estaciones del ao, sus caractersticas
Competencias:
atmosfricas y explica los principales factores que predicen el tiempo. (CCL, CAA, CMCT,
CCL, CAA, CMCT, CD
CD).
CS.2.5.2. Explica y describe las caractersticas principales del clima en Andaluca y expone
algunos de sus efectos en el entorno conocido (CCL, CAA).

119
Criterio de evaluacin:
CE.2.6. Reconocer los principios democrticos recogidos en la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma, describiendo las instituciones locales y autonmicas, sus atribuciones,
competencias, organizacin y estructura, valorando la pluralidad cultural, social, poltica y lingstica de Andaluca, contribuyendo al respeto y la tolerancia.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio debe potenciar y orientar al alumno/a en los derechos, deberes y libertades fundamentales, a partir del conocimiento de la Constitucin y del Estatuto de Andaluca. Para el
desarrollo de este criterio se fomentar la familiarizacin del alumnado con las instituciones escolares y locales. Se podr analizar, mediante el dilogo, el debate y desde la propia
experiencia a travs de visitas, el funcionamiento y la organizacin de dichas instituciones. De esta forma, en el mbito escolar, identificar mediante la relacin directa con sus miembros
y rganos de funcionamiento democrtico, la participacin de la familia a travs del AMPA, conocer las principales funciones del equipo directivo, etc.
A nivel local, es imprescindible el contacto directo con sus instituciones principales, as se podr visitar el ayuntamiento, y simular un pequeo pleno en el que se asigne al alumnado
los diferentes roles que conforman los cargos pblico, realizar una obra de teatro etc y utilizar el contexto institucional como la polica, concejales, alcalde, para entrevistar a uno de sus
miembros y poder realizar tareas expositivas sobre su trabajo y funciones.
Adems la realizacin de actividades conjuntas para celebrar el da de la Constitucin, el de Andaluca y el de Europa, reconociendo nuestros smbolos y caractersticas con murales
ilustrados, la escucha de canciones acordes con la temtica, el visionado y escucha de presentaciones, vdeos y cuentos, el anlisis oral de lemas, himnos, son actividades para conmemorar
los das de las correspondientes efemrides. Tambin se podrn realizar pequeas investigaciones, con la colaboracin de la familia, cantar y escuchar canciones tradicionales, hacer e
inventar coreografas populares, visitar monumentos histricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores locales, andaluces, espaoles y europeos, ver y describir fotografas de
personajes y entornos andaluces, etc.

Objetivo de etapa del rea: Contenidos:

O.CS.6. Aprender hbitos democrticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento de entidades territoriales, rganos de gobierno y 3.1. Los municipios. Territorio y poblacin muni-
mecanismos esenciales, que rigen el funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial de Andaluca, Espaa y Unin Europea, cipal.
respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca. 3.2. Los ayuntamientos: composicin, funciones y
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas de nuestra comunidad autnoma, as servicios municipales.
como de Espaa y la Unin Europea, reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la 3.3. Comunidades autnomas, ciudades autno-
diversidad de factores geogrficos, sociales econmicos o culturales que definen los rasgos propios de cada poblacin y sus variables mas y provincias que forman Espaa y Andaluca
demogrficas; para ello ser de gran ayuda el estudio de la realidad de Andaluca como lugar de encuentro de culturas.

Indicadores:
CS.2.6.1 Identifica, respeta y valora los principios democrticos ms importantes establecidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de
Competencias: Autonoma, partiendo del conocimiento del funcionamiento de organismos locales, ayuntamiento y municipio y valora la diversidad cultural,
CSYC, SIEP, CEC, CL social, poltica y lingstica como fuente de enriquecimiento cultural. (CSYC, SIEP, CEC).
CS.2.6.2. Explica la organizacin y estructura de las instituciones locales y autonmicas, nombrando y localizando Andaluca y Espaa en la
Unin Europea, sus objetivos polticos y econmicos. (CSYC, SIEP, CEC.CL).

120
Criterio de evaluacin:
CE.2.7. Identificar y describir conceptos demogrficos en entornos rurales y urbanos cercanos, los factores geogrficos, sociales, culturales y rasgos de la poblacin local y andaluza,
reflexionando sobre el proceso de evolucin de la poblacin actual, el porqu del xodo rural y la emigracin en Andaluca y Espaa.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende observar, identificar y describir algunos rasgos y conceptos demogrficos, en entornos rurales y urbanos cercanos. Se realizarn actividades en base a este
criterio para conocer los rasgos distintivos de la poblacin, econmicos y culturales, comparndolos con aquellos que tienen y protagonizan sus entornos familiares, locales y comarcales.
Recabar informacin sobre los movimientos de poblacin en un lugar, que deben manejarse mediante conceptos como el padrn y el censo.
En las tareas a desarrollar, el alumnado describir y representar las variaciones mediante grficas sencillas. Adems de entender estos conceptos, el alumno/a puede esquematizar los
tipos de poblacin que hay (activa, no activa, joven, adulta, anciana, urbana, rural), haciendo especial hincapi en la poblacin de Andaluca, concretando su rasgos principales.
Tambin, explicar las actividades econmicas de los diferentes sectores, as como describir, oralmente y por escrito, la evolucin de la poblacin a lo largo de los ltimos aos y como
la emigracin e inmigracin, natalidad y mortalidad influyen en esta. Todo ello se puede llevar a cabo mediante pequeas investigaciones en las que se presenten informes sobre los
resultados.

Objetivo de etapa del rea: Contenidos:

O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones 3.1. Los municipios, territorio y poblacin municipal.
culturales y lingsticas de nuestra comunidad autnoma, as como de 3.2. Los ayuntamientos: composicin, funciones y servicios municipales.
Espaa y la Unin Europea, reconociendo y respetando las diferencias
3.3. Comunidades autnomas, ciudades autnomas y provincias que forman Espaa y Andaluca.
entre personas, a partir del conocimiento de la diversidad de factores
geogrficos, sociales econmicos o culturales que definen los rasgos 3.4. La poblacin en el territorio. Criterios de clasificacin.
propios de cada poblacin y sus variables demogrficas; para ello ser 3.5. Factores que modifican la poblacin de un territorio: natalidad, mortalidad, emigracin e inmigracin.
de gran ayuda el estudio de la realidad de Andaluca como lugar de 3.6. La poblacin segn la estructura profesional: poblacin activa y poblacin no activa.
encuentro de culturas.

Indicadores:
CS.2.7.1. Define conceptos bsicos demogrficos cercanos como la natalidad y el crecimiento en funcin de las
Competencias: defunciones comenzando por contextos locales, realizando clculos e identificando los principales factores que
CCL, CSYC, CMCT, CD influyen en ella. (CCL, CSYC, CMCT).
CS.2.7.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la poblacin: superpoblacin,
envejecimiento, inmigracin y realiza grficas simples con datos de poblacin local. (CCL, CSYC, CD).

121
Criterio de evaluacin:
CE 2.8 Sealar las principales diferencias entre materias primas y productos elaborados, describiendo un orden en el proceso seguido para su elaboracin y venta, sealando a su vez el
sector al que pertenecen y listar las actividades pertenecientes a cada uno de los sectores econmicos en Andaluca y Espaa, estableciendo sus caractersticas y situndolas en sus
territorios correspondientes.

Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se pretende identificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su
comercializacin. Permite conocer los tres sectores de actividades econmicas y clasifica distintas actividades. Se potenciar el conocimiento y la descripcin de los entornos rurales y
urbanos que describen y conceptualizan el territorio andaluz y espaol. A travs de la interaccin reflexiva y el tratamiento de la informacin sobre medio urbano y medio rural el
alumnado comprender, los modos de vida y las actividades de cada sector econmico.
Se realizarn tareas en las que el alumnado deber nombrar y representar las caractersticas y la importancia del sector primario y del turismo rural, en auge en los ltimos aos, enlistar
los recursos naturales del entorno rural andaluz y espaol y de los entornos urbanos, explicando los sectores que sostienen la economa, localizando en el mapa grandes ncleos as como
identificando, entendiendo y apreciando los factores sociales y culturales propios de cada uno de ellos, pudiendo recopilar informacin, resumindola.
La Comunidad Autnoma de Andaluca se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad de materias primas de origen animal, vegetal y mineral.
Se deben realizar listados sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y fbricas, sealando, seleccionando y clasificando sus herramientas y mquinas
ms destacadas. La expresin oral y la escrita deben ser destrezas bsicas e instrumentos fundamentales para la adquisicin de los conocimientos en esta rea.

Objetivo de etapa del rea: Contenidos:

O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores econ-
micos y de produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando
la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de su entorno,
tomando una actitud responsable hacia el consumo, el ahorro, la salud
laboral y la educacin vial.
3.6. La poblacin segn la estructura profesional: poblacin activa y poblacin no activa.
3.7. Las actividades econmicas en los tres sectores de produccin en Espaa y Andaluca.
3.8. La produccin de bienes y servicios.
3.9. El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.

Indicadores:
Competencias: CS.2.8.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades y sectores
de ventas, ordenando su proceso hasta su comercializacin. Conoce los tres sectores de actividades econmicas
CCL, SIEP, CMCT
y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen, explicndolas y localizndolas en el entorno. (CCL,
SIEP, CMCT).

122
Criterio de evaluacin:
CE.2.9. Desarrollar actitudes en el consumo responsable, diferenciando publicidad educativa y consumista e identificar las principales caractersticas de una empresa atendiendo a su
actividad.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con el tratamiento de este criterio se fomentar la toma de conciencia sobre de un consumo responsable, haciendo una lectura e interpretacin adecuada y crtica de los mensajes
publicitarios. Por Se tratar informacin de medios como la televisin y la cartelera en la ciudad. Se establecern directrices en clase para optimizar los recursos que tenemos desde un
consumo responsable.
Se podr realizar la elaboracin de una lista con elementos imprescindibles para vivir, el desarrollo de habilidades y estrategias para la valoracin del consumo responsable, etc. A travs de
la asamblea se har consciente al alumnado de los valores implcitos en el consumo responsable. Se pueden construir cartelera y mensajes publicitarios acorde con el aprovechamiento y
reciclaje de recursos renovables y realizar exposiciones y presentaciones sobre las fuentes de energa y su consumo.

Objetivo de etapa del rea: Contenidos:

O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores eco- 3.6. La poblacin segn la estructura profesional: poblacin activa y poblacin no activa.
nmicos y de produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarro- 3.7. Las actividades econmicas en los tres sectores de produccin en Espaa y Andaluca
llando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de su
3.8. La produccin de bienes y servicios.
entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el aho-
rro, la salud laboral y la educacin vial.

Indicadores:
Competencias: CS.2.9.1. Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y explica las tcnicas publicitarias ms habituales, reflexionando y enjuiciando
CCL, CD ejemplos concretos, identificando las principales caractersticas de las empresas y su publicidad. (CCL,CD).

123
Criterio de evaluacin:
CE.2.10. Conocer las normas bsicas de circulacin y algunas seales de trfico, explicando consecuencias derivadas del incumplimiento de estas y fomentando la seguridad vial, como
usuarios de medios de transportes y como peatones.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende evaluar con este criterio que el alumnado reconozca e interprete las principales seales de circulacin como un cdigo de normas necesario para evitar accidentes y buen
uso de las vas pblicas.
La Direccin General de Trfico, en colaboracin con la Consejera de Educacin y en el marco del convenio de colaboracin suscrito, propone el Programa "MIRA" con el objetivo de
ofrecer un material de apoyo para el desarrollo de la Educacin Vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autnoma. Como recurso a utilizar la gua didctica de educacin vial
para el primer ciclo. Educacin vial en la escuela y la Direccin General de Trfico son ejemplos de enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
Se abordarn tambin situaciones de simulacin en las que se presenten causas y consecuencias del no cumplimiento de las normas de circulacin.

Objetivo de etapa del rea: Contenidos:

O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores eco- 3.10. Educacin vial.
nmicos y de produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarro-
llando la capacidad emprendedora y el estudio de empresas de su
entorno, tomando una actitud responsable hacia el consumo, el aho-
rro, la salud laboral y la educacin vial.

Competencias: Indicadores:
CCL, SIEP CS.2.10.1. Conoce, explica y utiliza normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.
(CCL, SIEP).

124
Criterio de evaluacin:
CE. 2.11. Identificar y utilizar unidades temporales bsicas para situar y ordenar los acontecimientos ms relevantes de la historia de la localidad y Andaluca, asocindolos a hechos del
mbito familiar e identificar las unidades bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad y las unidades de medida del tiempo histrico, ordenando hechos de la Prehistoria y Edad
Antigua en Andaluca y en la Pennsula Ibrica, desde una actitud de respeto a la herencia cultural y a la cultura propia como un elemento de identidad y como riqueza que hay que
preservar y cuidar.

Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio requiere una explicacin de los acontecimientos ms directos y cercanos al alumnado, que hayan sido fundamentales para su vida, de forma que se afronte la nocin del paso
del tiempo, la sucesin y duracin en relacin a dichos acontecimientos.
Se realizarn actividades en las que se trate de ordenar hechos histricos para el alumno, relacionndolos con el espacio en el que acontecieron y as se partir del estudios del Patrimonio
local, comarcal y andaluz, con ejemplos de tareas en las que se d respuesta a hechos como los siguientes: qu monumentos (o costumbres o tradiciones...) de nuestra ciudad
consideramos importantes?, por qu?, cmo es la reserva o el parque natural de...?.
Se deben realizar experiencias en las que se aprenda descubriendo la evolucin de algunos aspectos de la vida cotidiana, identificando nociones temporales que expresen duracin,
sucesin y simultaneidad de hechos en su vida, utilizando mtodos sencillos de observacin y unidades de medida temporales bsicas (calendario, da, semana, mes, ao, fechas
significativas). En el segundo ciclo este criterio requiere de una relacin espacio temporal ms amplio que abarque a la familia, los padres y abuelos en un espacio ms abierto.
Se abordar la bsqueda de informacin desde cuestiones como estas: Desde cundo existen los monumentos, las tradiciones y las costumbres de nuestra ciudad? Cmo surgieron?,
Cmo podemos contribuir a la conservacin de los monumentos de nuestra ciudad?
Tambin se pueden abordar mediante cuadernos de campo, investigaciones con visitas guiadas a lugares cercanos y representativos como el estudio e investigacin sobre el hombre de
Orce, su pasado y transcendencia para la ciencia en general y Andaluca.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y la comunicacin, 4.1. El tiempo histrico y su medida.
desarrollando estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en 4.2. Las edades de la historia. Duracin y datacin de los hechos
el desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos. histricos significativos que las acotan. Las lneas del tiempo.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y contribuir activamente a su 4.3. La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleoltico y Neoltico)
conservacin y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de Edad de los Metales. Datacin y caractersticas de la vida,
las causas que generan la contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, invenciones significativas. Manifestaciones culturales,
mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos. artsticas y arquitectnicas de la Prehistoria. El hombre de Orce
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs de hechos relevantes de la historia de y su pasado como hecho relevante para la ciencia y Andaluca.
Andaluca y Espaa en los diferentes periodos y etapas histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, 4.4. La Edad Antigua. Caractersticas. Formas de vida,
del desarrollo industrial y del mundo contemporneo, situndolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las actividades econmicas y producciones de los seres humanos de
principales caractersticas de cada poca. la Edad Antigua. La Romanizacin. El legado cultural romano.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de vida del pasado valorando la importancia
de monumentos, museos y restos histricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y

125
cultura, adoptando responsabilidades de conservacin de su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autnoma,
de Espaa y de Europa.

Indicadores:
CS.2.11.1. Define el concepto de prehistoria y momentos histricos a travs de la asociacin de hechos, situando el comienzo y el final
y exponiendo la importancia de la escritura, la agricultura y ganadera como elementos que cambiaron momentos de la historia,
Competencias: localizando e interpretando cronolgicamente en una lnea del tiempo hechos relevantes de su vida utilizando las unidades bsicas de
CEC, CLC, CMCT, CAA, CD. tiempo. (CEC, CLC, CMCT, CAA).
CS.2.11.2. Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes tcnicas para situar acontecimientos histricos, para explicar momentos
de la prehistoria y la edad antigua y definir hechos y personajes del pasado en Andaluca y Espaa e identifica el patrimonio cultural
como algo que hay que cuidar, conservar y legar. (CEC, CLC, CD, CAA).

126
Criterio de evaluacin:
CE.2.12. Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno, situndola en el tiempo, apreciando y disfrutando con la contemplacin de obras artsticas, la importancia del legado
y reconociendo la finalidad y el papel de los museos, asumiendo la necesidad de preservarlos y mostrando un comportamiento respetuoso en ellos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio se abordar desarrollando actitudes de curiosidad sobre los acontecimientos ms cercanos coetneos a la existencia del alumnado. El patrimonio cultural ms cercano se
expondr a la vista directa mediante medios audiovisuales, fotografas o vdeos de lugares y momentos vividos por el alumno. Adems se potenciar el respeto hacia las personas que
han contribuido a la conservacin de esos espacios y legados. Se trabajar desde recursos que propongan el conocimiento individual buscando informacin sobre el patrimonio natural
y cultural, la participacin grupal en manifestaciones culturales como el teatro o la danza que permitan adems de los conocimientos de los rasgos principales, la valoracin de dicho
patrimonio en su contexto, sintindose partcipe y protagonista de ese legado y apreciando la importancia de su conservacin y el respeto por las personas que contribuyen con su trabajo
a que la herencia cultural sea tan rica en Andaluca.
Se deben realizar visitas a monumentos o museos de la localidad y comparar su legado o situacin de conservacin.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural a travs 4.1. El tiempo histrico y su medida.
de hechos relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los diferentes periodos 4.2. Las edades de la historia. Duracin y datacin de los hechos histricos significativos que las
y etapas histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de los Descubrimientos, del acotan. Las lneas del tiempo.
desarrollo industrial y del mundo contemporneo, situndolos en el contexto en el
4.3. La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleoltico y Neoltico) Edad de los Metales. Datacin y
que se han producido y describiendo las principales caractersticas de cada poca.
caractersticas de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artsticas y
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las formas de arquitectnicas de la Prehistoria. El hombre de Orce y su pasado como hecho relevante para la
vida del pasado valorando la importancia de monumentos, museos y restos histricos ciencia y Andaluca.
como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura,
4.4. La Edad Antigua. Caractersticas. Forma de vida, actividades econmicas y producciones de
adoptando responsabilidades de conservacin de su herencia cultural a nivel de
los seres humanos de la Edad Antigua. La Romanizacin. El legado cultural romano.
localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y de Europa.

Indicadores:
CS.2.12.1. Reconoce y valora, describiendo momentos y lugares en el pasado a travs de restos histricos del entorno
Competencias: prximo (CEC, CLC, CAA, CD).
CEC, CLC, CAA, CD. CS.2.12.2. Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar
de disfrute y exploracin de obras de arte y de realizacin de actividades ldicas y divertidas, asumiendo un
comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas. (CEC, CLC, CAA).

127
 Tercer Ciclo

Criterio de evaluacin:
CE 3.1 Obtener informacin concreta y relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas), utilizando las tecnologas de
la informacin y la comunicacin para obtener informacin, aprendiendo y expresando contenidos sobre Ciencias sociales.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de describir y comunicar verbalmente y por escrito la informacin obtenida de fenmenos y hechos del contexto cercano, usando diversas
fuentes de informacin. Se desarrolla la habilidad para buscar informacin y contrastarla, usando diferentes fuentes de informacin, siendo esto indispensable para establecer conjeturas,
tanto respecto de sucesos delimitados, potenciando y desarrollando la coherencia en los razonamientos y proponiendo, con lo aprendido posibles conclusiones.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas que requieran poner en prcticas estrategias para acceder y buscar informacin, poniendo en prctica tcnicas de debate que permitan
confrontar ideas , llegar a conclusiones que puedan ser comunicadas manejando perspectivas ms globales que impliquen un compromiso del alumnado como ciudadanos y ciudadanas
responsables, trabajando problemas como los siguientes: qu tipos de cambios importantes han transformado la vida en Andaluca en el ltimo siglo?, qu valoracin podemos hacer
de esos cambios de cara al futuro?, por qu no se han dado los mismos avances tecnolgicos en diversos sitios del mundo?.
Es necesario que el alumnado desarrolle trabajo en los que se aprecie su reflexin y capacidad de concluir sobre lo aprendido y que demuestre que sabe escuchar a los dems.

Objetivo de etapa del rea: Contenidos:

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de
las estrategias para la informacin y la comunicacin, desarro-
llando estrategias de tratamiento de la informacin para la
puesta en prctica de las competencias implcitas en el desem-
peo de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuen-
tes y textos.
1.1. Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales.
1.2. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.3. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar
conclusiones.
1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes mtodos
y fuentes.
1.5. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.6. Tcnicas de estudio.
1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.8. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias sociales (de carcter social,
geogrfico e histrico).
1.10. Uso correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.12. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la
convivencia pacfica y tolerante.
1.13. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores
alternativas para progresar y desarrollarnos.

128
 Indicadores:
Competencias: CS.3.1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido
CD, CCL, SIEP y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologas de la informacin y la comunicacin y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).
CS.3.1.2. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para elaborar trabajos y analiza informacin manejando imgenes, tablas,
grficos, esquemas y resmenes, presentando un informe o presentacin digital. (CD, CCL, SIEP).

129
Criterio de evaluacin:
CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el estudio, la creatividad y el espritu emprendedor obteniendo conclusiones innovadoras, realizando trabajos y
presentaciones a nivel individual y colaborando en grupo de manera responsable mediante la bsqueda, seleccin y organizacin de textos de carcter social, geogrfico o histrico,
aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia otras ideas y aportaciones.

Orientaciones y ejemplificaciones:
La bsqueda de informacin permitir proponer iniciativas de opinin e ideas que forjen conclusiones personales, se buscar el que el alumno planifique y organice su trabajo escolar,
responsabilizndose de un espacio propio para el estudio en casa y organizando sus materiales en el aula. Se emprendern tareas y trabajos en los que se desarrollen capacidades
personales y la iniciacin de las tareas de equipo con propuestas creativas o iniciativas personales en el grupo, a travs de la planificacin de acciones responsables que tengan un
rendimiento social y comunitario. Siendo este criterio comn al resto de los bloques se pretende potenciar el desarrollo de actitudes responsables y hbitos de estudios que remarquen
la capacidad de esfuerzo personal y dinamizar estrategias que favorezcan la creatividad, el juicio crtico y a travs de la informacin recabada y tratada, poder exponer ideas y propuestas
creativas e innovadoras que promuevan un espritu emprendedor dentro de los grupos de iguales.
Para ello se deben proponer actividades en las que apoyados en contextos institucionales y sociales, colaborando con Instituciones locales o asociaciones, se recojan iniciativas y
soluciones a problemticas contextuales, mediante acciones en las que se impliquen en su desarrollo efectivo.
Las tareas a desarrollar por tanto, propondrn la bsqueda de textos e informacin digital en cuyas temticas se den prioridad a las personas y el medio que conforman los paisajes
andaluces, pues constituyen parte importante de nuestra memoria comn. Son a la vez fuente de informacin relevante sobre nuestra historia natural y social, motivo de disfrute
emocional y fuente de inspiracin esttica. Es deseable por tanto, planificar actividades encaminadas a conocer los aprendizajes previos del alumnado, ajustar as los procesos de
enseanza a su nivel competencial y programar de forma progresiva sus procesos de aprendizaje.
Estos procesos requieren tareas grupales de pensamiento prctico mediante la organizacin de juegos y deportes en los que se trabaje la coeducacin y la tolerancia. El desarrollo del
deporte en la escuela como fundamento para la valoracin del trabajo en grupo y la colaboracin permitirn el debate y el dilogo y la posterior exposicin oral y escrita tras la
realizacin de trabajos y presentaciones sobre los acontecimientos y resultados deportivos. La confeccin de boletines informativos en los que intercalar elementos histricos
relacionados con la temtica de juegos, costumbres, deportes etc, pueden servir para debatir sobre los cambios en dichas costumbres, con el resurgir del deporte femenino y mixto. Se
potenciar el uso de recursos como el teatro escolar, que permitirn la participacin individual, adems de la integracin y la dinmica de grupo. El establecimiento de debates y dilogos,
adems de exposiciones orales y escritas potenciarn la participacin, el respeto a los dems y los valores democrticos.

Objetivo de etapa del rea: Contenidos:

O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrate-
gias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contex-
tos prximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constan-
cia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosi-
dad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu
emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacio-
nados con la vida cotidiana.
1.6 Tcnicas de estudio.
1.7 Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.8 Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias sociales (de
carcter social, geogrfico e histrico).
1.9. Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del grupo y el trabajo cooperativo.
1.10. Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabajan.
1.11. Planificacin y gestin de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
1.12 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la

130
 convivencia pacfica y tolerante.
1.13 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores
alternativas para progresar y desarrollarnos.

Indicadores:
CS.3.2.1. Realiza las tareas, con autonoma, y elabora trabajos, presentndolos de manera ordenada, clara y
Competencias: limpia, usando el vocabulario adecuado exponindolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu
CSYC, SIEP
emprendedor. (CSYC, SIEP).
CS.3.2.2. Utiliza estrategias para realizar un trabajo y participa en actividades de grupo adoptando un
comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios bsicos del funcionamiento
democrtico. (CSYC, SIEP).

131
Criterio de evaluacin:
CE 3.3. Valorar la importancia de una convivencia pacfica, democrtica y tolerante, participando de forma eficaz y constructiva en la vida social, mostrando estrategias para resolver
conflictos, cooperando, dialogando y desarrollando actitudes de trabajo en equipo y hbitos para asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

Orientaciones y ejemplificaciones:
En la evaluacin de este criterio resulta de especial importancia estudiar problemticas que han generado conflictos, a travs de peridicos digitales, radio o televisin y plantear
soluciones desde juicios crticos y reflexiones, adems de realizar comparativas con problemas contextualizados y que afecten directamente al aula y a la comunidad en que se est
trabajando. De ah se puede pasar a la formulacin de problemas que faciliten una perspectiva un poco ms general sobre las temticas que se aborden, involucrando cada vez ms
elementos y relaciones y destacando acciones en las que primen la colaboracin y el dilogo para resolver conflictos.
En este caso, y dada la naturaleza de los problemas planteados, puede resultar interesante la realizacin de actividades con implicaciones concretas en el medio (el aula, el colegio, el
barrio...), por ejemplo la deliberacin, negociacin y adopcin de normas, las campaas de informacin y concienciacin. Se potenciarn debates y propuestas de reflexin sobre
preguntas como: qu beneficios y dificultades encuentras en la convivencia entre personas de distintas culturas? o qu vas pacficas conoces para resolver conflictos entre pases (o
entre comunidades de un mismo pas)? (deben elegirse ejemplos histricos y actuales). Se deben plantear en estas edades nuevos roles de intermediacin, liderazgo y acompaamiento
a otros alumnos/as con problemticas de integracin o recin llegados al contexto escolar, hablar sobre pautas de colaboracin y animar a tomar iniciativas en el desarrollo de dicha
colaboracin, exponindolas a los dems.

Objetivo de etapa del rea: Contenidos:

O.CS.3. Conocer, valorar y respetar los
derechos humanos y valores
democrticos que otorgan idiosincrasia
propia a los diferentes grupos humanos,
poniendo en prctica habilidades y
estrategias para la prevencin y
resolucin pacfica y tolerante de
conflictos en el mbito familiar y social
en los que vive y se desarrolla como
persona.
1.6. Tcnicas de estudio.
1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.8. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
1.9. Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del grupo y el trabajo cooperativo.
1.10. Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.12. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
1.13. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y
desarrollarnos.

Indicadores:
CS.3.3.1 Valora la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democrticos y los
derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social. (CSYC, SIEP).
Competencias:
CS.3.3.2 Identifica y utiliza los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, dialogando y cooperando
CSYC, SIEP
con el grupo y aceptando los valores democrticos. (CSYC, SIEP).
CS. 3.3.3 Utiliza estrategias creativas y de emprendimiento para realizar trabajos de forma individual y en equipo, planificando trabajos en grupo y
coordinando, tomando decisiones y aceptando responsabilidades con habilidad para la resolucin pacfica de conflictos. (CSYC, SIEP).

132
Criterio de evaluacin:
CE 3.4. Explicar cmo es y de qu forma se origin el Universo y sus principales componentes, describiendo las caractersticas principales del Sistema Solar e identificando diferentes
tipos de astros y sus caractersticas ubicando y localizando al planeta Tierra, a la Luna en el Sistema Solar y describiendo sus caractersticas, movimientos y consecuencias.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar la competencia para abordar una observacin plantendose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener informacin relevante:
realizar preguntas adecuadas para obtener informacin, utilizar algunas fuentes documentales, instrumentos audiovisuales y hacer registros de datos claros y organizados. Se valorar
tambin el uso de algunos medios audiovisuales y la realizacin de textos escritos bsicos, a partir de modelos en los que se describan y expliquen los movimientos de los astros y
planetas, centrndose en la Tierra y la Luna, sus caractersticas y las consecuencias para la vida.
Estos aspectos se trabajarn mediante tareas de pensamiento analtico, elaborando tablas, ordenando listas utilizando unos criterios dados y representando grficamente los datos
obtenidos. Seleccionar utilizando criterios, comparar con un modelo o analizar informacin en distintos soportes y elaborar un informe. Se deben poner en prctica estrategias para
acceder a la informacin, realizar comentarios y representaciones sobre los elementos estudiados (Tierra, Sol, Luna, estrellas) utilizando expresiones diferentes a las habituales para
referirte conceptos con imgenes metafricas para la explicacin. Se realizarn observaciones directas en planetarios o mediante telescopios. Se trasladar la informacin sobre el
Universo, los planetas o astros a tareas digitales mediante el uso de vdeos o fotografas que permitan al alumnado, individualmente o en equipo la elaboracin de presentaciones simples
y murales expositivos que usen el plano o el volumen.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de 2.1. El Universo: concepcin, componentes y origen.
grupo de forma cooperativa, en contextos prximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y 2.2. El Sistema Solar: Sol, planetas, satlites, asteroides, meteoritos,
constancia, de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en cometas y estrellas fugaces.
la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos
2.3. La Tierra: forma, aspecto y composicin. Movimientos y sus
relacionados con la vida cotidiana.
consecuencias: La rotacin terrestre. Eje y polos geogrficos. El da y la
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y la noche. El movimiento de traslacin de la Tierra. Las estaciones. La capas
comunicacin, desarrollando estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de las de la Tierra.
competencias implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos.
2.4. La Luna: movimientos lunares de rbita alrededor de la Tierra y
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios ms rotacin propia. Fases lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra:
lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos eclipses y mareas.
del paisaje, el universo, clima y diversidad geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin
2.5. La representacin de la Tierra: El globo terrqueo identificacin de
Europea, donde el alumnado disee pequeas investigaciones, analice y comunique resultados usando
los polos, el eje y los hemisferios. El Planisferio: fsico y poltico.
herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones grficas.

133
 Indicadores:
CS.3.4.1. Describe las caractersticas, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema solar y
Competencias: localizando los planetas segn su proximidad. (CCL, CMCT).
CCL, CMCT, CAA, CD CS.3.4.2. Define y representa el movimiento de traslacin terrestre, el eje de giro y los polos geogrficos y asocia las estaciones del ao a su
efecto combinado. (CCL, CAA, CMCT).
CS.3.4.3. Identifica, localiza y explica las principales caractersticas del Sistema Solar, el Sol, el planeta Tierra y la Luna, con sus fases,
describiendo como se produce el da y la noche y las estaciones del ao. (CCL, CMCT, CD).

134
Criterio de evaluacin:
CE.3.5. Identificar y describir las capas de la Tierra segn su estructura, explicando sus caractersticas bsicas, explorando y conociendo las diferentes formas de representar la Tierra,
usando y manejando planos, mapas, planisferios y globos terrqueos, situando correctamente los elementos geogrficos y manejando los conceptos de paralelos, meridianos y
coordenadas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio requiere que se trabajen la identificacin y la descripcin sencilla de la estructura de la Tierra a la que puede acceder el alumno mediante la observacin directa, as como
la exposicin oral de la interpretacin de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geogrficos, realizando manipulacin de planos en relieve. Se apoyar la
presentacin de la informacin mediante el uso de vdeos y otros recursos informticos, poniendo en prctica las habilidades de manipulacin, observacin y descripcin de diferentes
planos, mapas y planisferios que permitan el estudio de los principales elementos geogrficos y la utilizacin y el conocimiento de diversas formas de representar la tierra y sus partes.
Este criterio evala si son capaces de identificar propiedades fsicas observables.
Se realizarn tareas sistmicas y lgicas en las que se utilicen dibujos y croquis explicativos as como experimentos simples con materiales cotidianos en los que estudiar y comprobar
aspectos como temperatura, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua, as como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relacin entre las
caractersticas de algunos materiales de los que est compuesta la Tierra. El visionado de vdeos o pelculas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias
geogrficas y realizar pequeos experimentos con fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topolgicas y espaciales de orientacin y posicin, servir para iniciar
experiencias o experimentos con los que se comprenda por ejemplo el funcionamiento de los volcanes y otros fenmenos que les permitan ir intuyendo las partes y conformacin de las
capas de la tierra. De esta forma se realizarn ejemplificaciones en las que se pongan en prctica los sentidos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma 2.5. La representacin de la Tierra: el globo terrqueo
cooperativa, en contextos prximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s mismo, identificacin de los polos, el eje y los hemisferios. El
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, planisferio: fsico y poltico.
con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. 2.6. Los mapas: fsicos, polticos y temticos. Las
O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias para la informacin y la comunicacin, desarrollando escalas de los mapas: la escala grfica y la escala
estrategias de tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de las competencias implcitas en el desempeo de tareas numrica.
cotidianas, mediante diferentes mtodos, fuentes y textos. 2.7. Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad, as como en medios ms lejanos, estimando Coordenadas geogrficas: latitud y longitud.
soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y
diversidad geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, donde el alumnado disee pequeas
investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones grficas.

135
 Indicadores:
CS.3.5.1. Identifica, describe y nombra los rasgos principales de las capas de la Tierra y lo explica empleando mapas, planos y globos terrqueos
Competencias: (CCL, CMCT, CD).
CCL, CMCT, CD CS.3.5.2. Clasifica mapas, identificndolos, interpretando y definiendo escalas y signos convencionales usuales del planeta Tierra. (CCL, CMCT,
CD).
CS.3.5.3. Localiza los diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geogrficas y valora la accin del ser
humano para el cuidado y conservacin del planeta Tierra. (CCL, CMCT, CD).

136
Criterio de evaluacin:
CE.3.6 Identificar la atmsfera como escenario de los fenmenos meteorolgicos, la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico e interpretar mapas del tiempo y los elementos que
influyen en el clima, reconociendo las zonas climticas mundiales y los tipos de climas de Espaa. Explicar la hidrosfera, sus masas de agua y el ciclo de sta, la litosfera, diferenciando
rocas de minerales, el relieve y el paisaje con su riqueza y diversidad, situando y localizando ros, mares y unidades de relieve en Espaa y Andaluca y valorando acciones para su
conservacin ante el cambio climtico.

Orientaciones y contextos de aplicacin:

En este criterio, se evala principalmente la identificacin, la interpretacin, el reconocimiento de elementos cercanos como el agua y otros ms abstractos pero de efectos tan cotidianos
como el clima, la conformacin del relieve y los paisajes. Adems de abordar la concienciacin de la importancia del agua y su relacin con elementos del clima como la temperatura o
las precipitaciones, la dependencia del relieve y su conformacin con situaciones de conservacin como la erosin o el fuego, se desarrollarn habilidades que permitan el trabajo en
grupo, la resolucin de cuestiones importantes para la conservacin del medio ambiente. Se realizarn experiencias sobre trabajo de campo como la repoblacin de plantas, cuidados y
limpieza de mrgenes de ros o costas, siempre velando por la seguridad propia y de los compaeros, as como por el respeto ante las normas de uso y utilizacin de los materiales,
herramientas e instrumentos de trabajo, potenciando la participacin de la familia con actividades en casa, facilitando as la labor de todos. Se desarrollar el conocimiento de diferentes
fuentes de informacin y el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y procesar datos y para presentar los resultados obtenidos.
Para ello se trabajarn tareas que requieran el uso de dichas tecnologas de la informacin y la comunicacin para realizar grficos, tablas, presentar enlaces informativos, de los
fenmenos estudiados. Se llevarn a cabo tareas que requieran el trabajo en equipo, confrontando ideas y cuestiones a travs de debates, mesas redondas entre otras, de manera que se
potencie el trabajo en equipo y el desarrollo de la empata. Se elaborarn normas de comportamiento, respeto y seguridad personal ante el trabajo, reconociendo el equilibrio existente
entre los diferentes elementos del entorno y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos.

Objetivos del rea a los que contribuye: Contenidos:

O.CS.1. Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el 2.4. La Luna: movimientos lunares de rbita alrededor de la Tierra y rotacin propia. Fases
trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos prximos, lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas.
presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en s 2.5. La representacin de la Tierra: El globo terrqueo identificacin de los polos, el eje y los
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en la hemisferios. El planisferio: fsico y poltico.
construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar
2.6. Los mapas: fsicos, polticos y temticos. Las escalas de los mapas: la escala grfica y la
y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.
escala numrica.
O.CS.4. Saber definir situaciones problemticas en el entorno prximo a su realidad,
2.7. Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geogrficas: latitud y longitud.
as como en medios ms lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un
adecuado conocimiento y aplicacin de los elementos del paisaje, el universo, clima y 2.8. El clima. Elementos y factores climticos. Las grandes zonas climticas del planeta. Los tipos
diversidad geogrfica propia de la comunidad de Andaluca, Espaa y Unin Europea, de climas de Espaa y de su entorno prximo Caractersticas. Especies vegetales propias de cada
donde el alumnado disee pequeas investigaciones, analice y comunique resultados zona climtica de Espaa. El cambio climtico: causas y consecuencias.
usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones grficas. 2.9. La diversidad geogrfica de los paisajes naturales de Espaa y Europa: relieve, climas, e
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y Espaa y hidrografa. Espacios protegidos. La intervencin humana en el medio.
contribuir activamente a su conservacin y mejora, mostrando un comportamiento 2.10. Los problemas ambientales: la degradacin, la contaminacin y la sobreexplotacin de
humano responsable y cvico, colaborando en la disminucin de las causas que recursos. Conservacin y proteccin del medio natural: La acumulacin de residuos. El reciclaje.

137
generan la contaminacin, el cambio climtico, en el desarrollo sostenible y el El desarrollo territorial sostenible. Consumo responsable. El cambio climtico: causas y
consumo responsable, mediante la bsqueda de alternativas para prevenirlos y consecuencias.
reducirlos.

Indicadores:
CS.3.6.1. Identifica, nombra y diferencia tiempo atmosfrico y clima, utilizando aparatos bsicos de una estacin meteorolgica, clasificando
datos y confeccionado grficos de temperaturas y precipitaciones y explica los factores del clima, reconociendo diferentes tipos de climas
y las tres zonas climticas del planeta, sus principales variables en Andaluca y Espaa, sealndolos en un mapa. ( CCL, CMCT, CAA,
Competencias: CD).
CCL, CMCT, CAA, CD CS.3.6.2. Define, identifica y nombra algunas masas de agua, describiendo su ciclo, situando y reconociendo los principales cuencas y
vertientes, ros, mares del entorno prximo en Andaluca y Espaa, valorando la accin del hombre para evitar su contaminacin. (CCL,
CMCT, CAA).
CS.3.6.3. Define y diferencia paisajes con sus elementos y las principales unidades del relieve en Andaluca, Espaa y Europa, reflexionando
sobre los principales problemas del cambio climtico y explicando medidas para adoptarlas, relativas al uso sostenible de los recursos. (CCL,
CSYC, CAA).

138
Criterio de evaluacin:
CE. 3.7 Explicar la importancia que tiene la Constitucin para el funcionamiento del Estado espaol, as como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma. Identificando
las instituciones polticas que se derivan de ella, describiendo la organizacin territorial del Estado espaol, as como la estructura y los fines de la Unin Europea, explicando algunas
ventajas derivadas del hecho de formar parte de la misma y valorar la diversidad cultural, social, poltica y lingstica de Espaa, respetando las diferencias.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio debe potenciar en el alumno/a los derechos, deberes y libertades fundamentales, a partir del conocimiento del significado y objetivos de la Constitucin y del Estatuto de
Andaluca, Para el desarrollo de este criterio se fomentar la familiarizacin del alumnado con las instituciones locales, autonmicas, nacionales y europeas. Se podr analizar, mediante
el dilogo, el debate, simulando la funcin de un Parlamento y desde la propia experiencia a travs de visitas, el funcionamiento y la organizacin de dichas instituciones. A nivel local,
es imprescindible el contacto directo con sus instituciones principales, as se podr visitar el ayuntamiento, y simular un pequeo pleno con los alumno/as, realizar informes, entrevistas,
presentaciones sobre el contexto institucional, el sentido de los rganos de gobierno, las funciones de los representantes de la soberana popular y la importancia reflexiva sobre la
participacin democrtica.
El anlisis de los rasgos principales del contexto ms inmediato del alumnado, se presenta como una de las tareas principales para poder analizar otros contextos ms lejanos pero con
aspectos comunes en nuestra comunidad, pas o Comunidad Europea; la gastronoma tpica, el folclore, las fiestas populares, etc, son elementos a tratar desde actividades motivadoras,
significativas y funcionales. Se realizarn actividades conjuntas para celebrar el da de la Constitucin, el de Andaluca y el de Europa, reconociendo nuestros smbolos y caractersticas
con murales ilustrados, la escucha de canciones acordes con la temtica, el visionado y escucha de presentaciones, vdeos y cuentos, el anlisis oral de lemas, himnos, son actividades
para conmemorar los das de las correspondientes efemrides. Tambin se podrn realizar pequeas investigaciones, con la colaboracin de la familia, elaborar recetas, cantar y escuchar
canciones tradicionales, representar e inventar coreografas populares, visitar monumentos histricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores andaluces, ver y describir fotografas
de entornos andaluces, etc.

Objetivo de etapa del rea: Contenidos:

O.CS.6. Aprender hbitos democrticos y de convivencia favoreciendo el conocimiento
de entidades territoriales, rganos de gobierno y mecanismos esenciales, que rigen el
funcionamiento y la organizacin social, poltica y territorial de Andaluca, Espaa y
Unin Europea, respetando los derechos, deberes, libertades y valores que se recogen en
la Constitucin Espaola y el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
O.CS.7. Comprender, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y
lingsticas de nuestra comunidad autnoma, as como de Espaa y la Unin Europea, bierno. Principales manifestaciones culturales de Espaa y populares de la cultura. El fla-
reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir del conocimiento de la
diversidad de factores geogrficos, sociales econmicos o culturales que definen los rasgos
propios de cada poblacin y sus variables demogrficas; para ello ser de gran ayuda el
estudio de la realidad de Andaluca como lugar de encuentro de culturas.
3.1. La Organizacin poltica del Estado espaol: leyes ms importantes: la Constitucin
1978. Estatutos de Autonoma. Forma de Gobierno. La Monarqua Parlamentaria. Poder le-
gislativo: cortes Generales. Poder ejecutivo: gobierno. Poder judicial: tribunales de justicia,
tribunal Constitucional, tribunal Supremo. Los smbolos del Estado espaol y de Andaluca.
Organizacin territorial: Estado espaol. Comunidades autnomas, ciudades autnomas, pro-
vincias andaluzas y espaolas. Municipios que forman Espaa. Territorios y rganos de go-
menco como patrimonio de la humanidad. Paisajes andaluces como patrimonio de los terri-
torios que forman Andaluca y el Estado espaol. La Unin Europea: composicin, fines y
ventajas de formar parte de ella. Organizacin econmica y poltica. El mercado nico y la
zona euro.

139
 Indicadores:
CS.3.7.1 Identifica y valora los principios democrticos ms importantes establecidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma,
las principales instituciones de Andaluca y el Estado, explicando la organizacin territorial de Espaa, nombrando y situando las provincias
Competencias: andaluzas, las comunidades, explicando y resaltando la diversidad cultural, social, poltica y lingstica como fuente de enriquecimiento cultural.
CSYC, SIEP, CEC, CCL (CSYC, CEC).
CS. 3.7.2 Explica y define qu y cmo es la Unin Europea, sus smbolos y cules son sus objetivos polticos y econmicos en el mercado comn
y el euro, localizando sus pases miembros y capitales y exponiendo manifestaciones culturales y sociales, valorando su diversidad. (CSYC, CEC,
CCL).

140
Criterio de evaluacin:
CE.3.8. Comprender los principales conceptos demogrficos y su relacin con los factores geogrficos, sociales, econmicos o culturales distinguiendo los principales rasgos de la
poblacin andaluza, espaola y europea, explicando su evolucin y su distribucin demogrfica, representndola grficamente y describir los movimientos migratorios de la poblacin
en Espaa.

Orientaciones y ejemplificaciones:
La relacin entre hechos culturales y dedicacin laboral o el paro permitirn debates y reflexiones sobre la emigracin como un factor de correccin de las diferencias de densidad de
poblacin. Actualmente, dada la situacin econmica, son muchos los jvenes que se ven obligados a emigrar a pases extranjeros con el fin de incorporase al mercado laboral. El
alumnado podr analizar, reflexionar, deliberar y emitir juicios crticos sobre este hecho, observando su propio entorno. El xodo del campo a las ciudades y a los ncleos industrializados,
es hoy da tambin un factor determinante en el estudio de la poblacin, aunque es importante destacar que en la actualidad son muchas las familias que vuelven a entornos rurales, por
la incapacidad de encontrar un empleo en las grandes ciudades. Estableciendo relaciones entre unos factores y otros, desde la escuela, se podr descubrir cules son los factores que
desatan una situacin u otra, as como ser consciente y expresar las motivaciones que influyen en tales decisiones.
Se abordar el trabajo en equipo y cooperativo que favorece el intercambio de informacin, la vivencia de puntos de vista diferentes y la aceptacin de las opiniones y formas de pensar
de sus compaeros. Los maestros y maestras deben intervenir y propiciar un ambiente de trabajo, en el que se analicen y resuelvan los conflictos personales y del grupo, se trabajen las
actitudes de aceptacin, de ayuda mutua, cooperacin y tolerancia. El alumnado debe asumir sus propias responsabilidades personales y las del equipo.

Objetivo de etapa del rea: Contenidos:

O.C.S.7. Comprender las diferentes manifestaciones culturales y lingsticas
de su Comunidad Autnoma as como de Espaa y la Unin Europea,
reconociendo y respetando las diferencias entre personas, a partir de la
diversidad de factores geogrficos, sociales econmicos o culturales, rasgos
propios de cada poblacin y variables demogrficas, entiendo Andaluca
como comunidad de encuentro de culturas.
3.2. Demografa. Poblacin absoluta. Densidad de poblacin. Variables demogrficas (Natalidad,
mortalidad, migraciones). Distribucin espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la
poblacin. Representacin grfica. Pirmides de poblacin, grficos de barras y diagramas circulares.
Poblacin de Andaluca y Espaa: distribucin y evolucin. Los movimientos migratorios en
Andaluca. El xodo rural. Poblacin de Andaluca, Espaa y Europa: distribucin y evolucin.

Indicadores:
CS.3.8.1. Define conceptos bsicos demogrficos, poblacin de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma,
interpretando una pirmide de poblacin y otros grficos usados en su estudio y sita en un mapa los mayores ncleos de poblacin en Espaa
Competencias:
y las zonas ms densamente pobladas, describiendo densidad de poblacin de Andaluca. (CCL, CSYC, CMCT).
CCL, CSYC, CMCT, CD
CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolucin de la poblacin en Andaluca, Espaa y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la
misma ciertos factores como la esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la poblacin:
superpoblacin, envejecimiento, inmigracin, realizando grficas simples con datos de poblacin local. (CCL, CSYC, CD, CMCT).

141
Criterio de evaluacin:
CE 3.9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos as como las actividades que pertenecen
a cada uno de los sectores econmicos, describiendo las caractersticas de estos y reconociendo las principales actividades econmicas de Espaa y Europa.

Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se pretende Identificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su
comercializacin. Permite conocer los tres sectores de actividades econmicas y clasificar distintas actividades, potenciando el conocimiento y la descripcin de los entornos rurales y
urbanos que describen y conceptualizan el territorio andaluz y espaol, que constituyen un elemento importante de identidad. La interaccin reflexiva y el tratamiento de la informacin
sobre medio urbano y medio rural dar lugar a constituir y comprender los modos de vida, economa y actividades de cada sector econmico.
Se realizarn tareas en las que el alumnado deber nombrar y representar las caractersticas y la importancia del sector primario y del turismo rural, en auge en los ltimos aos, enlistar
los recursos naturales del entorno rural andaluz y espaol y de los entornos urbanos, explicando los sectores que sostienen la economa, localizando en el mapa grandes ncleos as como
identificar, entender y apreciar los factores sociales y culturales propios de cada uno de ellos, recopilando informacin, resumindola. Se har a travs de la bsqueda de informacin,
de los sectores econmicos, enlazando y numerando, a travs del saber cotidiano, las materias primas ms destacadas de Andaluca y Espaa y diferenciando el origen de estas (animal,
vegetal,y mineral), relacionndolas con los productos elaborados que con ellas se obtienen y con el tipo de industria que comercializa estos productos.
Se realizarn tareas y actividades en las que se puedan crear informes, murales y trabajos monogrficos, as como presentaciones que permitan fomentar la creatividad y la capacidad
comunicativa mediante la competencia lingstica o la digital. En dichos procesos de bsqueda, seleccin, tratamiento, creacin y comunicacin, se deben establecer lneas comparativas
entre lo local, comarcal, autonmico y nacional e internacional, dentro de la Unin Europea principalmente, con procedimientos colaborativos y de equipo y analizar la influencia de
algunas actividades para la economa de Andaluca y Espaa como el turismo. La Comunidad Autnoma de Andaluca se caracteriza por poseer gran riqueza y variedad de materias
primas de origen animal, vegetal y mineral, por lo que se deben realizar trabajos monogrficos sencillos en los que se diferencie entre actividades de talleres artesanales y fbricas,
sealando, seleccionando y clasificando sus herramientas y mquinas ms destacadas. La expresin oral y la escrita deben ser destrezas bsicas e instrumentos fundamentales para la
adquisicin de los conocimientos en esta rea.

Objetivo de etapa del rea: Contenidos:

O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y 3.3. Los sectores de produccin: primario, secundario y terciario. Las actividades econmicas y los sec-
de produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad em- tores productivos de Andaluca, Espaa y Europa. La produccin de bienes y servicios. El consumo y la
prendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud res- publicidad. Educacin financiera. El dinero. El ahorro. Empleabilidad y espritu emprendedor. La em-
ponsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educacin vial. presa. Actividad y funciones de las empresas. Pequeas y grandes empresas. Formas de organizacin.

Indicadores:
Competencias: CS.2.9.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados, los asocia con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su
CCL, SIEP, CMCT comercializacin y explicando sus caractersticas, as como las de los tres sectores de actividades econmicas, clasificando las distintas actividades en
cada grupo al que pertenecen, segn su localizacin en el entorno. (CCL. SIEP, CMCT).

142
Criterio de evaluacin:
CE.3.10. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus tcnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos
mediante un consumo responsable y el sentido del ahorro, los beneficios que ofrece el espritu emprendedor y reconociendo la necesidad de compromiso para la tributacin de todas las
personas fsicas y explicar las caractersticas esenciales de una empresa, especificando las diferentes actividades y formas de organizacin que pueden desarrollar, distinguiendo entre
los distintos tipos de empresas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se fomentar el uso de mensajes publicitarios, un consumo responsable, la necesidad de ahorro como un hbito mediante el que se le da una importancia al dinero como
es una parte importante de la vida con la que los estudiantes pueden aprender a ser responsables a una edad temprana.
Se contemplar este criterio mediante la realizacin de trabajos de campo, pequeas investigaciones, murales, proyectos, etc de forma individual y colectiva, prestndose al trabajo
en equipo, siendo responsable, constante, creativo y tolerante con las ideas de las dems. Anlisis de empresas del entorno ms cercano, en especial de Andaluca, describiendo sus
peculiaridades, el sector econmico al que pertenece, actividad principal que desarrolla, productos que comercializa y organizacin de esta.
Se podr ejemplificar creando en el grupo un proyecto a modo de una mini empresa, facilitando la imagen corporativa, los estatutos sociales, el organigrama funcional, etc., en la que los
alumnos puedan emprender propuestas de presupuestos, venta de productos fabricados en talleres, colectas para ayudas al tercer mundo. A travs de la asamblea se har consciente el alumno/a
de los valores implcitos en el consumo responsable. El autocontrol y la responsabilidad son valores a tratar mediante la elaboracin de un diagrama de tareas, una lista de prioridades, el trabajo
en equipo, etc. De igual manera, el juego de roles o las actividades de auto-concienciacin pueden ayudar a desarrollar el autocontrol. A travs de cartelera, videos y documentales se tratar de
distinguir acciones de respeto de otras no debidas.
Por ltimo con este criterio se pretende que los alumnos reconozcan e interpreten las principales seales de circulacin. Se tratar informacin de medios como la televisin y la cartelera
en la ciudad y se dar a conocer al alumnado de Educacin Primaria los textos publicitarios, para introducirlos en la lectura de diversidad de textos as como en la alfabetizacin visual.
Se pueden y deben establecer directrices en clase sobre cmo optimizar los recursos que tenemos, debatir y confrontar ideas con el alumnado en pro del consumo responsable, asentando
valores como la igualdad y el respeto hacia todas las personas sin hacer distinciones por el nivel social, econmico o de gnero.

Objetivo de etapa del rea: Contenidos:

O.CS.8. Identificar las actividades de cada uno de los sectores econmicos y 3.3. Los sectores de produccin: primario, secundario y terciario. Las actividades econmicas y los sectores
de produccin de Andaluca, Espaa y Europa, desarrollando la capacidad em- productivos de Andaluca, Espaa y Europa. La produccin de bienes y servicios. El consumo y la publi-
prendedora y el estudio de empresas de su entorno, tomando una actitud res- cidad. Educacin financiera. El dinero. El ahorro. Empleabilidad y espritu emprendedor. La empresa. Ac-
ponsable hacia el consumo, el ahorro, la salud laboral y la educacin vial. tividad y funciones de las empresas. Pequeas y grandes empresas. Formas de organizacin

143
 Indicadores:
CS.3.10.1 Valora con espritu crtico la funcin de la publicidad y reconoce y explica las tcnicas
publicitarias ms habituales, analizando ejemplos concretos e investiga sobre distintas estrategias de
Competencias: compra, comparando precios y recopilando informacin, desarrollando la creatividad y la capacidad
CCL, SIEP, CAA, CD, CMCT emprendedora. (CCL, SIEP, CAA, CD).
CS.3.10.2 Identifica distintos tipos de empresas en funcin de su actividad, describiendo formas de
organizacin y reconociendo el espritu emprendedor, planificando una pequea accin empresarial en
el grupo clase, con un presupuesto de ingresos y gastos, comparando precios, recopilando informacin y
decidiendo de forma creativa y autnoma. (SIEP, CMCT).

144
Criterio de evaluacin:
CE.3.11. Conocer y respetar las normas de circulacin y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende evaluar con este criterio que el alumnado reconozca e interprete las principales seales de circulacin como un cdigo de normas necesario para evitar accidentes y buen
uso de las vas pblicas.
La Direccin General de Trfico, en colaboracin con la Consejera de Educacin y en el marco del convenio de colaboracin suscrito, propone el Programa "MIRA" con el objetivo de
ofrecer un material de apoyo para el desarrollo de la Educacin Vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autnoma. Como recurso a utilizar la gua didctica de educacin vial
para el primer ciclo. Educacin vial en la escuela y la Direccin General de Trfico son ejemplos de enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.
Se abordarn tambin situaciones de simulacin en las que se presenten causas y consecuencias del no cumplimiento de las normas de circulacin.

Objetivo de etapa del rea: Contenidos:

O.CS.8 Identificar las actividades de cada uno de los sectores 3.4 Educacin Vial. Adquisicin de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hbitos viales correctos.
econmicos y de produccin de Andaluca, Espaa y Europa,
desarrollando la capacidad emprendedora y el estudio de em-
presas de su entorno, tomando una actitud responsable hacia el
consumo, el ahorro, la salud laboral y la educacin vial.

Indicadores:
Competencias:
CS.3.11.1. Conoce, explica y utiliza normas bsicas de circulacin y las consecuencias derivadas del desconocimiento
CCL, SIEP
o incumplimiento de las mismas, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatn y como usuario
de medios de transporte.(CCL, SIEP)

145
Criterio de evaluacin:
CE.3.12. Explicar las caractersticas de cada tiempo histrico y los acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, ordenando y localizando
temporalmente algunos hechos histricos y relevantes de la historia de Espaa y Andaluca, para adquirir una perspectiva global de su evolucin, situndolos en las diferentes etapas,
usando diferentes tcnicas y explicando diferentes aspectos relacionados con la forma de vida, los acontecimientos y las manifestaciones histricas, artsticas y culturales y describiendo
su influencia en los valores y datos de la sociedad espaola y andaluza actual.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evaluar una serie de contenidos conceptuales que demuestren la identificacin, el reconocimiento y la capacidad de situar en el tiempo y distinguir la relevancia de procesos
y acontecimientos histricos. En el tercer ciclo la relacin espacio tiempo para el alumno, permite indagar en situaciones proyectivas e imaginarias comparando lo conocido con otras
informaciones halladas a travs de medios digitales.
Se pueden realizar tareas mediante las que ordenar procesos histricos en la lnea del tiempo relacionndolos con manifestaciones culturales o acontecimientos y sacar conclusiones
generales del porqu de algunas sucesos y hechos. El trabajo en el tercer ciclo permite el planteamiento de problemas ms complejos como: Por qu algunos bienes son considerados
como parte de nuestro patrimonio y otros no?, Qu nos dice nuestro patrimonio acerca de quines somos los andaluces y andaluzas?, Cmo se puede hacer compatible nuestro disfrute
con la conservacin del patrimonio? Ser preciso el trabajo de campo, con visitas a monumentos locales o comarcales y la realizacin de tareas en las que se recopile informacin
histrica y documental sobre los vestigios visitados.
Se abordar la bsqueda de informacin en el contexto institucional, a travs de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como stas: desde cundo existen los monumentos,
as tradiciones y las costumbres de nuestra ciudad?, Cmo surgieron?, Cmo podemos contribuir a la conservacin de los monumentos de nuestra ciudad?
Desarrollar hbitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa en sus contextos ms prximos presentando una actitud
y capacidad de esfuerzo, responsabilidad y constancia en el proceso de aprendizaje, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters
y creatividad en la construccin del conocimiento y espritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. principales rasgos y
vestigios de las diferentes pocas histricas, estarn acompaadas de actividades de debate y reflexin deliberativa sobre las principales consecuencias sociales de cada poca histrica,
en Andaluca y en Espaa.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en prctica de las estrategias
para la informacin y la comunicacin, desarrollando estrategias de
tratamiento de la informacin para la puesta en prctica de las competencias
implcitas en el desempeo de tareas cotidianas, mediante diferentes
mtodos, fuentes y textos.
O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andaluca y
Espaa y contribuir activamente a su conservacin y mejora, mostrando un
comportamiento humano responsable y cvico, colaborando en la
disminucin de las causas que generan la contaminacin, el cambio
climtico, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la
bsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.
4.1. La Edad Media. Reinos peninsulares. Las invasiones germnicas y el reino visigodo. Al-ndalus:
evolucin poltica, economa, organizacin social, tradiciones, religin, cultura, ciencias y arte. Su legado
cultural. Los reinos cristianos: su origen y proceso de formacin, la Reconquista y la repoblacin, la
organizacin social, el Camino de Santiago, arte y cultura.
4.2. La convivencia de las tres culturas: musulmana, juda y cristiana. La Edad Moderna: La Monarqua
Hispnica. El Reinado de los Reyes Catlicos: la unin dinstica, la conquista de Granada, la expulsin de
los judos, el descubrimiento de Amrica. El auge de la monarqua hispnica en el siglo XVI durante los
reinados de Carlos I y Felipe II; la organizacin del Imperio; los problemas internos y externos. La
decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La
Guerra de Sucesin y el tratado de Utrecht. La Ilustracin. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y
su tiempo. Personajes andaluces.

146
O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad histrica, social y cultural4.3. Espaa en la Edad Contempornea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la labor de las Cortes
a travs de hechos relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en los de Cdiz (1808-1813). La evolucin poltica: desde el reinado de Fernando VII hasta la regencia de Mara
diferentes periodos y etapas histricas: Prehistrica, Clsica y Medieval, de Cristina (1814-1902). Las transformaciones econmicas y sociales del siglo XIX. Arte y cultura de la
los Descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo contemporneo, Espaa del siglo XIX. Espaa en la Edad Contempornea: los siglos XX y XXI. El reinado de Alfonso XIII
situndolos en el contexto en el que se han producido y describiendo las y la dictadura de Primo de Rivera (1902-1931). La Segunda Repblica y la Guerra Civil (1931-1939). La
principales caractersticas de cada poca. dictadura de Franco (1939-1975). La transicin a la democracia y la Constitucin de 1978. Nuestra historia
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por aprender y conocer las reciente. La organizacin poltica de la Espaa actual.
formas de vida del pasado valorando la importancia de monumentos, museos 4.4. Espaa en la Unin Europea. Arte y cultura de Andaluca y de Espaa de los siglos XX y XXI.
y restos histricos como fuentes y espacios, mostrando una actitud de respeto
con su entorno y cultura, adoptando responsabilidades de conservacin de
su herencia cultural a nivel de localidad, de comunidad Autnoma, de
Espaa y de Europa.

Indicadores:
CS.3.12.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la
historia, explicando la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadera, como descubrimientos que
cambiaron profundamente las sociedades humanas y usando diferentes tcnicas para localizar en el tiempo
y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duracin, la simultaneidad y las relaciones entre los
acontecimientos. (CEC, CMCT).
CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histrico y localiza hechos situndolos
Competencias: como sucesivos a a.c o d.c., sita en una lnea del tiempo las etapas histricas ms importantes de las
CEC, CMCT, CSYC distintas edades de la historia en Andaluca y Espaa, identificando y localizando en el tiempo y en el
espacio los hechos fundamentales y describe en orden cronolgico los principales movimientos artsticos y
culturales de las distintas etapas de la historia, citando a sus representantes y personajes ms significativos.
(CEC, CD, CSYC).
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las caractersticas bsicas de la vida en aquel tiempo, la
Romanizacin, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad Moderna y describe la evolucin poltica y los
distintos modelos sociales, la Monarqua de los Austrias. SXVI-SXVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo
XIX Y XX, la historia Contempornea y la sociedad andaluza y espaola actual, valorando su carcter
democrtico y plural, as como su pertenencia a la Unin Europea. (CEC, CD, CSYC).

147
Criterio de evaluacin:
CE.3.13. Desarrollar la curiosidad por conocer formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia, como
patrimonio cultural que hay que cuidar y legar, valorando la importancia de los museos, sitios y monumentos histricos como espacios donde se ensea y se aprende mostrando una
actitud de respeto a su entorno y cultura, apreciando la herencia cultural y patrimonial de Andaluca.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio se abordar desde estrategias que potencien la indagacin y la bsqueda de informacin sobre el pasado comenzando por el espacio cercano, su legado y el conocimiento
de aquellas instituciones y organismos que preserven, conserven y cuiden nuestro patrimonio histrico-artstico con su riqueza y variedad de las distintas culturas que han formado parte
y forman la idiosincrasia de Andaluca y Espaa. En este mbito adquiere una importancia didctica de primer orden el estudio y conocimiento del patrimonio natural con sus diferentes
espacios protegidos. El reconocimiento del patrimonio etnogrfico y el patrimonio inmaterial puede ser tambin un ejemplo para trabajar en las aulas. La valoracin del patrimonio
andaluz, potenciar valores de conservacin del patrimonio histrico como un legado que debemos dejar en herencia a los que nos sucedan.
Ser muy necesario la realizacin de estudios de campo sobre visitas al entorno natural, patrimonial o musestico de la comarca, en los que se resalten la valoracin de la importancia
que tiene los restos arqueolgicos o elementos etnogrficos como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar, reflexionando en grupo sobre la importancia de los museos, sitios y
monumentos histricos. Es necesario que el alumno muestre una actitud de respeto a su entorno y cultura y aprecie la herencia cultural y patrimonial de Andaluca con la realizacin de
murales, informes o presentaciones de fotografas recogidas en las visitas o a travs de medios digitales.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CS.9. Descubrir y construir la propia identidad
histrica, social y cultural a travs de hechos
relevantes de la historia de Andaluca y Espaa en
los diferentes periodos y etapas histricas:
Prehistrica, Clsica y Medieval, de los
Descubrimientos, del desarrollo industrial y del
mundo contemporneo, situndolos en el contexto
en el que se han producido y describiendo las
principales caractersticas de cada poca.
O.CS.10. Despertar la curiosidad y el inters por
aprender y conocer las formas de vida del pasado
valorando la importancia de monumentos, museos
y restos histricos como fuentes y espacios,
mostrando una actitud de respeto con su entorno y
cultura, adoptando responsabilidades de
conservacin de su herencia cultural a nivel de
localidad, de comunidad Autnoma, de Espaa y
de Europa.
4.1. La Edad Media. Reinos peninsulares. Las invasiones germnicas y el reino visigodo. Al-ndalus: evolucin poltica, economa,
organizacin social, tradiciones, religin, cultura, ciencias y arte. Su legado cultural. Los reinos cristianos: su origen y proceso de
formacin, la Reconquista y la repoblacin, la organizacin social, el Camino de Santiago, arte y cultura.
4.2. La convivencia de las tres culturas: musulmana, juda y cristiana. La Edad Moderna: La Monarqua Hispnica. El Reinado de
los Reyes Catlicos: la unin dinstica, la conquista de Granada, la expulsin de los judos, el descubrimiento de Amrica. El auge
de la monarqua hispnica en el siglo XVI durante los reinados de Carlos I y Felipe II; la organizacin del Imperio; los problemas
internos y externos. La decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La
Guerra de Sucesin y el tratado de Utrecht. La Ilustracin. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su tiempo. Personajes
andaluces.
4.3. Espaa en la Edad Contempornea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cdiz (1808-1813).
La evolucin poltica: desde el reinado de Fernando VII hasta la regencia de Mara Cristina (1814-1902). Las transformaciones
econmicas y sociales del siglo XIX. Arte y cultura de la Espaa del siglo XIX. Espaa en la Edad Contempornea: los siglos XX y
XXI. El reinado de Alfonso XIII y la dictadura de Primo de Rivera (1902-1931). La Segunda Repblica y la Guerra Civil (1931-
1939). La dictadura de Franco (1939-1975). La transicin a la democracia y la Constitucin de 1978. Nuestra historia reciente. La
organizacin poltica de la Espaa actual.
4.4 Espaa en la Unin Europea. Arte y cultura de Andaluca y de Espaa de los siglos XX y XXI.

148
 Indicadores:
CS.3.13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico y asume las responsabilidades que supone
su conservacin y mejora, mostrando respeto por los restos histricos y el patrimonio, reconociendo el valor que el patrimonio
Competencias:
arqueolgico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado. (CEC).
CEC
CS.3.13.2. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo. Identificando el
patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valorando los museos como un lugar de disfrute y exploracin de obras
de arte, asumiendo un comportamiento responsable que debe cumplir en sus visitas (CEC).

149
5. CONTENIDOS DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES.

Primer Ciclo
Bloque 1: Contenidos comunes

1.1. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas)
1.2. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.3. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.4. Tcnicas de estudio. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.
1.5. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias sociales (de carcter social, geogrfico e histrico y de la cultura andaluza).
1.6. Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaja.
1.7. Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante. La convivencia en Andaluca
1.8. Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.

Bloque 2: El mundo en el que vivimos.

2.1. El agua: Propiedades y estados. El ciclo del agua. Lugares donde aparece. Usos.
2.2. El medio natural y el ser humano. El medio rural y urbano andaluz
2.3. El paisaje natural: montaa y costa. Paisajes andaluces.
2.4. Rocas y minerales. Diversidad. Clasificacin.
2.5. El cuidado de la naturaleza. La contaminacin, la sequa.
2.6. Orientacin espacial: nociones bsicas.

Bloque 3: Vivir en Sociedad

3.1. La localidad: el Ayuntamiento y los servicios pblicos.

3.2. El municipio.
3.3. Manifestaciones culturales populares de la cultura andaluza y sus expresiones ms significativas, haciendo hincapi en el flamenco como patrimonio de la humanidad.
3.4. Educacin vial.
3.5. Las profesiones.
3.6. Medios de comunicacin. La publicidad.

150
 Bloque 4: Las Huellas del Tiempo.

4.1. Cambios en el tiempo.

4.2. El calendario.
4.3. Nociones de duracin, sucesin y simultaneidad.
4.4. Restos del pasado: cuidado y conservacin.
4.5. Personajes de la Historia. Personajes andaluces

151
 Segundo Ciclo
Bloque 1: Contenidos comunes

1.1. Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.2. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.3. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes mtodos y fuentes.
1.5. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.6. Tcnicas de estudio.
1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.
1.8. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las ciencias sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
1.9. Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del grupo y el trabajo cooperativo.
1.10. Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabajan.
1.11. Planificacin y gestin de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
1.12 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
1.13 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.

Bloque 2: El mundo en el que vivimos.

2.1. El tiempo atmosfrico y sus factores. Caracterizacin del tiempo atmosfrico: nubes, viento, precipitaciones y temperatura. La meteorologa y las estaciones del ao. Las estaciones
meteorolgicas: instrumentos meteorolgicos y sus utilidades.
2.2. La prediccin del tiempo atmosfrico.
2.3. Mapas del tiempo. Smbolos convencionales. La atmsfera.
2.4. El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos naturales.
2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organizacin y transformacin del territorio.
2.6. La hidrosfera: caractersticas de las aguas continentales y marinas. Los principales ros de Espaa, Andaluca y del entorno prximo.
2.7. La litosfera: caractersticas y tipos de rocas. Los minerales: propiedades. Rocas y minerales: sus usos y utilidades.
2.8. La formacin del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales unidades de relieve de Espaa y Andaluca a diferentes escalas.

Bloque 3: Vivir en Sociedad.

3.1. Los municipios, territorio y poblacin municipal.

152
3.2. Los ayuntamientos: composicin, funciones y servicios municipales.
3.3. Comunidades autnomas, ciudades autnomas y provincias que forman Espaa y Andaluca
3.4. La poblacin en el territorio. Criterios de clasificacin.
3.5. Factores que modifican la poblacin de un territorio: natalidad, mortalidad, emigracin e inmigracin.
3.6. La poblacin segn la estructura profesional: poblacin activa y poblacin no activa.
3.7. Las actividades econmicas en los tres sectores de produccin en Espaa y Andaluca
3.8. La produccin de bienes y servicios.
3.9. El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.
3.10. Educacin vial.

Bloque 4: Las Huellas del Tiempo.

4.1. El tiempo histrico y su medida.

4.2. Las edades de la historia. Duracin y datacin de los hechos histricos significativos que las acotan. Las lneas del tiempo.
4.3. La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleoltico y Neoltico) Edad de los Metales. Datacin y caractersticas de la vida, invenciones significativas. Manifestaciones culturales, artsticas
y arquitectnicas de la Prehistoria. El hombre de Orce y su pasado como hecho relevante para la ciencia y Andaluca.
4.4. La Edad Antigua. Caractersticas. Formas de vida, actividades econmicas y producciones de los seres humanos de la Edad Antigua. La Romanizacin. El legado cultural romano.

153
 Tercer Ciclo
Bloque 1: Contenidos comunes.

1.1. Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.2. Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).
1.3. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.
1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes mtodos y fuentes.
1.5. Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.
1.6. Tcnicas de estudio.
1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia.
1.8. Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las ciencias sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).
1.9. Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del grupo y el trabajo cooperativo.
1.10. Uso y utilizacin correcta de diversos materiales con los que se trabajan.
1.11. Planificacin y gestin de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.
1.12 Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.
1.13 Sensibilidad, sentido crtico en el anlisis y el compromiso en relacin con la bsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.

Bloque 2: El mundo en el que vivimos.

2.1. El Universo: concepcin, componentes y origen.

2.2. El Sistema Solar: Sol, planetas, satlites, asteroides, meteoritos, cometas y estrellas fugaces
2.3. La Tierra: forma, aspecto y composicin. Movimientos y sus consecuencias: La rotacin terrestre. Eje y polos geogrficos. El da y la noche. El movimiento de traslacin de la
Tierra. Las estaciones. La capas de la Tierra.
2.4. La Luna: movimientos lunares de rbita alrededor de la Tierra y rotacin propia. Fases lunares. Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas.
2.5. La representacin de la Tierra: El globo terrqueo identificacin de los polos, el eje y los hemisferios. El Planisferio: fsico y poltico.
2.6. Los mapas: fsicos, polticos y temticos. Las escalas de los mapas: la escala grfica y la escala numrica.
2.7. Puntos de la Tierra, los paralelos y meridianos. Coordenadas geogrficas: latitud y longitud.
2.8. El clima. Elementos y factores climticos. Las grandes zonas climticas del planeta. Los tipos de climas de Espaa y de su entorno prximo Caractersticas. Especies vegetales
propias de cada zona climtica de Espaa. El cambio climtico: causas y consecuencias.
2.9. La diversidad geogrfica de los paisajes naturales de Espaa y Europa: relieve, climas, e hidrografa. Espacios protegidos. La intervencin humana en el medio.
2.10. Los problemas ambientales: la degradacin, la contaminacin y la sobreexplotacin de recursos. Conservacin y proteccin del medio natural: La acumulacin de residuos. El

154
reciclaje. El desarrollo territorial sostenible. Consumo responsable. El cambio climtico: causas y consecuencias.

Bloque 3: Vivir en Sociedad.

3.1. La Organizacin poltica del Estado espaol: leyes ms importantes: la Constitucin 1978. Estatutos de Autonoma. Forma de Gobierno. La Monarqua Parlamentaria. Poder
legislativo: cortes Generales. Poder ejecutivo: gobierno. Poder judicial: tribunales de justicia, tribunal Constitucional, tribunal Supremo. Los smbolos del Estado espaol y de Andalu-
ca. Organizacin territorial: Estado espaol. Comunidades autnomas, ciudades autnomas, provincias andaluzas y espaolas. Municipios que forman Espaa. Territorios y rganos
de gobierno. Principales manifestaciones culturales de Espaa y populares de la cultura. El flamenco como patrimonio de la humanidad. Paisajes andaluces como patrimonio de los
territorios que forman Andaluca y el Estado espaol. La Unin Europea: composicin, fines y ventajas de formar parte de ella. Organizacin econmica y poltica. El mercado nico y
la zona euro.
3.2. Demografa. Poblacin absoluta. Densidad de poblacin. Variables demogrficas (Natalidad, mortalidad, migraciones). Distribucin espacial, crecimiento natural y crecimiento
real de la poblacin. Representacin grfica. Pirmides de poblacin, grficos de barras y diagramas circulares. Poblacin de Andaluca y Espaa: distribucin y evolucin. Los
movimientos migratorios en Andaluca. El xodo rural. Poblacin de Andaluca, Espaa y Europa: distribucin y evolucin.
3.3. Los sectores de produccin: primario, secundario y terciario. Las actividades econmicas y los sectores productivos de Andaluca, Espaa y Europa. La produccin de bienes y
servicios. El consumo y la publicidad. Educacin financiera. El dinero. El ahorro. Empleabilidad y espritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones de las empresas. Pequeas
y grandes empresas. Formas de organizacin.
3.4. Educacin Vial. Adquisicin de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hbitos viales correctos.

Bloque 4: Las Huellas del Tiempo.

4.1. La Edad Media. Reinos peninsulares. Las invasiones germnicas y el reino visigodo. Al-ndalus: evolucin poltica, economa, organizacin social, tradiciones, religin, cultura,
ciencias y arte. Su legado cultural. Los reinos cristianos: su origen y proceso de formacin, la Reconquista y la repoblacin, la organizacin social, el Camino de Santiago, arte y cultura.
4.2. La convivencia de las tres culturas: musulmana, juda y cristiana. La Edad Moderna: La Monarqua Hispnica. El Reinado de los Reyes Catlicos: la unin dinstica, la conquista
de Granada, la expulsin de los judos, el descubrimiento de Amrica. El auge de la monarqua hispnica en el siglo XVI durante los reinados de Carlos I y Felipe II; la organizacin del
Imperio; los problemas internos y externos. La decadencia del imperio en el siglo XVII. Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La Guerra de Sucesin y el tratado
de Utrecht. La Ilustracin. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su tiempo. Personajes andaluces.
4.3. Espaa en la Edad Contempornea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la labor de las Cortes de Cdiz (1808-1813). La evolucin poltica: desde el reinado de Fernando
VII hasta la regencia de Mara Cristina (1814-1902). Las transformaciones econmicas y sociales del siglo XIX. Arte y cultura de la Espaa del siglo XIX. Espaa en la Edad
Contempornea: los siglos XX y XXI. El reinado de Alfonso XIII y la dictadura de Primo de Rivera (1902-1931). La Segunda Repblica y la Guerra Civil (1931-1939). La dictadura de
Franco (1939-1975). La transicin a la democracia y la Constitucin de 1978. Nuestra historia reciente. La organizacin poltica de la Espaa actual.
4.4. Espaa en la Unin Europea. Arte y cultura de Andaluca y de Espaa de los siglos XX y XXI.

155
 REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Introduccin.
A lo largo de la Etapa de Educacin Primaria los nios y las nias deben adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias
para vivir en la sociedad del siglo XXI. El rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir esta meta aunque todas las reas son responsables
tambin del desarrollo de la comunicacin lingstica, al emplear el lenguaje como medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del
conocimiento. La lengua debe ser tratada con un enfoque interdisciplinar.
El rea Lengua Castellana y Literatura tendr como principal objetivo el desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar y dialogar,
leer y escribir y, de forma ms especfica, animar a la lectura y comprensin de textos literarios, que contribuirn significativamente a desarrollar la
competencia lingstica o comunicativa. A su vez, desarrollar el conocimiento de la lengua favoreciendo la reflexin sobre su uso en cualquier contexto
comunicativo.
Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin de los significados culturales que stos transmiten y, con
estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para
ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje contribuye as, al
equilibrio afectivo y personal y a construir una representacin del mundo socialmente compartida y comunicable que favorece la integracin social y
cultural de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad.
La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia comunicativa est estrechamente relacionada con las capacidades de
comprender y expresarse oralmente y por escrito en un contexto de interaccin comunicativa significativo y real para el alumnado. Desarrollar la
competencia comunicativa permite decidir no slo cmo usar la lengua, sino para qu, dnde y con quin usarla. Desde este punto de vista reflexivo y
funcional del aprendizaje de la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no segmentado, de conocimientos, destrezas y
actitudes.
La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia comunicativa se entiende como el conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes necesarios para el uso de la lengua, como instrumento para expresin y comunicacin, que posibilita la experiencia humana de la realidad y el

156
pensamiento, en general.
Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa est integrada por:
1 La competencia lingstica o gramatical, referida al dominio del cdigo lingstico y el conocimiento prctico de la estructura, elementos y reglas
de la lengua en sus diversos niveles: fontico-fonolgico, morfosintctico y lxico-semntico. Con esta competencia se relaciona el conocimiento
de las reglas de ortografa, la correcta pronunciacin, el conocimiento del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de
la lengua como sistema. No slo se relaciona con la cantidad y calidad de conocimientos, por ejemplo, la extensin y la precisin del vocabulario,
sino tambin con la organizacin cognitiva y la forma en que estos conocimientos se almacenan, por ejemplo las distintas redes asociativas en
las que un alumno coloca un elemento lxico, y con su accesibilidad (activacin, recuperacin y disponibilidad).
a) La competencia sociocultural y sociolingstica, referida al dominio de la adecuacin del uso de la lengua a la situacin comunicativa
(participantes en el acto comunicativo, conocimientos compartidos, intencin comunicativa, reglas de interaccin, etc.) Por ejemplo, las normas
de cortesa, la eleccin del t o el usted, la codificacin lingstica de determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.
b) La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y tcnicas necesarios para organizar la informacin en un texto concreto
logrando un discurso coherente y estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y realizando las inferencias
necesarias.
c) La competencia estratgica o pragmtica, relacionada con las destrezas y conocimientos necesarios para lograr la eficacia en la comunicacin.
Est relacionada con el uso funcional de los recursos lingsticos para producir las llamadas funciones del lenguaje o los actos de habla.
d) La competencia literaria, referida al hbito lector, a la capacidad de disfrutar con textos concebidos con una finalidad artstica o esttica, a las
habilidades y conocimientos relacionados con la intertextualidad.
e) La competencia semiolgica, relacionada con los saberes necesarios para producir e interpretar mensajes integrados por cdigos diversos o que
se transmiten por canales y soportes diferentes a los exclusivamente lingsticos.
El enfoque comunicativo del rea de Lengua castellana y literatura supone afrontar el currculo como la regulacin de objetivos, contenidos,
metodologa, criterios de evaluacin y estndares orientados al desarrollo de destrezas y habilidades progresivamente complejas relacionadas tanto con
la recepcin de la lengua oral (escuchar) y escrita (leer) como de su produccin activa (hablar, escribir) e interactuar tanto de forma oral como de forma
escrita, teniendo en cuenta que el intercambio lingstico se produce hoy en una gran variedad de soportes y canales.
El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa conlleva que el currculo se centre en el
aprendizaje de las destrezas, actitudes y conocimientos de la misma aplicndolas en situaciones de la vida diaria de forma autnoma y colaborativa con
sus iguales y su entorno. Supone alcanzar la competencia significativa para desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones y contextos
de comunicacin de su vida diaria, incluida la escolar, donde el trabajo por tareas y proyectos estructure el aprendizaje en unas secuencias didcticas
157
orientadas al logro de una tarea comunicativa y expresin concreta y que priorice los contenidos procedimentales globalizados, el saber hacer frente a
un mero saber memorstico y puntual. El objeto del rea ser pues el aprendizaje de las destrezas discursivas globales que pueden tener lugar en mbitos
diversos. De entre estos contextos, cabra destacar el mbito de las relaciones sociales cercanas del alumnado.

Contenidos:
El currculo del rea de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del eje de la prctica y uso social de la lengua en el entorno del
alumnado. La organizacin de los bloques de contenidos del rea responden a este principio con el objetivo de estructurar la complejidad de los
aprendizajes lingsticos y facilitar su integracin en las diversas situaciones de comunicacin, desde un enfoque metodolgico integrador. En la prctica
educativa se debe atender a la interrelacin que existe entre los distintos bloque de contenidos para favorecer este enfoque integrador. Las actividades de
creacin, comprensin, expresin e interaccin deben estar siempre relacionadas. La ordenacin de los bloques de contenidos no pretende jerarquizar o
dar prioridad en la prctica docente a unos contenidos respecto otros, sino que responde a una progresin de estos a lo largo de la etapa.
Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingsticas aparecen separados pero se propiciar aprendizajes integrados, dado
que existen numerosas situaciones de comunicacin e interaccin que combinan varios usos del lenguaje.
El bloque 1, Comunicacin oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la dimensin oral de la competencia comunicativa.
Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los mbitos personal, familiar, educativo,
social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisin su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos,
realizando discursos progresivamente ms complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, as como escuchar activamente e
interpretar el pensamiento de las dems personas. Es necesario incorporar la autoevaluacin de los propios textos orales y la evaluacin de textos orales
producidos por otros. Estas estrategias deben permitir que los alumnos y alumnas reconozcan sus dificultades, progresos y las estrategias para mejorar
el nivel de comunicacin oral. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas. Es en el cdigo oral donde
principalmente se manifiesta la modalidad lingstica andaluza.
El uso oral informal de la comunicacin entre interlocutores con trato frecuente y familiar, ser objeto de observacin, anlisis y prctica con el
fin de reconocer, reflexionar y aplicar las normas socio comunicativas que rigen este intercambio, para lograr una comunicacin adecuada y positiva.
El bloque 2 y el bloque 3, Comunicacin escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la adquisicin de
aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a travs de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los dems y de s mismos. Se ha de
consolidar en esta etapa el dominio de la grafa, la relacin grafema-fonema, las normas ortogrficas convencionales, la creatividad, etc teniendo en
cuenta que este proceso se debe ampliar a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, complementando los aprendizajes de la escritura y lectura

158
en este medio.
Con los contenidos del bloque 2 Leer se busca que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos,
continuos y discontinuos, de diferentes gneros, reconstruyendo las ideas explcitas e infiriendo las ideas implcitas con la finalidad de elaborar una
interpretacin crtica de lo ledo.
Con los contenidos del bloque 3 Escribir se pretende la adquisicin de los procesos de planificacin de la escritura: identificacin del tema y las
ideas, redaccin de borradores, revisin y redaccin final que estn presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluacin a cada uno de los procesos
y no slo al producto final.
Se fomentar la creatividad y la expresin personal, utilizando la escritura adems de como instrumento de aprendizaje y comunicacin, como
una va de expresin genuina personal.
Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un uso reflexivo de esta. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos
lingsticos que regulan la comunicacin, es la finalidad del bloque 4: Conocimiento de la lengua. Esta reflexin debe entenderse siempre en un sentido
funcional. Su finalidad no es otra que propiciar el uso competente de la lengua. Se propiciar el conocimiento y la reflexin de la lengua, necesarios
para apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, y la reflexin sobre el uso imprescindible de una correcta comunicacin del alumnado en todas
las esferas de la vida. Por ello, la reflexin metalingstica en Educacin primaria estar integrada en las actividades y tareas de hablar, escuchar, leer y
escribir e intervendr en los procesos de la comprensin y la expresin para mejorar las actividades de planificacin, produccin de textos y su revisin.
Este bloque integra pues los contenidos relacionados con la reflexin lingstica. Las actividades de produccin de textos orales y escritos implican
un uso consciente de las formas, mecanismos, destrezas y estrategias verbales. Esto supone una reflexin sistemtica sobre los factores del contexto a
los que se ha de adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la produccin como para la
comprensin, sobre el funcionamiento de ciertas unidades lingsticas como elementos de cohesin del texto y sobre las regularidades lxico-sintcticas
de los textos de uso en la etapa.
La reflexin sobre las unidades del sistema lingstico, ser siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstraccin de estas edades,
se plantea en relacin con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluacin y la correccin de las propias
producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autnomo y colaborativo.
. La lectura e interpretacin de textos literarios requieren el escuchar, leer y producir textos para cuyo desarrollo se selecciona los contenidos que
agrupa el bloque 5: Educacin Literaria, dentro del cual se tratarn, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y escritas,
especialmente las de proyeccin universal.
La educacin literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones ms sencillas. La lectura, la exploracin de la
escritura, el recitado, las tertulias dialgicas, la prctica de juegos retricos, las canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral,

159
entre otras prcticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros mbitos como la expresin artstica y al
valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atencin al valor cultural de Andaluca. En esta etapa el currculo se debe de centrar en fomentar
el disfrute y el placer de la lectura, la recreacin de textos literarios de autores y autoras de la literatura andaluza y espaola. A su vez, se acercar a los
nios y nias a la representacin simblica, tanto desde la experiencia interior como desde la colectiva, para crear el hbito lector e interpretativo. Los
contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento y aplicacin de las convenciones literarias bsicas, especialmente relacionadas con
la poesa, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingstico, histrico y cultural donde
se han producido las obras literarias, prestando especial atencin a la literatura andaluza.
En sntesis, el eje del currculo del rea de este rea es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos encaminados a potenciar las
capacidades de expresin y comprensin, oral y escrita, en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria. Esto
exige una motivacin hacia la intencin comunicativa, una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad
de interpretar, valorar, expresar y formar sus propias opiniones a travs de la lectura y la escritura.

Orientaciones metodolgicas didcticas.

Para la adquisicin de las destrezas comunicativas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e
imprescindible facilitar aprendizajes integrales favoreciendo prcticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relacin con otras reas
del currculo. Adquirir la competencia necesaria en las destrezas lingsticas es una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua es un
instrumento de comunicacin que favorece y posibilita los aprendizajes en todas las reas.
La comunicacin oral y escrita en la etapa de Educacin primaria ha de abordarse de forma integrada, es decir, el alumnado debe percibir como
un todo el proceso de la comunicacin. Los aprendizajes lingsticos tienen como objetivo garantizar la comunicacin en los distintos contextos y se
construyen con la interaccin.
En este sentido, las habilidades lingsticas relacionadas con la comunicacin oral, han de cobrar la relevancia que tienen, ya que favorecen la
interaccin as como la negociacin del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingsticas que inciden en la
construccin del conocimiento en todas las reas.
El enfoque comunicativo e interactivo del rea de Lengua Castellana propiciar espacios de comunicacin que favorezcan la participacin eficaz
de los alumnos y alumnas en prcticas comunicativas diversas. As pues, las actividades que se programen favorecern el uso funcional de la lengua,
pues es la necesidad pragmtica de comunicacin la que orienta y favorece la adquisicin de las destrezas necesarias.
Las situaciones de aprendizaje propuestas respondern a necesidades comunicativas reales y significativas del alumnado, en los contextos

160
cercanos a este.
A su vez se tendr en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin.
El trabajo por tareas y proyectos son herramientas tiles para el desarrollo de la competencia lingstica. Tambin se puede iniciar al alumnado
de pequeas investigaciones.
Se favorecer el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales, favoreciendo el dilogo, los acuerdos, los debates, etc.
En las situaciones de aprendizaje se favorecer tanto el trabajo individual y cooperativo del alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo
los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Los grupos heterogneos interactivos permiten atender estos principios y conllevan aprendizajes funcionales.
Se garantizar a su vez la organizacin del aprendizaje en diferentes tipos de agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeo grupo
y en gran grupo.
Estos principios exigen abordar una metodologa que asuma el proceso de aprendizaje guiado por proyectos de comunicacin significativos, que
hagan del texto, la unidad comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didcticas orientadas al logro de una tarea comunicativa
concreta y que ponga el nfasis en el saber hacer, frente a un mero saber declarativo.
El profesorado debe ofrecer modelos de expresin para ayudar a descubrir el carcter expresivo, ldico, creativo y comunicativo de la lengua, as
como favorecer el reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando actitudes positivas hacia las
lenguas y los hablantes.
La seleccin y organizacin de las actividades y tareas se realizar en funcin de las caractersticas del alumnado, el contexto en el se realiza el
aprendizaje, los elementos afectivos del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en otras situaciones y momentos.
Esta metodologa ayudar al alumnado a organizar su pensamiento crtico y reflexivo a travs de un proceso en el que el alumnado asume la
responsabilidad de su propio aprendizaje.
La lectura, entendida de manera especfica como decodificacin y comprensin, requiere el entrenamiento en las habilidades y estrategias que
son necesarias para su dominio. Para ello el alumnado realizar lecturas en voz alta y en silencio de textos, de diferentes mbitos y gneros discursivos,
de progresiva complejidad. Se comenzar a trabajar en el primer ciclo con textos narrativos y descriptivos y se incrementar progresivamente en el
segundo y tercer ciclo la proporcin de textos expositivos y argumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en casa con la familia o leer libros
en la biblioteca de la localidad, etc. Estos sern de carcter, formato y finalidad diversa: revistas, peridicos, folletos, instrucciones, etc.
Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de textos contengan procesos de aprendizaje de la comprensin
literal, de la comprensin inferencial y de la comprensin interpretativa o crtica. Para asegurar la progresin de la lectura, se pueden establecer itinerarios

161
lectores que contengan textos, actividades y tareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad.
Las programaciones didcticas y de aula establecern la seleccin de lecturas apropiadas para cada curso, de acuerdo con los criterios que figuren
en el proyecto educativo.
Al ser la lectura adems una dimensin esencial de la competencia comunicativa, es imprescindible implicar a todas las reas del currculo, a las
familias y a la sociedad en esta educacin lectora.
La adquisicin y el progresivo dominio del cdigo escrito es otra de las dimensiones de la competencia comunicativa, por lo que hemos de poner
el nfasis en el enfoque comunicativo de la tarea de escribir como medio personal de expresin y de comunicacin.
Las producciones escritas en Educacin primaria giran en torno a la escritura de cuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones
o dilogos. Estas actividades deben estar guiadas por la dinmica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciar en la fase de planificacin,
redaccin de borradores y revisin de los textos antes de la redaccin final, para garantizar una estructuracin, presentacin y coherencia apropiadas. La
evaluacin y autoevaluacin formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente sobre la redaccin final.
Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarn textos tanto literarios como no literarios, de diferente tipologa:
informativos, argumentativos, narrativos, descriptivos, etc, que formen parte del entorno social de la comunicacin del alumnado y puedan ser de su
inters.
A continuacin exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al desarrollo de la competencia lectora:
a) Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las imgenes del texto, hiptesis previas a la lectura de los textos.
b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario, recursos digitales, etc.), comprendiendo as el vocabulario
del texto.
c) Orientarse a travs de los organizadores del texto, tanto grficos (ttulos, subttulos, epgrafes....) como lingsticos (conectores, enlaces, etc.)
d) Identificar la idea o ideas principales y secundaras del texto.
e) Realizar esquemas, mapas conceptuales y resmenes para facilitar la comprensin del texto.
f) Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexin crtica.
g) Localizar informacin implcita y explcita en el texto y realizar inferencias.
h) Interpretacin crtica y comentarios de textos.
Se adoptarn estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemtica, con actividades orientadas a mejorar la

162
precisin, decodificacin o exactitud, expresividad, entonacin, velocidad y ritmo, a travs de actividades de lectura oral repetida y controlada, lectura
asistida, lectura teatral, lectura radiofnica, lectura independiente silenciosa, etc.
Es fundamental que se estimule la motivacin y el inters por la lectura en cualquier contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las
tareas de lectura debern buscar acercar al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e intereses de este y se realizarn
tanto de forma individual como en grupos.
Se favorecer el uso dinmico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, as como centro de recursos para los aprendizajes y
lugar de consulta, reflexin y bsqueda de informacin. Se fomentar de uso de la biblioteca de aula.
Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente planificadas de composicin de textos escritos en diferentes
situaciones de aprendizaje. En la tarea de escribir, el profesorado favorecer la motivacin e implicacin del alumnado facilitando la redaccin de textos
y actividades que sean de su inters. El alumnado abordar la redaccin de textos de distintas finalidades y tipologas, tanto continuas como discontinuas,
en distintos gneros discursivos, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonoma que ir aumentando progresivamente. Entre otras, se
emplearn las siguientes estrategias metodolgicas:
a) Estimular la bsqueda de informacin, seleccionarla y estructurarla.
b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario especfico y estructuras adecuadas al tipo de texto propuesto y a la situacin comunicativa.
c) Ensear la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicndolo a ejemplos concretos.
d) Realizar ejercicios y actividades de planificacin de la escritura: preparacin de guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenacin de las
ideas, distribucin de los prrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un texto ordenado y coherente.
e) Aprovechar las actividades de redaccin de borradores para reflexionar sobre determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la oracin,
concordancia, enlaces que dan cohesin al texto , y tambin sobre determinadas normas ortogrficas que dotan a los textos de correccin, as
como las normas de presentacin: claridad, legibilidad, respeto de mrgenes, etc.
En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemticas para el desarrollo de la
dimensin oral de la lengua en sus vertientes de comprensin (escuchar), expresin (hablar) e interaccin (conversar). Para ello se deben plantear
estrategias que permitan:
f) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.
g) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.
h) Extraer la idea principal.

163
 i) Comentar lo escuchado.
j) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.
k) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.
l) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de palabra, mantener la cortesa dialctica, etc.)
m) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario y expresiones adecuados a la situacin.
n) La revisin y evaluacin se aplicar no slo al producto final sino a las actividades previas que forman parte del proceso de comunicacin oral.
o) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atencin a los elementos propios y a las caractersticas del lenguaje oral: pronunciacin,
entonacin, nfasis, caractersticas dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.
Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de
aprendizaje habitual y medio de comunicacin. La prctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales requiere una formacin de usuarios que
oriente al alumnado en la bsqueda y seleccin de la informacin a la vez que vaya desarrollando su espritu crtico y su potencial creativo. La lecto-
escritura as considerada se plantea como fundamento para la formacin de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con
propiedad.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin potencia el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisicin
de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografa correcta, redaccin de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales, etc. En este
sentido, ser conveniente la formacin del alumnado con respecto a programas educativos informticos, programas de gestin (procesadores de texto,
gestores de correo) e internet, etc, puesto que los recursos que nos ofrecen la tecnologa son un medio para la construccin del conocimiento a la par
de herramientas motivadoras en la elaboracin de tareas y proyectos de creacin, investigacin, anlisis, seleccin y tratamiento de la informacin.
El alumnado debe aumentar sustancialmente su lxico durante la etapa, a travs de la tradicin oral, mediante cuentacuentos y relatos, y de
lecturas de textos adecuados a sus edades, noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.
El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y referencia, por lo que debe crearse el hbito de su
consulta en diferentes soportes y contextos.
Por ltimo, en el proceso de enseanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qu se pretende evaluar as como que el alumnado conozca
los criterios y procedimientos de la evaluacin del rea. Los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje determinan los aprendizajes que el
alumnado ha de adquirir al finalizar la etapa en relacin con las competencias clave, los objetivos y contenidos del rea. Para definir en qu grado debe

164
adquirirse cada uno de ellos, es preciso abarcar la comunicacin oral y escrita, la comprensin y la expresin, su uso y reflexin.

Contribucin del rea a las competencias clave.

El rea de Lengua castellana, como el resto de las reas lingsticas, contribuye al desarrollo de todas las competencias bsicas del currculo, ya
que son instrumentos para la comunicacin, la insercin en la sociedad, la representacin del mundo, la expresin de los sentimientos y el fomento de la
creatividad.
Por su incidencia directa, este rea contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica.
Tambin contribuye al desarrollo de la Competencia social y cvica, la Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor y a la
competencia digital. Su aportacin es tambin relevante en cuanto a que es la base para la adquisicin y desarrollo de la Competencia matemtica y en
ciencia y tecnologa. Adems manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de forma relevante al desarrollo de la
Competencia de conciencia y expresiones culturales.
Competencia en comunicacin lingstica
El rea de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia. La lengua castellana, as como todo el conjunto de
lenguas, extranjeras y propias, contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y
opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en mltiples contextos sociales y culturales.
En el rea de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresin oral y escrita, comprensin de mensajes de diferente tipologa,
enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisicin y aplicacin de estructuras gramaticales que inciden en la
calidad de su expresin, o la aportacin literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.
La competencia en comunicacin lingstica constituye la base del aprendizaje y es vehculo canalizador del desarrollo competencial en todas
sus facetas.
Competencia de aprender a aprender
El rea de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente
su aprendizaje y reflexionando crticamente sobre los fines y el objeto del mismo.
La lectoescritura, junto al clculo y las TIC, son herramientas bsicas para la construccin del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos
heterogneos y la autonoma en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo.
La autoevaluacin y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar

165
sus experiencias integrando lo emocional y lo social.
Competencia social y cvica
Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el dilogo y el consenso, se entiende que es necesario como base para una buena
comunicacin un buen uso de los cdigos y usos lingsticos.
El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar
vivencias, opiniones, emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El rea de lengua castellana
contribuye, a su vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que stas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la
propia expresin como modalidad fundamental de apertura a las dems personas, facilitando as, la integracin social y cultural de las personas.
Por otra parte, tambin se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una educacin lingstica satisfactoria valora todas
las lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras para desempear las funciones de comunicacin y de representacin.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicacin y de creacin pensamiento. De esta manera, la lengua
castellana contribuye a la adquisicin del sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor en la construccin de estrategias, en la toma de decisiones,
en la comunicacin de proyectos personales y en la base de la autonoma personal.
La comunicacin, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirn al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y
garantizar una adecuada interaccin social.
Competencia digital
Esta rea contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para buscar, obtener y tratar informacin, as como de
utilizarla de manera crtica y sistemtica, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensin de dicha informacin, su organizacin textual y, su
uso en la expresin oral y escrita.
El currculo incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta
a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin, etc.) y que constituyen uno de los
contenidos bsicos de esta rea, cuestin que incide directamente en la adquisicin y mejora de la competencia digital. Adems, los medios de
comunicacin digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua
en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El rea de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia conciencia y expresin cultural en la medida en la que se
166
convierte en herramienta fundamental en la realizacin, expresin creativa y apreciacin de las obras en distintos medios, como la msica, las artes
escnicas, la literatura y las artes plsticas.
La lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir
los recursos lingsticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural
del ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginacin creadora.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisicin de conocimientos. La adecuada comprensin
lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la resolucin de problemas matemticos. El orden y la buena disposicin en las diferentes
formulaciones de hiptesis, generan una mejor comunicacin de las experiencias.

167
2. OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e interaccin facilitando la representacin, interpretacin y
comprensin de la realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las
normas de intercambio comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud
receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal,
aproximndose a obras relevantes de la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de lectura.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las
normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y escrita,
ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, expresin e interaccin social, respetando y valorando la variedad lingstica
y disfrutando de obras literarias a travs de su lectura, para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin, afectividad y visin del mundo.
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor
y prejuicios clasistas, racistas o sexistas valorando la lengua como medio de comunicacin.

168
3. MAPA DE DESEMPEO.

Objetivos de etapa Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estndares de aprendizaje

evaluacin Ciclo 1 evaluacin Ciclo 2 evaluacin Ciclo 3 evaluacin etapa

O.LCL.1. Utilizar el CE.1.1. Participar en CE.2.1. Participar en CE.3.1. Participar en CE.1. Participar en STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas
lenguaje como una situaciones de situaciones de situaciones de situaciones de finalidades (acadmica, social y ldica) y como forma
herramienta eficaz de comunicacin del aula, comunicacin en el comunicacin oral comunicacin de comunicacin y de expresin personal
expresin, comunicacin e reconociendo el aula, reconociendo el dirigidas o dirigidas o (sentimientos, emociones...) en distintos mbitos.
interaccin facilitando la mensaje verbal y no mensaje verbal y no espontneas, (debates, espontneas, STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad,
representacin, verbal en distintas verbal en distintas coloquios, respetando las normas coherencia y correccin.
interpretacin y situaciones cotidianas situaciones cotidianas exposiciones) sobre de la comunicacin:
STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de
comprensin de la orales y respetando las orales, respetando las temas de la actualidad turno de palabra,
los compaeros y sigue las estrategias y normas para
realidad, la construccin y normas del intercambio normas de intercambio empleando recursos organizar el discurso,
el intercambio comunicativo mostrando respeto y
comunicacin del comunicativo desde la comunicativo: guardar verbales y no verbales, escuchar e incorporar
consideracin por las ideas, sentimientos y emociones
conocimiento y la escucha y el respeto por el turno de palabra, aplicando las normas las intervenciones de
de los dems.
organizacin y las ideas, sentimientos escuchar, exponer con socio-comunicativas y los dems.
autorregulacin del y emociones de los claridad y entonacin las estrategias para el STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas:
pensamiento, las dems. adecuada. intercambio escucha activa, espera de turnos, participacin
emociones y la conducta. comunicativo, respetuosa, adecuacin a la intervencin del
transmitiendo en estas interlocutor y ciertas normas de cortesa.
O.LCL.2. Comprender y
expresarse oralmente de situaciones ideas,
CE.2. Integrar y STD 2.1. Emplea conscientemente recursos
forma adecuada en sentimientos y
reconocer la lingsticos y no lingsticos para comunicarse en las
diversas situaciones socio- emociones con
informacin verbal y interacciones orales.
comunicativas, claridad, orden y
no verbal de los
participando activamente, coherencia desde el
discursos orales.
respetando las normas de respeto y consideracin
intercambio comunicativo. de las aportadas por los
dems.

169
 Objetivos de etapa
O.LCL.2. Comprender y
expresarse oralmente de
forma adecuada en
diversas situaciones socio-
comunicativas,
participando activamente,
respetando las normas de
intercambio comunicativo.
Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estndares de aprendizaje
evaluacin Ciclo 1 evaluacin Ciclo 2 evaluacin Ciclo 3 evaluacin etapa
CE.1.2. Expresar CE.2.2. Expresar CE.3.2. Expresarse de CE.3. Expresarse de STD. 3.1. Se expresa con una pronunciacin y una
oralmente de manera oralmente de manera forma oral en forma oral para diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y
organizada sus propias sencilla y coherente diferentes situaciones satisfacer necesidades volumen
ideas, con una conocimientos, ideas, de comunicacin de de comunicacin en STD. 3.2. Expresa sus propias ideas
articulacin, ritmo, hechos y vivencias, manera clara y diferentes situaciones comprensiblemente, sustituyendo elementos bsicos
entonacin y volumen adecuando coherente ampliando con vocabulario del modelo dado.
apropiados y progresivamente su el vocabulario y preciso y estructura
STD 3.3. Participa activamente en la conversacin
adecuando vocabulario, utilizando el lenguaje coherente.
contestando preguntas y haciendo comentarios
progresivamente su incorporando nuevas para comunicarse en
relacionados con el tema de la conversacin
vocabulario, siendo palabras y perspectivas diversas situaciones.
capaz de aprender personales desde la STD 3.4. Participa activamente y de forma
escuchando. escucha e constructiva en las tareas de aula.
intervenciones de los
CE.5. Ampliar el STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad
dems.
vocabulario para lograr en sus expresiones adecuadas para las diferentes
una expresin precisa funciones del lenguaje.
utilizando el STD 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en
diccionario como su trabajo escolar.
recurso bsico.
STD.5.3. Diferencia por el contexto el significado de
correspondencias fonema-grafa idnticas (palabras
homfonas, homnimas, parnimas, polismicas).
CE.10. Utilizar de STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral
forma efectiva el para comunicarse y aprender escuchando
lenguaje oral para activamente, recogiendo datos pertinentes a los
comunicarse y objetivos de la comunicacin.
aprender siendo capaz
de escuchar
activamente, recoger
datos pertinentes a los
objetivos de
comunicacin,
preguntar y
repreguntar, participar
170
 Objetivos de etapa Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estndares de aprendizaje
evaluacin Ciclo 1 evaluacin Ciclo 2 evaluacin Ciclo 3 evaluacin etapa

en encuestas y
entrevistas y expresar
oralmente con claridad
el propio juicio
personal, de acuerdo a
su edad.

O.LCL.2. Comprender y
expresarse oralmente de
forma adecuada en
diversas situaciones socio-
comunicativas,
participando activamente,
respetando las normas de
intercambio comunicativo.
CE.1.3. Captar el CE.2.3. Comprende el
sentido global de textos sentido de textos orales
orales de uso habitual, de distinta tipologa de
identificando la uso habitual a travs de
informacin ms radio, TV, internet,
relevante e ideas familia, escuela, aula,
elementales de textos reconociendo las ideas
orales. principales y argumentativos,
secundarias.
CE.3.3. Captar el CE.4. Comprender STD.4.1. Muestra una actitud de escucha activa.
sentido de diferentes mensajes orales y STD 4.2. Comprende la informacin general en textos
textos orales segn su analizarlos con sentido orales de uso habitual
tipologa: narrativos, crtico.
STD 4.3. Interpreta el sentido de elementos bsicos
descriptivos,
del texto necesarios para la comprensin global,
informativos,
(lxico, locuciones.
instructivos y
etc, CE.6. Comprender el STD.6.1 Identifica el tema del texto
reconociendo las ideas sentido global de los STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de
principales y textos orales, un texto.
secundarias y los reconociendo las ideas
elementos bsicos STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas
principales y
lingsticos para principales y las secundarias.
secundarias e
analizar los textos con identificando ideas o
sentido crtico, valores no explcitos.
identificando los
valores implcitos. CE.8. Comprender STD.8.1. Acta en respuesta a las rdenes o
textos orales segn su instrucciones dadas para llevar a cabo actividades
tipologa: narrativos, diversas.
descriptivos, STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas
informativos, concernientes a la comprensin literal, interpretativa
instructivos y y crtica del texto, e infiere el sentido de elementos no
argumentativos, etc. explcitos en los textos orales.
STD 8.3. Utiliza la informacin recogida para llevar
a cabo diversas actividades en situaciones de
aprendizaje individual o colectivo.

171
 Objetivos de etapa Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estndares de aprendizaje
evaluacin Ciclo 1 evaluacin Ciclo 2 evaluacin Ciclo 3 evaluacin etapa

O.LCL.3. Escuchar, hablar CE.1.4. Escuchar, CE.2.4. Reconocer y CE.3.4. Recitar y CE.7. Memorizar y STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos
y dialogar en situaciones reconocer y reproducir reproducir con producir textos orales reproducir textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e
de comunicacin textos sencillos de la creatividad textos de los gneros ms breves y sencillos intereses, utilizando con correccin y creatividad las
propuestas en el aula, literatura infantil orales y sencillos, habituales del nivel cercanos a sus gustos e distintas estrategias de comunicacin oral que han
argumentando sus andaluza. cercanos a sus gustos e educativo (narrativos, intereses, utilizando estudiado.
producciones, intereses, de los descriptivos con correccin y STD.10.1 .Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral
manifestando una actitud gneros ms habituales argumentativos, creatividad las para comunicarse y aprender escuchando
receptiva y respetando los segn la intencin y expositivos, distintas estrategias de activamente, recogiendo datos pertinentes a los
planteamientos ajenos. necesidades instructivos, comunicacin oral que objetivos de la comunicacin.
O.LCL.5. Reproducir, comunicativas del informativos y han estudiado.
crear y utilizar distintos contexto. persuasivos.),
tipos de textos orales y elaborando un guion CE.9. Producir textos STD.9.1. Reproduce comprensiblemente textos
escritos, de acuerdo a las previo y adecuando el orales breves y orales sencillos y breves imitando modelos.
caractersticas propias de discurso a la situacin sencillos de los STD 9.2. Recuerda algunas ideas bsicas de un texto
los distintos gneros y a las comunicativa. gneros ms habituales escuchado y las expresa oralmente en respuesta a
normas de la lengua, en y directamente preguntas directas.
contextos comunicativos relacionados las
STD 9.3. Organiza y planifica el discurso
reales del alumnado y actividades del aula,
adecundose a la situacin de comunicacin y a las
cercanos a sus gustos e imitando modelos:
diferentes necesidades comunicativas (narrar,
intereses. narrativos,
describir, informarse, dialogar) utilizando los
descriptivos
recursos lingsticos pertinentes.
argumentativos,
expositivos,
instructivos,
informativos y
persuasivos.

172
 Objetivos de etapa Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estndares de aprendizaje
evaluacin Ciclo 1 evaluacin Ciclo 2 evaluacin Ciclo 3 evaluacin etapa

O.LCL.7. Aprender a CE.2.5. Obtener CE.3.5. Analizar,
utilizar todos los medios a informacin de preparar y valorar la
su alcance, incluida las diferentes medios de informacin recibida
nuevas tecnologas, para comunicacin social procedente de distintos
obtener e interpretar la para incorporarlas a mbitos de
informacin oral y escrita, investigaciones y comunicacin social,
ajustndola a distintas proyectos que permita exponiendo sus
situaciones de aprendizaje; realizar pequeas conclusiones
as como exponer sus entrevistas, reportajes y personales sobre el
producciones. resmenes de noticias. contenido del mensaje
y la intencin y
realizando pequeas
noticias, entrevistas,
reportajes sobre temas
e intereses cercanos
segn modelos.
CE.11. Valorar los STD.11.1. Resume entrevistas, noticias, debates
medios de infantiles procedentes de la radio, televisin o
comunicacin social Internet.
como instrumento de STD.11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos
aprendizaje y de cercanos a su realidad ajustndose a la estructura y
acceso a informaciones lenguaje propios del gnero e imitando modelos.
y experiencias de otras
STD.11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
personas.
STD.11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses
cercanos, siguiendo modelos.

O.LCL.4. Leer yCE.1.5. Leer textos CE.2.6. Leer diferentes CE.3.6. Leer diferentes CE.12. Leer en voz alta STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos
comprender distintos tipos breves apropiados a su textos de creciente tipos de textos con diferentes textos, con apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
de textos apropiados a su edad, con complejidad incluidos entonacin, precisin, fluidez y entonacin entonacin adecuada.
edad, utilizando la lecturapronunciacin y en el plan lector de ritmo y velocidad adecuada. STD 12.2. Descodifica con precisin y rapidez todo
como fuente de placer y entonacin adecuada; nivel y/o ciclo con adecuada, respetando tipo de palabras.
enriquecimiento personal, desarrollando el plan fluidez, con entonacin los signos ortogrficos
aproximndose a obras lector para fomentar el y ritmo adecuado, para facilitar y mejorar CE.13. Leer en STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada
relevantes de la tradicin gusto por la lectura respetando las pausas la comprensin lectora silencio diferentes textos de diferente complejidad.
literaria, sobre todo como fuente de de las lecturas y desarrollando el plan textos valorando el STD.13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo
andaluza, para desarrollar disfrute, apreciando los utilizando la lectura lector con la progreso en la con brevemente los textos ledos.
hbitos de lectura. textos literarios ms como fuente de placer y participacin en velocidad y la
O.LCL.7. Valorar la lengua identificativos de la enriquecimiento acciones diversas, comprensin.
como riqueza cultural y cultura andaluza. personal, (videoforun, lecturas
medio de comunicacin, aproximndose a obras dialgicas, entrevistas CE.14. Leer por propia STD.14.1. Tiene programado un tiempo semanal para
expresin e interaccin literarias relevantes de con autores, etc.) y iniciativa diferentes leer diferentes textos
fomentando el gusto tipos de textos. STD.14.2. Lee voluntariamente textos propuestos por

173
 Objetivos de etapa
evaluacin Ciclo 1
social, respetando y la cultura andaluza.
valorando la variedad
lingstica y disfrutando de
obras literarias a travs de
su lectura, para ampliar sus
competencias lingsticas,
Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estndares de aprendizaje
evaluacin Ciclo 2 evaluacin Ciclo 3 evaluacin etapa
por la lectura como el maestro o maestra
fuente de disfrute e
informacin. CE.15. Llevar a cabo el STD.15.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro
plan lector que d determinado con seguridad y autonoma, aplicando
respuesta a una las normas de funcionamiento de una biblioteca.
planificacin STD.15.2. Expone los argumentos de lecturas
sistemtica de mejora realizadas dando cuenta de algunas referencias
de la eficacia lectora y bibliogrficas: autor, editorial, gnero, ilustraciones.
fomente el gusto por la
STD.15.3. Selecciona lecturas con criterio personal y
lectura.
expresa el gusto por la lectura de diversos gneros
literarios como fuente de entretenimiento
manifestando su opinin sobre los textos ledos.
CE.16. Apreciar el STD.16.1. Reconoce y valora las caractersticas
valor de los textos fundamentales de textos literarios narrativos, poticos
literarios y utilizar la y dramticos.
lectura como fuente de
disfrute e informacin
y considerarla como un
medio de aprendizaje y
enriquecimiento
personal de mxima
importancia.
CE.17. Integrar la STD.17.1. Realiza lecturas guiadas de textos
lectura expresiva y la narrativos de tradicin oral, literatura infantil,
comprensin e adaptaciones de obras clsicas y literatura actual.
interpretacin de STD.17.2. Interpreta el lenguaje figurado, metforas,
textos literarios personificaciones, hiprboles y juegos de palabras en
narrativos, lricos y textos literarios.
dramticos en la
prctica escolar,
reconociendo e
interpretando algunos
174
 Objetivos de etapa Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estndares de aprendizaje
evaluacin Ciclo 1 evaluacin Ciclo 2 evaluacin Ciclo 3 evaluacin etapa

recursos del lenguaje

literario (metforas,
personificaciones,
hiprboles y juegos de
palabras) y
diferenciando las
principales
convenciones formales
de los gneros.

O.LCL.4. Leer y CE.1.6. Comprender el CE.2.7. Comprender CE.3.7.Comprender las CE.18. Comprender STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e
comprender distintos tipos sentido global de un textos ledos, ideas principales y distintos tipos de identifica las ideas principales y las secundarias de los
de textos apropiados a su texto ledo en voz alta, identificando la secundarias de textos adaptados a la textos ledos a partir de la lectura de un texto en voz
edad, utilizando la lectura preguntando sobre las relacin entre distintos tipos de texto edad y utilizando la alta.
como fuente de placer y palabras no conocidas ilustraciones y ledos, desarrollando lectura como medio STD.18.2. Muestra comprensin, con cierto grado de
enriquecimiento personal, y respondiendo a contenidos y un sentido crtico, para ampliar el detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
aproximndose a obras preguntas formuladas deduciendo de las estableciendo y vocabulario y fijar la (expositivos, narrativos, descriptivos y
relevantes de la tradicin sobre lo ledo, mismas el significado verificando hiptesis, ortografa correcta. argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
literaria, sobre todo adquiriendo de las palabras y la ampliando de esta
andaluza, para desarrollar progresivamente un intencin del texto para manera su vocabulario CE.19. Concentrarse STD.19.1. Deduce el significado de palabras y
hbitos de lectura. vocabulario adecuado. adquirir vocabulario e y afianzando la en entender e expresiones con ayuda del contexto.
O.LCL.6. Aprender a identificar las reglas ortografa. interpretar el STD.19.2. Comprende textos periodsticos y
utilizar todos los medios a ortogrficas bsicas a significado de los publicitarios. Identifica su intencin comunicativa.
su alcance, incluida las travs de la lectura textos ledos. Diferencia entre informacin, opinin y publicidad.
nuevas tecnologas, para STD.20.3. Infiere, interpreta y formula hiptesis
obtener e interpretar la sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos
informacin oral y escrita, lingsticos con los no lingsticos en los textos
ajustndola a distintas periodsticos y publicitarios.
situaciones de aprendizaje.
STD.20.4. Establece relaciones entre las ilustraciones
y los contenidos del texto, plantea hiptesis, realizar
predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto
y la intencin.
STD.20.5. Interpreta el lenguaje figurado, metforas,

175
 Objetivos de etapa
O.LCL.6. Aprender a
utilizar todos los medios a
su alcance, incluida las
nuevas tecnologas, para textos prximos a la
obtener e interpretar la
informacin oral y escrita, como la interpretacin
ajustndola a distintas de las ilustraciones, la
situaciones de aprendizaje.
Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estndares de aprendizaje
evaluacin Ciclo 1 evaluacin Ciclo 2 evaluacin Ciclo 3 evaluacin etapa
personificaciones, hiprboles y juegos de palabras en
textos publicitarios.
CE 1.7. Desarrollar CE.2.8. Desarrollar CE 3.8. Desarrollar y CE.20. Resumir un STD.20.1. Capta el propsito de los mismos.
estrategias simples estrategias bsicas para utilizar estrategias para texto ledo reflejando Identifica las partes de la estructura organizativa de
para la compresin de la comprensin de analizar un texto ledo la estructura y los textos y analiza su progresin temtica.
textos como subrayar realizando inferencias destacando las ideas STD.20.2. Elabora resmenes de textos ledos.
experiencia infantil los elementos bsicos, y formulando hiptesis principales y Identifica los elementos caractersticos de los
elaborar resmenes, sobre su significado, secundarias. diferentes tipos de textos
identificar elementos detallando su
STD.20.3. Reconoce algunos mecanismos de
identificacin de los caractersticos, estructura y
cohesin en diferentes tipos de texto.
ttulos y personajes mecanismos de subrayando las ideas
esenciales, el autor, cohesin y la estructura principales y STD.20.4. Produce esquemas a partir de textos
editorial, marcar organizativa de los secundarias, sealar las expositivos
palabras claves, etc.... mismos. palabras clave para
CE.21. Utilizar STD.21.1. Interpreta el valor del ttulo y las
producir esquemas a
estrategias para la ilustraciones
partir de los mismos,
comprensin de textos STD.21.2. Marca las palabras clave de un texto que
apoyndose en mapas
de diversa ndole. ayudan a la comprensin global.
conceptuales o
esquemas de llaves que STD 21.3. Activa conocimientos previos ayudndose
faciliten la mejora de la de ellos para comprender un texto.
interpretacin de la STD 21.4. Realiza inferencias y formula hiptesis.
informacin.
STD.21.5. Comprende la informacin contenida en
los grficos, estableciendo relaciones con la
informacin que aparece en el texto relacionada con
los mismos.
STD.21.6. Interpreta esquemas de llave, nmeros,
mapas conceptuales sencillos.
176
 Objetivos de etapa
O.LCL.6. Aprender a
utilizar todos los medios a
su alcance, incluida las
nuevas tecnologas, para
obtener e interpretar la
informacin oral y escrita,
ajustndola a distintas
situaciones de aprendizaje.
O.LCL.5. Reproducir,
crear y utilizar distintos
tipos de textos orales y
escritos, de acuerdo a las
caractersticas propias de
los distintos gneros y a las
normas de la lengua, en
contextos comunicativos
reales del alumnado y
cercanos a sus gustos e
intereses.
O.LCL.6. Aprender a
utilizar todos los medios a
su alcance, incluida las
nuevas tecnologas, para
obtener e interpretar la
Criterio de Criterio de
evaluacin Ciclo 1 evaluacin Ciclo 2
CE.1.8. Iniciarse en el CE.2.9. Buscar y CE 3.9. Seleccionar y
conocimiento bsico seleccionar distintos
del uso de las TIC de tipos de informacin en
forma responsable para soporte digital de modo
la bsqueda de seguro, eficiente y
informacin y responsable para
presentacin de utilizarla y aplicarlas
resultados de pequeas en investigaciones o
investigaciones y/o tareas propuestas.
trabajos.
CE.1.9. Redactar, CE.2.10. Planificar y
reescribir y resumir escribir, con ayuda de
diferentes tipos de guas y la colaboracin
textos relacionados con de sus compaeros,
la experiencia infantil, textos de los gneros
atendiendo a modelos ms habituales con
claros con diferentes diferentes intenciones
intenciones comunicativas, para
comunicativas, desarrollar el plan
aplicando las normas escritura, manteniendo
gramaticales y la estructura de los
ortogrficas sencillas, mismos, con un
cuidando la caligrafa, vocabulario apropiado,
el orden y la atendiendo a los signos
presentacin y los de puntuacin, las
aspectos formales de reglas de acentuacin y
los diferentes textos, ortogrficas y haciendo
desarrollando el plan uso de las TIC como
Criterio de Criterio de Estndares de aprendizaje
evaluacin Ciclo 3 evaluacin etapa
CE.22. Utilizar textos STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes
utilizar informacin cientficos en bibliogrficas y textos de soporte informtico para
cientfica obtenida en diferentes soportes obtener datos e informacin para llevar a cabo
diferentes soportes para recoger trabajos individuales o en grupo.
para su uso en informacin, ampliar
investigaciones y conocimientos y
tareas propuestas, de aplicarlos en trabajos
tipo individual o grupal personales.
y comunicar los
resultados. CE.23. Utilizar las TIC STD.23.1. Sabe utilizar los medios informticos para
de modo eficiente y obtener informacin.
responsable para la STD.23.2. Es capaz de interpretar la informacin y
bsqueda y tratamiento hacer un resumen de la misma.
de la informacin
CE.3.10.Planificar y CE.24. Producir textos STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos
escribir textos propios con diferentes propios del mbito de la vida cotidiana: diarios,
en diferentes soportes intenciones cartas, correos electrnicos, etc. imitando textos
respetando las normas comunicativas con modelo.
de escritura, coherencia, respetando STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado,
ajustndose a las su estructura y organizando las ideas con claridad, enlazando
diferentes realidades aplicando las reglas enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
comunicativas, ortogrficas, cuidando respetando las normas gramaticales y ortogrficas.
empleando estrategias la caligrafa, el orden y
STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos
de bsqueda de la presentacin.
adecuando el lenguaje a las caractersticas del gnero,
informacin y
siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su
organizacin de ideas,
capacidad creativa en la escritura
utilizando las TIC para
investigar CE.25. Aplicar todas STD.25.1. Resume el contenido de textos propios del
eficientemente y las fases del proceso de mbito de la vida personal y del mbito escolar,
presentar sus escritura en la recogiendo las ideas fundamentales, evitando
creaciones, mediante produccin de textos parafrasear el texto y utilizando una expresin
proyectos realizados a escritos de distinta
177
 Objetivos de etapa Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estndares de aprendizaje
evaluacin Ciclo 1 evaluacin Ciclo 2 evaluacin Ciclo 3 evaluacin etapa

informacin oral y escrita, escritor mediante la recurso para escribir y nivel individual o en ndole: planificacin, personal.
ajustndola a distintas creacin individual o presentar sus pequeo grupo, textualizacin, STD.25.2. Aplica correctamente los signos de
situaciones de aprendizaje. grupal de cuentos, producciones. cuidando su revisin y reescritura, puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas.
tarjetas de presentacin y utilizando esquemas y
STD.25.3. Reproduce textos dictados con correccin.
conmemoracin, empleando el mapas conceptuales,
realizando una lectura diccionario en diversos aplicando estrategias STD 25.4. Emplea estrategias de bsqueda y
en pblico. soportes para clarificar de tratamiento de la seleccin de la informacin: tomar notas, elaborar
el significado, uso y la informacin, esquemas, guiones, mapas conceptuales.
ortografa de las redactando sus textos
palabras. con claridad, precisin
y correccin,
revisndolos para
mejorarlos y
evaluando, con la
ayuda de guas, las
producciones propias y
ajenas.

CE.26. Llevar a cabo el STD.26.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos

plan de escritura que pasos: planificacin, redaccin, revisin y mejora.
d respuesta a una Determina con antelacin cmo ser el texto, su
planificacin extensin, el tratamiento autor-lector, la presentacin,
sistemtica de mejora etc. Adapta la expresin a la intencin, teniendo en
de la eficacia escritora cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata.
y fomente la Presenta con limpieza, claridad, precisin y orden los
creatividad. escritos. Reescribe el texto.
STD.26.2. Valora su propia produccin escrita, as
como la produccin escrita de sus compaeros.

CE.27. Utilizar las TIC STD..27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologas
de modo eficiente y para escribir, presentar los textos y buscar
responsable para informacin
presentar sus STD.27.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de

178
Objetivos de etapa Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estndares de aprendizaje
evaluacin Ciclo 1 evaluacin Ciclo 2 evaluacin Ciclo 3 evaluacin etapa

producciones. vdeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor

de CD-audio, cmara de fotos digital y grabadora de
audio como recursos para la realizacin de tareas
diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y
grficas, etc.

CE.28. Utilizar el STD.28.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el

diccionario como proceso de escritura.
recurso para resolver
dudas sobre la lengua,
el uso o la ortografa de
las palabras.

CE.29. Elaborar STD.29.1. Elabora grficas a partir de datos

proyectos individuales seleccionados y organizados procedentes de
o colectivos sobre diferentes textos (libros de consulta, peridicos,
diferentes temas del revistas, etc.)
rea. STD.29.2. Presenta un informe de forma ordenada y
clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas, recogiendo
informacin de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando
conclusiones.
STD.29.3. Elabora un informe siguiendo un guion
establecido que suponga la bsqueda, seleccin y
organizacin de la informacin de textos de carcter
cientfico, geogrfico o histrico.

179
 Objetivos de etapa Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estndares de aprendizaje
evaluacin Ciclo 1 evaluacin Ciclo 2 evaluacin Ciclo 3 evaluacin etapa

O.LCL.1. Utilizar el CE.1.10. Mostrar CE.2.11. Mejorar CE.3.11. Mejorar y CE.30. Buscar una STD.30.1. Pone inters y se esfuerza por escribir
lenguaje como una inters por escribir progresivamente en el mostrar inters por el mejora progresiva en correctamente de forma personal.
herramienta eficaz de correctamente de forma uso de la lengua escrita uso de la lengua el uso de la lengua,
expresin, comunicacin e personal, reconociendo para expresar desarrollando la explorando cauces que
interaccin facilitando la y expresando por reflexiones creatividad y la esttica desarrollen la
representacin, escrito sentimientos y argumentadas sobre las en sus producciones sensibilidad, la
interpretacin y opiniones que le opiniones propias y escritas, fomentando creatividad y la
comprensin de la generan las diferentes ajenas, sobre un pensamiento crtico esttica.
realidad, la construccin y situaciones cotidianas. situaciones cotidianas, y evitando un lenguaje
comunicacin del desde el respeto y con discriminatorio. CE.31. Favorecer a STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones,
conocimiento y la un lenguaje travs del lenguaje la reflexiones y valoraciones argumentadas.
organizacin y constructivo, formacin de un
autorregulacin del desarrollando la pensamiento crtico
pensamiento, las sensibilidad, que impida
emociones y la conducta. creatividad y la discriminaciones y
O.LCL.5. Reproducir, esttica. prejuicios.
crear y utilizar distintos
tipos de textos orales y
escritos, de acuerdo a las
caractersticas propias de
los distintos gneros y a las
normas de la lengua, en
contextos comunicativos
reales del alumnado y
cercanos a sus gustos e
intereses.

180
 Objetivos de etapa Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estndares de aprendizaje
evaluacin Ciclo 1 evaluacin Ciclo 2 evaluacin Ciclo 3 evaluacin etapa

O.LCL.1. Utilizar el CE.1.11. Comprender y CE.2.12. Comprender CE.3.12. Aplicar los CE.32. Aplicar los STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categoras
lenguaje como una utilizar la terminologa y utilizar los conocimientos de las conocimientos bsicos gramaticales por su funcin en la lengua: presentar al
herramienta eficaz de gramatical y lingstica conocimientos bsicos categoras gramaticales sobre la estructura de nombre, sustituir al nombre, expresar caractersticas
expresin, comunicacin e elemental, en las sobre la lengua al discurso o la lengua, la gramtica del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o
interaccin facilitando la actividades (palabras, significado, redacciones propuestas (categoras relacionar palabras u oraciones, etc.
representacin, relacionadas con la categora (lectura, audicin gramaticales), el STD.32.2. Conjuga y usa con correccin todos los
interpretacin y produccin y gramatical,...) propias colectiva, recitado, vocabulario tiempos simples y compuestos en las formas
comprensin de la comprensin de textos del ciclo en las dramatizaciones, etc.) (formacin y personales y no personales del modo indicativo y
realidad, la construccin y para desarrollar las actividades de generando palabras y significado de las subjuntivo de todos los verbos
comunicacin del destrezas y produccin y adecuando su palabras y campos
STD.32.3. Diferencia familias de palabras
conocimiento y la competencias comprensin de textos, expresin al tiempo semnticos), as como
organizacin y lingsticas a travs del utilizando el verbal, al vocabulario y las reglas de ortografa
autorregulacin del uso de la lengua. diccionario para buscar al contexto en el que se para favorecer una
pensamiento, las el significado de emplea, utilizando el comunicacin ms
emociones y la conducta. palabras desconocidas, diccionario y aplicando eficaz.
seleccionando la las normas ortogrficas
acepcin correcta. para mejorar sus CE.33. Desarrollar las STD.33.1. Conoce, reconoce y usa sinnimos y
.
producciones y destrezas y antnimos, palabras polismicas y homnimas,
favorecer una competencias arcasmos, extranjerismos y neologismos, frases
comunicacin ms lingsticas a travs del hechas, siglas y abreviaturas.
eficaz. uso de la lengua. STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y
sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.
STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de
palabras en un texto
STD.33.4. Reconoce los conectores bsicos
necesarios que dan cohesin al texto (anforas, deixis,
elipsis, sinnimos, conectores).
STD.33.5. Identifica las oraciones como unidades de
significado completo. Reconoce la oracin simple,
diferencia sujeto y predicado.

CE.34. Sistematizar la STD.34.1. Conoce la estructura del diccionario y lo

adquisicin de usa para buscar el significado de cualquier palabra

181
Objetivos de etapa Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estndares de aprendizaje
evaluacin Ciclo 1 evaluacin Ciclo 2 evaluacin Ciclo 3 evaluacin etapa

vocabulario a travs de (derivados, plurales, formas verbales, sinnimos,

los textos. etc.).
STD.34.2. Selecciona la acepcin correcta segn el
contexto de entre las varias que le ofrece el
diccionario.
STD.34.3. Conoce las normas ortogrficas y las
aplica en sus producciones escritas.

CE.35. Desarrollar STD.35.1. Seala las caractersticas que definen a las

estrategias para diferentes clases de palabras: clasificacin y uso para
mejorar la construir el discurso en los diferentes tipos de
comprensin oral y producciones.,
escrita a travs del STD.35.2. Utiliza correctamente las normas de la
conocimiento de la concordancia de gnero y de nmero en la expresin
lengua. oral y escrita
STD.35.3. Aplica correctamente las normas de
acentuacin y clasifica las palabras de un texto.
STD.35.4. Usa con correccin los signos de
puntuacin.
STD.35.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.
STD.35.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las
producciones escritas propias.

CE.36. Utilizar STD.361. Utiliza distintos programas educativos

programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje
digitales para realizar
tareas y avanzar en el
aprendizaje

182
 Objetivos de etapa
O.LCL.8. Reflexionar
sobre el conocimiento y los
diferentes usos sociales de
la lengua para evitar
estereotipos lingsticos
que suponen juicios de
valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas
valorando la lengua como
medio de comunicacin.
O.LCL.4. Leer y CE 1.12. Conocer y
comprender distintos tipos
de textos apropiados a su
edad, utilizando la lectura
como fuente de placer y
enriquecimiento personal,
aproximndose a obras
relevantes de la tradicin
literaria, sobre todo
andaluza, para desarrollar
hbitos de lectura.
O.LCL.5. Reproducir,
crear y utilizar distintos
tipos de textos orales y
escritos, de acuerdo a las
caractersticas propias de
los distintos gneros y a las
normas de la lengua, en
contextos comunicativos
reales del alumnado y
Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estndares de aprendizaje
evaluacin Ciclo 1 evaluacin Ciclo 2 evaluacin Ciclo 3 evaluacin etapa
CE.2.13. Identificar y CE.3.13. Conocer la CE.37. Conocer la STD.37.1. Conoce y valora la variedad lingstica de
reconocer las variedad lingstica de variedad lingstica de Espaa y el espaol de Amrica.
variedades dialectales Espaa y las variedades Espaa y del espaol STD.37.2 Reconoce e identifica algunas de las
andaluzas, as como la de dialecto andaluz, como fuente de caractersticas relevantes (histricas, socio-culturales,
riqueza cultural mostrando respeto y enriquecimiento geogrficas y lingsticas) de las lenguas oficiales en
plurilinge de Espaa. valorando su riqueza cultural. Mostrar Espaa.
idiomtica. respeto tanto hacia las
lenguas y dialectos que
se hablan en Espaa,
como hacia el espaol
de Amrica.
CE.2.14. Conocer y CE 3.14. Conocer y CE.38. Conocer y STD.38.1. Distingue algunos recursos retricos y
crear pequeos textos producir textos crear textos literarios valorar los recursos mtricos propios de los poemas.
literarios a partir de literarios utilizando con sentido esttico y literarios de la STD.38.2. Utiliza comparaciones, metforas,
pautas y modelos dados recursos lxicos, creatividad tales como tradicin oral: poemas, aumentativos, diminutivos y sinnimos en textos
para declamar retahlas sintcticos, fnicos y refranes, cantilenas, canciones, cuentos, literarios.
tradicionales en su rtmicos., poemas y otras refranes, adivinanzas.
localidad, para echar en distinguiendo la manifestaciones de la
suerte roles y juegos, produccin literaria de cultura popular, CE.39. Producir a STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,
para crear cuentos o tradicin popular y oral aplicndolos a su partir de modelos canciones y pequeas obras teatrales) a partir de
para participar en de la culta y escrita, situacin personal, dados textos literarios pautas o modelos dados utilizando recursos lxicos,
dramatizaciones de realizando comentando su validez en prosa o en verso, sintcticos, fnicos y rtmicos en dichas
aula de textos orales posteriormente histrica y los recursos con sentido esttico y producciones.
breves y sencillos. dramatizaciones estilsticos que creatividad: cuentos,
individualmente o en contengan, poemas, adivinanzas,
grupo de textos representando canciones, y
literarios adaptados a posteriormente fragmentos teatrales.
su edad, bien sea de dramatizaciones de
CE.40. Participar con STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente
produccin propia o de dichos textos, pequeas
inters en y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados
los compaeros/as. obras teatrales, de
dramatizaciones de a su edad y de textos de produccin propia
producciones propias o
textos literarios
de los compaeros, STD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales breves
adaptados a la edad y
183
 Objetivos de etapa Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estndares de aprendizaje
evaluacin Ciclo 1 evaluacin Ciclo 2 evaluacin Ciclo 3 evaluacin etapa

cercanos a sus gustos e utilizando los recursos de producciones y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes
intereses. bsicos. propias o de los adivinanzas, trabalenguas.
compaeros,
utilizando
adecuadamente los
recursos bsicos de los
intercambios orales y
de la tcnica teatral.

184
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Primer Ciclo

Criterio de evaluacin:
CE.1.1. Participar en situaciones de comunicacin del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio
comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los dems.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa
en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas, finalidad, participantes, lugar donde se
produce el intercambio, etc, as como para determinar de forma intuitiva sus caractersticas y proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con la tertulia en gran o pequeo grupo; de la que se han de extraer conclusiones. As como establecer
dilogos en los que cada alumno y alumna explique de una forma secuenciada breves descripciones sobre lo que ha realizado el da anterior, el fin de semana, su ltimo viaje, etc. Los
temas siempre estarn relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros propuestos.
Se pueden abordar actividades de expresin en diferentes contextos que permita al alumnado ajustar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates, discusiones sobre
temas diversos de actualidad, noticias odas en diferentes medios de comunicacin, etc, que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias
comunicativas por excelencia para la expresin oral.

Objetivos del rea para la etapa:
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta
eficaz de expresin, comunicacin e interaccin
facilitando la representacin, interpretacin y
comprensin de la realidad, la construccin y
comunicacin del conocimiento y la organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de
forma adecuada en diversas situaciones socio-
comunicativas, participando activamente, respetando 1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Deduccin de las palabras por el
las normas de intercambio comunicativo.
Contenidos: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas,
conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesa habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atencin, retencin, anticipacin
del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y
responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los dems.
1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
contexto.

Competencias: Indicadores:
CCL, CAA, CSYC, SEIP LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA, CSYC, SEIP)

185
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (CCL, CSYC)
LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de dilogo. CCL
LCL.1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales. CCL.
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresin. (CCL, CAA, CSYC)

186
Criterio de evaluacin:
CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulacin, ritmo, entonacin y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo
capaz de aprender escuchando.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa segn la situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la
pronunciacin adecuados. Se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de autorregulacin de la propia conducta, con ayuda del
lenguaje.
Se pueden presentar al alumnado diferentes situaciones habituales en las que pueda expresarse, para luego establecer dilogos sobre el significado de su intervencin, expresar el punto
de vista sobre un tema tratado, valorando ventajas, inconvenientes y consecuencias. Estas tareas que facilitan el desarrollo de dichos procesos.

Objetivos del rea para la etapa:
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas,
participando activamente, respetando las normas de
intercambio comunicativo.
Contenidos: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y
responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones
y conocimientos de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales: narrativos (cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias;
descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas); expositivo (formulacin de preguntas sobre un tema, simulacin
de conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa); instructivos
(reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas); argumentativos (refranes, diseo de anuncios,
expresin de preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis sobre el desenlace de cuentos, etc.)
1.5. Reproduccin de textos literarios orales y recitado de poemas, adivinanzas, retahlas, canciones, trabalenguas, etc.

Indicadores:
Competencias:
LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. (CCL)
CCL, CAA
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (CCL, CAA)

187
Criterio de evaluacin:
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante e ideas elementales.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales tanto del aula como de su entorno ms prximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtencin de informaciones
globales o concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula.
Las tareas correspondientes al desarrollo de este objetivo irn relacionadas con la audicin de lecturas que podrn resumir oralmente, o responder a preguntas y cuestiones diversas sobre
los temas tratados.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar:
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma 1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atencin, retencin,
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del sentido global.
participando activamente, respetando las normas de 1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
intercambio comunicativo.
1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Deduccin de las palabras por el
contexto.

Indicadores:
Competencias:
LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la informacin ms relevante e ideas
CCL
elementales. (CCL)

188
Criterio de evaluacin:
CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala la capacidad de desarrollar el hbito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poticos (canciones, refranes,
adivinanzas, trabalenguas, etc.). Se valorar tambin el reconocimiento y la adopcin de actitudes positivas frente a los textos literarios y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana
as como la reproduccin de textos sencillos de tradicin cultural.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tareas como narraciones colectivas e individuales, y como un lugar de lectura oral
de textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc, donde adems de realizar las narraciones orales se generen actividades para la expresin oral
de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.
Los procesos que se definen en este criterio se pueden abordar mediante tareas diversas en las que se participe en dramatizaciones, recreacin de pequeas obras de teatro, recopilacin
de canciones populares, dichos, retahlas, audiciones de flamenco, recitacin de poemas, trabalenguas, refranes, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de Bloque 1: Comunicacin oral, hablar y escuchar:
comunicacin propuestas en el aula, argumentando sus 1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Deduccin de las palabras por el
producciones, manifestando una actitud receptiva y contexto.
respetando los planteamientos ajenos.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de
textos orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas
propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua,
en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos
a sus gustos e intereses.

Competencias: Indicadores:
CCL, CEC LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. (CCL, CEC)

189
Criterio de evaluacin:
CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute,
apreciando los textos literarios ms identificativos de la cultura andaluza.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora mediante la lectura de textos tanto en silencio como en voz alta, adquiriendo progresivamente un uso adecuado de la entonacin
y ritmo. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal, identificando tiempos, lecturas
y otros factores.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva de aula, nivel o centro, seleccionando textos de diversas temticas cercanos al alumnado y actividades que
se pueden generar en la biblioteca escolar, de centro o de aula, dinamizando su uso como lugar de lectura, prstamo de libros, bsqueda de informacin, centro de investigacin para
realizar y presentar diversos proyectos y tareas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos 2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes inicindose progresivamente en las convenciones del cdigo
tipos de textos apropiados a su edad, escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas, sin silabeo, con entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin
utilizando la lectura como fuente de placer e interrogacin).
y enriquecimiento personal, 2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
aproximndose a obras relevantes de la
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas,
tradicin literaria, sobre todo andaluza,
noticias sencillas de los medios de comunicacin social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificacin del escenario
para desarrollar hbitos de lectura.
espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos,
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza expositivos, instructivos, literarios
cultural y medio de comunicacin,
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, de deleite y de diversin.
expresin e interaccin social, respetando
y valorando la variedad lingstica y 2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciacin a uso de la biblioteca del centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales
disfrutando de obras literarias a travs de desde el conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos,
su lectura, para ampliar sus competencias maletas viajeras, etc.
lingsticas, 2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora, presentacin de
novedades bibliogrficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc.
Bloque 5: Educacin literaria.
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, fbulas, canciones, retahlas a
travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar. Distincin entre cuentos y leyendas.
5.2. Lectura guiada individual o dialgica, en el aula, de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
5.4. Elaboracin a partir de modelos dados o con ayuda de guas de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos
adecuados a su edad.

190
 Indicadores:
LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, identificando las caractersticas fundamentales
de textos, narrativos, poticos y dramticos. (CCL, CAA).
Competencias:
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute
CCL, SEIP, CAA
con la lectura.(CCL,CAA).
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.(CCL, SEIP).
LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura. (CCL,SEIP).

191
Criterio de evaluacin:
CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo ledo, adquiriendo
progresivamente un vocabulario adecuado.

Orientaciones y ejemplificaciones:
La lectura debe implicar en el alumnado el compartir la experiencia con los dems miembros de su grupo y ha de servirle como ejemplo para expresar de una manera correcta opiniones,
puntos de vista y las ideas principales, utilizando el vocabulario del texto. Ser recomendable el uso de obras literarias adecuadas a su edad y desarrollo manejando distintos medios y
soportes y priorizando la cultura andaluza.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de 2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipacin de
relevantes de la tradicin literaria, sobre todo andaluza,
hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
para desarrollar hbitos de lectura.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
(libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar
la informacin oral y escrita, ajustndola a distintas
situaciones de aprendizaje.

Indicadores:
Competencias: LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto ledo en voz alta. (CCL).
CCL, CAA LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporndolas a su vocabulario. (CCL,CAA).
LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (CCL).

192
Criterio de evaluacin:
CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresin de textos prximos a la experiencia infantil como la interpretacin de las ilustraciones, la identificacin de los ttulos y
personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc....

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes de textos, mediante el desarrollo y aplicacin de estrategias diversas y
personales como: la lectura de imgenes, la identificacin de palabras clave, la anticipacin de ideas, el planteamiento de pequeas hiptesis sobre la temtica del texto, la identificacin
de personajes, autor o autora del texto y lugar donde se desarrolla la historia o contenido.
Se pueden abordar tareas como la presentacin de pequeas exposiciones sobre los temas ledos y tratados en los que se presenten pequeos resmenes que muestren lo esencial de lo
ledo, ilustraciones, comentarios, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
alcance, incluida las nuevas tecnologas, para obtener e 2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de instrucciones, recetas y noticias
distintas situaciones de aprendizaje.
sencillas de los medios de comunicacin social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificacin del escenario
espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos, argumentativos, expositivos, instructivos, de
temas diversos adecuados a su edad y literarios.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo, ilustraciones, palabras clave, relectura, anticipacin de
hiptesis, diccionario, sentido global del texto, e ideas principales.

Competencias: Indicadores:
CCL, CAA LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensin de textos. (CCL, CAA).

193
Criterio de evaluacin:
CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento bsico del uso de las TIC de forma responsable para la bsqueda de informacin y presentacin de resultados de pequeas investigaciones y/o
trabajos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura utilizando las TIC y las bibliotecas, valorando la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos
bsicos y los mecanismos de organizacin y seleccin de diferentes recursos as como las posibilidades que ofrece cada uno de ellos.
Para desarrollar este criterio se puede utilizar el paquete de juegos de Guadalinex: puzles, asociaciones de imgenes y sonido, identificacin de siluetas, etc. De esta forma, el alumnado
resolver las situaciones que se le plantean en los juegos, colaborando con los compaeros y compaeras que tengan dificultad para resolverlos.
El alumnado realizar pequeas investigaciones, buscando informacin en internet con ayuda y seguimiento del profesorado y presentando posteriormente a sus compaeros y
compaeras los resultados de esta investigacin.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
alcance, incluida las nuevas tecnologas, para obtener e 2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales
interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
distintas situaciones de aprendizaje.

Competencias: Indicadores:
CCL, CAA, CD LCL.1.8.1. Busca informacin de diferentes medios de forma responsable. (CCL,CD,CAA).

194
Criterio de evaluacin:
CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando
las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante
la creacin individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoracin, realizando una lectura en pblico.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para redactar creativamente, ajustndose a un tema expuesto o siguiendo sus propias ideas. Se debe evaluar tambin el desarrollo de
la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imgenes, distribucin del texto o tipografa.
Se elaborarn textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc, de manera que se facilite el intercambio escrito de
informacin y el uso de la escritura como fuente de informacin y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumpleaos, el nacimiento de algn hermano, etc, son una buena oportunidad para elaborar textos de invitacin y felicitaciones dentro del aula. Tambin
se utilizar como recurso los escritos de comunicacin e informacin de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Adems podemos ayudarnos para desarrollar estos
procesos de la elaboracin de pequeas noticias, dpticos, carteles, etc, sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo
desarrolla durante el curso.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos social con una caligrafa, orden y limpieza adecuado y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las 3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
caractersticas propias de los distintos gneros y a 3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos,
las normas de la lengua, en contextos adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
sus gustos e intereses.
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a digitales.
su alcance, incluida las nuevas tecnologas, para
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda guas textuales
obtener e interpretar la informacin oral y escrita,
(organizadores lgicos).
ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje.
3.6. Aplicacin de normas ortogrficas sencillas y signos de puntuacin: punto, coma, signos de entonacin.

Indicadores:
LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes
Competencias: intenciones comunicativas.(CCL, CAA).
CCL, CAA. LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin y los aspectos formales de los
diferentes textos.(CCL).
LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creacin individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoracin, leyndolas en pblico. (CCL).

195
Criterio de evaluacin:
CE.1.10. Mostrar inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones
cotidianas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado para escribir correctamente de forma personal con la suficiente capacidad de autocrtica. Sern tiles las propuestas de
redaccin creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales. Recursos de expresin para lograr superar este criterio podran ser: la redaccin de agendas personales,
diarios, blogs, etc. La redaccin de cartas postales o correo electrnico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros pases ayudara a descubrir las posibilidades que
ofrece el lenguaje y la comunicacin.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz
de expresin, comunicacin e interaccin facilitando la
representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento
y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las
emociones y la conducta.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de
textos orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas
propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua,
en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos
a sus gustos e intereses.
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y
explicativos.
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles, anuncios, tebeos,
avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortogrficas sencillas,
horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de
contenidos digitales.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda guas
textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de normas ortogrficas sencillas y signos de puntuacin: punto, coma, signos de entonacin.
3.7. Organizacin de la informacin en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imgenes.

Indicadores:
Competencias:
LCL.1.10.1. Muestra inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito
CCL
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.(CCL).

196
Criterio de evaluacin:
CE.1.11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos para desarrollar las destrezas
y competencias lingsticas a travs del uso de la lengua.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza los trminos gramaticales y lingsticos elementales: slabas, palabras, enunciados, gnero, nmero, etc, en las actividades
que se realicen en el aula.
Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categora gramatical concreta, y abrir un
debate reflexivo sobre la clasificacin que se va realizando.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz
de expresin, comunicacin e interaccin facilitando la
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad,
la construccin y comunicacin del conocimiento y la
organizacin y autorregulacin del pensamiento, las
emociones y la conducta.
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones simples de tipo
aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificacin y creacin de familias de palabras,
reconocimiento del gnero y nmero, de sus clases: nombre (comn y propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo y
verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin.
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple :sujeto y predicado. Elementos oracionales.
Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de
comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo
calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificacin del diccionario y su funcin. Bsqueda del significado de palabras simples.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso habitual (maysculas,
separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y exclamacin).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. Identificacin de las distintas
lenguas de Espaa y reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.

Indicadores:
Competencias:
LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminologa gramatical y lingstica elemental como enunciados, palabras, silabas,
CCL
nombre comn y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.(CCL).

197
Criterio de evaluacin:
CE.1.12. Conocer y crear pequeos textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahlas, trabalenguas, frmulas para echar en suerte, roles y juegos,
dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende comprobar que el alumnado conoce y crea pequeos textos literarios a partir de pautas y modelos daros, tanto orales como escritos de forma creativa. El alumnado
trabajar a diario la lectura comprensiva. En la lectura en voz alta tendr en cuenta la expresividad. Para ello, ser imprescindible que las lecturas sean amenas y adaptadas al desarrollo
madurativo de cada nio o nia. Otra tarea puede ser realizar la lectura en casa eligiendo un libro de la biblioteca de aula o del centro para poner en comn la experiencia. Tambin se
crearn textos a partir de modelos presentados. Otra actividad puede ser la creacin de textos a partir de dibujos, fotografas, palabras, etc. As mismo, sera interesante la participacin
de cuentacuentos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Educacin literaria.

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos 5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, fbulas, canciones,
apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de retahlas a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar. Distincin entre cuentos y leyendas.5.2 Lectura
placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras guiada individual o dialgica de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
relevantes literarias sobre todo andaluzas para desarrollar 5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. Identificacin y reproduccin de sonidos diversos:
hbitos de lectura. onomatopeyas, sonidos de animales...
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de 5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir
textos orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas de modelos dados o con ayuda de guas.
propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua,
5.5. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos
a sus gustos e intereses.

Indicadores:
Competencias: LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradicin oral para echar suertes y aceptar roles.(CCL, CSYC, CEC)
CCL, CSYC, CEC, CAA. LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitacin de modelos. (CCL, CAA, CEC)
LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. (CCL, CSC, CEC)

198
 Segundo Ciclo

Criterio de evaluacin:
CE.2.1. Participar en situaciones de comunicacin en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de
intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonacin adecuada.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa
en ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio,
et, para proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarn
relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de inters.
Se pueden realizar actividades de expresin oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas,
discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias odas en diferentes medios de comunicacin, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto
experiencias comunicativas por excelencia para la expresin oral.

Objetivos del rea para la etapa:
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una
herramienta eficaz de expresin,
comunicacin e interaccin facilitando la
representacin, interpretacin y orales: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin de las ideas principales y
comprensin de la realidad, la
construccin y comunicacin del
conocimiento y la organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las
emociones y la conducta.
O.LCL.2.Comprender y expresarse
oralmente de forma adecuada en diversas
situaciones socio-comunicativas,
participando activamente, respetando las
normas de intercambio comunicativo.
Contenidos: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y
dilogos reales o simulados as como coloquios sobre temas escolares.
1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de estrategias de comprensin de mensajes
secundarias, intencin del hablante, formulacin de hiptesis sobre significado, contenido y contexto a partir del anlisis de elementos
significativos lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas
de cortesa, sentimientos y experiencias de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos -situaciones o experiencias personales, ancdotas, chistes,
cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos-, descriptivos -descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imgenes, ect.-,
expositivos -formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase-; instructivos
-reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, as como para resolver
problemas-; argumentativos -discusiones, debates, asambleas-; predictivos, etc.
1.6 Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y de uso cotidiano procedentes
de la radio, televisin y prximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.

Competencias: Indicadores:

199
CCL, CSYC, SEIP, CAA. LCL.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no
verbales. (CCL, CAA, CSYC, SEIP)
LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y correccin. (CCL, CSYC)

200
Criterio de evaluacin:
CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y
perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los dems.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara, organizada y coherente segn la situacin y el tipo de comunicacin, usando el lxico, las frmulas
lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuada. Se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de regular la propia
conducta con ayuda del lenguaje.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado seleccione los contenidos relevantes y los exprese adecuada: tono de voz, postura, gestos.
La exposicin de vivencias apoyadas por imgenes y acompaada por un uso correcto del tono de voz y del lxico, captando la atencin de los dems, es otro recurso adecuado para
trabajar la expresin oral individual.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas,
participando activamente, respetando las normas de
intercambio comunicativo.
Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales,
ancdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales,
objetos, lugares, imgenes, etc.), expositivos (formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos,
presentaciones de temas trabajados en clase), instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para
orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, as como para resolver problemas), argumentativos (discusiones,
debates, asambleas) y predictivos, etc.

Indicadores:
Competencias: LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando
CCL, CAA. progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e
intervenciones de los dems. (CCL, CAA).

201
Criterio de evaluacin:
CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipologa de uso habitual a travs de informaciones odas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las
ideas principales y secundarias.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para obtener, seleccionar, y relacionar la informacin relevante procedente de situaciones habituales en el aula que se producen
tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV, internet. Adems, este criterio valorar si han desarrollado cierta competencia
para reflexionar sobre los mecanismos de comprensin de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender.
Para el desarrollo de este criterio, se pueden realizar debates sobre noticias y programas de televisin o radio relativos a temas cercanos a la edad del alumnado. El uso crtico y
comparativo de programas de debate creara conciencia de una manera efectiva no slo de como tratar la informacin, sino de como establecer relaciones de convivencia.

Objetivos del rea para la etapa:
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas,
participando activamente, respetando las normas de
intercambio comunicativo.
Contenidos: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de estrategias de
comprensin de mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto,
identificacin de las ideas principales y secundarias, intencin del hablante, formulacin de hiptesis sobre significado,
contenido y contexto a partir del anlisis de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono
de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
1.6. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y de uso
cotidiano procedentes de la radio, televisin y prximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes
documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su edad) y bsqueda, localizacin dirigida y lectura de
informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para
ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

Indicadores:
LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipologa de uso habitual Comprende la informacin general
Competencias: en textos orales de uso habitual. (CCL).
CCL LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL).
LCL.2.3.4. Resume la informacin recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos
contextos de aprendizaje.(CCL).

202
Criterio de evaluacin:
CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, de los gneros ms habituales segn la intencin y necesidades comunicativas
del contexto.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se evaluar con este criterio la capacidad creativa en sus intervenciones orales adaptndose a la temtica expuesta y respetando opiniones, sentimientos y expresiones ajenas. Se
valora tambin el aprecio y la adopcin de actitudes positivas hacia textos literarios, valorando el flamenco como patrimonio de nuestra cultura y la incorporacin de la lectura a su
vida cotidiana as como la reproduccin de textos sencillos.
Para poder alcanzar su desarrollo mximo convendra permitir que el alumnado expusiera las frases que constituyen modismos con las que construir textos orales de mayor extensin,
donde la expresin sea el eje principal de la actividad.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tareas como narraciones colectivas e individuales, y como un lugar de lectura
oral de textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc, donde adems de realizar las narraciones orales se generen actividades para la expresin
oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.
Los procesos que se definen en este criterio se pueden abordar mediante tareas diversas en las que el alumnado participe en dramatizaciones, recreacin de pequeas obras de teatro,
recopilar canciones populares, dichos, retahlas, audiciones de flamenco, recitacin de poemas, trabalenguas, refranes, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
comunicacin propuestas en el aula, argumentando sus 1.5. Reproduccin de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la
producciones, manifestando una actitud receptiva y entonacin, pausas, modulacin de la voz, etc.
respetando los planteamientos ajenos.
1.7. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias, anuncios publicitarios e
identificacin del uso de expresiones de carcter sexista evitando su uso).
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de 1.8. Dramatizaciones y producciones .breves y sencillas de textos orales, adaptados a su desarrollo madurativo
textos orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas
propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua,
en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos
a sus gustos e intereses.

Indicadores:
Competencias: LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los
CCL. gneros ms habituales segn la intencin y necesidades comunicativas del contexto. (CCL).

203
Criterio de evaluacin:
CE.2.5. Obtener informacin de diferentes medios de comunicacin social para incorporarlas a investigaciones y proyectos que permita realizar pequeas entrevistas, reportajes y
resmenes de noticias.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio, se pretende comprobar la capacidad del alumnado para obtener informacin de diferentes medios de comunicacin social (TV, radio, prensa, etc.,), de manera que
pueda utilizarla para argumentar sus ideas, extraer informacin que le sea relevante y usarla en sus propias producciones.
Se pueden desarrollar tareas en las que tenga que construir pequeas entrevistas, reportajes grficos ayudados de textos argumentativos de las ideas que se quiera expresar o pequeos
reportajes sobre personajes, y acontecimientos relevantes de su entorno inmediato. Las revistas escolares y pginas web de los centros educativos ofrecen una gran oportunidad para
publicar estos reportajes y entrevistas que el alumnado realice.

Objetivos del rea para la Contenidos:

etapa: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
O.LCL.7. Aprender a utilizar 1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y dilogos
todos los medios a su alcance, reales o simulados as como coloquios sobre temas escolares.
incluida las nuevas tecnologas,
1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de estrategias de comprensin de mensajes orales:
para obtener e interpretar la
atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin de las ideas principales y secundarias, intencin
informacin oral y escrita,
del hablante, formulacin de hiptesis sobre significado, contenido y contexto a partir del anlisis de elementos significativos lingsticos y
ajustndola a distintas
paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural.
situaciones de aprendizaje; as
como exponer sus producciones. 1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, ancdotas, chistes,
cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imgenes, etc.), expositivos
(formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos,
instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, as como para resolver problemas); argumentativos
(discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.
1.6. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y de uso cotidiano procedentes de
la radio, televisin y prximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
1.7. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias, anuncios publicitarios e identificacin del uso de
expresiones de carcter sexista evitando su uso).

Indicadores:
Competencias:
LCL.2.5.1. Obtiene informacin de diferentes medios de comunicacin social (CCL).
CCL, CSYC
LCL.2.7.2. Realiza pequeas entrevistas, reportajes y resmenes.(CCL, CSYC).

204
Criterio de evaluacin:
CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonacin y ritmo adecuado, respetando las pausas de las
lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora y una adquisicin progresiva de la entonacin y ritmo adecuado. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores
individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temtica, procurando la referencia a la cultura
andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigacin para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible
para el desarrollo del hbito lector ,dinamizando su uso mediante actividades como: el prstamo de libros, la bsqueda de informacin etc.
Se podr proponer una tipologa de tareas que les permita resumir el texto, expresar sus intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propsito de
los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado en las lecturas.
Se abordar la realizacin de las lecturas en diferentes soportes: impresos, digitales y multimodales; y tipologa de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas,
noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, grficos y canciones.
En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin la habilidad para
comprender las relaciones entre los personajes de las historias y anticipar determinados acontecimientos cuando la informacin no aparece explcita en el texto.

Objetivos del rea para la etapa:
O.LCL.4. Leer y comprender distintos
tipos de textos apropiados a su edad,
utilizando la lectura como fuente de
placer y enriquecimiento personal,
aproximndose a obras relevantes de la
tradicin literaria, sobre todo andaluza,
para desarrollar hbitos de lectura.
O.LCL.7. Valorar la lengua como
riqueza cultural y medio de
comunicacin, expresin e interaccin
social, respetando y valorando la
variedad lingstica y disfrutando de
obras literarias a travs de su lectura,
para ampliar sus competencias
lingsticas,
Contenidos: Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como social. Lectura en silencio
y en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3. Audicin y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas, noticias sencillas, diarios,
correos electrnicos, mapas, planos, grficos y canciones.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos
para la comprensin e interpretacin de los mismos.
2.5. Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute.
2.7. Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las municipales y pblicas, para obtener informacin y seleccionar
lecturas personales haciendo uso de las mismas, utilizando sus programas de gestin y haciendo un uso responsable de las mismas.
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora: club de lectura,
apadrinamiento lector, etc.
2.9. Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la informacin de
manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
Bloque 5: Educacin literaria.

205
 5.1. Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener
informacin sobre el entorno ms prximo; tambin de la literatura universal adaptados a su edad.
5.2 .El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Mtrica: arte mayor y menor. Iniciacin a los recursos retricos
en textos literarios y escritos de mbito escolar.
5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y mtricos adecuados a la edad.
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guas.

Indicadores:
LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonacin y ritmo
Competencias:
adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL).
CCL, CAA.
LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras literarias relevantes de la cultura
andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos ledos.(CCL).

206
Criterio de evaluacin:
CE.2.7. Comprender textos ledos, identificando la relacin entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intencin del texto para
adquirir vocabulario e identificar las reglas ortogrficas bsicas a travs de la lectura.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende constatar que los alumnos y alumnas manejan con progresiva autonoma informaciones contenidas en textos diversos, as como que incorporan a la actividad
lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar informacin en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en
diccionarios, o localizar informacin complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicacin que se producen cotidianamente en el aula para la produccin: notas,
cartas, elaboracin de normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc, Tambin se pueden aprovechar las noticias,
las entrevistas, reseas de libros o msica, etc. aparecidas en de los medios de comunicacin social prximas a la experiencia del alumnado, as como los de uso habitual en otras
reas de aprendizaje.
El compartir la experiencia de la lectura con sus compaeros y compaeras constituye una actividad enriquecedora. Tambin es interesante para el desarrollo de este criterio realizar
resmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propsito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando
el vocabulario trabajado.
En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo nfasis en la rima y en el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en
soporte digital, se evaluar la asimilacin de las normas ortogrficas de uso frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la utilizacin del diccionario u otros materiales
de consulta.

Objetivos del rea para la etapa:
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a
su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes de la
tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de
lectura.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida
las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral
y escrita, ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje.
Contenidos: Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3. Audicin y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas,
noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, grficos y canciones.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos
narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensin e interpretacin de los mismos.
2.7. Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las bibliotecas municipales y pblicas, para
obtener informacin y seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de gestin y haciendo un uso
responsable de las mismas.

Indicadores:
LCL.2.7.1. Comprende textos ledos en voz alta. (CCL).
Competencias:
LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando
CCL, CAA.
hiptesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA).
LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortogrficas bsicas a travs de la lectura. (CCL).

207
Criterio de evaluacin:
CE.2.8. Desarrollar estrategias bsicas para la comprensin de textos como subrayar los elementos bsicos, elaborar resmenes, identificar elementos caractersticos, interpretar el
valor del ttulo y las ilustraciones.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, as como de haber incorporado a la actividad
lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin
complementaria, la anticipacin de ideas, el planteamiento de pequeas hiptesis sobre la temtica del texto, la identificacin de personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla
la historia o informacin.
Se pueden abordar tareas como la bsqueda de informacin en distintas fuentes documentales libros, prensa, televisin, webs.etc, acordes a su edad para la posterior presentacin de
pequeas exposiciones sobre los temas ledos y tratados en las que se presenten resmenes que muestren las ideas principales de lo ledo, ilustraciones, comentarios, etc.
Este criterio pretende tambin evaluar tanto la comprensin a travs de la lectura en voz alta que debe realizarse con fluidez y entonacin adecuadas como la lectura silenciosa.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la 2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos,
informacin oral y escrita, ajustndola a distintas descriptivos y expositivos para la comprensin e interpretacin de los mismos.
situaciones de aprendizaje.
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes
documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su edad) y bsqueda, localizacin dirigida y lectura de
informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para
ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

Indicadores:
Competencias:
LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias bsicas para la comprensin de textos como subrayar los elementos bsicos, elaborar
CCL, CAA.
resmenes, identificar elementos caractersticos, interpretar el valor del ttulo y las ilustraciones. (CCL, CAA).

208
Criterio de evaluacin:
CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de informacin en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura en la web, las bibliotecas, la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos bsicos y mecanismos
de organizacin y seleccin de los diferentes materiales as como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos.
Para desarrollar este criterio se puede utilizar el paquete de juegos de Guadalinex: puzles, asociaciones de imgenes y sonido, identificacin de siluetas, etc. De esta forma, el alumnado
resolver las situaciones que se le plantean en los juegos, colaborando con los compaeros y compaeras que tengan dificultad para resolverlos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la
informacin oral y escrita, ajustndola a distintas
situaciones de aprendizaje.
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como social.
Lectura en silencio y en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de
puntuacin.
2.9. Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la
informacin de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.

Indicadores:
Competencias: LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de informacin en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable.
CCL, CD (CCL, CD).
LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extradas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas.
(CCL, CD).

209
Criterio de evaluacin:
CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guas y la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar
el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas y haciendo
uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende medir la capacidad de hacer planes de escritura creativa, valorar las guas de ayuda ofrecidas as como la colaboracin entre iguales para redactar textos de
diferentes gneros y con diferentes intenciones comunicativas. Se debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales
como imgenes, distribucin del texto o tipografa.
Se elaborarn textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se facilite el intercambio escrito de
informacin y el uso de la escritura como fuente de informacin y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumpleaos, el nacimiento de algn hermano, etc. son una buena oportunidad para elaborar textos de invitacin y felicitaciones dentro del aula.
Tambin se utilizar como recurso los escritos de comunicacin e informacin de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Adems podemos ayudarnos para desarrollar
estos procesos de la elaboracin de pequeas noticias, dpticos, carteles, etc. sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro
educativo desarrolla durante el curso
Se valorar el respeto a las normas gramaticales y de ortografa tratadas, as como el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.
Para fomentar el uso de las TIC, sera de gran ayuda la creacin de blogs educativos en los que el alumnado encontrara no solo la ayuda necesaria para la realizacin de sus
redacciones, sino tambin el medio ms adecuado para la correccin, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos 3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del
de textos orales y escritos, de acuerdo a las mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel
caractersticas propias de los distintos gneros y a las educativo. Plan de escritura.
normas de la lengua, en contextos comunicativos 3.2. Planificacin de textos: inclusin de los recursos lingsticos ms adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos,
reales del alumnado y cercanos a sus gustos e predictivos, argumentativos y explicativos.
intereses.
3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imgenes etc.
3.4. Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su permitan incluir textos con formato carcter y la manipulacin bsica de imgenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje
alcance, incluida las nuevas tecnologas, para obtener o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda guas
a distintas situaciones de aprendizaje.
textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin.

210
 Indicadores:
LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guas y la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales
Competencias: con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).
CCL, CD. LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas en
los textos que produce. (CCL).
LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

211
Criterio de evaluacin:
CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el
respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la esttica.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado en la realizacin y revisin de sus textos, analizando sus producciones. Este procedimiento de anlisis debe permitir
considerar el texto de manera crtica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, el punto de vista y el
estilo del autor/a.
Sern tiles las propuestas de redaccin creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales. Un recurso de expresin para lograr superar este criterio podra ser: la
redaccin de agendas personales, diarios, blogs, etc.
La redaccin de cartas postales o correo electrnico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros pases ayuda a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguaje y
la comunicacin.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una
herramienta eficaz de expresin,
comunicacin e interaccin facilitando la
representacin, interpretacin y superlativos.
comprensin de la realidad, la construccin
y comunicacin del conocimiento y la
organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar
distintos tipos de textos orales y escritos, de
acuerdo a las caractersticas propias de los
distintos gneros y a las normas de la
lengua, en contextos comunicativos reales
del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
4.1. La palabra: reconocimiento, homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y
sus clases. Artculos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugacin regular del indicativo, formas
no personales, races y desinencias verbales. La concordancia en persona, gnero y nmero. Reglas para la formacin de comparativos y
4.2. Identificacin y explicacin reflexiva de las partes de la oracin: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oracin. Tipos de
oraciones segn la intencionalidad del emisor.
4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.
4.4. Diferenciacin entre oracin, prrafo y texto. Mecanismos de cohesin y coherencia textual.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas. Clasificacin por su slaba tnica. Hiatos y diptongos
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas de ortografa en las propias producciones. Reglas generales de acentuacin.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por razn de gnero, cultura u
opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes
lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.

Indicadores:
Competencias:
LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones
CC, CSYC.
cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la esttica. (CCL, CSYC)

212
Criterio de evaluacin:
CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos bsicos sobre la lengua (palabras, significado, categora gramatical, etc, propias del ciclo en las actividades de produccin y
comprensin de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepcin correcta.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza los trminos gramaticales y lingsticos elementales: slabas, palabras, enunciados, gnero, nmero, etc, en las actividades
que se realicen en el aula.
Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categora gramatical concreta, y abrir un
debate reflexivo sobre la clasificacin que se va realizando. As mismo, se valorar la eleccin de acepciones en las entradas del diccionario.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una
herramienta eficaz de expresin, comunicacin
e interaccin facilitando la representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, la
construccin y comunicacin del conocimiento
y la organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.
4.1. La palabra: Reconocimiento homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El
nombre y sus clases. Artculos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugacin regular del
indicativo, formas no personales, races y desinencias verbales. La concordancia en persona, gnero y nmero. Reglas para la
formacin de comparativos y superlativos.
4.2. Identificacin y explicacin reflexiva de las partes de la oracin: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oracin. Tipos
de oraciones segn la intencionalidad del emisor.
4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.
4.4. Diferenciacin entre oracin, prrafo y texto. Mecanismos de cohesin y coherencia textual.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas. Clasificacin por su slaba tnica. Hiatos y diptongos
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas de ortografa en las propias producciones. Reglas generales de acentuacin.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por razn de gnero, cultura
u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de las variantes lingsticas presentes
en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.

Indicadores:
Competencias: LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos bsicos sobre la lengua (palabras, significado, categora gramatical,etc) propias del ciclo en
CCL las actividades de produccin y comprensin de textos. (CCL)
LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepcin correcta. (CCL)

213
Criterio de evaluacin:
CE.2.13. Identificar y reconocer las variedades del dialecto andaluz, as como la riqueza cultural plurilinge de Espaa.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende valorar la actitud de respeto hacia todas las personas y reconocer las diferentes modalidades dialectales del idioma castellano. Tambin se pretende reconocer
como fenmeno enriquecedor, la diversidad social, cultural y de origen.
Para desarrollar este proceso, se podra considerar las aportaciones del alumnado de familias de otras culturas del centro; la visita de padres, madres, otros docentes o miembros de
la comunidad escolar, del entorno o incluso de otra localidad, aportar al alumnado la visin de esta sociedad que es diversa y plurilinge, as como la riqueza y el respeto que merece
el conocimiento de sus caractersticas histricas, socio-culturales, geogrficas y lingsticas ms relevantes.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los
diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas valorando la lengua como
medio de comunicacin.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por razn de
gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de las
variantes lingsticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas
de Andaluca.

Indicadores:
Competencias: LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz. (CCL, CSYC)
CCL, CYSC, CEC. LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes (histricas, socio-culturales, geogrficas y
lingsticas) de las lenguas oficiales en Espaa. (CCL, CEC, CSYC)

214
Criterio de evaluacin:
CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos., distinguiendo la produccin literaria de tradicin popular y oral de la culta
y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de produccin propia o de los compaeros/as.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos reconociendo temas , los
elementos del relato , la rima, la medida, las comparaciones y la metfora.
Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorar la capacidad de usar recursos expresivos y creativos en tareas de
dramatizacin, recreacin o memorizacin de poemas y otros textos.
Para acercar al alumnado a la aficin lectora, se considerarn recursos importantes en el desarrollo de este criterio, los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y lecturas, el
nimo escritor y la crtica literaria,

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Educacin literaria.

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de
textos orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas
propias de los distintos gneros y a las normas de la
lengua, en contextos comunicativos reales del
alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y
medio de comunicacin, expresin e interaccin social,
respetando y valorando la variedad lingstica y
disfrutando de obras literarias a travs de su lectura,
para ampliar sus competencias lingsticas.
5.1. Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para
obtener informacin sobre el entorno ms prximo; tambin de la literatura universal adaptados a su edad.
5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Mtrica: arte mayor y menor. Iniciacin a los
recursos retricos en textos literarios y escritos de mbito escolar.
5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y mtricos adecuados a la edad.
5.4. Elaboracin a partir de modelos o con ayuda de guas, de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad.
5.5. Identificacin del narrador, los personajes y las referencias explcitas o implcitas al espacio y al tiempo en obras narrativas
o fragmentos. Distincin entre dilogos y acotaciones.
5.6. Dramatizacin de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de inters para el alumnado. Adecuacin
del lenguaje a la representacin dramtica a travs de la entonacin, el ritmo y el volumen.

Indicadores:
LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos, distinguiendo la
Competencias:
produccin literaria de tradicin popular y oral de la culta y escrita. (CCL)
CCL.
LCL.2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien
sea de produccin propia o de los compaeros/as. (CCL)

215
 Tercer Ciclo
Criterio de evaluacin:
CE.3.1. Participar en situaciones de comunicacin oral dirigidas o espontneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no
verbales, aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con
claridad, orden y coherencia desde el respeto y consideracin de las aportadas por los dems.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa
en ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio,
etc. para proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarn
relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de inters.
Se pueden realizar actividades de expresin oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas,
discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias odas en diferentes medios de comunicacin, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto
experiencias comunicativas por excelencia para la expresin oral.
En este tipo de actividades pondrn de manifiesto la habilidad del alumno/a para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de 1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:
expresin, comunicacin e interaccin facilitando la representacin, conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses y aquellos destinados
interpretacin y comprensin de la realidad, la construccin y a favorecer la convivencia y resolucin de conflictos; desde la valoracin y respeto de las normas que rigen la
comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin interaccin oral.
del pensamiento, las emociones y la conducta. 1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar
O.LCL.2. Expresarse oralmente de forma adecuada en diversas las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y experiencias de los dems, papeles diversos en el
situaciones socio-comunicativas, participando activamente, intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de datos,
respetando las normas de intercambio comunicativo. incorporacin de intervenciones de los interlocutores, reformulacin de hiptesis...

Competencias clave:
CCL, CSYC, CAA
Indicadores:
LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicacin usando la lengua oral con distintas finalidades (acadmica, social y ldica) y como forma
de comunicacin y de expresin personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC).
LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y correccin. (CCL).
LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo
mostrando respeto y consideracin por las ideas, sentimientos y emociones de los dems, aplicando las normas socio-comunicativas: escucha
activa, turno de palabra, participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas normas de cortesa. (CCL, CAA).

216
Criterio de evaluacin:
CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicacin de manera clara y coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en
diversas situaciones.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa segn el gnero y la situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la
entonacin y la pronunciacin adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado deba seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos, usando el lxico, las frmulas
adecuadas y los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos,
vivencias o ideas, como forma de regular, con ayuda del lenguaje, la propia conducta.
Se pueden abordar actividades como relatos y exposiciones de clase, as como reflexiones en voz alta sobre los aspectos que se aprendan.

Objetivos del rea para la etapa:
O.LCL.2. Expresarse oralmente de forma adecuada en
diversas situaciones socio-comunicativas, participando
activamente, respetando las normas de intercambio
comunicativo.
Contenidos: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1.2. Uso de expresiones de frmulas de cortesa y de un lenguaje no discriminatorio por condicin social, racial, religiosa,
sexual o de cualquier otro tipo.
1.6. Reproduccin oral de textos previamente escuchados o ledos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y
estructura de los mismos: chistes, exposiciones, dilogos, cuentos, historias... Todo ello, usando las posibilidades
expresivas lingsticas y no lingsticas.
1.8. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social simulando o participando para compartir
opiniones e informacin.

Indicadores:
LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y volumen. (CCL).
LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversacin contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el
Competencias clave:
tema de la conversacin. (CCL, CAA, CSYC).
CCL, CSYC, CAA
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del
lenguaje. (CCL).

217
Criterio de evaluacin:
CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc, reconociendo las ideas principales
y secundarias y los elementos bsicos lingsticos para analizar los textos con sentido crtico, identificando los valores implcitos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender informacin o ideas relevantes indicadas explcitamente en textos orales, obtener, seleccionar y relacionar
informaciones procedentes de los medios de comunicacin y del contexto escolar.
Para el desarrollo de este criterio se propondrn tareas que les permitan desarrollar su capacidad de aprender ms all del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias
sobre su contenido, de distinguir informacin y opinin y de interpretar algunos elementos implcitos como el doble sentido. A travs de este tipo de tareas se valorar tambin si han
desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensin de los textos y la utilidad de la reflexin sobre los procedimientos utilizados, base para
aprender a aprender
Se abordarn actividades de comprensin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin (radio, televisin e internet) para obtener informacin general sobre temas de
actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso. Pretende evaluar tambin si son capaces de aprender ms all del sentido literal informaciones y experiencias de personas
que resulten de inters.

Objetivos del rea para la etapa:
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas,
participando activamente, respetando las normas de
intercambio comunicativo.
Contenidos: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
1.5. Comprensin, interpretacin, valoracin, expresin y produccin de textos orales literarios o no literarios segn su
tipologa (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos, etc.)
1.7. Comprensin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin (radio, televisin e Internet) para obtener
informacin general sobre temas de actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso a informaciones y
experiencias de personas que resulten de inters.

Indicadores:
LCL.3.3.1. Comprende la informacin de diferentes textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos y argumentativos, etc. (CCL).
LCL.3.3.2. Comprende la informacin general en textos orales de uso habitual e identifica el tema del texto, sus ideas
principales y secundarias argumentndolas en resmenes orales. (CCL, CAA).

218
Criterio de evaluacin:
CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y
persuasivos.), elaborando un guion previo y adecuando el discurso a la situacin comunicativa.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se evaluar con este criterio la capacidad creativa en sus intervenciones orales adaptndose a la temtica expuesta y respetando opiniones, sentimientos y expresiones ajenas. Se
valora tambin el aprecio y la adopcin de actitudes positivas hacia textos literarios, valorando el flamenco como patrimonio de nuestra cultura y la incorporacin de la lectura a su
vida cotidiana as como la reproduccin de textos sencillos.
Para poder alcanzar su desarrollo mximo convendra permitir que el alumnado expusiera las frases que constituyen modismos con las que construir textos orales de mayor extensin,
donde la expresin sea el eje principal de la actividad.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante en el que se desarrollen tareas como: narraciones colectivas e individuales, lectura oral de
textos diversos, encuentros con autores, etc, donde adems se generen actividades para la expresin oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados. Se tendr
en cuenta tambin si las argumentaciones expuestas son adecuadas.
Los procesos que se definen en el criterio se pueden abordar mediante tareas diversas de aula, de nivel o de centro en las que se participe en dramatizaciones, anuncios publicitarios,
creacin de un telediario del centro, simulacin de entrevistas a personajes, recreacin de pequeas obras de teatro, recitacin de poemas, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las 1.3. Planificacin del contenido en la expresin oral segn su finalidad: acadmica,
caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua, en contextos ldica y social. Utilizacin de apoyos sonoros, grficos y tecnolgicos en sus
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses. exposiciones.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin propuestas en el aula, 1.9. Memorizacin e interpretacin de textos literarios y no literarios adecuados a la
argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los edad, de diferentes gneros y con diferente finalidad.
planteamientos ajenos.

Indicadores:
LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y sencillos imitando modelos. (CCL).
Competencias clave:
LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del flamenco. (CEC, CCL).
CCL, CEC
LCL.3.4.3. Produce textos orales con organizacin y planificacin del discurso adecundose a la situacin de comunicacin y a las
diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingsticos pertinentes. (CCL).

219
Criterio de evaluacin:
CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la informacin recibida procedente de distintos mbitos de comunicacin social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del
mensaje y la intencin y realizando pequeas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos segn modelos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio quiere evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de buscar, localizar y seleccionar informacin o ideas relevantes que aparecen explcitas en los textos convocatorias,
programas de actividades, planes de trabajo- para analizarla y valorarla con el fin de exponer sus conclusiones personales sobre la informacin recibida.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temtica, procurando la referencia a la cultura
andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigacin para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible
para el desarrollo del hbito lector ,dinamizando su uso mediante actividades como: el prstamo de libros, la bsqueda de informacin etc.
Ser muy recomendable la preparacin y elaboracin de entrevistas, reportajes sobre personajes conocidos por ellos/as y sobre temas de su inters, noticiarios de radio o televisin,
etc..., con apoyos sonoros, grficos y tecnolgicos en estas exposiciones.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la 1.3. Planificacin del contenido en la expresin oral segn su finalidad: acadmica, ldica y social. Utilizacin de apoyos
informacin oral y escrita, ajustndola a distintas sonoros, grficos y tecnolgicos en sus exposiciones.
situaciones de aprendizaje.

Indicadores:
LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la informacin recibida procedente de distintos mbitos de comunicacin social.
Competencias clave: (CCL, CD).
CCL,CD LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intencin de informaciones procedentes
de distintos mbitos de comunicacin social. (CCL).
LCL.3.5.3. Realiza pequeas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos segn modelos. (CCL, CD).

220
Criterio de evaluacin:
CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonacin, precisin, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortogrficos para facilitar y mejorar la comprensin lectora
desarrollando el plan lector con la participacin en acciones diversas, (videoforum, lecturas dialgicas, entrevistas con autores, etc. y fomentando el gusto por la lectura como fuente
de disfrute e informacin.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende constatar que los alumnos y alumnas manejan con progresiva autonoma informaciones contenidas en textos diversos, as como que incorporan a la actividad
lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar informacin en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en
diccionarios, o localizar informacin complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicacin que se producen cotidianamente en el aula para la produccin: notas,
cartas, elaboracin de normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc. Tambin se pueden aprovechar las noticias,
las entrevistas, reseas de libros o msica, etc. aparecidas en de los medios de comunicacin social prximas a la experiencia del alumnado, as como los de uso habitual en otras
reas de aprendizaje.
El compartir la experiencia de la lectura con sus compaeros y compaeras constituye una actividad enriquecedora. Tambin es interesante para el desarrollo de este criterio realizar
resmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propsito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando
el vocabulario trabajado
En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin la habilidad para
comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explcitos o anticipar determinados acontecimientos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la 2.2. Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en
lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras funcin de los signos de puntuacin.
relevantes de la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de lectura. 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensin e interpretacin de los elementos
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, expresin e bsicos de los textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poticos y del cmic.
interaccin social, respetando y valorando la variedad lingstica y disfrutando de obras 2.5. Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma
literarias a travs de su lectura, para ampliar sus competencias lingsticas. autnoma como fuente de disfrute y ampliacin de los propios conocimientos.

Indicadores:
Competencias clave: LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonacin adecuada, respetando los
CCL. signos ortogrficos. (CCL).
LCL.3.6.2. Mejora la comprensin lectora practicando la lectura diaria, y participando en las actividades del plan lector. (CCL).

221
Criterio de evaluacin:
CE.3.7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto ledos, desarrollando un sentido crtico, estableciendo y verificando hiptesis, ampliando de esta
manera su vocabulario y afianzando la ortografa.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio Se pretende valorar la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, as como de haber incorporado a la actividad
lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin
complementaria, la anticipacin de ideas, el planteamiento de pequeas hiptesis sobre la temtica del texto, la identificacin de personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla
la historia o informacin.
Para desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la bsqueda de informacin en distintas fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs, etc acordes a su edad)
para la posterior presentacin de pequeas exposiciones sobre los temas ledos y tratados. En dichas exposiciones se presentarn resmenes, esquemas, informes, descripciones y
explicaciones sobre las ideas principales de lo ledo, comentarios y reflexiones que muestren el desarrollo de un pensamiento crtico. Tambin ser fundamental para la evaluacin de
este criterio el desarrollo de las acciones contempladas en el plan lector referidas a la comprensin y dinamizacin lectora, tales como apadrinamiento lector, club de lectura, etc.
En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo nfasis en la rima y en el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en
soporte digital, se evaluar la asimilacin de las normas ortogrficas de uso frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la utilizacin del diccionario u otros materiales
de consulta.

Objetivos del rea para la etapa:
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos
apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de
placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras
relevantes de la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para
desarrollar hbitos de lectura.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la
informacin oral y escrita, ajustndola a distintas
situaciones de aprendizaje.
Contenidos: Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
2.4. Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura, a travs de informacin paratextual, anticipar
hiptesis y anlisis de la estructura del texto y su tipologa; durante y despus de la lectura, extraccin de conclusiones e
intencin del autor.
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora:
club de lectura, apadrinamiento lector, etc.

Indicadores:
Competencias clave: LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto ledos. (CCL).
CCL, CAA LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crtico, estableciendo y verificando hiptesis, sobre textos ledos. (CCL, CAA).

222
Criterio de evaluacin:
CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto ledo, realizando inferencias y formulando hiptesis sobre su significado, detallando su estructura y subrayando las
ideas principales y secundarias, sealar las palabras clave para producir esquemas a partir de los mismos, apoyndose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la
mejora de la interpretacin de la informacin.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, as como de haber incorporado a la actividad
lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin
complementaria, la anticipacin de ideas, el planteamiento de pequeas hiptesis sobre la temtica del texto, la identificacin de personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla
la historia o informacin.
Para desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la bsqueda de informacin en distintas fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs, etc.) acordes a su edad
para la posterior elaboracin de esquemas, mapas conceptuales y trabajos de investigacin, tanto en papel como en formato digital, que muestren el desarrollo de un pensamiento
crtico de las lecturas abordadas.
En todos los escritos, en papel y en soporte digital, se evaluar la automatizacin de las normas ortogrficas de aparicin frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la
utilizacin de los apoyos pertinentes, como los diccionarios, notas de clase, etc.
En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo nfasis en la rima, y el ritmo de los poemas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como social.
informacin oral y escrita, ajustndola a distintas
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica aplicando de los resultados en trabajos de investigacin.
situaciones de aprendizaje.

Indicadores:
LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para analizar un texto ledo. Identifica ideas principales y secundarias,
Competencias clave: marca las palabras claves, realiza esquemas, mapas conceptuales, esquemas de llaves, resmenes para la mejora de la
CCL comprensin lectora. (CCL).

223
Criterio de evaluacin:
CE.3.9. Seleccionar y utilizar informacin cientfica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los
resultados.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio debe evaluar la bsqueda, seleccin y utilizacin de la informacin diferentes soportes y bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para la realizacin y comunicacin
de investigaciones individuales o grupales y para la seleccin de lecturas personales, haciendo uso de catlogos digitales y en lnea.
Se valorar especialmente el respeto de las normas gramaticales y de ortografa, as como el uso de las TIC como recurso para presentar los resultados de sus investigaciones. Sera
de gran ayuda la creacin de blogs educativos en los que el alumnado encontrara no solo la ayuda necesaria para la realizacin de sus producciones, sino tambin el medio ms
adecuado para la correccin orto-gramatical, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.
Para el desarrollo de estos procesos se pueden disear tareas que conlleven la investigacin documental en distintos soportes, siendo las cazas del tesoro o las webquests un importante
recurso que propiciar tanto los procesos de bsqueda y seleccin de informacin como la alfabetizacin digital del alumnado en este ciclo.

Objetivos del rea para la etapa:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la
informacin oral y escrita, ajustndola a distintas
situaciones de aprendizaje.
Contenidos: Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica aplicando de los resultados en trabajos de investigacin.
2.7. Utilizacin de manera autnoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para localizar y
obtener informacin en distintos tipo de soportes y para seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus catlogos
digitales y en lnea de forma responsable.
2.9. Utilizacin de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la informacin de manera eficiente y responsable,
haciendo uso de entornos virtuales, webs infantiles y juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en
lnea, etc.

Indicadores:
Competencias clave: LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza informacin cientfica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y
CCL, CD tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar y presentar los resultados. (CCL., CD).
LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y conclusiones en diferentes soportes. (CCL, CD).

224
Criterio de evaluacin:
CE.3.10. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritura, ajustndose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias
de bsqueda de informacin y organizacin de ideas, utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o
en pequeo grupo, cuidando su presentacin y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar el significado, uso y la ortografa de las palabras.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado para redactar creativamente, ajustndose a un tema expuesto incorporando sus ideas y revisando sus producciones.
Este procedimiento de anlisis debe permitir considerar el texto de manera crtica, reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje,
los recursos literarios, o el punto de vista y el estilo del autor/a.
Se realizaran propuestas de redaccin de temtica social y escolar, donde el alumnado exprese sus opiniones y argumentos. La redaccin de diarios de clase, blogs, escribir y enviar
cartas o postales entre escolares, la carta a un peridico, la elaboracin de un guion de radio, una entrevista, etc, ayudan a la elaboracin de textos y a descubrir las posibilidades que
ofrece el lenguaje para mejorar la comunicacin.
Se debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imgenes, distribucin del texto o tipografa.

Objetivos del rea para la etapa:
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de
textos orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas
propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua,
en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos
a sus gustos e intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, 3.6. Respeto de las normas de ortografa, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingsticas.
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la
informacin oral y escrita, ajustndola a distintas
situaciones de aprendizaje.
Contenidos: Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.
3.4. Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales
que permitan incluir textos con caracteres (fuente, tamao, negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulacin bsica de
imgenes (traslacin, rotacin y escalado), audio y vdeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar
conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.7. Gestin de la informacin digital por aplicacin de mecanismos de exploracin de archivos y servicios en red,
siguiendo un esquema de clasificacin sencillo.

Indicadores:
LCL.3.10.1. Escribe textos propios del mbito de la vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes soportes: diarios,
Competencias clave: cartas, correos electrnicos, etc, cuidando la ortografa y la sintaxis, ajustndose a las diferentes realidades comunicativas.
CCL, CD (CCL, CD).
LCL.3.10.2. Usa estrategias de bsqueda de informacin y organizacin de ideas, utilizando las TIC para investigar y
presenta sus creaciones.( CCL, CD).

225
Criterio de evaluacin:
CE.3.11. Mejorar y mostrar inters por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la esttica en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crtico y evitando un
lenguaje discriminatorio.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar el conocimiento de la lengua para redactar textos creativos, planificando y organizando el contenido y haciendo uso de los recursos lingsticos
necesarios segn el tipo de texto. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realizacin y revisin de sus textos para lograr una mejor comunicacin.
Se valorar una buena caligrafa, orden, presentacin y un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Se prestar especial atencin a la creatividad y esttica en las
producciones escritas y al fomento de un pensamiento crtico y el uso de un lenguaje no discriminatorio.
Para el desarrollo de estos procesos, se propondrn tareas que conlleven la realizacin de producciones escritas ,a modo de borrador, del mbito social y escolar que sern autoevaluadas
y coevaluadas en clase con la ayuda del profesorado como gua, siendo el alumnado protagonista de este proceso de reflexin, correccin y aprendizaje. Estos borradores que han
sido revisados en la coevaluacin, servirn para la redaccin definitiva.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz 3.1. Redaccin de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social
de expresin, comunicacin e interaccin facilitando la con una caligrafa, orden y presentacin adecuados y con un vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de escritura.
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, 3.2. Planificacin de textos, organizacin del contenido y uso de los recursos lingsticos necesarios segn la intencin
la construccin y comunicacin del conocimiento y la comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos, publicitarios y narrativos de carcter grfico.
organizacin y autorregulacin del pensamiento, las
3.5. Revisin y mejora de la redaccin del texto mediante la elaboracin de borradores, con ayuda de sus iguales y el
emociones y la conducta.
profesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de
3.8. Evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de las producciones escritas.
textos orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas
propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua, 3.9. Utilizacin en la creacin de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial atencin
en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a los signos de puntuacin, cuerpo y estilo, imgenes, palabras clave, ttulos, subttulos, etc.
a sus gustos e intereses.

Competencias clave: Indicadores:

CCL, CAA, CSYC LCL.3.11.1. Mejora y muestra inters por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la esttica en sus producciones
escritas, fomentando un pensamiento crtico y evitando un lenguaje discriminatorio. (CCL, CSYC, CAA).

226
Criterio de evaluacin:
CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las categoras gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audicin colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras
y adecuando su expresin al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortogrficas para mejorar sus producciones
y favorecer una comunicacin ms eficaz.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que la insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin de palabras u otros elementos
gramaticales producen en los enunciados y los textos, de modo que se identifiquen los problemas en la escritura y en la expresin oral y el origen de determinadas dificultades en la
comprensin, utilizando esta reflexin en la mejora de estos procesos
Dichos procedimientos de anlisis deben permitir valorar y reflexionar sobre el texto de manera crtica: contenido, estructura, uso del lenguaje, recursos literarios, el punto de vista
y estilo del autor.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una
herramienta eficaz de expresin, comunicacin
e interaccin facilitando la representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, la
construccin y comunicacin del conocimiento
y la organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.
4.1. Consolidacin de las nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en ciclos anteriores.
4.2. La palabra. Formacin de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los
matices de significado que aportan prefijos y sufijos. Relacin entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las
irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, nmero y persona as como su ortografa. Significado de arcasmos, neologismos
y extranjerismos de uso frecuente y su relacin con su equivalente en castellano.
4.3. La oracin simple. Sujeto y predicado. Identificacin de los diferentes predicados. Diferenciacin entre predicado verbal y
nominal. Complementos del predicado.
4.4. Uso de los conectores bsicos que dan cohesin a las producciones orales y escritas.
4.5. La slaba: segmentacin de las palabras y aplicacin de las reglas de acentuacin a cualquier tipo de palabra. Los acentos
diacrticos.
4.6. Ortografa: uso adecuado de los signos de puntuacin (puntos suspensivos, parntesis, guion, comillas). Inters por la bsqueda
de la correcta ortografa de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.
4.8. Uso de las herramientas ms comunes de las TIC para compartir informacin, recursos y planificar y realizar un trabajo
individualmente o en equipo.

Indicadores:
Competencias clave: LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las categoras gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audicin
colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresin al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto
CCL, CAA
en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortogrficas para mejorar sus producciones y favorecer una
comunicacin ms eficaz. (CCL, CAA).

227
Criterio de evaluacin:
CE.3.13. Conocer la variedad lingstica de Espaa y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza idiomtica.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende valorar la actitud de respeto hacia todas las personas y reconocer las diferentes modalidades dialectales del idioma castellano. Tambin se pretende reconocer
como fenmeno enriquecedor, la diversidad social, cultural y de origen.
Para desarrollar este proceso, se podra considerar las aportaciones del alumnado de familias de otras culturas del centro; la visita de padres, madres, otros docentes o miembros de
la comunidad escolar, del entorno o incluso de otra localidad, aportar al alumnado la visin de esta sociedad que es diversa y plurilinge, as como la riqueza y el respeto que merece
el conocimiento de sus caractersticas histricas, socio-culturales, geogrficas y lingsticas ms relevantes.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los
diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas valorando la lengua como
medio de comunicacin.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por razn de
gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de las
variantes lingsticas presentes en el contexto social y escolar y reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas
de Andaluca.

Indicadores:
LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingstica de Espaa y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y
Competencias clave: valorando su riqueza idiomtica. (CCL, CEC).
CCL, CEC. LCL.3.13.2. Reconoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes (histricas, socio-culturales, geogrficas y
lingsticas) de las lenguas oficiales en Espaa. (CCL, CEC).

228
Criterio de evaluacin:
CE.3.14. Conocer y crear textos literarios con sentido esttico y creatividad tales como refranes, cantinelas, poemas y otras manifestaciones de la cultura popular , aplicndolos a su
situacin personal, comentando su validez histrica y los recursos estilsticos que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeas obras teatrales,
de producciones propias o de los compaeros, utilizando los recursos bsicos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin
de algunas recursos literarios, con: los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora.
Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorar la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de
dramatizacin, recreacin o memorizacin de poemas y otros textos.
Los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y localizaciones de lecturas permiten acercar al alumnado a la aficin lectora, el nimo escritor y la crtica literaria, con lo que seran
elemento imprescindible en el desarrollo de este criterio.
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin
de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora. Hay que evaluar igualmente
la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la lectura.
Para desarrollar estos procesos, se podrn disear tareas de dramatizacin, recreacin o memorizacin de poemas y otros textos y de elaboracin de nuevos textos, donde se ponga de
manifiesto el uso de recursos expresivos y creativos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Educacin literaria.

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos
de textos orales y escritos, de acuerdo a las
caractersticas propias de los distintos gneros y a
las normas de la lengua, en contextos comunicativos
reales del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y
medio de comunicacin, expresin e interaccin
social, respetando y valorando la variedad
lingstica y disfrutando de obras literarias a travs
de su lectura, para ampliar sus competencias
lingsticas.
5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o
dramatizada, en el centro u otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza, adaptada a la
edad, presentadas en formatos y soportes diversos.
5.2. Profundizacin en la teora literaria: verso y prosa; mtrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado.
5.3. Escritura y recitado de poemas con explicacin de los usos de recursos retricos y mtricos.
5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantsticos y uso de
recursos retricos adecuados a la edad.
5.5 Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras
literarias ledas o dramatizadas; de produccin propia o ajena.
5.6. Autoevaluacin y coevaluacin de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios
previamente acordados. Uso de las tcnicas teatrales: expresin vocal y corporal.
5.7. Anlisis de las caractersticas expresivas, elementos y estructuras de los textos dramticos y relacin con otros gneros como
el cine o la televisin.

229
 Indicadores:
LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido esttico y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras
Competencias clave: manifestaciones de la sabidura popular, aplicndolos a su situacin personal, comentando su validez histrica y los recursos
CCL, CEC, CSYC estilsticos que contengan. (CCL, CEC).
LCL.3.14.2. Representa dramatizaciones de textos, pequeas obras teatrales, de producciones propias o de los compaeros,
utilizando los recursos bsicos. (CCL, CSYC).

230
5. CONTENIDOS.
Primer Ciclo

Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesa
habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto,
identificacin del sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y
palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales (narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas;
expositivos: formulacin de preguntas sobre un tema, simulacin de conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa;
instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseo de anuncios, expresin de preferencias; predictivos:
formulacin de hiptesis sobre el desenlace de cuentos...).
1.5. Reproduccin de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, retahlas, canciones, trabalenguas...
1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Deduccin de las palabras por el contexto.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.

Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.

2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes inicindose progresivamente en las convenciones del cdigo escrito, con una correcta correspondencia
entre fonemas y grafas, sin silabeo, con entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin e interrogacin).
2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicacin
social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificacin del escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos
adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipacin de hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, de deleite y de diversin.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciacin a uso de la biblioteca del centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas
de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras...

231
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora, presentacin de novedades bibliogrficas, encuentros con
autores, lecturas grupales, etc.

Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.

3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza
adecuada y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas
de convivencia, normas de juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la colaboracin de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda de guas textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin (punto, coma, signos de entonacin).
3.7. Organizacin de la informacin en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imgenes.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas.
Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos,
familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple :sujeto y predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y
explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo
calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificacin del diccionario y su funcin. Bsqueda del significado de palabras simples.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso habitual (maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin
interrogacin y exclamacin).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. Identificacin de las distintas lenguas de Espaa y reconocimiento de las tradiciones
populares lingsticas de Andaluca.

Bloque 5: Educacin literaria.

5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, fbulas, canciones, retahlas a travs de la lectura y la audicin en el mbito
escolar y familiar. Distincin entre cuentos y leyendas.

232
5.2. Lectura guiada individual o dialgica de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. Identificacin y reproduccin de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guas.
5.5. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros textos breves.

233
 Segundo Ciclo

Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y dilogos reales o simulados as como coloquios
sobre temas escolares.
1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de estrategias de comprensin de mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del
contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin de las ideas principales y secundarias, intencin del hablante, formulacin de hiptesis sobre significado, contenido y
contexto a partir del anlisis de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y experiencias
de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, ancdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de
acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imgenes, etc.), expositivos (formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos,
presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, as como
para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.
1.5. Reproduccin de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonacin, pausas, modulacin de la voz, etc.
1.6. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisin y prximos a su
experiencia y que resulten significativos en su entorno.
1.7. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias, anuncios publicitarios e identificacin del uso de expresiones de carcter sexista evitando su
uso.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a su desarrollo madurativo y de producciones propias.

Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.

2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciacin correcta
y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3. Audicin y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos,
grficos y canciones.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensin e interpretacin de
los mismos.
2.5. Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute.
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su

234
edad) y bsqueda, localizacin dirigida y lectura de informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para ampliar
conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
2.7. Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las bibliotecas municipales y pblicas, para obtener informacin y seleccionar lecturas personales, utilizando sus
programas de gestin y haciendo un uso responsable de las mismas.
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.9. Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la informacin de manera responsable haciendo uso de webs
acordes a su edad.

Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.

3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y
limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos: inclusin de los recursos lingsticos ms adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.
3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imgenes...
3.4. Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carcter y la
manipulacin bsica de imgenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la colaboracin de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda guas textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin.
3.7. Organizacin y almacenamiento de la informacin digital siguiendo un esquema sencillo.
3.8. Evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artculos. Adjetivos determinativos
y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugacin regular del indicativo, formas no personales, races y desinencias verbales. La concordancia en persona, gnero y nmero.
Reglas para la formacin de comparativos y superlativos.
4.2. Identificacin y explicacin reflexiva de las partes de la oracin: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oracin. Tipos de oraciones segn la intencionalidad del emisor.
4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.
4.4. Diferenciacin entre oracin, prrafo y texto. Mecanismos de cohesin y coherencia textual.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas. Clasificacin por su slaba tnica. Hiatos y diptongos
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas de ortografa en las propias producciones. Reglas generales de acentuacin.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por razn de gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales
caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones

235
populares lingsticas de Andaluca.
4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.

Bloque 5: Educacin literaria.

5.1. Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener informacin sobre el entorno ms prximo;
tambin de la literatura universal adaptados a su edad.
5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Mtrica: arte mayor y menor. Iniciacin a los recursos retricos en textos literarios y escritos de mbito
escolar.
5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y mtricos adecuados a la edad.
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guas.
5.5. Identificacin del narrador, los personajes y las referencias explcitas o implcitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o fragmentos. Distincin entre dilogos y acotaciones.
5.6. Dramatizacin de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de inters para el alumnado. Adecuacin del lenguaje a la representacin dramtica a travs de
la entonacin, el ritmo y el volumen.

236
 Tercer Ciclo

Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a
sus intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolucin de conflictos; desde la valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral.
1.2. Uso de expresiones de frmulas de cortesa y de un lenguaje no discriminatorio por condicin social, racial, religiosa, sexual o de cualquier otro tipo.
1.3. Planificacin del contenido en la expresin oral segn su finalidad: acadmica, ldica y social. Utilizacin de apoyos sonoros, grficos y tecnolgicos en sus exposiciones.
1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y experiencias
de los dems, papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de datos, incorporacin de intervenciones de los
interlocutores, reformulacin de hiptesis...
1.5. Comprensin, interpretacin, valoracin, expresin y produccin de textos orales literarios o no literarios segn su tipologa (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos,
expositivos...).
1.6. Reproduccin oral de textos previamente escuchados o ledos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y estructura de los mismos: chistes, exposiciones, dilogos,
cuentos, historias... Todo ello, usando las posibilidades expresivas lingsticas y no lingsticas.
1.7. Comprensin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin (radio, televisin e Internet) para obtener informacin general sobre temas de actualidad y como
instrumento de aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias de personas que resulten de inters.
1.8. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social simulando o participando para compartir opiniones e informacin.
1.9. Memorizacin e interpretacin de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes gneros y con diferente finalidad.

Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.

2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como social.
2.2. Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensin e interpretacin de los elementos bsicos de los textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poticos y del
cmic.
2.4. Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura, a travs de informacin paratextual, anticipar hiptesis y anlisis de la estructura del texto y su tipologa;
durante y despus de la lectura, extraccin de conclusiones e intencin del autor.
2.5. Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute y ampliacin de los propios conocimientos.
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica, aplicando de los resultados en trabajos de investigacin.
2.7. Utilizacin de manera autnoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para localizar y obtener informacin en distintos tipo de soportes y para
seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus catlogos digitales y en lnea de forma responsable.
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.

237
2.9. Utilizacin de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la informacin de manera eficiente y responsable, haciendo uso de entornos virtuales, pginas infantiles y
juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en lnea, etc.

Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.

3.1. Redaccin de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y presentacin adecuados y con un
vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos, organizacin del contenido y uso de los recursos lingsticos necesarios segn la intencin comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos,
publicitarios y narrativos de carcter grfico.
3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.
3.4. Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carcter (fuente,
tamao, negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulacin bsica de imgenes (traslacin, rotacin y escalado) y audio y vdeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para
comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.5. Revisin y mejora de la redaccin del texto mediante la elaboracin de borradores, con ayuda de sus iguales y el profesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad.
3.6. Respeto de las normas de ortografa, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingsticas.
3.7. Gestin de la informacin digital por aplicacin de mecanismos de exploracin de archivos y servicios en red, siguiendo un esquema de clasificacin sencillo.
3.8. Evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de las producciones escritas.
3.9. Utilizacin en la creacin de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial atencin a los signos de puntuacin, cuerpo y estilo, imgenes, palabras
clave, ttulos, subttulos, etc.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua

4.1. Consolidacin de las nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en ciclos anteriores.
4.2. La palabra. Formacin de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los matices de significado que aportan prefijos y sufijos.
Relacin entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, nmero y persona as como su ortografa. Significado de
arcasmos, neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su relacin con su equivalente en castellano.
4.3. La oracin simple. Sujeto y predicado. Identificacin de los diferentes predicados. Diferenciacin entre predicado verbal y nominal. Complementos del predicado
4.4. Uso de los conectores bsicos que dan cohesin a las producciones orales y escritas.
4.5. La slaba: segmentacin de las palabras y aplicacin de las reglas de acentuacin a cualquier tipo de palabra. Los acentos diacrticos.
4.6. Ortografa: uso adecuado de los signos de puntuacin (puntos suspensivos, parntesis, guion, comillas). Inters por la bsqueda de la correcta ortografa de las palabras usando
diccionarios en diferentes formatos.
4.7. Uso del idioma evitando cualquier tipo de discriminacin. Maneras de denunciar y prevenir conductas incvicas hacia el gnero, cultura u opinin. Identificacin de la riqueza
cultural y literaria de las lenguas de Espaa.
4.8. Uso de las herramientas ms comunes de las TIC para compartir informacin, recursos y planificar y realizar un trabajo individualmente o en equipo.

238
 Bloque 5: Educacin literaria

5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro u otros contextos sociales, de
fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza , adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos.
5.2. Profundizacin en la teora literaria: verso y prosa; mtrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado.
5.3. Escritura y recitado de poemas con explicacin de los usos de recursos retricos y mtricos.
5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantsticos y uso de recursos retricos adecuados a la edad.
5.5. Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias ledas o dramatizadas; de produccin propia
o ajena.
5.6. Autoevaluacin y coevaluacin de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente acordados. Uso de las tcnicas teatrales:
expresin vocal y corporal.
5.7. Anlisis de las caractersticas expresivas, elementos y estructuras de los textos dramticos y relacin con otros gneros como el cine o la televisin.

239
 REA DE MATEMTICAS.

1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE MATEMTICAS.

Introduccin.
La ciencia matemtica se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, as como la incertidumbre.
La constituye un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener
informacin para valorarla y tomar decisiones, se identifica con la deduccin, la induccin, la estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la precisin,
el rigor, la seguridad.
Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes estn presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en
su quehacer diario, en los medios de comunicacin, etc. La matemtica, tanto histrica como socialmente, forma parte de nuestra cultura y los individuos
deben ser capaces de apreciarla y comprenderla. Es til e incluso imprescindible para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades profesionales
y de todo tipo; porque nos ayuda a comprender la realidad que nos rodea; y tambin, porque su aprendizaje contribuye a la formacin intelectual general
potenciando las capacidades cognitivas de nios y nias.
El rea de matemticas deben concebirse no slo como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan la utilizacin de cantidades y
formas geomtricas, sino, y sobre todo, como un rea capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que,
al analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, se pueda obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban
explcitas.
La finalidad del rea en la Educacin Primaria es el desarrollo de la Competencia matemtica focalizando el inters sobre las capacidades de los
sujetos para analizar y comprender las situaciones, identificar conceptos y procedimientos matemticos aplicables, razonar sobre las mismas, generar
soluciones y expresar los resultados de manera adecuada. Circunscribindonos al campo de esta disciplina, estaramos hablando de lo que se denomina
en trminos genricos la competencia Matemtica o alfabetizacin matemtica del alumnado, concepto con el que se hace referencia a la capacidad del
individuo para resolver situaciones prcticas cotidianas, utilizando para este fin los conceptos y procedimientos matemticos.
Descartamos por tanto el mero aprendizaje de conocimientos y procedimientos matemticos en s mismos, poniendo el nfasis sobre la aplicacin
de stos a situaciones de la vida real. Interesa valorar cmo el o la estudiante aplica con eficacia sus habilidades de razonamiento numrico, clculo,
razonamiento espacial u organizacin de la informacin.
El trabajo en este rea en la etapa Educacin primaria estar basado en la experiencia; los contenidos de aprendizaje partirn de lo cercano y se
debern abordar en contextos de identificacin y resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista. Las matemticas se aprenden utilizndolas
en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a partir de
240
las experiencias y los conocimientos previos.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal
del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un problema se requieren
y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolucin, establecer estrategias y procedimientos, revisarlos,
modificar el plan si es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado y comunicar los resultados.
Para estos fines, la resolucin de problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias
bsicas en el rea de matemticas y como elemento esencial para la construccin del conocimiento matemtico. Es por ello fundamental su incorporacin
sistemtica y metodolgica a los contenidos de dicha materia.
Los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales para ensear, aprender y en definitiva, para hacer matemticas, por lo que su
presencia debe ser habitual en los procesos de enseanza y aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la
sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin de
carcter social en Andaluca, que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general y en el rea de Matemticas
de manera especfica.
Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histrico de las matemticas y la contribucin de stas a la sociedad en todos los tiempos y culturas
servirn para concebir el saber matemtico como una necesidad bsica para todos los ciudadanos y ciudadanas.
Estos tres aspectos: la resolucin de problemas; el uso adecuado de los medios tecnolgicos; y la dimensin social y cultural de las matemticas,
deben entenderse, pues, como ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construccin del conocimiento matemtico durante esta etapa.
El currculo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin
de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y del paso al pensamiento
abstracto hacia el final de la etapa.
El desarrollo del sentido numrico y de la simbolizacin algebraica, el estudio de las formas y sus propiedades, en especial las de nuestro entorno,
y la interpretacin de los fenmenos ambientales y sociales a travs del tratamiento de la informacin y la probabilidad, completan la propuesta de
contenidos para esta etapa educativa.

Bloque de contenidos.

Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas; Nmeros; Medida; Geometra y
Estadstica y probabilidad. Pero esta agrupacin no determina mtodos concretos, slo es una forma de organizar los contenidos que han de ser abordados
de una manera enlazada atendiendo a configuracin cclica de la enseanza del rea, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura
241
de relaciones observables de forma que se facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos. No se trata de
crear compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan tcnicas numricas y geomtricas y en cualquiera de ellos puede ser til
confeccionar una tabla, generar una grfica o suscitar una situacin de incertidumbre. La enseanza de las matemticas atender a esta configuracin
cclica de los contenidos, de manera que estn siempre relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La resolucin de problemas acta como eje
central que recorre transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial atencin.
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes matemticas. Se ha formulado con la intencin de que sea la columna vertebral del resto de los bloques
y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificar problemas de la vida cotidiana, reconocer
los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolucin exacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados,
organizar y comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las matemticas. La decisin de crear este
bloque tiene una doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el otorgarle la atencin y dedicacin que merece en el quehacer del aula: las operaciones,
las medidas, los clculos adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas. Pero adems de un contenido, la resolucin de
problemas es tambin un mtodo, una manera de entender el trabajo matemtico diario. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado sea capaz de
describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas en contextos numricos, geomtricos y funcionales,
valorando su utilidad para hacer predicciones.
Bloque 2. Nmeros. Busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones
en las que intervengan los nmeros y sus relaciones. El desarrollo del sentido numrico ser entendido como el dominio reflexivo de las relaciones
numricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar las estructura del
sistema de numeracin decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar clculos mentales y razonados.
Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de clculo escrito; se precisa tambin desarrollar
estrategias de clculo mental y aproximativo, y actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar
las relaciones bsicas que se dan entre ellos. Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensin de los procesos
desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va ms all de la mera destreza de clculo. Interesa principalmente
la habilidad para el clculo con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea ms adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende
que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el
clculo.
Bloque 3. Medida. Busca facilitar la comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente
el bloque relativo a la medida es necesario conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto a estrategias de
aproximacin y estimacin. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realizacin de mediciones y a la utilizacin de un nmero
progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medicin, manejando la medida en situaciones diversas, as como estableciendo
los mecanismos para efectuar la eleccin de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. La medicin en situaciones reales ser un objetivo

242
prioritario a conseguir, emplendose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las ms
normalizadas, es decir, el sistema mtrico decimal.
Bloque 4. Geometra. El alumnado aprender sobre formas y estructuras geomtricas. La geometra se centra sobre todo en la clasificacin,
descripcin y anlisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Geometra recoge los contenidos relacionados con la
orientacin y representacin espacial, la localizacin, la descripcin y el conocimiento de objetos en el espacio; as como el estudio de formas planas y
tridimensionales. La geometra es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no slo definir. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y
hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando
la capacidad para visualizar relaciones geomtricas. Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situacin y posicin de objetos
en el espacio, estableciendo sistemas de referencia y modelos de representacin. El entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones
fsicas reales que evitan el nivel de abstraccin de muchos conceptos geomtricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometra se presta a
establecer relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros mbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un papel
relevante a los aspectos manipulativos, a travs del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para
formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a travs de modelos reales. A este
mismo fin puede contribuir el uso de programas informticos de geometra.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad. La principal finalidad de este bloque temtico es que las nias y nios comiencen a interpretar los
fenmenos ambientales y sociales de su entorno cercano a travs de las matemticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenmenos de
distinta naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los medios de comunicacin, adems de formar parte de su aprendizaje en esta
etapa educativa. En este contexto, las matemticas deben entenderse como una disciplina que ayuda a interpretar la realidad y a actuar sobre ella de forma
responsable, crtica y positiva.
Los contenidos matemticos implicados en este bloque corresponden fundamentalmente a la estadstica y a la probabilidad, disciplinas
matemticas entre las que existe una relacin complementaria.. En la actualidad, las mltiples aplicaciones de dichas disciplinas invaden prcticamente
todos los campos de la actividad humana y su amplio reconocimiento social es constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias,
en comunicaciones de ndole periodstica, en el mercado laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo que la promocin de su aprendizaje
en todos los niveles educativos se inserta como una imprescindible meta de carcter cultural que ha de iniciarse de manera natural desde la educacin
primaria.
Los contenidos del bloque relativo a la estadstica y probabilidad adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexin con actividades
que implican a otras reas de conocimiento.
Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemtico de informacin, haciendo especial hincapi en su
representacin grfica y supone, adems, un primer acercamiento a los fenmenos aleatorios. As mismo, estos contenidos tienen su aplicacin y
continuidad en otras reas de esta etapa donde los datos estadsticos (poblaciones, encuestas, superficies de pases, etc.) son utilizados con frecuencia en
243
informaciones que aparecen en la vida cotidiana. Tienen especial importancia en este bloque los contenidos que favorecen la presentacin de los datos
de forma ordenada y grfica, y permiten descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de
este bloque deben iniciar en el uso crtico de la informacin recibida por diferentes medios. Estos contenidos son muy adecuados para potenciar el trabajo
en equipo y el desarrollo del sentido crtico. Los distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchs, cara y cruz,...) pueden ser una buena herramienta
para acercarse al mundo de los fenmenos aleatorios.

Orientaciones metodolgicas.
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cules son los
objetivos o metas, qu recursos son necesarios, qu mtodos didcticos son los ms adecuados y cmo se evala el aprendizaje y se retroalimenta el
proceso.
El aprendizaje de competencias requiere, adems, metodologas activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participacin e implicacin
del alumnado y la adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales, sern las que generen aprendizajes ms transferibles y duraderos.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas,
los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de enseanza-
aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de
clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologas que contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajo por proyectos, los
centros de inters, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participacin activa, la experimentacin y un aprendizaje
funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, as como la motivacin de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la
transferibilidad de los aprendizajes.
Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numricas, geomtricas, etc.) y proyectos, en los que los elementos relevantes
son el tratamiento de informacin, la aplicacin y aprendizaje de nuevos conocimientos matemticos de forma cooperativa, constituyen actividades
matemticas de primer orden.
El estudio a travs de la resolucin de problemas fomenta la autonoma e iniciativa personal, promueve la perseverancia en la bsqueda de
alternativas de trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista, adems de fomentar la lectura comprensiva, la organizacin de la
informacin, el diseo de un plan de trabajo y su puesta en prctica, as como la interpretacin y anlisis de resultados en el contexto en el que se ha
planteado y la habilidad para comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos.
La resolucin de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con otras reas de
conocimiento contribuyendo a su afianzamiento, a la educacin en valores y al desarrollo de destrezas en el mbito lingstico, ya que previamente al
planteamiento y resolucin de cualquier problema se requiere la traduccin del lenguaje verbal al matemtico y, ms tarde, ser necesaria la expresin

244
oral o escrita del procedimiento empleado en la resolucin y el anlisis de los resultados. Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisin
en los lenguajes y el desarrollo de competencias de expresin oral y escrita.
Tanto en el estudio de situaciones problemticas como, en general, en todo proceso de construccin del aprendizaje matemtico debern utilizarse
como recursos habituales juegos matemticos y materiales manipulativos e informticos. En este sentido, se potenciar el uso del taller y/o laboratorio
de matemticas.
Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemticas concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos,
relacionadas con el entorno inmediato, a situaciones algo ms complejas, en el ltimo ciclo, para facilitar la adquisicin del pensamiento abstracto. En
todas las situaciones problemticas, incluyendo los problemas aritmticos escolares, se graduarn los mismos, pasando de situaciones que se resuelvan
en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritmticos se debern tener en cuenta las diferentes categoras semnticas y graduarlos en
funcin de su dificultad.
El desarrollo del sentido numrico ser entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se pueden expresar en capacidades
como: habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeracin decimal, utilizar las
propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar clculos mentales y razonados. Interesa principalmente la habilidad para el clculo
con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso del ms adecuado.
A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, fundamentalmente cuando se cuantifican
magnitudes y se informa sobre situaciones reales que nias y nios deben llegar a interpretar correctamente. La realizacin de mediciones de diferentes
magnitudes y en diferentes contextos llevar al manejo de un nmero progresivamente mayor de unidades, a la eleccin de unidad y a la idea de
aproximacin.
Ms importante que el ejercicio de destrezas basadas en clculos descontextualizados es relacionar las distintas formas de representacin numrica
con sus aplicaciones, especialmente en lo que concierne a la medida de magnitudes, y comprender las propiedades de los nmeros para poder realizar un
uso razonable de las mismas.
La construccin de los distintos tipos de nmeros a lo largo de las tres etapas y del sistema decimal como base de nuestro sistema de numeracin,
debe ser desarrollada de forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las nias y nios, usando materiales manipulables
especficos: regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc. Dentro de este proceso de construccin se irn desarrollando, de forma paralela
e interrelacionada, las operaciones aritmticas.
Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones bsicas con los diferentes tipos de nmeros, tanto a travs de
algoritmos de lpiz y papel como con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de
clculo, decidiendo cul de ellos es el ms adecuado a cada situacin y desarrollando paralelamente el clculo mental y razonado y la capacidad de

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estimacin, lo que facilitar el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolucin de problemas.
Especial inters tienen los problemas aplicados a la estimacin y medida de magnitudes, en los que la eleccin adecuada de las unidades, la
aproximacin del resultado y la estimacin del error tienen especial importancia. Los problemas aritmticos escolares no deben ser entendidos como un
instrumento de comprobacin del manejo de las operaciones elementales sino como un recurso fundamental para la comprensin de los conceptos de
suma, resta, multiplicacin y divisin. El alumno o la alumna sabr sumar cuando se sea capaz de resolver una situacin problemtica en la que la suma
sea la operacin que deba usarse. Los problemas aritmticos se graduarn pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres
etapas. Los problemas aritmticos debern tener en cuenta las diferentes categoras semnticas y graduarse en funcin de su dificultad.
Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y personales, situaciones pblicas, operando con ellos
reiteradamente, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es contenido previo y prioritario respecto
a la propia destreza en el clculo y la automatizacin operatoria.
Entendemos que, de forma especial, el nmero ha de ser usado en la construccin de la idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema
monetario. En el proceso de construccin es fundamental el uso de materiales manipulables especficos para la realizacin de mediciones y la
experimentacin. En este sentido, se har uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta mtrica, balanza de
cocina, termmetro clnico, vasos medidores, etc.).
La geometra se centra sobre todo en la clasificacin, descripcin y anlisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio.
El aprendizaje de la geometra debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a nios y nias con su entorno y para construir, dibujar, hacer modelos,
medir o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos.
Para el estudio de la geometra es conveniente conjugar la experimentacin a travs de la manipulacin con las posibilidades que ofrece el uso de
la tecnologa. Es recomendable el uso de materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, libros de espejos, materiales para formar poliedros, etc.,
as como la incorporacin de programas de geometra dinmica para construir, investigar y deducir propiedades geomtricas. En este sentido, se
potenciar el uso del taller y/o laboratorio de matemticas.
Adems, los conocimientos geomtricos deben relacionarse con la resolucin de problemas a travs de planteamientos que requieran la
construccin de modelos o situaciones susceptibles de ser representadas a travs de figuras o formas geomtricas.
La observacin y manipulacin de formas y relaciones en el plano y en el espacio presentes en la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y
en nuestro patrimonio cultural, artstico y natural servirn para desarrollar las capacidades geomtricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el
reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geomtricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y frmulas para determinar otras
caractersticas o elementos.
Educar a travs del entorno facilitar la observacin y bsqueda de elementos susceptibles de estudio geomtrico, de los que se establecern

246
clasificaciones, determinarn caractersticas, deducirn analogas y diferencias con otros objetos y figuras.
La geometra debe servir para establecer relaciones con otros mbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseo, de manera que el
alumnado sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. Concretamente, la presencia
de mosaicos y frisos en distintos monumentos permitir descubrir e investigar la geometra de las transformaciones para explorar las caractersticas de
las reflexiones (en primer ciclo), giros y traslaciones (a partir del segundo ciclo).
El reconocimiento, representacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos se debe abordar a travs de la observacin y de la manipulacin
fsica o virtual. El estudio de formas algo ms complejas debe abordarse a travs del proceso de descomposicin en figuras elementales, fomentando el
sentido esttico y el gusto por el orden.
El clculo de reas y volmenes de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. para finalmente obtener
las frmulas correspondientes. El proceso de obtencin de la medida es lo que dar significado a esas frmulas.
El aprendizaje del bloque de estadstica y probabilidad adquiere su pleno significado cuando se presenta en conexin con actividades que implican
a otras materias. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensin de las informaciones de los medios de comunicacin, para
suscitar el inters por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadsticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente
sobre cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y grficos presentes en los medios de comunicacin, Internet o en la publicidad facilitarn
ejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos.
Adems de obtener conclusiones de los datos expuestos en un grfico o en una tabla es necesario conocer los procesos previos a su representacin.
Abordar tareas como la planificacin para la recogida de la informacin, utilizar tcnicas de recuento y de manipulacin de los datos, as como la forma
para agruparlos, son tan importantes como los clculos que con ellos puedan realizarse.
A travs de ejemplos prcticos relacionados con su proximidad inmediata se abordar el proceso de un estudio estadstico completando todos los
pasos previos al anlisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan. Los juegos de azar proporcionan ejemplos que permitirn
introducir las nociones de probabilidad e incertidumbre.
Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y grfica, y
permiten descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben promover el
trabajo colaborativo y el uso crtico de la informacin recibida por diferentes medios.
Es fundamental la incorporacin a la dinmica habitual de trabajo en el aula de las alternativas metodolgicas existentes para el uso educativo de
internet, tales como las webquests, cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras. Los alumnos y alumnas deben profundizar gradualmente en el
conocimiento, manejo y aprovechamiento didctico de alguna aplicacin bsica de geometra dinmica, familiarizarse con el uso racional de la
calculadora y utilizar simuladores y recursos interactivos como elementos habituales de sus aprendizajes. Es conveniente que la eleccin y el uso de las
aplicaciones didcticas sean consensuados y programados por los equipos docentes de cada centro. El mismo criterio debe tenerse en cuenta respecto a

247
las calculadoras.
Contribucin del rea a las competencias clave.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Los contenidos del rea de Matemticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada
uno de sus aspectos. Esta competencia est presente en la comprensin de los diferentes tipos de nmeros y sus operaciones, as como en la utilizacin
de diversos contextos para la construccin de nuevos conocimientos matemticos; en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos
y evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemticos que se esconden tras un problema;
tambin cuando empleamos los medios para comunicar los resultados de la actividad matemtica o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas
propias del rea en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. Es necesario remarcar,
sin embargo, que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente
a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que nios y nias emplean las matemticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a las competencias bsicas en ciencia y tecnologa porque hace posible una mejor
comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios y las
nias mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el
empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor
conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos
cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta
muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
Competencia digital
Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas
al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la
comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente
tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la
realidad. La iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos est tambin unida
al desarrollo de la competencia digital.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la
gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para
trazar un plan, buscar estrategias y para tomar decisiones; la gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por ltimo, la

248
evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permiten hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de
xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar
la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas a la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas
estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo.
Aprender a aprender
El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona valor para el desarrollo de la competencia Aprender a
aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas bsicas o comprender informaciones que
utilizan soportes matemticos. Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma,
la perseverancia y el esfuerzo al abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con
eficacia los resultados del propio trabajo. Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en
este currculo, ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que
facilitan el aprender a aprender.
Competencia en comunicacin lingstica
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una
parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual, la adecuada precisin en su uso y la utilizacin de los lenguajes
grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la
descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de
los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas.
Conciencia y expresiones culturales
Las Matemticas contribuyen a la competencia Conciencia y expresiones culturales desde la consideracin del conocimiento matemtico como
contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de
determinadas producciones artsticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemticos en la creacin de sus propias obras.
Competencias sociales y cvicas.
Los contenidos de las Ciencias sociales (economa, climatologa, geografa, poblacin, produccin, etc.) se expresan en trminos numricos,
grficos, etc.. Por ejemplo, la interpretacin de pirmides de poblacin, de grficos econmicos sobre el valor de las cosas y climogramas se abordan
desde el rea de Matemticas para desarrollar aspectos vinculados con la competencia social y cvica. La aportacin a la competencia social y cvica
adquiere una dimensin singular, a travs del trabajo en equipo si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de
utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.

249
2. OBJETIVOS DEL REA DE MATEMTICAS.

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas,
eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para
poder actuar de manera ms eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a
situaciones reales que requieren operaciones elementales.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida
ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada, explicando oralmente
y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural y analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para
describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos ambientales y sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales de
recogida de datos, representarlas de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas,
la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de
informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mismos.

250
3. MAPA DE DESEMPEO.

Objetivos del rea Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Estndares de aprendizaje
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Etapa

O.MAT.1. Plantear y C.E.1.1. Identificar y C.E.2.1. Identificar, C.E.3.1. En un contexto C.E.1. Expresar STD.1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el
resolver de manera resolver situaciones plantear y resolver de resolucin de verbalmente de forma proceso seguido en la resolucin de un problema de
individual o en grupo problemticas problemas relacionados problemas sencillos, razonada el proceso matemticas o en contextos de la realidad.
problemas extrados de la adecuadas a su nivel, con el entorno que anticipar una solucin seguido en la resolucin
vida cotidiana, de otras partiendo del entorno exijan cierta razonable y buscar los de un problema.
ciencias o de las propias inmediato, planificacin, procedimientos
matemticas, eligiendo y seleccionando las aplicando dos matemticos ms C.E.2. Utilizar procesos STD.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
utilizando diferentes operaciones necesarias operaciones con adecuado para abordar de razonamiento y problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto
estrategias, justificando el y utilizando nmeros naturales el proceso de estrategias de del problema). 2.2. Utiliza estrategias heursticas y
proceso de resolucin, razonamientos y como mximo, resolucin. Valorar las resolucin de procesos de razonamiento en la resolucin de
interpretando resultados y estrategias. Apreciar la utilizando diferentes diferentes estrategias y problemas, realizando problemas.
aplicndolos a nuevas utilidad de los estrategias y perseverar en la los clculos necesarios STD.2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de
situaciones para poder conocimientos procedimientos de bsqueda de datos y y comprobando las problemas: revisa las operaciones utilizadas, las
actuar de manera ms matemticos que le resolucin, expresando soluciones precisas, soluciones obtenidas unidades de los resultados, comprueba e interpreta las
eficiente en el medio social. sern vlidos en la verbalmente y por tanto en la formulacin soluciones en el contexto de la situacin, busca otras
resolucin de escrito, de forma como en la resolucin formas de resolucin, etc.
problemas. Expresar razonada, el proceso de un problema. STD.2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
O.MAT.2. Emplear el
verbalmente de forma realizado. Expresar de forma sobre los resultados de los problemas a resolver,
conocimiento matemtico
razonada el proceso ordenada y clara, contrastando su validez y valorando su utilidad y
para comprender, valorar y
seguido en la oralmente y por escrito, eficacia.
reproducir informaciones y
resolucin, adoptando el proceso seguido en la
mensajes sobre hechos y STD.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de
una respuesta coherente resolucin de
situaciones de la vida textos numricos sencillos de la vida cotidiana
y abierta al debate problemas.
cotidiana, en un ambiente (facturas, folletos publicitarios, rebajas)
creativo, de investigacin y
proyectos cooperativos y C.E.3. Describir y STD.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
reconocer su carcter analizar situaciones de matemticas en situaciones de cambio, en contextos
instrumental para otros cambio para encontrar numricos, geomtricos y funcionales.
campos de conocimiento. patrones, regularidades STD.3.2. Realiza predicciones sobre los resultados
O.MAT.7. Apreciar el papel y leyes matemticas, en esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados,
de las matemticas en la contextos numricos, analizando su idoneidad y los errores que se producen.

251
vida cotidiana, disfrutar geomtricos y
con su uso y valorar la funcionales, valorando
exploracin de distintas su utilidad para hacer
alternativas, la predicciones
conveniencia de la
precisin, la perseverancia C.E.4. Profundizar en STD.4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos,
en la bsqueda de problemas resueltos, analizando la coherencia de la solucin y buscando
soluciones y la posibilidad planteando pequeas otras formas de resolverlos.
de aportar nuestros propios variaciones en los STD.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno
criterios y razonamientos. datos, otras preguntas, resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas
etc. preguntas, conectndolo con la realidad, buscando
O.MAT.8. Utilizar los otros contextos, etc.
medios tecnolgicos, en
todo el proceso de
aprendizaje, tanto en el
clculo como en la
bsqueda, tratamiento y
representacin de
informaciones diversas;
buscando, analizando y
seleccionando informacin
y elaborando documentos
propios con exposiciones
argumentativas de los
mismos.

O.MAT.1. Plantear y C.E.1.2 Resolver C.E.2.2 Resolver de C.E.3.2 Resolver y C.E.5. Realizar y STD.5.1. Elabora informes sobre el proceso de
resolver de manera situaciones forma individual o en formular presentar informes investigacin realizado, exponiendo las fases del
individual o en grupo problemticas abiertas equipo situaciones investigaciones sencillos sobre el mismo, valorando los resultados y las conclusiones
problemas extrados de la e investigaciones problemticas abiertas matemticas y desarrollo, resultados y obtenidas.
vida cotidiana, de otras matemticas sencillas e investigaciones proyectos de trabajos conclusiones obtenidas
ciencias o de las propias sobre nmeros, matemticas y referidos a nmeros, en el proceso de
matemticas, eligiendo y clculos, medidas y pequeos proyectos de clculos, medidas, investigacin
utilizando diferentes geometra, inicindose trabajo, referidos a geometra y tratamiento
estrategias, justificando el en el mtodo de trabajo nmeros, clculos, de la informacin C.E.6. Identificar y STD.6.1. Practica el mtodo cientfico, siendo
proceso de resolucin, cientfico, utilizando medidas, geometra y aplicando el mtodo resolver problemas de ordenado, organizado y sistemtico.
interpretando resultados y la vida cotidiana,

252
aplicndolos a nuevas
situaciones para poder
actuar de manera ms
eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el
conocimiento matemtico
para comprender, valorar y
reproducir informaciones y
mensajes sobre hechos y
situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente
creativo, de investigacin y
proyectos cooperativos y
reconocer su carcter
instrumental para otros
campos de conocimiento.
O.MAT.7. Apreciar el papel
de las matemticas en la
vida cotidiana, disfrutar
con su uso y valorar la
exploracin de distintas
alternativas, la
conveniencia de la
precisin, la perseverancia
en la bsqueda de
soluciones y la posibilidad
de aportar nuestros propios
criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los
medios tecnolgicos, en
todo el proceso de
aprendizaje, tanto en el
clculo como en la
diferentes estrategias, tratamiento de la cientfico, utilizando adecuados a su nivel, STD.6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas
colaborando con los informacin, aplicando diferentes estrategias, estableciendo adecuadas: qu quiero averiguar?, qu tengo?, qu
dems y explicando las fases del mtodo colaborando conexiones entre la busco?, cmo lo puedo hacer?, no me he equivocado
oralmente el proceso cientfico activamente en equipo realidad y las al hacerlo?, la solucin es adecuada?
seguido en la resolucin (planteamiento de y comunicando matemticas y STD.6.3. Resuelve problemas que impliquen dominio
y las conclusiones. hiptesis, recogida y oralmente y por escrito valorando la utilidad de de los contenidos trabajados (nmeros, medida,
Utilizar medios registro de datos, el proceso desarrollado. los conocimientos geometra, estadstica y probabilidad), utilizando
tecnolgicos para la anlisis de la Elaborar informes matemticos adecuados estrategias heursticas de razonamiento, (clasificacin,
bsqueda de informacin y detallando el proceso de para la resolucin de reconocimiento de las relaciones, uso de
informacin y realizar conclusiones), investigacin, problemas. contraejemplos), creando conjeturas, construyendo,
sencillos informes realizando, de forma valorando resultados y argumentando, y tomando decisiones, valorando las
guiados, para exponer guiada, informes conclusiones, consecuencias de las mismas y la conveniencia de su
el proceso y las sencillos sobre el utilizando medios utilizacin.
conclusiones .obtenidas desarrollo, resultados y tecnolgicos para la
STD.6.4. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la
. conclusiones obtenidas bsqueda de
resolucin de problemas: revisando las operaciones
en el proceso de informacin, registro de
utilizadas, las unidades de los resultados,
investigacin. datos y elaboracin de
comprobando e interpretando las soluciones en el
Comunicacin oral del documentos en el
contexto, buscando otras formas de resolverlo.
proceso desarrollado. proceso.
STD.6.5.
C.E.7. Conocer algunas STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados
caractersticas del esperados y contrasta su validez, valorando los pros y
mtodo de trabajo los contras de su uso.
cientfico en contextos
de situaciones
problemticas a
resolver.
C.E.8. Planificar y STD.8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que
controlar las fases de las validen o las refuten, en situaciones a resolver, en
mtodo de trabajo contextos numricos, geomtricos o funcionales
cientfico en
situaciones adecuadas
al nivel

253
bsqueda, tratamiento y C.E.9. Utilizar los STD.9.1. Se inicia en la utilizacin de herramientas
representacin de medios tecnolgicos de tecnolgicas para la realizacin de clculos numricos,
informaciones diversas; modo habitual en el para aprender y para resolver problemas.
buscando, analizando y proceso de aprendizaje, STD.9.2. Se inicia en la utilizacin de la calculadora
seleccionando informacin buscando, analizando y para la realizacin de clculos numricos, para
y elaborando documentos seleccionando aprender y para resolver problemas.
propios con exposiciones informacin relevante
argumentativas de los en Internet o en otras
mismos. fuentes, elaborando
documentos propios,
haciendo exposiciones
y argumentaciones de
los mismos.

C.E.10. Seleccionar y STD.10.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un

utilizar las herramientas informe creando documentos digitales propios (texto,
tecnolgicas y presentacin, imagen, video, sonido,), buscando,
estrategias para el analizando y seleccionando la informacin relevante,
clculo, para conocer utilizando la herramienta tecnolgica adecuada y
los principios compartindolo con sus compaeros.
matemticos y resolver
problemas

O.MAT.2. Emplear el C.E.1.3 Mostrar una C.E.2.3. Mostrar C.E.3.3. Desarrollar CE.11. Desarrollar y STD.11.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas
conocimiento matemtico disposicin favorable actitudes adecuadas actitudes personales cultivar las actitudes para el trabajo en matemticas: esfuerzo,
para comprender, valorar y hacia el trabajo para el desarrollo del inherentes al quehacer personales inherentes al perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica
reproducir informaciones y matemtico, valorando trabajo matemtico matemtico, planteando quehacer matemtico razonada.
mensajes sobre hechos y la presentacin limpia y superando todo tipo de la resolucin de retos y STD.11.2. Se plantea la resolucin de retos y
situaciones de la vida ordenada de los bloqueos o problemas con problemas con la precisin, esmero e inters
cotidiana, en un ambiente clculos, as como tener inseguridades en la precisin, esmero e adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la
creativo, de investigacin y confianza en las propias resolucin de inters. Reflexionar situacin.
proyectos cooperativos y posibilidades y espritu situaciones sobre los procesos,
STD.11.3. Distingue entre problemas y ejercicios y
reconocen su carcter de superacin de los desconocidas, decisiones tomadas y
aplica las estrategias adecuadas para cada caso.
instrumental para otros retos y errores reflexionando sobre las resultados obtenidos,
campos de conocimiento. asociados al decisiones tomadas, transfiriendo lo STD.11.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas
aprendizaje. contrastando sus aprendiendo a y en la bsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos como en la resolucin de

254
O.MAT.7. Apreciar el criterios y situaciones similares, problemas.
papel de las matemticas en razonamientos con el superando los bloqueos STD.11.5. Desarrolla y aplica estrategias de
la vida cotidiana, disfrutar grupo y transfiriendo lo e inseguridades ante la razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las
con su uso y valorar la aprendido a situaciones resolucin de relaciones, uso de contraejemplos) para crear e
exploracin de distintas similares futuras en situaciones investigar conjeturas y construir y defender
alternativas, la distintos contextos. desconocidas argumentos.
conveniencia de la
precisin, la perseverancia C.E.12. Superar STD.12.1. Toma decisiones en los procesos de
en la bsqueda de bloqueos e resolucin de problemas valorando las consecuencias
soluciones y la posibilidad inseguridades ante la de las mismas y su conveniencia por su sencillez y
de aportar nuestros propios resolucin de utilidad.
criterios y razonamientos. situaciones STD.12.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y
desconocidas los procesos desarrollados, valorando las ideas claves,
aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
STD.12.3. Utiliza herramientas tecnolgicas para la
realizacin de clculos numricos, para aprender y
para resolver problemas, conjeturas y construir y
defender argumentos.

C.E.13. Reflexionar STD.13.1. Se inicia en la reflexin sobre los problemas

sobre las decisiones resueltos y los procesos desarrollados, valorando las
tomadas, aprendiendo ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras
para situaciones similares, etc.
similares futuras

O.MAT.1. Plantear y C.E.1.4. Interpretar y C.E.2.4 Leer, escribir y C.E.3.4 Leer, escribir y C.E.14. Leer, escribir y STD.14.1 Identifica los nmeros romanos aplicando el
resolver de manera expresar el valor de los ordenar, utilizando ordenar en textos ordenar, utilizando conocimiento a la comprensin de dataciones.
individual o en grupo nmeros en textos razonamientos numricos acadmicos razonamientos
problemas extrados de la numricos de la vida apropiados, distintos y de la vida cotidiana apropiados, distintos
STD.14.2. Lee, escribe y ordena en textos numricos y
vida cotidiana, de otras cotidiana y formular tipos de nmeros distintos tipos de tipos de nmeros
de la vida cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y
ciencias o de las propias preguntas y problemas (naturales, enteros, nmeros (naturales, (romanos, naturales,
decimales hasta las milsimas), utilizando
matemticas, eligiendo y sencillos sobre fracciones, decimales enteros, fracciones y fracciones y decimales
razonamientos apropiados e interpretando el valor de
utilizando diferentes cantidades pequeas de hasta las centsimas), decimales hasta las hasta las milsimas).
posicin de cada una de sus cifras.
estrategias, justificando el objetos y hechos o para interpretar e centsimas), utilizando
proceso de resolucin, situaciones en los que intercambiar razonamientos
interpretando resultados y se precise contar, leer, informacin en apropiados e C.E.15. Interpretar STD.15.1. Utiliza los nmeros ordinales en contextos

255
aplicndolos a nuevas
situaciones para poder
actuar de manera ms
eficiente en el medio social.
O.MAT. 3. Usar los
nmeros en distintos
contextos, identificar las
relaciones bsicas entre
ellos, las diferentes formas
de representarlas,
desarrollando estrategias
de clculo mental y
aproximativo, que lleven a
realizar estimaciones
razonables, alcanzando as
la capacidad de enfrentarse
con xito a situaciones
reales que requieren
operaciones elementales.
O.MAT.7. Apreciar el
papel de las matemticas en
la vida cotidiana, disfrutar
con su uso y valorar la
exploracin de distintas
alternativas, la
conveniencia de la
precisin, la perseverancia
en la bsqueda de
soluciones y la posibilidad
de aportar nuestros propios
criterios y razonamientos.
escribir, comparar y situaciones de la vida interpretando el valor diferentes tipos de reales.
ordenar nmeros de cotidiana. de posicin de cada una nmeros segn su valor, STD.15.2. Interpreta en textos numricos y de la vida
hasta tres cifras, de sus cifras. en situaciones de la vida cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y decimales
indicando el valor de cotidiana. hasta las milsimas), utilizando razonamientos
posicin de cada una de apropiados e interpretando el valor de posicin de cada
ellas. una de sus cifras.
STD.15.3. Descompone, compone y redondea
nmeros naturales y decimales, interpretando el valor
de posicin de cada una de sus cifras.
STD.15.4. Ordena nmeros enteros, decimales y
fracciones bsicas por comparacin, representacin en
la recta numrica y transformacin de unos en otros.
STD.15.5. Utiliza los nmeros negativos en contextos
reales.
C.E.16. Utilizar los STD.16.1. Opera con los nmeros conociendo la
nmeros enteros, jerarqua de las operaciones.
decimales, STD.16.2. Utiliza diferentes tipos de nmeros en
fraccionarios y los contextos reales, estableciendo equivalencias entre
porcentajes sencillos ellos, identificndolos y utilizndolos como
para interpretar e operadores en la interpretacin y la resolucin de
intercambiar problemas.
informacin en
STD.16.3. Estima y comprueba resultados mediante
contextos de la vida
diferentes estrategias.
cotidiana.

O.MAT.1. Plantear y C.E.1.5 Realizar, en C.E.2.5 Realizar C.E.3.5 Realizar, en C.E.17. Realizar STD.17.1. Reduce dos o ms fracciones a comn
resolver de manera situaciones cotidianas, operaciones utilizando situaciones de operaciones y clculos denominador y calcula fracciones equivalentes.

256
individual o en grupo clculos numricos los algoritmos resolucin de numricos mediante STD.17.2. Redondea nmeros decimales a la dcima,
problemas extrados de la bsicos con las adecuados al nivel, problemas, operaciones diferentes centsima o milsima ms cercana.
vida cotidiana, de otras operaciones de suma y aplicando sus y clculos numricos procedimientos, STD.17.3. Ordena fracciones aplicando la relacin
ciencias o de las propias resta aplicando sus propiedades y sencillos exactos y incluido el clculo entre fraccin y nmero decimal.
matemticas, eligiendo y propiedades, utilizando utilizando estrategias aproximados con mental, haciendo
utilizando diferentes procedimientos personales y nmeros naturales y referencia implcita a
estrategias, justificando el mentales y algortmicos procedimientos segn decimales hasta las las propiedades de las
proceso de resolucin, diversos, la calculadora la naturaleza del clculo centsimas, utilizando operaciones, en
interpretando resultados y y estrategias que se vaya a realizar diferentes situaciones de
aplicndolos a nuevas personales. (algoritmos, escritos, procedimientos resolucin de
situaciones para poder clculos mental, tanteo, mentales y algortmicos problemas.
actuar de manera ms estimacin, y la calculadora
eficiente en el medio social. calculadora), en
situaciones de C.E.18. Utilizar las STD.18.1. Conoce y aplica los criterios de
resolucin de propiedades de las divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
O.MAT. 3. Usar los
problemas operaciones, las
nmeros en distintos
estrategias personales y
contextos, identificar las
los diferentes
relaciones bsicas entre
procedimientos, que se
ellos, las diferentes formas
usan segn la
de representarlas,
naturaleza del clculo
desarrollando estrategias
que se ha de realizar
de clculo mental y
(algoritmos escritos,
aproximativo, que lleven a
clculo mental, tanteo,
realizar estimaciones
estimaciones,
razonables, alcanzando as
calculadora).
la capacidad de enfrentarse
con xito a situaciones C.E.19. Operar con los STD.19.1. Realiza operaciones con nmeros naturales:
reales que requieren suma, resta, multiplicacin y divisin.
nmeros teniendo en
operaciones elementales.
cuenta la jerarqua de STD.19.2. Identifica y usa los trminos propios de la
las operaciones, multiplicacin y de la divisin.
O.MAT.7. Apreciar el papel aplicando las
STD.19.3. Resuelve problemas utilizando la
de las matemticas en la propiedades de las
multiplicacin para realizar recuentos, en
vida cotidiana, disfrutar mismas, las estrategias
disposiciones rectangulares en los que interviene la ley
con su uso y valorar la personales y los
del producto.
exploracin de distintas diferentes
procedimientos que se STD.19.4 Calcula cuadrados, cubos y potencias de

257
alternativas, la
conveniencia de la
precisin, la perseverancia
en la bsqueda de
soluciones y la posibilidad
de aportar nuestros propios
criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los
medios tecnolgicos, en
todo el proceso de
aprendizaje, tanto en el
clculo como en la
bsqueda, tratamiento y
representacin de
informaciones diversas;
buscando, analizando y
seleccionando informacin
y elaborando documentos
propios con exposiciones
argumentativas de los
mismos.
utilizan segn la base 10.
naturaleza del clculo STD.19.5. Aplica las propiedades de las operaciones y
que se ha de realizar las relaciones entre ellas.
(algoritmos escritos,
STD.19.6. Realiza sumas y restas de fracciones con el
clculo mental, tanteo,
mismo denominador. Calcula el producto de una
estimacin,
fraccin por un nmero.
calculadora) usando el
ms adecuado. STD.19.7. Realiza operaciones con nmeros
decimales.
STD.19.8. Aplica la jerarqua de las operaciones y los
usos del parntesis.
STD.19.9. Calcula porcentajes de una cantidad.
C.E.20. Conocer, STD.20.1. Utiliza y automatiza algoritmos estndar de
utilizar y automatizar suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos
algoritmos estndar de tipos de nmeros, en comprobacin de resultados en
suma, resta, contextos de resolucin de problemas y en situaciones
multiplicacin y cotidianas.
divisin con distintos STD.20.2. Descompone de forma aditiva y de forma
tipos de nmeros, en aditivo-multiplicativa, nmeros menores que un
comprobacin de milln, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
resultados en contextos
STD.20.3. Construye series numricas, ascendentes y
de resolucin de
descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a partir de
problemas y en
cualquier nmero y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de
situaciones de la vida
mltiplos de 5, 25 y 50.
cotidiana.
STD.20.4. Descompone nmeros naturales atendiendo
al valor posicional de sus cifras.
STD.20.5. Construye y memoriza las tablas de
multiplicar, utilizndolas para realizar clculo mental.
STD.20.6. Identifica mltiplos y divisores, utilizando
las tablas de multiplicar.
STD.20.7. Calcula los primeros mltiplos de un
nmero dado.
STD.20.8. Calcula todos los divisores de cualquier
nmero menor que 100.
258

O.MAT.1. Plantear y C.E.3.6 Utilizar los
resolver de manera
individual o en grupo
problemas extrados de la
vida cotidiana, de otras
ciencias o de las propias
matemticas, eligiendo y
utilizando diferentes
estrategias, justificando el
proceso de resolucin,
interpretando resultados y
aplicndolos a nuevas
situaciones para poder
actuar de manera ms
eficiente en el medio social.
O.MAT. 3. Usar los
nmeros en distintos
contextos, identificar las
relaciones bsicas entre
ellos, las diferentes formas
de representarlas,
desarrollando estrategias
STD.20.9. Calcula el m.c.m. y el m.c.d.
STD.20.10. Descompone nmeros decimales
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
STD.20.11. Calcula tantos por ciento en situaciones
reales.
STD.20.12. Elabora y usa estrategias de clculo
mental.
STD.20.13. Estima y redondea el resultado de un
clculo valorando la respuesta.
STD.20.14. Usa la calculadora aplicando las reglas de
su funcionamiento, para investigar y resolver
problemas.
C.E.21. Iniciarse en el STD.21.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes.
nmeros naturales, uso de los porcentajes y STD.21.2. Establece la correspondencia entre
decimales, la proporcionalidad fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
fraccionarios y los directa para interpretar
STD.21.3. Calcula aumentos y disminuciones
porcentajes sencillos e intercambiar
porcentuales.
para interpretar e informacin y resolver
intercambiar problemas en contextos STD.21.4. Usa la regla de tres en situaciones de
informacin en de la vida cotidiana. proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad,
contextos de la vida para resolver problemas de la vida diaria.
cotidiana, utilizando STD.21.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana
sus equivalencias para utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de
realizar clculos proporcionalidad directa, explicando oralmente y por
sencillos y resolver escrito el significado de los datos, la situacin
problemas planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
259
de clculo mental y
aproximativo, que lleven a
realizar estimaciones
razonables, alcanzando as
la capacidad de enfrentarse
con xito a situaciones
reales que requieren
operaciones elementales.

O.MAT.4. Reconocer los C.E.1.6. Medir C.E.2.6. Realizar C.E.3.7. Seleccionar C.E.22. Seleccionar, STD.22.1. Identifica las unidades del Sistema Mtrico
atributos que se pueden longitud, masa, estimaciones y instrumentos y instrumentos y Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y
medir de los objetos y las capacidad y tiempo en mediciones de longitud, unidades de medida unidades de medida volumen.
unidades, sistema y los contextos familiar y masa, capacidad y usuales para realizar usuales, haciendo
procesos de medida; escolar con unidades de tiempo en el entorno y mediciones, haciendo previamente
escoger los instrumentos de medida no la vida cotidianos, previamente estimaciones y
medida ms pertinentes en convencionales escogiendo las estimaciones y expresando con
cada caso, haciendo (palmos, pasos, unidades e expresando con precisin medidas de
previsiones razonables; baldosas...) y instrumentos ms precisin medidas de longitud, superficie,
expresar los resultados en convencionales adecuados, utilizando longitud, superficie, peso/masa, capacidad y
las unidades de medida ms (kilogramo; metro, estrategias propias y peso, masa, capacidad, tiempo, en contextos
adecuada, explicando centmetro; litro, da y expresando el resultado volumen y tiempo en reales.
oralmente y por escrito el hora), escogiendo los numrico y las unidades contextos reales,
proceso seguido y instrumentos y las utilizadas. explicando el proceso C.E.23. Escoger los STD.23.1. Estima longitudes, capacidades, masas,
aplicndolo a la resolucin unidades ms seguido oralmente y por instrumentos de medida superficies y volmenes de objetos y espacios
de problemas. adecuados a su alcance. escrito. ms pertinentes en cada conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos ms
caso, estimando la adecuados para medir y expresar una medida,
medida de magnitudes explicando de forma oral el proceso seguido y la
de longitud, capacidad, estrategia utilizada.
masa y tiempo haciendo STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando
previsiones razonables. estrategias y unidades convencionales y no
convencionales, eligiendo la unidad ms adecuada
para la expresin de una medida.

C.E.24. Utilizar las STD.24.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre las
unidades de medida medidas de capacidad y volumen.
ms usuales, STD.24.2. Explica de forma oral y por escrito los
convirtiendo unas procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos

260
 unidades en otras de la los procedimientos realizados
misma magnitud, STD.24.3. Resuelve problemas utilizando las unidades
expresando los de medida ms usuales, convirtiendo unas unidades en
resultados en las otras de la misma magnitud, expresando los resultados
unidades de medida en las unidades de medida ms adecuadas, explicando
ms adecuadas, oralmente y por escrito, el proceso seguido.
explicando oralmente y
por escrito, el proceso
seguido y aplicndolo a
la resolucin de
problemas.

O.MAT.4. Reconocer los CE.1.7. Operar CE.2.7. Operar con C.E.3.8. Operar con C.E.25. Operar con STD.25.1. Suma y resta medidas de longitud,
atributos que se pueden mediante sumas y restas diferentes medidas diferentes medidas del diferentes medidas. capacidad, masa, superficie y volumen en forma
medir de los objetos y las con diferentes medidas obtenidas en el entorno contexto real. simple dando el resultado en la unidad determinada de
unidades, sistema y obtenidas en los prximo mediante antemano.
procesos de medida; contextos escolar y sumas y restas, el uso de STD.25.2. Expresa en forma simple la medicin de
escoger los instrumentos de familiar. mltiplos y longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y
medida ms pertinentes en submltiplos y la viceversa.
cada caso, haciendo comparacin y
STD.25.3. Compara y ordena de medidas de una
previsiones razonables; ordenacin de unidades
misma magnitud.
expresar los resultados en de una misma
las unidades de medida ms magnitud, expresando STD.25.4. Compara superficies de figuras planas por
adecuada, explicando el resultado en las superposicin, descomposicin y medicin.
oralmente y por escrito el unidades ms
proceso seguido y adecuadas, explicando
aplicndolo a la resolucin oralmente y por escrito
de problemas. el proceso seguido y
aplicndolo a la
resolucin de
problemas.

O.MAT.4. Reconocer los CE.1.8. Conocer las C.E.2.8. Conocer las C.E.26. Conocer las STD.26.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del
atributos que se pueden unidades ms unidades de medida del unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora, da,
medir de los objetos y las apropiadas para tiempo (segundo, tiempo y sus relaciones, semana y ao.
unidades, sistema y determinar la duracin minuto, hora, da, utilizndolas para STD.26.2. Realiza equivalencias y transformaciones
procesos de medida; de intervalos de tiempo semana y ao) y sus resolver problemas de

261
escoger los instrumentos de (da y hora) y utilizarlas relaciones, la vida diaria. entre horas, minutos y segundos.
medida ms pertinentes en en la lectura de utilizndolas para STD.26.3. Lee en relojes analgicos y digitales.
cada caso, haciendo calendarios, horarios y resolver problemas de
STD.26.4. Resuelve problemas de la vida diaria
previsiones razonables; relojes analgicos y la vida diaria.
utilizando las medidas temporales y sus relaciones.
expresar los resultados en digitales (horas en
las unidades de medida ms punto y medias) en los
adecuada, explicando contextos escolar y
oralmente y por escrito el familiar.
proceso seguido y
aplicndolo a la resolucin
de problemas.

O.MAT.4. Reconocer los C.E.3.9 Conocer el C.E.27. Conocer el STD.27.1. Identifica el ngulo como medida de un giro
atributos que se pueden sistema sexagesimal sistema sexagesimal o abertura.
medir de los objetos y las para realizar clculos para realizar clculos STD.27.2. Mide ngulos usando instrumentos
unidades, sistema y con medidas angulares, con medidas angulares. convencionales.
procesos de medida; explicando oralmente y
STD.27.3. Resuelve problemas realizando clculos
escoger los instrumentos de por escrito el proceso
con medidas angulares.
medida ms pertinentes en seguido y la estrategia
cada caso, haciendo utilizada.
previsiones razonables;
expresar los resultados en
las unidades de medida ms
adecuada, explicando
oralmente y por escrito el
proceso seguido y
aplicndolo a la resolucin
de problemas.

O.MAT.2. Emplear el
conocimiento matemtico
para comprender, valorar y
reproducir informaciones y
mensajes sobre hechos y
situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente
creativo, de investigacin y
C.E.1.9. Conocer el C.E.2.9. Conocer el C.E.28. Conocer el STD.28.1. Conoce la funcin, el valor y las
valor y las valor y las valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes
equivalencias entre las equivalencias entre las equivalencias entre las del sistema monetario de la Unin Europea
monedas y billetes ms diferentes monedas y diferentes monedas y utilizndolas tanto para resolver problemas en
usuales del sistema billetes del sistema billetes del sistema situaciones reales como figuradas.
monetario de la Unin monetario de la Unin monetario de la Unin STD.28.2. Calcula mltiplos y submltiplos del euro.
Europea (50 ctmos., 1, Europea. Europea.
2, 5, 10, 20),

262
proyectos cooperativos y manejndolos en los
reconocer su carcter contextos escolar y
instrumental para otros familiar, en situaciones
campos de conocimiento. figuradas o reales.
O.MAT.3. Usar los
nmeros en distintos
contextos, identificar las
relaciones bsicas entre
ellos, las diferentes formas
de representarlas,
desarrollando estrategias
de clculo mental y
aproximativo, que lleven a
realizar estimaciones
razonables, alcanzando as
la capacidad de enfrentarse
con xito a situaciones
reales que requieren
operaciones elementales.

O.MAT.5. Identificar C.E.1.10. Identificar la C.E.2.10. Interpretar C.E.3.10. Interpretar, C.E.29. Utilizar las STD.29.1. Identifica y representa posiciones relativas
formas geomtricas del situacin de un objeto situaciones, seguir describir y elaborar nociones geomtricas de rectas y circunferencias.
entorno natural y cultural, del espacio prximo en itinerarios y representaciones de paralelismo, STD.29.2. Identifica y representa ngulos en
analizar sus caractersticas relacin a s mismo, y describirlos, en espaciales de la vida perpendicularidad, diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes,
y propiedades, utilizando seguir un representaciones cotidiana (croquis, simetra, geometra, opuestos por el vrtice
los datos obtenidos para desplazamiento o espaciales sencillas del planos, maquetas) permetro y superficie
STD.29.3. Describe posiciones y movimientos por
describir la realidad y itinerario, interpretando entorno cercano; utilizando las nociones para describir y
medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros
desarrollar nuevas mensajes sencillos que maquetas, croquis, geomtricas bsicas comprender situaciones
posibilidades de accin. contengan planos utilizando las (situacin, movimiento, de la vida cotidiana. STD.29.4. Realiza escalas y grficas sencillas, para
informaciones sobre nociones geomtricas paralelismo, hacer representaciones elementales en el espacio.
relaciones espaciales, bsicas (situacin, perpendicularidad, STD.29.5. Identifica en situaciones muy sencillas la
utilizando los movimiento, escala, simetra, simetra de tipo axial y especular.
conceptos de izquierda- paralelismo, permetro y superficie). STD.29.6. Traza una figura plana simtrica de otra
derecha, delante-detrs, perpendicularidad y respecto de un eje.
arriba-abajo, cerca- simetra). STD.29.7. Realiza ampliaciones y reducciones.

263
 lejos y prximo-lejano. C.E.30. Interpretar STD.30.1. Comprende y describe situaciones de la
representaciones vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones
espaciales realizadas a espaciales (planos, croquis de itinerarios,
partir de sistemas de maquetas), utilizando las nociones geomtricas
referencia y de objetos bsicas (situacin, movimiento, paralelismo,
o situaciones perpendicularidad, escala, simetra, permetro,
familiares. superficie).
STD.30.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes
y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario
geomtrico adecuado: indica una direccin, explica un
recorrido, se orienta en el espacio.

O.MAT.5. Identificar C.E.1.11. Identificar, C.E.2.11. Reconocer y C.E.3.11. Conocer, C.E.31. Conocer las STD.31.1. Clasifica tringulos atendiendo a sus lados
formas geomtricas del diferenciar y comparar, describir, en el entorno describir sus elementos figuras planas; y sus ngulos, identificando las relaciones entre sus
entorno natural y cultural, en los contextos cercano, las figuras bsicos, clasificar cuadrado, rectngulo, lados y entre ngulos.
analizar sus caractersticas familiar y escolar las planas (cuadrado, segn diversos criterios romboide, triangulo, STD.31.2. Utiliza instrumentos de dibujo y
y propiedades, utilizando figuras planas (crculo, rectngulo, triangulo, y reproducir las figuras trapecio y rombo. herramientas tecnolgicas para la construccin y
los datos obtenidos para cuadrado, rectngulo y trapecio y rombo, planas: cuadrado, exploracin de formas geomtricas.
describir la realidad y triangulo) y las formas circunferencia y rectngulo, romboide,
desarrollar nuevas espaciales (esfera y crculo) y los cuerpos tringulo, trapecio,
posibilidades de accin. cubo) y enumerar geomtricos (el cubo, el rombo y crculo,
algunos de sus prisma, la pirmide, la relacionndolas con
elementos bsicos. esfera y el cilindro) e elementos del contexto
iniciarse en la real.
clasificacin de estos
cuerpos. C.E.3.12. Conocer los C.E.32. Conocer las STD.32.1. Identifica y nombra polgonos atendiendo
poliedros, prismas, caractersticas y al nmero de lados.
pirmides, conos, aplicarlas a para STD.32.2. Reconoce e identifica, poliedros, prismas,
cilindros y esferas y sus clasificar: poliedros, pirmides y sus elementos bsicos: vrtices, caras y
elementos bsicos, prismas, pirmides, aristas.
aplicando el cuerpos redondos:
STD.32.3. Reconoce e identifica cuerpos redondos:
conocimiento de sus cono, cilindro y esfera y
cono, cilindro y esfera y sus elementos bsicos.
caractersticas para la sus elementos bsicos.
clasificacin de cuerpos
geomtricos.

O.MAT.5. Identificar C.E.2.12. Comprender C.E.3.13. Comprender C.E.33. Comprender el STD.33.1. Calcula el rea y el permetro de:

264
formas geomtricas del el mtodo de clculo del el mtodo de clculo del mtodo de calcular el rectngulo, cuadrado, triangulo.
entorno natural y cultural, permetro de cuadrados, permetro y el rea de rea de un STD.33.2. Aplica los conceptos de permetro y
analizar sus caractersticas rectngulos, tringulos, paralelogramos, paralelogramo, superficie de figuras para la realizacin de clculos
y propiedades, utilizando trapecios y rombos. tringulos, trapecios y tringulo, trapecio y sobre planos y espacios reales y para interpretar
los datos obtenidos para Calcular el permetro de rombos. Calcular el rombo. Calcular el rea situaciones de la vida diaria.
describir la realidad y estas figuras planas. permetro y el rea de de figuras planas.
desarrollar nuevas Aplicarlo a situaciones estas figuras planas, en
posibilidades de accin. del entorno cercano. situaciones de la vida C.E.34. Utilizar las STD.34.1. Clasifica cuadrilteros atendiendo al
cotidiana. propiedades de las paralelismo de sus lados.
figuras planas para STD.34.2. Identifica y diferencia los elementos
resolver problemas. bsicos de circunferencia y circulo: centro, radio,
dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
STD.34.3. Calcula, permetro y rea de la
circunferencia y el crculo.
STD.34.4. Utiliza la composicin y descomposicin
para formar figuras planas y cuerpos geomtricos a
partir de otras

O.MAT.6. Interpretar, CE.1.12. Leer, CE.2.13. Leer e C.E.3.14 Leer e C.E.35. Recoger y STD.35.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos
individualmente o en entender, recoger y interpretar; recoger y interpretar, recoger y registrar una en situaciones familiares.
equipo, los fenmenos registrar una registrar una registrar una informacin
ambientales y sociales del informacin informacin informacin cuantificable,
entorno ms cercano, cuantificable de los cuantificable del cuantificable en utilizando algunos
utilizando tcnicas contextos familiar y entorno cercano situaciones familiares recursos sencillos de
elementales de recogida de escolar, utilizando utilizando algunos del contexto social, representacin grfica:
datos, representarlas de algunos recursos recursos sencillos de utilizando y elaborando tablas de datos, bloques
forma grfica y numrica y sencillos de representacin grfica: algunos recursos de barras, diagramas
formarse un juicio sobre la representacin grfica: tablas de datos, sencillos de lineales, comunicando
misma. tablas de datos y diagramas de barras, representacin grfica: la informacin.
diagramas de barras, diagramas lineales. tablas de datos,
comunicando Comunicar la diagramas de barras, C.E.36. Realizar, leer e STD.36.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y
oralmente la informacin oralmente diagramas lineales, interpretar cuantitativos, de situaciones de su entorno,
informacin. y por escrito. diagramas poligonales representaciones utilizndolos para construir tablas de frecuencias
y sectoriales, grficas de un conjunto absolutas y relativas.
comunicando la de datos relativos al STD.36.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones
informacin oralmente entorno inmediato. familiares, las medidas de centralizacin: la media

265

O.MAT.6. Interpretar,
individualmente o en
equipo, los fenmenos
ambientales y sociales del
entorno ms cercano,
utilizando tcnicas
elementales de recogida de
datos, representarlas de
forma grfica y numrica y el resultado (posible,
formarse un juicio sobre la
misma.
y por escrito. aritmtica, la moda y el rango.
STD.36.3. Realiza e interpreta grficos muy sencillos:
diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con
datos obtenidos de situaciones muy cercanas.
C.E.2.14. Observar que C.E.3.15 Observar y C.E.37. Hacer STD.37.1. Realiza anlisis crtico argumentado sobre
en el entorno cercano constatar, en estimaciones basadas las informaciones que se presentan mediante grficos
hay sucesos imposibles situaciones de la vida en la experiencia sobre estadsticos.
y sucesos que con casi cotidiana, que hay el resultado (posible,
toda seguridad se sucesos imposibles, imposible, seguro, ms
producen, hacer sucesos que con casi o menos probable) de
estimaciones basadas toda seguridad se situaciones sencillas en
en la experiencia sobre producen, o que se las que intervenga el
repiten, siendo ms o azar y comprobar dicho
imposible) de menos probable esta resultado.
situaciones sencillas y repeticin, hacer
comprobar dicho estimaciones basadas C.E.38. Observar y STD.38.1. Identifica situaciones de carcter aleatorio.
resultado. en la experiencia sobre constatar que hay STD.38.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre
el resultado (posible, sucesos imposibles, algunos juegos (monedas, dados, cartas, lotera).
imposible, seguro, ms sucesos que con casi
o menos probable) de toda seguridad se
situaciones en las que producen, o que se
intervenga el azar y repiten, siendo ms o
comprobar dicho menos probable esta
resultado. repeticin.
266
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS.
Primer Ciclo
Criterio de evaluacin:
C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones problemticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos
y estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemticos que le sern vlidos en la resolucin de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y coherente el
proceso seguido en la resolucin, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operacin o solucin adecuada a la situacin problemtica a resolver. En el mismo nivel de importancia
colocamos la capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y estrategias. Valoraremos la aplicacin de los conocimientos matemticos en situaciones de su vida
diaria, la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el que se muestre abierto a
confrontar sus razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
Es un criterio que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte esencial de la educacin matemtica.
Mediante la resolucin de problemas, el alumnado experimenta la utilidad de las matemticas en el mundo que le rodea, incluyendo la aplicacin de las mismas a situaciones de la
vida diaria.
En el trabajo de aula es necesario que el profesorado se convierta en gua del aprendizaje, planteando situaciones que provoquen un desequilibrio que conduzca a una nueva situacin
de aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexin, la discusin, la comparacin, la comprobacin. Si actuamos as estamos trabajando con una matemtica viva, activa, que
desarrollar en desarrollar una mente inquieta, fluida, despierta. Debemos favorecer tareas y actividades dnde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados y explicar sus
procedimientos y evitar la respuesta nica.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida 1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma
cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes y la resta.
estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas 1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con
situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social. sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin,
igualacin y comparacin.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, 1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y
de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y
de conocimiento. expresin matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin
oral del proceso seguido).
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar 1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas
la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la y restas: problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental de operaciones,
bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos. con calculadora y con el algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan,
con varias soluciones; invencin de problemas y comunicacin a los compaeros;

267
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas. Resolucin
como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas; buscando, individual, en pareja o por equipos.
analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con exposiciones
argumentativas de los mismos.

Indicadores:
MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operacin en situaciones sencillas de
cambio, combinacin, igualacin y comparacin de la vida cotidiana. (CMCT).

Competencias: MAT.1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos bsicos de un problema, utilizando estrategias
personales de resolucin. (CMCT, CAA).
CMCT,CAA
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que corresponde al problema. Expresa matemticamente los
clculos a realizar y resuelve la operacin que corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el
algoritmo de la operacin o con calculadora. Comprueba la solucin y explica con claridad el proceso seguido
en la resolucin.(CMCT,CAA).

268
Criterio de evaluacin:
C.E.1.2. Resolver situaciones problemticas abiertas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra, inicindose en el mtodo de trabajo
cientfico, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los dems y explicando oralmente el proceso seguido en la resolucin y las conclusiones. Utilizar medios tecnolgicos
para la bsqueda de informacin y realizar sencillos informes guiados para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Evaluaremos con este criterio la prctica del alumnado con respecto al trabajo de investigacin, partiendo de una hiptesis basada en experiencias cercanas a l o ella. Se les pedir
que realicen observaciones y valoraremos el orden y la organizacin en los registros. Observaremos su forma de plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden sistemtico,
planteando preguntas que le conduzca a encontrar una solucin adecuada, volviendo atrs si no se encuentra satisfecho con su respuesta.
Podemos definir el mtodo de trabajo cientfico como la manera de ordenar una actividad hacia un fin siguiendo un orden sistemtico que nos conduce al conocimiento. Es un mtodo
didctico, que permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, permitiendo al alumnado la confrontacin con la realidad, ajustando sus propias conclusiones.
Requiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describa en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigacin. Se precisa riqueza de recursos y estmulos que
despierten la curiosidad, facilitando la bsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal, siendo capaz de establecer sus propios
criterios y de respetar los del resto del grupo.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados 1.5. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de sus
de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y caractersticas y su puesta en prctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolucin de
utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando problemas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y
resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms geometra.
eficiente en el medio social. 1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y 1.7. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de
reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, contenidos matemticos.
en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su
1.12. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener informacin
carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
y realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora. Pautas de
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso. Utilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin de nmeros, para
uso y valorar la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, hacer clculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros 1.13. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de
propios criterios y razonamientos. contenidos matemticos.

O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto

en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones
diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando
documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.

269
 Indicadores:
MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeracin, clculos, medidas y
Competencias: geometra, planteando el proceso de trabajo con preguntas adecuadas, siendo ordenado, organizado y sistemtico en el registro de sus
CMCT, CAA, SIEP observaciones. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas. (CMCT, CAA).
MAT.1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado (CMCT, CAA, SIEP).

270
Criterio de evaluacin:
C.E.1.3 Mostrar una disposicin favorable hacia el trabajo matemtico, valorando la presentacin limpia y ordenada de los clculos, as como confianza en las propias posibilidades
y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio nos servir para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemtico: esfuerzo, constancia, aceptacin de la crtica
o de posibles correcciones, entusiasmo, motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos.
Otro aspecto ser su toma de decisiones, valorando si son reflexivas y si es capaz de aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones parecidas, compartindolas con
el grupo y a la vez aceptando sus apreciaciones. Destacaremos la capacidad que muestre para superar las inseguridades como un requisito imprescindible para continuar con el
aprendizaje. Las valoraciones negativas en este apartado nos tienen que llevar a plantearnos objetivos encaminados a fortalecer la confianza en sus posibilidades, reforzando todos
los aspectos positivos de su personalidad. La implicacin del alumnado en el proceso de aprendizaje aumenta cuando se siente competente y confa en sus capacidades.
Este criterio resalta la importancia que debemos dar a las actitudes positiva y hacia las situaciones de aprendizaje en el entorno escolar. Para evaluar el criterio se utilizarn las tareas
y actividades programadas, tendremos que realizar registros de evaluacin apoyndonos en la observacin, los trabajos presentados, las exposiciones orales, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida
cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la exploracin de
distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la
perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad
de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para
comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes
sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un
ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos
y reconocer su carcter instrumental para otros campos de
conocimiento.
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar (comprensin lingstica
datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del
proceso seguido.
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener y expresar
informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la realizacin de medidas.
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar
problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje
matemtico.

Indicadores:
MAT.1.3.1 Muestra inters por realizar las actividades matemticas, es constante en la bsqueda de soluciones ante problemas, tiene
Competencias: confianza en s mismo y demuestra iniciativa y espritu de superacin de las dificultades y retos matemticos, presenta clara y ordenadamente
CMCT,CAA,CSYC,SIEP los trabajos. (CMCT, CAA).
MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de su entorno inmediato, contrasta sus
decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP).

271
Criterio de evaluacin:
C.E.1.4 Interpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeas de objetos y
hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar nmeros de hasta tres cifras, indicando el valor de posicin de cada una de ellas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Pretendemos comprobar el manejo y representacin de nmeros hasta la centena, contar los elementos de una coleccin para determinar cuntos son o para saber en qu posicin se
encuentra alguno de ellos cuando la coleccin est ordenada, es decir, con una funcin cardinal u ordinal. Se valorar la expresin oral y escrita que realiza para representar estos
nmeros, la capacidad de interpretar y emitir informaciones numricas con sentido y expresar situaciones con cantidades, en contextos de la vida cotidiana.
Para trabajar con los nmeros la primera fase ser presentar situaciones cotidianas dnde se vea la utilidad de los mismos en la vida diaria. Debemos promover actividades dnde
nios y nias puedan actuar sobre los objetos para reconocer sus propiedades y establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Facilitar situaciones manipulativas para llegar a la
representacin. Colocar al alumnado en situaciones en las que tenga que enfrentarse a los nmeros y sus relaciones.
Podemos disear actividades insertas en proyectos de trabajo dnde se utilicen los recuentos, trabajos con el nmero de lista de clase; enumerar las butacas o sillas para vender
localidades en un espectculo montado en el cole; seguir pistas enumeradas para lograr una meta, etc. Tareas para trabajar con la informacin obtenida en escaparates con precios,
folletos de supermercados y publicitarios, tiques de compras y facturas, etc. Otras tareas apropiadas pueden ser montar tiendas o rastrillos con objetos usados, trabajando las etiquetas
de precios y la caja.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Nmeros:

O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida 2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida cotidiana(
cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugarcomunicarnos)
estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a 2.2. Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre,
nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social. reglas de formacin de los nmeros y del valor posicional hasta tres cifras.

O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, 2.3. Orden y relaciones entre los nmeros: ordenacin, descomposicin, composicin,
las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y redondeo y comparacin de nmeros en contextos familiares.
aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de 2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades,
enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren operaciones elementales. decenas, centenas.
2.5. Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y informacin, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
valorar la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia
en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y 2.6. Utilizacin de los nmeros ordinales en contextos reales.
razonamientos.

272
 Indicadores:
MAT.4.1. Interpreta y expresa el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana. (CMCT).
Competencias:
MAT.1.4.2. Compara y ordena nmeros naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por representacin en la
CMCT, CAA recta numrica. (CMCT).
MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea nmeros hasta la decena o centena ms prxima. (CMCT).
MAT.1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo,
escribiendo y comparando nmeros. (CMCT, CAA).

273
Criterio de evaluacin:
C.E.1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y
algortmicos diversos, la calculadora y estrategias personales.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeracin, mostrando flexibilidad
a la hora de elegir el procedimiento ms conveniente. Debe prestarse especial atencin a la capacidad para desarrollar estrategias propias de clculo mental en contextos habituales.
Se valorar tambin la aplicacin intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
Debemos insertar las operaciones y el clculo partiendo de la manipulacin de objetos y las acciones sobre ellos. El proceso de enseanza y aprendizaje ha de ser eminentemente
activo y reflexivo, priorizando las experiencias del alumnado.
Se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el clculo no se convierta en mera
resolucin de operaciones sin sentido. Impulsar a los alumnos a averiguar cosas, observar, experimentar, interpretar hechos y aplicar sus conocimientos a nuevas situaciones o
problemas.
Proyectos de trabajo dnde el clculo forme parte del desarrollo de los mismos. Por ejemplo: la organizacin de excursiones o salidas, fiestas escolares, montaje de tiendas o
restaurantes en el aula y juegos de mesa.
La prctica de algunos juegos puede ser til para la memorizacin de determinados datos y la automatizacin de ciertas tcnicas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Nmeros:

O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo 2.7. Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para separar o quitar. Iniciacin de la multiplicacin
problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de como suma de sumandos iguales y calcular el nmero de veces; todo ello partiendo de situaciones de la vida
las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes cotidiana.
estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando 2.8. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y restas.
resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar
2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
de manera ms eficiente en el medio social.
2.10. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas: manipulacin y recuento,
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar utilizacin de los dedos, recta numrica, juegos
las relaciones bsicas entre ellos, las diferentes formas de 2.11. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a la suma, resta, dobles y
representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y mitades de nmeros sencillos, series numricas, para la bsqueda del complemento de un nmero y para resolver
aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, problemas de sumas y restas.
alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a 2.12. Construccin de series ascendentes y descendentes.
situaciones reales que requieren operaciones elementales.
2.13. Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso 2.14. Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un clculo.
de aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, 2.15. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.

274
tratamiento y representacin de informaciones diversas; 2.16. Clculo de sumas utilizando el algoritmo.
buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando 2.17. Clculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo.
documentos propios con exposiciones argumentativas de los
2.18. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
mismos.

Indicadores:
MAT.1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con nmeros naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicndolos en situaciones
Competencias: de su vida cotidiana y en la resolucin de problemas. (CMCT).
CMCT, CAA MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de clculo mental: sumas y restas de decenas y centenas exactas, redondeos de nmeros,
estimaciones del resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es ms fcil. (CMCT, CAA).
MAT.1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. (CMCT).

275
Criterio de evaluacin:
C.E.1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales
(kilogramo, metro, centmetro, litro, da y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades ms adecuados a su alcance.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el nmero aproximado de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de tiempo, contiene a otro ms pequeo.
Siempre en objetos y espacios familiares y usando unidades de medida no convencionales y convencionales.
Es importante no soslayar la eleccin de los diversos instrumentos de medida en funcin de las caractersticas de lo que se mide y la unidad de medida en la que se expresan los
resultados.
Las tareas de auto-conocimiento y auto-cuidado, vayan o no insertas en proyectos de investigacin ms amplios, nos darn la oportunidad de medir nuestra altura o la longitud o
permetro exterior de algunas partes de nuestro cuerpo o de pesarnos. Para tareas orientadas a la vida cotidiana de aula, medir nos ofrecer la oportunidad de conocer las dimensiones
de la misma, del mobiliario, de los itinerarios ms usuales, las dimensiones de elementos de ornamentacin que construyamos, etc.
El juego organizado para los tiempos de espera, ocio e inclemencias del tiempo, podr generar tareas de construccin de juegos de mesa o de suelo que nos permita utilizar nuestras
habilidades para medir. La instalacin de la tienda de ultramarinos, por ejemplo, nos permitir pesar y medir capacidades.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Medidas:

O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los
objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger
los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso,
haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en
las unidades de medida ms adecuada, explicando oralmente
y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin
de problemas.
3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas
3.2. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud: centmetro y metro; masa: kilogramo; capacidad: litro.
3.3. Instrumentos de medida y su uso: metro, regla, balanza y medidas de capacidad >1l.
3.4. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.6. Expresin de las mediciones de forma simple y en la unidad adecuada
3.9. Unidades de tiempo: da y hora. Intervalos temporales.
3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
3.15. Atencin y cuidado en los procesos de medida.

Indicadores:
Competencias: MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales
(palmos, pasos, baldosas) y convencionales (metro, centmetro, kilogramo y litro). (CMCT).
CMCT, CAA
MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de das y horas (CMCT).
MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades ms adecuados para la medicin de una magnitud. (CMCT, CAA).

276
Criterio de evaluacin:
C.E.1.7. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de evaluar la capacidad para sumar y restar resultados de medidas obtenidas, expresadas de forma simple en las unidades utilizadas convencionales o no convencionales, en
contextos familiares.
Interesa poner atencin a la expresin matemtica de la operacin que se efecta. No es recomendable desligar las operaciones con medidas del propio proceso de medicin, ya que
perderamos significacin. Resulta ms adecuado incluirlas en tareas que conlleven mediciones del tipo de las incluidas en las ejemplificaciones del criterio anterior.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Medidas:

O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos 3.6. Expresin de una medicin de forma simple y en la unidad adecuada.
y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los 3.7. Comparacin de medidas de la misma magnitud.
instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, haciendo
3.8. Suma y resta de medidas.
previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de
medida ms adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso 3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.

Indicadores:
Competencias: MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar
CMCT (CMCT).

MAT.1.7.2. Operar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar
(CMCT).

277
Criterio de evaluacin:
C.E 1.8. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalos de tiempo (da y hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios, horarios y relojes analgicos
y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.

Orientaciones y ejemplificaciones:
La capacidad de ir siendo progresivamente conscientes de que el tiempo pasa y condiciona nuestro comportamiento.
La adaptacin al paso del tiempo ha de incluir la idea de que este puede medirse, seccionarse en intervalos comprensibles para el alumnado de este ciclo.
El criterio valora la capacidad de situarse en el tiempo mediante el da y la hora como unidades de medida y la comprensin de la informacin que nos ofrecen los calendarios, los
horarios y los relojes para medir la duracin del tiempo vivido. No son stas habilidades que deban trabajarse en momento puntuales, ms bien es aconsejable un tratamiento
diacrnico en tareas relacionadas con la dinmica cotidiana del aula que nos permita de forma recurrente tomar conciencia del tiempo que ha pasado desde y del que queda
para.
La construccin cooperativa de calendarios, horarios o relojes que diariamente manejamos en grupo es una prctica bastante extendida que conviene conservar.
En otras tareas se recomienda introducir situaciones que permitan contabilizar horas y das transcurridos o los que faltan para completar un intervalo previsto. Son actividades
relacionadas con horarios de trenes o aviones, o en la duracin de un espectculo o un acontecimiento, expresados en tablas o en relojes grficos y que demandan el ejercicio de
las habilidades descritas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Medidas:

O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos
y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los
instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, haciendo
previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de
medida ms adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
3.4. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.9. Unidades de tiempo: da y hora. Intervalos temporales.
3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analgico y reloj digital (horas en punto y medias).
3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
3.15. Atencin y cuidado en los procesos de medida.

Indicadores:
Competencias:
MAT 1.8.1. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalos de tiempo. (CMCT).
CMCT, CAA
MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analgicos y digitales
(horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar. (CMCT, CAA).

278
Criterio de evaluacin:
C.E.1.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea (50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20), manejndolos en los contextos
escolar y familiar, en situaciones figuradas o reales.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Valoramos la capacidad para manejar las monedas y los billetes ms pequeos de uso ms frecuentes en contextos infantiles. Para ello es imprescindible conocer su valor y sus
equivalencias.
El manejo simulado o real del dinero en los contextos familiar y escolar sugiere un elevado nmero de experiencias que habr que incluir en las tareas orientadas al logro de la
competencia.
El desarrollo de proyectos integrados de investigacin nos brindar la oportunidad de hacer estimaciones de costes, comprobar y comparar precios, simular o hacer pequeas compras
en una receta de cocina, las entradas de un espectculo o los billetes del autobs. Tambin en situaciones extraordinarias de la vida del centro o el aula como la organizacin de
pequeas fiestas y eventos.
En la vida cotidiana del aula y en situaciones de juego organizado, la presencia del juego de las tiendas o los supermercados simulados, son tambin una prctica muy extendida y
recomendable.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir Bloque 3: Medidas:
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente 3.11. Monedas y billetes: 50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20.
creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para
3.12. Manejo de monedas y precios.
otros campos de conocimiento.
3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre 3.14. Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y
aproximativo, que lleve a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de
enfrentarse con xito a situaciones reales que requiere operaciones elementales.

Indicadores:

Competencias: MAT.1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea ms usuales (50 ctmos.,
1, 2, 5, 10, 20). (CMCT).
CMCT, SIEP
MAT.1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1 y 2, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los contextos escolar y familiar en
situaciones figuradas o reales. (CMCT, SIEP).

279
Criterio de evaluacin:
C.E.1.10. Identificar la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a s mismo y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan
informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar la capacidad para representar el espacio y orientarse en l, sin perder de vista la utilizacin, cada vez ms precisa, del lenguaje para describir y comprender
situaciones de objetos y recorridos en el plano.
La geometra, a travs de la observacin, manipulacin y exploracin de relaciones en el plano y en el espacio, garantiza la conexin con el entorno familiar y escolar.
Las actividades relacionadas son perfectamente integrables en proyectos ms o menos ambiciosos de investigacin del medio, por ejemplo, orientarse mediante las referencias
indicadas en representaciones espaciales de la casa o el colegio.
En situaciones relacionadas con la vida del aula, ya sean cotidianas o extraordinarias, es posible introducir actividades de distribucin del espacio, el mobiliario o los objetos a utilizar
en una instalacin ocasional, mediante tareas de diseo que exijan la identificacin de localizaciones e itinerarios.
Moverse siguiendo pautas preestablecidas, al estilo del tejo o la rayuela, por determinadas estructuras geomtricas de complejidad variable, fijas o eventuales, conectarn estos
aspectos con las situaciones de juego organizado dentro o fuera del aula.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno
natural y cultural, analizar sus caractersticas y
propiedades, utilizando los datos obtenidos para
describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades
de accin.
4.8. La situacin en el plano y en el espacio.
4.9. La representacin elemental del espacio.
4.10. Descripcin de itinerarios: lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
4.11. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
4.12. Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas espaciales

Indicadores:
MAT.1.10.1. Identifica la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a s mismo, interpretando mensajes sencillos
Competencias: que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs,
CMCT,CCL arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.(CMCT, CCL).
MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre
relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-
lejano. (CMCT, CCL).

280
Criterio de evaluacin:
C.E 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo)
y enumerar algunos de sus elementos bsicos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geomtricas planas o espaciales ms elementales.

Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios
del ciclo evitando planteamientos memorsticos.

No siendo necesarios muchos requisitos previos, el reconocimiento de formas se iniciar de forma temprana y podr ser punto para la introduccin de otros conceptos matemticos.
Ase abordar desde la observacin, la manipulacin, a travs de juegos y acciones firmemente integradas con los juegos, el hogar, el colegio, para iniciar la construccin progresiva
del razonamiento geomtrico en cuya tarea podra servirnos de referencia el modelo de Van Hiele.

Reconocer las formas ms elementales en representaciones sencillas del espacio (croquis) para diferenciarlas de otras e identificarlas o situarlas y utilizarlas como referencia, son
actividades perfectamente integrables en tareas que formen parte de proyectos de investigacin del entorno o en situaciones relacionadas con la vida del aula. Son igualmente
aprovechables en la elaboracin y explotacin de juegos de mesa o de suelo.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno
natural y cultural, analizar sus caractersticas y
propiedades, utilizando los datos obtenidos para
describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades
de accin.
4.1. Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y esfera. Sus elementos.
4.2. Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
4.3. Descripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.4. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
4.5. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
4.6. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
4.7. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.

Indicadores:
MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas
espaciales (esfera y cubo). (CMCT).
Competencias:
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas espaciales
CMCT, CCL,CEC
(esfera y cubo). (CMCT, CEC).
MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos bsicos de las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas espaciales. (esfera y
cubo) (CMCT, CCL).

281
Criterio de evaluacin:
C.E.1.12. Leer, entender, recoger y registrar una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas
de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la informacin.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se valorar la capacidad de entender grficos sencillos de situaciones familiares y comprobar la habilidad para reconocer grficamente informaciones cuantificables.
Se trata de lograr, a travs de las matemticas, iniciarse en la interpretacin de fenmenos ambientales y sociales muy sencillos de los contextos ms cercanos al alumnado, as las
matemticas, han de convertirse en una disciplina que ayuda a conocer mejor la realidad a la que nias y nios se incorporan.
En las situaciones de la vida cotidiana, en la familia o en el contexto escolar, el recuento de sucesos, la composicin del grupo con respecto a determinadas caractersticas, o cualquier
realizacin que tenga que ver con la estructuracin y el orden en la informacin para su mejor comprensin, sern experiencias que ofrecen valiosas oportunidades de aprendizaje y
adquisicin de estos recursos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos
ambientales y sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas
elementales de recogida de datos, representarlas de forma grfica y
numrica y formarse un juicio sobre la misma.
Bloque 5: Estadstica y Probabilidad:
5.1. Grficos estadsticos.
5.2. Interpretacin y construccin de tablas elementales.
5.3. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y
cercanos.
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas
construidas a partir de la interpretacin de grficos y tablas.

Indicadores:
Competencias: MAT.1.12.1. Lee y entiende una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de
CMCT, CCL, CD datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la informacin. (CCL, CMCT, CD).

MAT.1.12.2. Recoge y registra una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de
datos y diagramas de barras comunicando oralmente la informacin. (CCL, CMCT, CD).

282
 Segundo Ciclo

Criterio de evaluacin:
C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo,
utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolucin, expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso realizado.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operacin o solucin adecuada a la situacin problemtica a resolver. En el mismo nivel de importancia
colocamos la capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento, estrategias y nuevas formas de resolverlo. Valoraremos la aplicacin de los conocimientos matemticos
a situaciones de su vida diaria y la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el
que se muestre abierto a confrontar sus razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
Es un criterio que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte ms esencial de la educacin matemtica.
Mediante la resolucin de problemas el alumnado experimenta la utilidad de las matemticas en el mundo que le rodea, incluyendo la aplicacin de las mismas a situaciones de la
vida diaria.
En el trabajo de aula es necesario que el maestro o la maestra se conviertan en gua de aprendizajes, planteando situaciones que provoquen un desequilibrio en el alumnado y le
conduzca a una nueva situacin de aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexin, la discusin, la comparacin, la comprobacin. Si actuamos as estamos trabajando con una
matemtica viva, activa, que desarrollar una mente inquieta, fluida y despierta.
Debemos favorecer tareas y actividades dnde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados, explicar sus procedimientos y evitar la respuesta nica.
Por ejemplo, amueblamos nuestra casa: proponemos que por grupos establezcan un presupuesto para amueblar su casa. Deben decidir primero el modelo de vivienda, habitaciones y
estancias que van a amueblar, buscar catlogos de tiendas de muebles para comparar precios y modelos (se puede utilizar las TIC). Cada grupo cuenta con una partida econmica
distinta.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados 1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las
de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, 1.2. Resolucin de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida
interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de (longitudes, pesos, dinero), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a
manera ms eficiente en el medio social. situaciones reales de cambio, comparacin, igualacin, repeticin de medidas y escalares
sencillos.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y
reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida 1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
reconocen su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales,
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con grficos y escritos, resolucin en grupo, en parejas, individual, resolucin mental, con calculadora

283
su uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la y con el algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la sistemtico. Invencin de problemas y comunicacin a los compaeros. Explicacin oral del
posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos. proceso seguido en la resolucin de problemas.
1.7. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener,
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje,
analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar
tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de
resultados, desarrollar proyectos matemticos compartidos. Integracin de las Tecnologas de la
informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y
Informacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.

Indicadores:
MAT 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos (cambio, combinacin, igualacin,
comparacin) y multiplicativos (repeticin de medidas y escalares sencillos), de una y dos
operaciones en situaciones de la vida cotidiana. (CMCT, CAA).
Competencias: MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolucin de un problema: comprende el enunciado (datos,
CMCT, CAA, SIEP, CCL relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza estrategias personales para la resolucin
de problemas, estima por aproximacin y redondea cul puede ser el resultado lgico del
problema, reconoce y aplica la operacin u operaciones que corresponden al problema, decidiendo
sobre su resolucin (mental, algortmica o con calculadora). (CMCT, CAA, SIEP).
MAT 2.1.3. Expresa matemticamente los clculos realizados, comprueba la solucin y explica de
forma razonada y con claridad el proceso seguido en la resolucin, analizando la coherencia de la
solucin y contrastando su respuesta con las de su grupo. (CMCT, CAA, CCL).

284
Criterio de evaluacin:
C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemticas abiertas, investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajo, referidos a nmeros, clculos,
medidas, geometra y tratamiento de la informacin, aplicando las fases del mtodo cientfico (planteamiento de hiptesis, recogida y registro de datos, anlisis de la informacin y
conclusiones), realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigacin. Comunicacin oral del proceso
desarrollado.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Evaluaremos con este criterio la prctica del alumnado con respecto al trabajo de investigacin, partiendo de una hiptesis de trabajo basada en experiencias cercanas a l o ella. Se
les pedir que realicen observaciones y valoraremos el orden y la organizacin en los registros. Observaremos su forma de plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden sistemtico,
planteando preguntas que le conduzca a encontrar una solucin adecuada, volviendo atrs si no se encuentra satisfactoria la respuesta.
Podemos definir el mtodo de trabajo cientfico como la manera de ordenar una actividad hacia un fin, siguiendo un orden sistemtico que nos conduce al conocimiento. Permite
plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, facilitando la confrontacin con la realidad y obteniendo sus propias conclusiones.
Requiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describa en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigacin. Se precisa riqueza de recursos y estmulos que
despierten la curiosidad, facilitando a la bsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal donde sea capaz de establecer sus
propios criterios y de respetar el del resto del grupo.
Basndonos en la ejemplificacin de la tarea de amueblar la casa, cada grupo debe plantear una hiptesis en relacin a cul ser el estilo de muebles que saldr ms econmico.
Asimismo, evaluamos con este criterio, la capacidad de realizar exposiciones orales detallando los procesos de investigacin que ha realizado y determinando las distintas fases por
las que ha pasado hasta llegar a obtener los resultados. Claridad a la hora de expresar las conclusiones de los informes realizados.
Para que se facilite la verbalizacin debemos, como maestros y maestras, evitar hablar en exceso. Se fomentar tantos las experiencias espontneas como las planeadas, para ello
ofreceremos materiales diversos, actividades compensadas, ricas, variadas y cordiales. Se crearn espacios adecuados (que favorezcan la flexibilidad de cambiar de gran grupo o
asambleas a pequeo grupo o actividades individuales). Se propiciarn situaciones para que el nio o la nia tengan que expresarse verbalmente. Se buscar formas de dejar constancias
de las actividades realizadas, respetando todo lo que el alumnado nos pueda aportar.
Nos sirve de orientacin la actividad presentada en el criterio anterior. Despus de demandar al alumnado un proceso de investigacin, se deber presentar un informe del trabajo
realizado que se expondr oralmente para conocimiento y cambio de impresiones en el grupo.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas 1.5. Resolucin de situaciones problemticas abiertas: Investigaciones matemticas sencillas sobre
extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin, planteamiento de pequeos
matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el
proyectos de trabajo. Aplicacin e interrelacin de diferentes conocimientos matemticos. Trabajo
proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevascooperativo. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en situaciones de la vida cotidiana
situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social.
y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de hiptesis,
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar recogida, registro y anlisis de datos y elaboracin de conclusiones. Estrategias heursticas: aproximacin
y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de estrategias personales para resolver
vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos problemas e investigaciones y pequeos proyectos de trabajo.

285
cooperativos y reconocen su carcter instrumental para otros campos de 1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas,
conocimiento aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones. Elaboracin de informes sencillos
guiados y documentos digitales para la presentacin de las conclusiones del proyecto realizado.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana,
1.7. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar
disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas
y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados,
alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la
desarrollar proyectos matemticos compartidos. Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la
bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios
Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
criterios y razonamientos.

O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de

aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y
representacin de informaciones diversas; buscando, analizando y
seleccionando informacin y elaborando documentos propios con
exposiciones argumentativas de los mismos.

Indicadores:
MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeracin y los clculos, la medida, la
geometra y el tratamiento de la informacin, utilizando los contenidos que conoce. Muestra adaptacin y
creatividad en la resolucin de investigaciones y pequeos proyectos colaborando con el grupo. (CMCT,
CAA).
MAT.2.2.2. Practica y planifica el mtodo cientfico, con orden, organizacin y sistematicidad,. apoyndose
Competencias: en preguntas adecuadas, utilizando registros para la recogida de datos, la revisin y modificaciones
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CD necesarias, partiendo de hiptesis sencillas para realiza estimaciones sobre los resultados esperados,
buscando argumentos para contrasta su validez. (CMCT CAA, SIEP CSYC).
MAT.2.2.3. Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, indicando las fases desarrolladas,
valorando los resultados y las conclusiones obtenidas, comunicando oralmente el proceso de investigacin
y las principales conclusiones. (CMCT, CAA, CCL).
MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemticas variadas: sobran datos, faltan un dato y lo inventa,
problemas de eleccin, a partir de un enunciado inventa una pregunta, a partir de una pregunta inventa un
problema, inventa un problema a partir de una expresin matemtica, a partir de una soluci. ( CMCT,
CAA).

286
Criterio de evaluacin:
C.E.2.3. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemtico superando todo tipo de bloqueos o inseguridades en la resolucin de situaciones desconocidas,
reflexionando sobre las decisiones tomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo lo aprendido a situaciones similares futuras en distintos contextos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio nos servir para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemtico, su esfuerzo, constancia, la aceptacin de la
crtica o a posibles correcciones, el entusiasmo, la motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos.
Otro aspecto ser su toma de decisiones, valorando si son reflexivas y si es capaz de aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones parecidas en distintos contextos,
compartindolas y contrastndolas con el grupo y a la vez aceptando sus apreciaciones.
Destacaremos la capacidad que muestre para superar las inseguridades como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizaje. Nos plantearemos objetivos encaminados
a fortalecer la confianza en s mismo/a, en sus posibilidades, reforzando todos los aspectos positivos de su personalidad. La implicacin del alumnado en el proceso de aprendizaje
aumenta cuando se siente competente, cuando confa en sus capacidades y tiene expectativas de autoeficacia.
La evaluacin de este criterio se har a travs de las tareas y actividades programadas en el rea. Tendremos que realizar registros de evaluacin apoyndonos en la observacin, los
trabajos presentados, las exposiciones orales, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir 1.8. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo,
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de
de investigacin y proyectos cooperativos y reconocen su carcter instrumental para otros campos superacin, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad
de conocimiento. y disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica
razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la mejor respuesta,
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters por la
la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.
bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.

Indicadores:
MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la
Competencias: crtica razonada. (CMCT, CAA ,SIEP).
MAT.2.3.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters ajustados al nivel educativo y a la dificultad de la
CMCT, CAA, SIEP
situacin, planteando preguntas y buscando las respuestas adecuadas, superando las inseguridades y bloqueos que puedan surgir, aprovechando la
reflexin sobre los errores para iniciar nuevos aprendizajes. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de su entorno inmediato, contrasta sus
decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones futuras en distintos (CMCT, CAA, SIEP).

287
Criterio de evaluacin:
C.E.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta las centsimas), para interpretar e
intercambiar informacin en situaciones de la vida cotidiana.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Pretendemos comprobar el manejo y representacin, en situaciones reales o simuladas, de distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta la centsima).
Capacidad de emitir informaciones numricas con sentido, partiendo de la interpretacin de los nmeros en diversos textos numricos de la vida cotidiana (folletos, tiques, carteles
publicitarios, cupones, dcimos de lotera), valoraremos los razonamientos que utiliza y la interpretacin que realiza del valor posicional (hasta la centena de millar) de sus cifras.
Capacidad para evaluar crticamente, discutir o comunicar la informacin matemtica obtenida del entorno cercano, cuando sea de inters.
Como maestros y maestras debemos aprovechar que la experiencia cotidiana de los nios y nias, de naturaleza esencialmente intuitiva, ofrece continuas ocasiones para tomar como
punto de partida del aprendizaje matemtico, dotndolo de inters y significado. Para ello las tcnicas, ideas y estrategias matemticas deben aparecer de manera contextualizada,
ligadas a la realidad circundante. Brindamos condiciones, diversidad y variedad de situaciones para que los mismos nios y nias indaguen y propongan soluciones. Favorecer
espacios y tiempos para la puesta en comn, los debates y la extraccin de conclusiones. Se promueve el dilogo y se escuchan las propuestas realizadas.
Podemos disear actividades insertas en proyectos de trabajo dnde se utilicen los nmeros para contar, medir, ordenar, expresar cantidades, jugar, comprar Tareas para trabajar
en esta lnea pueden ser, por ejemplo, la investigacin sobre los gastos mensuales en su casa o realizar un presupuesto para renovar nuestro vestuario utilizando la informacin de
folletos de publicidad en las rebajas y presentarlo en casa.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Nmeros:

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados 2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales y fracciones en la vida cotidiana. Numeracin
de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y Romana.
utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, 2.2. Interpretacin de textos numricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los
interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de nmeros (folletos publicitarios, catlogos de precios)
manera ms eficiente en el medio social.
2.3. Sistema de numeracin decimal. Reglas de formacin y valor de posicin de los nmeros hasta
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones seis cifras.
bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando 2.4. Utilizacin de los nmeros en situaciones reales: lectura, escritura, ordenacin, comparacin,
estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones representacin en la recta numrica, descomposicin, composicin y redondeo hasta la centena de
razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones millar.
reales que requieren operaciones elementales. 2.5. Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilizacin
del vocabulario apropiado.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con
2.6. Comparacin entre fracciones sencillas y entre nmeros naturales y fracciones sencillas
su uso y valorar la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la
mediante ordenacin y representacin en la recta numrica.
precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar
nuestros propios criterios y razonamientos. 2.7. El nmero decimal: valor de posicin. Redondeo de nmeros decimales a las dcimas y
centsimas ms cercanas.

288
 Indicadores:
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las
centsima), utilizando razonamientos apropiados, en textos numricos de la vida
cotidiana.(CMCT).
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea nmeros naturales de hasta seis cifras,
interpretando el valor de posicin de cada una de ellas. (CMCT).
MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno inmediato, los nmeros ordinales.
Competencias: (CMCT).
CMCT, CAA MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los nmeros en situaciones de la vida cotidiana, en escaparates
con precios, folletos publicitarios, emitiendo informaciones numricas con sentido. (CMCT,
CAA).
MAT.2.4.5. Compara y ordena nmeros naturales por el valor posicional y por su representacin
en la recta numrica como apoyo grfico. (CMCT).
MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones bsicas (con denominador 2,3,4,5,6,8,10)
(CMCT).

289
Criterio de evaluacin:
C.E 2.5. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando estrategias personales y procedimientos segn la naturaleza del
clculo que se vaya a realizar (algoritmos, escritos, clculos mental, tanteo, estimacin, calculadora), en situaciones de resolucin de problemas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, la estructura del sistema decimal de numeracin, mostrando
flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms conveniente. Valorar la capacidad de nios y nias para generar estrategias personales de estimacin, tanteo, clculo mental,
algoritmos escritos y calculadora, eligiendo entre los diferentes procedimientos el ms adecuado, en contextos habituales y en resolucin de problemas. Se valorar tambin la
aplicacin intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
Como mtodo de aprendizaje se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el
clculo no se convierta en mera resolucin de operaciones sin sentido. El proceso de enseanza y aprendizaje ha de ser eminentemente activo y reflexivo, priorizando las experiencias
del alumnado. Se aprovecharn aquellas situaciones cercanas apropiadas, escolares o extraescolares en las que se realizan actividades como orientarse en un espacio conocido, usar
el dinero en situaciones de compra, ordenar objetos, medir, etc.
Es importante propiciar el debate mediante la argumentacin razonada y la confrontacin de diversas estrategias para la realizacin de un mismo desafo de clculo, que va a permitir
al alumnado enriquecer y ampliar sus capacidades escuchando a sus iguales.
Sern vlidos los proyectos de trabajo y la resolucin de problemas dnde el clculo forme parte del desarrollo de los mismos. Siendo situaciones apropiadas para este fin: la
organizacin de excursiones o salidas, fiestas escolares, montaje de tiendas o restaurantes en el aula, juegos de mesa y o cualquier que tengamos que resolver utilizando las
operaciones y el clculo. La prctica de algunos juegos puede ser til para la memorizacin de determinados datos y la automatizacin de ciertas tcnicas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Nmeros:

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en
grupo problemas extrados de la vida cotidiana, de otras
ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando
diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin,
interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones
para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos,
identificar las relaciones bsicas entre ellos, las diferentes
formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo
mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones
razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con
xito a situaciones reales que requiere operaciones
elementales.
2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresin matemtica
oral y escrita de las operaciones y el clculo: suma, resta, multiplicacin y divisin.
2.9. Utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones
rectangulares y problemas combinatorios.
2.10. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar, como operacin inversa a la
multiplicacin.
2.11. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
2.12. Operaciones con nmeros decimales.
2.13. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos con multiplicaciones y divisiones sencillas:
representaciones grficas, repeticin de medidas, repartos de dinero, juegos
2.14. Elaboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar clculos aproximados. Estimacin del resultado
de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
2.15. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de
multiplicar.
2.16. Elaboracin y uso de estrategias personales y acadmicas de clculo mental.

290
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el
proceso de aprendizaje, tanto en el clculo como en la
bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones
diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin
y elaborando documentos propios con exposiciones
argumentativas de los mismos.
2.17. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.18. Utilizacin de los algoritmos estndar de sumas, restas, multiplicacin por dos cifras y divisin por una cifra,
aplicndolos en su prctica diaria. Identificacin y uso de los trminos de las operaciones bsicas.
2.19. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
2.20. Estimaciones del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
2.21. Utilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso segn la complejidad de los clculos.

Indicadores:
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de
nmeros, en comprobacin de resultados en contextos de resolucin de problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.2. Realiza clculos numricos naturales utilizando las propiedades de las operaciones en resolucin de problemas. (CMCT).
MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms adecuado en la resolucin de clculos numricos, segn la
naturaleza del clculo que se va a realizar. (CMCT, CAA).
Competencias: MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonoma en la realizacin de clculos complejos. (CMCT, CAA, CD).
CMCT, CAA,CD MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con nmeros sencillos: opera con decenas, centenas y millares exactos,
sumas y restas por unidades, o por redondeo y compensacin, calcula dobles y mitades. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicacin y divisin con nmeros sencillos, multiplica y divide por 2, 4,5,10,100;
multiplica y divide por descomposicin y asociacin utilizando las propiedades de las operaciones. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimacin del resultado de operaciones con nmeros naturales redondeando antes de operar
mentalmente. (CMCT. CAA).
MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la realizacin de clculos mentales, explicando el proceso seguido en su aplicacin.
(CMCT, CAA).
MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la realizacin de clculos.(CMCT, CAA).

291
Criterio de evaluacin:
C.E. 2.6. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidianos, escogiendo las unidades e instrumentos ms adecuados,
utilizando estrategias propias y expresando el resultado numrico y las unidades utilizadas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad de estimar y medir, en el entorno cercano al alumnado, longitudes, masas, capacidades y tiempo en la unidad y con el instrumento
ms adecuado.
Es preciso reflexionar sobre el proceso de acercamiento a la idea de unidad convencional como unidad-patrn acordada, garanta de exactitud y estandarizacin de las medidas.
El uso de mltiplos y submltiplos implica la necesidad de prestar mucha atencin a la eleccin de la unidad de medida o expresin de una medicin.
El desarrollo de proyectos de investigacin mediante tareas integradas podr favorecer el logro de la competencia mediante la inclusin de experiencias de estimacin y medida en
entornos cercanos: diseo de recorridos de gymkanas, clculo de distancias e itinerarios en diseos de experiencias como visitas o viajes cortos (reales o imaginarios) de contextos
ms amplios.
Los proyectos de construccin de instalaciones, aparatos, juguetes adaptados a la edad, ofrecern numerosas oportunidades de ejercitar las habilidades de estimacin y medida, de
probar distintas estrategias y de poner la exactitud y el cuidado al servicio de un buen producto final. Estos proyectos podrn ser ms dilatados en el tiempo o ms cortos, segn
respondan a investigaciones o a situaciones habituales de aula (ornamentacin, distribucin de espacios...), situaciones o eventos excepcionales (construccin de escenarios o
decorados, recetas gastronmicas) o a necesidades del juego organizado en el aula o en el centro.
Finalmente, la lectura y explotacin de recursos procedentes de los medios de comunicacin relacionados con noticias de inters comunitario, nos dar la oportunidad de trabajar con
las medidas para contrastar, concebir y hacer patente la realidad de sus contenidos. (Ejemplo: concebir las dimensiones reales del cetceo recientemente varado en nuestras costas o
el nmero de baeras de agua desperdiciadas en la ltima avera de la red de aguas)

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Medidas:

O.MAT.4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los
objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los
instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, haciendo
previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de
medida ms adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Mltiplos y submltiplos de uso
cotidiano.
3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso.
3.3. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.4. Estimacin de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos.
3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.6. Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
3.9. Bsqueda y utilizacin de estrategias personales para medir.
3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones compartidas
para realizar mediciones del entorno cercano.
3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.

292
 Indicadores:
MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida
cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos ms adecuados y utilizando estrategias propias. (CMCT,
Competencias: SIEP).
CMCT, SIEP MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana,
escogiendo las unidades e instrumentos ms adecuados y utilizando estrategias propias. (CMCT, SIEP).
MAT.2.6.3. Expresa el resultado numrico y las unidades utilizadas en estimaciones y mediciones de longitud,
masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana. (CMCT).

293
Criterio de evaluacin:
C.E.2.7. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante sumas y restas, el uso de mltiplos y submltiplos y la comparacin y ordenacin de unidades de
una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades ms adecuadas y explicando, oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Valoraremos con este criterio la capacidad para, un vez dados los resultados de una medida, comparar, ordenar, sumar, restar unidades de magnitud a fin de resolver problemas reales
del entorno cercano.
Llamamos la atencin sobre los procesos de conversin a mltiplos o submltiplos en funcin de las necesidades de la medida y la complejidad que supone la reduccin a una misma
unidad, que garantice la operacin con cantidades homogneas y la correcta expresin matemtica, para lo que se requerir, sin duda, una profusa y dilatada ejercitacin.
La reproduccin mental del proceso seguido y su expresin oral y escrita, componen otro aspecto esencial del criterio.
La aplicacin de las habilidades descritas a la solucin de problemas reales implica la inclusin de las mismas en una diversidad de experiencias y tareas que, necesariamente, han de
ir ligadas al ejercicio de la estimacin y la medida, por lo que valdrn a tal fin las ejemplificaciones expuestas en el criterio anterior.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3 Medidas:

O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los 3.7. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger 3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso,
3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
haciendo previsiones razonables; expresar los resultados en las
unidades de medida ms adecuada, explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de
problemas.

Indicadores:
MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante sumas y restas de unidades de
una misma magnitud ,expresando el resultado en las unidades ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.(CMCT, CCL).
Competencias: MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante el uso de mltiplos y
CCL, CMCT submltiplos de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades ms adecuadas,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas. (CMCT, CCL).
MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entorno
prximo expresando el resultado en las unidades ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas. (CMCT, CCL).

294
Criterio de evaluacin:
C.E.2.8. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y sus relaciones, utilizndolas para resolver problemas de la vida diaria.

Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio valora la capacidad de experimentar el tiempo mediante el conocimiento de unidades ms minuciosas como el minuto y el segundo y otras ms amplias como el ao, as
como la comprensin y manejo de la informacin completa que nos aportan los relojes para medir la duracin del tiempo.
El transcurso del tiempo toca, de forma integrada, toda experiencia humana. Por ello habr de aparecer como propuesta de trabajo y resolucin de problemas reales en toda nuestra
estructura de tareas, desde la elaboracin de amplias investigaciones relativas al paso del tiempo por nosotros mismos, nuestros enseres, los escenarios en los que vivimos o las
personas que nos acompaan, hasta el control del tiempo en las actividades ordinarias propias de la cotidianidad del aula..
El diseo de actividades como visitas, competiciones deportivas, foros, o fiestas exige una prediccin de control temporal que condiciona su planificacin. Estimar la duracin de
sucesos y acercarse a la idea de simultaneidad permitir el paso progresivo, mediatizado por el desarrollo evolutivo, desde el tiempo vivido al tiempo percibido y, en estadios
superiores, de ste al tiempo concebido.
La elaboracin de grficos como las lneas del tiempo, sern de gran ayuda en estos procesos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3 Medidas:

O.MAT.4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los objetos
y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los
instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, haciendo
previsiones razonables; expresar los resultados en las unidades de
medida ms adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
3.10. Unidades de medida del tiempo.
3.11. Lectura en el reloj analgico y digital.
3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones compartidas
para realizar mediciones del entorno cercano.
3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.

Indicadores:
Competencias: MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y sus relaciones.
CMCT, CAA (CMCT).
MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y sus
relaciones en la resolucin de problemas de la vida diaria. (CMCT, CAA).

295
Criterio de evaluacin:
C.E.2.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Valoramos la capacidad para reconocer las monedas y los billetes del sistema monetario de la Unin Europea, su valor y sus equivalencias y el manejo de los ms usuales.
El manejo del dinero inspirar no pocas propuestas de actividades y tareas orientadas al logro de la competencia.
El desarrollo de proyectos integrados de investigacin nos brindar la oportunidad de comprender presupuestos, comprobar y comparar precios, simular o hacer pequeas compras,
realizar pequeos pagos, comprobar saldos en la organizacin de un evento escolar o comunitario (fiestas y celebraciones) o en el diseo de una experiencia.
La vida cotidiana del aula, las situaciones de juego organizado y los juegos de mesa relacionados con el intercambio comercial simulado, son elementos favorecedores de las
habilidades necesarias al respecto.
La comprensin de noticias procedentes de los medios de comunicacin que acaparan ocasionalmente se relacionen con el dinero o las transacciones, sern un elemento de generacin
de actividades relacionadas con este criterio.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Medidas:

O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, 3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unin Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las
valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y diferentes monedas y billetes.
situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de
investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter
instrumental para otros campos de conocimiento.

O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las

relaciones bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas,
desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven
a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de
enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren operaciones
elementales.

Indicadores:
Competencias:
MAT.2.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario
CMCT de la Unin Europea. (CMCT).

296
Criterio de evaluacin:
C.E 2.10. Interpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos en representaciones espaciales sencillas del entorno cercano: maquetas, croquis y planos, utilizando las nociones
geomtricas bsicas. (Situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra).

Orientaciones y ejemplificaciones:
A travs este criterio se pretende evaluar las capacidades de orientacin y representacin espacial. La utilizacin del lenguaje resulta fundamental para establecer elementos de
referencia relacionados con propiedades geomtricas concretas (paralelismo, perpendicularidad, simetra...) que ayuden a describir y entender situaciones, tanto para representar el
espacio como para orientarse y moverse en el mismo.
La utilizacin de croquis, planos o maquetas de elementos espaciales del entorno cercano son acciones particularmente valiosas en el desarrollo de proyectos de investigacin del
medio.
La participacin en actividades deportivas de recorridos o gymkanas, la celebracin de eventos ordinarios (juego organizado) o extraordinarios (fiestas y celebraciones) en el centro
sern de utilidad para trabajar estos aspectos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:

O.MAT.5. Identificar formas
geomtricas del entorno natural y
cultural, analizar sus caractersticas y
propiedades, utilizando los datos
obtenidos para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de
accin.
4.1. La situacin en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Interseccin de rectas.
4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetra.
4.13. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.
4.14. Descripcin de posiciones y movimientos.
4.15. Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto
topogrfico.
4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir estrategias y resultados.
4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la bsqueda de localizaciones y el seguimiento de movimientos en contextos
topogrficos.

Indicadores:
MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geomtricas bsicas
Competencias:
(situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra). (CMCT, CCL).
CCL, CMCT
MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geomtricas bsicas
(situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra). (CMCT, CCL).

297
Criterio de evaluacin:
C.E 2.11. Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado, rectngulo, triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y crculo) y los cuerpos geomtricos (el
cubo, el prisma, la pirmide, la esfera y el cilindro) e iniciarse en la clasificacin de estos cuerpos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de valorar el conocimiento de los cuerpos geomtricos y figuras planas poniendo especial nfasis en la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos,
atendiendo a diversos criterios, as como
Asimismo, se apreciar la adecuada utilizacin de la terminologa geomtrica para emitir identificar y reproducir manifestaciones artsticas y culturales del entorno.
Se facilitar la observacin y bsqueda de elementos geomtricos para establecer clasificaciones, encontrar similitudes y diferencias y determinar caractersticas.
El estudio geomtrico presenta caractersticas atractivas y motivadoras que pueden ser utilizadas para facilitar la motivacin de otros aprendizajes del entorno de las matemticas.
La observacin y manipulacin de formas presentes en la vida cotidiana y en nuestro patrimonio cultural, artstico y natural, servirn para desarrollar progresivamente las capacidades
geomtricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geomtricas.
Incorporar el reconocimiento, descripcin y clasificacin de formas planas y espaciales al trabajo por proyectos de investigacin, especialmente en lo que al arte se refiere, se convierte
en una frmula de calidad en la aplicacin de estas capacidades al contexto.
El estudio de cdigos de comportamiento basados en el respeto a determinadas seales como pueden ser las de trfico, en que las formas tienen un significado, brindar ocasiones
prcticas para iniciarse en las clasificaciones.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:

O.MAT.5. Identificar formas
geomtricas del entorno natural y
cultural, analizar sus caractersticas
y propiedades, utilizando los datos
obtenidos para describir la realidad
y desarrollar nuevas posibilidades
de accin.
4.3. Exploracin e Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
4.4. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. Cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo. Lados,
vrtices y ngulos.
4.5. Comparacin y clasificacin de ngulos.
4.6. Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.
4.7. Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
4.9. La circunferencia y el crculo. Centro, radio y dimetro.
4.10. Cubos, prismas y pirmides. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera.
4.12. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.16. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales.
4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir estrategias y resultados.

Indicadores:
Competencias:
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo, circunferencia y crculo) y
CEC, CCL, CMCT
los cuerpos geomtricos (el cubo, el prisma, la esfera y el cilindro). (CMCT, CEC).

298
MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo) y los cuerpos geomtricos
(cubo, prisma, la esfera y cilindro). (CMCT, CCL).
MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geomtricos. (CMCT).

299
Criterio de evaluacin:
C.E.2.12. Comprender el mtodo de clculo del permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y rombos. Calcular el permetro de estas figuras planas. Aplicarlo a
situaciones del entorno cercano.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se valorar la capacidad para asimilar un mtodo de clculo inductivo que pueda ser aplicado en la resolucin de situaciones problemticas del entorno cercano relacionadas con el
permetro de figuras planas.
El planteamiento de problemas de este tipo abarcar tareas de diversa ndole, desde proyectos de investigacin de cierta amplitud a otras como ornamentacin de espacios, clculo de
materiales o instalaciones necesarias para juegos, proyectos y diseos artsticos, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y 4.8. Permetro. Clculo del permetro.
cultural, analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas 4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir estrategias y resultados.
posibilidades de accin.

Indicadores:

Competencias: MAT.2.12.1. Comprende el mtodo de clculo del permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y
rombos. (CMCT).
CMCT
MAT.2.12.2. Calcula el permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y rombos, en situaciones de
la vida cotidiana. (CMCT).

300
Criterio de evaluacin:
C.E 2.13. Leer e interpretar, recoger y registrar una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos,
diagramas de barras, diagramas lineales. Comunicar la informacin oralmente y por escrito.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los grficos estadsticos ms adecuados a la situacin.
Es asimismo motivo de evaluacin la capacidad para describir e interpretar grficos sencillos relativos a situaciones familiares.
Es necesario dar la importancia que tiene el conocer los procesos previos a la representacin de los datos, a veces tanto como los clculos que con ellos puedan realizarse: la recogida
de la informacin, el recuento y manipulacin de datos y las distintas maneras agruparlos.
Se aplicar, en contextos cercanos a la experiencia del alumnado, a diversas propuestas relacionadas con otras materias ya que se trata de utilizar las matemticas para comprender la
realidad ambiental y social que nos rodea.
Por ello, tareas que formen parte de la transposicin de proyectos de conocimiento ambiental y social, nos ofrecern interesantes oportunidades de aprendizaje.
La comprensin de noticias relevantes del contexto cercano, que adquieren relevancia en el mismo a travs de los medios de comunicacin, es otro caudal aprovechable de aprendizaje
en este sentido, ya que con mucha frecuencia estas noticias aportan numerosos datos e informes estadsticos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Estadstica y Probabilidad:

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo,
los fenmenos ambientales y sociales del entorno ms
cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida
de datos, representarlas de forma grfica y numrica
y formarse un juicio sobre la misma.
5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Utilizacin e interpretacin de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.4. Anlisis de las informaciones que se presentan mediante grficos sencillos.
5.5. Descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
5.8. Inters por el orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma
grfica.

Indicadores:
MAT.2.13.1. Lee e interpreta una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la informacin oralmente y por
Competencias:
escrito. (CMCT, CCL, CD).
CCL,CMCT, CD
MAT.2.13.2. Registra una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacin
grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la informacin oralmente y por escrito. (CMCT,
CCL, CD)

301
Criterio de evaluacin:
C.E 2.14. Observar que en el entorno cercano, hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado
(posible, imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho resultado.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende evaluar si los nios y las nias estn familiarizados con conceptos y trminos bsicos sobre el azar: seguro, posible, imposible... y son capaces de hacer estimaciones sobre
la posibilidad o imposibilidad de que ocurran sucesos que les son familiares.
Puesto que en la mayora de las ocasiones la probabilidad sirve de sustento a la estadstica en la relacin de complementariedad que mantienen, buscaremos cauces de aplicacin en
dicha complementariedad para programar experiencias.
En situaciones de juego organizado para el tiempo escolar, los juegos de azar nos brindan ejemplificaciones de iniciacin y acercamiento a la adquisicin de estos recursos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Estadstica y Probabilidad:

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los
fenmenos ambientales y sociales del entorno ms cercano,
utilizando tcnicas elementales de recogida de datos,
representarlas de forma grfica y numrica y formarse un
juicio sobre la misma.
5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles.
5.7. Realizacin de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos.
5.9. Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de
forma grfica.
5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.

Indicadores:
Competencias: MAT.2.14.1. Observa que en el entorno cercano hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen.
CMCT, SIEP (CMCT).
MAT.2.14.2. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible) de situaciones sencillas y
comprobar dicho resultado. (CMCT, SIEP).

302
 Tercer Ciclo
Criterio de evaluacin:
C.E.3.1. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuado para abordar el proceso de
resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de
forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operacin o solucin adecuada a la situacin problemtica a resolver. En el mismo nivel de importancia
colocamos la capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y estrategias y explorar nuevas formas de resolverlo. Valoraremos la aplicacin de los conocimientos
matemticos a situaciones de su vida diaria y la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus
argumentos y la apertura a confrontar sus razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
Es un criterio que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte ms esencial de la educacin matemtica.
Mediante la resolucin de problemas, experimentan la utilidad de las matemticas en el mundo que les rodea, incluyendo la aplicacin de las mismas a situaciones de la vida diaria.
En el trabajo de aula, es necesario que el maestro o la maestra se convierta en guas de aprendizajes que provoquen un desequilibrio en el alumnado y le conduzca a una nueva situacin
de aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexin, la discusin, la comparacin, la comprobacin. Si actuamos as estamos trabajando con una matemtica viva, activa, que
desarrolla una mente inquieta, fluida y despierta.
Debemos favorecer tareas y actividades en las que el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados, explicar sus procedimientos y evitar la respuesta nica.
Resolver situaciones problemticas presentadas desde la realidad cercana y experiencias prximas. Analizamos facturas de consumo para prever gastos en un periodo de tiempo, una
lista de compra para fiesta de Navidad u otro acontecimiento, presupuestos para viaje u otros eventos, planos de nuestras aulas para cambiar distribucin, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas 1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro
extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el 1.2. Resolucin de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de
proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas medida (longitudes, pesos, capacidades, tiempos, dinero), con nmeros naturales, decimales, fracciones y
situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social. porcentajes.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar 1.3. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y relaciones entre los
y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la nmeros (redes numricas bsicas), explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada,
vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos el proceso, los clculos realizados y las soluciones obtenidas, y formulando razonamientos para argumentar
cooperativos y reconocen su carcter instrumental para otros campos de sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores.
conocimiento
1.4. Diferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: lectura comentada; orales,
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, grficos y escritos; con datos que sobran, con varias soluciones, de recuento sistemtico; completar,
disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas

303
alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la transformar, inventar. Comunicacin a los compaeros y explicacin oral del proceso seguido.
bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios 1.5. Estrategias heursticas: aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado, reformular el problema,
criterios y razonamientos. utilizar tablas, relacionar con problemas afines, realizar esquemas y grficos, empezar por el final.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de 1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y proyectos de trabajo, y
aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y decisin sobre la conveniencia o no de hacer clculos exactos o aproximados en determinadas situaciones,
representacin de informaciones diversas; buscando, analizando y valorando el grado de error admisible.
seleccionando informacin y elaborando documentos propios con
1.7. Planificacin del proceso de resolucin de problemas: comprensin del enunciado, estrategias y
exposiciones argumentativas de los mismos.
procedimientos puestos en prctica (hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situacin, ensayo y error
razonado, operaciones matemticas adecuadas, etc.), y procesos de razonamientos, realizacin, revisin de
operaciones y resultados, bsqueda de otras alternativas de resolucin, elaboracin de conjeturas sobre los
resultados, exploracin de nuevas formas de resolver un mismo problemas, individualmente y en grupo,
contrastando su validez y utilidad en su quehacer diario, explicacin oral de forma razonada del proceso de
resolucin, anlisis coherente de la solucin, debates y discusin en grupo sobre proceso y resultado.
1.8. Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando
su utilidad en las predicciones.

Indicadores:
MAT.3.1.1. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipa una solucin razonable y busca los
procedimientos matemticos adecuados para abordar el proceso de resolucin. (CMCT, CCL, CAA).
Competencias:
MAT.3.1.2. Valora las diferentes estrategias y persevera en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto
CCL, CMCT, CAA, SIEP en la formulacin como en la resolucin de un problema. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.3.1.3. Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin
de problemas. (CMCT, CCL).

304
Criterio de evaluacin:
C.E.3.2. Resolver y formular investigaciones matemticas y proyectos de trabajos referidos a nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin aplicando el mtodo
cientfico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. Elaborar informes detallando el proceso
de investigacin, valorando resultados y conclusiones, utilizando medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin, registro de datos y elaboracin de documentos en el proceso.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Evaluaremos con este criterio la prctica del alumnado con respecto al trabajo de investigacin, partiendo de una hiptesis de trabajo basada en experiencias cercanas. Se les pedir que
realicen observaciones y se valorar el orden y la organizacin en los registros de observaciones, su forma de plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden sistemtico, planteando
preguntas que le conduzca a encontrar una solucin adecuada y volviendo atrs si no se encentra satisfecho con su respuesta.
Podemos definir el mtodo de trabajo cientfico como la manera de ordenar una actividad hacia un fin siguiendo un orden sistemtico que nos conduce al conocimiento. Es un mtodo
que permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, confrontndolo y ajustando sus propias conclusiones.
Requiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describa en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigacin. Se precisa riqueza de recursos y estmulos que
despierten la curiosidad, facilitar la bsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal para establecer sus propios criterios y respetar
los del resto del grupo.
Tambin se evaluar la capacidad de realizar exposiciones orales detallando los procesos de investigacin y determinando las distintas fases por las que ha pasado hasta llegar a
obtener los resultados. Se tendr en cuenta la claridad a la hora de expresar las conclusiones de los informes realizados.

Para que se facilite la verbalizacin debemos, como maestros y maestras, evitar hablar en exceso. Se fomentar tantos las experiencias espontneas como las planeadas, para ello
ofreceremos materiales diversos, actividades compensadas, ricas, variadas y cordiales. Se crearn espacios adecuados (que favorezcan la flexibilidad de cambiar de gran grupo o
asambleas a pequeo grupo o actividades individuales). Se propiciarn situaciones para que el nio o la nia tenga que expresarse verbalmente. Se buscar formas de dejar constancias
de las actividades realizadas, respetando todo lo que el alumnado nos pueda aportar.
Finalmente el criterio nos permitir valorar el uso y aplicacin que el alumnado hace de las herramientas tecnolgicas para complementar el proceso de aprendizaje de las matemticas,
evaluando adems los procesos y actitudes, el grado de autonoma personal y el empleo de las mismas para obtener y manejar la informacin.
Despus de demandar al alumnado un proceso de investigacin presentar un informe de su trabajo y deber exponerlo oralmente para conocimiento y cambio de impresiones del
grupo. Se propiciarn tareas de Investigacin insertas dentro de proyectos dnde las matemticas se correlaciones con otras reas, como investigar la natalidad de la poblacin en un
ao determinado, qu supermercado ofrece los mejores precios, el viaje ms econmico, etc.

305
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas 1.8. Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando
extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias su utilidad en las predicciones
matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el 1.9. Elaboracin de informes, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas,
proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas aportando detalles de las fases, valorando resultados y conclusiones, realizando exposiciones en grupo
situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social.
1.10. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en contextos de situaciones problemticas,
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de hiptesis, recogida y registro de
y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la datos en contextos numricos, geomtricos o funcionales, valorando los pros y contras de su uso.
vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos
1.13. Utilizacin de herramienta y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y
cooperativos y reconocen su carcter instrumental para otros campos de
seleccin informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar
conocimiento.
proyectos matemticos, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos dentro del grupo. Integracin
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
disfrutar con su uso y valorar la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y
razonamientos.

O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de

aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y
representacin de informaciones diversas; buscando, analizando y
seleccionando informacin y elaborando documentos propios con
exposiciones argumentativas de los mismos.

Indicadores:
MAT.3.2.2. Resuelve y formula investigaciones matemticas y proyectos de trabajos referidos a nmeros,
clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin aplicando el mtodo cientfico, utilizando
Competencias:
diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso
CMCT, CAA, SIEP. desarrollado. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.3.2.2. Elabora informes detallando el proceso de investigacin, valorando resultados y conclusiones,
utilizando medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin, registro de datos y elaboracin de
documentos en el proceso. (CMCT, CAA, SIEP).

306
Criterio de evaluacin:
C.E.3.3. Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemtico, planteando la resolucin de retos y problemas con precisin, esmero e inters. Reflexionar sobre los
procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares, superando los bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones
desconocidas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio nos servir para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemtico, su esfuerzo, constancia, la aceptacin de la
crtica a posibles correcciones, el entusiasmo, la motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos. La capacidad de defender unos argumentos aportando planteamientos
coherentes basados en la investigacin de conjeturas.
Asimismo se valorar la capacidad de tomar decisiones sopesando las consecuencias de las mismas, extrayendo las ideas claves de los resultados obtenidos para poderlos aplicar en
situaciones futuras dentro de distintos contextos, sabiendo adaptarse a las particularidades de cada uno de ellos. La actitud positiva y decidida ante la adversidad, utilizando los errores
para promover nuevos intentos. La disposicin que muestre para superar las inseguridades, la confianza en sus posibilidades, como un requisito imprescindible para continuar con el
aprendizaje. Nos vale el mismo modelo metodolgico del criterio anterior.
Debemos facilitar una metodologa activa y participativa, dnde el alumnado sea motor de su aprendizaje, desarrollando la observacin, la intuicin, la creatividad y el razonamiento
lgico, en una educacin basada en la experiencia, el descubrimiento y la construccin de los conceptos, procedimientos y estrategias. Ofreciendo recursos que se presten a la
experimentacin para potenciar el aprendizaje y actividades que optimicen el entendimiento, que provoquen, desafen, motiven. Respetando los razonamientos del alumnado y
potenciando la autoestima, la confianza y la seguridad.
Para evaluar nos valen todas las tareas y actividades programadas, siguiendo la anterior lnea metodolgica, tendremos que realizar registros de evaluacin apoyndonos en la
observacin, los trabajos presentados, las exposiciones orales.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para 1.11. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de
comprender, valorar y reproducir informaciones y autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposicin
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la mejor
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters por la participacin activa y responsable
y proyectos cooperativos y reconocen su carcter en el trabajo cooperativo en equipo
instrumental para otros campos de conocimiento 1.12. Reflexin sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en prctica lo aprendido en situaciones similares,
confianza en las propias capacidades para afrontar las dificultades y superar bloqueos e inseguridades
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la
vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el
valor de la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la
bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar
nuestros propios criterios y razonamientos.

307
 Indicadores:
MAT.3.3.1. Desarrolla actitudes personales inherentes al quehacer matemtico, planteando la resolucin de retos y problemas con
precisin, esmero e inters. (CMCT, SIEP).
Competencias:
CMCT, CAA,CSYC,SEIP MAT.3.3.2. Reflexiona sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones
similares futuras, superando los bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. (CMCT, CAA, CSYC,
SIEP).

308
Criterio de evaluacin:
C.E.3.4. Leer, escribir y ordenar en textos numricos acadmicos y de la vida cotidiana distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas),
utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Pretendemos comprobar si el alumnado est en condiciones de utilizar los diferentes tipos de nmeros en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos y sus representaciones
grficas y simblicas. Valoraremos cmo cambia la percepcin de valor y cantidad en funcin de la expresin numrica utilizada, siendo ms adecuada una u otras dependiendo del
contexto y su finalidad. Se evaluar la capacidad de identificar y utilizar los nmeros como operadores en la resolucin de problemas de forma oral o escrita, en una dinmica de
interaccin social y con el vocabulario matemtico correcto. Capacidad para discutir o comunicar informacin matemtica, cuando sea de inters. Se les va a pedir que puedan
transmitirla, demostrando que han procesado adecuadamente toda la informacin recibida y son capaces de ponerlas a disposicin del grupo para realizar comparaciones, concretar y
establecer respuestas consensuadas.
Aprovecharemos que la experiencia cotidiana de los nios y nias, de naturaleza esencialmente intuitiva, ofrece continuas ocasiones para tomar como punto de partida del aprendizaje
matemtico, dotndolos de inters y significado, para ello las tcnicas, ideas y estrategias matemticas deben aparecer de manera contextualizada, ligadas a la realidad circundante.
Debemos basar la educacin en la experiencia, el descubrimiento y la construccin de los conceptos, procedimientos y estrategias, ms que en la instruccin.

Ofreceremos condiciones, diversidad y variedad de situaciones para que los mismos nios y nias indaguen y propongan soluciones. Se promover el dilogo y se escucharn las
propuestas realizadas, favoreciendo espacios y tiempos para la puesta en comn, los debates y la extraccin de conclusiones.

Podemos disear actividades insertas en proyectos de trabajo dnde el alumnado utilice la informacin obtenida en folletos de viaje de agencias de viaje, tiques, carteles publicitarios,
revistas de coches con precios, guas inmobiliarias, dcimos de lotera, etc.. Algunas tareas tipo podran ser realizar una propuesta de excursin final de curso consultando la publicidad
de distintas agencias o elaborar el presupuesto del comedor escolar de nuestro centro para una semana.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Nmeros:

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual 2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los porcentajes en la vida cotidiana.
o en grupo problemas extrados de la vida cotidiana, 2.2. Interpretacin de textos numricos o expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos tipos de nmeros.
de otras ciencias o de las propias matemticas,
2.3. Reglas de formacin de los nmeros naturales y decimales y valor de posicin. Equivalencias y dominio formal. Lectura y
eligiendo y utilizando diferentes estrategias,
escritura, ordenacin y comparacin (notacin), uso de nmeros naturales de ms de seis cifras y nmeros con dos decimales, en
justificando el proceso de resolucin, interpretando
diferentes contextos reales.
resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para
poder actuar de manera ms eficiente en el medio 2.4. La numeracin romana. Orden numrico.
social. 2.5. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros.
2.6. Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencia entre sus elementos: unidades, decenas,
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, centenas
identificar las relaciones bsicas entre ellos, las
2.7. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Utilizacin en contextos reales. Fracciones propias e impropias.
diferentes formas de representarlas, desarrollando
N mixto. Representacin grfica. Reduccin de dos o ms fracciones a comn denominador. Operaciones con fracciones de distinto
estrategias de clculo mental y aproximativo, que

309
lleven a realizar estimaciones razonables, denominador.
alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito 2.8. Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la ordenacin de fracciones.
a situaciones reales que requieren operaciones
2.10. Divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. Criterios de divisibilidad.
elementales.
2.11. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en 2.12. Estimacin de resultados.
la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la 2.13. Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas.
exploracin de distintas alternativas, la
2.14. Redondeos de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares y de los decimales a las dcimas, centsimas o milsimas
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la
ms cercanas.
bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar
nuestros propios criterios y razonamientos. 2.15. Ordenacin de nmeros naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes por comparacin, representacin en la recta
numrica y transformacin de unos en otros.
2.16. Sistema de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.

Indicadores:
MAT.3.4.1. Lee y escribe nmeros naturales, enteros y decimales hasta las centsimas (CMCT).
Competencias: MAT.3.4.2. Lee y escribe fracciones sencillas. (CMCT).
CMCT, CAA MAT.3.4.3. Descompone, compone y redondea nmeros naturales y decimales, interpretando el valor de posicin de cada una de
sus cifras. (CMCT, CAA).
MAT.3.4.4. Ordena nmeros naturales, enteros, decimales y fracciones bsicas por comparacin, representacin en la recta numrica
y transformacin de unos en otros. (CMCT).

310
Criterio de evaluacin:
C.E.3.5. Realizar, en situaciones de resolucin de problemas, operaciones y clculos numricos sencillos, exactos y aproximados, con nmeros naturales y decimales hasta las centsimas,
utilizando diferentes procedimientos mentales y algortmicos y la calculadora.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar las propiedades de los nmeros, de las operaciones y su jerarqua, en los clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones,
mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms conveniente. Debe prestarse especial atencin a la capacidad para desarrollar estrategias personales de estimacin, tanteo,
clculo mental, algoritmos escritos, calculadora., etc., eligiendo entre los diferentes procedimientos el ms adecuado a la naturaleza del clculo que se va a realizar y aplicndolos en
contextos habituales y en resolucin de problemas. Es importante propiciar el debate en el aula con argumentaciones razonadas y la confrontacin de diversas estrategias para la
realizacin de un mismo desafo de clculo que permita el enriquecimiento y ampliacin de capacidades escuchando a sus iguales.
Como mtodo de aprendizaje se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el
clculo no se convierta en mera resolucin de operaciones sin sentido.

Partiremos de lo cercano y familiar dnde el alumnado pueda, mediante descubrimiento, elaborar reglas. Para ello plantearemos preguntas que les permita hacer conjeturas, plantearse
interrogantes y dudas, tomar conciencia de sus capacidades y procedimientos, de sus errores y corregirlos.
Nos moveremos en contextos significativos que den sentido a lo que estn aprendiendo, ligados a la experiencia y otros campos de aprendizaje. Buscando y obteniendo respuestas que
puedan transformarse en nuevas preguntas. Poniendo en juego la intuicin, creatividad, experimentacin y los conocimientos adquiridos. Desarrollando la actividad de forma grupal o
individual, creando espacios para discusiones, anlisis y conclusiones.
Los proyectos de investigacin ayudarn a valorar la utilidad que en la actividad cotidiana tienen los conocimientos matemticos. La resolucin de problemas de cualquier situacin de
conflicto que tengamos que resolver utilizando las operaciones y el clculo. La prctica de algunos juegos de mesa puede ser til para la memorizacin de determinados datos y la
automatizacin de ciertas tcnicas.
Tareas como: el montaje de una tmbola que sirva como recaudacin de fondos para financiar el viaje final de curso generarn actividades como recuento, distribucin, clasificacin,
etiquetado, recaudacin y reparto de ganancias o remodelar nuestro patio de recreo distribuyendo espacios, zonas y alumnado.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Nmeros:

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados 2.17. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencia de base 10.
de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y
utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, 2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarqua y relaciones entre ellas. Uso de parntesis.
interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de 2.20. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo mental relacionadas
manera ms eficiente en el medio social. con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes numricas). Series numricas.
2.21. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones
bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando 2.22. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de
estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. Automatizacin de los
razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones algoritmos.

311
reales que requieren operaciones elementales. 2.23. Descomposicin de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa
2.24. Descomposicin de nmeros naturales y decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con
su uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la 2.25. Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado.
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la 2.26. Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos. 2.27. Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Utilizacin de las equivalencias
numricas (redes numricas bsicas).
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje,
2.28. Utilizacin de la calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la
tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de
complejidad de los clculos.
informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y
elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.

Indicadores:
MAT.3.5.1. Realiza clculos mentales con las cuatro operaciones utilizando diferentes estrategias personales y acadmicas, teniendo en
cuenta la jerarqua de las operaciones. (CMCT).
Competencias: MAT.3.5.2. Utiliza diferentes estrategias de estimacin del resultado de una operacin sencilla. (CMCT, CAA).
CMCT, CAA,CD
MAT.3.5.3. Suma, resta, multiplica y divide nmeros naturales y decimales con el algoritmo, en comprobacin de resultados, en contextos
de resolucin de problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT, CAA).
MAT.3.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonoma para ensayar, investigar y resolver problemas. (CMCT,CAA, CD).
MAT.3.5.5. Decide segn la naturaleza del clculo, el procedimiento a utilizar (mental, algortmico, tanteo, estimacin, calculadora),
explicando con claridad el proceso seguido. (CMCT, CAA).

312
Criterio de evaluacin:
C.E.3.6. Utilizar los nmeros naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus
equivalencias para realizar clculos sencillos y resolver problemas

Orientaciones y ejemplificaciones:
Evaluamos la capacidad de conocer, expresar numricamente y calcular las distintas magnitudes que manejan (peso, longitud, capacidad, precio) para establecer relaciones de
proporcionalidad y porcentajes, aplicadas en la resolucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana.
En la iniciacin del uso de los porcentajes y la proporcionalidad es importante partir de situaciones muy prximas al alumnado y con mtodos manipulativos que proporcionan un
concepto intuitivo de razn y proporcin, antes de introducir smbolos y frmulas carentes de significados para ellos. Debemos proporcionar una amplia variedad de tareas sobre razones
y proporciones en diversos contextos que pongan en juego relaciones multiplicativas entre distintas magnitudes. Estimular la discusin y experimentacin en la comparacin, prediccin
y relacin entre magnitudes.
Se facilitarn espacios y momentos para trabajar en grupo, exponer los avances y confrontarlos.
El uso de las nuevas tecnologas pude suponer un recurso muy enriquecedor para buscar informacin, realizar prcticas y publicar resultados.
Nos pueden ser tiles todas aquellas tareas que insertas dentro de unidades integradas o proyectos de trabajo, pongan en relacin las distintas magnitudes. Por ejemplo: Vamos a pintar
nuestro cole, elaboramos un recetario para el comedor escolar, nuestra biblioteca escolar y sus lectores.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Nmeros:

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida 2.9. Porcentajes y proporcionalidad. Expresin de partes utilizando porcentajes.
cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Aumentos y
estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas disminuciones porcentuales. Proporcionalidad directa. La Regla de tres en
situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social. situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, las 2.19. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos sencillos
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que con nmeros decimales, fracciones y porcentajes. Recta numrica, representaciones
lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a grficas, etc.
situaciones reales que requiere operaciones elementales.

Indicadores:
MAT.3.6.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes, Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos sencillos de la vida cotidiana (facturas,
folletos publicitarios, rebajas, repartos (CMCT).
Competencias: MAT.3.6.2. Realiza clculos sencillos con fracciones bsicas y porcentajes (clculo del porcentaje de un nmero y su equivalente en fracciones). (CMCT).
CMCT, CAA, CD MAT.3.6.3. Realiza equivalencias de las redes numricas bsicas (1/2, 0,5, 50%, la mitad) para resolver problemas. (CMCT, CAA).
MAT.3.6.4. Aplica las equivalencias numricas entre fracciones, decimales y porcentajes para intercambiar y comunicar mensajes. (CMCT, CAA).
MAT.3.6.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa, explicando oralmente
y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. (CMCT, CAA).

313
Criterio de evaluacin:
C.E.3.7. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisin medidas de longitud, superficie,
peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se valorar con este criterio la capacidad de estimar y medir diferentes magnitudes en situaciones cotidianas, en la unidad y con el instrumento ms adecuado.
Es preciso reflexionar sobre la idea de unidad convencional como unidad-patrn acordada como garanta de exactitud y estandarizacin de las medidas que completa el sistema mtrico
decimal, cuyos mecanismos habr de dominar el alumnado. Debe demandarse atencin a la precisin en la aplicacin de los procedimientos.
El desarrollo de proyectos basados en tareas facilitar la integracin de actividades de estimacin y medida como el diseo de itinerarios de viajes, reales o simulados, el clculo de
distancias, etc. La ejecucin de proyectos de construccin y otros destinados al conocimiento del entorno geogrfico, paisajstico y medioambiental, plantearn sugerencias de utilizacin
productiva de estas habilidades.
Con carcter ms ocasional, la utilizacin de los medios de comunicacin en el aula, dar lugar a diversas experiencias en las que intervengan las habilidades descritas y que nos ayuden
a la compresin de los mensajes y a la concepcin de la magnitud de la realidad expresada en sus contenidos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Medidas:

O.MAT.4. Reconocer los atributos que se
pueden medir de los objetos y las unidades,
sistema y procesos de medida; escoger los
instrumentos de medida ms pertinentes en
cada caso, haciendo previsiones
razonables; expresar los resultados en las
unidades de medida ms adecuada,
explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplicndolo a la
resolucin de problemas.
3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
3.3. Eleccin de la unidad ms adecuada para la realizacin y expresin de una medida.
3.4. Eleccin de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
3.5. Estimacin de longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos.
3.6. Realizacin de mediciones.
3.7. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
3.8. Medida de tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
3.9. Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
3.13. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
3.19. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades adecuadas.

Indicadores:
MAT.3.7.1. Efecta estimaciones previas a medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el
Competencias: proceso seguido oralmente y por escrito. (CMCT, CCL).
CMCT, CAA, CCL
MAT.3.7.2. Selecciona instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, expresando con precisin medidas de longitud, superficie,
peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.(CMCT, CAA, CCL).

314
Criterio de evaluacin:
C.E.3.8. Operar con diferentes medidas del contexto real.

Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio valora la capacidad para comparar, ordenar, sumar, restar unidades de una misma magnitud, convertir unas en otras y comparar superficies de figuras planas por superposicin,
descomposicin y medicin, para resolver problemas reales del entorno cercano.
La reproduccin mental del proceso seguido y su expresin oral y escrita componen otro aspecto esencial del criterio.
La aplicacin de las habilidades descritas a la solucin de problemas reales implica la inclusin de las mismas en una diversidad de experiencias y tareas que necesariamente, han de ir
ligadas al ejercicio de la estimacin y la medida, por lo que valdrn a tal fin las ejemplificaciones expuestas en el criterio anterior.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Medidas:

O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos
y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los
instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, haciendo
previsiones razonables; expresar los resultados en las unidades de
medida ms adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
3.10. Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud.
3.11. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
3.12. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.13. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
3.14. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
3.15. Clculos con medidas temporales.

Indicadores:
Competencias: MAT.3.8.1. Opera con diferentes medidas en situaciones del contexto real. (CMCT).
CMCT

315
Criterio de evaluacin:
C.E.3.9. Conocer el sistema sexagesimal para realizar clculos con medidas angulares, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la estrategia utilizada.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se valorar mediante la aplicacin del criterio la capacidad para identificar el ngulo como la medida de un giro o una abertura. Medir ngulos usando instrumentos convencionales y
realizar clculos sobre situaciones reales, con medidas angulares.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Medidas:

O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos 3.13. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos
de medida ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones 3.16. Medida de ngulos: El sistema sexagesimal.
razonables; expresar los resultados en las unidades de medida ms
adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y 3.17. El ngulo como medida de un giro o abertura.
aplicndolo a la resolucin de problemas.
3.18. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos.

3.19. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades
adecuadas.

Indicadores:

Competencias: MAT.3.9.1. Conoce el sistema sexagesimal. (CMCT).

CMCT, CCL MAT.3.9.2. Realiza clculos con medidas angulares explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la
estrategia utilizada. (CMCT, CCL).

316
Criterio de evaluacin:
C.E.3.10. Interpretar, describir y elaborar representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas) utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin,
movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro y superficie).

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de evaluar la utilizacin de las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro, superficie para describir, comprender y representar situaciones
espaciales de la vida cotidiana.
Es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los trminos correspondientes para dar y pedir informacin. Se valorar si dichos contenidos
son utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolucin de problemas geomtricos del entorno. Interpretar y
elaborar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas, maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.
La incorporacin a la estructura de tareas del diseo de itinerarios, reales o virtuales, en proyectos de investigacin del medio, ser un elemento de ayuda en la aplicacin de estos
recursos al conocimiento de la realidad circundante.
La iniciacin al diseo y la organizacin de viajes de forma guiada ser sin duda una prctica recomendable en la vida del aula.
La aplicacin a la comprensin de determinadas noticias que de forma eventual pudieran tener cierta relevancia en el contexto, ser otra frmula motivadora y prctica de conexin con
el entorno.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural 4.1. La situacin en el plano y en el espacio.
y cultural, analizar sus caractersticas y propiedades, 4.2. Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y 4.3. ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice
desarrollar nuevas posibilidades de accin. 4.4. Sistema de coordenadas cartesianas.
4.5. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros...
4.6. La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
4.10. Permetro y rea. Clculo de permetros y reas.
4.17. Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
4.19. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas
geomtricas.
4.22. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la
organizacin y utilizacin del espacio.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones
espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
4.24. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.

Indicadores:

317
 Competencias: MAT.3.10.1. Interpreta y describe representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas) utilizando
CMCT, CCL, SIEP las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro y
superficie). (CMCT, CCL).
MAT.3.10.2. Elabora representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas) utilizando las nociones
geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro y superficie).
(CMCT, SIEP).

318
Criterio de evaluacin:
C.E.3.11. Conocer, describir sus elementos bsicos, clasificar segn diversos criterios y reproducir las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo,
relacionndolas con elementos del contexto real.

Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio evaluar la capacidad de reconocer, clasificar y construir por reproduccin, las figuras planas en elementos reales del contexto.
Las capacidades geomtricas se desarrollarn a partir de la observacin y manipulacin de formas que se encuentran en la naturaleza, el arte, la cultura y un sinfn de manifestaciones de
la vida cotidiana.
En tareas relacionadas con la investigacin del medio adquiere notable relevancia el conocimiento de nuestro patrimonio cultural y artstico, especialmente los frisos y mosaicos de
algunos edificios histricos, elementos muy adecuados para descubrir las transformaciones geomtricas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del
entorno natural y cultural, analizar sus
caractersticas y propiedades, utilizando los
datos obtenidos para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin.
4.7. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin.
4.8. Concavidad y convexidad de figuras planas.
4.9. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.
4.11. La circunferencia y el crculo.
4.12. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
4.13. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
4.16. Regularidades y simetras: Reconocimiento de regularidades.
4.17. Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
4.18. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.
4.19. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas.
4.21. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones espaciales para
resolver problemas en situaciones reales.
4.24. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.

Indicadores:
MAT.3.11.1. Conoce y describe las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo relacionndolas con elementos del
Competencias: contexto real. (CMCT, CCL, CEC).
CMCT, CCL, CEC MAT.3.11.2. Clasifica segn diversos criterios las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo relacionndolas con
elementos del contexto real. (CMCT).
MAT.3.11.3. Reproduce las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo relacionndolas con elementos del contexto
real. (CMCT, CEC).

319
Criterio de evaluacin:
C.E.3.12. Conocer los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas y sus elementos bsicos, aplicando el conocimiento de sus caractersticas para la clasificacin de cuerpos
geomtricos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar las capacidades de conocimiento de las formas espaciales, sus elementos bsicos, sus caractersticas y las clasificaciones elaboradas a partir de los mismos.
Como hemos visto en el criterio anterior, la geometra nos ayuda a establecer relaciones con la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseo, de manera que el alumnado sea capaz de
comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural
y cultural, analizar sus caractersticas y propiedades,
utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin.
. 4.16. Regularidades y simetras: reconocimiento de regularidades.
4.13. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
4.14. Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin. Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
Tipos de poliedros.
4.15. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
4.17. Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas
geomtricas.
4.21. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones
espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
4.24. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.

Competencias: Indicadores:
CMCT MAT.3.12.1. Conoce los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas, sus elementos y caractersticas. (CMCT).
MAT.3.12.2. Clasifica los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas segn sus elementos y caractersticas.
(CMCT).

320
Criterio de evaluacin:
C.E.3.13. Comprender el mtodo de clculo del permetro y el rea de paralelogramos, tringulos, trapecios y rombos. Calcular el permetro y el rea de estas figuras planas en situaciones
de la vida cotidiana.

Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio pretende evaluar la capacidad para asimilar un mtodo de clculo inductivo que pueda ser aplicado en la resolucin de situaciones problemticas del entorno cercano
relacionadas con el permetro y el rea de figuras planas.
El clculo de reas de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. y solo al final del proceso es conveniente obtener las frmulas correspondientes.
El procedimiento de obtencin de la medida es lo que dar significado a esas frmulas.
Siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geomtricas, es preciso invertir el proceso que parte de las definiciones y frmulas para
determinar otras caractersticas o elementos.
La inclusin de situaciones problemticas que exijan el desarrollo de estos recursos en tareas relacionadas con el estudio del entorno a travs de proyectos, la vida del aula, los sucesos
o eventos de carcter extraordinario y ocasional o las situaciones de juego y deportes de participacin, ofrecen suficientes oportunidades de aplicacin.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y 4.10. Permetro y rea. Clculo de permetros y reas.
cultural, analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los 4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
posibilidades de accin. 4.24. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.

Indicadores:
Competencias: MAT.3.13.1. Comprende el mtodo de clculo del permetro y el rea de paralelogramos, tringulos, trapecios y
CMCT rombos. (CMCT).
MAT.3.13.2. Calcula el permetro y el rea de paralelogramos, tringulos, trapecios y rombos en situaciones de la
vida cotidiana. (CMCT).

321
Criterio de evaluacin:
C.E.3.14. Leer e interpretar, recoger y registrar una informacin cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando y elaborando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la informacin oralmente y por escrito.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una informacin que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de
datos, bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la informacin as expresada.
Debe valorarse la capacidad para disear y utilizar tcnicas adecuadas de obtencin de datos, cuantificar, representar y sacar conclusiones del trabajo realizado.
Se dar la importancia que merece a los pasos previos al anlisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan.
Los aprendizajes relacionados con el criterio podrn afrontarse en este ciclo desde los proyectos de investigacin ambiental, social o cultural relacionados con la experiencia del alumnado.
Otro cauce fundamental de aplicacin nos es brindado por el anlisis y comprensin de la realidad a travs de los medios de comunicacin, especialmente en noticias relevantes que
despierten el inters y la curiosidad del alumnado.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Estadstica y Probabilidad:

O.MAT.6. Interpretar,
individualmente o en equipo, los
fenmenos ambientales y sociales
del entorno ms cercano, utilizando
tcnicas elementales de recogida de
datos, representarlas de forma
grfica y numrica y formarse un
juicio sobre la misma.
5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
5.4. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
5.5. Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango.
5.6. Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
5.7. Carcter aleatorio de algunas experiencias.
5.8. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso.
5.9. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos.
5.10. Atencin al orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.11. Inters y curiosidad por la utilizacin de tablas y grficos.
5.12. Confianza en las propias posibilidades al afrontar la interpretacin y el registro de datos y la construccin de grficos.

Indicadores:
MAT.3.14.1. Lee e interpreta una informacin cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la informacin
Competencias:
oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).
CMCT, CCL, CD
MAT.3.14.2. Registra una informacin cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando o elaborando algunos recursos
sencillos de representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la
informacin oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).

322
Criterio de evaluacin:
C.E.3.15. Observar y constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos
probable esta repeticin, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar
y comprobar dicho resultado.

Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio pretende comprobar que el alumnado empieza a verificar que hay sucesos imposibles, sucesos que se producen con casi toda seguridad o sucesos que se repiten con mayor o
menos probabilidad. Todo ello a partir de la propia experiencia.
Se buscarn aplicaciones en las que el alumnado tenga la oportunidad de razonar sobre los posibles resultados de un experimento aleatorio sencillo a la vez que pueda asignar
probabilidades a diferentes sucesos utilizando distintas estrategias sobre tcnicas de conteo.
Puesto que en la mayora de las ocasiones la probabilidad sirve de sustento a la estadstica en la relacin de complementariedad que mantienen, buscaremos cauces de aplicacin en
dicha complementariedad para experiencias que se programen en relacin con el criterio anterior.
Los juegos de azar y las situaciones de juego organizado de la vida cotidiana proporcionan ejemplos que permitirn introducir de modo adecuado las nociones de probabilidad e
incertidumbre.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Estadstica y Probabilidad:

O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos 5.7. Carcter aleatorio de algunas experiencias.
ambientales y sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas 5.8. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso.
elementales de recogida de datos, representarlas de forma grfica y 5.9. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos
numrica y formarse un juicio sobre la misma. estadsticos.

Indicadores:
Competencias: MAT.3.15.1. Observa y constata, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con
CMCT, SIEP casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos probable esta repeticin. (CMCT).
MAT.3.15.2. Hace estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o
menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. (CMCT, SIEP).

323
5. CONTENIDOS

Primer Ciclo
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas

1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y
comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas,
resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas: problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental de operaciones con calculadora o
con el algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias solucione; invencin de problemas y comunicacin a los compaeros; explicacin oral del proceso seguido en
la resolucin de problemas. Resolucin individual, en parejas o por equipos.
1.5. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de sus caractersticas y su puesta en prctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolucin de
problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.
1.7. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matemticos.
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas
en situaciones reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la realizacin de medidas.
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje matemtico.
1.12. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener informacin y realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora.
Pautas de uso. Utilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin de nmeros, para hacer clculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
1.13. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matemticos.

Bloque 2: Nmeros

2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar, comunicarnos, etc.)
2.2. Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre, reglas de formacin de los nmeros y del valor posicional hasta tres cifras.
2.3. Orden y relaciones entre los nmeros: ordenacin, descomposicin, composicin, redondeo y comparacin de nmeros en contextos familiares.
2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas, centenas.

324
2.5. Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
2.6. Utilizacin de los nmeros ordinales en contextos reales.
2.7. Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para separar o quitar. Iniciacin de la multiplicacin como suma de sumandos iguales y calcular el nmero de veces; todo
ello partiendo de situaciones de la vida cotidiana.
2.8. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y restas.
2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
2.10. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas: manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos, recta numrica, juegos
2.11. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de nmeros sencillos, series numricas, para la bsqueda
del complemento de un nmero y para resolver problemas de sumas y restas.
2.12. Construccin de series ascendentes y descendentes.
2.13. Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.14. Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un clculo.
2.15. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.16. Clculo de sumas utilizando el algoritmo.
2.17. Clculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo.
2.18. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.

Bloque 3: Medidas

3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas

3.2. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud: centmetro y metro; masa: kilogramo; capacidad litro.
3.3. Instrumentos de medidas convencionales y su uso: no convencionales; convencionales: metro, regla, balanza, medidas de capacidad >1l.
3.4. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.6. Expresin de forma simple y en la unidad adecuada, de una medicin.
3.7. Comparacin de medidas de la misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas.
3.9. Unidades de tiempo: da y hora. Intervalos temporales.
3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analgico y reloj digital (horas en punto y medias)
3.11. Monedas y billetes: 50c, 1, 2, 5, 10, 20.
3.12. Manejo de monedas y precios familiares.

325
3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
3.14. Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
3.15. Atencin y cuidado en los procesos de medida.

Bloque 4: Geometra

4.1. Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y esfera. Sus elementos.
4.2. Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
4.3. Descripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.4. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
4.5. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
4.6. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
4.7. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
4.8. La situacin en el plano y en el espacio.
4.9. La representacin elemental del espacio.
4.10. Descripcin de itinerarios: lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
4.11. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
4.12. Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas espaciales.

Bloque 5: Estadstica y Probabilidad

5.1. Grficos estadsticos: diagramas de barra.

5.2. Interpretacin y construccin de tablas elementales.
5.3. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos.
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas construidas a partir de la interpretacin de grficos y tablas.

326
 Segundo Ciclo

Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas

1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de
ellas.

1.2. Resolucin de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, dinero), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y
referidas a situaciones reales de cambio, comparacin, igualacin, repeticin de medidas y escalares sencillos.

1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin), y dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas,
resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).

1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales, grficos y escritos, resolucin en grupo, en parejas, individual., resolucin mental, con
calculadora y con el algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento sistemtico. Invencin de problemas y comunicacin a los compaeros.
Explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas.

1.5. Resolucin de situaciones problemticas abiertas: Investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin,
planteamiento de pequeos proyectos de trabajo. Aplicacin e interrelacin de diferentes conocimientos matemticos. Trabajo cooperativo. Acercamiento al mtodo de trabajo
cientfico y su prctica en situaciones de la vida cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de hiptesis, recogida, registro
y anlisis de datos, y elaboracin de conclusiones. Estrategias heursticas: aproximacin mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de estrategias personales para
resolver problemas e investigaciones y pequeos proyectos de trabajo.

1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones.
Elaboracin de informes sencillos guiados y documentos digitales para la presentacin de las conclusiones del proyecto realizado.

1.7. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas
y presentar resultados, desarrollar proyectos matemticos compartidos. Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.

1.8. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las
propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda
de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters por la participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.

Bloque 2: Nmeros

2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales y fracciones en la vida cotidiana. Numeracin Romana.
2.2. Interpretacin de textos numricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los nmeros (folletos publicitarios, catlogos de precios)

327
2.3. Sistema de numeracin decimal .Reglas de formacin y valor de posicin de los nmeros hasta seis cifras.
2.4. Utilizacin de los nmeros en situaciones reales: lectura, escritura, ordenacin, comparacin, representacin en la recta numrica, descomposicin, composicin y redondeo hasta
la centena de millar.
2.5. Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilizacin del vocabulario apropiado.
2.6. Comparacin entre fracciones sencillas y entre nmeros naturales y fracciones sencillas mediante ordenacin y representacin en la recta numrica.
2.7. El nmero decimal: valor de posicin. Redondeo de nmeros decimales a las dcimas y centsimas ms cercanas.
2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresin matemtica oral y escrita de las operaciones y el clculo: suma, resta, multiplicacin
y divisin.
2.9. Utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
2.10. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar, como operacin inversa a la multiplicacin.
2.11. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
2.12. Operaciones con nmeros decimales.
2.13. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos con multiplicaciones y divisiones sencillas: representaciones grficas, repeticin de medidas, repartos de dinero,
juegos
2.14. Elaboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar clculos aproximados. Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es
razonable.
2.15. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
2.16. Elaboracin y uso de estrategias personales y acadmicas de clculo mental.
2.17. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.18. Utilizacin de los algoritmos estndar de sumas, restas, multiplicacin por dos cifras y divisin por una cifra, aplicndolos en su prctica diaria. Identificacin y uso de los
trminos de las operaciones bsicas.
2.19. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
2.20. Estimaciones del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
2.21. Utilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso segn la complejidad de los clculos.

Bloque 3: Medidas

3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Mltiplos y submltiplos de uso cotidiano.
3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso.
3.3. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.4. Estimacin de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos.

328
3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.6. Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
3.7. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
3.9. Bsqueda y utilizacin de estrategias personales para medir.
3.10. Unidades de medida del tiempo.
3.11. Lectura en el reloj analgico y digital.
3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unin Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes monedas y billetes.
3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones compartidas para realizar mediciones del entorno cercano.
3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.

Bloque 4: Geometra

4.1. La situacin en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Interseccin de rectas.

4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetra.
4.3. Exploracin e Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
4.4. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. Cuadrado, rectngulo, triangulo, trapecio y rombo. Lados, vrtices y ngulos.
4.5. Comparacin y clasificacin de ngulos.
4.6. Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.
4.7. Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
4.8. Permetro. Clculo del permetro.
4.9. La circunferencia y el crculo. Centro, radio y dimetro.
4.10. Cubos, prismas y pirmides. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera.
4.12. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.13. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.
4.14. Descripcin de posiciones y movimientos.
4.15. Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.

329
4.16. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales.
4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir estrategias y resultados.

4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la bsqueda de localizaciones y el seguimiento de movimientos en contextos topogrficos.

Bloque 5: Estadstica y Probabilidad

5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Utilizacin e interpretacin de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.4. Anlisis de las informaciones que se presentan mediante grficos sencillos.
5.5. Descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles.
5.7. Realizacin de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos.
5.8. Inters por el orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica.
5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.

330
 Tercer Ciclo

Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas

1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de
ellas.
1.2. Resolucin de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, capacidades, tiempos, dinero), con nmeros
naturales, decimales, fracciones y porcentajes.
1.3. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y relaciones entre los nmeros (redes numricas bsicas), explicando oralmente el significado de los
datos, la situacin planteada, el proceso, los clculos realizados y las soluciones obtenidas, y formulando razonamientos para argumentar sobre la validez de una solucin identificando,
en su caso, los errores.
1.4. Diferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: lectura comentada; orales, grficos y escritos; con datos que sobran, con varias soluciones, de
recuento sistemtico; completar, transformar, inventar. Comunicacin a los compaeros y explicacin oral del proceso seguido.
1.5. Estrategias heursticas: aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado, reformular el problema, utilizar tablas, relacionar con problemas afines, realizar esquemas y grficos,
empezar por el final.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y proyectos de trabajo, y decisin sobre la conveniencia o no de hacer clculos exactos o aproximados
en determinadas situaciones, valorando el grado de error admisible.
1.7. Planificacin del proceso de resolucin de problemas: comprensin del enunciado, estrategias y procedimientos puestos en prctica (hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la
situacin, ensayo y error razonado, operaciones matemticas adecuadas, etc.), y procesos de razonamientos, realizacin, revisin de operaciones y resultados, bsqueda de otras
alternativas de resolucin, elaboracin de conjeturas sobre los resultados, exploracin de nuevas formas de resolver un mismo problemas, individualmente y en grupo, contrastando su
validez y utilidad en su quehacer diario, explicacin oral de forma razonada del proceso de resolucin, anlisis coherente de la solucin, debates y discusin en grupo sobre proceso y
resultado.
1.8. Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad en las predicciones.
1.9. Elaboracin de informes, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases, valorando resultados y conclusiones,
realizando exposiciones en grupo.
1.10. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en contextos de situaciones problemticas, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de
hiptesis, recogida y registro de datos en contextos numricos, geomtricos o funcionales, valorando los pros y contras de su uso.
1.11. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las
propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de
la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters por la participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.
1.12. Reflexin sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en prctica lo aprendido en situaciones similares, confianza en las propias capacidades para afrontar las
dificultades y superar bloqueos e inseguridades.
1.13. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas

331
y presentar resultados, desarrollar proyectos matemticos, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos dentro del grupo. Integracin de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.

Bloque 2: Nmeros

2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los porcentajes en la vida cotidiana.
2.2. Interpretacin de textos numricos o expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos tipos de nmeros.
2.3. Reglas de formacin de los nmeros naturales y decimales y valor de posicin. Equivalencias y dominio formal. Lectura y escritura, ordenacin y comparacin (notacin, uso de
nmeros naturales de ms de seis cifras y nmeros con dos decimales, en diferentes contextos reales.
2.4. La numeracin romana. Orden numrico.
2.5. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros.
2.6. Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencia entre sus elementos: unidades, decenas, centenas
2.7. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Utilizacin en contextos reales. Fracciones propias e impropias. N mixto. Representacin grfica. Reduccin de dos
o ms fracciones a comn denominador. Operaciones con fracciones de distinto denominador.
2.8. Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la ordenacin de fracciones.
2.9. Porcentajes y proporcionalidad. Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Aumentos y disminuciones
porcentuales. Proporcionalidad directa. La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.
2.10. Divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. Criterios de divisibilidad.
2.11. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos real.
2.12. Estimacin de resultados.
2.13. Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas.
2.14. Redondeos de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares y de los decimales a las dcimas, centsimas o milsimas ms cercanas.
2.15. Ordenacin de nmeros naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes por comparacin, representacin en la recta numrica y transformacin de unos en otros.
2.16. Sistema de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
2.17. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencia de base 10.
2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarqua y relaciones entre ellas. Uso del parntesis.
2.19. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos sencillos con nmeros decimales, fracciones y porcentajes. Recta numrica, representaciones grficas, etc.
2.20. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo mental relacionadas con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes numricas).
Series numricas
2.21. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.22. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas.
Automatizacin de los algoritmos.

332
2.23. Descomposicin de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa.
2.24. Descomposicin de nmeros naturales y decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.25. Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado.
2.26. Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
2.27. Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Utilizacin de las equivalencias numricas (redes numricas bsicas).
2.28. Utilizacin de la calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos.

Bloque 3: Medidas

3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
3.3. Eleccin de la unidad ms adecuada para la realizacin y expresin de una medida.
3.4. Eleccin de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
3.5. Estimacin de longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos.
3.6. Realizacin de mediciones.
3.7. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
3.8. Medida de tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
3.9. Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
3.10. Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud.
3.11. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
3.12. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.13. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
3.14. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
3.15. Clculos con medidas temporales.
3.16. Medida de ngulos: El sistema sexagesimal.
3.17. El ngulo como medida de un giro o abertura.
3.18. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos.
3.19. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades adecuadas.

Bloque 4: Geometra

4.1. La situacin en el plano y en el espacio.

333
4.2. Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
4.3. ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice
4.4. Sistema de coordenadas cartesianas.
4.5. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros...
4.6. La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
4.7. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin.
4.8. Concavidad y convexidad de figuras planas.
4.9. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.
4.10. Permetro y rea. Clculo de permetros y reas.
4.11. La circunferencia y el crculo.
4.12. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
4.13. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
4.14. Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin. Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Tipos de poliedros.
4.15. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
4.16. Regularidades y simetras: reconocimiento de regularidades.
4.17. Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
4.18. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.
4.19. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas.
4.21. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
4.22. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
4.24. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.

Bloque 5: Estadstica y Probabilidad

5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
5.4. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
5.5. Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango.

334
5.6. Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
5.7. Carcter aleatorio de algunas experiencias.
5.8. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso.
5.9. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos.
5.10. Atencin al orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.11. Inters y curiosidad por la utilizacin de tablas y grficos.
5.12. Confianza en las propias posibilidades al afrontar la interpretacin y el registro de datos y la construccin de grficos.

335
 REA DE 1 LENGUA EXTRANJERA

1.- ASPECTOS GENERALES DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA

Introduccin
La sociedad actual responde a una realidad plurilinge e intercultural en la que conviven pueblos de distintas culturas que hablan lenguas diversas.
El dominio de lenguas extranjeras contribuye al desarrollo integral de las personas, al respeto y al acceso a diferentes culturas, ayudndonos a comprender
y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. En esta sociedad globalizada, el trnsito y la movilidad de personas entre diferentes culturas,
hace que la adquisicin de lenguas extranjeras sea un elemento esencial en su desarrollo.
El conocimiento de una o varias lenguas capacita al alumnado para desenvolverse en la actual sociedad del conocimiento, caracterizada por ser
diversa y cambiante. Supone una herramienta fundamental para el desarrollo afectivo, social y profesional.
Andaluca como comunidad autnoma de Espaa, se encuentra tambin comprometida como miembro de la Unin Europea en el fomento del
conocimiento de otras lenguas comunitarias. La Unin Europea con el objetivo de promover la conciencia ciudadana europea, ha impulsado una serie de
acciones entre las que se encuentra el acuerdo y concrecin de una poltica lingstica comn para fomentar el conocimiento de otras lenguas
comunitarias. El Consejo de Europa en el marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, (MCER), establece
directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para el establecimiento de los niveles del desarrollo de la competencia comunicativa en las
diferentes lenguas de un hablante. Estas directrices han sido el eje y la gua en la elaboracin de la Lengua extranjera.
El rea de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan usarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir desde una
perspectiva activa y prctica del aprendizaje desde edades tempranas como punto de partida, es decir el aprendizaje de las destrezas discursivas dirigidas
a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permitan al alumnado expresarse con
progresiva eficacia y correccin.
En la adquisicin de una lengua, la comunicacin debe ser el referente fundamental en el que se centren los procesos de aprendizajes, favoreciendo
el desarrollo de la competencia comunicativa.
En la Educacin primaria se parte de una competencia todava muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, sern de
gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que nios y nias conocen para comprender y construir significados,
estructuras y estrategias durante su participacin en actos de comunicacin. La comprensin de las diferentes situaciones de comunicacin y el
conocimiento de la estructura de los textos, les ayudar a identificar y adquirir los elementos lingsticos concretos presentes en un acto comunicativo

336
determinado.
En esta etapa tambin deber tenerse muy en cuenta que, si bien el aprendizaje de una lengua extranjera comenz en la etapa de infantil, el nivel
del que se parte es un nivel competencial bsico, por lo que resultar esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad. Se
fomentar un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de mbitos diversos y que permitan un uso de la lengua
real y motivadora.

Bloques de contenidos:
El currculo de lenguas extranjeras para la etapa de Educacin primaria se estructura en cuatro grandes bloques de contenidos que ordenan los
elementos de anlisis de una realidad compleja, en relacin a cuatro centros de atencin con caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso
de enseanza y aprendizaje: la comprensin y la produccin de textos orales y escritos.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de
uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente. Cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a
ellos por separado.
El bloque 1, Comprensin de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para identificar la informacin
esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participan, que traten sobre temas familiares o de su inters, como por ejemplo uno mismo, la
familia, la escuela, la descripcin de objeto o un lugar. As como identificar lo que se le dice en mensajes habituales y sencillos (instrucciones,
indicaciones, saludos, avisos, peticiones). En este mismo bloque se abordar que los alumnos/as comprendan el sentido general y lo esencial de mensajes,
anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD). En definitiva, distinguir temas de la vida cotidiana.
Las propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de las relaciones sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la
planificacin, exposicin y argumentacin de los discursos orales.
Este primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social, hace que el
modelo lingstico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al
mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el currculo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingsticos, como a la
capacidad de utilizarlos para el desempeo de tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingstico aportado debe provenir de un cierto nmero de hablantes para recoger en la mayor medida posible, la
variacin y los matices que un modelo lingstico ambiental ofrece a los hablantes, tanto en el aspecto fontico y prosdico como en la eleccin de
expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicacin. De ah la presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales convencionales
y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
El desarrollo de estrategias bsicas para producir textos orales monolgicos o dialgicos breves y sencillos es la referencia del bloque 2,

337
Produccin de textos orales, expresin e interaccin. El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la naturalidad del contacto diario a travs
de la expresin y comunicacin oral, por consiguiente la interaccin, el dilogo y la escucha son vitales.
El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicacin hablada, partiendo de un contexto interactivo y prctico en donde pueda obtener y
comprender informacin sobre la estructura y funcionamiento de la lengua extranjera. Utilizar el conocimiento adquirido en distintos contextos y
relacionarlos con la cultura propia, hacen de la lengua un motor de transmisin universal de la cultura andaluza, en otras lenguas.
Dentro del rea, y en especial en este bloque, un estilo de enseanza interactivo supone trabajar mediante dramatizaciones, dilogos, juegos e
investigaciones en distintos contextos de la vida diaria y escolar. El aspecto fontico y prosdico es igualmente importante para el anlisis y seleccin de
expresiones concretas en situaciones habituales de comunicacin.
Se prestar especial atencin a la comprensin de conversaciones muy breves que requieren un intercambio directo de informacin en reas de
necesidad inmediata sobre temas familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos, actividades, gustos y opiniones). Se abordar
la capacidad para expresar mensajes con claridad, coherencia, estructurados adecuadamente, y ajustndose en su caso al gusto, la preferencia, la opinin,
el acuerdo y desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Adems se persigue que el alumnado sea capaz de interactuar utilizando tcnicas lingsticas
verbales o no verbales (gestos o contacto fsico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversacin; aplicando los conocimientos adquiridos sobre
producciones orales adecuadas al contexto. Del mismo modo, conocern y utilizarn un repertorio de lxico oral relativo a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados con los propios intereses, expresiones y necesidades.
Bloque 3, Comprensin de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias bsicas adecuadas a la comprensin de lxico escrito relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales concretos, relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, en lengua estndar y con un lxico de
alta frecuencia, en los que el tema tratado y el tipo de texto resulte familiar.
De igual modo, se trabajar la comprensin del sentido general de un texto, identificacin del tema, de las ideas principales e informacin
especfica , tanto de textos en formato impreso como en soporte digital, tales como instrucciones, indicaciones e informacin bsica en noticias, artculos,
postales, tarjetas, notas, letreros y carteles en calles, cines, museos y otros servicios y lugares pblicos.
La comprensin de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en
todas las esferas de la vida y en todo tipo de lecturas.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Produccin de textos escritos: expresin e interaccin, contemplan la construccin, en papel o en
soporte electrnico, de textos cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando las reglas ortogrficas
bsicas y los principales signos de puntuacin para hablar de s mismos, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles, as como, aplicar patrones grficos para escribir palabras, frases, notas, correos, chats o SMS, para felicitar a alguien, dar

338
instrucciones, etc.
En coherencia con el bloque anterior, este cuarto bloque pretende el desarrollo de la capacidad discursiva en el uso escrito.
Este bloque est enmarcado en la aplicacin de todos los conocimientos de la lengua extranjera de forma creativa para generar o dramatizar textos
propios o dados, cuentos, cmics, piezas literarias de la lengua extranjera y de la cultura andaluza en una lengua diferente.
El uso de la expresin oral para la comunicacin de textos escritos en distintos contextos de aprendizaje, utilizando las nuevas tecnologas y el
discurso oral coherente para comunicar sus necesidades, emociones y resolver problemas en otra lengua, es un elemento que se trabajar dentro de este
bloque de contenidos.
La aplicacin de este conocimiento promover la atencin a la diversidad y acrecentar el inters por el conocimiento de las diferentes realidades
sociales y culturales y facilitando la comunicacin intercultural gracias a la interaccin del alumnado mediante aprendizajes colaborativos y compartidos.
Para ayudarles a abordar el anlisis, la planificacin y la composicin de cualquier tipo de texto, ser imprescindible que previamente hayan sido
expuestos a una tipologa extensa de textos. Los textos escritos en lengua extranjera son tambin modelos de composicin textual y de prctica y
adquisicin de elementos lingsticos. Un adecuado input de lectura promover que vayan fijando estructuras, conociendo recursos y aplicando estrategias
para el buen desarrollo de la escritura (output).
El punto de partida sern las situaciones de uso cotidiano escolar y social que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua,
que permitan a las nias y nios establecer e interrelacionar los elementos de la lengua extranjera, dado que se comportan como en las lenguas que
conocen, y tener estrategias que le ayuden a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades y creatividad.
Adems, el uso progresivo del lenguaje escrito depender del grado de conocimiento del cdigo, que est en relacin directa con el grado de
seguridad que dicho cdigo ofrezca en la representacin grfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el currculo incluye
estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensin y composicin, con
progresivo grado de correccin y complejidad, de todo tipo de textos.

Contribucin del rea al desarrollo de las competencias claves.

Las reas lingsticas, Lengua castellana y Lenguas extranjeras, contribuyen al desarrollo de todas las competencias clave del currculo ya que
son instrumentos privilegiados para la comunicacin, la insercin en la sociedad, la expresin de los sentimientos, la representacin del mundo y el
fomento de la creatividad.
De una manera directa, el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la Competencia en comunicacin lingstica, completando,
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. El aprendizaje de una lengua extrajera,
basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera

339
lengua.
El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y
el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace
tambin a la Competencia de aprender a aprender en cuanto que se promueve la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia
identifique cmo aprende mejor y qu estrategias son para ellos/as ms eficaces. En relacin con esta competencia, el uso del Portfolio Europeo de las
Lenguas fomentar su reflexin sobre su propio aprendizaje.
A su vez las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye
tambin al desarrollo de la Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Todas estas competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la Competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la
comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo
incesante de informacin que aumenta cada da.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola. Y, lo que es ms importante, crea contextos reales y
funcionales de comunicacin.
Este rea contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y cvicas. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse,
pero tambin son vehculo de transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a
las diferentes comunidades de hablantes de la misma.
Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por
relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua.
Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios, contribuye a la mejor comprensin y valoracin
de la propia lengua y cultura; favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, ayudndonos a
comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Por ltimo, aunque en menor medida, este rea colabora en el desarrollo de la Competencia conciencia y expresiones culturales, si los modelos
lingsticos que se utilizan contienen, an con las limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas como componente cultural.

Orientaciones metodolgicas.
Tal y como indica el Consejo de Europa, el objetivo ltimo del aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma
progresiva el mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir.
Desde esta perspectiva, en la Educacin primaria se da prioridad al desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en

340
los primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarn gradualmente y de forma integrada.
El eje del rea de Lengua extranjera lo constituyen pues los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva
oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque todos los usos y registros
posibles.
La metodologa de este rea debe centrarse en el alumno/a, en sus necesidades de aprendizaje, primando un enfoque comunicativo a travs del
juego, sobre todo en los primeros aos, y la realizacin de tareas conjuntas como trabajo por proyectos, investigaciones, etc...
Estos elementos son esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisicin de una lengua y adems pueden contribuir a que el
alumnado, por un lado, adquiera las estrategias sintctico-discursivas, lxicas, fontico-fonolgicas, y ortogrficas implicadas en la comunicacin y, por
otro, desarrolle la capacidad de ponerlas en prctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de
actuacin correspondientes.
Una exposicin directa al uso autntico del idioma, oportunidades para interactuar con hablantes nativos, siempre que sea posible, conversaciones
en la lengua objeto de estudio, grabaciones de radio y televisin, vdeos, internet, textos escritos autnticos (peridicos, revistas, rtulos publicitarios...),
programas y aplicaciones informticas, participacin en vdeo conferencias, envo y recepcin de correspondencia y participacin en foros o chats a
travs de internet, de manera dirigida y controlada por el profesorado, propiciar que el alumnado aprenda la lengua extranjera en contextos reales de
comunicacin.
Es fundamental para la adquisicin de la Competencia lingstica, tanto en lengua extranjera como en lengua materna, el desarrollo de la capacidad
lectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se trabajarn de forma simultnea y coordinada en las dos reas, sentando as las bases para
que todos los alumnos/as dominen las destrezas orales y escritas al mismo tiempo en todas las lenguas objeto de estudio.
Presentar previamente el lenguaje oral a la forma escrita disminuir la interferencia de la relacin sonido-grafa de la lengua materna mejorando
la comprensin de la lengua. As, una de las tcnicas ms interesantes para presentar el vocabulario nuevo es mediante flashcards o tarjetas, que no slo
sern tiles para introducir vocabulario nuevo sino tambin para revisarlo, crear historias y contextos, estimular discusiones, etc. Con el dibujo del objeto
y la pronunciacin, podremos realizar numerosas actividades antes de fijar la relacin grfico-fontica, completando de esta manera el aprendizaje. Con
ayuda de las flashcards podemos llevar a cabo actividades para desarrollar cada una de las destrezas, trabajando antes las habilidades receptivas que las
productivas y las habilidades orales antes que las escritas.
Con el alumnado de menos edad, el mtodo Phonics o el mtodo fontico, sern muy tiles para aprender la pronunciacin correcta de las palabras,
la interpretacin de los sonidos de cada slaba antes de abordar la lectura adecuada de un texto en lengua extranjera. Despus de la adquisicin de las
habilidades lectoras bsicas, podremos proceder a la lectura en forma de poesa, msica, trabalenguas, etc...
El proceso de lecto-escritura comenzar con la lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o
simuladas, la iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin

341
transferidos desde las lenguas que conoce. Progresivamente, se introducir la escritura de palabras y frases, con vocabulario bsico y expresiones
sencillas, conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intencin ldica, comunicativa y como parte de la realizacin de una tarea. Diccionarios
de imgenes, diccionarios bilinges, otros libros de consulta y el uso de las nuevas tecnologas sern recursos tanto para la comprensin escrita como
para la bsqueda de informacin y presentacin de sus textos escritos.
El desarrollo de la capacidad lectora tiene adems como objetivo un progresivo acercamiento a la literatura que sirva para afianzar, tambin en
otra lengua distinta de la materna, los hbitos lectores, aprovechando los recursos didcticos y digitales, entendidos como una herramienta para iniciar al
alumnado en la adquisicin gradual de mecanismos autnomos de aprendizaje.
La consecucin de estas capacidades, debe entenderse como aplicable tanto a la lengua materna como a una primera o segunda lengua extranjera,
que habrn de establecer pautas, estrategias didcticas, lneas metodolgicas comunes y recursos similares para fomentar la adquisicin de competencias
lingsticas en el alumnado. Para ello utilizaremos recursos que sean cercanos a las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones
orales, debates, dramatizaciones, programas de radio y televisin, canciones, etc.
De esta manera, el profesorado disear actividades y tareas que refuercen la comunicacin, la necesidad de crear contextos reales aunque sean
simulados: dilogos, presentaciones, escucha activa en diferentes contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse con otros
para conseguir diferentes propsitos, exposiciones orales, exposiciones de trabajos realizados por el alumnado, actividades de currculo integrado con
otras reas, celebracin de efemrides, etc...
Estas situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos mbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el
individuo dispone de su repertorio plurilnge, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas
que utiliza pueden haber tenido vas y tiempos distintos de adquisicin y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas
extranjeras o adicionales.
Esta visin de la competencia en Comunicacin lingstica vinculada con prcticas sociales determinadas, ofrece una imagen del individuo como
agente comunicativo que produce, y no slo recibe, mensajes a travs de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmacin
en la toma de decisiones educativas supone optar por metodologas activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en problemas
cotidianos, en retos, etctera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones
metodolgicas ms tradicionales.
Si el principal objetivo en la enseanza de las lenguas es el desarrollo y mejora de la competencia comunicativa, es decir, reconocer y producir
el registro que sea correcto y ms apropiado para cada situacin de comunicacin, se hace necesario y conveniente organizar la programacin de los
contenidos en torno a proyectos que se articulen en tareas.
El trabajo por tareas o proyectos en las reas lingsticas constituye una alternativa a la enseanza directa, con una metodologa exclusivamente
transmisiva y de tipo tradicional, suponiendo una contribucin eficaz al desarrollo de las competencias bsicas y al aprendizaje de los contenidos de

342
todas las reas del currculo.
La resolucin de problemas basados en retos y tareas simuladas o reales en la lengua extranjera se debe centrar en la accin. El alumno/a debe
ligar las habilidades y capacidades adquiridas anteriormente para llevar a cabo la tarea que tiene que realizar en un contexto especfico. La realizacin
de la tarea no slo conlleva la realizacin de actividades de lengua, sino que debe relacionar el saber hacer y el saber ser, para alcanzar el desarrollo de
las competencias clave.
Son ejemplos de tareas comunicativas y/o proyectos en el mbito lingstico: escribir y editar libros personales o colectivos (relatos, poemas,
refranes, monogrficos sobre un tema) hacer un peridico, un programa de radio, un informativo audiovisual, organizar y participar en debates sobre
temas de inters de la comunidad, Web 2.0: blogs, wikis, webquest, foros, chats, etc, preparar y representar una obra de teatro, itinerarios, guas de viaje,
guas tursticas de la localidad, preparar una presentacin para exponerla en clase o fuera de ella, disear un cartel con las normas de convivencia de un
grupo, curso o centro, para una campaa publicitaria, para conservar limpia la escuela, contra la violencia de gnero, el racismo, intercambio con
alumnado de otra localidad, otra provincia, otra comunidad, otro pas, elaborar un cdigo para un uso responsable de la televisin o internet en casa,
escribir cartas al Ayuntamiento, a la prensa, a las entidades y asociaciones del entorno para expresar opiniones o solicitar algo, etc. Otras tareas
comunicativas pueden ser, hacer encuestas sobre distintos temas de inters y dar a conocer los resultados en distintos medios y/o formatos.
Al igual que en el rea de Lengua castellana y literatura, se atribuye gran importancia a la interaccin en el uso y el aprendizaje de la lengua, dado
su papel preponderante en la comunicacin. Se podra decir que la interaccin comunicativa no es slo el medio pero sino tambin el objetivo final del
aprendizaje.
Con este fin de mejorar la competencia comunicativa del alumnado desde todas las reas, ha surgido el Proyecto Lingstico de Centro (PLC).
Este documento enmarca la integracin de las lenguas en el centro y los acuerdos tomados para el desarrollo de la competencia lingstica del alumnado
desde todas las reas del currculo, estando pues al servicio del desarrollo educativo integral del alumnado.
Es aconsejable en la etapa de Educacin primaria el diseo de un Proyecto Lingstico de Centro que ane objetivos y metodologa, y que coordine
una tarea comn, como mnimo cada curso escolar, con la finalidad de trabajar las destrezas de la Competencia comunicativa en todas las reas.
Adems, a partir del Proyecto Lingstico de Centro, se favorece la integracin de la enseanza de todas las lenguas como si fueran variantes de
una misma enseanza. se es el objetivo del Currculo Integrado de las Lenguas.
El Currculo Integrado de las Lenguas (CIL) pretende que todas las lenguas se enseen como una sola. El alumnado se ve continuamente expuesto
a enseanza de lenguas que se dan la espalda una a otra. Sin embargo, mediante la integracin de las lenguas en el currculo se fomenta el desarrollo de
la competencia comunicativa en todas las lenguas, la lengua o lenguas extranjeras y la lengua materna, no slo en la adquisicin de competencias
gramaticales u ortogrficas, sino tambin de funciones comunicativas y de estrategias pragmtico-discursivas.
El CIL se basa en una idea fundamental: las lenguas son herramientas para la comunicacin y su aprendizaje y enseanza se basa en su utilizacin
para la comunicacin. Esto implica asumir que la actividad fundamental en el aula es el desarrollo de actividades comunicativas de produccin y recepcin

343
de textos orales y escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de manera decisiva.
En definitiva, el CIL supone pues reconocer la existencia de una competencia global para la comunicacin lingstica, ms all de las lenguas en
las cuales se exprese el individuo. Adems implica el trabajo colaborativo y coordinado del profesorado de lenguas en un centro con el objeto de potenciar
la competencia en comunicacin lingstica del alumnado, favoreciendo el trasvase de estrategias comunicativas entre distintas lenguas.
Adems del Plan de Lectura, Escritura e Investigacin, el mapa de gneros textuales o tipologa de textos, la atencin a la diversidad, el Currculo
Integrado de las Lenguas y el uso de las TIC bajo un enfoque inclusivo y globalizador, entre otras, sern las lneas de actuacin bsicas para el Proyecto
Lingstico de Centro, que, por definicin, sistematizar todos los recursos y el potencial educativo del centro para el desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica del alumnado del centro.
No podemos olvidar el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas, documento promovido por el Consejo de Europa que tiene como objeto fomentar
la descripcin clara de lo que el alumnado es capaz de realizar en cada idioma y dejar constancia de sus experiencias de aprendizaje. La aplicacin de
este instrumento favorece el desarrollo de estrategias de autoevaluacin de la competencia comunicativa en lengua extranjera y la adquisicin de forma
progresiva de actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en el proceso.
El Portfolio Europeo de las Lenguas, a travs de sus descriptores por destrezas, es un instrumento valioso para la valoracin de la competencia
comunicativa del alumnado en las distintas destrezas de la lengua: la comprensin, la expresin, la interaccin o mediacin de forma oral y escrita.
Otros aspectos metodolgicos que tendremos en cuenta en el rea de Lengua Extranjera incluyen la atencin a la diversidad, adecuando las
actividades, ejercicios y tareas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la creatividad y la emocin, generando oportunidades para que el talento
y las inteligencias mltiples puedan desarrollarse, y la integracin de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), as como las TAC
(Tecnologas del Aprendizaje y del Conocimiento).
La integracin de las TAC siempre debe estar incluido en nuestras prcticas de manera planificada, conociendo el contenido y la finalidad que se
quiere dar. El uso eficiente de las TAC en el aula tendr xito si ponemos el nfasis en la metodologa didctica y no en la propia tecnologa.
Se trata de incidir especialmente en la metodologa, en los usos de la tecnologa y no nicamente en asegurar el dominio de una serie de
herramientas informticas. De conocer y de explorar los posibles usos didcticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia.
Ser de suma importancia en el aula el trabajo en equipo; equipos compuestos por diferente nmero de miembros donde el alumnado sea
protagonista de su aprendizaje, colaborando y compartiendo con sus compaeros/as en la resolucin de la tarea, actuando el profesorado como gua en
dicha tarea.

344
2. OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA.

La enseanza del rea de Lengua Extranjera tendr como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas
diversas y relacionadas con su experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias
del intercambio comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin y correcta en situaciones de
la vida cotidiana.
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer informacin general y especfica con una
finalidad previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para
comunicarse en la lengua extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms rpida,
eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas
desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera,
usndolos como elementos bsicos de la comunicacin.

345
3. MAPA DE DESEMPEO.
Objetivos de etapa Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estndares de aprendizaje
evaluacin Ciclo 1 evaluacin Ciclo 2 evaluacin Ciclo 3 evaluacin etapa

O.LE.1. Escuchar y CE.1.1 Reconocer e CE.2.1 Identificar la CE.3.1. Comprender y CE.1. Identificar el STD.1.1. Comprende lo esencial de anuncios
comprender mensajes en identificar la idea y el informacin esencial distinguir estructuras sentido general, la publicitarios sobre productos que le interesan (juegos,
interacciones verbales sentido esencial de los de textos orales, simples y lxico de uso informacin esencial y ordenadores, CD, etc.)
variadas, utilizando las mensajes e transmitidos de viva habitual, articulados los puntos principales
informaciones instrucciones referidos voz o por medios con claridad y en textos orales muy
transmitidas para llevar a a la actividad habitual tcnicos, breves y transmitidos oralmente breves y sencillos en
cabo tareas concretas del aula, junto con un sencillos sobre temas o por medios tcnicos, lengua estndar, con
diversas relacionadas con repertorio de habituales y concretos tales como anuncios, estructuras simples y
su experiencia. vocabulario de uso donde se expresan programas de radio y lxico de uso muy
muy habitual y experiencias, televisin, etc, sobre frecuente, articulados
O.LE.9. Identificar expresiones en textos necesidades e intereses temticas conocidas en con claridad y
aspectos fonticos, de orales muy breves y en diferentes contextos contextos cotidianos lentamente y
ritmo, acentuacin y sencillos como como cuentos, relacionados con la transmitidos de viva
entonacin, as como instrucciones de clase, narraciones, ancdotas propia experiencia, voz o por medios
estructuras lingsticas y rimas, canciones, personales, etc. necesidades e intereses, tcnicos, sobre temas
aspectos lxicos de la saludos, etc. siempre que las habituales y concretos
lengua extranjera, condiciones acsticas relacionados con las
usndolos como elementos sean buenas y no propias experiencias,
bsicos de la distorsione el mensaje, necesidades e intereses
comunicacin. se pueda volver a en contextos
escuchar o pedir cotidianos predecibles
confirmacin. o relativos a reas de
necesidad inmediata en
los mbitos personal,
pblico y educativo,
siempre que las
condiciones acsticas
sean buenas y no
distorsionen el
mensaje, se pueda
volver a escuchar lo
dicho o pedir

346
 confirmacin y se
cuente con apoyo
visual o con una clara
referencia contextual.

O.LE.2. Expresarse e CE.1.2 Conocer CE.2.2. Compreder y CE.3.2. Conocer y CE.2. Conocer y saber STD.2.1. Comprende mensajes y anuncios pblicos que
interactuar en situaciones algunas estrategias captar el sentido saber utilizar las aplicar las estrategias contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de
sencillas y habituales, para comprender y general de mensajes e estrategias ms bsicas ms adecuadas informacin (por ejemplo, nmeros, precios, horarios, en
utilizando procedimientos relacionar el contenido informaciones en adecuadas para la para la comprensin una estacin o en unos grandes almacenes)
verbales y no verbales y bsico de mensajes que diferentes contextos, comprensin del del sentido general, la
atendiendo a las reglas contengan indicaciones como: la tienda, la sentido general de informacin esencial o
propias del intercambio o informacin en el calle, etc, mediante el mensajes, anuncios los puntos principales
comunicativo para contexto de aula, tales uso de estratgias publicitarios, del texto.
responder con autonoma como gestos, elementales de instrucciones,
suficiente y de forma repeticiones, etc. comprensin. indicaciones ms
adecuada, respetuosa y de complejas en
cooperacin en situaciones momentos distintos: en
de la vida cotidiana. una estacin, en un
restaurante, en un
supermercado..

O.LE.1. Escuchar y CE.1.3 Reconocer CE.2.3. Diferenciar y CE.3.3 Identificar y CE.3. Identificar STD.3.1. Entiende lo que se le dice en conversaciones
comprender mensajes en aspectos cotidianos de conocer el mensaje distinguir las funciones aspectos habituales sencillas (instrucciones, indicaciones,
interacciones verbales su entorno inmediato global y los aspectos comunicativas socioculturales y peticiones, avisos)
variadas, utilizando las en una conversacin socioculturales y principales de un texto sociolingsticos
informaciones habitual que tiene lugar sociolingsticos junto y conversacin bsicos, concretos y
transmitidas para llevar a en su presencia tales a un lxico habitual en cotidiana significativos, sobre
cabo tareas concretas como instrucciones de una conversacin, comprendiendo vida cotidiana
diversas relacionadas con clase, preguntas utilizando aspectos (hbitos, horarios,
su experiencia. bsicas, saludos, progresivamente sus socioculturales y actividades,
normas de cortesa, etc, conocimientos para sociolingsticos celebraciones),
O.LE.2. Expresarse e comprendiendo la mejorar la concretos y condiciones de vida
interactuar en situaciones informacin y comprensin de la significativos para (vivienda, entorno),
sencillas y habituales, reconociendo patrones informacin general aplicarlos en la mejora relaciones
utilizando procedimientos bsicos de entonacin sobre temas tales como de la comprensin de interpersonales
verbales y no verbales y como preguntas, la familia, la tienda, el mensajes en distintos (familiares, de

347
atendiendo a las reglas exclamaciones entre restaurante, la calle, mbitos de la vida amistad, escolares),
propias del intercambio otras. etc, e identificar cotidiana, las comportamiento
comunicativo para distintos tipos de relaciones (gestos habituales, uso
responder con autonoma pregunta dependiendo interpersonales y de la voz, contacto
suficiente y de forma del tipo de informacin convenciones sociales fsico) y convenciones
adecuada, respetuosa y de que queramos obtener. en contextos diversos: sociales (normas de
cooperacin en situaciones en un supermercado, en cortesa), y aplicar los
de la vida cotidiana. el cine, en la estacin, conocimientos
identificando el uso de adquiridos sobre los
O.LE.6. Utilizar patrones de entonacin mismos a una
eficazmente los bsicos. comprensin adecuada
conocimientos, del texto.
experiencias y estrategias
de comunicacin
CE.4. Distinguir la STD.4.1. Identifica el tema de una conversacin
adquiridos en otras lenguas
funcin o funciones cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia
para una adquisicin ms
comunicativas (p.e.en una tienda, en un tren).
rpida, eficaz y autnoma
principales del texto
de la lengua extranjera.
(p.e. demanda de
O.LE.9. Identificar informacin, una
aspectos fonticos, de orden, o un
ritmo, acentuacin y ofrecimiento) y un
entonacin, as como repertorio limitado de
estructuras lingsticas y sus exponentes ms
aspectos lxicos de la habituales, as como
lengua extranjera, los patrones
usndolos como elementos discursivos bsicos (p.
bsicos de la e. inicio y cierre
comunicacin. conversacional, o los
puntos de una
narracin
esquemtica).

O.LE.1. Escuchar y CE.1.4 Entender, CE.2.4. Identificar CE.3.4. Comprender y CE.5. Reconocer los STD.5.1. Entiende la informacin esencial en
comprender mensajes en reconocer y reproducir ideas y estructuras reconocer las significados ms conversaciones breves y sencillas en las que participa
interacciones verbales las i estructuras bsicas sintcticas bsicas en estructuras sintcticas comunes asociados a que traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno
de presentaciones una conversacin
variadas, utilizando las bsicas a la vez que un las estructuras mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la

348
informaciones cercanas a temas de su captando el significado repertorio de lxico sintcticas bsicas descripcin de un objeto o un lugar.
transmitidas para llevar a inters, inicindose en de lo que nos quiere frecuente relacionado propias de la
cabo tareas concretas una conversacin transmitir sobre temas con temas de la vida comunicacin oral
sencilla y clara, concretos relacionados
diversas relacionadas con diaria y escolar, y (p.e. estructura
apoyndose en con sus intereses y su
su experiencia. imgenes e propia experiencia, expresa intereses, interrogativa para
ilustraciones sobre su tales como aficiones, necesidades y demandar
O.LE.6. Utilizar familia, su casa, su juegos, amistades. experiencias en informacin).
eficazmente los escuela, sus amigos/as, diferentes contextos,
conocimientos, etc. infiriendo el CE.6. Reconocer un STD.6.1. Comprende las ideas principales de
experiencias y estrategias significado del nuevo repertorio limitado de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas
de comunicacin lxico a travs del lxico oral de alta familiares o de su inters (p.e. msica, deporte, etc)
adquiridos en otras lenguas contexto en el que frecuencia relativo a siempre y cuando cuente con imgenes e ilustraciones y
para una adquisicin ms aparece. situaciones cotidianas se hable de manera lenta y clara..
rpida, eficaz y autnoma
y temas habituales y
de la lengua extranjera.
concretos relacionados
con las propias
experiencias,
necesidades e
intereses, y utilizar las
indicaciones del
contexto y de la
informacin contenida
en el texto para hacerse
una idea de los
significados probables
de palabras y
expresiones que se
desconocen.

O.LE.1. Escuchar y CE.1.5 Reconocer la CE.2.5. Conocer la idea CE.3.5 Comprender la CE.7. Discriminar STD.7.1. Comprende el sentido general y lo esencial y
comprender mensajes en idea principal de y el sentido general en idea principal de patrones sonoros, distingue los cambios de tema de programas de televisin
interacciones verbales mensajes odos sobre diferentes situaciones mensajes odos, acentuales, rtmicos y u otro material visual de su campo de inters (p.e. en los
temas cotidianos comunicativas como: reconociendo patrones
variadas, utilizando las de entonacin bsicos que se entrevista a jvenes o personajes conocidos sobre
recordando e dilogos, entrevistas, sonoros, acentuales,
informaciones identificando los etc, reconociendo y rtmicos y de y reconocer los temas cotidianos (p.e. lo que les gusta hacer en su tiempo
transmitidas para llevar a patrones sonoros y diferenciando patrones entonacin bsicos y significados e libre o en los que se informan sobre actividades de ocio,
cabo tareas concretas rtmicos bsicos en la sonoros y rtmicos apoyndose en intenciones

349
diversas relacionadas con entonacin, bsicos en la materiales comunicativas teatro, cine, evento deportivo, etc)
su experiencia. apoyndose en entonacin. audiovisuales diversos generales relacionados
materiales sobre temas cotidianos. con los mismos.
O.LE.9. Identificar audiovisuales diversos.
aspectos fonticos, de
ritmo, acentuacin y
entonacin, as como
estructuras lingsticas y
aspectos lxicos de la
lengua extranjera,
usndolos como elementos
bsicos de la
comunicacin.

O.LE.2. Expresarse e CE.1.6 Participar en CE.2.6. Expresarse con CE.3.6. Participar en CE.8. Participar de STD.8.1. Participa en conversaciones cara a cara o por
interactuar en situaciones conversaciones breves un registro neutro e conversaciones cara a manera simple y medios tcnicos (telfono, Skype) en las que se establece
sencillas y habituales, y en pequeos dilogos informal en cara o por medios comprensible en contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
utilizando procedimientos conversaciones muy dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,
con los intervenciones breves y tecnolgicos para
verbales y no verbales y breves que requieran interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien),
atendiendo a las reglas compaeros/as, sencillas empleando intercambiar un intercambio directo se intercambia informacin personal y sobre asuntos
propias del intercambio identificando y usando estructuras sintcticas informacin, aplicando de informacin en cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
comunicativo para algunas expresiones y conectores bsicos, las estrategias bsicas y reas de necesidad alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se
responder con autonoma sencillas sobre temas utilizando un conocimientos inmediata o sobre dan instrucciones (p. e. cmo se llega a un sitio con ayuda
suficiente y de forma familiares y vocabulario para sociolingsticos y temas muy familiares de un plano).
adecuada, respetuosa y de necesidades intercambiar socioculturales para (uno mismo, el entorno
cooperacin en situaciones inmediato, personas,
inmediatas, informacin sobre producir monlogos y
de la vida cotidiana. lugares, objetos y
adquiriendo un asuntos cotidianos, dilogos, breves y actividades, gustos y
O.LE.5. Aprender a vocabulario frecuente sobre s mismo, sus sencillos, utilizando un opiniones), en un
utilizar con progresiva para expresar hbitos, su colegio, etc. repertorio de registro neutro o
autonoma todos los informacin personal expresiones informal, utilizando
medios a su alcance, de asuntos cotidianos, memorizadas y expresiones y frases
incluidas las nuevas sencillas y de uso muy
as como patrones frmulas trabajadas
tecnologas, para obtener frecuente,
informacin y para bsicos para hablar de previamente; as como
normalmente aisladas
comunicarse en la lengua s mismo, su familia, respetando las o enlazadas con
extranjera. etc. convenciones conectores bsicos,
comunicativas aunque en ocasiones la
O.LE.7. Valorar la lengua elementales para pronunciacin no sea
extranjera y las lenguas en muy clara, sean

350
general como medio de intercambiar evidentes las pausas y
comunicacin entre informacin en titubeos y sea
personas de distintas distintos contextos, en necesaria la repeticin,
procedencias y culturas la parfrasis y la
la consulta mdica,
desarrollando una actitud cooperacin del
positiva hacia la diversidad entrevistas a los interlocutor para
plurilinge y pluricultural compaeros/as, mantener la
integrada en nuestra restaurantes, bancos, comunicacin.
comunidad andaluza etc.
CE.9.Conocer STD.9.1. Participa en una entrevista, p.e. mdica
O.LE.9. Identificar
aspectos nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
aspectos fonticos, de
socioculturales y
ritmo, acentuacin y
sociolingsticos
entonacin, as como
bsicos, concretos y
estructuras lingsticas y
significativos, y
aspectos lxicos de la
aplicar los
lengua extranjera,
conocimientos
usndolos como elementos
adquiridos sobre los
bsicos de la
mismos a una
comunicacin.
produccin oral
adecuada al contexto,
respetando las
convenciones
comunicativas ms
elementales
conversacional, o una
narracin esquemtica
desarrollada en
puntos).

CE.10. Manejar STD.10.1. Hace presentaciones breves y sencillas,

estructuras sintcticas previamente preparadas y ensayadas sobre tema
bsicas (p. e. enlazar cotidianos o de su inters (presentarse o presentar a otras
palabras o grupos de personas, dar informacin bsica sobre s mismo, su
palabras con familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las
conectores bsicos principales actividades de su da a da; describir
como y, entonces, brevemente y de manera sencilla su habitacin, su men
pero, porque), preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto;
aunque se sigan presentando un tema que le interese (su grupo de msica
cometiendo errores preferido) decir lo que le gusta y no le gusta y dar su
bsicos de manera

351
 sistemtica en, p. e., opinin usando estructuras sencillas).
tiempos verbales o en
la concordancia.

O.LE.2. Expresarse e CE.1.7 Saber CE.2.7. Realizar CE.3.7. Conocer y CE.11. Conocer y STD.11.1. Hace presentaciones breves y sencillas,
interactuar en situaciones presentarse a s mismo presentaciones y aplicar las estrategias utilizar un repertorio previamente preparadas y ensayadas, sobre temas
sencillas y habituales, y a sus compaeros/as descripciones breves, bsicas para producir limitado de lxico oral cotidianos o de su inters (presentarse y presentar a otras
utilizando estructuras monlogos y dilogos,
utilizando procedimientos de forma breve y de alta frecuencia personas; dar informacin bsica sobre s mismo, su
sencillas previamente breves y sencillos,
verbales y no verbales y sencilla, empleando un preparadas y utilizando un repertorio relativo a situaciones familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las
atendiendo a las reglas vocabulario elemental, ensayadas, para de expresiones cotidianas y temas principales actividades de su da a da; describir
propias del intercambio ensayando la expresar de forma clara memorizadas y habituales y concretos brevemente y de manera sencilla su habitacin, su men
comunicativo para presentacin temas cotidianos y de frmulas trabajadas relacionados con los preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto;
responder con autonoma previamente y su inters para dar previamente para propios intereses, presentar un tema que le interese (su grupo de msica
suficiente y de forma apoyndose en gestos. informacin bsica describir su rutina experiencias y preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su
sobre s mismo, hablar diaria, presentar su
adecuada, respetuosa y de necesidades. Hacerse opinin usando estructuras sencillas).
de lo que le gusta y lo grupo de msica,
cooperacin en situaciones que no, describir cantante, libro entender en
de la vida cotidiana. aspectos fsicos de preferidos, etc. intervenciones breves
personas, etc. y sencillas, aunque
O.LE.8. Manifestar una resulten evidentes y
actitud receptiva, de frecuentes los titubeos
confianza progresiva en la iniciales, las
propia capacidad de vacilaciones, las
aprendizaje y de uso de la repeticiones y las
lengua extranjera. pausas para organizar,
corregir o reformular
lo que se quiere decir.

CE.12. Cumplir la STD.12.1. Participa en conversaciones cara a cara o por

funcin comunicativa medios tcnicos (telfono, skype) en las que se establece
principal del texto (p. contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
e. una felicitacin, un dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse,
intercambio de interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien) se
informacin, o un intercambia informacin personal y sobre asuntos
ofrecimiento), cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
utilizando un alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se
repertorio limitado de dan instrucciones (p. e. cmo se llega a un sitio con ayuda
sus exponentes ms de un plano).
frecuentes y de

352

O.LE.2. Expresarse e
interactuar en situaciones
sencillas y habituales,
utilizando procedimientos
verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas
propias del intercambio
comunicativo para
responder con autonoma
suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de
cooperacin en situaciones
de la vida cotidiana.
O.LE.6. Utilizar
eficazmente los
conocimientos,
experiencias y estrategias
de comunicacin
adquiridos en otras lenguas
para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma
de la lengua extranjera.
O.LE.8. Manifestar una
actitud receptiva, de
confianza progresiva en la
propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la
patrones discursivos
bsicos (p. e. saludos
para inicio y despedida
para cierre
conversacional, o una
narracin esquemtica
desarrollada en
puntos).
CE.1.8 Participar en CE.2.8. Mantener una CE.3.8. Mantener y CE.13. Conocer y STD.13.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas
pequeos dilogos conversacin sencilla y concluir una utilizar un repertorio (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el
breves y sencillos breve de uso cotidiano conversacin sobre limitado de lxico oral precio).
de alta frecuencia
utilizando tcnicas no utilizando un asuntos personales y
relativo a situaciones
verbales ( gestos, vocabulario habitual, situaciones cotidianas, cotidianas y temas
expresiones, contacto hacindose entender articulando con fluidez habituales y concretos
visual...), con una pronunciacin y con patrones sonoros, relacionados con los
reproduciendo patrones y composicin acentuales, rtmicos y propios intereses,
sonoros, con elemental correcta para de entonacin bsicos experiencias y
entonacin y rirtmo presentarse, describir para actuar en distintos necesidades.
bsicos y con un su casa, la escuela, su contextos, una tienda,
CE.14. Articular, de STD.14.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas
vocabulario limitado y habitacin, etc. un supermercado, una
manera por lo general (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el
de uso habitual para agencia de viaje,
comprensible pero con precio)
comunicarse en pudiendo realizar las evidente influencia de
situaciones de la vida repeticiones y las la primera u otras
cotidiana donde tengan pausas para organizar, lenguas, un repertorio
que intervenir corregir o reformular lo muy limitado de
brevemente, como: que se quiere decir. patrones sonoros,
saludar, despedirse, acentuales, rtmicos y
de entonacin bsicos,
presentarse, etc.
adaptndolos a la
funcin comunicativa
que se quiere llevar a
cabo.
CE.15. Hacerse STD.15.1. Se desenvuelve en conversaciones cotidianas
entender en (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el
intervenciones breves precio).
y sencillas, aunque
resulten evidentes y
353
lengua extranjera. frecuentes los titubeos
iniciales, las
vacilaciones, las
O.LE.9. Identificar repeticiones y las
aspectos fonticos, de pausas para organizar,
ritmo, acentuacin y corregir o reformular
entonacin, as como lo que se quiere decir.
estructuras lingsticas y
aspectos lxicos de la CE.16. Interactuar de STD.16.1. Participa en conversaciones cara a cara o por
lengua extranjera, manera muy bsica, medios tcnicos (telfono, skype) en las que se establece
usndolos como elementos utilizando tcnicas contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
bsicos de la muy simples, dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse,
comunicacin. lingsticas o no interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien) se
verbales (p. e. gestos o intercambia informacin personal y sobre asuntos
contacto fsico) para cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a
iniciar, mantener o alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se
concluir una breve dan instrucciones (p. e. cmo se llega a un sitio con ayuda
conversacin. de un plano).

O.LE.4. Leer de forma CE.1.9 Localizar, CE.2.9. Comprender el CE.3.9. Identificar el CE.17. Identificar el STD.17.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e
comprensiva textos reconocer e identificar sentido de un texto o sentido general y las tema, el sentido informacin bsica en notas, letreros y carteles en calles,
diversos, relacionados con mensajes en diferentes notas en letreros y ideas principales de un general, las ideas tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y
sus experiencias e principales e otros servicios y lugares pblicos.
soportes como la carteles en las calles, texto breve y sencillo
intereses, para extraer informacin especfica
informacin general y cartelera del centro tiendas, medios de en cualquier formato, en textos, tanto en
especfica con una escolar referida a las transporte, etc., en lecturas adaptadas, formato impreso como
finalidad previa. dependencias y diferentes soportes, con cmics, etc, siempre en soporte digital, muy STD.17.2. Comprende lo esencial de historias breves y
materiales utilizando apoyos visuales y contextualizado para breves y sencillos, en bien estructuradas e identifica a los personajes
O.LE.5. Aprender a lengua estndar y con principales, siempre y cuando la imagen y la accin
un vocabulario y apoyo contextualizados, con diferentes contextos de
utilizar con progresiva un lxico de alta conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas,
visual bsico conocido un lxico sencillo, su manejo y con cmics, etc.).
autonoma todos los frecuencia, y en los
medios a su alcance, y habitual. pudiendo consultar el posibilidad de apoyo de
que el tema tratado y el
incluidas las nuevas diccionario para cualquier elemento de tipo de texto resulten
tecnologas, para obtener comprender. consulta. muy familiares,
informacin y para cotidianos o de
comunicarse en la lengua necesidad inmediata,
extranjera. siempre y cuando se
pueda releer lo que no
se ha entendido, se
pueda consultar un
diccionario y se cuente

354
 con apoyo visual y
contextual.

O.LE.4. Leer de forma CE1.10. Reconocer CE.2.10. Identificar e CE.3.10. Conocer y CE.18. Conocer y STD.18.1. Comprende lo esencial de historias breves y
comprensiva textos estrategias bsicas y iniciarse en el uso de emplear las estrategias saber aplicar las bien estructuradas e identifica a los personajes
diversos, relacionados con adecuadas que faciliten estrategias de bsicas y los estrategias bsicas ms principales, siempre y cuando la imagen y la accin
sus experiencias e conocimientos sobre adecuadas para la conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas,
la comprensin del comunicacin bsicas,
intereses, para extraer aspectos culturales y comprensin del cmics, etc.).
informacin general y sentido global de un aplicando los lingsticos ms sentido general, la
especfica con una mensaje escrito conocimientos previos adecuadas para la informacin esencial o
finalidad previa sencillo sobre temas y adquiridos para comprensin global de los puntos principales
cercanos a la vida comprender el sentido distintos tipos de textos del texto.
O.LE.6. Utilizar cotidiana y escolar global de un texto sobre propios de su entorno,
eficazmente los subrayando la
tales como el men del diferentes situaciones CE.19. Identificar STD.19.1 Comprende informacin esencial y localiza
conocimientos, informacin esencial y aspectos informacin especfica en material informativo sencillo
experiencias y estrategias cole, los horarios, etc. de la vida cotidiana
los puntos
tales como hbitos, socioculturales y como mens, horarios, catlogos, listas de precios,
de comunicacin principales, establecie sociolingsticos anuncios, guas telefnicas, publicidad, folletos
adquiridos en otras lenguas celebraciones, distintas ndo convergencias y bsicos, concretos y tursticos, programas culturales o de eventos, etc.
para una adquisicin ms actividades, etc, con divergencias respecto a significativos, sobre
rpida, eficaz y autnoma apoyos contextuales y los pases vida cotidiana
de la lengua extranjera. visuales. anglohablantes. (hbitos, horarios,
actividades,
celebraciones),
condiciones de vida
(vivienda, entorno),
relaciones
interpersonales
(familiares, de
amistad, escolares) y
convenciones sociales
(normas de cortesa), y
aplicar los
conocimientos
adquiridos sobre los
mismos a una
comprensin adecuada
del texto.

O.LE.4. Leer de forma CE.1.11. Reconocer y CE.2.11. Conocer y CE.3.11. Demostrar CE.20. Distinguir la STD.20.1. Comprende correspondencia (SMS, correos
comprensiva textos diferenciar el estilo y la explicar el patrn comprensin general funcin o funciones electrnicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate
diversos, relacionados con comunicativas sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,

355
sus experiencias e intencionalidad de contextual por la idea fundamental principales del texto la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de
intereses, para extraer textos diversos como: comunicativo que comunicada en una (p. e. una felicitacin, un objeto o un lugar, la indicacin de la hora y el lugar
informacin general y cartas, folletos, conlleva un texto, carta, o una descripcin una demanda de de una cita, etc.
especfica con una informacin, o un
felicitaciones y SMS, correo sobre s mismos, la
finalidad previa. ofrecimiento) y un
encuestas por el electrnico, postales, familia, indicacin de repertorio limitado de
O.LE.5. Aprender a contexto social en que etc, expresando su una cita, etc, sus exponentes ms
utilizar con progresiva se usan y por el funcin e indicando su perteneciente a un habituales, as como
autonoma todos los contenido. idea general. contexto adecuado a su los patrones
medios a su alcance, edad y en soportes discursivos bsicos
incluidas las nuevas (p.e. inicio y cierre de
papel y digital.
tecnologas, para obtener una carta, o los puntos
informacin y para de una descripcin
comunicarse en la lengua esquemtica).
extranjera.

O.LE.2. Expresarse e CE.2.12 Reconocer CE.3.12. Comprender CE.21. Reconocer los STD.21.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e
interactuar en situaciones patrones bsicos para estructuras sintcticas significados ms informacin bsica en notas, letreros y carteles en calles,
sencillas y habituales, pedir informacin, dadas, en contextos comunes asociados a tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y
utilizando procedimientos las estructuras otros servicios y lugares pblicos.
hacer una sugerencia, conocidos y
verbales y no verbales y sintcticas bsicas
atendiendo a las reglas etc; sobre temas situaciones propias de propias de la
propias del intercambio adecuados a su entorno su entorno para pedir comunicacin escrita
comunicativo para y edad. informacin, mostrar (p. e. estructura STD.21.2. Comprende lo esencial y los puntos
responder con autonoma inters, hacer una interrogativa para principales de noticias breves y artculos de revistas para
suficiente y de forma demandar jvenes que traten temas que le sean familiares o sean de
sugerencia, etc.
adecuada, respetuosa y de informacin). su inters (deportes, grupos musicales, juegos de
cooperacin en situaciones ordenador).
de la vida cotidiana.

O.LE.4. Leer de forma

comprensiva textos
diversos, relacionados con
sus experiencias e
intereses, para extraer
informacin general y

especfica con una

finalidad previa

O.LE.5. Aprender a
utilizar con progresiva

356
autonoma todos los
medios a su alcance,
incluidas las nuevas
tecnologas, para obtener
informacin y para
comunicarse en la lengua
extranjera

O.LE.4. Leer de forma CE.1.12. Comprender CE.2.13 Comprender CE.3.13 Reconocer un CE.22. Cumplir la STD.22.1 Reconocer un repertorio limitado de lxico
comprensiva textos el significado de textos, los puntos principales repertorio limitado de funcin comunicativa escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas
diversos, relacionados con reconociendo un de distintos tipos de lxico escrito relativo a principal del texto y temas habituales y concretos relacionados con sus
sus experiencias e textos concretos situaciones cotidianas experiencias, necesidades e intereses, e inferir del
repertorio limitado de escrito (p. e. una
intereses, para extraer relacionados con sus y temas habituales, contexto y de la informacin contenida en el texto los
informacin general y lxico as como una experiencias, diferenciando los felicitacin, un significados probables de palabras y expresiones que se
especfica con una ortografa bsica en necesidades e intereses, signos ortogrficos intercambio de desconocen.
finalidad previa. textos adaptados a su identificando los bsicos en los textos informacin, o un
edad sobre situaciones signos ortogrficos adaptados a su edad ofrecimiento),
O.LE.6. Utilizar cotidianas y temas conocidos (, $, y @) para facilitar su utilizando un
eficazmente los leyndolos en textos comprensin.
habituales. repertorio limitado de
conocimientos, informativos adaptados
experiencias y estrategias sus exponentes ms
a su entorno.
de comunicacin frecuentes y de
adquiridos en otras lenguas patrones discursivos
para una adquisicin ms bsicos (p. e. saludos
rpida, eficaz y autnoma para inicio y despedida
de la lengua extranjera. para cierre de una
carta, o una narracin
esquemtica
desarrollada en
puntos).

CE.23. Manejar STD.23.1. Reconocer los signos ortogrficos bsicos (p.

estructuras sintcticas e. punto, coma), as como smbolos de uso frecuente (p.
bsicas (p. e. enlazar e. , @, ), e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los mismos.
palabras o grupos de
palabras con
conectores bsicos
como y, entonces,
pero, porque),

357
 aunque se sigan
cometiendo errores
bsicos de manera
sistemtica en, p. e.,
tiempos verbales o en
la concordancia.

O.LE.3. Escribir textos con CE.1.13. Reproducir en CE.2.14. Redactar, en CE.3.14. Redactar CE.24. Construir, en STD.24.1. Escribe correspondencia personal breve y
fines variados sobre temas papel o en soporte papel o en soporte textos cortos y papel o en soporte simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS)
tratados previamente en el electrnico, textos electrnico, textos sencillos, como correos electrnico, textos en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
aula y con ayuda de muy cortos y sencillos, invitacin, da instrucciones, o habla de s mismo y de su
breves y sencillos, a cortos y sencillos, tales electrnicos, cartas,
modelos. compuestos de frases entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,
partir de un modelo, como notas, tarjetas, etc, compuestos de simples aisladas, en un actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas
O.LE.5. Aprender a utilizando SMS, etc, compuestos frases simples aisladas, registro neutro o relativas a estos temas.
utilizar con progresiva convenciones a partir de frases en un registro neutro o informal, utilizando
autonoma todos los ortogrficas bsicas y simples aisladas, en un informal, utilizando con razonable
medios a su alcance, algunos signos de registro neutro o con razonable correccin las
incluidas las nuevas convenciones
puntuacin, para hablar informal, utilizando correccin las
tecnologas, para obtener ortogrficas bsicas y
informacin y para de s mismo y de con razonable convenciones
los principales signos
comunicarse en la lengua aspectos de su vida correccin las ortogrficas bsicas y de puntuacin, para
extranjera. cotidiana, en convenciones los principales signos hablar de s mismo, de
situaciones propias de ortogrficas bsicas y de puntuacin, para su entorno ms
O.LE.6. Utilizar un contexto escolar y los principales signos hablar de s mismo, de inmediato y de
eficazmente los aspectos de su vida
familiar, tales como de puntuacin, para su entorno ms
conocimientos, cotidiana, en
experiencias y estrategias notas, postales o hablar de s mismo, de inmediato y de
situaciones familiares
de comunicacin tarjetas de felicitacin. su entorno ms aspectos de su vida
y predecibles.
adquiridos en otras lenguas inmediato y de cotidiana, en
para una adquisicin ms aspectos de su vida situaciones familiares y
rpida, eficaz y autnoma cotidiana. predecibles.
de la lengua extranjera.

O.LE.3. Escribir textos con
fines variados sobre temas
tratados previamente en el
aula y con ayuda de
modelos.
CE.1.14. Iniciarse en la CE.2.15 Redactar CE.3.15. Conocer y CE.25. Conocer y STD.25.1. Completa un breve formulario o una ficha con
utilizacin de alguna parafraseando textos aplicar las estrategias aplicar las estrategias sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las
estrategia bsica para breves conocidos bsicas para producir bsicas para producir redes sociales, para abrir una cuenta de correo
relacionados con textos escritos muy electrnico, etc.).
producir textos escritos textos escritos breves y
situaciones ldicas que breves y sencillos, p. e.
breves y sencillos. se adapten a su edad. sencillos: copiando copiando palabras y
palabras y frases frases muy usuales

358
 usuales para realizar las para realizar las
funciones funciones
comunicativas que se comunicativas que se
persiguen.
persiguen.

O.LE.3. Escribir textos con CE.1.15 Reconocer los CE.2.16. Escribir CE.3.16. Producir CE.26. Conocer STD.26.1. Escribe correspondencia personal breve y
fines variados sobre temas elementos mensajes muy breves textos escritos teniendo aspectos simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS)
tratados previamente en el socioculturales y sobre temas habituales, en cuenta aspectos socioculturales y en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
aula y con ayuda de sociolingsticos utilizando estructuras socioculturales y sociolingsticos invitacin, da instrucciones, o habla de s mismo y de su
modelos. bsicos en textos muy sintcticas bsicas y sociolingsticos bsicos concretos y entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,
breves y sencillos, patrones discursivos bsicos junto a las significativos (p. e. las actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas
O.LE.5. Aprender a reproduciendo bsicos empleando estructuras sintcticas convenciones sobre el relativas a estos temas.
utilizar con progresiva estructuras sintcticas para ello un adecuadas, aplicando inicio y cierre de una
autonoma todos los bsicas y utilizando un vocabulario limitado y los conocimientos carta a personas
medios a su alcance, vocabulario de uso conocido adaptado al adquiridos y un conocidas) y aplicar
incluidas las nuevas habitual segn el contexto. vocabulario adaptado a los conocimientos
tecnologas, para obtener contexto sus propias adquiridos sobre los
informacin y para producciones escritas, mismos a una
comunicarse en la lengua sobre temticas produccin escrita
extranjera. habituales adaptadas al adecuada al contexto,
contexto escolar y respetando las normas
O.LE.6. Utilizar familiar. de cortesa bsicas.
eficazmente los
conocimientos,
experiencias y estrategias
de comunicacin
adquiridos en otras lenguas
para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma
de la lengua extranjera. .
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicacin entre
personas de distintas
procedencias y culturas
desarrollando una actitud
positiva hacia la diversidad
plurilinge y pluricultural
integrada en nuestra

359
comunidad andaluza.

O.LE.3. Escribir textos con CE.1.16. Escribir CE.2.17. Redactar CE 3.17 Producir CE.27. Cumplir la STD.27.1. Escribe correspondencia personal breve y
fines variados sobre temas mensajes breves sobre distintos tipos de textos textos escritos funcin comunicativa simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS)
tratados previamente en el temas habituales adaptados a las cumpliendo las principal del texto en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
aula y con ayuda de ajustndose a la funciones funciones escrito (p. e. una invitacin, da instrucciones, o habla de s mismo y de su
modelos. funcin comunicativa comunicativas (una comunicativas ms felicitacin, un entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,
adecuada segn el tipo felicitacin, invitacin frecuentes y aplicando intercambio de actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas
O.LE.5. Aprender a de texto practicando o rellenar un los patrones informacin, o un relativas a estos temas.
utilizar con progresiva patrones grficos formulario) que ms se discursivos bsicos: ofrecimiento),
autonoma todos los bsicos para empezar a adecuen al contexto una felicitacin, un utilizando un
medios a su alcance, escribir palabras escolar y su entorno, intercambio de repertorio limitado de
incluidas las nuevas comunes de uso practicando patrones informacin o un sus exponentes ms
tecnologas, para obtener habitual. grficos y ofrecimiento. frecuentes y de
informacin y para convenciones patrones discursivos
comunicarse en la lengua ortogrficas bsicas. bsicos (p. e. saludos
extranjera. para inicio y despedida
para cierre de una
O.LE.6. Utilizar
carta, o una narracin
eficazmente los
esquemtica
conocimientos,
desarrollada en
experiencias y estrategias
puntos).
de comunicacin
adquiridos en otras lenguas
para una adquisicin ms CE.28. Manejar STD.28.1. Escribe correspondencia personal breve y
rpida, eficaz y autnoma estructuras sintcticas simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS)
de la lengua extranjera. bsicas (p. e. enlazar en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
palabras o grupos de invitacin, da instrucciones, o habla de s mismo y de su
O.LE.7. Valorar la lengua palabras con entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,
extranjera y las lenguas en conectores bsicos actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas
general como medio de como y, entonces, relativas a estos temas.
comunicacin entre pero, porque),
personas de distintas aunque se sigan
procedencias y culturas cometiendo errores
desarrollando una actitud bsicos de manera
sistemtica en, p. e.,

360
positiva hacia la diversidad tiempos verbales o en
plurilinge y pluricultural la concordancia.
integrada en nuestra
comunidad andaluza. CE.29 Conocer y STD.29.1. Completa un breve formulario o una ficha con
utilizar un repertorio sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las
limitado de lxico redes sociales, para abrir una cuenta de correo
escrito de alta electrnico, etc.).
frecuencia relativo a
situaciones cotidianas
y temas habituales y
concretos relacionados
con los propios
intereses, experiencias
y necesidades.

CE.30 Aplicar STD.30.1. Completa un breve formulario o una ficha con

patrones grficos y sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las
convenciones redes sociales, para abrir una cuenta de correo
ortogrficas bsicas electrnico, etc.).
para escribir con
razonable correccin STD.30.2. Escribe correspondencia personal breve y
palabras o frases cortas simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS)
que se utilizan en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
normalmente al hablar, invitacin, da instrucciones, o habla de s mismo y de su
pero no entorno inmediato (familia, amigos, aficiones,
necesariamente con actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas
una ortografa relativas a estos temas.
totalmente
normalizada.

361
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA EXTRANJERA.
Primer Ciclo
Criterio de evaluacin:
CE.1.1 Reconocer e identificar la idea y el sentido esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso
habitual y expresiones en textos orales muy breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea y el sentido global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y
mmico y con las repeticiones necesarias, reconociendo y comprendiendo palabras claves y expresiones bsicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la participacin en rutinas diaria: da de la semana, mes, saludos, tiempo atmosfrico, hbitos, lenguaje de aula:
instrucciones, saludos, representaciones, recitaciones o canciones reconociendo el vocabulario previamente trabajado. Se pueden realizar juegos de mmicas para descubrir mensajes y
palabras en la lengua extranjera. Tambin juegos en equipo ara descubrir palabras ocultas.

Objetivos del rea para la etapa:
O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones
transmitidas para llevar a cabo tareas
concretas diversas relacionadas con su
experiencia.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos,
de ritmo, acentuacin y entonacin,
as como estructuras lingsticas y
aspectos lxicos de la lengua
extranjera, usndolos como elementos
bsicos de la comunicacin.
Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
Comprensin:
1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
Funcin comunicativa:
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso. Hbitos.
1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana, que se produce en su presencia.
1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje que contenga
indicaciones e informaciones.
Funcin lingstica:
1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir,
familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.

Indicadores:
Competencias:
LE.1.1.1 Reconoce e identifica la idea y el sentido global de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un
CCL,CAA,CSYC repertorio de vocabulario de uso muy habitual y expresiones en textos orales breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones,
saludos, etc. (CCL,CAA,CSYC).

362
Criterio de evaluacin:
CE.1.2 Conocer algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido bsico de mensajes que contengan indicaciones o informacin en el contexto de aula, tales como gestos,
repeticiones, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn sobre temas conocidos, trabajados
previamente o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para reconocer frmulas bsicas de mensajes que contengan informaciones e indicaciones que se
produzcan en el contexto aula como son saludos, presentaciones, agradecimientos y disculpas. Escenificaciones donde al alumnado ponga en prctica estrategias para expresar necesidades
inmediatas de forma rutinaria con el lenguaje de aula. Escucha o visualizacin de canciones que trabajen estrategias de comunicacin de forma graduada y con un vocabulario sencillo.

Objetivos del rea para la etapa:
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales
y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de
forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones
de la vida cotidiana.
Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
Comprensin:
1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
Funcin comunicativa:
1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana, que se produce
en su presencia.
1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje
que contenga indicaciones e informaciones.
Funcin lingstica:
1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo;
prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.

Competencias: Indicadores:
CCL,CAA, CSYC LE1.2.1. Conoce algunas estrategias para comprender y relacionar el contenido bsico de mensajes que contengan
indicaciones o informacin en el contexto de aula, tales como gestos, repeticiones, etc. (CCL, CAA, CSYC).

363
Criterio de evaluacin:
CE.1.3 Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas bsicas,
saludos, normas de cortesa, etc, comprendiendo la informacin y reconociendo patrones bsicos de entonacin como preguntas, exclamaciones entre otras.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala la capacidad de comprensin del alumnado en conversaciones sencillas referidos a temticas conocidas, reconociendo expresiones comunicativas elementales
de uso cercano y habitual, siendo muy importante el inicio de interpretacin de los patrones bsicos de entonacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para realizar breves escenificaciones, escucha de conversaciones en diferentes soportes, role-plays,
entre otras, donde se aplique un vocabulario conocido de aspectos cotidianos. Otras propuestas se enmarcan en el uso de la dramatizacin en el aula, donde el alumnado pueda
ejemplificar diversas situaciones cotidianas y aplicar expresiones comunicativas bsicas con un vocabulario propuesto y cercano, buscando reconocer los patrones bsicos de entonacin
tales como preguntas, exclamaciones, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Comprensin:
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas 1.1. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere
para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con transmitir.
su experiencia.
1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y Funcin comunicativa:
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo 1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas,
para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, invitaciones, disculpa y agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento
respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida de ayuda, informacin, pedir permiso. Hbitos.
cotidiana.
1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana, que se produce
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias en su presencia.
y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas 1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un
para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la mensaje que contenga indicaciones e informaciones.
lengua extranjera.
Funcin lingstica:
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin
y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos 1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo;
lxicos de la lengua extranjera, usndolos como elementos prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
bsicos de la comunicacin. 1.8. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y
exclamaciones.
1.9. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, frases simples afirmativas,

364
 exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas (conjuncin); de posicin (1 y 2 persona del singular); de
tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
1.10. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa; lenguaje no verbal.
1.11. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Indicadores:
Competencias:
LE.1.3.1 Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual que tiene lugar en su
CCL, CAA, CSYC
presencia tales como instrucciones de clase, preguntas bsicas, saludos, normas de cortesa, etc. (CCL,CAA,CSYC).

365
Criterio de evaluacin:
CE.1.4 Entender, reconocer y reproducir las i estructuras bsicas de presentaciones cercanas a temas de su inters, inicindose en una conversacin sencilla y clara, apoyndose en
imgenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la comprensin de ideas y reconocimiento de las estructuras elementales dentro de presentaciones basadas en temas de inters, iniciando al alumnado a expresarse
de forma muy sencilla y breve, ayudndolo en este proceso elementos paratextuales cercanos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender frmulas bsicas de relacin social como presentaciones que traten sobre temas
familiares como uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes
en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas
para llevar a cabo tareas concretas diversas
relacionadas con su experiencia.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y estrategias
de comunicacin adquiridos en otras
lenguas para una adquisicin ms rpida,
eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
Competencias:
CCL, CAA
Bloque 1: Comprensin de textos orales
Comprensin:
1.1. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.
1.2. Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una conversacin sencilla y cercana sobre temas de su inters, apoyndose
en imgenes e ilustraciones.
Funcin comunicativa:
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y
agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
Hbitos.
1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana, que se produce en su presencia.
Funcin lingstica:
1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir,
familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
1.9. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas;
expresin de relaciones lgicas; conjuncin; de posicin: 1 y 2 persona del singular; de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad;
preposiciones y adverbios.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
1.11. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Indicadores:
LE.1.4.1 Entiende las ideas y reconocer las estructuras bsicas de presentaciones cercanas a temas de su inters, inicindose en una
conversacin sencilla y clara, apoyndose en imgenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.(CCL,CAA).

366
Criterio de evaluacin:
CE.1.5 Reconocer la idea principal de mensajes odos sobre temas cotidianos recordando e identificando los patrones sonoros y rtmicos bsicos en la entonacin, apoyndose en
materiales audiovisuales diversos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar si comprende el mensaje principal, sobre temas cotidianos, apoyndose en materiales audiovisuales diversos y si reconocen y son capaces de reproducir
aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la escucha, el reconocimiento y diferenciacin de sonidos, las palabras y los mensajes de temas habituales del
aula y del entorno, a travs, de materiales audiovisuales donde se reproducen canciones, conversaciones o interpretaciones de mensajes adecuadas a su edad.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender Comprensin:
mensajes en interacciones verbales
1.2. Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una conversacin sencilla y cercana sobre temas de su inters, apoyndose en
variadas, utilizando las imgenes e ilustraciones.
informaciones transmitidas para
llevar a cabo tareas concretas diversas 1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
relacionadas con su experiencia. Funcin comunicativa:
O.LE.9. Identificar aspectos 1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y
fonticos, de ritmo, acentuacin y agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso. Hbitos.
entonacin, as como estructuras
1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana, que se produce en su presencia.
lingsticas y aspectos lxicos de la
lengua extranjera, usndolos como 1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje que contenga
elementos bsicos de la indicaciones e informaciones.
comunicacin. Funcin lingstica:
1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia
y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
1.8. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y exclamaciones.

Indicadores:
Competencias:
LE1.5.1 Reconoce la idea principal de mensajes odos sobre temas cotidianos. Recuerda e identifica los patrones sonoros y rtmicos bsicos en la
CCL, CAA
entonacin, apoyndose en materiales audiovisuales diversos. (CCL, CAA).

367
Criterio de evaluacin:
CE.1.6 Participar en conversaciones breves y en pequeos dilogos con los compaeros/as, identificando y usando algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades
inmediatas, adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar informacin personal de asuntos cotidianos, as como patrones bsicos para hablar de s mismo, su familia, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar tanto la participacin activa en conversaciones breves, simples y comprensibles como el proceso de identificacin y uso de expresiones y vocabulario
dentro de dilogos cortos con una intencin comunicativa clara y personal, comprendiendo patrones discursivos elementales para hablar de s mismo, de su familia, sus compaeros/as
y su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para participar en conversaciones breves y en pequeos dilogos, identificando expresiones
frecuentes sobre temas familiares, dramatizar dilogos breves y relacionados con su vida cotidiana, donde el alumnado utilizar expresiones comprensibles y sencillas respecto a
necesidades inmediatas y de presentacin, con un vocabulario limitado y sencillo. Se propone la realizacin de otras tareas referidas al empleo de expresiones conocidas dentro de
tertulias y dilogos muy cortos y sencillos, donde el alumnado es capaz de aplicar y seleccionar el vocabulario ms idneo cuando habla de s mismo, de su familia o entorno, mediante
el uso de las nuevas tecnologas podr identificar expresiones y lxico a travs de videos, cd o juegos de memorizacin y relacin. Se pueden realizar tambin presentaciones de rboles
genealgicos de la familia.

Objetivos del rea para la etapa. Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, Produccin:

utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las 2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y necesidades
reglas propias del intercambio comunicativo para responder con inmediatas.
autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de
Funcin comunicativa:
cooperacin en situaciones de la vida cotidiana.
2.3. Prctica y uso las funciones comunicativas elementales.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los
2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener
despedidas), expresin de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.
Funcin lingstica:
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda,
medio de comunicacin entre personas de distintas procedencias y
hogar y entorno prximo; familia y amigos; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros; miembros de la familia;
culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad
comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.
plurilinge y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza
2.6. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversacin
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y breve y sencilla.
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la
2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas,
lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de la
respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.
comunicacin.

368
 Funcin sociocultural y sociolingstica:
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra
comunidad andaluza.

Indicadores:

LE.1.6.1. Participa en conversaciones breves y en pequeos dilogos con los compaeros/as. (CCL,CAA).
Competencias:
CCL, CAA LE.1.6.2. Identifica y usa algunas expresiones sencillas sobre temas familiares y necesidades inmediatas,
adquiriendo un vocabulario frecuente para expresar informacin personal de asuntos cotidianos, as como patrones
bsicos para hablar de s mismo, su familia, etc.( CCL, CAA).

369
Criterio de evaluacin:
CE.1.7 Saber presentarse a s mismo y a sus compaeros/as de forma breve y sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando la presentacin previamente y apoyndose en
gestos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar el proceso de presentacin de una persona ante otra o un grupo de personas, de forma breve y sencilla, manejando recursos como la descripcin y el dilogo
donde aplica un lxico conocido que le permite identificar los patrones discursivos elementales, mostrando una actitud receptiva hacia las personas con las que genera un discurso sobre
temticas conocidas de su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para realizar presentaciones breves y sencillas sobre temas cotidianos y de su inters, presentarse y
presentar a otras personas, dar informacin bsica sobre s mismo usando estructuras sencillas y realizando descripciones muy bsicas de su entorno y su cultura. Role.plays.

Objetivos del rea para la etapa.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en
situaciones sencillas y habituales,
utilizando procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las reglas propias2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y necesidades inmediatas.
del intercambio comunicativo para
responder con autonoma suficiente y de
forma adecuada, respetuosa y de
cooperacin en situaciones de la vida
cotidiana.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva,
de confianza progresiva en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la
lengua extranjera
Competencias:
CCL, CAA
Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
Produccin:
2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su inters, empleando un
vocabulario conocido y habitual.
Funcin comunicativa:
2.3. Prctica y uso las funciones comunicativas elementales.
2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas), expresin de la
capacidad, el gusto y el sentimiento.
Funcin lingstica:
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno prximo;
familia y amigos; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo;
animales; material escolar e instrucciones del aula.
2.6. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas; afirmacin, negacin,
interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza.
Indicadores:
LE1.7.1 Sabe presentarse a s mismo y a sus compaeros/as de forma breve y muy sencilla, empleando un vocabulario elemental, ensayando
la presentacin previamente y apoyndose en gestos. (CCL, CAA).

370
Criterio de evaluacin:
CE.1.8 Participar en pequeos dilogos breves y sencillos utilizando tcnicas no verbales ( gestos, expresiones, contacto visual...), reproduciendo patrones sonoros, con entonacin y
rirtmo bsicos y con un vocabulario limitado y de uso habitual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde tengan que intervenir brevemente, como: saludar, despedirse,
presentarse, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala si el alumnado es capaz de expresar de forma breve y sencilla informacin bsica relacionada con sus necesidades e intereses inmediatos, aplicando un lxico sencillo
y habitual y patrones discursivos elementales de comunicacin para mantener conversaciones sobre la vida cotidiana.
Para desarrollar este criterio puede trabajarse con tareas globales que desarrollen la capacidad de reproducir palabras y pequeas frases de dibujos animados, canciones, narraciones muy
sencillas, pequeos dilogos sencillos donde puedan utilizar tcnicas no verbales aprendidas de su lengua materna, como son gestos, expresiones faciales, contacto visual.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para participar en pequeos dilogos que traten sobre temas familiares, prendas de vestir, el colegio,
la clase, los animales, actividades de la vida diaria o juegos; apoyando con gestos lo que se quiere expresar mediante pequeas dramatizaciones con un vocabulario de la vida cotidiana.
Generar un banco de palabras dentro del aula de uso frecuente identificando estancias, inicios de conversaciones, normas de cortesa, presentarse, etc. Por pequeos grupos o parejas
ensayar el vocabulario dentro de estructuras comunicativas donde su uso frecuente facilite su asimilacin. Se pueden realizar tambin juegos de pistas, de memoria visual y auditiva de
lxico, flashcards.

Objetivos del rea para la etapa. Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Produccin:
habituales, utilizando procedimientos verbales y no 2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y necesidades inmediatas.
verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo para responder con autonoma suficiente y Funcin comunicativa:
de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en 2.3. Prctica y uso las funciones comunicativas elementales.
situaciones de la vida cotidiana.
2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas),
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, expresin de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en
Funcin lingstica:
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y
autnoma de la lengua extranjera 2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y
entorno prximo; familia y amigos; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros; miembros de la familia; comidas y
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.
progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso
de la lengua extranjera 2.6. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversacin breve y
sencilla.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo,
acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas 2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas;
y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.

371
elementos bsicos de la comunicacin.

Indicadores:
LE.1.8.1. Conoce y recuerda un vocabulario limitado y habit ual para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana donde
tengan que intervenir brevemente, p.e. para saludar, despedirse, presentarse, etc. ( CCL,CSYC).
Competencias:
LE1.8.2 Reproduce palabras y pequeas frases de uso cotidiano, relacionadas con sus intereses y necesidades, con un
CCL, CSYC
repertorio muy limitado de patrones sonoros, rtmicos y de entonacin bsicos.(CCL).
LE.1.8.3. Participa en pequeos dilogos breves y sencillos utilizando tcnicas no verbales (gestos, expresiones, contacto
visual...). (CCL).

372
Criterio de evaluacin:
CE.1.9 Localizar, reconocer e identificar mensajes en diferentes soportes como la cartelera del centro escolar referida a las dependencias y materiales utilizando un vocabulario y
apoyo visual bsico conocido y habitual.

Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evala si son capaces de localizar y reconocer en el centro escolar informacin relevante para su desenvolvimiento en el mismo, as como la localizacin de materiales
y estancias, comprendiendo las instrucciones, indicaciones e informacin elemental que aportan la cartelera existente, extrapolando esta destreza a otros entornos pblicos de uso muy
habitual.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para conocer y localizar la informacin de carteles ms significativos de su centro y su entorno,
usando elementos visuales conocidos y aplicando un vocabulario muy concreto y limitado, a travs de gymkanas, flashcards, juegos de memoria, ejemplificaciones de cartelera dentro
del aula.

Objetivos del rea para la etapa. Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensin:
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer
3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensin de elementos lingsticos y visuales
informacin general y especfica con una finalidad previa.
(ilustraciones, grficos).
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma 3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse Funcin lingstica:
en la lengua extranjera. 3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, algn
trabajo cercano al da a da del nio, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, das de la
semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima
de Andaluca, algunas palabras relacionadas con las TIC.

Indicadores:
Competencias:
LE.1.9.1. Localiza, reconoce e identifica mensajes en diferentes soportes como la cartelera del centro escolar referida a las
CCL dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual bsico conocido y habitual. (CCL).

373
Criterio de evaluacin:
CE1.10. Reconocer estrategias bsicas y adecuadas que faciliten la comprensin del sentido global de un mensaje escrito sencillo sobre temas cercanos a la vida cotidiana y escolar tales
como el men del cole, los horarios, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio se supera cuando el alumno es capaz de reconocer las estrategias bsicas de comunicacin escrita para comprender el sentido general de textos cercanos, escolares o
familiares, as mismo, es capaz de adecuar dichas estrategias en textos muy sencillos con apoyos visuales sobre temticas cercanas a la vida diaria, mostrando confianza en su propia
capacidad para aprender una lengua extranjera.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para realizar lecturas sencillas con apoyos visuales para facilitar la comprensin de pequeos
mensajes y textos escritos como pueden ser un anuncio, una noticia, una nota, un men; cuentos pictogrficos utilizando un vocabulario conocido y con apoyos visuales trabajados
previamente; role play para practicar estrategias bsicas y adecuadas sobre temas muy cercanos a la vida diaria y escolar; escritura de pequeos dilogos de forma guiada segn modelos.

Objetivos del rea para la etapa. Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensin:
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer
3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensin de elementos lingsticos y visuales
informacin general y especfica con una finalidad previa (ilustraciones, grficos).
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, 3.2. Estrategias bsicas de comprensin de mensajes escritos breves y sencillos.
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y 3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
autnoma de la lengua extranjera. Funcin comunicativa:
3.4. Utilizacin de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones, para
la adquisicin de vocabulario.
3.5. Reconocimiento y comprensin de las funciones comunicativas bsicas: saludos y presentaciones, descripcin de
personas, animales y objetos mediante el uso de un vocabulario sencillo y frecuente. Peticin y ofrecimiento de informacin,
ayuda, objetos y permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
3.9. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.

Indicadores:
Competencias:
LE.1.10.1. Reconoce las estrategias bsicas y adecuadas que faciliten la comprensin del sentido global de un mensaje escrito
CCL, CAA sencillo sobre temas muy cercanos a la vida cotidiana y escolar tales como el men del cole, los horarios, etc. (CCL,CAA).

374
Criterio de evaluacin:
CE.1.11. Reconocer y diferenciar el estilo y la intencionalidad de textos diversos como: cartas, folletos, felicitaciones y encuestas por el contexto social en que se usan y por el contenido.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala que el alumnado sea capaz de reconocer y diferenciar mensajes escritos habituales segn su contenido y el contexto social en que se usan.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para reconocer y diferenciar mensajes escritos sobre contenidos habituales. Participar utilizando
apoyos visuales referidos a palabras de uso muy comn en su entorno que le ayuden a comprender de informacin bsica de cartas, folletos, felicitaciones, letreros, informaciones,
carteles, postales y tarjetas en diferentes soportes.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensin:
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer 3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensin de elementos lingsticos y visuales
informacin general y especfica con una finalidad previa. (ilustraciones, grficos).
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma 3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse Funcin lingstica:
en la lengua extranjera. 3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, algn
trabajo cercano al da a da del nio, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, das de la
semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el
clima de Andaluca, algunas palabras relacionadas con las TIC.

Indicadores:
Competencias clave:
LE.1.11.1. Reconoce y diferencia el estilo y la intencionalidad de textos diversos, cartas, folletos, felicitaciones y encuestas
CCL
por el contexto social en que se usan y por el contenido.(CCL)

375
Criterio de evaluacin:
CE.1.12. Comprender el significado de textos, reconociendo un repertorio limitado de lxico as como una ortografa bsica en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas
y temas habituales.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad lectora y comprensiva de palabras asociadas a su entorno y de un uso muy comn en mbitos domsticos y escolares, reconociendo los signos
ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad y que le faciliten su comprensin, fomentando y animando a la lectura de libros y textos en otras lenguas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para desarrollar la comprensin lectora mediante un plan de lectura permanente donde la biblioteca
de aula y de centro se convierten en el eje primordial de la tarea, pues el alumnado leer de forma individual y grupal palabras y pequeas frases, en silencio y en voz alta, adems de
textos muy cercanos al mbito cotidiano, reconociendo un lxico elemental trabajado previamente. Para iniciar en el reconocimiento de los signos ortogrficos bsicos pueden plantearse
tareas que faciliten el reconocimiento de palabras escritas con la imagen correspondiente, bsqueda e identificacin mediante colores o apoyos visuales dentro del texto, utilizacin de
escritos errneos para practicar su uso apoyndose de la entonacin y ritmo del lenguaje oral.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensin:
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer 3.2. Estrategias bsicas de comprensin de mensajes escritos breves y sencillos.
informacin general y especfica con una finalidad previa.
3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en Funcin lingstica:
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y 3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, algn
autnoma de la lengua extranjera. trabajo cercano al da a da del nio, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, das de la
semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el
clima de Andaluca, algunas palabras relacionadas con las TIC.
3.8. Identificacin de signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad, facilitndoles la comprensin de los
mismos.

Indicadores:
Competencias:
LE.1.12.1. Comprende el significado de textos y reconoce un repertorio limitado de lxico as como una ortografa bsica
CCL
en textos adaptados a su edad sobre situaciones cotidianas y temas habituales. (CCL).

376
Criterio de evaluacin:
CE.1.13. Reproducir en papel o en soporte electrnico, textos breves y sencillos, a partir de un modelo, utilizando convenciones ortogrficas bsicas y algunos signos de puntuacin,
para hablar de s mismo y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, postales o tarjetas de felicitacin.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala la capacidad del alumnado de escribir en diferentes soportes textos muy breves y sencillos, partiendo de un modelo, utilizando reglas ortogrficas muy bsicas
y signos de puntuacin, con el fin de hablar de s mismo y de aspectos cercanos a su vida cotidiana, tales como notas, postales o tarjetas de felicitacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para copiar en soporte papel o digital, textos muy breves y sencillos sobre su vida cotidiana
comenzando con correccin las reglas ortogrficas iniciales, junto a los signos de puntuacin. Trabajar en pequeo grupo textos sencillos que deben copiar en soporte digital o papel de
modelos de notas, postales o felicitaciones, entregndolas a sus iguales o familia, utilizando un vocabulario bsico de uso muy frecuente. Otro tipo de actividades hacen referencia a la
escritura creativa de textos muy sencillos respetando las reglas de ortografa y signos de puntuacin bsicos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre Produccin:
temas tratados previamente en el aula y con ayuda de 4.1. Reproduccin y escritura, en papel o en soporte digital, de frases abreviados y elementales.
modelos.
4.3. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS).
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva
autonoma todos los medios a su alcance, incluidas Funcin lingstica:
las nuevas tecnologas, para obtener informacin y 4.5. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones culturales
para comunicarse en la lengua extranjera. andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo;
animales; material escolar e instrucciones.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
experiencias y estrategias de comunicacin 4.6. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir mensajes comunes.
adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms 4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas,
rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos,
de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).

Indicadores:
Competencias:
LE1.13.1 Reproduce en papel o en soporte electrnico, textos breves y muy sencillos, a partir de un modelo, utilizando
CCL, CD convenciones ortogrficas muy bsicas y algunos signos de puntuacin, para hablar de s mismo y de aspectos de su vida cotidiana,
en situaciones propias de un contexto escolar y familiar, tales como notas, una postal o una felicitacin. (CCL, CD).

377
Criterio de evaluacin:
CE.1.14. Iniciarse en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos breves y sencillos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala la iniciacin en el uso de alguna estrategia bsica para producir creativamente escritos muy breves y sencillos, con patrones grficos claros y comenzando a
utilizar los signos ortogrficos elementales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para utilizar alguna estrategia bsica y producir textos breves y sencillos tales como; creacin de
dilogos, conversaciones, narraciones muy breves usando bancos de palabras conocidos. Completar frases muy habituales con un vocabulario conocido.
Hacer tarjetas de invitaciones par celebraciones diversas es una tarea que ayuda a trabajar los procesos de este criterio.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas Produccin:
tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos 4.2. Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos.
Funcin lingstica:
4.5. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones
culturales andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes;
partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
4.6. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir mensajes
comunes.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas,
interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de
gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).

Competencias: Indicadores:
CCL LE 1.14.1 Se inicia en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos. (CCL).

378
Criterio de evaluacin:
CE 1.15 Reconocer los elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos en textos breves y sencillos, reproduciendo estructuras sintcticas bsicas y utilizando un vocabulario de
uso habitual segn el contexto.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala el reconocimiento de elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos, segn una estructura dada en textos breves y bsicos sobre hechos cotidianos,
aplicndolo de forma adecuada partiendo de un modelo guiado.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para reconocer y reproducir estructuras sintcticas bsicas en textos. Utilizar diferentes soportes para
desarrollar actividades como: escribir tarjetas de felicitacin siguiendo un modelo, copiando algunas palabras bsicas incluyendo dibujos o fotografas y se elaborando carteles sencillos.
Escribir pequeas notas partiendo de un modelo donde aplican frmulas de cortesa para invitar a una persona.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas Produccin:
tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.3. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS).
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma Funcin comunicativa:
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse 4.4. Uso de las funciones comunicativas bsicas: saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y felicitaciones,
en la lengua extranjera. costumbres (rutinas diarias), celebraciones. Descripcin de personas, animales y objetos. Peticin de ayuda, de informacin,
de permiso.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
Funcin lingstica:
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y 4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas,
autnoma de la lengua extranjera. interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de
gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en
4.8. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).
general como medio de comunicacin entre personas de
distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud Funcin sociocultural y sociolingstica:
positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural 4.9. Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos para aplicarlos en las
integrada en nuestra comunidad andaluza producciones escritas.

Indicadores:
Competencias:
LE.1.15.1. Reconoce los elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos en textos muy breves y sencillos, reproduce
(CCL, CEC)
estructuras sintcticas bsicas y utiliza un vocabulario de uso habitual segn el contexto. (CCL, CEC).

379
Criterio de evaluacin:
CE.1.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales ajustndose a la funcin comunicativa adecuada segn el tipo de texto practicando patrones grficos bsicos para empezar a
escribir palabras comunes de uso habitual.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la capacidad del alumnado para escribir palabras, frases y enunciados sencillos, relativo a situaciones cotidianas, temas habituales y concretos, relacionados con
los propios intereses, necesidades y experiencias; con una funcin comunicativa y con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando distintos soportes segn el tipo de
texto; escribir tarjetas o felicitaciones en las que se felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras bsicas, incluyendo dibujo o fotografas y se elabora carteles muy
sencillos con un modelo. Redactar postales, construir textos sencillos donde realicen descripciones de personas, animales, presentaciones, completar un formulario marcando datos e
informacin personal de s mismo sobre sus gustos y preferencias, escribir el ttulo de un cuento y los personajes principales, adems, se propone el uso de escritura creativa donde el
alumnado pone en prctica un vocabulario conocido con ayuda visual donde se parte de modelos bien estructurados e interesndose por una adecuada presentacin de los textos escritos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas Produccin:
tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.1. Reproduccin y escritura, en papel o en soporte digital, de frases abreviados y elementales.
4.3. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS).
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma
Funcin comunicativa:
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
4.4. Uso de las funciones comunicativas bsicas: saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y felicitaciones,
tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse
costumbres (rutinas diarias), celebraciones. Descripcin de personas, animales y objetos. Peticin de ayuda, de informacin,
en la lengua extranjera.
de permiso.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, Funcin lingstica:
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en 4.5. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y culturales andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes;
autnoma de la lengua extranjera. partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en 4.6. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir mensajes
general como medio de comunicacin entre personas de comunes.
distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud 4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas,
interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de
positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
integrada en nuestra comunidad andaluza 4.8. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).

Indicadores:
Competencias:
LE.1.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales ajustndose a la funcin comunicativa adecuada segn el tipo de
CCL
texto, practica patrones grficos bsicos para empezar a escribir palabras comunes de uso habitual. (CCL)

380
 Segundo Ciclo
Criterio de evaluacin:
CE.2.1 Identificar la informacin esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan
experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos como cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensin del alumnado sobre los anuncios publicitarios que ms le interesan, desarrollando una una crtica respecto al consumo a
travs de los recursos audiovisuales y nuevas tecnologas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para comprender anuncios publicitarios mostrando una actitud crtica. Para ello, realizarn tareas
individuales en pequeos grupos usando las nuevas tecnologas con programas sencillos y conocidos, en los que el alumnado trabaje con distintos tipos de anuncios publicitarios en
diferentes soportes para extraer las ideas principales de los mismos, sobre productos que le interesan (juegos, msica).

Objetivos del rea para la etapa:
O.LE.1. Escuchar y comprender
mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones
transmitidas para llevar a cabo tareas
concretas diversas relacionadas con su
experiencia.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos,
de ritmo, acentuacin y entonacin, as
como estructuras lingsticas y aspectos
lxicos de la lengua extranjera,
usndolos como elementos bsicos de la
comunicacin.
Competencias:
CCL, CAA
Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
Comprensin:
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos
(Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
Funcin comunicativa:
1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atencin a los relacionados con la
cultura andaluza.
Funcin lingstica:
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir,
familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su
entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
1.9. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto visual e imgenes).
Indicadores:
LE.2.1.1 Identifica la informacin esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, breves y sencillos sobre temas
habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos tales como: cuentos, narraciones,
ancdotas personales, etc. (CCL, CAA).

381
Criterio de evaluacin:
CE.2.2. Comprender y captar el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de
comprensin.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprensin de mensajes que contienen instrucciones, indicaciones y otro tipo de informacin relacionada con su contexto ms
cercano.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender mensajes que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de informacin a
travs de la visualizacin de informacin multimedia referida a distintos tipos de anuncios, instrucciones e indicaciones cotidianas, realizando tertulias dialgicas de las mismas en el
aula que faciliten la comprensin de los mensajes y publicidad.

Objetivos del rea para la etapa:
O.LE.2. Expresarse e interactuar en
situaciones sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo para responder con autonoma
suficiente y de forma adecuada, respetuosa y
de cooperacin en situaciones de la vida
cotidiana.
Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
Comprensin:
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos
(Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
Funcin comunicativa:
1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atencin a los relacionados con
la cultura andaluza.
Funcin lingstica:
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de
vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico
de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.

Indicadores:
Competencias:
LE.2.2.1 Comprende y capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc,
CCL, CAA
mediante el uso de estrategias elementales de comprensin. (CCL, CAA).

382
Criterio de evaluacin:
CE.2.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingsticos junto a un lxico habitual en una conversacin, utilizando progresivamente sus
conocimientos para mejorar la comprensin de la informacin general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, e identificar distintos tipos de pregunta
dependiendo del tipo de informacin que queramos obtener.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de comprensin de lo que se quiere transmitir en informaciones habituales sencillas y breves utilizadas en el contexto escolar, identificando
y diferenciando algunas funciones comunicativas bsicas en las que aplica un vocabulario conocido.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para mejorar la comprensin de la informacin en conversaciones sobre temticas relacionadas con
la cultura y temas cercanos de su entorno como por ejemplo realizar dramatizaciones o role-plays donde el alumnado pone en prctica instrucciones, indicaciones, peticiones. Se pueden
realizar grupos teatrales (en pequeos grupos) sobre temas relacionados con la cultura andaluza donde se utilice un vocabulario conocido relativo a la familia, tienda, la calle... y
algunas funciones comunicativas bsicas que estn presentes en conversaciones cotidianas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Comprensin:

verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales
para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con
y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
su experiencia.
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales Funcin comunicativa:
y atendiendo a las reglas propias del intercambio 1.3. Prctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripcin de personas, animales u objetos,
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de condiciones de vida. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes.
forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Expresin de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el
de la vida cotidiana. sentimiento, la intencin. Hbitos.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias
Funcin lingstica:
y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas
para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la 1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo;
lengua extranjera. prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos
del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin
y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos 1.6. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
lxicos de la lengua extranjera, usndolos como elementos 1.9. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, frases simples afirmativas,
bsicos de la comunicacin. exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas (conjuncin); de posicin (1 y 2 persona del singular); de tiempo

383
 verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
4. Funcin sociocultural y sociolingstica:
1.9. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto
visual e imgenes).
1.10. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Indicadores:

Competencias: LE.2.3.1. Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingsticos junto a un lxico habitual
en una conversacin utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensin de la informacin general
CCL, CEC, CAA
sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, e identificar distintos tipos de preguntas dependiendo
del tipo de informacin que queramos obtener. (CCL, CEC, CAA).

384
Criterio de evaluacin:
CE.2.4. Identificar ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses
y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de identificar el significado de lo que se quiere transmitir en una conversacin sobre temas concretos y relacionados con sus
intereses y su propia experiencia, as como las estructuras sintcticas bsicas de la misma.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para asimilar las ideas principales de una conversacin bien estructurada sobre temas familiares o de
su inters, tales como juegos de palabras, juegos populares, narraciones de cuentos populares, descripcin de ancdotas, etc.siempre que se hable de manera lenta y clara.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Comprensin:
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales
para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con
y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
su experiencia.
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en Funcin lingstica:
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y 1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo;
autnoma de la lengua extranjera. prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos
del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.9. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones simples afirmativas,
exclamativas, negativas; expresin de relaciones lgicas (conjuncin); de posicin (1 y 2 persona del singular); de tiempo
verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.

Indicadores:
Competencias:
LE.2.4.1 Identifica ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin captando el significado de lo que nos quiere
CCL, CAA transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos,
amistades. (CCL, CAA).

385
Criterio de evaluacin:
CE.2.5. Conocer la idea y el sentido general en diferentes situaciones comunicativas como: dilogos, entrevistas, etc, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rtmicos bsicos
en la entonacin.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la capacidad del alumno de comprender el sentido general en un dilogo o entrevistas sobre temas habituales o de sus aficiones, en diferentes experiencias
comunicativas, reconociendo y diferenciando los patrones sonoros y rtmicos en la entonacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la captacin de los detalles y el sentido general de pequeos dilogos, dramatizaciones, entrevistas, instrucciones,
indicaciones u otro tipo de informacin (p.e. nmeros, horarios, distintos tipos de juegos al aire libre, campamento, parque) adecuadas a su nivel sobre temas familiares o de su inters.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Comprensin:
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales
para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con
y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
su experiencia.
Funcin lingstica:
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo,
acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas 1.6. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como
Funcin sociocultural y sociolingstica:
elementos bsicos de la comunicacin.
1.9. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto
visual e imgenes).
1.10. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Indicadores:

Competencias: CCL LE.2.5.1 Comprende el sentido general de un dilogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su inters, como el
tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rtmicos bsicos
en la entonacin. (CCL).

386
Criterio de evaluacin:
CE.2.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintcticas y conectores bsicos, utilizando un vocabulario para
intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo, sus hbitos, su colegio, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
El presente criterio trata de evaluar los procesos implicados en la expresin de mensajes e informaciones breves y sencillas con un registro neutro e informal, adems de utilizar un
lxico conocido para intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo y su entorno ms inmediato.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para expresarse en intervenciones breves y sencillas de temticas conocidas y cotidiana, sobre s
mismo, Andaluca y su entorno, sus hbitos, su colegio, etc. Llevar a cabo pequeas tareas grupales de preparacin de expresiones sencillas (apoyada de gestos) sobre un tema conocido
o de su entorno, pudiendo utilizar tteres o cualquier escenografa adaptada al contexto.

Objetivos del rea para la etapa:
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales,
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
propias del intercambio comunicativo para responder con autonoma
suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones
de la vida cotidiana.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a
su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y
para comunicarse en la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio
de comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas
desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y
pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin,
as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera,
usndolos como elementos bsicos de la comunicacin.
Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
Produccin:
2.3. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacin
correcta.
Funcin lingstica:
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a
identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio
ambiente, clima y entorno natural; tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin
breve y sencilla.
2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas,
respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las
cosas.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en
nuestra comunidad andaluza.
2.9. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y
dar a conocer la cultura andaluza.

387
 Indicadores:
Competencias:
LE2.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras
CCL sintcticas y conectores bsicos, utilizando un vocabulario para intercambiar informacin sobre asuntos
cotidianos, sobre s mismo, sus hbitos, su colegio, etc. (CCL).

388
Criterio de evaluacin:
CE.2.7. Realizar presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su
inters para dar informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fsicos de personas, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la capacidad del alumno/a para hacer presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas que previamente han sido preparadas y ensayadas en
diferentes contextos, para llegar a expresar de forma clara temas sobre hechos cotidianos y que son de su inters para dar una informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le
guste y lo que no, describir aspectos fsicos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la creatividad del alumnado para generar presentaciones y descripciones breves utilizando medios tecnolgicos
como la pizarra digital, tablets o papel. Se podr ensayar y preparar estructuras sencillas partiendo de tareas referidas a juegos de complementar pequeas frases, relacionar, descubrir
el absurdo en la frase. Utilizar tareas con apoyos visuales relacionndolos con temas cotidianos donde el alumnado tendr que realizar pequeas descripciones manejando el vocabulario
conocido y de forma clara.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, Produccin:
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
2.1. Prctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
propias del intercambio comunicativo para responder con autonoma
suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en 2.3. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacin correcta.
situaciones de la vida cotidiana.
Funcin comunicativa:
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la 2.4. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin
propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. de hechos pasados remotos y recientes. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Peticin y
ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
Funcin lingstica:
2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas,
respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en
nuestra comunidad andaluza.

389
 Indicadores:
Competencias: LE.2.7.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente
preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su inters para dar informacin
CCL, CAA, CSYC
bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fsicos de personas, etc. (CCL,
CAA, CSYC).

390
Criterio de evaluacin:
CE.2.8. Mantener una conversacin sencilla y breve de uso cotidiano utilizando un vocabulario habitual, hacindose entender con una pronunciacin y composicin elemental correcta
para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitacin, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos que intervienen en el alumnado para mantener una conversacin sencilla y breve, donde utiliza un vocabulario oral de uso muy
frecuente, hacindose entender, cuidando la pronunciacin y composicin elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su entorno, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad de realizar descripciones personales sobre s mismo (su familia, su clase) y personajes andaluces,
vivienda (su casa, escuela y habitacin), costumbres propias, elementos y sucesos del entorno, manteniendo una conversacin breve y sencilla utilizando un vocabulario y pronunciacin
adecuada a diferentes situaciones y contexto.

Objetivos del rea para la etapa:
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales,
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
propias del intercambio comunicativo para responder con autonoma
suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en
situaciones de la vida cotidiana.
Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
Produccin:
2.1. Prctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
2.2. Comprensin de textos o notas breves con un lxico muy sencillo, en distintos soportes y con apoyos
visuales.

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y 2.3. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacin
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una correcta.
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. Funcin lingstica:
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la 2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a
propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio;
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio
lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de la comunicacin ambiente, clima y entorno natural; tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas,
respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en
nuestra comunidad andaluza.

391
 Indicadores:
LE.2.8.1. Mantiene una conversacin sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano,
hacindose entender con una pronunciacin y composicin elemental correcta para presentarse, describir su
Competencias: casa, la escuela, su habitacin, etc... (CCL, CSYC).
CCL, CSYC LE.2.8.2 Aplica un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos para
desenvolverse en conversaciones cotidianas.(CCL).
LE.2.8.3. Mantiene una conversacin breve y sencilla para intercambiar informacin personal y asuntos
cotidianos, en la que se establezca un contacto social. (CCL,CSYC).

392
Criterio de evaluacin:
CE.2.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados,
con un lxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensin del sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transportes, etc..,
en distintos soportes utilizando apoyos visuales y contextualizado, siendo la temtica cercana y conocida y con un vocabulario muy sencillo y cotidiano, pudiendo consultar el diccionario
para comprender.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la comprensin de textos o notas informativas en distintos soportes siendo capaz de extraer informacin global o
algn dato en concreto de pequeas tarjetas de felicitacin, invitacin, carteles con imgenes, flashcards, recetas, utilizando un vocabulario adecuado y ajustado al contexto.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensin:
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas visuales y vocabulario
informacin general y especfica con una finalidad previa.
conocido.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma
3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email,
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
SMS)
tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse
en la lengua extranjera. Funcin sociocultural y sociolingstica:
3.9. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.

Indicadores:
Competencias:
LE.2.9.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en
CCL, CAA diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un lxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para
comprender. (CCL, CAA).

393
Criterio de evaluacin:
CE.2.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre
diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hbitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar los procesos implicados en la identificacin e inicio en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos
para llegar a comprender el sentido global de un texto sobre situaciones diferentes de la vida diaria tales como hbitos, celebraciones, distintas actividades, etc. con apoyos contextuales
y visuales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana como
puede ser la celebracin de las costumbres de su entorno, actividades de la vida diaria, mascotas y animales, prendas de vestirutilizando los apoyos visuales, estrategias y conocimientos
adquiridos para su comprensin.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Funcin comunicativa:
relacionados con sus experiencias e intereses, para
3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresin de la capacidad, el gusto,
extraer informacin general y especfica con una
el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Peticin y
finalidad previa.
ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
Funcin lingstica:
experiencias y estrategias de comunicacin
adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms 3.4. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificacin personal, gnero, partes del
rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y
sus dependencias, patrimonio artstico y cultural de su entorno, nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
3.9. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.

Indicadores:
Competencias:
LE.2.10.1. Identifica y se inicia en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos
CCL, CAA para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hbitos, celebraciones,
distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales. (CCL,CAA).

394
Criterio de evaluacin:
CE.2.11. Conocer y explicar el patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrnico, postales, etc, expresando su funcin e indicando su idea general.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar los procesos implicados en el conocimiento y explicacin del patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrnico, postales,
tarjetas etc, expresando su funcin e identificando su idea general.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas que desarrollen la comprensin de correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto, un lugar, etc. Realizando tareas en pequeos grupos donde deben enviarse correos electrnicos y/o mensajes en red social,
sobre temas familiares y cercanos, empleando un vocabulario muy sencillo y con apoyo visual.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensin:
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer
3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email,
informacin general y especfica con una finalidad previa.
SMS)
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos
Funcin comunicativa:
los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas,
para obtener informacin y para comunicarse en la lengua 3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresin de la capacidad,
extranjera. el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares y objetos.
Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin.
Funcin lingstica:
3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.

Indicadores:
Competencias: (CCL, CD) LE.2.11.1. Conoce y explica el patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrnico, postales,
etc, expresando su funcin e indicando su idea general. (CCL, CD).

395
Criterio de evaluacin:
CE.2.12. Reconocer patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar del alumnado la capacidad de reconocimiento de los patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc.., sobre temas adecuados a su
entorno y edad, que hayan sido tratados previamente.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el reconocimiento de patrones bsicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temticas conocidas
previamente, tales como una peticin de amistad, demanda de informacin, un ofrecimiento, solicitar ayuda; todo ello se podr realizar mediante la escucha y en diferentes soportes
de representaciones en las que se ponen en prctica dichos patrones, donde el alumnado en grupo o individual deber reconocer y expresar.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Bloque 3: Comprensin de textos escritos
habituales, utilizando procedimientos verbales y no
Funcin lingstica:
verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de 3.5. Uso de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas; frases afirmativas,
forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de
de la vida cotidiana. cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer
informacin general y especfica con una finalidad previa

O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos

los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas,
para obtener informacin y para comunicarse en la lengua
extranjera

Competencias: Indicadores:
LE.2.12.1. Reconoce patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno
CCL, CAA
y edad. (CCL, CAA).

396
Criterio de evaluacin:
CE.2.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortogrficos
conocidos (, $, y @) leyndolos en textos informativos adaptados a su entorno.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensin de los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, llegando a identificar los signos ortogrficos conocidos (, $, y @) y leyndolos en textos informativos adaptados a su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la comprensin de informacin esencial y especfica en anuncios, mens, carteles, postales, mensajes
reconociendo los signos ortogrficos trabajados en actividades de expresin escrita y su posterior lectura intercambindolos para comprobar cul es el ms adecuado segn el contexto
comunicativo y la temtica.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Bloque 3: Comprensin de textos escritos
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer
Comprensin:
informacin general y especfica con una finalidad previa.
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas visuales y vocabulario
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
conocido.
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y Funcin lingstica:
autnoma de la lengua extranjera. 3.6. Interpretacin de smbolos de uso comn (p. ej.: , @, , $).
3.8. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin.

Indicadores:
Competencias:
LE.2.13.1 Comprende los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias,
CCL necesidades e intereses, identificando los signos ortogrficos conocidos (, $, y @) y leyndolos en textos informativos
adaptados a su entorno. (CCL).

397
Criterio de evaluacin:
CE.2.14. Redactar, en papel o en soporte electrnico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro
o informal, utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de
aspectos de su vida cotidiana.

Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evala si el alumno es capaz de elaborar textos cortos y sencillos, en formato papel o digital, compuestos de frases aisladas, con registro neutro e informal y signos
de puntuacin; para hablar de s mismo, de su entorno inmediato y de aspectos de su vida.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para construir textos cortos y sencillos en diferentes soportes, aplicando las estrategias bsicas y
reglas ortogrficas para la produccin de copiados de palabras y frases usuales, ttulos de cuentos, informacin personal, relacionada con el entorno inmediato y aspectos de la vida
cotidiana. Otras tareas que pueden desarrollar son la elaboracin de libros de vocabulario, pequeos cuentos de creacin propia, libros de imgenes con informacin a pie de pgina,
utilizando materiales diversos para su creacin.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre Produccin:
temas tratados previamente en el aula y con ayuda
4.1. Elaboracin de textos muy breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
de modelos.
4.2. Planteamiento e iniciacin en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva
autonoma todos los medios a su alcance, incluidas 4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
las nuevas tecnologas, para obtener informacin y 4.4. Prctica de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
para comunicarse en la lengua extranjera.
Funcin lingstica:
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
experiencias y estrategias de comunicacin 4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas, negativas,
adquiridos en otras lenguas para una adquisicin interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de
ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua sentimientos; preposiciones y adverbios.
extranjera. 4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS), practicando patrones
grficos bsicos claros y legibles.

398
 Indicadores:
Competencias: LE.2.14.1 Redacta, en papel o en soporte electrnico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos
a partir de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable correccin las convenciones
CCL, CD ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de
su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD).

399
Criterio de evaluacin:
CE.2.15 Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones ldicas que se adapten a su edad.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de redaccin de textos breves conocidos, parafraseando con situaciones ldicas que se adapten a su edad.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para redactar pequeos textos breves con temticas conocidas y relacionndolas tanto con su contexto
como con situaciones ldicas que se adapten a su edad. Se proponen tareas como un taller de escritura creativa sobre cuentos, pequeas narraciones, personajes, descripciones, expresin
de necesidades inmediatas; basndose en modelos, estructuras y temas tratados previamente en clase con preparacin del vocabulario y expresiones bsicas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.
Produccin:
4.1. Elaboracin de textos muy breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
4.2. Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos muy cortos y claros adecuados a su edad.
4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
4.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos, convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres
y actitudes; lenguaje no verbal.
4.10. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Competencias: Indicadores:
LE..2.15.1 Redacta parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones ldicas que se adapten a su edad.
CCL (CCL).

400
Criterio de evaluacin:
CE.2.16. Escribir mensajes breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintcticas bsicas y patrones discursivos bsicos empleando para ello un vocabulario limitado y
conocido adaptado al contexto.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintcticas bsicas y patrones discursivos
bsicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para escribir textos o formularios muy breves en el que se incluyan convenciones bsicas de inicio y
cierre del texto, pequeas descripciones sobre s mismo, sus gustos, preferencias, sus datos personales, personajes de cuentos. Juegos de reconocimiento de imgenes y palabras, absurdos,
programas o presentaciones TIC donde el alumnado deba reconocer, completar o escribir con un vocabulario elemental y conocido, juegos de seleccionar o descubrir palabras ocultas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas Produccin:
tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.
4.1. Elaboracin de textos muy breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos
4.2. Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos muy cortos y claros adecuados a su edad.
los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas,
para obtener informacin y para comunicarse en la lengua 4.4. Prctica de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
extranjera.
Funcin lingstica:
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, 4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria;
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en familia y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos;
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y educacin y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de
autnoma de la lengua extranjera. productos); alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
general como medio de comunicacin entre personas de 4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas,
distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de
positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
integrada en nuestra comunidad andaluza
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS), practicando
patrones grficos bsicos claros y legibles.

401
Competencias: Indicadores:
LE.2.16.1 Escribe mensajes breves sobre temas habituales y utiliza estructuras sintcticas bsicas y patrones discursivos
CCL, CAA bsicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto. (CCL, CAA).

402
Criterio de evaluacin:
CE.2.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitacin, invitacin o rellenar un formulario) que ms se adecuen al contexto escolar y su
entorno, practicando patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la escritura de mensajes muy breves sobre temas habituales y conocidos, utilizando las estructuras sintcticas y los
patrones discursivos bsicos ms adecuados, empleando un vocabulario limitado y conocido adaptado a las funciones comunicativas trabajadas que ms se adecuen al contexto escolar
y su entorno.
Estos procesos pueden llevarse a cabo mediante tareas globales que desarrollen capacidades para escribir textos breves de carcter informativo como p.e. un taller de escritura creativa,
donde el alumnado trabajar la escritura de mensajes muy breves y sencillos sobre temticas cercanas a su vida diaria, para ello deber conocer y practicar estructuras sintcticas y
patrones discursivos bsicos ms adecuados. Dentro de este taller se trabajar el vocabulario conocido a travs de apoyos visuales haciendo que dicho lxico sea significativo y adaptado
a las funciones comunicativas trabajadas y contextualizadas en su escuela, su entorno y su comunidad andaluza. Se propone adems para la prctica de la escritura de mensajes breves,
escribir correspondencia personal, mensajes, notas, narraciones breves, pasaportes de otras lenguas, completar formularios.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas Produccin:
tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.
4.2. Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos muy cortos y claros adecuados a su edad.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos 4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas,
4.4. Prctica estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
para obtener informacin y para comunicarse en la lengua
extranjera. Funcin comunicativa:
4.5. Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
Expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atencin. Descripcin de personas,
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en
actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
autnoma de la lengua extranjera.
Funcin lingstica:
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria;
general como medio de comunicacin entre personas de
familia y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos;
distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud
educacin y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de
positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural
productos); alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
integrada en nuestra comunidad andaluza.
patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas,

403
 negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de
modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.

Indicadores:
Competencias:
LE.2.17.1 Redacta distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitacin, invitacin o rellenar
CCL, CAA un formulario) que ms se adecuen al contexto escolar y su entorno; y practica patrones grficos y convenciones ortogrficas
bsicas. (CCL, CAA).

404
 Tercer Ciclo
Criterio de evaluacin:
CE.3.1. Comprender y distinguir estructuras simples y lxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios tcnicos, tales como anuncios, programas
de radio y televisin, etc, sobre temticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acsticas sean
buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmacin.

Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evala la capacidad del alumnado para comprender y distinguir estructuras simples y un vocabulario habitual, que estn articulados con claridad y transmitidos
oralmente o por medios tcnicos o informticos, tales como anuncios, programas de radio y televisin, etc, sobre temticas conocidas en contextos cotidianos con la propia experiencia,
necesidades e intereses, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir confirmacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para captar el sentido general y algunos detalles especficos de anuncios publicitarios sencillos sobre
productos que le interesan, como pueden ser: juegos tradicionales de Andaluca como el pauelo, veo-veo,etc, ordenadores, CD, ropa y msica, canciones a completar con palabras
sencillas y trabajadas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender Comprensin:
mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones 1.1. Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales, sobre temas
transmitidas para llevar a cabo tareas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
concretas diversas relacionadas con su 1.2. Utilizacin de estrategias de comprensin de textos orales: movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin
experiencia. del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
de ritmo, acentuacin y entonacin, as
Funcin lingstica:
como estructuras lingsticas y
aspectos lxicos de la lengua 1.5. Conocimiento y comprensin de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida
extranjera, usndolos como elementos diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio;
bsicos de la comunicacin. compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
1.6. Discriminacin y aplicacin de patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin y reconocimiento de los significados e intenciones
comunicativas.
1.8. Comprensin de estructuras sintcticas-discursivas para mantener interacciones orales.
4. Funcin sociocultural y sociolingstica:

405
 1.10. Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos lingsticos bsicos y paralingsticos (gestos, expresin facial,
contacto visual e imgenes).
1.11. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Indicadores:
Competencias: LE.3.1.1 Comprende y distingue estructuras simples y lxico de uso habitual, articulados con claridad y transmitidos oralmente o por medios
tcnicos, tales como anuncios, programas de radio y televisin, etc, sobre temticas conocidas en contextos cotidianos relacionados con la propia
CCL, CAA
experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar
o pedir confirmacin. (CCL, CAA).

406
Criterio de evaluacin:
CE.3.2. Conocer y saber utilizar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, indicaciones ms complejas
en momentos distintos: en una estacin, en un restaurante, en un supermercado...

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala si el alumno comprende el sentido general de mensajes, anuncios publicitarios, instrucciones, y situaciones ms complejas como, una conversacin en una estacin,
en un restaurante, en un supermercado, aplicando el conocimiento y la utilizacin de las estrategias bsicas ms adecuadas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para la comprensin de mensajes y anuncios pblicos que contengan instrucciones, indicaciones,
avisos u otro tipo de informacin, p. e. nmeros, precios, horarios en un recinto deportivo, en unos grandes almacenes; celebraciones familiares, de amistad; actividades escolares.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y
habituales, utilizando procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo para responder con autonoma suficiente y
de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en
situaciones de la vida cotidiana.
Bloque 1: Comprensin de textos orales
Comprensin:
1.1. Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales,
sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Utilizacin de estrategias de comprensin de textos orales: movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y
tema, identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido
general, informacin esencial, puntos principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, reformulacin de
hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.

Indicadores:
Competencias:
LE.3.2.1 Conoce y utiliza las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido general de mensajes, anuncios
CCL, CAA publicitarios, instrucciones, indicaciones ms complejas en momentos distintos: en una estacin, en un restaurante, en un
supermercado... (CCL, CAA).

407
Criterio de evaluacin:
CE.3.3. Identificar y distinguir las funciones comunicativas principales de un texto y conversacin cotidiana comprendiendo aspectos socioculturales y sociolingsticos concretos y
significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensin de mensajes en distintos mbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos
diversos: en un supermercado, en el cine, en la estacin, identificando el uso de patrones de entonacin bsicos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala si el alumnado identifica las ideas principales de un texto y una conversacin cotidiana habitual, comprendiendo los aspectos socioculturales y sociolingsticos
concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensin en mensajes de distintos mbitos de la vida cotidiana. Adems si comprende las relaciones interpersonales y
convenciones sociales en contextos diversos: en un supermercado, en el cine, en la estacin, identificando el uso de patrones de entonacin bsicos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para entender lo que se le dice en conversaciones habituales sencillas, rutinas diarias, instrucciones,
indicaciones sobre las tareas de clase. Adems desarrollarn la comprensin de mensajes y textos orales de carcter informativo, siendo capaz de extraer informacin global y algunos
datos especficos sobre un supermercado, un cine, unos almacenes, un restaurante, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Comprensin:
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas
para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas 1.1. Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios
con su experiencia. audiovisuales, sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y 1.2. Utilizacin de estrategias de comprensin de textos orales: movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y
habituales, utilizando procedimientos verbales y no tema, identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido
verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio general, informacin esencial, puntos principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, reformulacin de
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.
forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones
de la vida cotidiana. Funcin comunicativa:

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, 1.3. Distincin de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Descripcin de personas, actividades, lugares
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y y objetos. Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones,
autnoma de la lengua extranjera. objetos, permisos, opinin. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, 1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atencin a los
acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas relacionados con la cultura andaluza.
y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como
Funcin lingstica:
elementos bsicos de la comunicacin.
1.6. Discriminacin y aplicacin de patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin y reconocimiento de los

408
 significados e intenciones comunicativas.
1.7. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, frases afirmativas, exclamativas,
negativas; expresin de relaciones lgicas (conjuncin, disyuncin, oposicin, causa, finalidad, comparacin); de posicin
(1 y 2 persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
1.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos (convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal).
1.10. Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos lingsticos bsicos y paralingsticos
(gestos, expresin facial, contacto visual e imgenes).

Indicadores:

LE.3.3.1 Identifica y distingue las funciones comunicativas principales de un texto y conversacin cotidiana; y comprende
Competencias:
aspectos socioculturales y sociolingsticos concretos y significativos para aplicarlos en la mejora de la comprensin de
CCL, CAA, CEC mensajes en distintos mbitos de la vida cotidiana, las relaciones interpersonales y convenciones sociales en contextos
diversos: en un supermercado, en el cine, en la estacin, identifica el uso de patrones de entonacin bsicos. (CCL, CAA,
CEC).

409
Criterio de evaluacin:
CE.3.4. Comprender y reconocer las estructuras sintcticas bsicas a la vez que un repertorio de lxico frecuente relacionado con temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses,
necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo lxico a travs del contexto en el que aparece.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala si el alumnado es capaz de expresar intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos. Adems de si comprende y reconoce las estructuras sintcticas
bsicas junto a un repertorio de vocabulario frecuente en diferentes contextos, infiriendo el significado del nuevo lxico a travs del contexto en el que aparece. Estos procesos pueden
abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar el tema de una conversacin sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algn espacio pblico
real o simulado sobre temas conocidos de mbito personal y educativo; reconociendo un repertorio limitado de lxico oral relativo a identificacin personal, vivienda, hogar, entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos, trabajos y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deportes; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos, educacin y estudios; compras y
actividades comerciales; alimentacin y restaurante; transporte, hacindose a la idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Objetivos del rea para la etapa:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en
interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para llevar a cabo
tareas concretas diversas relacionadas con su
experiencia.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
experiencias y estrategias de comunicacin
adquiridos en otras lenguas para una adquisicin
ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua
extranjera.
Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
Funcin lingstica:
1.5. Conocimiento y comprensin de vocabulario habitual relativo a la identificacin personal, vivienda, hogar y entorno; actividades
de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos;
educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio
ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
1.7. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones simple, afirmativas, exclamativas,
negativas; expresin de relaciones lgicas (conjuncin, disyuncin, oposicin, causa, finalidad, comparacin); de posicin (1 y 2
persona del singular); de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y adverbios.
1.8. Comprensin de estructuras sintcticas-discursivas para mantener interacciones orales.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
1.10. Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos lingsticos bsicos y paralingsticos (gestos,
expresin facial, contacto visual e imgenes).

Indicadores:
Competencias:
LE.3.4.1. Comprende y reconoce las estructuras sintcticas bsicas a la vez que un repertorio de lxico frecuente relacionado con
CCL temas de la vida diaria y escolar, y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el significado del
nuevo lxico a travs del contexto en el que aparece. (CCL).

410
Criterio de evaluacin:
CE.3.5. Comprender la idea principal de mensajes odos, reconociendo patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos y apoyndose en materiales audiovisuales diversos
sobre temas cotidianos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumno de comprender la idea principal de mensajes odos, facilitndole esta tarea con el reconocimiento de patrones
sonoros, rtmicos y de entonacin bsicos, apoyndose en materiales audiovisuales diversos sobre temas sobre todo cotidianos y habituales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la comprensin de mensajes orales sobre temas cotidianos, captando el sentido general y distinguiendo los cambios
de temas en programas de televisin u otro material audiovisual dentro de su rea de inters p. e. en los que se entrevista a jvenes o personajes conocidos, su ropa favorita, sus deportes,
msica preferida, lo que les gusta hacer en su tiempo libre; o en los que se informa sobre actividades de ocio, teatro, cine, evento deportivo, conciertos, etc, siempre y cuando cuente
con imgenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Comprensin:
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas
1.1. Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales,
para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con
sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
su experiencia.
Funcin comunicativa:
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo,
acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas 1.3. Distincin de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin
y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Descripcin de personas, actividades, lugares
elementos bsicos de la comunicacin. y objetos. Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones,
objetos, permisos, opinin. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atencin a los
relacionados con la cultura andaluza.
Funcin lingstica:
1.5. Conocimiento y comprensin de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud
y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua
y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
1.6. Discriminacin y aplicacin de patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin y reconocimiento de los
significados e intenciones comunicativas.

411
 1.8. Comprensin de estructuras sintcticas-discursivas para mantener interacciones orales.

Indicadores:
Competencias:
LE.3.5.1 Comprende la idea principal de mensajes odos y reconoce patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
CCL
bsicos y se apoya en materiales audiovisuales diversos sobre temas cotidianos. (CCL).

412
Criterio de evaluacin:
CE.3.6. Participar en conversaciones cara a cara o por medios tecnolgicos para intercambiar informacin, aplicando las estrategias bsicas y conocimientos sociolingsticos y
socioculturales para producir monlogos y dilogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y frmulas trabajadas previamente; as como respetando
las convenciones comunicativas elementales para intercambiar informacin en distintos contextos, en la consulta mdica, entrevistas a los compaeros/as, restaurantes, bancos, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio lo que pretende evaluar es la capacidad del alumnado de participar en conversaciones, ya sea por medios tecnolgicos o cara a cara. Para ello, si es capaz de aplicar las
estrategias bsicas, los conocimientos sociolingsticos y socioculturales para producir monlogos y dilogos, breves y sencillos; y si utiliza un repertorio de expresiones memorizadas
y frmulas trabajadas previamente, as como el respeto hacia las convenciones comunicativas sociales elementales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la participacin en conversaciones cara a cara o por medios tcnicos (telfono, videoconferencias) en las que se
establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia
informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo. Se pueden realizar tambin entrevistas a los compaeros/as u
otras personas de su entrono inmediato.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Produccin:

habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y
2.2. Participacin en conversaciones breves que requieren un intercambio y movilizacin de informacin previa
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para
sobre tipo de tarea y tarea.
responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa
y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. 2.3. Utilizacin de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.
2.4. Conocimiento y aplicacin de las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos sencillos utilizando
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los
los conocimientos previos y compensando las carencias lingsticas mediantes procedimientos lingsticos,
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener
paralingsticos o paratextuales.
informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.
2.5. Planificacin y produccin de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas principales y
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como ajustndose correctamente a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
medio de comunicacin entre personas de distintas procedencias y
culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad Funcin comunicativa:
plurilinge y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza 2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos, invitaciones. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y
desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes ,
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la
narracin de hechos pasados remotos y recientes, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones,
lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de la
objetos, opinin, permiso, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
comunicacin.
Funcin lingstica:

413
 2.8. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas,
respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
2.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros;
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Indicadores:

LE.3.6.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios tecnolgicos para intercambiar informacin; aplica
las estrategias bsicas y conocimientos sociolingsticos y socioculturales para producir monlogos y dilogos,
breves y sencillos; y utiliza un repertorio de expresiones memorizadas y frmulas trabajadas previamente. (CCL,
Competencias: CD, CAA, CSYC).
CCL, CD, CAA, CSYC
LE.3.6.2. Respeta las convenciones comunicativas elementales para intercambiar informacin en distintos
contextos, en la consulta mdica, entrevistas a los compaeros/as, restaurantes, bancos, etc. (CCL, CD, CAA,
CSYC).

414
Criterio de evaluacin:
CE.3.7. Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos, breves y sencillos, utilizando un repertorio de expresiones memorizadas y frmulas trabajadas
previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de msica, cantante, libro preferidos, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo que se evala es si el alumnado es capaz de conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos breves y sencillos, utilizando para ello un
repertorio de expresiones y frmulas memorizadas y trabajadas previamente para describir por ejemplo su rutina diaria, presentar a su grupo de msica favorito, a un cantante, un libro
preferido, etc. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para conocer y aplicar las estrategias bsicas para hacer presentaciones breves y sencillas,
previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su inters; presentarse y presentar a otras personas, dar informacin bsica sobre s mismo, su familia y su clase; indicar
las principales actividades de su da a da; describir de manera breve y sencilla su habitacin; su men preferido; el aspecto exterior de una persona; presentar un tema que le interese (su
cantante o grupo de msica preferido, su libro favorito); decir lo que le gusta o no le gusta usando estructuras sencillas.

Objetivos del rea para la etapa:
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y
habituales, utilizando procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de
forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones
de la vida cotidiana.
Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
Produccin:
2.3. Utilizacin de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.
2.4. Conocimiento y aplicacin de las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos sencillos utilizando los
conocimientos previos y compensando las carencias lingsticas mediantes procedimientos lingsticos, paralingsticos o
paratextuales.

O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza 2.5. Planificacin y produccin de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas principales y ajustndose
progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso correctamente a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
de la lengua extranjera
Funcin comunicativa:
2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
invitaciones. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intencin, descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes , narracin de hechos pasados remotos y
recientes, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso, establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
2.7. Identificacin y aplicacin de vocabulario en dramatizaciones relativas a: identificacin personal, vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante;
transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.

415
 2.8. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas;
afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.

Indicadores:
Competencias:
LE.3.7.1 Conoce y aplica las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos, breves y sencillos y utiliza un repertorio
CCL, CAA de expresiones memorizadas y frmulas trabajadas previamente para describir su rutina diaria, presentar su grupo de msica,
cantante, libro preferido, etc. (CCL, CAA).

416
Criterio de evaluacin:
CE.3.8. Mantener y concluir una conversacin sobre asuntos personales y situaciones cotidianas, articulando con fluidez y con patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
bsicos para actuar en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que
se quiere decir.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos que desarrollan la capacidad del alumnado para mantener una conversacin sencilla y breve, aplicando un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos, donde utiliza un vocabulario oral de uso muy frecuente, hacindose entender y cuidando la pronunciacin y composicin
elemental correcta as como tcnicas muy simples verbales o no verbales como gestos, expresiones faciales, posturas, contacto fsico para iniciar, mantener o concluir una breve
conversacin sobre asuntos de la vida cotidiana.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para participar en conversaciones cotidianas en las que tengan que intervenir aunque se produzcan
titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso, p.e. taller de simulaciones sobre situaciones de la vida cotidiana, pequeas tertulias dialgicas, pequeas
entrevistas, role play. Se evaluar la expresin cara a cara o por medios tcnicos (telfono, videoconferencia) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones (p.e. cmo se llega a un sitio con ayuda de un plano), utilizando un vocabulario
y pronunciacin adecuada a diferentes situaciones y contexto.
Dichas tareas pretenden favorecer la capacidad de realizar descripciones personales sobre s mismo (su familia, su clase) y personajes andaluces, vivienda (su casa, escuela y
habitacin), costumbres propias, elementos y sucesos del entorno, su men preferido, el aspecto exterior sobre un objeto o un animal, decir lo que le gusta o no le gusta, el lugar donde
est situado algo. Pequeas dramatizaciones relativas a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin;
medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Produccin:
habituales, utilizando procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio 2.1. Prctica y adecuacin del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura del discurso en
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de funcin de cada caso.
forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones 2.2. Participacin en conversaciones breves que requieren un intercambio y movilizacin de informacin previa sobre tipo
de la vida cotidiana. de tarea y tarea.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, 2.3. Utilizacin de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y 2.4. Conocimiento y aplicacin de las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos sencillos utilizando los
autnoma de la lengua extranjera. conocimientos previos y compensando las carencias lingsticas mediantes procedimientos lingsticos, paralingsticos o
paratextuales.

417
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza 2.5. Planificacin y produccin de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas principales y ajustndose
progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso correctamente a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
de la lengua extranjera.
Funcin comunicativa:
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo,
2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas
invitaciones. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como
intencin, descripcin de personas, actividades, lugares, objetos, hbitos, planes , narracin de hechos pasados remotos y
elementos bsicos de la comunicacin.
recientes, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso, establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
2.7. Identificacin y aplicacin de vocabulario en dramatizaciones relativas a: Identificacin personal, vivienda, hogar y
entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante;
transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
2.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores,
creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
2.10. Utilizacin y valoracin de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a
conocer la cultura andaluza.

Indicadores:
LE.3.8.1. Aplica un vocabulario relativo a situaciones y temticas habituales y concretas relacionadas con los intereses,
experiencias y necesidades del alumnado en distintos contextos, una tienda, un supermercado, una agencia de viaje, pudiendo
realizar las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir, como preguntar el precio o
Competencias:
pedir un artculo. (CCL, CAA).
CCL, CAA
LE.3.8.2. Articula con fluidez y con un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
ajustndose y desenvolvindose en conversaciones cotidianas.(CCL).
LE.3.8.3. Utiliza tcnicas muy simples, verbales y no verbales, para iniciar, mantener y concluir una conversacin sobre
asuntos personales y situaciones cotidianas.(CCL).

418
Criterio de evaluacin:
CE.3.9. Identificar el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas adaptadas, cmics, etc, siempre contextualizado para diferentes
contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumnado para identificar las ideas y el sentido general de textos breves y sencillos en cualquier tipo de formato, como
lecturas adaptadas, cmics, recetas, etc, siempre que estn contextualizados para diferentes contextos conocidos y trabajados por el alumnado y con posibilidad de consultar cualquier
tipo de apoyo. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para comprender la informacin principal y localizar informacin especfica en
materiales informticos sencillos como mens, horarios, catlogos, listas de precios, anuncios, guas telefnicas, publicidad, folletos tursticos, recetas, cuentos adaptados a su edad,
siempre y cuando se pueda releer lo que no ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensin:
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer
3.4. Identificacin y comprensin de distintos tipos de textos y su intencin comunicativa en formato digital o papel.
informacin general y especfica con una finalidad previa.
Funcin lingstica:
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos
los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, 3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses, experiencias
para obtener informacin y para comunicarse en la lengua y necesidades.
extranjera. 3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: identificacin personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante;
transporte; lengua y comunicacin; patrimonio artstico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural;
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
3.10. Reconocimiento y comprensin de la funcin de los signos ortogrficos bsicos y los smbolos de uso ms frecuentes.

Indicadores:
Competencias:
LE.3.9.1. Identifica el sentido general y las ideas principales de un texto breve y sencillo en cualquier formato, lecturas
CCL adaptadas, cmics, etc, siempre contextualizado para diferentes contextos de su manejo y con posibilidad de apoyo de
cualquier elemento de consulta.(CCL).

419
Criterio de evaluacin:
CE 3.10 Conocer y emplear las estrategias bsicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingsticos ms adecuadas para la comprensin global de distintos tipos de textos
propios de su entorno, subrayando la informacin esencial y los puntos principales, estableciendo convergencias y divergencias respecto a los pases anglohablantes.

Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evala si el alumnado es capaz de comprender la idea global de distintos tipos de textos propios de su entorno, para ello ha de conocer y emplear las estrategias bsicas
y los conocimientos adquiridos sobre aspectos culturales y lingsticos, subrayando la informacin esencial y los puntos principales, y estableciendo convergencias y divergencias
respecto a los pases anglohablantes.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para conocer y saber aplicar las estrategias bsicas ms adecuadas para comprender los puntos
principales y la informacin general de textos relacionados con su vida cotidiana (hbitos, celebraciones, horarios, vivienda), condiciones de vida (vivienda), relaciones interpersonales
(familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesa), subrayando las ideas principales. Trabajar pequeas biografas y obras de autores relevantes y cercanos
de nuestra Andaluca (Juan Ramn Jimnez), adaptada a su edad.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos Comprensin:
diversos, relacionados con sus experiencias e
3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensin, movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin
intereses, para extraer informacin general y
del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos
especfica con una finalidad previa.
principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la
O.LE.6. Utilizar eficazmente los comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos, reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin.
conocimientos, experiencias y estrategias de
3.4. Identificacin y comprensin de distintos tipos de textos y su intencin comunicativa en formato digital o papel.
comunicacin adquiridos en otras lenguas para
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma Funcin sociocultural y sociolingstica:
de la lengua extranjera. 3.11. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias
y actitudes; lenguaje no verbal.
3.12. Desarrolla inters y hbitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a conocer la cultura y costumbres de su entorno y de
Andaluca.
3.13. Valoracin de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a conocer la cultura y costumbres de su entorno y
Andaluca.

420
 Indicadores:
Competencias:
LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias bsicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingsticos ms adecuadas para la
CCL, CAA, CEC comprensin global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la informacin esencial y los puntos principales, y establece
convergencias y divergencias respecto a los pases anglohablantes. (CCL, CAA, CEC).

421
Criterio de evaluacin:
CE.3.11. Demostrar comprensin general por la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripcin sobre s mismos, la familia, indicacin de una cita, etc, perteneciente a un
contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo que se evala es si el alumnado es capaz de comprender la idea fundamental de distintos tipos de textos, en formato papel o digital, contextualizados y adecuados a
su edad, por ejemplo, una carta, o una descripcin sobre s mismos, la familia, indicacin de una cita, etc. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la
capacidad para comprender correspondencia (postales, tarjetas, SMS) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo
libre, la descripcin de un objeto o un lugar, la indicacin de una hora y el lugar de una cita, etc. Captar el sentido global de mensajes escritos como breves historias, pequeos cuentos,
anuncios, noticias, eslogan, carteles, en diferentes soportes, adecuados a su edad y al contexto inmediato.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensin:
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer
3.4. Identificacin y comprensin de distintos tipos de textos y su intencin comunicativa en formato digital o papel.
informacin general y especfica con una finalidad previa.
Funcin comunicativa:
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos
los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresin de la capacidad,
para obtener informacin y para comunicarse en la lengua el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos.
extranjera. Narracin de hechos pasados, remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y
permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
3. Funcin lingstica:
3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses, experiencias
y necesidades.
3.9. Comprensin de estructuras sintcticas dadas para comunicarse por escrito.
3.10. Reconocimiento y comprensin de la funcin de los signos ortogrficos bsicos y los smbolos de uso ms frecuentes.

Indicadores:
Competencias:
LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripcin sobre s mismos, la familia,
CCL, CD
indicacin de una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).

422
Criterio de evaluacin:
CE.3.12. Comprender estructuras sintcticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir informacin, mostrar inters, hacer una sugerencia, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumnado de comprender las estructuras sintcticas dadas, en contextos conocidos y las situaciones propias de su entorno,
como por ejemplo, pedir informacin, mostrar inters por algo, hacer una sugerencia, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para reconocer los significados ms comunes asociados a las estructuras sintcticas bsicas propias
de la comunicacin escrita (p.e. estructura interrogativa para demandar informacin) y comprender historias breves y bien estructuradas e identificar a los personajes principales de una
historia, de un lugar pblico, de un museo, del cine; siempre y cuando se cuente con apoyo visual y la accin conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cmics, etc). Pedir
y ofrecer ayuda, instrucciones, opinin, permiso, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones Bloque 3: Comprensin de textos escritos
sencillas y habituales, utilizando procedimientos
Comprensin:
verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
propias del intercambio comunicativo para 3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensin, tratamiento de informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin
responder con autonoma suficiente y de forma del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos
adecuada, respetuosa y de cooperacin en principales), formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de
situaciones de la vida cotidiana. la comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos, reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin.
Funcin comunicativa:
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos
diversos, relacionados con sus experiencias e 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresin de la capacidad, el gusto,
intereses, para extraer informacin general y el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos
especfica con una finalidad previa pasados, remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva Funcin lingstica:
autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener 3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses, experiencias y
informacin y para comunicarse en la lengua necesidades.
extranjera 3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: identificacin personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante; transporte; lengua y
comunicacin; patrimonio artstico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural; Tecnologas de la informacin
y la comunicacin.

423
 3.9. Comprensin de estructuras sintcticas dadas para comunicarse por escrito.

Indicadores:
Competencias:
LE.3.12.1. Comprende estructuras sintcticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para pedir
CCL, CAA
informacin, mostrar inters, hacer una sugerencia, etc. (CCL, CAA).

424
Criterio de evaluacin:
CE.3.13. Reconocer un repertorio limitado de lxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales, diferenciando los signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a
su edad para facilitar su comprensin.

Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evala si el alumnado es capaz de reconocer un repertorio limitado de vocabulario relativo a situaciones familiares y temas cotidianos, siendo capaz de diferenciar los
signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad, para facilitar la comprensin de los mismos. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la
capacidad para reconocer un repertorio limitado de lxico escrito para comprender las ideas principales de noticias breves y artculos de revistas que traten temas que le sean familiares
y de su inters (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador), reconociendo los signos ortogrficos bsicos: punto y coma, y los smbolos de uso frecuente: @ para identificar la
intencin comunicativa de los mismos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Comprensin:
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer
3.4. Identificacin y comprensin de distintos tipos de textos y su intencin comunicativa en formato digital o papel.
informacin general y especfica con una finalidad previa.
Funcin lingstica:
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en 3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: identificacin personal; vivienda, hogar
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
autnoma de la lengua extranjera. vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante;
transporte; lengua y comunicacin; patrimonio artstico y cultural de su entorno; medio ambiente, clima y entorno natural;
Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Indicadores:
Competencias:
LE.3.15.1 Reconoce un repertorio limitado de lxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y diferencia
CCL
los signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensin. (CCL).

425
Criterio de evaluacin:
CE.3.14. Redactar textos cortos y sencillos, como correos electrnicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable
correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones familiares y predecibles.

Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evala la capacidad del alumnado de redactar textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples, con un registro neutro y si utiliza adecuadamente las
convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno inmediato o de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares
y predecibles, por ejemplo, en correos a travs de medios tecnolgicos, cartas, etc. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para escribir
correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitacin, habla de s mismo o de su
entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas; utilizando en su redaccin una ortografa adecuada y los
principales signos de puntuacin.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas 1. Produccin:
tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.
4.1. Redaccin de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con correccin patrones
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma bsicos y signos ortogrficos trabajados. Expresin de mensajes claros ajustndose a modelos y frmulas de cada tipo de
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas texto.
tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse
4.2. Conocimiento y aplicacin de estrategias bsicas y ejecucin para producir textos escritos muy breves. Uso del
en la lengua extranjera.
diccionario.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
Funcin lingstica:
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y 4.6. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas,
autnoma de la lengua extranjera. negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de
modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.7. Utilizacin de los recursos lingsticos de forma clara en sus producciones siguiendo un modelo dado.

Indicadores:

Competencias: LE.3.16.1 Redacta textos cortos y sencillos, como correos electrnicos, cartas, etc, compuestos de frases simples aisladas,
en un registro neutro o informal y utiliza con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales
CCL, CD
signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles. (CCL, CD).

426
Criterio de evaluacin:
CE.3.15. Conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases usuales para realizar las funciones comunicativas que se
persiguen.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo que se pretende evaluar es si el alumnado es capaz de conocer y aplicar las estrategias bsicas para producir textos escritos breves y sencillos, como: copiar palabras
y frases usuales, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para construir textos narrativos sencillos, basndose en un modelo y reproduciendo estructuras
previamente trabajadas, copiando palabras y frases muy usuales, utilizando las estrategias bsicas para producir textos escritos breves y sencillos. Taller creativo de escritura donde se
redactarn pequeos textos, una carta, un mensaje, una nota, una felicitacin, una descripcin de un lugar de nuestra comunidad Andaluza, una narracin esquemtica relacionados
con los propios intereses, experiencias y necesidades y relativo a temas habituales y situaciones cotidianas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.
Produccin:
4.1. Redaccin de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con correccin patrones
bsicos y signos ortogrficos trabajados. Expresin de mensajes claros ajustndose a modelos y frmulas de cada tipo de
texto.
4.2. Conocimiento y aplicacin de estrategias bsicas y ejecucin para producir textos escritos muy breves. Uso del
diccionario.
Funcin comunicativa:
4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
invitaciones, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
intencin, descripcin de personas, actividades, lugares (entorno cercano y andaluz), objetos, hbitos, planes. Narracin de
hechos pasados remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
4.6. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas,
negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de

427
 modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.

Indicadores:
Competencias:
LE.3.15.1. Conoce y aplica las estrategias bsicas para producir textos escritos breves y sencillos: copiando palabras y frases
CCL, CAA
usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen. (CCL, CAA).

428
Criterio de evaluacin:
CE 3.16. Producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos junto a las estructuras sintcticas adecuadas, aplicando los conocimientos
adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias producciones escritas, sobre temticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo que se pretende es saber si el alumnado es capaz de producir textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos, adems de las
estructuras sintcticas adecuada y si aplica los conocimientos y el vocabulario adquiridos y adaptado a sus propias producciones escritas, siempre y cuando sean temticas habituales y
adaptadas a su contexto escolar y familiar.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan y permitan empezar a escribir textos o formularios muy breves en el que se incluyan convenciones bsicas de
inicio y cierre del texto, pequeas descripciones sobre s mismo, sus gustos, preferencias, sus datos personales, personajes de cuentos, pequeas biografas sobre autores y personajes
famosos de nuestra comunidad andaluza. Juegos de reconocimiento de imgenes y palabras, programas o presentaciones TIC donde el alumnado deba reconocer, completar o escribir
con un vocabulario elemental y conocido, juegos de seleccionar o descubrir palabras ocultas; aplicando y adaptando las estructuras y conocimientos adquiridos a las propias producciones
escritas, relacionadas con el contexto escolar y familiar.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas Produccin:
tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.
4.1. Redaccin de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con correccin patrones
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos bsicos y signos ortogrficos trabajados. Expresin de mensajes claros ajustndose a modelos y frmulas de cada tipo de
los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, texto.
para obtener informacin y para comunicarse en la lengua
Funcin comunicativa:
extranjera.
4.4. Conocimiento y utilizacin adecuada de estructuras sintcticas bsicas en sus propias producciones escritas en distintos
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
formatos.
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y Funcin lingstica:
autnoma de la lengua extranjera. 4.5. Uso de vocabulario relativo a; identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados
general como medio de comunicacin entre personas de fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin
distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud de productos); alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
integrada en nuestra comunidad andaluza 4.6. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas,
negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de
modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.

429
 4.7. Utilizacin de los recursos lingsticos de forma clara en sus producciones siguiendo un modelo dado.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingsticos aplicando los conocimientos adquiridos sobres sus
producciones escritas.
4.9. Inters por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas, dando
a conocer las costumbres de su entorno y Andaluca.

Indicadores:
Competencias:
LE.3.16.1 Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos junto a las
CCL, CEC, CAA estructuras sintcticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus propias
producciones escritas, sobre temticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CEC, CAA).

430
Criterio de evaluacin:
CE 3.17 Producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas ms frecuentes y aplicando los patrones discursivos bsicos: una felicitacin, un intercambio de informacin o
un ofrecimiento.

Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evala si el alumno/a es capaz de producir textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas ms frecuentes y aplicando los patrones discursivos bsicos en sus
producciones, por ejemplo, una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento; sin que la correccin ortogrfica suponga un fin. Estos procesos podran abordarse desde
tareas globales que fomenten el desarrollo de patrones grficos para escribir con razonable correccin palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar tales como actividades
de la vida diaria, ocio y deportes, salud, viajes, cuidados fsicos, costumbres de otras culturas y las propias de la nuestra comunidad Andaluza, actividades comerciales del entorno. Se
propone el uso de las nuevas tecnologas para llevar a la prctica la produccin de textos escritos para elaborar carteles sencillos, invitaciones, presentaciones, narraciones de hechos,
descripciones (de personas, lugares y objetos); no necesariamente con una ortografa normalizada.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados Produccin:
previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.1. Redaccin de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con correccin patrones
bsicos y signos ortogrficos trabajados. Expresin de mensajes claros ajustndose a modelos y frmulas de cada tipo
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los de texto.
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener Funcin comunicativa:
informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
invitaciones, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento,
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares (entorno cercano y andaluz), objetos, hbitos, planes.
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones,
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. objetos, opinin, permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.

O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como
medio de comunicacin entre personas de distintas procedencias y
culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad
plurilinge y pluricultural integrada en nuestra comunidad
andaluza
4.4. Conocimiento y utilizacin adecuada de estructuras sintcticas bsicas en sus propias producciones escritas en
distintos formatos.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingsticos aplicando los conocimientos adquiridos sobres
sus producciones escritas.

Indicadores:
Competencias:
LE.3.17.1 Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas ms frecuentes y aplica los patrones
CCL
discursivos bsicos: una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento. (CCL).

431
5. CONTENIDOS.
Primer Ciclo
Bloque 1: Comprensin de textos orales.

Comprensin:
1.1. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.
1.2. Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una conversacin sencilla y cercana sobre temas de su inters, apoyndose en imgenes
e ilustraciones.
1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
Funcin comunicativa:
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, invitaciones, disculpa y agradecimiento,
descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso. Hbitos.
1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana, que se produce en su presencia.
1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje que contenga indicaciones e
informaciones.
Funcin lingstica:
1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y
amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
1.8. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y exclamaciones.
1.9. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones simples afirmativas, exclamativas, negativas; expresin
de relaciones lgicas: conjuncin, de posicin :1 y 2 persona del singular, de tiempo verbal; de aspecto; de capacidad; de cantidad; preposiciones y
adverbios.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
1.10. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa; lenguaje no verbal.
1.11. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

432
 Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin.

Produccin:
2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su inters, empleando un vocabulario conocido
y habitual.
2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y necesidades inmediatas.
Funcin comunicativa:
2.3. Prctica y uso las funciones comunicativas elementales.
2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas), expresin de la capacidad, el gusto
y el sentimiento.
Funcin lingstica:
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno prximo; familia y amigos;
alimentacin y restaurantes; colores, nmeros; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e
instrucciones del aula.
2.6. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin;
expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
2.8. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza.

Bloque 3: Comprensin de textos escritos.

Comprensin:
3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensin de elementos lingsticos y visuales (ilustraciones, grficos).
3.2. Estrategias bsicas de comprensin de mensajes escritos breves y sencillos.
3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.

433
Funcin comunicativa:
3.4. Utilizacin de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones, para la adquisicin de vocabulario.
3.5. Reconocimiento y comprensin de las funciones comunicativas bsicas: saludos y presentaciones, descripcin de personas, animales y objetos
mediante el uso de un vocabulario sencillo y frecuente. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos y permiso. Establecimiento y mantenimiento
de la comunicacin.
Funcin lingstica:
3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, algn trabajo cercano al da a da del
nio, comidas, bebidas, juguetes, material escolar, partes del cuerpo, animales, das de la semana, ropa, adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos
de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andaluca, algunas palabras relacionadas con las TIC.
3.7. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas; oraciones afirmativas, exclamativas, negativas,
interrogativas; expresiones de posesin; de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y
adverbios.
3.8. Identificacin de signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad, facilitndoles la comprensin de los mismos.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
3.9. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.

Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.

Produccin:
4.1. Reproduccin y escritura, en papel o en soporte digital, de frases abreviados y elementales.
4.2. Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos.
4.3. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los modelos y tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS).
Funcin comunicativa:
4.4. Uso de las funciones comunicativas bsicas: saludos, despedidas y presentaciones, agradecimientos y felicitaciones, costumbres (rutinas diarias),
celebraciones. Descripcin de personas, animales y objetos. Peticin de ayuda, de informacin, de permiso.
Funcin lingstica:
4.5. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas; alimentacin
434
y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
4.6. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir mensajes comunes.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas para producir textos breves, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de
posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).
Funcin sociocultural y sociolingstica:
4.9. Conocimiento de los elementos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos para aplicarlos en las producciones escritas.

435
 Segundo Ciclo

Bloque 1: Comprensin de textos orales.

Comprensin:
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones,
indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
Funcin comunicativa:
1.3. Prctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripcin de personas, animales u objetos, condiciones de vida. Peticin y
ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Expresin de
la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Hbitos.
1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atencin a los relacionados con la cultura andaluza.
Funcin lingstica:
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y
amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus
dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.6. Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
1.7. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de
relaciones lgicas: conjuncin, de posicin:1 y 2 persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad,de cantidad, preposiciones y adverbios.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
1.8. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos (convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no
verbal).
1.9. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto visual e imgenes).
1.10. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

436
 Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin.

Produccin:
2.1. Prctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
2.2. Comprensin de textos o notas breves con un lxico muy sencillo, en distintos soportes y con apoyos visuales.
2.3. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacin correcta.
Funcin comunicativa:
2.4. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos pasados remotos y recientes.
Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin. Peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
Funcin lingstica:
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin
y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural;
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.7. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin;
expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
2.8. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos, convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
2.9. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Bloque 3: Comprensin de textos escritos.

Comprensin:
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido.

437
3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS)
Funcin comunicativa:
3.3. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento y la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
3.4. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificacin personal, gnero, partes del cuerpo, prendas de vestir,
familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artstico y cultural
de su entorno, nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
3.5. Uso de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas,
interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y
adverbios.
3.6. Interpretacin de smbolos de uso comn (p. ej.: , @, , $).
3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
3.8. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
3.9. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.

Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.

Produccin:
4.1. Elaboracin de textos breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
4.2. Planteamiento e iniciacin en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.
4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.

438
4.4. Prctica de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
Funcin comunicativa:
4.5. Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos. Expresin de la capacidad, el gusto,
el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin,
ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amistades; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales (precio
con decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de productos); alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima
y entorno natural; patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas;
expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS), practicando patrones grficos bsicos claros
y legibles.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
4.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos, convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
4.10. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

439
 Tercer Ciclo

Bloque 1: Comprensin de textos orales

Comprensin:
1.1. Distincin y comprensin de la informacin bsica de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios audiovisuales, sobre temas habituales
concretos (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
1.2. Utilizacin de estrategias de comprensin de textos orales: movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin del tipo
textual, adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales), formulacin
de hiptesis sobre contenido y contexto, reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos. Inferencia y formulacin de hiptesis
sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos lingsticos y para lingsticos.

Funcin comunicativa:

1.3. Distincin de las funciones comunicativas principales: saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos pasados remotos y
recientes. Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos, permisos, opinin. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atencin a los relacionados con la cultura andaluza.
Funcin lingstica:
1.5. Conocimiento y comprensin de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria;
familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas de
la informacin y de la comunicacin.
1.6. Discriminacin y aplicacin de patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin y reconocimiento de los significados e intenciones
comunicativas.
1.7. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresin de
relaciones lgicas :conjuncin, disyuncin, oposicin, causa, finalidad, comparacin, de posicin :1 y 2 persona del singular, de tiempo verbal, de
aspecto, de capacidad, de cantidad, preposiciones y adverbios.

440
1.8. Comprensin de estructuras sintcticas-discursivas para mantener interacciones orales.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
1.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos (convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal).
1.10. Reconocimiento, identificacin y comprensin de elementos significativos lingsticos bsicos y paralingsticos (gestos, expresin facial, contacto
visual e imgenes).
1.11. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin.

Produccin:
2.1. Prctica y adecuacin del mensaje al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura del discurso en funcin de cada caso.
2.2. Participacin en conversaciones breves que requieren un intercambio y movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tarea.
2.3. Utilizacin de expresiones y frases de uso frecuente en diferentes contextos.
2.4. Conocimiento y aplicacin de las estrategias bsicas para producir monlogos y dilogos sencillos utilizando los conocimientos previos y
compensando las carencias lingsticas mediantes procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales.
2.5. Planificacin y produccin de mensajes con claridad, coherencia, identificando la idea o ideas principales y ajustndose correctamente a los modelos
y frmulas de cada tipo de texto.
Funcin comunicativa:
2.6. Conocimiento y uso correcto de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones. Expresin de la
capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares, objetos,
hbitos, planes , narracin de hechos pasados remotos y recientes, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, instrucciones, objetos, opinin, permiso,
establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
2.7. Identificacin y aplicacin de vocabulario en dramatizaciones relativas a: Identificacin personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras

441
y actividades comerciales; alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; nuevas tecnologas
de la informacin y de la comunicacin.
2.8. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin;
expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las cosas.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
2.9. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
2.10. Utilizacin y valoracin de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Bloque 3: Comprensin de textos escritos.

Comprensin:
3.1. Identificacin del sentido general e ideas principales de un texto breve y sencillo contextualizado.
3.2. Conocimiento y uso de estrategias de comprensin, movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema, identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al mismo, distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales), formulacin de
hiptesis sobre contenido y contexto, inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos, reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin.
3.3. Comprensin de la informacin contenida en mensajes escritos, infiriendo en el significado de trminos desconocidos. Uso del diccionario.
3.4. Identificacin y comprensin de distintos tipos de textos y su intencin comunicativa en formato digital o papel.
Funcin comunicativa:
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento y la intencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos pasado remotos y recientes.
Peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Funcin lingstica:
3.6. Lectura de textos de situaciones contextualizadas, cotidianas y habituales, relacionadas con sus intereses, experiencias y necesidades.
3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio;
442
compras y actividades comerciales; alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; patrimonio artstico y cultural de su entorno; medio
ambiente, clima y entorno natural; Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
3.8. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas,
interrogativas; expresiones de posesin; de tiempo (pasado, presente y futuro); de aspecto (puntual, durativo, habitual, incoativo, terminativos); de
capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.9. Comprensin de estructuras sintcticas dadas para comunicarse por escrito.
3.10. Reconocimiento y comprensin de la funcin de los signos ortogrficos bsicos y los smbolos de uso ms frecuentes.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
3.11. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
3.12. Desarrolla inters y hbitos por comunicarse en la lengua extranjera y dar a conocer la cultura y costumbres de su entorno y de Andaluca.
3.13. Valoracin de la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, dando a conocer la cultura y costumbres de su entorno y Andaluca.

Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.

Produccin:
4.1. Redaccin de textos escritos cortos y sencillos creativos en soporte papel y digital, usando con correccin patrones bsicos y signos ortogrficos
trabajados. Expresin de mensajes claros ajustndose a modelos y frmulas de cada tipo de texto.
4.2. Conocimiento y aplicacin de estrategias bsicas y ejecucin para producir textos escritos breves. Uso del diccionario.
Funcin comunicativa:
4.3. Uso en sus producciones de las funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones, expresin de la
capacidad, el gusto, la preferencia, la opinin, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin, descripcin de personas, actividades, lugares (entorno
cercano y andaluz), objetos, hbitos, planes. Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin,
instrucciones, objetos, opinin, permiso. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
4.4. Conocimiento y utilizacin adecuada de estructuras sintcticas bsicas en sus propias producciones escritas en distintos formatos.
Funcin lingstica:

443
4.5. Uso de vocabulario relativo a; identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigo;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales
(precio con decimales, cantidad, tamao, peso, descripcin de productos); alimentacin y restaurante; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.6. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos, frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas;
expresiones de posesin, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y
adverbios.
4.7. Utilizacin de los recursos lingsticos de forma clara en sus producciones siguiendo un modelo dado.
Funcin sociocultural y sociolingstica:
4.8. Uso apropiado de los aspectos socioculturales y sociolingsticos aplicando los conocimientos adquiridos sobres sus producciones escritas.
4.9. Inters por establecer contactos y comunicarse con personas hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas, dando a conocer las costumbres de
su entorno y Andaluca.

444
 REA DE EDUCACIN ARTSTICA.

1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA.

Introduccin
La Educacin artstica permite sentir, explorar y transformar la realidad, facilitando el desarrollo integral y armnico de las cualidades humanas.
Tratamos con una gua cuyo objetivo es fomentar el desarrollo de la creatividad, fundamental en la educacin, por su importancia para el alumnado. De
esta manera se convierte en un recurso muy importante para favorecer la construccin de la autoestima y conciencia de uno mismo, la atencin,
estimulacin de la percepcin, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, el sentido esttico, la sensibilidad, la participacin y la cooperacin.
Adems la creatividad es determinante en el desarrollo de la sociedad, donde los cambios suceden de manera vertiginosa y continua para formar a un
alumnado rico en originalidad, flexibilidad, visin futura, intuicin, confiados y amantes de los riesgos, preparados para afrontar los obstculos y
problemas que se le van presentando en su vida, adems de ofrecerles herramientas para la innovacin.
Ser creativo es saber utilizar y/o transformar elementos o situaciones del entorno en algo til y positivo, tener confianza en s mismo, percepcin
aguda, imaginacin, entusiasmo y curiosidad intelectual. Por lo que es imprescindible educar la creatividad, una cualidad necesaria para el alumnado de
la escuela actual, ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta.
Este rea pretende que los nios y las nias alcancen la competencia necesaria para expresarse y comunicarse adems de percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura, dotndoles de este modo de instrumentos para valorarlas y formular
opiniones fundamentadas en el conocimiento. Al realizar un trabajo artstico, lo que hacemos es representar las experiencias de nuestra vida, ampliando
las posibilidades de ocio y disfrute.
El proceso de aprendizaje en el ser humano no puede estar alejado del desarrollo de sus facetas artsticas que le sirven como un medio de expresin
de sus ideas, pensamientos y sentimientos. Al igual que ocurre con otros lenguajes, la persona utiliza tanto el lenguaje plstico como el musical para
comunicarse con el resto de seres humanos.
La Educacin artstica favorece el desarrollo del lenguaje y la socializacin de los seres humanos. El alumnado expresa a travs de la produccin
artstica y cultural su individualidad, la relacin con los dems y su entorno. El conocimiento de obras y diversas expresiones artsticas y culturales en
variados espacios de socializacin del aprendizaje, propicia el dilogo con los otros y el desarrollo de un pensamiento reflexivo y crtico. Del mismo
modo, las artes generan medios y mbitos para incidir en la cultura, propiciando la innovacin, la inclusin y la cohesin social, en bsqueda de personas
ms democrticas y participativas.
Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en nuestro entorno y en nuestra vida, tanto es as que el conocimiento
plstico y musical permitir el disfrute del patrimonio cultural y artstico. La base del respeto y de una actitud abierta a la diversidad de la expresin
445
cultural en nuestra comunidad, es una muestra de comprensin de la cultura propia que potencia un sentimiento de identidad, fomentando el inters por
participar y conservar el patrimonio cultural y artstico de Andaluca.

Bloques de contenidos.
El rea de Educacin artstica est integrada por dos lenguajes, el plstico y el musical que configuran dos disciplinas, Educacin plstica y
Educacin musical. Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques.
La Educacin plstica dividida en:
Bloque 1, Educacin Audiovisual.
bloque 2, Dibujo Geomtrico .
bloque 3, Expresin Artstica.
La Educacin musical se divide en:
bloque 4, Escucha
bloque 5, La Interpretacin musical .
bloque 6, La msica, el movimiento y la danza.
El primero de los lenguajes, la Educacin plstica, est referido al estudio de la imagen tanto visual como audiovisual, al desarrollo desde el
punto de vista grfico de los saberes adquiridos desde el rea de Matemticas, en relacin con la geometra de nuestro entorno y al conjunto de conceptos
y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados a la expresin artstica.
El segundo de los lenguajes, La Educacin musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de habilidades para la interpretacin musical y al
desarrollo de capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y prctica de la danza desde nuestra cultura.

Orientaciones metodolgicas.
Las experiencias en este rea deben permitir su enfoque globalizado, en particular con las del mbito lingstico, profundizar en conocimientos
y tcnicas que permitan hacer al alumnado protagonista activo, donde su exploracin e interpretacin le lleve a interiorizar conocimientos y tcnicas,
para posteriormente interpretar y crear.
El desarrollo de este rea deber permitir conocer, y apreciar las manifestaciones artsticas: la msica y el canto, la plstica, la danza y el teatro
para favorecer el desarrollo de su percepcin, sensibilidad, curiosidad y creatividad.
La metodologa utilizada en Educacin artstica, debe ser asumida desde la perspectiva de saber hacer, es decir, los procesos de aprendizaje han de
realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el
446
intrprete en el proceso de sensibilizacin, apreciacin y creacin artstica.
La Educacin artstica se trabajar desde una perspectiva creativa, disendose un plan, programa o proyecto que considere la optimacin de los
recursos, la mejora de los rendimientos, la distribucin de las responsabilidades, la elaboracin de criterios para verificar la puesta en prctica del plan y
la bsqueda constante de ideas novedosas que faciliten el desarrollo de capacidades del alumnado, organizando coreografas, bailes andaluces, pequeos
conciertos, grabaciones, recitales, monlogos, musicales, obras teatrales y artsticas de creacin propia, tales como: barco pirata, tteres, montajes de
imgenes, cuentos digitales, realizacin de murales, carteles, comic, exposiciones fotogrficas, programas de radio, etc.
En este sentido, para la puesta en prctica del rea es fundamental que nuestro alumnado disponga de conocimientos bsicos, para desarrollarse
como individuos sensibles y expresivos y que a travs de la danza, la msica, la plstica y el teatro, pongan en prctica sus capacidades artsticas y
valoren las diferentes manifestaciones de las principales obras culturales de Andaluca lo cual les permitir apreciar la diversidad cultural y lingstica
ms cercana.
Desde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y expresivos (el nio dibuja, pinta, canta, baila, modela, toca un instrumento,
dramatiza, presenta una historia o un juego expresando sus propios sentimientos y emociones, etc.), y los valores perceptivos (el nio/a tambin contempla
dibujos, cuadros, esculturas, fotografas, pelculas, videoclips, escucha canciones, asiste a representaciones teatrales, a fiestas, al circo,). Los lenguajes
artsticos se trabajarn a travs de tcnicas y procedimientos diversos de una forma ms dinmica y creativa.
Es fundamental para la adquisicin de la Competencia artstica promover diversas experiencias y tener en cuenta la participacin activa y la
motivacin del alumnado desde la propia vivencia, permitiendo el desarrollo de la atencin, memoria, habilidades manipulativas y pensamiento crtico
y creativo. De este modo, aplicando las estrategias necesarias (manipulacin, exploracin, investigacin) crear sus propias producciones artsticas
tanto en tareas individuales como en colectivas, permitiendo as la capacidad de aprender a aprender, con el fin de que los conocimientos adquiridos
puedan ser utilizados en nuevos aprendizajes. Para ello la participacin de la familia, como prolongacin del entorno escolar, es fundamental, por un
lado en el reconocimiento de la importancia de la creatividad como base del rea y por otro como agentes directos que refuerzan las enseanzas,
participando en distintas manifestaciones artsticas presentes en su entorno (acompandolos a visitar teatros, musicales, exposiciones fotogrficas).

Contribucin del rea a las competencias clave.

Conciencia y expresiones culturales
.El rea de Educacin artstica contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el rea a la adquisicin de esta competencia. En esta etapa
se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en de las tcnicas y los recursos que le son propios, ayudando al alumnado a
iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La
posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la

447
imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin.
El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota
a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentales en el conocimiento. De este modo,
pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la
originalidad y a la bsqueda de formas innovadoras, sino que adems genera flexibilidad por las diferentes respuestas que pueden obtenerse ante un ante
un mismo supuesto. En este sentido el rea de Educacin artstica contribuye a la competencia Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, actuando
significativamente en el proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final, lo cual requiere una planificacin previa y demanda
un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. El trabajo en equipo y las habilidades de planificacin, organizacin y elaboracin de
proyectos de trabajo supone el desarrollo de capacidades y habilidades bsicas tales como: la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la
autoestima, contribuyendo todas ellas directamente al desarrollo de esta competencia.
Competencia social y cvica
La Educacin artstica favorece la participacin en experiencias colectivas: collage, exposiciones, experiencias musicales, etc, como forma de expresar
ideas, sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. La
aceptacin de normas de esta forma de trabajo, la cooperacin, asuncin de responsabilidades y utilizacin de espacios de manera apropiada, son reglas
y normas de un desarrollo social y cvico adecuado. Todo ello hace que el rea contribuya al desarrollo de la Competencia social y cvica.

Aprender a aprender
A la competencia para Aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos,
la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos
adquiridos doten a nios y nias de una experiencia suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin,
plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente.
En este sentido, el rea hace competente en aprender, al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados
en otros aprendizajes.

Competencia en comunicacin lingstica

A travs de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la
explicacin de los procesos y del vocabulario especfico que el rea aporta, se contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica.

448
De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar
capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin la diccin o la articulacin. Se desarrolla tambin esta competencia a travs de la descripcin
de los proyectos de trabajo, de las argumentaciones sobre soluciones aportadas en el desarrollo de los proyectos y de la propia presentacin los mismos.

Competencia digital.
Mediante el uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar el
alumnado a la creacin de producciones artsticas y del anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten, se contribuye al desarrollo
de la Competencia digital.

Competencia matemtica y Competencias en ciencias y tecnologa

El rea contribuye a la adquisicin de la Competencia matemtica y Competencias en ciencias y tecnologa al abordar conceptos y
representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas
ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo, aspectos trabajados en msica como el ritmo y las
escalas, colaboran directamente con la consecucin de la Competencia matemtica.

449
2. OBJETIVOS DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA.

O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin y utilizarlos como
recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con
otros medios y materiales.
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del entorno, utilizando con destreza los instrumentos especficos para representarlos
en sus propias producciones artsticas.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes
de valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las
interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin
de realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes
manifestaciones del mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de
sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible
de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin
y enriquecimiento desde la interculturalidad.

450
3. MAPA DE DESEMPEO
Objetivos del rea
O.EA.2. Utilizar las
posibilidades del sonido, la
imagen y el movimiento
como elementos de
representacin y clasificndolas
comunicacin para
expresar ideas y pautas establecidas.
sentimientos,
contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la
relacin con los dems.
O.EA.4. Reconocer las
manifestaciones artsticas
ms relevantes de la
Comunidad autnoma de
Andaluca y de otros
pueblos, desarrollando
actitudes de valoracin,
respeto, conservacin y
adoptando un sentido de
identidad que le permita
plasmar a travs del
lenguaje plstico y musical
las interpretaciones y
emociones del mundo que
le rodea.
O.EA.6.Utilizar los
conocimientos artsticos en
la observacin y el anlisis
de situaciones y objetos de
Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estndares de aprendizaje
evaluacin Ciclo 1 evaluacin Ciclo 2 evaluacin Ciclo 3 evaluacin Etapa
Lenguaje plstico y visual
CE.1.1. Reconocer las CE.2.1. Diferenciar las CE.3.1. Distinguir y CE.3.1. Distinguir las STD.1.1. Reconoce las imgenes fijas y en
imgenes fijas y en imgenes fijas y en clasificar las diferencias movimiento en su entorno y las clasifica.
movimiento de su movimiento de su diferencias fundamentales entre las
entorno. entorno, fundamentales entre las imgenes fijas y en
de imgenes fijas y en movimiento siguiendo
modo sencillo. movimiento siguiendo unas pautas
establecidas.
CE.1.2. Adentrarse a la CE.2.2. Observar e CE. 3.2. Acercarse a la CE.3.2. Acercarse a la STD.2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la
lectura de las imgenes interpretar de forma lectura, anlisis e lectura, anlisis e terminologa adecuada imgenes fijas atendiendo al
fijas y en movimiento sencilla las imgenes interpretacin del arte y interpretacin del arte y tamao, formato, elementos bsicos (puntos, rectas,
en sus contextos fijas y en movimiento las imgenes fijas y en las imgenes fijas y en planos, colores, iluminacin, funcin).
culturales e histricos en sus contextos movimiento en sus movimiento en sus STD.2.2. Conoce la evolucin de la fotografa del
cercanos a su entorno. culturales e histricos, contextos culturales e contextos culturales e blanco y negro al color, de la fotografa en papel a la
centrndonos en las histricos, teniendo en histricos, teniendo en digital, y valora las posibilidades que ha
manifestaciones cuenta las cuenta las proporcionado la tecnologa.
artsticas que nos manifestaciones manifestaciones
STD.2.3. Reconoce los diferentes temas de la
ofrece nuestra artsticas de nuestra artsticas de nuestra
fotografa.
comunidad andaluza, comunidad andaluza, comunidad andaluza,
desarrollando el comprendiendo de comprendiendo de STD.2.4. Realiza fotografas, utilizando medios
sentido crtico y de las manera crtica su manera crtica su tecnolgicos, analizando posteriormente si el
capacidades siendo significado y funcin significado y funcin encuadre es el ms adecuado al propsito inicial.
capaz de elaborar social como social como STD.2.5. Elabora carteles con diversas informaciones
imgenes nuevas y instrumento de instrumento de considerando los conceptos de tamao, equilibrio,
sencillas con ayuda de comunicacin personal comunicacin personal proporcin y color, y aadiendo textos que utilicen la
modelos. y de transmisin de y de transmisin de tipografa ms adecuada a su funcin.
valores culturales, valores culturales, STD 2.6. Secuencia una historia en diferentes vietas
451
la realidad cotidiana y de siendo capaz de siendo capaz de en las que incorpora imgenes y textos siguiendo el
diferentes manifestaciones elaborar imgenes elaborar imgenes patrn de un cmic.
del mundo del arte y la nuevas a partir nuevas a partir de las STD.2.7. Reconoce el cine de animacin como un
cultura, para adquiridas. adquiridas. gnero del cine y comenta el proceso empleado para
comprenderlos mejor y la creacin, montaje y difusin de una pelcula de
formar un gusto propio. animacin, realizado tanto con la tcnica tradicional
como la tcnica actual.
STD 2.8 Realiza sencillas obras de animacin para
familiarizarse con los conceptos elementales de la
creacin audiovisual: guion, realizacin, montaje,
sonido.
O.EA.1. Conocer y utilizar CE.1.3. Iniciarse en el CE.2.3. Emplear las CE.3.3.Aplicar las CE.3.3 Aplicar las STD 3.1. Maneja programas informticos sencillos de
las posibilidades de los manejo de programas tecnologas de la tecnologas de la tecnologas de la elaboracin y retoque de imgenes digitales (copiar,
medios audiovisuales y las informticos acordes a informacin y la informacin y la informacin y la cortar, pegar, modificar tamao, color, brillo,
tecnologas de la su edad para retocar y comunicacin de comunicacin de comunicacin de contraste) que le sirvan para la ilustracin de
informacin y la crear imgenes manera responsable manera responsable manera responsable trabajos con textos.
comunicacin y utilizarlos sencillas. para la bsqueda, para la bsqueda, para la bsqueda, STD 3.2. Conoce las consecuencias de la difusin de
como recursos para la creacin y difusin de creacin y difusin de creacin y difusin de imgenes sin el consentimiento de las personas
observacin, la bsqueda imgenes fijas. imgenes fijas y en imgenes fijas y en afectadas y respeta las decisiones de las mismas.
de informacin y la movimiento, sirviendo movimiento,
STD 3.3. No consiente la difusin de su propia
elaboracin de para la ilustracin de utilizndolas para la
imagen cuando no considera adecuados los fines de
producciones propias, ya sus propios trabajos. ilustracin de sus
dicha difusin.
sea de forma autnoma o propios trabajos
en combinacin con otros
medios y materiales.
O.EA.5. Mantener una CE.1.4.Observar el CE.2.4. Utilizar el CE.3.4. Identificar el CE.4. Identificar el STD.4.1. Utiliza el punto, la lnea y el plano al
actitud de bsqueda entorno inmediato y lenguaje plstico en sus entorno prximo y el entorno prximo y el representar el entorno prximo y el imaginario.
personal y colectiva, realizar composiciones propias producciones, imaginario, expresando imaginario, expresando
integrando la percepcin, con un lenguaje representando el con un lenguaje sus caractersticas con
la imaginacin, la plstico con distintos entorno prximo e plstico creativo las un lenguaje plstico y
sensibilidad, la indagacin tipos de lneas. imaginario. caractersticas a sus creativo en sus
y la reflexin de realizar o propias producciones. producciones.
disfrutar de diferentes
producciones artsticas.

452
O.EA.5. Mantener una CE.1.5. Reconocer y CE.2.5. Ser capaz de CE.3.5. Representar de CE.5. Representar de STD.5.1 Distingue y explica las caractersticas del
actitud de bsqueda ordenar los colores distinguir diferentes forma personal ideas, forma personal ideas, color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturacin,
personal y colectiva, primarios y texturas y el uso del acciones y situaciones acciones y situaciones aplicndolas con un propsito concreto en sus
integrando la percepcin, secundarios, aplicando espacio y del color en utilizando el lenguaje que valindose que producciones.
la imaginacin, la dichos conocimientos sus obras de forma visual para transmitir configura el lenguaje STD.5.2. Clasifica y ordena los colores primarios
sensibilidad, la indagacin para transmitir armnica y creativa, diferentes sensaciones visual (magenta, can y amarillo) y secundarios (verde,
y la reflexin de realizar o sensaciones en sus para expresar sus ideas en las composiciones violeta y rojo) en el crculo cromtico y los utiliza con
disfrutar de diferentes producciones con y pensamientos en plsticas. sentido en sus obras.
producciones artsticas. diferentes materiales y diferentes contextos.
STD.5.3. Conoce la simbologa de los colores fros y
texturas.
clidos y aplica dichos conocimientos, para transmitir
diferentes sensaciones en las composiciones plsticas
que realiza.
STD.5.4. Analiza y compara las texturas naturales y
artificiales, as como las texturas visuales y tctiles
siendo capaz de realizar trabajos artsticos utilizando
estos conocimientos.
STD.5.5 Organiza el espacio de sus producciones
bidimensionales utilizando conceptos bsicos de
composicin, equilibrio y proporcin.
STD.5.6 Distingue el tema o gnero de obras
plsticas.
O.EA.5. Mantener una CE.1.6. Crear CE.2.6. Elaborar CE.3.6. Demostrar la CE.6. Realizar STD.6.1. Utiliza las tcnicas dibujsticas y/o
actitud de bsqueda producciones plsticas producciones plsticas aplicacin y producciones plsticas pictricas ms adecuadas para sus creaciones
personal y colectiva, creativas reconociendo progresivamente en conocimiento de las siguiendo pautas manejando los materiales e instrumentos de manera
integrando la percepcin, distintos materiales y funcin de distintas tcnicas, elementales del adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.
la imaginacin, la tcnicas elementales. indicaciones bsicas en materiales e proceso creativo, STD.6.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando
sensibilidad, la indagacin el proceso creativo, instrumentos dentro de experimentando, las ideas de los dems y colaborando con las tareas
y la reflexin de realizar o seleccionando las un proyecto grupal reconociendo y que le hayan sido encomendadas.
disfrutar de diferentes tcnicas ms adecuadas respetando la diferenciando la
STD.6.3. Explica con la terminologa aprendida el
producciones artsticas. para su realizacin. diversidad de expresividad de los
propsito de sus trabajos y las caractersticas de los
opiniones y creaciones. diferentes materiales y
mismos.
tcnicas pictricas y
eligiendo las ms
adecuadas para la

453
 realizacin de la obra
planeada.
O.EA.1. Conocer y utilizar CE.1.7. Iniciarse en la CE.2.7. Organizar y CE.3.7. Utilizar CE.7. Utilizar recursos STD.7.1. Organiza y planea su propio proceso
las posibilidades de los utilizacin de recursos planear su propia recursos bibliogrficos, bibliogrficos, de los creativo partiendo de la idea, recogiendo informacin
medios audiovisuales y las bibliogrficos, de los produccin partiendo de los medios de medios de bibliogrfica, de los medios de comunicacin o de
tecnologas de la medios de de la informacin comunicacin y de comunicacin y de internet, desarrollndola en bocetos y eligiendo los
informacin y la comunicacin y de bibliogrfica, de los internet para obtener internet para obtener que mejor se adecan a sus propsitos en la obra final,
comunicacin y utilizarlos internet que le sirva medios de informacin que le informacin que le sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de
como recursos para la para crear comunicacin o de sirva para planificar, sirva para planificar y compartir con otros alumnos el proceso y el producto
observacin, la bsqueda composiciones internet, que les valorar crticamente y organizar los procesos final obtenido.
de informacin y la plsticas creativas. permita contrastar organizar los procesos creativos, as como
elaboracin de ideas, informaciones y creativos, siendo capaz para conocer e
producciones propias, ya conclusiones con otros de compartir el proceso intercambiar
sea de forma autnoma o compaeros. y el producto final informaciones con
en combinacin con otros obtenido con otros otros alumnos.
medios y materiales. compaeros.

O.EA.4. Reconocer las CE.1.8. Imaginar y CE.2.8. Acercarse a las CE.3.8. Imaginar, CE.8. Imaginar, dibujar STD.8.1. Confecciona obras tridimensionales con
manifestaciones artsticas dibujar obras obras tridimensionales dibujar y crear obras y elaborar obras diferentes materiales planificando el proceso y
ms relevantes de la tridimensionales del patrimonio artstico tridimensionales tridimensionales con eligiendo la solucin ms adecuada a sus propsitos
Comunidad autnoma de sencillas con diferentes de Andaluca, partiendo de las diferentes materiales en su produccin final.
Andaluca y de otros materiales. confeccionando a partir recogidas en el
pueblos, desarrollando de ellas obras patrimonio artstico de
actitudes de valoracin, tridimensionales con Andaluca, eligiendo la
respeto, conservacin y diferentes materiales y solucin ms adecuada
adoptando un sentido de tcnicas. a sus propsitos con los
identidad que le permita materiales necesarios.
plasmar a travs del
lenguaje plstico y musical
las interpretaciones y
emociones del mundo que
le rodea.
O.EA.5 Mantener una
actitud de bsqueda
personal y colectiva,
integrando la percepcin,

454
la imaginacin, la
sensibilidad, la indagacin
y la reflexin de realizar o
disfrutar de diferentes
producciones artsticas.
O.EA.8 Analizar las
manifestaciones artsticas
y sus elementos ms
significativos en el entorno
para conseguir
progresivamente una
percepcin sensible de la
realidad y fomentar la
identidad personal como
andaluz.
O.EA.4. Reconocer las CE.1.9. Acercarse a las CE.2.9. Conocer las CE.3.9. Conocer, CE.9. Conocer las STD.9.1. Reconoce, respeta y valora las
manifestaciones artsticas manifestaciones manifestaciones respetar y valorar las manifestaciones manifestaciones artsticas ms importantes del
ms relevantes de la artsticas ms prximas artsticas ms manifestaciones artsticas ms patrimonio cultural y artstico espaol, especialmente
Comunidad autnoma de de su provincia que significativas de artsticas ms significativas que aquellas que han sido declaradas patrimonio de la
Andaluca y de otros forman parte del Andaluca que forman importantes del forman parte del humanidad.
pueblos, desarrollando patrimonio artstico y parte del patrimonio patrimonio cultural y patrimonio artstico y STD.9.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que
actitudes de valoracin, cultural de Andaluca. artstico y cultural, artstico espaol y cultural, adquiriendo ofrecen los museos de conocer las obras de arte que
respeto, conservacin y adquiriendo actitudes andaluz, especialmente actitudes de respeto y en ellos se exponen.
adoptando un sentido de de respeto y valoracin. aquellas que han sido valoracin de dicho
STD.9.3. Conoce alguna de las profesiones de los
identidad que le permita declaradas patrimonio patrimonio.
mbitos artsticos, interesndose por las
plasmar a travs del de la humanidad.
caractersticas del trabajo de los artistas y artesanos y
lenguaje plstico y musical
disfrutando como pblico en la observacin de sus
las interpretaciones y
producciones.
emociones del mundo que
le rodea.

O.EA.8. Analizar las

manifestaciones artsticas
y sus elementos ms
significativos en el entorno

455
para conseguir
progresivamente una
percepcin sensible de la
realidad y fomentar la
identidad personal como
andaluz.

O.EA.9. Valorar y conocer

las manifestaciones
artsticas del patrimonio
cultural de Andaluca y de
otros pueblos y culturas;
colaborar en la
conservacin y
enriquecimiento desde la
interculturalidad.
O.EA.3. Identificar y CE.1.10. Identificar CE.2.10. Identificar CE.3.10. Identificar CE.10. Identificar STD.10.1. Identifica los conceptos de horizontalidad
reconocer dibujos elementos geomtricos conceptos geomtricos conceptos geomtricos conceptos geomtricos y verticalidad utilizndolo en sus composiciones con
geomtricos en elementos bsicos en su entorno de la realidad que les de la realidad que les en la realidad que rodea fines expresivos.
del entorno, utilizando con cercano, rodea relacionndolos rodea relacionndolos al alumno STD.10.2. Traza, utilizando la escuadra y el cartabn,
destreza los instrumentos relacionndolos con los y aplicndolos al rea y aplicndolos al rea relacionndolos con los rectas paralelas y perpendiculares.
especficos para conceptos geomtricos de matemticas. de matemticas. conceptos geomtricos
STD.10.3. Utiliza la regla considerando el milmetro
representarlos en sus contemplados en el contemplados en el
como unidad de medida habitual aplicada al dibujo
propias producciones rea de matemticas. rea de matemticas
tcnico.
artsticas. con la aplicacin
grfica de los mismos. STD.10.4. Suma y resta de segmentos utilizando la
regla y el comps.
STD.10.5. Calcula grficamente la mediatriz de un
segmento utilizando la regla y el comps.
STD.10.6. Traza crculos conociendo el radio con el
comps.
STD.10.7. Divide la circunferencia en dos, tres,
cuatro y seis parte iguales utilizando los materiales
propios del dibujo tcnico.
STD.10.8. Aplica la divisin de la circunferencia a la

456
 construccin de estrellas y elementos florales a los
que posteriormente aplica el color.
STD.10.9. Contina series con motivos geomtricos
(rectas y curvas) utilizando una cuadrcula facilitada
con los instrumentos propios del dibujo tcnico.
STD.10.10. Suma y resta ngulos de 90, 60, 45 y 30
grados utilizando la escuadra y el cartabn.
STD.10.11. Analiza la realidad descomponindola en
formas geomtricas bsicas y trasladando la misma a
composiciones bidimensionales.
STD.10.12. Identifica en una obra bidimensional
formas geomtricas simples.
STD.10.13. Realiza composiciones utilizando forma
geomtricas bsicas sugeridas por el profesor.
STD.10.14. Conoce y comprende el trmino de escala
y es capaz de aplicarlo cambiando la escala de un
dibujo sencillo mediante el uso de una cuadrcula.
O.EA.3. Identificar y CE.2.11. Iniciarse en el CE.3.11. Innovar en el CE.11. Iniciarse en el STD .11.1. Conoce y aprecia el resultado de la
reconocer dibujos conocimiento y manejo conocimiento y manejo conocimiento y manejo utilizacin correcta de los instrumentos de dibujo
geomtricos en elementos de los instrumentos y de instrumentos y de los instrumentos y valorando la precisin en los resultados.
del entorno, utilizando con materiales propios del materiales propios del materiales propios del
destreza los instrumentos dibujo tcnico segn dibujo tcnico, dibujo tcnico
especficos para unas pautas apreciando la manejndolos
representarlos en sus establecidas. utilizacin correcta de adecuadamente.
propias producciones los mismos.
artsticas.
Lenguaje musical
O.EA.2. Utilizar las CE.1.11.Experimentar CE.2.12. Identificar, CE.3.12. Utilizar la CE.12. Utilizar la STD.12.1. Identifica, clasifica y describe utilizando
posibilidades del sonido, la con los sonidos de su clasificar e interpretar escucha musical para escucha musical para un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos
imagen y el movimiento entorno natural y social de manera grfica los indagar en las indagar en las del entorno natural y social.
como elementos de inmediato sonidos segn sus posibilidades del posibilidades del
representacin y desarrollando la cualidades. sonido de manera que sonido de manera que
comunicacin para creatividad para sus sirvan como marco de sirvan como marco de
expresar ideas y propias creaciones referencia para referencia para

457
sentimientos, sencillas. creaciones propias y creaciones propias.
contribuyendo con ello al conjuntas con una
equilibrio afectivo y a la finalidad determinada.
relacin con los dems.
O.EA.4. Reconocer las CE.1.12. Distinguir CE.2.13. Conocer CE.3.13. Analizar y CE.13. Analizar la EA.13.1. Distingue tipos de voces, instrumentos,
manifestaciones artsticas distintos tipos de obras musicales discutir la organizacin organizacin de obras variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras
ms relevantes de la instrumentos y obras andaluzas sencillas y de obras musicales musicales sencillas y la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir
Comunidad autnoma de musicales sencillas describir los elementos andaluzas sencillas, describir los elementos una valoracin de las mismas.
Andaluca y de otros adaptadas a su edad. que las componen, valorando crticamente que las componen. STD.13.2. Se interesa por descubrir obras musicales
pueblos, desarrollando utilizndolas como los elementos que las de diferentes caractersticas, y las utiliza como marco
actitudes de valoracin, marco de referencia componen e de referencia para las creaciones propias.
respeto, conservacin y para las creaciones interesndose por
adoptando un sentido de propias. descubrir otras de
identidad que le permita diferentes
plasmar a travs del caractersticas.
lenguaje plstico y musical
las interpretaciones y
emociones del mundo que
le rodea.
O.EA.6. Utilizar los
conocimientos artsticos en
la observacin y el anlisis
de situaciones y objetos de
la realidad cotidiana y de
diferentes manifestaciones
del mundo del arte y la
cultura, para
comprenderlos mejor y
formar un gusto propio.
O.EA.8. Analizar las
manifestaciones artsticas
y sus elementos ms
significativos en el entorno
para conseguir
progresivamente una

458
percepcin sensible de la
realidad y fomentar la
identidad personal
O.EA.4. Reconocer las CE.1.13. Escuchar CE.2.14. Conocer CE.3.14. Interpretar CE.14. Conocer EA.14.1. Conoce, entiende y observa las normas de
manifestaciones artsticas audiciones y obras distintas obras obras variadas de ejemplos de obras comportamiento en audiciones y representaciones
ms relevantes de la musicales del folclore musicales de nuestro nuestra cultura variadas de nuestra musicales.
Comunidad autnoma de andaluz expresadas a patrimonio cultural del andaluza y otras que se cultura y otras para STD.14.2. Comprende, acepta y respeta el contenido
Andaluca y de otros travs del flamenco, folclore andaluz integran con la nuestra, valorar el patrimonio de las normas que regulan la propiedad intelectual en
pueblos, desarrollando manteniendo una expresadas a travs del valorando el musical conociendo la cuanto a la reproduccin y copia de obras musicales.
actitudes de valoracin, actitud de respeto y flamenco, participando patrimonio musical y importancia de su
respeto, conservacin y valoracin hacia las de las obras musicales conociendo la mantenimiento y
adoptando un sentido de mismas. tpicas de Andaluca, importancia de su difusin aprendiendo el
identidad que le permita desarrollando un mantenimiento y respeto con el que
plasmar a travs del sentimiento de difusin aprendiendo el deben afrontar las
lenguaje plstico y musical identidad. respeto con el que audiciones y
las interpretaciones y deben afrontar las representaciones.
emociones del mundo que audiciones y
le rodea. representaciones.
O.EA.7. Participar y
aprender a ponerse en
situacin de vivir la
msica: cantar, escuchar,
inventar, danzar,
interpretar, basndose en la
composicin de sus
propias experiencias
creativas con
manifestaciones de
diferentes estilos, tiempos
y cultura.
O.EA.8. Analizar las
manifestaciones artsticas
y sus elementos ms
significativos en el entorno
para conseguir

459
progresivamente una
percepcin sensible de la
realidad y fomentar la
identidad personal
O.EA.7. Participar y CE.1.14. Interpretar CE.2.15. Experimentar CE.3.15 Valorar las CE.15. Entender la voz STD.15.1. Reconoce y describe las cualidades de la
aprender a ponerse en canciones sencillas las posibilidades posibilidades que nos como instrumento y voz a travs de audiciones diversas y recrearlas.
situacin de vivir la individuales y grupales expresivas de la voz, ofrece la voz como recurso expresivo,
msica: cantar, escuchar, como instrumento y aplicando los aspectos instrumento y recurso partiendo de la cancin
inventar, danzar, recurso expresivo fundamentales en su expresivo, haciendo y de sus posibilidades
interpretar, basndose en la desarrollando la utilizacin y cuidado. uso de ella como para interpretar, crear e
composicin de sus creatividad. elemento de improvisar.
propias experiencias comunicacin, de
creativas con sentimientos, ideas o
manifestaciones de pensamientos.
diferentes estilos, tiempos
y cultura.
O.EA.7. Participar y CE.1.15. Conocer e CE.2.16. Utilizar el CE.3.16. Planificar, CE.16. Interpretar solo STD.16.1. Reconoce y clasifica instrumentos
aprender a ponerse en interpretar canciones lenguaje musical para disear e interpretar o en grupo, mediante la acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la
situacin de vivir la sencillas de diferentes la interpretacin de solo o en grupo, voz o instrumentos, voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales.
msica: cantar, escuchar, pocas, estilos y piezas y canciones mediante la voz o utilizando el lenguaje STD.16.2. Utiliza el lenguaje musical para la
inventar, danzar, culturas, variadas andaluzas, instrumentos, musical, interpretacin de obras.
interpretar, basndose en la individualmente o en individual o en grupo, utilizando el lenguaje composiciones
STD.16.3. Traduce al lenguaje musical convencional
composicin de sus grupo, asumiendo la valorando su musical, sencillas que
melodas y ritmos sencillos.
propias experiencias responsabilidad en la aportacin al composiciones contengan
creativas con interpretacin grupal. enriquecimiento sencillas que procedimientos STD.16.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales
manifestaciones de personal, social y contengan musicales de de diferentes pocas, estilos y culturas para distintos
diferentes estilos, tiempos cultural, asumiendo la repeticin, variacin y agrupamientos con y sin acompaamiento.
procedimientos
y cultura. responsabilidad en la musicales de contraste, asumiendo la STD.16.5. Conoce e interpreta canciones de distintos
interpretacin grupal. repeticin, variacin y responsabilidad en la lugares, pocas y estilos, valorando su aportacin al
contraste, asumiendo la interpretacin en grupo enriquecimiento personal, social y cultural.
responsabilidad en la y respetando, tanto las
interpretacin en grupo aportaciones de los
y respetando, tanto las dems como a la
aportaciones de los persona que asume la
dems como a la direccin.

460
 persona que asume la
direccin.
O.EA.1. Conocer y utilizar CE.1.16. Acercarse a CE.2.17. Buscar y CE.3.17. Indagar en los CE.17. Explorar y STD.17.1. Busca informacin bibliogrfica, en
las posibilidades de los la sonorizacin de seleccionar medios audiovisuales y utilizar las medios de comunicacin o en internet informacin
medios audiovisuales y las imgenes, piezas informacin recursos informticos posibilidades sonoras y sobre instrumentos, compositores, intrpretes y
tecnologas de la musicales e bibliogrfica en las TIC para crear piezas expresivas de eventos musicales.
informacin y la instrumentos, tomando sobre instrumentos, musicales, utilizando diferentes materiales, STD.17.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos
comunicacin y utilizarlos como referencia los compositores, las posibilidades instrumentos y informticos para crear piezas musicales y para la
como recursos para la medios audiovisuales y intrpretes, sonoras y expresivas dispositivos sonorizacin de imgenes y representaciones
observacin, la bsqueda los recursos instrumentos y eventos, que nos ofrecen. electrnicos. dramticas.
de informacin y la informticos. con un uso responsable
elaboracin de y seguro de los
producciones propias, ya mismos.
sea de forma autnoma o
en combinacin con otros
medios y materiales.
O.EA.2. Utilizar las
posibilidades del sonido, la
imagen y el movimiento
como elementos de
representacin y
comunicacin para
expresar ideas y
sentimientos,
contribuyendo con ello al
equilibrio afectivo y a la
relacin con los dems.
O.EA.4. Reconocer las CE.1.17. Identificar su CE.2.18. Interpretar y CE.3.18. Inventar y CE.17. Adquirir STD.18.1. Identifica el cuerpo como instrumento para
manifestaciones artsticas propio cuerpo como reproducir crear, con matiz capacidades expresivas la expresin de sentimientos y emociones y como
ms relevantes de la instrumento de creativamente danzas andaluz, danzas, y creativas que ofrecen forma de interaccin social.
Comunidad autnoma de expresin, controlando de distintas pocas, coreografas e la expresin corporal y STD.18.2. Controla la postura y la coordinacin con
Andaluca y de otros las capacidades lugares y andaluzas interpretacin de la danza la msica cuando interpreta danzas.
pueblos, desarrollando expresivas del mismo, valorando su musicales grupales valorando su STD.18.3. Conoce danzas de distintas pocas y
actitudes de valoracin, valorando su propia aportacin al complejas, utilizando aportacin al lugares valorando su aportacin al patrimonio
respeto, conservacin y interpretacin y la de patrimonio artstico y las capacidades patrimonio y

461
adoptando un sentido de los dems, como medio cultural. expresivas y creativas disfrutando de su artstico y cultural.
identidad que le permita de interaccin social. que nos ofrecen la interpretacin como STD.18.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas
plasmar a travs del expresin corporal, una forma de tradicionales espaolas entendiendo la importancia de
lenguaje plstico y musical disfrutando en su interaccin social. su continuidad y el traslado a las generaciones futuras.
las interpretaciones y interpretacin y
STD.1.5 .Inventa coreografas que corresponden con
emociones del mundo que valorando el trabajo en
la forma interna de una obra musical y conlleva un
le rodea. equipo.
orden espacial y temporal.
O.EA.7. Participar y
aprender a ponerse en
situacin de vivir la
msica: cantar, escuchar,
inventar, danzar,
interpretar, basndose en la
composicin de sus
propias experiencias
creativas con
manifestaciones de
diferentes estilos, tiempos
y cultura.
O.EA.9. Valorar y conocer
las manifestaciones
artsticas del patrimonio
cultural de Andaluca y de
otros pueblos y culturas;
colaborar en la
conservacin y
enriquecimiento desde la
interculturalidad.

462
3. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA.

Primer ciclo
Criterio de evaluacin:
CE.1.1. Reconocer las imgenes fijas y en movimiento de su entorno.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y clasificar las imgenes fijas (fotografas, dibujos, carteles, etc.) y las de movimiento (dibujos animados,
videojuegos,...) de los contextos prximos y en diferentes medios de comunicacin audiovisual como, como el televisor, el ordenador, la tablet, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para reconocer e identificar la realidad en las fotografas y a partir de ellas, realizar dibujos en las
que se secuencie una historia que le ha sido contada previamente. Tambin se pueden realizar dibujos con diferentes grados de iconicidad de una fotografa, comprender la
secuenciacin de una historia por medio de imgenes fijas y en movimientos y realizando clasificaciones de imgenes para elaborar un lbum o composiciones plsticas a partir de
las mismas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como Bloque 1: Educacin Audiovisual.
elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas y sentimientos, 1.1. Diferenciacin de imgenes fijas y en movimiento
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems.
1.2. Clasificacin de imgenes presentes en contextos prximos, en diferentes medios de
comunicacin audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos)

Competencias: Indicadores:
CD EA.1.1.1. Reconoce las imgenes fijas y en movimiento de su entorno. (CD).

463
Criterio de evaluacin:
CE.1.2. Iniciarse en la lectura de las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos cercanos a su entorno.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para identificar y describir algunas de las caractersticas ms evidentes y relevantes en imgenes de su propio contexto ms
cercano, expresando ideas y sentimientos de la observacin de imgenes, fijas (pinturas, cuadros, esculturas...) o en movimiento (pelculas, cortometraje,...). Adems evala si el
alumnado es capaz de interpretar que en esas imgenes (fijas o en movimiento) de su entorno estn ligadas a necesidades de comunicacin e informacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para componer sus propias composiciones a partir de imgenes y fotografas presentes en su
entorno, como: collage, cmic, pinturas, cuadros, dibujos, murales, etc. Se puede organizar una pequea galera de arte, donde exponer composiciones de cuadros, pinturas, trabajando
obras conocidas de compositores andaluces.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms Bloque 1: Educacin Audiovisual.
relevantes de la Comunidad autnoma de Andaluca y de 1.3. Descripcin y composicin de imgenes presentes en el entorno cercano.
otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto,
1.4. Interpretacin de imgenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces prximos.
conservacin y adoptando un sentido de identidad que le
permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las 1.5. Realizacin de collage con fotografa e imgenes.
interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. 1.6. Elaboracin y secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes propias y textos
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la breves (El comic).
observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la 1.7. Comunicacin oral de las impresiones que la obra artstica genera en su contexto cotidiano.
realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo 1.8. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresin de los elementos naturales de su entorno imagen fija
del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un (plantas, minerales) e imgenes en movimiento (animales, pelculas,...).
gusto propio. 1.9. Inters por descubrir diferente formas de comunicacin de la imagen y su evolucin a travs del tiempo (fotografas)

Competencias: Indicadores:
CCL, CEC EA.1.2.1. Se inicia en la lectura de las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos cercanos
a su entorno. (CCL, CEC).

464
Criterio de evaluacin:
CE.1.3. Iniciarse en el manejo de programas informticos acordes a su edad para retocar y crear imgenes sencillas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de iniciarse en el uso de programas informticos sencillos y adecuados a su edad, de manera responsable, para retocar
imgenes y crear algunas de produccin propia, manifestando espontaneidad, inters y curiosidad por incorporar a sus producciones lo percibido en imgenes de su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para generar imgenes sencillas utilizando programas informticos acordes a su edad, para crear
dibujos, colorearlos y modificar los colores. Realizacin de composiciones sencillas a partir de imgenes digitales. Cine de animacin, visualizando cortometrajes y pelculas de
dibujos animados comprendiendo la trama de la historia e identificando los personajes principales.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y utilizarlos como recursos para la
observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de
producciones propias, ya sea de forma autnoma o en
combinacin con otros medios y materiales.
Bloque 1: Educacin Audiovisual.
1.10. Exploracin de programas informticos sencillos para la creacin de obras artsticas (copiar, cortar, pegar, modificar
tamao y olores), sensibilizando en el respeto a la privacidad personal.
1.6. Elaboracin y secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes propias y textos
muy breves (El cmic).

Indicadores:
Competencias:
EA.1.3.1. Se inicia en el manejo de programas informticos acordes a su edad para retocar y crear imgenes sencillas.
CD
(CD).

465
Criterio de evaluacin:
CE.1.4. Observar el entorno inmediato y realizar composiciones con un lenguaje plstico con distintos tipos de lneas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se comprobar si el alumnado ha interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciacin de distancias, comprobacin de la situacin de objetos o personas
desde distintas posiciones) puede ser representado de forma plstica y a travs de diferentes tipos de lneas (rectas, oblicuas, etc.), manteniendo una actitud de bsqueda, integrando
la percepcin, la indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de sus producciones artsticas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para observar el entorno inmediato y realizar composiciones con distintos tipos de lneas.
Discriminar los diferentes tipos de rectas en dibujos. Identificar la lnea en obras artsticas de diferentes pocas. Realizar composiciones de figuras con diferentes tipos de lneas,
representar la realidad de manera creativa utilizando las diferentes lneas como pintores conocidos de Andaluca como: Picasso, Velzquez, Murillo, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, Bloque 2: Expresin Artstica.
integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin 2.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico en
y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes producciones especial los del lenguaje plstico: forma, color y textura.
artsticas.
2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo,
utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
2.3. Representacin del entorno prximo e imaginario para la composicin de un lenguaje plstico con
distintos tipos de lneas.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio
como el de sus compaeros y compaeras.
2.12. Exposicin de obras sencillas de creacin propia y comunicacin oral de su intencionalidad.

Indicadores:
Competencias:
EA 1.4.1.Observa el entorno inmediato y crea composiciones artsticas de distintos tipos de lneas y fotografas
CSYC, CEC
utilizando tcnicas. (CSYC, CEC).

466
Criterio de evaluacin:
CE 1.5. Reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas.

Orientaciones y ejemplificaciones: Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y ordenar los colores primarios y secundarios. Adems, si dichos
conocimientos los transmiten en sus producciones (con diferentes materiales y texturas) dotndolas de sensaciones, siendo el lenguaje plstico til tanto para expresarse, como para
comunicarse con los dems.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para reconocer los colores primarios y secundarios en objetos de su entorno inmediato.
Experimentar con los colores, ordenar los colores primarios en el crculo cromtico y utilizarlos con sentido en sus obras, obteniendo colores secundarios a partir de los primarios,
mezclando pinturas, ceras, tiendo el agua con tintes, etc. Elaborar producciones plsticas propias como un dibujo, collage, representaciones de paisajes, etc, con diferentes materiales
y texturas (ceras, pinturas, materiales de reciclado); aplicando sus conocimientos para transmitir distintas sensaciones.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, Bloque 2: Expresin Artstica.
integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la 2.4. Distincin y clasificacin de los colores primarios y secundarios.
indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes
2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas,.),
producciones artsticas.
transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como
el de sus compaeros y compaeras.
2.12. Exposicin de obras sencillas de creacin propia y comunicacin oral de su intencionalidad.

Indicadores:
Competencias:
EA.1.5.1. Reconoce y ordena los colores primarios y secundarios, aplicando dichos conocimientos para
CCL, CAA
transmitir sensaciones en sus producciones con diferentes materiales y texturas. (CCL, CAA).

467
Criterio de evaluacin:
CE.1.6. Crear producciones plsticas, reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se atender a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creacin, se sirven de la representacin plstica para plasmar sus vivencias,
supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboracin plstica les es til tanto para expresarse, como para comunicarse con los dems.
Adems, si el alumnado es capaz de reconocer (despus de realizar una manipulacin y exploracin sensorial) los diferentes tipos de materiales y sus posibilidades; al igual que las
distintas tcnicas plsticas elementales y trabajadas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para crear producciones plsticas con diferentes tcnicas propias del dibujo y la pintura como son
dibujos y bocetos a mano alzada o de composiciones creativas representando elementos de la vida cotidiana y utilizando materiales propios de su entorno como el barro, la plastilina,
acuarelas Exposicin de obras sencillas de creacin propias.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y Bloque 2: Expresin Artstica.
colectiva, integrando la percepcin, la imaginacin, la 2.2. Creacin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo,
sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
de diferentes producciones artsticas.
2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas,...)
transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.6. Manipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas de los mismos.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de
sus compaeros y compaeras.
2.12. Exposicin de obras sencillas de creacin propia y comunicacin oral de su intencionalidad.

Indicadores:
Competencias:
EA.1.6.1. Crea producciones plsticas creativas reconociendo distintos materiales y tcnicas elementales. (CSYC,
CSYC, CEC
CEC)

468
Criterio de evaluacin:
CE.1.7. Iniciarse en la utilizacin de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet que le sirva para crear composiciones plsticas creativas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de comprobar, en un contexto de una expresin espontnea (el inters y la curiosidad) y en un clima de confianza acerca de sus posibilidades, si el alumnado
es capaz de incorporar en sus producciones plsticas lo percibido a travs de diferentes instrumentos, como, por ejemplo, los medios de comunicacin e internet, y lo estudiado a
travs de recursos bibliogrficos sencillos de pintores, escultores, compositores, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollan la capacidad para iniciarse en la utilizacin de recursos bibliogrficos e internet para buscar informacin sobre
bibliografas, representaciones de personajes relevantes de la cultura andaluza, monogrficos y pequeos artculos para publicarlos en diferentes medios.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios Bloque 2: Expresin Artstica.
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin y 2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo,
utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma
2.8. Iniciacin en el manejo de informacin bibliogrfica y de las nuevas tecnologas para crear composiciones
autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
creativas.
O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la
2.10. Identificacin de algunos autores de obras artsticas significativas y/o cercanas de su entorno.
Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando
actitudes de valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido 2.16. Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno histrico y
de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y cultural andaluz.
musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.

Indicadores:
Competencias:
EA.1.7.1. Se inicia en la utilizacin de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet
CD
que le sirva para la creacin de composiciones plsticas creativas. (CD).

469
Criterio de evaluacin:
CE.1.8. Imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar si el alumnado, despus de realizar una manipulacin y exploracin sensorial de materiales, es capaz de imaginar y dibujar obras tridimensionales
sencillas, de la observacin efectuada de imgenes de su entorno, y si se sirven de la representacin plstica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida
cotidiana.
Estos procesos pueden abordarse desde criterios globales que favorezcan la capacidad para imaginar y dibujar obras tridimensionales sencillas, reciclando materiales modificando su
aspecto para representar formas nuevas tridimensionales, reproduciendo paisajes reales e imaginarios y diferenciando entre formato horizontal y vertical, distinguiendo formatos
grandes y pequeos acomodando sus composiciones a los mismos. Se pueden realizar exposiciones de las obras con visitas guiadas y organizadas por los autores de las obras.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, Bloque 2: Expresin Artstica.
integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin 2.7. Elaboracin de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales.
y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes producciones
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio
artsticas.
como el de sus compaeros y compaeras.
2.12. Exposicin de obras sencillas de creacin propia y comunicacin oral de su intencionalidad.

Competencias: Indicadores:
CSYC, CEC EA 1.8.1. Imagina y dibuja obras tridimensionales sencillas con diferentes materiales. (CSYC, CEC).

470
Criterio de evaluacin:
CE.1.9. Acercarse y conocer manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia que forman parte del patrimonio artstico y cultural de Andaluca.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se valorar si el alumnado conoce algunas obras o manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia, que forman parte del patrimonio artstico y cultural, y
reconocen que estas diversas formas de expresin estn ligadas a necesidades de comunicacin e informacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el acercamiento a las manifestaciones artsticas de su entorno ms inmediato y que forman parte de su patrimonio
artstico y cultural de Andaluca. Reproducir obras de pintores conocidos cercanos a su localidad utilizando diferentes tcnicas plsticas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Bloque 2: Expresin Artstica.
Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando 2.9. Iniciacin en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artsticas andaluzas de su entorno
actitudes de valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido de local o cercano.
identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical
2.10. Identificacin de algunos autores de obras artsticas significativas y/o cercanas de su entorno.
las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms
significativos en el entorno para conseguir progresivamente una 2.14. Valoracin de las manifestaciones artsticas andaluzas de su entorno.
percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como 2.15. Apreciacin de obras artsticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y teatros
andaluz. cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio 2.16. Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno histrico y
cultural de Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la cultural andaluz.
conservacin y enriquecimiento desde la interculturalidad.

Indicadores:
Competencias:
EA.1.9.1. Conoce las manifestaciones artsticas ms prximas de su provincia que forman parte del
CSYC, CEC
patrimonio artstico y cultural de Andaluca. (CSYC, CEC).

471
Criterio de evaluacin:
CE.1.10. Identificar elementos geomtricos bsicos en su entorno cercano, relacionndolos con los conceptos geomtricos contemplados en el rea de matemticas

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se comprobar si son capaces de identificar en su entorno cercano, en el espacio inmediato o las personas y cosas que lo forman, elementos geomtricos bsicos,
como el crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo, valo, etc, relacionndolos con los conceptos geomtricos contemplados en el rea de matemticas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la identificacin de figuras planas en objetos y mbitos cotidianos; tringulos, cuadrados, crculos, rectngulos,
valos, etc, para realizar composiciones plsticas propias. Realizar obras creativas con figuras geomtricas que previamente ha dibujado con plantillas y coloreado. Descomponer
figuras planas de objetos sencillos y reproducirlos creando composiciones figurativas y colorendolas con imaginacin y creatividad.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en Bloque 3: Dibujo Geomtrico.
elementos del entorno, utilizando con destreza los 3.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguaje espacial:
instrumentos especficos para representarlos en sus horizontalidad y verticalidad.
propias producciones artsticas.
3.2. Identificacin y reconocimiento de formas geomtricas bsicas de elementos de uso cotidiano en el entorno.
3.4. Creacin de imgenes utilizando figuras geomtricas bsicas aprendidas para sus propias producciones.
3.5. Dibujo de figuras geomtricas sencillas a travs de la observacin y reconocimiento de las mismas en elementos u objetos
de su entorno.
3.6. Realizacin de simetras sencillas de un eje dado.
3.7. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones bsicas de suma y resta de segmentos.

Indicadores:
Competencias:
EA1.10.1. Identifica elementos geomtricos bsicos en su entorno cercano y los relaciona con los conceptos geomtricos
CMCT
contemplados en el rea de matemticas. (CMCT).

472
Criterio de evaluacin:
CE.1.11. Experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para sus propias creaciones sencillas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con el presente criterio se pretende que el alumnado experimente y descubra los sonidos implicados en su entorno natural y social desarrollando para ello, la creatividad en la
elaboracin de sus propias creaciones, partiendo de la realidad del sonido, el ruido y el silencio que le rodea.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para experimentar con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la
creatividad para sus propias creaciones sencillas. Tambin se pueden abordar tareas como: como percibir el poder del sonido y de la msica mediante la escucha activa basada en el
juego y el movimiento, experimentar situaciones con sonido y sin sonido (el silencio), y con ruido, tareas en las que interaccionen con su entorno ms prximo (aula, patio del
centro,...) donde tengan que escuchar simplemente y diferenciar los sonidos en funcin de su origen, natural (la voz, el canto de los pjaros,...) y artificial (canciones infantiles,
instrumentos,...), realizar un taller de los sonidos creativos, donde los alumnos tengan que investigar de forma sencilla la procedencia de los sonidos y simularlos con partes de su
cuerpo o con materiales de su entorno ms prximo y crear de forma sencilla pequeas obras musicales, con instrumentos conocidos, partes del cuerpo o la voz, que imiten o se
acerquen a la realidad natural y social de los sonidos que les rodea.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el Bloque 4: La escucha.
movimiento como elementos de representacin y comunicacin para 4.1. Experimentacin y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando
expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio la creatividad para la elaboracin de sus propias creaciones sencillas.
afectivo y a la relacin con los dems.
4.2. Interiorizacin y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio.
4.8. Identificacin de las cualidades del sonido del entorno natural y social.

Indicadores:
Competencias:
EA.1.11.1.Experimenta con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad
CEC
para sus propias creaciones sencillas. (CEC).

473
Criterio de evaluacin:
CE.1.12. Distinguir distintos tipos de instrumentos y obras musicales cercanas a su cultura y adaptadas a su edad.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la escucha y distincin de distintos tipos de instrumentos y voces (trabajados con anterioridad en el aula), adems de
obras musicales sencillas que estn adaptadas a su edad y que pertenecen al patrimonio musical andaluz.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad de distinguir tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad, como: valorar
la msica como forma habitual de comunicacin y expresin, juegos de sonidos en los que tengan que percibir y discriminar los graves y agudos, largos y cortos, fuertes y dbiles, y
los timbres en los sonidos cercanos musicales y no musicales, juegos de roles musicales, donde cada uno tiene que distinguir los distintos tipos de instrumentos dentro de una obra
musical (los de viento, percusin, cuerda) y simular al msico que lo toca. Identificar en una cancin la estrofa y el estribillo, Describir de manera oral melodas, escenas y personajes
tras la audicin de una obra musical infantil y participar activamente en audiciones y en el reconocimiento de obras musicales del patrimonio cultural andaluz y del patrimonio cultural
universal, de diferentes gneros, estilos, pocas y culturas, ampliando progresivamente su cultura musical (villancicos andaluces, canciones populares, canciones de poemas).

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad Bloque 4: La escucha.
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, 4.3. Distincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su
respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a edad.
travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que
4.4. Distincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de
le rodea.
velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de
4.5. Obras musicales diferentes: caractersticas.
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo
del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y
fomentar la identidad personal como andaluz.

Indicadores:
Competencias:
EA.1.12.1. Distingue distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a
CEC
su edad. (CEC).

474
Criterio de evaluacin:
CE.1.13. Escuchar audiciones y obras musicales del folclore andaluz expresadas a travs del flamenco, manteniendo una actitud de respeto y valoracin hacia las mismas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las caractersticas ms evidentes en distintas obras musicales del folclore andaluz expresadas a travs
del flamenco y expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan, mostrando una actitud de respeto y valoracin de las mismas. Disfrutar con las audiciones.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar auditivamente diferentes obras musicales del folclore andaluz, tales como:
diferenciar melodas y descubrir el poder evocador de escenas y personajes en una audicin, comprender la importancia de la msica en los juegos populares, participar activamente
en audiciones y obras musicales del folclore andaluz (flamencos, fandangos...), ampliando y reconociendo progresivamente su cultura musical, valorando y respetando las obras
musicales del patrimonio cultural andaluz y talleres creativos de msica andaluza, donde identifican, reconocen y comentan las caractersticas de canciones y audiciones propuestas
como son las sevillanas, rumbas, buleras, sole, etc, tpicas de Andaluca.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: La escucha.

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad autnoma 4.3. Distincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas
de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, conservacin a su edad.
y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y 4.4. Distincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de
musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea. velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales.
O.EA.7 .Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, 4.5. Obras musicales diferentes: caractersticas.
inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias
4.6. Creacin de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de
creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
artistas andaluces.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el
4.7. Identificacin y reproduccin de estribillos y canciones infantiles tradicionales,
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar la
incidiendo en las de la cultura andaluza.
identidad personal como andaluz.

Indicadores:
Competencias: EA.1.13.1 Escucha audiciones y obras musicales del folclore andaluz (flamenco,
CSYC, CEC fandangos, etc.) manteniendo una actitud de respeto y valoracin hacia las mismas.
(CSYC, CEC).

475
Criterio de evaluacin:
CE.1.14. Interpretar canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo, desarrollando la creatividad.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se valora la capacidad de atencin y retencin a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilizacin de las tcnicas necesarias para su interpretacin, de
canciones sencillas individuales y grupales como un instrumento. Tambin valora dentro de un espacio en el que se potencia la originalidad, el desarrollo de la creatividad en los
procesos de aprendizaje y de creacin propia, no valorando tanto los resultados como los medios que utiliza para conseguirlos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para interpretar canciones sencillas, individuales y grupales, desarrollando la creatividad. Practicar
tcnicas de educacin vocal: respiracin, articulacin y vocalizacin. Entonar canciones esforzndose en la vocalizacin y articulacin, afinando el canto. Acompaar rtmicamente
recitados, canciones y audiciones empleando distintos instrumentos, incluidos los de percusin corporal. Participar con desinhibicin en los juegos musicales propuestos, interesndose
por mejorar la calidad de las interpretaciones musicales. Recitales musicales donde interpretan canciones, cuentos musicales, dramatizaciones utilizando como recurso expresivo
su propio cuerpo para emitir sonidos de acompaamiento (pies, rodillas, palmas, chasquidos).

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en
situacin de vivir la msica: cantar, escuchar,
inventar, danzar, interpretar, basndose en la
composicin de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones de diferentes
estilos, tiempos y cultura.
Bloque 5: La interpretacin musical.
5.1. Interpretacin de canciones andaluzas sencillas (retahlas, poemas, refranes,) de diferentes pocas, estilos y culturas como
instrumento y recurso expresivo para desarrollar la creatividad.
5.2. Cualidades de la voz.
5.3. El cuerpo como medio de expresin.
5.4. Iniciacin a la prctica vocal en el canto, prestando atencin a la respiracin, vocalizacin y entonacin.
5.5. Valoracin, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales
5.7. Utilizacin del lenguaje musical para la interpretacin de obras.
5.8. Ejecucin de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas, palmas, chasquidos.

Indicadores:
Competencias: EA.1.14.1. Interpreta canciones sencillas individuales y grupales como instrumento y recurso expresivo desarrollando la creatividad.
CSYC, CEC (CEC, CSYC).

476
Criterio de evaluacin:
CE.1.15. Conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes pocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende valorar si los alumnos/as conocen y son capaces de interpretar canciones sencillas de distintas pocas, estilo y culturas, tanto de forma individual como
grupal, comenzando a asumir pequeas responsabilidades en la interpretacin grupal de obras musicales andaluzas y de otras culturas que se integran en nuestra comunidad, bajo un
clima de creatividad, aceptacin y respeto.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para conocer e interpretar canciones sencillas de diferentes estilos musicales y culturales. Cantar
individualmente o en grupo improvisando dilogos vocales. Interpretar una cancin utilizando una articulacin y vocalizacin correcta. Cantar de forma coral con una voz. Interpretar
canciones con forma de estrofa y estribillo (rond). Practicar de forma habitual la lectura de partituras sencillas. Conocer los signos elementales del lenguaje musical. Diferenciar las
duraciones de negra, corchea y el silencio de negra Taller de compositores, donde se aprende a vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la
composicin de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura; interpretan canciones creativas sencillas de distintas pocas y culturas
(tradicional o folklrica) tales como baladas, canciones infantiles (populares), pop, rock, canciones de autor, rumbas, coplas, sevillanas, fandangos (flamenco) disfrutando de sus
propias interpretaciones.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de
vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar,
interpretar, basndose en la composicin de sus propias
experiencias creativas con manifestaciones de diferentes
estilos, tiempos y cultura.
Bloque 5: La interpretacin musical.
5.1. Interpretacin de canciones andaluzas sencillas (retahlas, poemas, refranes,) de diferentes pocas, estilos y culturas
como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la creatividad.
5.2. Cualidades de la voz.
5.3. El cuerpo como medio de expresin.
5.4. Iniciacin a la prctica vocal en el canto, prestando atencin a la respiracin, vocalizacin y entonacin.
5.5. Valoracin, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales.
5.7. Utilizacin del lenguaje musical para la interpretacin de obras.

Indicadores:
Competencias:
EA.1.15.1. Conoce e interpreta canciones sencillas de diferentes pocas, estilos y culturas, individualmente o en grupo,
CSYC, CEC
asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal. (CSYC, CEC).

477
Criterio de evaluacin:
CE.1.16. Acercarse a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia los medios audiovisuales y los recursos informticos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de
velocidad e intensidad, etctera), piezas musicales e instrumentos, a travs de la escucha de las mismas en los medios audiovisuales y recursos informticos que disponemos, para
representarlos a travs del movimiento, la elaboracin de dibujos o el lenguaje verbal.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan el acercamiento a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, utilizando los medios
audiovisuales y recursos informticos para reconocer, nombrar y emplear instrumentos de percusin para acompaar rtmicamente recitados, audiciones y canciones.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin y
utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de
informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma
autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
Bloque 5: La interpretacin musical.
5.6. Clasificacin de instrumentos.
5.7. Utilizacin del lenguaje musical para la interpretacin de obras.
5.9. Construccin de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.

O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el 5.10. Experimentacin sonora relacionada con objetos y materiales diversos.
movimiento como elementos de representacin y comunicacin para 5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la sonorizacin de piezas musicales,
expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio imgenes e instrumentos.
afectivo y a la relacin con los dems.

Indicadores:
Competencias:
EA.1.16.1. Se acerca a la sonorizacin de imgenes, piezas musicales e instrumentos, tomando como referencia
CCL, CD
los medios audiovisuales y los recursos informticos. (CCL, CD).

478
Criterio de evaluacin:
CE.1.17. Identificar su propio cuerpo como instrumento de expresin, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin y la de los dems, como
medio de interaccin social.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar si el alumnado identifica su propio cuerpo como instrumento de expresin de sentimientos y emociones, el ms importante de todos, controlando las capacidades
expresivas del mismo. Tambin valora la interpretacin que se haga de los dems compaeros/as, y de uno mismo, como medio de interaccin social, bajo un clima de respeto,
aceptacin y valoracin del mismo.
Estos procesos deben abordarse desde tareas globales que favorezcan la dramatizacin de canciones mediante gestos y mimos, empleando para ello, cdigos establecidos a travs de
la interpretacin de coreografas sencillas donde el alumnado tenga que ajustarse a la msica y a la pareja de baile, trabajndose de este modo el concepto de lateralidad. A travs del
acercamiento a danzas de otros pases potenciando la interculturalidad y el respeto hacia los dems.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin,
respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar
a travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo
que le rodea.
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar,
escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias
experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de
Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y
enriquecimiento desde la interculturalidad.
Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza.
6.1. Identificacin de su propio cuerpo como instrumento de expresin de sentimiento y
emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin
y la de los dems, como medio de interaccin social.
6.2. Interpretacin de danzas, controlando la postura y coordinacin con la misma.
6.3. Identificacin de danzas de tpicas de su entorno ms inmediato (flamenco, bailes regionales,
locales, etc.).
6.4. Disfrute e interpretacin de pequeas coreografas, danzas propias del entorno para la creacin
de obras musicales sencillas.
6.5. Valoracin y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz, poniendo
especial inters en el flamenco como patrimonio de la humanidad.

Indicadores:
Competencias: EA1.17.1. Identifica su propio cuerpo como instrumento de expresin, controla las capacidades
CSYC, CEC expresivas del mismo, valora su propia interpretacin y la de los dems, como medio de
interaccin social. (CSYC, CEC).

479
 Segundo Ciclo

Criterio de evaluacin:
CE.2.1. Diferenciar las imgenes fijas y en movimiento de su entorno, clasificndolas de modo sencillo.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y clasificar las imgenes fijas (fotografas, carteles,...) y las de movimiento (dibujos animados, videojuegos,...)
de los contextos prximos y en diferentes medios de comunicacin audiovisual como, por ejemplo, el televisor, el ordenador, la tablet, etc, as como la utilizacin de una terminologa
adecuada a la hora de clasificar las diferentes imgenes.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para analizar de manera sencilla las imgenes fijas, atendiendo al tamao (grande-pequeo),
formato (horizontal-vertical), temas, y elementos (figuras, fondos). Diferenciar las imgenes fijas (fotografas, carteles,) y las de movimiento (cortometraje de animacin,
videojuegos, pelculas de dibujos animados) en elementos y objetos de su entorno y las clasifica atendiendo a diferentes temas. Elegir imgenes fotogrficas o dibujos adecuados a la
idea que quiere transmitir para la elaboracin de sus propias producciones plsticas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y
el movimiento como elementos de representacin y
comunicacin para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la
relacin con los dems.
Bloque 1: Educacin Audiovisual.
1.1. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imgenes fijas y en
movimiento.
1.4. Iniciacin en el uso bsico de una cmara fotogrfica y programas digitales de procesamiento de imgenes y textos.
1.5. Realizacin de fotografas aplicando las nociones bsicas de enfoque y encuadre.
1.6. Clasificacin de fotografas y carteles siguiendo un orden o criterio dado.
1.8. Utilizacin de la terminologa adecuada que sugieren imgenes fijas o en movimiento.

Competencias: Indicadores::
CAA, CEC EA.2.1.1. Diferencia las imgenes fijas y en movimiento de su entorno y las clasifica de modo sencillo. (CEC, CAA).

480
Criterio de evaluacin:
CE.2.2. Observar e interpretar de forma sencilla las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos, centrndonos en las manifestaciones artsticas que nos
ofrece nuestra comunidad andaluza, desarrollando el sentido crtico, siendo capaz de elaborar imgenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre imgenes
fijas y en movimiento presentes en las manifestaciones artsticas que nos ofrece nuestra comunidad andaluza y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho
artstico, desarrollando el sentido crtico. Adems se evala la capacidad del alumnado para elaborar imgenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos dados, bien con medios
tcnicos o en formato papel.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para observar e interpretar imgenes fijas y en movimientos para componer carteles a partir de
fotografas y dibujos a los que se aaden textos adecuados a la idea que quiere transmitir, atendiendo a las normas bsicas de composicin (legibilidad, orden, equilibrio). Realizar
diferentes obras plsticas creativas a partir de imgenes digitales.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms
relevantes de la Comunidad autnoma de Andaluca y de otros
pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto,
conservacin y adoptando un sentido de identidad que le
permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las
interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la
observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad
cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte
y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto
propio.
Bloque 1: Educacin Audiovisual.
1.1. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imgenes fijas
y en movimiento.
1.2. Observacin e interpretacin de formas sencilla y crtica de elementos naturales y artificiales y/o de las obras
plsticas de nuestra comunidad autnoma.
1.3. Secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpore imgenes y textos siguiendo el patrn de
un cmic.
1.7. Acercamiento a la historia y evolucin de la fotografa en Andaluca.
1.8. Utilizacin de la terminologa adecuada que sugieren imgenes fijas o en movimiento.
1.9. Elaboracin de producciones plsticas utilizando la fotografa con intencionalidad comunicativa.
1.10. Valoracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de forma responsable para la
bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas.

Indicadores:
Competencias: EA.2.2.1. Observa e interpreta de forma sencilla las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e
CAA, CEC histricos, y se centra en las manifestaciones artsticas que nos ofrece nuestra Comunidad andaluza, desarrollando el
sentido crtico, siendo capaz de elaborar imgenes nuevas y sencillas con ayuda de modelos. ( CAA, CEC).

481
Criterio de evaluacin:
CE.2.3. Emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes.

Orientaciones y ejemplificaciones
En este criterio se evala si el alumnado es capaz de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de manera responsable, como medio para buscar informacin
relevante sobre distintas imgenes fijas (pinturas, esculturas, fotografas) o en movimiento, para posteriormente crear sus propias producciones y difundir dichas elaboraciones u
otras imgenes fijas, conociendo las consecuencias que ello conlleva y asumiendo responsabilidades.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, creacin y
difusin de imgenes fijas. Buscar en internet imgenes digitales, seleccionarlas, copiarlas y pegarlas en otro documento para modificar su tamao posteriormente. Conocer los pasos
bsicos para la creacin de una pelcula de animacin (idea, guion, elaboracin de secuencias, sonorizacin, montajes). Taller de cine de animacin donde se elabora un cmic o
un story board (secuencia de vietas) para un cortometraje de animacin y pelculas como dibujo animado, stop motion, stop trick, rotoscopia, segn los tipos de cines de animacin.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin y
utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de
informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma
autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
Bloque 1: Educacin Audiovisual.
1.10. Valoracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de forma responsable para
la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas.
1.12. Conocimiento sobre las consecuencias de la difusin de imgenes de personas sin su consentimiento.

Indicadores:
Competencias:
EA.2.3.1. Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la
CD
bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas. (CD).

482
Criterio de evaluacin:
CE.2.4. Utilizar el lenguaje plstico en sus producciones, representando el entorno prximo e imaginario.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se atender a comprobar si el alumnado, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creacin, se sirve de la representacin plstica para plasmar sus
vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana, es decir, representa su entorno prximo y/o imaginario; y en ello comienza a percibir que la elaboracin plstica le es
til tanto para expresarse, como para comunicarse con los dems.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para utilizar el lenguaje plstico en sus propias producciones, como: taller de los colores, donde
mezclamos los colores primarios con distintos procedimientos para obtener colores secundarios, ordenar los colores primarios y secundarios segn el tringulo de Goethe (amarillo,
magenta, cyan, verde, violeta y rojo), realizar dibujos de bodegones utilizando las tmperas y aplicando los colores de manera apropiada, conociendo las posibilidades que ofrece este
material y plasmando y representando en sus producciones plsticas su entorno prximo e imaginario.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos;

O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, Bloque 2: Expresin Artstica.
integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin 2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales, artificiales
y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes producciones y artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para su realizacin.
artsticas.
2.6. Manipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas de los mismos.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio
como el de sus compaeros y compaeras.

Indicadores:
Competencias:
EA.2.4.1. Utiliza el lenguaje plstico en sus producciones, representando el entorno prximo e imaginario.
CAA, CEC
(CAA, CEC).

483
Criterio de evaluacin:
CE.2.5 Distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armnica y creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de comprobar si en la observacin y manipulacin de diferentes tipos de texturas han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus caractersticas, si
pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposicin. De igual modo, comprueba si el alumno/a ha interiorizado que el espacio
(explorando recorridos, apreciacin de distancias, comprobacin de la situacin de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y si conoce las posibilidades
que nos ofrecen los colores. En definitiva, con este criterio se quiere comprobar si los alumnos/as son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploracin de texturas, espacio
y color para realizar una obra personal, no estereotipada. Se valorar la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en
el uso de los materiales, as como la intencionalidad en funcin del destinatario a que se dirija.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para distinguir las diferentes texturas y usar el espacio y el color en sus diferentes obras creativas
para expresar sus ideas, pensamientos, practicar manipulando con distintos materiales para identificar texturas tanto naturales como artificiales de su entorno, expresando sus
caractersticas con un vocabulario apropiado, diferenciar texturas grficas y tctiles, realizando composiciones con diferentes texturas grficas, crear texturas tctiles en superficies
blandas (plastilina, arcilla) y elaboracin de Collage con diferentes texturas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y Bloque 2: Expresin Artstica.
colectiva, integrando la percepcin, la imaginacin, la 2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales, artificiales y
sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar o disfrutar artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para su realizacin.
de diferentes producciones artsticas.
2.2. Exploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la
recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
2.3. Utilizacin de las caractersticas de color y la textura para representar propiedades del entorno.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el
de sus compaeros y compaeras.

Indicadores:
Competencias:
EA.2.5.1. Es capaz de distinguir diferentes texturas y el uso del espacio y del color en sus obras de forma armnica y
CAA, CEC
creativa, para expresar sus ideas y pensamientos en diferentes contextos. (CAA, CEC).

484
Criterio de evaluacin:
CE.2.6. Elaborar producciones plsticas progresivamente en funcin de indicaciones bsicas en el proceso creativo, seleccionando las tcnicas ms adecuadas para su realizacin.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploracin de tcnicas e indicaciones bsicas para realizar una obra personal, no
estereotipada. Se valorar la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de tcnicas, as como la intencionalidad
en funcin del destinatario al que se dirija.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la habilidad para utilizar tcnicas plsticas apropiadas para elaborar sus propias producciones, taller creativo
utilizando diferentes tcnicas para la elaboracin de sus obras de arte, acuarelas, collage, estarcido, leo, lpices de grafito y tmperas para realizar dibujos, murales, carteles, rplicas
de obras conocidas de pintores famosos, etc, utilizacin del claroscuro como tcnica para representar el volumen en sus obras grficas, representando su entorno en dibujos con
volumen y mostrar originalidad en sus obras.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.5 Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, Bloque 2: Expresin Artstica.
integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin 2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales, artificiales
y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes producciones y artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para su realizacin.
artsticas.
2.4. Planificacin del proceso de produccin de una obra en varias fases: observacin y percepcin, anlisis e
interiorizacin, verbalizacin de intenciones, eleccin de intenciones, eleccin de materiales y su preparacin,
ejecucin y valoracin crtica.
2.5. Elaboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dems, explicando el propsito de sus
trabajos y las caractersticas de los mismos.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio
como el de sus compaeros y compaeras.

Indicadores:
Competencias:
EA.2.6.1. Elabora producciones plsticas progresivamente en funcin de indicaciones bsicas en el proceso
CAA, CEC
creativo, seleccionando las tcnicas ms adecuadas para su realizacin. (CAA, CEC).

485
Criterio de evaluacin:
CE.2.7. Organizar y planear su propia produccin partiendo de la informacin bibliogrfica, de los medios de comunicacin o de internet, que les permita contrastar ideas,
informaciones y conclusiones con otros compaeros.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de comprobar si el alumno/a es capaz de organizar y planear su propia produccin, en un contexto y en un clima de confianza acerca de sus posibilidades,
incorporando en sus producciones plsticas lo percibido a travs de los medios de comunicacin e internet, y lo estudiado a travs de informaciones bibliogrficas de autores, pintores,
escultores. En definitiva, este criterio, evala la capacidad del alumnado de contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compaeros/as, para realizar su propia creacin
no estereotipada y bajo un clima de creatividad y aceptacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la preparacin y planificacin de sus propias producciones, consultando en medios de comunicacin,
bibliogrficos e internet autores, pintores, escultores; que nos ofrece posibilidades para incorporarlas a nuestros creaciones, elaborando obras en grupos teniendo en cuenta la fase de
observacin y percepcin; anlisis e interiorizacin; verbalizacin de intenciones; eleccin de intenciones; eleccin de materiales y su preparacin; ejecucin; valoracin crtica,
elaborar una exposicin de arte creada entre todo el grupo, montar un museo y/o inaugurar una galera.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los
medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin
y la comunicacin y utilizarlos como recursos para la
observacin, la bsqueda de informacin y la
elaboracin de producciones propias, ya sea de forma
autnoma o en combinacin con otros medios y
materiales.
Bloque 2: Expresin Artstica.
2.4. Planificacin del proceso de produccin de una obra en varias fases: observacin y percepcin, anlisis e interiorizacin,
verbalizacin de intenciones, eleccin de intenciones, eleccin de materiales y su preparacin, ejecucin y valoracin crtica.
2.5. Elaboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dems, explicando el propsito de sus trabajos y las
caractersticas de los mismos.
2.6. Organizacin y planificacin de su propio proceso creativo partiendo de la informacin bibliogrfica, medios de
comunicacin e internet que le permitan contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compaeros y compaeras.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus
compaeros y compaeras.

Indicadores:
Competencias:
EA.2.7.1. Organiza y planea su propia produccin partiendo de la informacin bibliogrfica, de los medios de comunicacin
CD, CEC
o de internet, que les permita contrastar ideas, informaciones y conclusiones con otros compaeros. (CD, CEC).

486
Criterio de evaluacin:
CE.2.8. Acercarse a las obras tridimensionales del patrimonio artstico de Andaluca, confeccionando a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje
visual sobre obras tridimensionales presentes en las manifestaciones artsticas de su patrimonio artstico andaluz y confeccionar sus propias producciones (obras) con los datos
obtenidos en la exploracin de tcnicas y materiales para realizarlas, sin que sean estereotipadas. Se valorar por supuesto, la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos,
la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de materiales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para reproducir obras artsticas tridimensionales a partir de la observacin de manifestaciones
artsticas y culturales de su patrimonio andaluz, como: taller de modelado, donde elaborarn sus propias obras de arte con arcilla, plastilina, materiales de desecho y de su entorno,
construccin de un barco pirata a partir de una temtica trabajada en el aula, cuento gigante creado donde todos participamos y contamos una historia vivida en el aula y lbum
recordatorio con dibujos o imgenes y textos para contar el proyecto que hemos trabajado, utilizando diferentes materiales y tcnicas con imaginacin y creatividad.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la
Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando
actitudes de valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido de
identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las
interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de
realizar o disfrutar de diferentes producciones artsticas.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms
significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepcin
sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz.
Bloque 2: Expresin Artstica.
2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales,
artificiales y artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas ms apropiadas para su
realizacin.
2.2. Exploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren
2.7. Confeccin de obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas partiendo del patrimonio
artstico de Andaluca.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo
propio como el de sus compaeros y compaeras.
2.10. Valoracin y respeto hacia las manifestaciones ms significativas de Andaluca que forman parte
de nuestro patrimonio artstico y cultural.

Indicadores:
Competencias:
EA.2.8.1. Se acerca a las obras tridimensionales del patrimonio artstico de Andaluca, confeccionando
CEC
a partir de ellas obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas. (CEC).

487
Criterio de evaluacin:
CE.2.9. Conocer las manifestaciones artsticas ms significativas de Andaluca que forman parte del patrimonio artstico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoracin.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de identificar y mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de descripciones e informaciones
relevantes sobre las obras artsticas ms significativas presentes en las manifestaciones artsticas y culturales de nuestro patrimonio andaluz, expresando oralmente sus apreciaciones
y valoraciones personales sobre el hecho artstico, ya sea un cuadro, una pintura, una escultura, un monumento, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para conocer las manifestaciones artsticas ms significativas de Andaluca (Picasso, Velzquez,
Murillo, Julio Romero de Torres, etc.), adquiriendo una actitud de respeto y valoracin.
Conocemos nuestras manifestaciones artsticas ms significativas trabajando diferentes pintores andaluces, sus obras, las tcnicas que utilizaban y comparamos las caractersticas de
cada una de esas tcnicas segn la poca (identificar el plano en obras de artsticas y el bodegn de obras barrocas del S. XX, reconociendo cada uno de los temas de la pintura a lo
largo de la historia), para conocerlas y aplicarlas a nuestras propias producciones plsticas para ello elaboramos un autorretrato, un cuadro, o reproducimos paisajes reales o
imaginarios...

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad Bloque 2: Expresin Artstica.
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto, 2.8. Conocimiento de algunas profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las
conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs del caractersticas del trabajo de los artistas y artesanos.
lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
2.10. Valoracin y respeto hacia las manifestaciones ms significativas de Andaluca que
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el forman parte de nuestro patrimonio artstico y cultural.
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y fomentar
2.11. Apreciacin y disfrute de las posibilidades que ofrecen los museos para dar a conocer
la identidad personal como andaluz.
obra de artes de nuestro patrimonio artstico y cultural de Andaluca.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de
Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y enriquecimiento
desde la interculturalidad.

Indicadores:
Competencias: EA.2.9.1. Conoce las manifestaciones artsticas ms significativas de Andaluca que
CEC forman parte del patrimonio artstico y cultural, y adquiere actitudes de respeto y
valoracin. (CEC).

488
Criterio de evaluacin:
CE.2.10. Identificar conceptos geomtricos de la realidad que les rodea relacionndolos y aplicndolos al rea de matemticas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de valorar si los alumnos/as son capaces de identificar los conceptos geomtricos aprendidos en la realidad que les rodea, en su entorno ms inmediato y en las cosas
y personas que lo forman, para aplicarlos en el rea de matemticas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para identificar conceptos geomtricos en la realidad que les rodea y aplicndolos a conceptos
matemticos, como: medir y reproducir medidas expresadas en centmetros, sumar segmentos utilizando la regla, dibujar rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas, utilizando la
regla, realizar composiciones con rectas, dibujar y colorear circunferencias con plantillas (utilizando los conceptos de radio, cuerda, arco, dimetro), dibujar ngulos rectos, agudos y
obtusos utilizando la regla (escuadra y cartabn), y compararlos, realizar series con cuadrados, tringulos, trabajando la simetra y traslacin, taller creativo de matemticas donde
realizamos composiciones utilizando figuras geomtricas, bien con plantillas u objetos cotidianos; elaborar y reproducir el cuadro p.e. de Joan Mir La figura del revs (el cual slo
se utilizan figuras geomtricas para su creacin).

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del Bloque 3: Dibujo geomtrico.
entorno, utilizando con destreza los instrumentos especficos para 3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolo y aplicndolos al
representarlos en sus propias producciones artsticas. rea de matemticas
3.4. Creacin de imgenes partiendo de figuras geomtricas conocidas.
3.8. Identificacin en una obra bidimensional de formas geomtricas simples realizando composiciones.

Indicadores:
Competencias:
EA.2.10.1. Identifica conceptos geomtricos de la realidad que les rodea relacionndolos y los aplica al rea
CMCT, CEC
de matemticas. (CMCT, CEC).

489
Criterio de evaluacin:
CE.2.11. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico segn unas pautas establecidas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los conocimientos y manejo de los instrumentos y materiales propios de del dibujo tcnico en sus producciones,
segn unas pautas establecidas, y si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser tiles.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar conceptos geomtricos en la realidad que les rodea y aplicndolos a conceptos
matemticos. Medir y reproducir medidas expresadas en milmetros, medida habitual del dibujo tcnico. Dibujar rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas, utilizando la regla.
Realizar composiciones con rectas. Dibujar circunferencias con el comps conociendo el radio. Dibujar ngulos rectos, agudos y obtusos utilizando la regla (escuadra y cartabn), y
compararlos. Realizar series con figuras geomtricas, trabajando la simetra y traslacin. Representar en plano espacios conocidos utilizando una cuadrcula. Taller creativo de
matemticas para elaborar el plano de la clase, del patio del recreo.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos
geomtricos en elementos del entorno,
utilizando con destreza los instrumentos
especficos para representarlos en su propias
producciones artsticas
Bloque 3: Dibujo geomtrico.
3.2. Dibujo de lneas rectas y paralelas, perpendiculares as como de figuras planas con escuadra y cartabn.
3.3. Trazados de circunferencias con el comps conociendo la medida del radio.
3.4. Creacin de imgenes partiendo de figuras geomtricas conocidas.
3.5. Satisfaccin por la creacin de formas y composiciones geomtricas, apreciando la utilizacin correcta de los instrumentos de dibujo
y valorando el uso de los mismos.
3.6. Utilizacin de la regla considerando el milmetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo tcnico.
3.7. Realizacin de series con motivos geomtricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrcula facilitada con los instrumentos propios
del dibujo tcnico.
3.8. Identificacin en una obra bidimensional de formas geomtricas simples realizando composiciones.
3.9. Cuidado y valoracin del material y los instrumentos de dibujo bsicos.

Indicadores:
Competencias:
EA.2.11.1. Se inicia en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico segn unas pautas
CMCT, CEC
establecidas. (CMCT, CEC).

490
Criterio de evaluacin:
CE.2.12. Identificar, clasificar e interpretar de manera grfica los sonidos segn sus cualidades.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relacin entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafas, as
como de representar grficamente (mediante dibujos o utilizando signos grficos que conocen o inventan) los rasgos caractersticos de la msica escuchada. Por lo que trata de
comprobar las relaciones que el alumnado establece entre sonido y smbolo y su capacidad para representar grficamente los sonidos de una obra musical inventada en el contexto
del aula. No se intenta que los signos elegidos sean exactos (especialmente en el caso de la notacin tradicional), sino de que constituyan una gua eficaz y funcional para poder
recordar y reconstruir la msica creada.
Estos procesos deben abordase desde tareas globales que impliquen abordar el desarrollo de los procesos de recepcin de informacin sonora, mediante el trabajo del silencio como
medio necesario para la audicin musical, la identificacin de las cualidades del sonido de su entorno inmediato (sonido de la naturaleza, del aula, del barrio) tomando conciencia
de los sonidos que le rodean, as como la descripcin oralmente y por escrito de los sonidos escuchados. Adems, deben realizarse tareas que impliquen el trabajo grfico de dichos
sonidos mediante la interpretacin de partituras escritas en lenguaje convencional en clave de sol, utilizando la escala pentatnica de do e interpretacin de figuras y silencios de
redondas, blancas y negras a travs de una metodologa ldica donde se potencie la creatividad.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento Bloque 4: La escucha.
como elementos de representacin y comunicacin para expresar ideas 4.1. Identificacin, clasificacin e interpretacin de los sonidos segn sus cualidades.
y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la
4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodas acordes, polifonas, figuras
relacin con los dems.
musicales, etc.
4.6. Realizacin de sencillos y pequeos dictados musicales meldicos y rtmicos.

Competencias: Indicadores:
CEC EA.2.12.1. Identifica, clasifica e interpreta de manera grfica los sonidos segn sus cualidades. (CEC).

491
Criterio de evaluacin:
CE.2.13. Conocer obras musicales andaluzas sencillas y describir los elementos que las componen, utilizndolas como marco de referencia para las creaciones propias.

Orientaciones y ejemplificaciones
Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los elementos que componen las obras musicales andaluzas sencillas en sus explicaciones y descripciones, si los
emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser tiles, como marco de referencia para realizar una creacin
propia, no estereotipada. Se valorar la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos y la originalidad en su produccin, as como la intencionalidad en funcin del destinatario
al que se dirige.
Estos procesos deben abordase desde tareas globales que impliquen el acercamiento a obras musicales andaluzas sencillas para su posterior creacin de comentarios y descripciones
sobre lo escuchado, mediante tareas que impliquen la creacin propia de pequeas obras extrapolando los elementos estudios a diversos contextos. Se pueden abordar tareas que
impliquen identificar las diferentes partes y los diferentes instrumentos que intervienen en una audicin de una pieza musical.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Bloque 4: La escucha2.
Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes 4.2. Realizacin de pequeos comentarios y descripciones sobre audiciones variadas e
de valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le interpretaciones suyas con un vocabulario preciso y sencillo.
permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y
4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizndolas como
emociones del mundo que le rodea.
referente para producciones propias.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de
4.7. Introduccin a los principales gneros musicales, incidiendo en los andaluces.
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del
mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms
significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepcin
sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz.

Indicadores:
Competencias:
EA.2.13.1. Conoce obras musicales andaluzas sencillas y describe los elementos que las componen,
CEC
utilizndolas como marco de referencia para las creaciones propias. (CEC).

492
Criterio de evaluacin:
CE.2.14. Conocer distintas obras musicales de nuestro patrimonio cultural del folclore andaluz expresadas a travs del flamenco, participando de las obras musicales tpicas de
Andaluca, desarrollando un sentimiento de identidad.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se intenta valorar si son capaces de conocer algunas caractersticas fundamentales de las obras de nuestro patrimonio cultural representado por el flamenco y su
participacin en ellas, no valorando tanto el resultado musical como el esfuerzo, la dedicacin, la constancia, durante su ejecucin. Adems tambin se valora si se ha desarrollado
un sentimiento de identidad, de pertenencia, conociendo las races de nuestro patrimonio cultural andaluz.
Estos procesos deben abordase desde tareas globales donde el alumnado participe en obras musicales tpicas de Andaluca a travs de la realizacin de talleres donde se potencien los
diversos palos del flamenco andaluz, mediante el visionado de series animadas en torno al flamenco donde se conozcan las caractersticas principales mediante una metodologa
ldica, acercamiento a eventos culturales de especial relevancia como La Bienal del Flamenco e identificacin del palo flamenco de su provincia como sea de identidad propia.
Tareas que requieran partir de nuestra cultura para trabajar los rasgos caractersticos de piezas musicales de diferentes culturas, tiempo y estilo.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad Bloque 4: La escucha.
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, 4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizndolas como
respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar referente para producciones propias.
a travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo
4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodas acordes, polifonas,
que le rodea.
figuras musicales.
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar,
4.5. Diferenciacin auditiva y visual de las principales familias de instrumentos; cuerda, viento y
escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias
percusin.
experiencias creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y culturas.
4.7. Introduccin a los principales gneros musicales, incidiendo en los andaluces.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos
en el entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la 4.8 Consolidacin de las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
realidad y fomentar la identidad personal como andaluz.

Indicadores:
Competencias: EA.2.14.1. Conoce distintas obras variadas de nuestro patrimonio cultural (flamenco, fandangos,
CEC etc.), participa de las obras musicales tpicas de Andaluca, desarrolla un sentimiento de identidad.
(CEC).

493
Criterio de evaluacin:
CE.2.15 Experimentar las posibilidades expresivas de la voz, aplicando los aspectos fundamentales en su utilizacin y cuidado.

Orientaciones y ejemplificaciones:
A travs de este criterio se pretende valorar en qu medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones aprendidas por imitacin en el contexto del
aula, y si aplica los aspectos fundamentales en su utilizacin y cuidado, tales como no gritar, calentar antes de cantar,..
Estos procesos deben trabajarse mediante tareas globales que impliquen el reconocimiento de las posibilidades expresivas, sonoras y musicales de la voz, a travs de la prctica de
canciones populares andaluzas avanzando en su complejidad, cuidando aspectos primordiales como hbitos correctos de respiracin y posicin, as como articulando y afinando de
manera desinhibida y placentera. Participacin en actividades vocales grupales o individuales con acompaamiento musical, cuidando los aspectos anteriormente sealados mostrando
una actitud de respeto y confianza cuando interpreta. Tareas que impliquen el acercamiento al canto polifnico mediante el procedimiento del canon.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.7. Participar y aprender ponerse en situacin de vivir la msica: Bloque 5: La interpretacin musical.
cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la 5.1. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
composicin de sus propias experiencias creativas con manifestaciones
5.2. Creacin e improvisacin de pequeas composiciones vocales.
de diferentes estilos, tiempos y culturas.
5.3. Adquisicin paulatina de un repertorio de canciones.
5.4. Prctica de la respiracin y la articulacin.
5.5. Importancia del cuidado de la voz: hbitos saludables.
5.6. Desarrollo de la tcnica y ampliacin del repertorio de melodas y ritmos sencillos.
5.11. Escritura e interpretacin de ritmos utilizando signos de repeticin, prolongacin y melodas en escala
pentatnica.
5.12. Lectura, interpretacin y memorizacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos
tipos de grafas.

Indicadores:
Competencias:
EA.2.15.1 Experimenta las posibilidades expresivas de la voz, aplica los aspectos fundamentales en su
CEC
utilizacin y cuidado. (CEC).

494
Criterio de evaluacin:
CE.2.16. Utilizar el lenguaje musical para la interpretacin de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, valorando su aportacin al enriquecimiento personal,
social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para interpretar una pieza musical a partir de la seleccin, combinacin
y organizacin de una serie de elementos dados, valorando su aportacin al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo responsabilidad en la interpretacin grupal. En
definitiva, este criterio, evala tambin la capacidad del alumnado de contrastar ideas, informaciones y conclusiones con sus compaeros/as, para realizar su propia interpretacin no
estereotipada y bajo un clima de creatividad, confianza y aceptacin.
Este proceso deben abordarse a travs de tareas globales que impliquen cantar, inventar, danzar, escuchar, interpretar, distinguiendo el ritmo, tempo, meloda, timbre, dinmica y
carcter de la obra interpretada. Utilizando instrumentos musicales diversos y variados podemos desarrollar la creatividad, partiendo de sus gustos musicales, intereses y motivacin.
Los alumnos pueden interpretar piezas musicales andaluzas individuales o en grupos asumiendo el grado de responsabilidad y acercndose a los rasgos caractersticos de las obras de
nuestra comunidad.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en
situacin de vivir la msica: cantar,
escuchar, inventar, danzar, interpretar,
basndose en la composicin de sus propias
experiencias creativas con manifestaciones
de diferentes estilos, tiempos y culturas.
Bloque 5: La interpretacin musical.
5.3. Adquisicin paulatina de un repertorio de canciones.
5.6. Desarrollo de la tcnica y ampliacin del repertorio de melodas y ritmos sencillos.
5.7. Interpretacin de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin.
5.8. Adquisicin de un repertorio de obras vocales e instrumentales de diferentes estilos y culturas.
5.9. Interpretacin vocal e instrumental de piezas musicales de diferentes pocas, estilos y culturas.
5.10. Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental.
5.11. Escritura e interpretacin de ritmos utilizando signos de repeticin, prolongacin y melodas en escala pentatnica.
5.12. Lectura, interpretacin y memorizacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas.
5.13. Elaboracin de instrumentos con objetos y materiales reciclados.
5.14. Valoracin de su interpretacin en obras musicales para el propio enriquecimiento personal.

Indicadores:
Competencias:
EA.2.16.1. Utiliza el lenguaje musical para la interpretar piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, y valora su
CEC, CSYC
aportacin al enriquecimiento personal, social y cultural, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin grupal. (CEC, CSYC).

495
Criterio de evaluacin:
CE.2.17. Buscar y seleccionar informacin bibliogrfica en las TIC sobre compositores, intrpretes, instrumentos y eventos, con un uso responsable y seguro de los mismos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet para obtener informacin que le sirva para planificar y organizar visitas
culturales, formular opiniones, as como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formacin personal y al disfrute. Se valorar especialmente la adecuada
seleccin de la informacin anterior como la relacionada con la de intrpretes, compositores, instrumentos y eventos; siempre y cuando haga un uso responsable.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que impliquen buscar en diferentes fuentes de informacin acontecimientos en la historia de la msica, compositores e
intrpretes, que permita seleccionar y tratar la informacin autnomamente con distintas fuentes y lenguaje especfico (textual, numrico, icnico, grfico y sonoro) y que todo ello
permita transformar la informacin en conocimiento mediante destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, sintetizarla e integrarla en sus propios esquemas de
conocimiento, dando lugar a un aprendizaje significativo. Tareas que impliquen la evaluacin y seleccin de nuevas fuentes de informacin relacionadas con la msica: buscadores,
blog, correo electrnico, foros

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios Bloque 5: La interpretacin musical.
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin y 5.15. Bsqueda y seleccin de informacin en distintos medios impresos y tecnolgicos relacionada con
utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de intrpretes, compositores e instrumentos.
informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma
autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el
movimiento como elementos de representacin y comunicacin para
expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio
afectivo y a la relacin con los dems.

Indicadores:
Competencias: EA.2.17.1. Utiliza distintos medios impresos y tecnolgicos para la bsqueda y seleccin de informacin
CD, CEC relacionada con distintas pocas, intrpretes, compositores, instrumentos y eventos; con un uso responsable.
(CD, CEC).

496
Criterio de evaluacin:
CE.2.18. Interpretar y reproducir creativamente danzas de distintas pocas, lugares y andaluzas valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si conocen e interpretan algunos de los rasgos caractersticos de ejemplos de danzas de diferentes pocas y culturas, sirvindose de los datos
obtenidos en la exploracin de estas tcnicas y bailes para reproducir una obra personal, no estereotipada, valorando la originalidad y valorando su aportacin al patrimonio artstico
y cultural.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas competenciales que impliquen utilizar el cuerpo como expresin de sentimientos, emociones e imaginacin con control postural y
coordinacin con la msica. Escenificando una danza o coreografa sencilla en grupo, trabajo de la gesticulacin en consonancia con la cancin y conocimiento de las danzas andaluzas
as como de otras culturas valorando su aportacin al patrimonio artstico y cultural.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza.
Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando 6.1. Interpretacin y creacin de danzas sencillas, en parejas o en grupos de distintas pocas y lugares,
actitudes de valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido haciendo especial hincapi en las andaluzas.
de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y
6.2. Exploracin de las posibilidades motrices, dramticas y creativas del cuerpo como medio de expresin
musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
musical.
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica:
6.3. Adecuacin del movimiento al espacio y al compaero en la interpretacin de danzas.
cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la
composicin de sus propias experiencias creativas con manifestaciones 6.4. Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.
de diferentes estilos, tiempos y cultura. 6.5. Comprende la estructura de una obra musical para la creacin de coreografas.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio 6.6. Invencin e interpretacin de coreografas sencillas.
cultural de Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la 6.7. Ejecucin de danzas andaluzas y espaolas.
conservacin y enriquecimiento desde la interculturalidad. 6.8. Valoracin de la msica y la danza que nos aporta nuestro patrimonio artstico y cultural andaluz

Indicadores:
Competencias:
EA.2.18.1 Interpreta y reproduce creativamente danzas de distintas pocas, lugares y andaluzas valorando su
CSYC, CEC
aportacin al patrimonio artstico y cultural. (CSYC, CEC).

497
 Tercer Ciclo
Criterio de evaluacin:
CE. 3.1. Distinguir y clasificar las diferencias fundamentales entre las imgenes fijas y en movimiento siguiendo unas pautas establecidas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de distinguir los diferentes temas de la fotografa, reconocer el uso intencionado de la imagen como medio de comunicacin
y clasificar las imgenes fijas y las de movimiento siguiendo unas pautas establecidas, as como su bsqueda, creacin y difusin de las mismas, y su aplicacin en el cine.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para distinguir y clasificar las diferencias que existen entre imgenes fijas y en movimiento,
siguiendo unas pautas dadas. Realizar comparaciones de fotografas segn las caractersticas del color (brillo, contraste, tono) y de imgenes en movimiento de una pelcula de
dibujos animados, videojuegos, cine Elaborar un cmic utilizando fotografas. Crear un lbum con fotografas o recortes de revista y publicidad sobre artistas y obras de arte.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el Bloque 1: Educacin Audiovisual.
movimiento como elementos de representacin y comunicacin para 1.1. Bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento y su aplicacin en el cine.
expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio
1.2. Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicacin.
afectivo y a la relacin con los dems.
1.4. Comunicacin oral y elaboracin de textos escritos sobre la intencionalidad de las imgenes.
1.5. Reconocimiento y distincin de diferentes temas de la fotografa.
1.6. Realizacin de fotografas utilizando diferentes medios tecnolgicos para completar de tareas de aula.

Indicadores::
Competencias:
EA. 3.1.1. Distingue y clasifica las diferencias fundamentales entre las imgenes fijas y en movimiento
CD, CEC
siguiendo unas pautas establecidas. (CD, CEC).

498
Criterio de evaluacin:
CE 3.2. Acercarse a la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos, teniendo en cuenta las manifestaciones
artsticas de nuestra comunidad andaluza, comprendiendo de manera crtica su significado y funcin social como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores
culturales, siendo capaz de elaborar imgenes nuevas a partir de las adquiridas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala si el alumnado es capaz de leer, analizar e interpretar el arte y las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e histricos, si tiene en cuenta
las manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, si comprende de manera crtica su significado y la funcin social como instrumento de comunicacin personal y de
transmisin de valores culturales, y es capaz de elaborar imgenes nuevas a partir de las adquiridas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y en movimiento en diferentes contextos
culturales. Realizar diferentes fotografas digitales con diferentes dispositivos y editarlas con fines educativos teniendo en cuenta las normas de difusin. Conocer la evolucin
histrica del cine de animacin. Identificar los diferentes tipos de videojuegos su historia y gneros, utilizndolos como herramienta de aprendizaje. Elaborar obras plsticas a partir
de documentos propios de creacin artstica: carteles, guas, programas de mano Crear, montar y difundir un documental. Visualizar obras cinematogrficas adaptadas a su edad y
que sean de nuestra procedencia, de Andaluca. Preparar obras a partir de imgenes ya adquiridas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms
relevantes de la Comunidad autnoma de Andaluca y de
otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, respeto,
conservacin y adoptando un sentido de identidad que le
permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las
interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la
observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la
realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo
del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un
gusto propio.
Bloque 1: Educacin Audiovisual.
1.3. Composiciones plsticas utilizando imgenes en movimiento.
1.4. Comunicacin oral y elaboracin de textos escritos sobre la intencionalidad de las imgenes.
1.5. Reconocimiento y distincin de diferentes temas de la fotografa.
1.6. Realizacin de fotografas utilizando diferentes medios tecnolgicos para completar de tareas de aula.
1.8. Valoracin de las manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, desarrollando un sentido crtico y
destacando la importancia de su papel socializador y de transmisor cultural.
1.9. Conocimiento de la evolucin de la fotografa en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las
posibilidades que nos ha proporcionado las nuevas tecnologas.
1.11. Aproximacin al cine de animacin y elaboracin de obras sencillas con tcnicas convencionales y digitales.
1.12. Uso de programas de digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, video y texto.
1.13. Conocimiento y visualizacin de obras cinematogrficas de Andaluca. adaptadas a su edad.
1.14. Preparacin de documentos propios de produccin artstica: carteles, guas, programas de mano, etc.
1.15. Preparacin, conocimiento y anlisis del proceso empleado para la creacin, montaje y difusin de una pelcula o
un documental.

499
 Indicadores:
Competencias: EA.3.2.1. Se acerca a la lectura, anlisis e interpretacin del arte y las imgenes fijas y en movimiento en sus contextos
culturales e histricos, tiene cuenta las manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, comprende de manera
CSYC, CEC
crtica su significado y funcin social como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores
culturales, y es capaz de elaborar imgenes nuevas a partir de las adquiridas. (CSYC, CEC).

500
Criterio de evaluacin:
CE.3.3. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento, utilizndolas
para la ilustracin de sus propios trabajos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de comprobar el grado de autonoma alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones bsicas para el tratamiento de la imagen y para la creacin de
producciones propias, siendo responsable en sus bsquedas y difusin tanto de imgenes fijas como en movimiento, y de creacin propia como ajena. Adems, este criterio evala si
el alumno/a es capaz de ilustrar la nueva informacin que le proporciona este medio en sus trabajos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas que fomenten la capacidad para aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de imgenes. Utilizar
programas de retoque de imgenes digitales, para modificar en las fotografas el tamao, la forma... Uso de programas digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, vdeo y
texto. Buscar en internet la evolucin de la fotografa en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las posibilidades que nos ha proporcionado. Aproximarse al cine de
animacin y elaboracin de obras sencillas con tcnicas convencionales y digitales. Todos los recursos informticos sern un medio para elaborar sus propias obras plsticas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los
medios audiovisuales y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y utilizarlos como
recursos para la observacin, la bsqueda de
informacin y la elaboracin de producciones propias,
ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros
medios y materiales.
Bloque 1: Educacin Audiovisual.
1.7. Elaboracin de protocolos para la observacin sistemtica de aspectos, cualidades y caractersticas de elementos naturales,
artificiales y obras plsticas.
1.10. Valoracin de los medio de comunicacin y tecnologas de la informacin y comunicacin como instrumentos de
conocimiento, produccin y disfrute, con una utilizacin responsable.
1.11. Aproximacin al cine de animacin y elaboracin de obras sencillas con tcnicas convencionales y digitales.
1.12. Uso de programas digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, video y texto.
1.13. Conocimiento y visualizacin de obras cinematogrfica de Andaluca, adaptadas a su edad.
1.14. Preparacin de documentos propios de produccin artstica: carteles, guas, programas de mano, etc.
1.15. Preparacin, conocimiento y anlisis del proceso empleado para la creacin, montaje y difusin de una pelcula o un
documental.

Indicadores
Competencias:
EA.3.3.1. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera responsable para la bsqueda, creacin y
CD
difusin de imgenes fijas y en movimiento, sirvindole para la ilustracin de sus propios trabajos. (CD).

501
Criterio de evaluacin:
CE.3.4. Identificar el entorno prximo y el imaginario, expresando sus caractersticas con un lenguaje plstico y creativo en sus producciones.

Orientaciones y ejemplificacin:
Con este criterio se evaluar la disposicin a experimentar e indagar sobre los elementos del lenguaje plstico, las transformaciones que stos experimentan segn la manipulacin
que se haga de ellos y los resultados que se obtienen cuando son tratados en un soporte u otro. Servir tambin para comprobar si se han interiorizado aprendizajes sobre el tratamiento
de los materiales y el uso que puede darse a la forma, el color y la textura; expresando en sus propias producciones lo percibido a travs de la observacin de su entorno prximo y el
imaginario.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que le ayuden a identificar el entorno prximo e imaginario para expresar lo que sus propias producciones les sugiere. Las
tareas irn encaminadas a reconocer los colores primarios, secundarios y terciarios, fros y clidos, en un crculo cromtico. Representar la figura humana reflexionando sobre la forma
de las diferentes partes del cuerpo. Identificar la evolucin del canon de la figura humana a lo largo de la historia en pinturas, esculturas, fotografas. Elaborar en tamao real la silueta
de nuestro cuerpo o el personaje de un cuento de su entorno inmediato o imaginario.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, Bloque 2: Expresin Artstica.
integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin 2.1. Elaboracin y realizacin creativa de producciones plsticas como expresin de sensaciones, individuales
y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes producciones o en grupo, utilizando tcnicas elementales (punto, lnea y planos) y materiales cotidianos de su entorno.
artsticas.
2.4. Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales,, visuales y
tctiles.
2.10. Diferenciacin y clasificacin de obras plsticas segn el tema y gnero.

Indicadores
Competencias:
EA.3.4.1. Identifica el entorno prximo y el imaginario y expresa con un lenguaje plstico creativo las
CEC, CSYC
caractersticas a sus propias producciones. (CEC, CSYC).

502
Criterio de evaluacin:
CE 3.5 Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguaje visual para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plsticas

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evaluar la capacidad de autonoma y de expresin con que afrontan la realizacin plstica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al
combinar, suprimir o transformar los elementos artsticos de una produccin y su capacidad de representar situaciones vinculadas a su experiencia personal.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para expresar de forma creativa ideas y sensaciones en sus composiciones plsticas utilizando un
lenguaje visual. Las tareas irn encaminadas a identificar las caractersticas del color (tono, luminosidad y saturacin) y utilizarlas en sus creaciones variando de manera intencionada
los colores que se van a aplicar. Realizar composiciones con una gama cromtica. Taller creativo para elaborar composiciones con diferentes materiales y colores, expresando lo q
siente, aceptando crticas. Crear obras abstractas con la intencin de transmitir ideas y emociones.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, Bloque 2: Expresin Artstica.
integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin 2.1. Elaboracin y realizacin creativa de producciones plsticas como expresin de sensaciones, individuales
y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes producciones o en grupo, utilizando tcnicas elementales (punto, lnea y planos) y materiales cotidianos de su entorno.
artsticas.
2.3. Transmisin de diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza, utilizando los colores.
2.5. Manipulacin y experimentacin con todo tipos de materiales (grficos, pictricos, volumtricos,
tecnolgicos, etc.) para concretar su adecuacin al contenido para el que se propone, interesndose por aplicar
a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
2.7. Inters por la creacin y difusin de obras personales.

Indicadores:
Competencias:
EA.3.5.1.Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones utilizando el lenguaje visual para
CEC
transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plsticas. (CEC).

503
Criterio de evaluacin:
CE.3.6. Demostrar la aplicacin y conocimiento de las distintas tcnicas, materiales e instrumentos dentro de un proyecto grupal respetando la diversidad de opiniones y creaciones

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de evaluar la flexibilidad en los argumentos y la disposicin a asumir otras opiniones en la realizacin de una obra en grupo en la que se comprobar si alumnos y alumnas
aplican los conocimientos adquiridos sobre la distribucin de los elementos plsticos de la composicin y si lo aprendido sobre el comportamiento de los materiales les permite
utilizarlos con la tcnica adecuada.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el conocimiento y uso de distintas tcnicas y materiales para sus propias producciones plsticas, respetando la
creatividad y diversidad de opiniones de todo el grupo. Las tareas propuestas abarcan la utilizacin de tcnicas elementales (punto, lnea y planos) y materiales cotidianos de su
entorno. Utilizar el collage y el rotulador como tcnica pictrica para la realizacin de composiciones.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.5 Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva,
integrando la percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin
y la reflexin de realizar o disfrutar de diferentes producciones
artsticas.
Bloque 2: Expresin Artstica.
2.11. Elaboracin de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artsticas de nuestra
comunidad andaluza, utilizando una terminologa adecuada y respetando la diversidad de opiniones y
creaciones.
2.3. Transmisin de diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza utilizando los colores.
2.4. Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales, visuales y
tctiles.
2.5. Manipulacin y experimentacin con todo tipos de materiales (grficos, pictricos, volumtricos,
tecnolgicos, etc.) para concretar su adecuacin al contenido para el que se propone, interesndose por aplicar
a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.

Indicadores:
Competencias:
EA.3.6.1. Conoce y aplica las distintas tcnicas, materiales e instrumentos dentro de un proyecto grupal
CEC
respetando la diversidad de opiniones y creaciones. ( CEC).

504
Criterio de evaluacin:
CE.3.7. Utilizar recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet para obtener informacin que le sirva para planificar, valorar crticamente y organizar los procesos
creativos, siendo capaz de compartir el proceso y el producto final obtenido con otros compaeros.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet para obtener informacin que le sirva para planificar y organizar visitas
culturales, formular opiniones, as como para conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formacin personal y al disfrute. Se valorar especialmente la adecuada
seleccin de la informacin y la capacidad de compartir el proceso y el producto final obtenido con otros compaeros/as asumiendo todo tipo de valoraciones y crticas, desde el
respeto y la tolerancia.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para utilizar los recursos bibliogrficos, medios de comunicacin e internet para obtener
informacin que le sirva para organizar y planificar la produccin de las obras plsticas y compartir el producto final con el resto de compaeros. Investiga sobre el arte abstracto, su
origen y artistas ms representativos. Buscar informacin bibliogrfica en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente formas artsticas y artesanales representativas de
Andaluca en bocetos y obras para compartir.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin y
utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de
informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma
autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
Bloque 2: Expresin Artstica.
2.12. Bsqueda de informacin y de bibliografa en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente
formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos y obras para compartir.
2.14. Valoracin crtica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de
informacin.

Indicadores:
Competencias: EA.3.7.1. Utiliza recursos bibliogrficos, de los medios de comunicacin y de internet para obtener
CD, CSYC, CAA informacin que le sirve para planificar, valorar crticamente y organizar los procesos creativos, y es capaz de
compartir el proceso y el producto final obtenido con otros compaeros. ( CD, CAA, CSYC).

505
Criterio de evaluacin:
CE.3.8.Imaginar, dibujar y crear obras tridimensionales partiendo de las recogidas en el patrimonio artstico de Andaluca, eligiendo la solucin ms adecuada a sus propsitos con
los materiales necesarios.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evaluar la capacidad de autonoma y de expresin con que afrontan la realizacin plstica, el grado de desarrollo de la capacidad creadora e imaginativa al
combinar, suprimir o transformar los elementos artsticos de una produccin y su capacidad de representar obras tridimensionales vinculadas a su patrimonio artstico andaluz.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la imaginacin y creatividad para crear obras tridimensionales recogidas como patrimonio artstico en nuestra
comunidad. Elaborar maquetas de temticas trabajadas en otra rea p.e. si estn trabajando el espacio, realizamos los planetas. Crear algn elemento o personaje vinculado con nuestra
cultura andaluza, si en el rea de lengua trabajan a Juan Ramn Jimnez, vamos a construir tridimensionalmente el burro Platero...

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad Bloque 2: Expresin Artstica.
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, 2.6. Organizacin del espacio en producciones bidimensionales, utilizando la composicin,
respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a proporcin y equilibrio.
travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones artsticas y culturales ms importante del
le rodea.
patrimonio cultural y artstico de Espaa y Andaluca, especialmente aquellas declaradas
O.EA.5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, integrando la patrimonio de la humanidad.
percepcin, la imaginacin, la sensibilidad, la indagacin y la reflexin de realizar o
2.9. Elaboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras
disfrutar de diferentes producciones artsticas.
del patrimonio artstico de Andaluca.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en
2.4. Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales,
el entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y
visuales y tctiles.
fomentar la identidad personal como andaluz.
2.13. Utilizacin de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para
la realizacin de sus propias producciones artsticas.

Indicadores:
Competencias: EA.3.8. Imagina, dibuja y crea obras tridimensionales partiendo de las recogidas en el
CEC patrimonio artstico de Andaluca, eligiendo la solucin ms adecuada a sus propsitos con los
materiales necesarios. (CEC).

506
Criterio de evaluacin:
CE.3.9. Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artsticas ms importantes del patrimonio cultural y artstico espaol y andaluz, especialmente aquellas que han sido declaradas
patrimonio de la humanidad.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los nios y las nias tienen de las manifestaciones y hechos artsticos tanto del entorno ms prximo, como de otros pueblos,
y sobre todo, los ms importantes del patrimonio cultural y artstico espaol y andaluz, su implicacin sensible en la observacin de la realidad y su capacidad para formar criterios y
opiniones, respetando y valorando todo tipo de manifestacin artstica.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para conocer, respetar y valorar las manifestaciones de su patrimonio cultural y artstico y que
hayan sido declaradas patrimonio de la humanidad como son La Mezquita de Crdoba, La Alhambra y el Generalife de Granada. Bsqueda de informacin de bibliografa en fuentes
impresas y digitales, sobre estas manifestaciones representativas de Andaluca en bocetos para compartir. Taller creativo para el montaje de un museo donde se exponen murales
sobre la informacin seleccionada, elaboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales y proyectos relacionados especialmente con las obras del patrimonio artstico de
Andaluca y especialmente aquellas declaradas patrimonio de la humanidad.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la
Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando
actitudes de valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido
de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y
musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms
significativos en el entorno para conseguir progresivamente una
percepcin sensible de la realidad y fomentar la identidad personal
como andaluz.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio
cultural de Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la
conservacin y enriquecimiento desde la interculturalidad.
Bloque 2: Expresin Artstica.
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones artsticas y culturales ms importante del patrimonio cultural
y artstico de Espaa y Andaluca, especialmente aquellas declaradas patrimonio de la humanidad.
2.9. Elaboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del patrimonio
artstico de Andaluca.
2.11. Elaboracin de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artsticas de nuestra
comunidad Andaluza, utilizando una terminologa adecuada y respetando la diversidad de opiniones y
creaciones.
2.12. Bsqueda de informacin y de bibliografa en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente
formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos y obras para compartir.
2.13. Utilizacin de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la realizacin
de sus propias producciones artsticas.
2.14. Valoracin crtica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de
informacin.

Indicadores:
Competencias: EA.3.9.1. Conoce, respeta y valora las manifestaciones artsticas ms importantes del patrimonio cultural y
SIEP, CEC. artstico espaol y andaluz, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad.
(SIEP, CEC).

507
Criterio de evaluacin:
CE.3.10. Identificar conceptos geomtricos de la realidad que les rodea relacionndolos y aplicndolos al rea de matemticas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se comprobar si los alumnos/as son capaces de identificar en su entorno cercano, en el espacio inmediato o las personas y cosas que lo forman, en la realidad que
les rodean, elementos geomtricos bsicos, relacionndolos y aplicndolos en el rea de matemticas.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para identificar conceptos geomtricos de la realidad y aplicarlos al rea de matemticas. Trazar
grupos de rectas paralelas utilizando la escuadra y el cartabn. Trazar rectas paralelas a otras pasando por puntos interiores y exteriores. Clasificar cuadrilteros siguiendo el paralelismo
de sus lados. Componer estrellas y rosetones a partir de la circunferencia en partes. Taller creativo de matemticas, donde elaborar en una cartulina cuerpos geomtricos a partir de su
desarrollo y realizar composiciones escultricas utilizando cuerpos geomtricos elaborados anteriormente.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos en elementos del Bloque 3: Dibujo geomtrico.
entorno, utilizando con destreza los instrumentos especficos para 3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolos y aplicndolos al
representarlos en sus propias producciones artsticas. rea de matemticas.
3.7. Elaboracin sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones mtricas de perspectivas en su entorno
prximo.
3.9. Reconocimiento y aplicacin del trmino escala para sus propias producciones.

Indicadores:
Competencias:
EA.3.10.1 Identifica conceptos geomtricos de la realidad que les rodea, los relaciona y los aplica al rea de
CMAT
matemticas. (CMAT).

508
Criterio de evaluacin:
CE.3.11. Innovar en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico, apreciando la utilizacin correcta de los mismos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los conocimientos y manejo de los instrumentos y materiales propios de del dibujo tcnico en sus producciones, segn
unas pautas establecidas, y si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser tiles, mostrando una actitud
de constancia y autoexigencia progresiva, de innovacin y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para innovar en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico,
utilizando correctamente los mismos. Sumar y restar ngulos utilizando la escuadra y el cartabn. Medir los elementos de una figura utilizando como unidad de medida el milmetro.
Divide segmentos en dos partes iguales a partir de la mediatriz. Conocer el mtodo de dibujar la bisectriz. Construir hexgonos y tetraedros previamente dibujados con instrumentos
propios del dibujo tcnico. Comprender el trmino de escala. Taller creativo de matemticas, en el que se elabora un plano sobre una planta del colegio, un plano del parque o de un
museo, utilizando los materiales propios del dibujo tcnico.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.3. Identificar y reconocer dibujos geomtricos Bloque 3: Dibujo geomtrico.
en elementos del entorno, utilizando con destreza los 3.2. Utilizacin de la regla y comps para realizar sumas y restas de segmentos.
instrumentos especficos para representarlos en sus
3.3. Clculo de la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el comps.
propias producciones artsticas.
3.4. Dibujo de crculos conociendo el radio con el comps.
3.5. Divisin de la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales propios del dibujo tcnico.
3.6. Aplicacin de la divisin de la circunferencia para construccin de estrellas y elementos florales a los que posteriormente
aplica el color.
3.7. Elaboracin sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones mtricas de perspectivas en su entorno prximo.
3.8. Realizacin de operaciones bsicas con medidas de ngulos (30, 45, 60 y 90) como sumas y restas utilizando escuadra y
cartabn
3.9. Reconocimiento y aplicacin del trmino escala para sus propias producciones.
3.10. Innovacin y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico.
3.11. Constancia y autoexigencia progresiva por el trabajo bien hecho con instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico.

Indicadores:
Competencias:
EA.3.11.Innova en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico, y aprecia la utilizacin
CMCT, CEC
correcta de los mismos. (CMCT, CEC).

509
Criterio de evaluacin:
CE.3.12. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias y conjuntas con una finalidad
determinada.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo se pretende evaluar es la capacidad del alumnado en indagar en las posibilidades del sonido a travs de escuchas intencionadas con una finalidad determinada, de
manera que le sirva como marco de referencia en sus propias creaciones individuales o conjuntas, desde un clima de cooperacin, aceptacin y respeto; as como en el conocimiento
y profundizacin de los elementos principales del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma, matices y timbres.
Estos procesos deben desarrollarse a travs de tareas globales que implique la investigacin de las posibilidades sonoras de elementos diversos (teclado electrnico, guitarra espaola,
guitarra elctrica,), la distincin de los parmetros del sonido y el conocimiento de diferentes tipos de agrupaciones instrumentales en msica contempornea. Tareas que desarrollen
la comprensin de la transformacin de la msica a travs de procedimientos electrnicos que les permita realizar sus propias creaciones segn sus intereses.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el Bloque 4: La escucha.
movimiento como elementos de representacin y comunicacin para 4.1. Realizacin de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del sonido para que sirvan de
expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio referencia en las creaciones propias.
afectivo y a la relacin con los dems..
4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma, matices y
timbres.

Indicadores
Competencias:
EA 3.12. Utiliza la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como
CD, CEC.
marco de referencia para creaciones propias y conjuntas con una finalidad determinada.(CD, CEC).

510
Criterio de evaluacin:
CE.3.13. Analizar y discutir la organizacin de obras musicales andaluzas sencillas, valorando crticamente los elementos que las componen e interesndose por descubrir otras de
diferentes caractersticas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio lo que se pretende evaluar es la capacidad del alumnado para realizar un anlisis sobre la organizacin de las obras musicales andaluzas sencillas, con la finalidad de
que sean discutidas realizando una aportacin crtica de los elementos que las componen, de forma que dicha visin les permita descubrir otras obras musicales con diferentes
caractersticas.
Estos procesos deben abordarse desde tareas globales que impliquen la distincin de aspectos caractersticos de diferentes estilos musicales, gneros, compositores, contextos, etc.;
disfrutar como oyente de diferentes manifestaciones musicales andaluzas y de otras culturas, as como tareas que permitan reconocer las agresiones acsticas y la repercusin que ello
conlleva al bienestar personal y colectivo, hacindoles conscientes de la relevancia de su disminucin.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Bloque 4: La escucha.
Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes 4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma, matices
de valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que y timbres.
le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y musical las interpretaciones
4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e interpretadas en el aula
y emociones del mundo que le rodea.
y su descripcin utilizando una terminologa musical adecuada, interesndose por descubrir otras de
O.EA.6. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de diferentes caractersticas.
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones
4.4. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andaluca (flamenco, fandangos,
del mundo del arte y la cultura, para comprenderlos mejor y formar un gusto
saetas...) e interpretacin de las mismas.
propio.
4.5. Identificacin de instrumentos y de diferentes registros de la voz en la audicin de piezas
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms
musicales.
significativos en el entorno para conseguir progresivamente una percepcin
sensible de la realidad y fomentar la identidad personal como andaluz.

Indicadores:
Competencias: EA.3.13. Analiza y discute la organizacin de obras musicales andaluzas sencillas, valorando
CCL, CEC crticamente los elementos que las componen e interesndose por descubrir otras de diferentes
caractersticas. (CCL, CEC).

511
Criterio de evaluacin:
CE.3.14. Interpretar obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con la nuestra, valorando el patrimonio musical y conociendo la importancia de su
mantenimiento y difusin aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar el conocimiento que los nios y las nias tienen de las manifestaciones y hechos artsticos tanto del entorno ms prximo, como de otros pueblos,
su implicacin sensible en la observacin de la realidad y su capacidad para formar criterios y opiniones.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que impliquen reconocer elementos musicales de piezas andaluzas (palmadas, guitarra, caja flamenca, palmas,
castauelas) ampliando y enriqueciendo su vocabulario en el mbito musical. Tareas que permitan interpretar los diversos palos del flamenco andaluz (fandangos, rumbas, sevillanas,
sole, seguidillas, tanguillos) y posibilite su difusin a travs de actuaciones a nivel de escolares o festivales dentro de la provincia o comunidad. Realizacin de coreografas para
la interpretacin de piezas andaluzas donde se potencien las relaciones, el respeto y la asuncin de responsabilidad dentro de un colectivo.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Comunidad Bloque 4: La escucha.
autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando actitudes de valoracin, 4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda, ritmo,
respeto, conservacin y adoptando un sentido de identidad que le permita plasmar a travs forma, matices y timbres.
del lenguaje plstico y musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e interpretadas
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, en el aula y su descripcin utilizando una terminologa musical adecuada, interesndose por
inventar, danzar, interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias descubrir otras de diferentes caractersticas.
creativas con manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y cultura.
4.4 Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andaluca, haciendo
O.EA.8. Analizar las manifestaciones artsticas y sus elementos ms significativos en el especial hincapi en el (flamenco, como patrimonio de la humanidad.
entorno para conseguir progresivamente una percepcin sensible de la realidad y
4.6. Conocimiento y prctica de las normas de comportamiento en audiciones dentro y fuera
fomentar la identidad personal como andaluz.
del centro.

Indicadores:
Competencias: EA.3.14. Interpreta obras variadas de nuestra cultura andaluza y otras que se integran con la
nuestra; valorando el patrimonio musical (flamenco, fandangos, etc.) conociendo la
CEC, CSYC
importancia de su mantenimiento y difusin aprendiendo el respeto con el que deben afrontar
las audiciones y representaciones. ( CSYC, CEC)

512
Criterio de evaluacin:
CE.3.15. Valorar las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, haciendo uso de ella como elemento de comunicacin, de sentimientos, ideas o
pensamientos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar la capacidad del alumnado para utilizar el lenguaje musical como elemento expresivo de comunicacin de sentimientos, ideas o pensamientos,
valorando las posibilidades que les ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, adoptando una actitud de respeto y responsabilidad en las interpretaciones.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que posibilite interpretar, cantando y acompaando con instrumentos, como solista y en grupo, canciones de grupos
musicales actuales mostrando actitudes de respeto y colaboracin con los dems. Tareas que impliquen el conocimiento del mecanismo de la produccin de la voz, mediante el canto
de canciones o fragmentos musicales al unsono o a dos o ms voces, acompaando con diferentes instrumentos las canciones cantadas. Inventar canciones trasladando la msica a
un musicograma.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la Bloque 5: La interpretacin musical.
msica: cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la 5.1. Utilizacin del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicacin de sentimientos, ideas o
composicin de sus propias experiencias creativas con pensamientos.
manifestaciones de diferentes estilos, tiempos y culturas.
5.2. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos
electrnicos al servicio de la interpretacin musical.
5.7. Valoracin y respeto en las interpretaciones.
5.8. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales.

Indicadores:
Competencias:
EA 3.15. Valora las posibilidades que nos ofrece la voz como instrumento y recurso expresivo, y hace uso de
CEC
ella como elemento de comunicacin, de sentimientos, ideas o pensamientos. (CEC).

513
Criterio de evaluacin:
CE.3.16. Planificar, disear e interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos
musicales de repeticin, variacin y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los dems como a la persona que
asume la direccin.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se quiere comprobar la capacidad de los nios y las nias para organizar individualmente o en grupo, empleando un lenguaje musical variado, una composicin
sencilla donde se pongan en juego los procedimientos musicales de repeticin, variacin y contraste y donde se conciencien de importancia de las diversas aportaciones que dotan a
la composicin musical de gran riqueza interpretativa, reconociendo el papel que asume la direccin de una obra.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que permita a los nios y las nias el desarrollo de la creatividad mediante la organizacin de forma autnoma de obras
musicales sencillas, donde tengan que tomar conciencia de las diversas variantes que se les presenta en dicho proceso y permita afrontar las dificultades o inconvenientes que se les
plantee. Tareas que permitan como producto final la puesta en escena de una obra musical donde se potencien las capacidades del alumnado y se les permita participar en el diseo,
organizacin, interpretacin y valoracin del mismo, tomando como referencia el anlisis de los resultados para posteriores producciones.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: Bloque 5: La interpretacin musical.
cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la 5.3. Planificacin, diseo e interpretacin de composiciones sencillas que contengan procedimientos
composicin de sus propias experiencias creativas con manifestaciones musicales (repeticin, variacin, contraste).
de diferentes estilos, tiempos y cultura.
5.4. Asuncin de responsabilidades en la interpretacin individual y en grupo y respeto a las aportaciones de
los dems y a la persona que asume la direccin.
5.5. Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboracin de producciones musicales.
5.7. Valoracin y respeto en las interpretaciones.

Indicadores:
Competencias: EA 3.16. Planifica, disea e interpreta solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje
musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repeticin, variacin y
CEC, CSYC
contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin en grupo y respetando, tanto las aportaciones de
los dems como a la persona que asume la direccin. (CEC, CSYC).

514
Criterio de evaluacin:
CE.3.17. Indagar en los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas musicales, utilizando las posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de comprobar el grado de autonoma alcanzado por el alumnado a la hora de utilizar algunas aplicaciones bsicas para el tratamiento de la imagen y el sonido
y para la creacin de producciones propias. A travs de los medios audiovisuales y los recursos informticos, el alumno puede desarrollar sus potencialidades para crear piezas
musicales.
Estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que doten al alumnado de autonoma para la indagacin, manipulacin y creacin de piezas musicales empleando para ello
los recursos informticos y los medios audiovisuales que tienen a su alcance: asignacin de msica a una presentacin digital realizada para la presentacin de un proyecto, creacin
de composiciones musicales con programas especializados para editar msica (cortar, pegar, unificar), control del sonido en la emisin de la radio escolar, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.1. Conocer y utilizar las posibilidades de los medios Bloque 5: La interpretacin musical.
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin y 5.6. Audicin activa, anlisis y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente,
utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de usadas en diferentes contextos.
informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma
5.8. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales.
autnoma o en combinacin con otros medios y materiales.
5.9. Bsqueda de informacin en soporte digital y papel sobre instrumentos, compositores, intrpretes y
O.EA.2. Utilizar las posibilidades del sonido, la imagen y el
eventos musicales en Andaluca.
movimiento como elementos de representacin y comunicacin para
expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio 5.10. Planificacin, organizacin y valoracin de la asistencia a manifestaciones artsticas andaluzas:
afectivo y a la relacin con los dems. conciertos, ballet, lrica
5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos como registro para la creacin de piezas
musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas.

Indicadores:
Competencias:
EA.3.17. Indaga en los medios audiovisuales y recursos informticos para crear piezas musicales, utilizando
CD, CEC
las posibilidades sonoras y expresivas que nos ofrecen. (CD, CEC).

515
Criterio de evaluacin:
CE.3.18. Inventar y crear, con matiz andaluz, danzas, coreografas e interpretacin de musicales grupales complejas, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen
la expresin corporal, disfrutando en su interpretacin y valorando el trabajo en equipo.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para atender y concertar su propia accin con las otras partes del conjunto. No se trata de valorar el nivel tcnico alcanzado,
sino la actitud con la que se participa en las actividades de interpretacin, observando la voluntad de adaptarse al resto del grupo.
En este sentido estos procesos deben abordarse a travs de tareas globales que implique el desarrollo de las relaciones sociales mediante la creacin de coreografas sencillas a partir
de los recursos aprendidos en la clase tomando como base la msica actual, interpretando dicha coreografa de manera coordinada; tareas donde se reflexione y valore las posibilidades
expresivas del grupo, donde se desarrolle la confianza en s mismo y en los dems. Abordar tareas donde se reconozcan las principales danzas clsicas, analizando sus elementos e
identificando los personajes y figuras; clasificar las danzas folklricas espaolas, as como comparar los bailes contemporneos con otras danzas clsicas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EA.4. Reconocer las manifestaciones artsticas ms relevantes de la Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza.
Comunidad autnoma de Andaluca y de otros pueblos, desarrollando 6.1. Creacin e interpretacin de coreografas y danzas con matiz andaluz, utilizando las capacidades
actitudes de valoracin, respeto, conservacin y adoptando un sentido expresivas y creativas que nos ofrece la expresin corporal.
de identidad que le permita plasmar a travs del lenguaje plstico y
6.2. Exploracin de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido como medio de expresin
musical las interpretaciones y emociones del mundo que le rodea.
musical.
O.EA.7. Participar y aprender a ponerse en situacin de vivir la msica:
6.3. Interpretacin de danzas de diferentes pocas, lugares y estilos partiendo de las tradiciones andaluzas,
cantar, escuchar, inventar, danzar, interpretar, basndose en la
reconociendo su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
composicin de sus propias experiencias creativas con manifestaciones
de diferentes estilos, tiempos y cultura. 6.4. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos de manera libre o
guiada.
O.EA.9. Valorar y conocer las manifestaciones artsticas del patrimonio
cultural de Andaluca y de otros pueblos y culturas; colaborar en la 6.5. Valoracin del esfuerzo y la aportacin individual en el trabajo en equipo en la interpretacin de danzas
conservacin y enriquecimiento desde la interculturalidad. y coreografas musicales.

Indicadores:
Competencias: EA 3.18. Inventa y crea, con matiz andaluz, danzas, coreografas e interpretacin de musicales grupales
CSYC, CEC complejas, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrecen la expresin corporal, disfrutando
en su interpretacin y valorando el trabajo en equipo. (CSYC, CEC).

516
5. CONTENIDOS
Primer Ciclo
Bloque 1: Educacin audiovisual.

1.1. Diferenciacin de imgenes fijas y en movimiento

1.2. Clasificacin de imgenes presentes en contextos prximos, en diferentes medios de comunicacin audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos)
1.3. Descripcin y composicin de imgenes presentes en el entorno cercano.
1.4. Interpretacin de imgenes fijas y en movimiento en contextos culturales andaluces prximos.
1.5. Realizacin de collage con fotografa e imgenes.
1.6. Elaboracin y secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpora imgenes propias y textos muy breves (El comic).
1.7. Comunicacin oral de las impresiones que la obra artstica genera en su contexto cotidiano.
1.8. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresin de los elementos naturales de su entorno imagen fija (plantas, minerales) e imgenes en movimiento (animales,
pelculas,...).
1.9 Inters por descubrir diferente formas de comunicacin de la imagen y su evolucin a travs del tiempo (fotografas).
1.10. Exploracin de programas informticos sencillos para la creacin de obras artsticas (copiar, cortar, pegar, modificar tamao y colores), sensibilizando en el respeto a la
privacidad personal.

Bloque 2: Expresin artstica.

2.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico en especial los del lenguaje plstico: forma, color y textura.
2.2. Producciones plsticas de forma creativa, mediante la observacin de entornos, individuales o en grupo, utilizando tcnicas elementales y materiales cotidianos de su entorno.
2.3. Representacin del entorno prximo e imaginario para la composicin de un lenguaje plstico con distintos tipos de lneas.
2.4. Distincin y clasificacin de los colores primarios y secundarios.
2.5. Exploracin sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales (papel, barro, plastilina, acuarelas), transmitiendo las sensaciones que le producen.
2.6. Manipulacin de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las caractersticas de los mismos.
2.7. Elaboracin de dibujos tridimensionales sencillos con diferentes materiales.
2.8. Iniciacin en el manejo de informacin bibliogrfica y de las nuevas tecnologas para crear composiciones creativas.
2.9. Iniciacin en el conocimiento de profesiones artesanales culturales y artsticas andaluzas de su entorno local o cercano.
2.10. Identificacin de algunos autores de obras artsticas significativas y/o cercanas de su entorno.
2.11. Desarrollo de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compaeros y compaeras.
2.12. Exposicin de obras sencillas de creacin propia y comunicacin oral de su intencionalidad.

517
2.13. Conocimiento de las normas de comportamiento en exposiciones, museos y actos culturales.
2.14. Valoracin de las manifestaciones artsticas andaluzas de su entorno.
2.15. Apreciacin de obras artsticas o culturales andaluzas y sus autores en los principales museos y teatros cercanos, disfrutando como espectador de las mismas.
2.16. Valoracin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que nos ofrece el entorno histrico y cultural andaluz

Bloque 3: Dibujo geomtrico.

3.1. Observacin y exploracin de los elementos presentes en el entorno natural, apreciando el lenguaje espacial: horizontalidad y verticalidad.
3.2. Identificacin y reconocimiento de formas geomtricas bsicas de elementos de uso cotidiano en el entorno.
3.3. Realizacin de series sencillas utilizando figuras geomtricas conocidas segn: forma, color y textura.
3.4. Creacin de imgenes utilizando figuras geomtricas bsicas aprendidas para sus propias producciones.
3.5. Dibujo de figuras geomtricas sencillas a travs de la observacin y reconocimiento de las mismas en elementos u objetos de su entorno.
3.6. Realizacin de simetras sencillas de un eje dado.
3.7. Uso de la regla en propuestas sencillas, incluyendo operaciones bsicas de suma y resta de segmentos.

Bloque 4: La escucha.

4.1. Experimentacin y descubrimiento con los sonidos de su entorno natural y social inmediato desarrollando la creatividad para la elaboracin de sus propias creaciones sencillas.
4.2. Interiorizacin y reconocimiento de sonidos, ruido y silencio.
4.3. Distincin de distintos tipos de instrumentos y obras musicales sencillas adaptadas a su edad.
4.4. Distincin de diferentes tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras las escucha de obras musicales.
4.5 Obras musicales diferentes: caractersticas.
4.6. Creacin de obras musicales propias teniendo como referencia obras conocidas de artistas andaluces.
4.7. Identificacin y reproduccin de estribillos y canciones infantiles tradicionales, incidiendo en las de la cultura andaluza.
4.8. Identificacin de las cualidades del sonido del entorno natural y social.

Bloque 5: La interpretacin musical.

5.1. Interpretacin de canciones andaluzas sencillas (retahlas, poemas, refranes,) de diferentes pocas, estilos y culturas como instrumento y recurso expresivo para desarrollar la
creatividad.
5.2. Cualidades de la voz.
5.3. El cuerpo como medio de expresin.
5.4. Iniciacin a la prctica vocal en el canto, prestando atencin a la respiracin, vocalizacin y entonacin.

518
5.5. Valoracin, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones musicales.
5.6. Clasificacin de instrumentos.
5.7. Utilizacin del lenguaje musical para la interpretacin de obras.
5.8. Ejecucin de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas, palmas, chasquidos.
5.9. Construccin de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.
5.10. Experimentacin sonora relacionada con objetos y materiales diversos.
5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la sonorizacin de piezas musicales, imgenes e instrumentos.

Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza.

6.1. Identificacin su propio cuerpo como instrumento de expresin de sentimiento y emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo, valorando su propia interpretacin
y la de los dems, como medio de interaccin social.
6.2. Interpretacin de danzas, controlando la postura y coordinacin con la misma.
6.3. Identificacin de danzas tpicas de su entorno ms inmediata;( bailes relacionados con el flamenco, bailes regionales, locales, etc)
6.4. Disfrute e interpretacin de pequeas coreografas, danzas propias del entorno para la creacin de obras musicales sencillas.
6.5. Valoracin y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore andaluz ,poniendo especial inters en el flamenco como patrimonio de la humanidad
6.6. Normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales

519
 Segundo Ciclo
Bloque 1: Educacin audiovisual.

1.1. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de los elementos naturales de su entorno: imgenes fijas y en movimiento
1.2. Observacin e interpretacin de formas sencilla y crtica de elementos naturales y artificiales y/o de las obras plsticas de nuestra comunidad autnoma.
1.3. Secuenciacin de una historia en diferentes vietas en las que incorpore imgenes y textos siguiendo el patrn de un cmic.
1.4. Iniciacin en el uso bsico de una cmara fotogrfica y programas digitales de procesamiento de imgenes y textos.
1.5. Realizacin de fotografas aplicando las nociones bsicas de enfoque y encuadre.
1.6. Clasificacin de fotografas y carteles siguiendo un orden o criterio dado.
1.7. Acercamiento a la historia y evolucin de la fotografa en Andaluca
1.8. Utilizacin de la terminologa adecuada que sugieren imgenes fijas o en movimiento.
1.9. Elaboracin de producciones plsticas utilizando la fotografa con intencionalidad comunicativa.
1.10. Valoracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin de forma responsable para la bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas.
1.11. Elaboracin de carteles con informacin relevante distintas tcnicas plsticas y visuales.
1.12. Conocimiento sobre las consecuencias de la difusin de imgenes de personas sin su consentimiento.

Bloque 2: Expresin artstica.

2.1. Elaboracin creativa de producciones plsticas, mediante la observacin del entorno (naturales, artificiales y artsticos), individuales o en grupo, seleccionando las tcnicas
ms apropiadas para su realizacin.
2.2. Exploracin de las caractersticas, elementos y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.
2.3. Utilizacin de las caractersticas de color y la textura para representar propiedades del entorno.
2.4. Planificacin del proceso de produccin de una obra en varias fases: observacin y percepcin, anlisis e interiorizacin, verbalizacin de intenciones, eleccin de intenciones,
eleccin de materiales y su preparacin, ejecucin y valoracin crtica.
2.5. Elaboracin de proyectos en grupo respetando las ideas de los dems, explicando el propsito de sus trabajos y las caractersticas de los mismos.
2.6. Organizacin y planificacin de su propio proceso creativo partiendo de la informacin bibliogrfica, medios de comunicacin e internet que le permitan contrastar ideas,
informaciones y conclusiones con sus compaeros y compaeras
2.7. Confeccin de obras tridimensionales con diferentes materiales y tcnicas partiendo del patrimonio artstico de Andaluca.
2.8. Conocimiento de algunas profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y artesanos.
2.9. Consolidacin de hbitos de trabajo, constancia y valoracin del trabajo bien hecho tanto el suyo propio como el de sus compaeros y compaeras.
2.10. Valoracin y respeto hacia las manifestaciones ms significativas de Andaluca que forman parte de nuestro patrimonio artstico y cultural.

520
2.11. Apreciacin y disfrute de las posibilidades que ofrecen los museos para dar a conocer obra de artes de nuestro patrimonio artstico y cultural de Andaluca

Bloque 3: Dibujo geomtrico.

3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolo y aplicndolos al rea de matemticas.
3.2. Dibujo de lneas rectas y paralelas, perpendiculares as como de figuras planas con escuadra y cartabn.
3.3. Trazados de circunferencias con el comps conociendo la medida del radio.
3.4. Creacin de imgenes partiendo de figuras geomtricas conocidas.
3.5. Satisfaccin por la creacin de formas y composiciones geomtricas, apreciando la utilizacin correcta de los instrumentos de dibujo y valorando el uso de los mismos.
3.6. Utilizacin de la regla considerando el milmetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo tcnico.
3.7. Realizacin de series con motivos geomtricos (rectas y curvas) utilizando una cuadricula facilitada con los instrumentos propios del dibujo tcnico.
3.8. Identificacin en una obra bidimensional de formas geomtricas simples realizando composiciones.
3.9. Cuidado y valoracin del material y los instrumentos de dibujo bsicos.

Bloque 4: Escucha.

4.1. Identificacin, clasificacin e interpretacin de los sonidos segn sus cualidades.

4.2. Realizacin de pequeos comentarios y descripciones sobre audiciones variadas e interpretaciones suyas con un vocabulario preciso y sencillo.
4.3. Conocimiento de obras musicales andaluzas sencillas y sus elementos, utilizndolas como referente para producciones propias.
4.4. Reconocimiento de diferentes texturas en obras musicales; melodas acordes, polifonas, figuras musicales.
4.5. Diferenciacin auditiva y visual de las principales familias de instrumentos; cuerda, viento y percusin.
4.6. Realizacin de sencillos y pequeos dictados musicales meldicos y rtmicos.
4.7. Introduccin a los principales gneros musicales, incidiendo en los andaluces.
4.8. Consolidacin de las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.

521
 Bloque 5: La interpretacin musical.

5.1. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos.
5.2. Creacin e improvisacin de pequeas composiciones vocales.
5.3. Adquisicin paulatina de un repertorio de canciones.
5.4. Prctica de la respiracin y la articulacin.
5.5. Importancia del cuidado de la voz: hbitos saludables.
5.6. Desarrollo de la tcnica y ampliacin del repertorio de melodas y ritmos sencillos.
5.7. Interpretacin de piezas y canciones variadas andaluzas, individual o en grupo, asumiendo la responsabilidad en la interpretacin.
5.8. Adquisicin de un repertorio de obras vocales e instrumentales de diferentes estilos y culturas.
5.9. Interpretacin vocal e instrumental de piezas musicales de diferentes pocas, estilos y culturas.
5.10 .Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental.
5.11. Escritura e interpretacin de ritmos utilizando signos de repeticin, prolongacin y melodas en escala pentatnica.
5.12. Lectura, interpretacin y memorizacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas.
5.13 .Elaboracin de instrumentos con objetos y materiales reciclados.
5.14. Valoracin de su interpretacin en obras musicales para el propio enriquecimiento personal.
5.15. Bsqueda y seleccin de informacin en distintos medios impresos y tecnolgicos relacionada con pocas, compositores e instrumentos.

Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza.

6.1. Interpretacin y creacin de danzas sencillas, en parejas o en grupos de distintas pocas y lugares, haciendo especial hincapi en las andaluzas.
6.2. Exploracin de las posibilidades motrices, dramticas y creativas del cuerpo como medio de expresin musical.
6.3. Adecuacin del movimiento al espacio y al compaero en la interpretacin de danzas.
6.4. Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados
6.5 .Comprende la estructura de una obra musical para la creacin de coreografas.
6.6. Invencin e interpretacin de coreogrficas sencillas.
6.7. Ejecucin de danzas andaluzas y espaolas.
6.8 .Valoracin de la msica y la danza que nos aporta nuestro patrimonio artstico y cultural andaluz

522
 Tercer Ciclo

Bloque 1: Educacin audiovisual.

1.1. Bsqueda, creacin y difusin de imgenes fijas y en movimiento y su aplicacin en el cine.

1.2. Uso intencionado de la imagen como instrumento de comunicacin.
1.3. Composiciones plsticas utilizando imgenes en movimiento.
1.4. Comunicacin oral y elaboracin de textos escritos sobre la intencionalidad de las imgenes.
1.5. Reconocimiento y distincin de diferentes temas de la fotografa.
1.6. Realizacin de fotografas utilizando diferentes medios tecnolgicos para completar de tareas de aula.
1.7. Elaboracin de protocolos para la observacin sistemtica de aspectos, cualidades y caractersticas de elementos naturales, artificiales y obras plsticas.
1.8. Valoracin de las manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, desarrollando un sentido crtico y destacando la importancia de su papel socializador y de
transmisor cultural.
1.9. Conocimiento de la evolucin de la fotografa en blanco y negro a color, del papel a digital, valorando las posibilidades que nos ha proporcionado las nuevas tecnologas.
1.10. Valoracin de los medio de comunicacin y tecnologas de la informacin y comunicacin como instrumentos de conocimiento, produccin y disfrute, con una utilizacin
responsable.
1.11. Aproximacin al cine de animacin y elaboracin de obras sencillas con tcnicas convencionales y digitales.
1.12. Uso de programas digitales de maquetacin y procesamiento de imagen, video y texto.
1.13. Conocimiento y visualizacin de obras cinematogrficas de Andaluca, adaptadas a su edad.
1.14. Preparacin de documentos propios de produccin artstica: carteles, guas, programas de mano
1.15. Preparacin, conocimiento y anlisis del proceso empleado para la creacin, montaje y difusin de una pelcula o un documental.

Bloque 2: Expresin artstica.

2.1. Elaboracin y realizacin creativa de producciones plsticas como expresin de sensaciones, individuales o en grupo, utilizando tcnicas elementales (punto, lnea y planos) y
materiales cotidianos de su entorno.
2.2. Distincin y argumentacin de las caractersticas del color, luminosidad, tono y saturacin aplicndolas en sus propias producciones.
2.3. Transmisin de diferentes sensaciones en las composiciones plsticas que realiza utilizando los colores.
2.4. Realizacin de trabajo artstico utilizando y comparando las texturas naturales y artificiales y las visuales y tctiles.
2.5. Manipulacin y experimentacin con todo tipos de materiales (grficos, pictricos, volumtricos, tecnolgicos, etc.) para concretar su adecuacin al contenido para el que se
propone, interesndose por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
2.6. Organizacin del espacio en producciones bidimensionales utilizando la composicin, proporcin y equilibrio.

523
2.7. Inters por la creacin y difusin de obras personales.
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones artsticas y culturales ms importante del patrimonio cultural y artstico de Espaa y Andaluca, especialmente aquellas declaradas
patrimonio de la humanidad.
2.9. Elaboracin creativa e imaginativa de obras tridimensionales partiendo y eligiendo obras del patrimonio artstico de Andaluca.
2.10. Diferenciacin y clasificacin de obras plsticas segn el tema y gnero.
2.11. Elaboracin de proyectos relacionados con obras, creadores y manifestaciones artsticas de nuestra comunidad andaluza, utilizando una terminologa adecuada y respetando la
diversidad de opiniones y creaciones.
2.12. Bsqueda de informacin y de bibliografa en fuentes impresas y digitales, registrando posteriormente formas artsticas y artesanales representativas de Andaluca en bocetos
y obras para compartir.
2.13. Utilizacin de los museos como medio de enriquecimiento personal e investigativo para la realizacin de sus propias producciones artsticas.
2.14. Valoracin crtica de los elementos estereotipados que pueden encontrarse en diversas fuentes de informacin

Bloque 3: Dibujo geomtrico.

3.1. Identificacin de conceptos geomtricos de la realidad que le rodea, relacionndolos y aplicndolos al rea de matemticas
3.2. Utilizacin de la regla y comps para realizar sumas y restas de segmentos.
3.3.. Clculo de la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el comps.
3.4. Dibujo de crculos conociendo el radio con el comps.
3.5. Divisin de la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales propios del dibujo tcnico.
3.6. Aplicacin de la divisin de la circunferencia para construccin de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color.
3.7. Elaboracin sencilla de obras bidimensionales utilizando nociones mtricas de perspectivas en su entorno prximo.
3.8. Realizacin de operaciones bsicas con medidas de ngulos (30, 45, 60 y 90) como sumas y restas ,utilizando escuadra y cartabn
3.9. Reconocimiento y aplicacin del trmino escala para sus propias producciones.
3.10. Innovacin y desarrollo en el conocimiento y manejo de instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico.
3.11. Constancia y autoexigencia progresiva por el trabajo bien hecho con instrumentos y materiales propios del dibujo tcnico.

Bloque 4: La escucha.

4.1. Realizacin de audiciones activas para indagar sobre las posibilidades del sonido para que sirvan de referencia en las creaciones propias.
4.2. Profundizacin de los principales elementos del lenguaje musical: meloda, ritmo, forma, matices y timbres.
4.3. Reconocimiento de elementos musicales de piezas andaluzas escuchadas e interpretadas en el aula y su descripcin utilizando una terminologa musical adecuada, interesndose
por descubrir otras de diferentes caractersticas.
4.4. Conocimiento de las principales manifestaciones musicales de Andaluca, haciendo especial hincapi en el (flamenco, como patrimonio de la humanidad.

524
4.5. Identificacin de instrumentos y de diferentes registros de la voz en la audicin de piezas musicales.
4.6. Conocimiento y prctica de las normas de comportamiento en audiciones dentro y fuera del centro.

Bloque 5: La interpretacin musical.

5.1. Utilizacin del lenguaje musical como elemento expresivo de comunicacin de sentimientos, ideas o pensamientos.
5.2. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz y de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical.
5.3. Planificacin, diseo e interpretacin de composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales (repeticin, variacin, contraste).
5.4. Asuncin de responsabilidades en la interpretacin individual y en grupo y respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asume la direccin.
5.5. Actitud de constancia y de exigencia progresiva en la elaboracin de producciones musicales.
5.6. Audicin activa, anlisis y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos.
5.7. Valoracin y respeto en las interpretaciones.
5.8. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales.
5.9. Bsqueda de informacin en soporte digital y papel sobre instrumentos, compositores, intrpretes y eventos musicales en Andaluca.
5.10. Planificacin, organizacin y valoracin de la asistencia a manifestaciones artsticas andaluzas: conciertos, ballet, lrica
5.11. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos como registro para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones
dramticas.

Bloque 6: La msica, el movimiento y la danza.

6.1. Creacin e interpretacin de coreografas y danzas con matiz andaluz, utilizando las capacidades expresivas y creativas que nos ofrece la expresin corporal.
6.2. Exploracin de las posibilidades expresivas y creativas del cuerpo entendido como medio de expresin musical.
6.3. Interpretacin de danzas de diferentes pocas, lugares y estilos partiendo de las tradiciones andaluzas, reconociendo su aportacin al patrimonio artstico y cultural.
6.4. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos de manera libre o guiada.
6.5. Valoracin del esfuerzo y la aportacin individual en el trabajo en equipo en la interpretacin de danzas y coreografas musicales.

525
 REA DE EDUCACIN FSICA

1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN FSICA.

Introduccin
El rea de Educacin fsica tiene como finalidad principal el desarrollo de la competencia motriz orientada a la puesta en prctica de procesos,
conocimientos y actitudes motrices para realizar actividades y ejercicios fsicos, representaciones, escenificaciones, juegos y deportes. La enseanza de
la Educacin fsica ha de promover y facilitar que alumnos y alumnas se sientan bien con su cuerpo, que adquieran una comprensin significativa del
mismo y de sus posibilidades, a fin de conocer y dominar actuaciones diversas que les permitan su desenvolvimiento de forma normalizada en el medio,
mejorar sus condiciones de vida, disfrutar del ocio y establecer ricas y fluidas interrelaciones con los otros. De igual manera, se debe resaltar la
importancia educativa del conocimiento corporal vivenciado y de sus posibilidades ldicas, expresivas y comunicativas; as como la importancia de la
aceptacin del propio cuerpo y de utilizarlo eficazmente.
En la sociedad actual, que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica,
pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico. Esta situacin de constante aprendizaje debe estar presente durante
toda la vida como una actitud ante los retos fsicos o de otra ndole que se les presente a nuestro alumnado. Para ello hemos de buscar el desarrollo de
procesos reflexivos que nos inviten a percibir, analizar, decidir y finalmente evaluar los patrones puestos en accin; todo ello, teniendo en cuenta el
entorno, el momento, las personas, nuestro desarrollo real y potencial de competencia motriz.
Proporcionar un estilo de vida saludable es un elemento esencial del rea de Educacin fsica. Es cierto que son muchos los beneficios que genera
la sociedad del conocimiento, pero tambin ha sido prdiga en costumbres poco saludables desde la infancia, donde el sedentarismo y la obesidad pueden
llegar a convertirse en problemas graves para la salud. Desde esta perspectiva, la Educacin fsica ha de tratar de mantener el equilibrio entre actividad
y reposo haciendo que la mxima mens sana in corpore sano siga teniendo validez. Por ello, la Educacin fsica se debe centrar en plantear propuestas
para el desarrollo de planos competenciales relacionados con la salud, y que tendran como finalidad tanto la adquisicin de hbitos saludables en virtud
a una prctica regular de actividades fsicas como una actitud crtica ante aquellas prcticas sociales ya asentadas o emergentes que resulten perjudiciales.
Se trata de que cada alumna o alumno adquieran hbitos saludables que posibiliten sentirse satisfechos con su propia identidad corporal, la cual ser
vehculo de expresin y comunicacin consigo mismo y con los dems.
El Consejo de Europa a travs de La Carta Europea del Deporte adopt la resolucin relativa a los principios que deben imperar las polticas y
la planificacin deportiva. Entre las directrices que se establecen cabe destacar la importancia de velar porque todos los escolares disfruten de programas
de prctica de deportes, de actividades recreativas y de Educacin fsica.
Fomentar el deporte escolar como prctica deportiva que se programa y desarrolla desde el centro educativo requiere el fomento de esa prctica
526
desde un enfoque ldico-recreativo, donde predomina el desarrollo de valores educativos como la cooperacin-colaboracin, la coeducacin, la
solidaridad, la igualdad de oportunidades. A partir del diseo, desarrollo y evaluacin de juegos y actividades de carcter cooperativo y de cooperacin-
oposicin aumentaremos la participacin del alumnado en condiciones de igualdad de sexo, reduciendo la competitividad y aumentando el grado de
autonoma del alumnado, as como la creatividad en los juegos y actividades que se desarrollan.
La Educacin fsica permite al alumnado indagar en sus cualidades y destrezas motrices y las lleva a la prctica en situaciones de enseanza-
aprendizaje variadas. Las experiencias individuales y colectivas permiten adaptar las respuestas a los diferentes contextos, de esta forma atiende a las
dimensiones de la personalidad: sensorial, cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica, de la salud, moral, social y creativa. Este rea es un verdadero
motor de formacin integral y permanente, ya que a partir de propuestas de tareas competenciales dinmicas y variadas servir para instrumentalizar en
otras reas actitudes que ayuden a afrontar los retos que en ellas se destilen, sobrepasando su plano motriz inicial. La actividad fsica tiene un valor
educativo muy importante, tanto por las posibilidades de exploracin que propicia como por las relaciones lgicas que el sujeto establece en las
interacciones con los objetos, el medio, los otros y consigo mismo. As, por ejemplo, los alumnos y alumnas construyen sus primeras nociones
topolgicas, temporales, espaciales o de resolucin de problemas en actividades que emprende con otros en diferentes situaciones motrices.
No podemos obviar el papel tan importante y motivador que desempea el juego en este rea, siendo el aspecto ldico un eje sobre el que gira
todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Existe en el juego una respuesta a diferentes situaciones vivenciales en el espacio escolar, la calle, el barrio y
diferentes manifestaciones populares. Su prctica habitual debe desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social basados en la solidaridad, la
tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia. Adems, la prctica ldica se vincular a la cultura andaluza que aporta multitud de
tradiciones y manifestaciones propias de indudable riqueza. Conviene por tanto tener en cuenta la importancia de que los alumnos y alumnas conozcan
y practiquen juegos autctonos y tradicionales, como vnculo de nuestro patrimonio cultural.
El rea de Educacin fsica debe hacer que cada plaza, cada barrio y en definitiva, cada rincn de Andaluca, sea una extensin de las actividades
realizadas en los patios de las escuelas, para que en ellos se juegue a lo que se juega en los colegios. En la comunidad y contextos del alumnado se deben
encontrar las actitudes que se cultivan en la escuela; de esta forma, el rea se consolidar en la categora de rea competencial que promueva acciones,
reflexiones y actitudes que aporten nuestro granito de arena para una sociedad ms solidaria, saludable y dispuesta a afrontar los retos.
En definitiva, es un rea en la que se optimizan las capacidades y habilidades motrices sin olvidar el cuidado del cuerpo, salud y la utilizacin
constructiva del ocio. En Educacin fsica se producen relaciones de cooperacin y colaboracin, en las que el entorno puede ser estable o variable, para
conseguir un objetivo o resolver una situacin. La atencin selectiva, la interpretacin de las acciones de otras personas, la previsin y anticipacin de
las propias acciones teniendo en cuenta las estrategias colectivas, el respeto de las normas, la resolucin de problemas, el trabajo en grupo, la necesidad
de organizar y adaptar las respuestas a las variaciones del entorno, la posibilidad de conexin con otras reas, el juego como herramienta primordial, la

527
imaginacin y creatividad.

Bloques de contenidos:
Para alcanzar las competencias en el rea de Educacin fsica los contenidos se organizan en torno a 4 bloques.
Bloque 1, El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices: desarrolla los contenidos bsicos de la etapa que servirn para posteriores
aprendizajes ms complejos, donde seguir desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajar la autoestima y el autoconocimiento de forma
constructiva y con miras a un desarrollo integral del alumnado.
Bloque 2, La Educacin fsica como favorecedora de salud: est centrado en la consolidacin de hbitos de vida saludable, de protocolos de
seguridad antes, durante y despus de la actividad fsica y en la reflexin cada vez ms autnoma frente a hbitos perjudiciales. Este bloque tendr un
claro componente transversal.
Bloque 3, La Expresin corporal: expresin y creacin artstica: se refiere al uso del movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad
e imaginacin.
Bloque 4, El juego y el deporte escolar: desarrolla contenidos sobre la realizacin de diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como
manifestaciones culturales y sociales de la motricidad humana. El juego, adems de ser un recurso recurrente dentro del rea, tiene una dimensin cultural
y antropolgica.

Orientaciones metodolgicas

La Educacin fsica debe contribuir al desarrollo integral del alumnado partiendo del desarrollo de la motricidad humana y las caractersticas
propias a travs del desarrollo corporal, el aprendizaje instrumental bsico, la autonoma y la socializacin. Las propuestas deben conocer y partir del
contexto inmediato del alumnado y debern permitir adaptarlas a sus condiciones personales y sus posibilidades. En este rea, los alumnos y alumnas
son los protagonistas de su proceso de enseanza aprendizaje. El autoaprendizaje permite que sea capaz de resolver planteamientos motrices, organizar
su propio trabajo, constatar y comprobar en s mismo la mejora, tanto en sus actitudes como en sus habilidades y destrezas que a su vez estimularn la
creatividad, huyendo de modelos fijos o estereotipados.
Ser un rea de accin y reflexin, donde en las actividades debe valorarse ms los procesos que los resultados.
El aspecto ldico y deportivo favorece el trabajo en equipo, fomentando el compaerismo y la cooperacin. El conocimiento y prctica de juegos
populares, tradicionales y alternativos, contribuirn a enriquecer su identidad cultural.
Como lnea de accin se integrarn en las propuestas aspectos tales como la colaboracin, el juego limpio, la autonoma personal, el

528
autoconocimiento, la superacin de dificultades, los hbitos de vida saludable y la resolucin de problemas-conflictos.
El desarrollo del rea tratar de gestionar progresiones lgicas en las distintas tareas, actividades y ejercicios que la configuran. Se establecer
como punto de partida los aprendizajes previos del alumnado para progresar en virtud a cada uno de ellos y sus capacidades.
Para valorar el desarrollo de las competencias se crearn situaciones variadas, de tal forma que el alumnado pueda transferir lo aprendido y poner
en prctica sus aptitudes para solucionar y tomar decisiones en las distintas circunstancias que le surjan.
La evaluacin debe girar en torno a su planteamiento ms formativo basada en los procesos que quedan definidos en los objetivos del rea.
Trataremos de considerar el esfuerzo y el trabajo realizado adems del resultado. Entendiendo que deben existir distintos niveles de exigencia en las
destrezas, se atender al proceso y todos los elementos que intervienen con una evaluacin continua y flexible que favorezca realizar mejoras, adaptndose
a la realidad educativa en la que se inserta el alumnado y haciendo partcipe de esta a sus protagonistas.
La riqueza del tratamiento del rea, los aspectos que intervienen en el desarrollo del individuo, el aspecto ldico como recurso didctico y la
transversalidad con las dems reas y competencias, hacen posible que el desarrollo de sus objetivos e intereses vayan mas all de un contexto fijo y
formal educativo.

Contribucin del rea a las competencias clave.

Competencias sociales y cvicas.
Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia
para la educacin de habilidades sociales. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la
relacin, la integracin, el respecto y la interrelacin entre iguales, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin solidaria.
La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir, desde la aceptacin y elaboracin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto
a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren
la capacidad de asumir las diferencias, as como las posibilidades y las limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos
favorece la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria
la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin.
La Educacin fsica ayuda a entender, desarrollar y poner en prctica la relevancia del ejercicio fsico y el deporte como medios esenciales para
fomentar un estilo de vida saludable que favorezca al alumnado, su familia y su entorno social prximo.
Competencia matemtica y competencias en ciencia y tecnologa.
Abordar clculos, anlisis de datos, grficas y tablas sobre tiempos en pruebas, clasificaciones, ritmo cardaco, puntuaciones, nociones de orden

529
y espacios, cantidades, etc.
El conocimiento de la naturaleza y la interaccin con esta hace que se desarrollen las competencias en ciencia y tecnologa. La observacin del
medio, el planteamiento de hiptesis para adaptar la accin al medio desde el conocimiento del propio cuerpo.
Competencia en conciencia y expresiones culturales.
Este rea contribuye a la adquisicin de esta competencia mediante la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa, a travs de la
exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento; a apreciacin y comprensin del hecho cultural y a la valoracin
de su diversidad; el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las
actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos.
El rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
La Educacin fsica ayuda a la consecucin esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva
autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva. Tambin lo hace, si se le da protagonismo al
alumnado, en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas.
Aprender a aprender.
El rea contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida
del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento
de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la
adquisicin de recursos de cooperacin.
Competencia digital.
En la medida en que los medios informticos y audiovisuales ofrecen recursos cada vez ms actuales para analizar y presentar infinidad de datos
que pueden ser extrados de las actividades fsicas, deportivas, competiciones, etc, el uso de herramientas digitales que permiten la grabacin y edicin
de eventos (fotografas, vdeos, etc.) suponen recursos para el estudio de distintas acciones llevadas a cabo.
Competencia en comunicacin lingstica.
El rea tambin contribuye en cierta medida a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica ofreciendo gran variedad de
intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.

530
2. OBJETIVOS DEL REA DE EDUCACIN FSICA.

O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los dems.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo
motor, mediante la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la expresividad corporal a travs del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados
de nimo, as como comprender mensajes expresados de este modo.
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una correcta ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal, del mismo modo, apreciar y
reconocer los efectos del ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y hbitos posturales para adoptar actitud crtica ante prcticas perjudiciales para la
salud.
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de
las normas de convivencia, ofreciendo el dilogo en la resolucin de problemas y evitando discriminaciones por razones de gnero, culturales y sociales.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las
relaciones sociales y la capacidad fsica, teniendo en cuenta el cuidado del entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al rea para acceder, indagar y compartir informacin relativa a la actividad fsica y el deporte.

531
3. MAPA DE DESEMPEO DEL REA DE EDUCACIN FSICA.

Objetivos del rea Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Estndares de aprendizaje
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Etapa

O.EF.1. Conocer su propio C.E.1.1. Responder a C.E.2.1. Integrar y C.E.3.1. Aplicar las C.E.1. Resolver STD.1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes
cuerpo y la relacin del situaciones motrices resolver habilidades motrices situaciones motrices tipos de entornos y de actividades fsico deportivas y
mismo y sus posibilidades sencillas, identificando satisfactoriamente bsicas para resolver de con diversidad de artstico expresivas ajustando su realizacin a los
motrices en el espacio y el los movimientos variadas situaciones forma eficaz estmulos y parmetros espacio-temporales y manteniendo el
tiempo, ampliando este (desplazamientos, motrices, utilizando las situaciones de prctica condicionantes equilibrio postural.
conocimiento al cuerpo de lanzamientos, saltos, habilidades perceptivo- motriz con variedad de espacio-temporales, STD.1.2. Adapta las habilidades motrices bsicas de
los dems. giros, equilibrios...) motrices y bsicas ms estmulos y seleccionando y salto a diferentes tipos de entornos y de actividades
O.EF.2. Reconocer y mediante la apropiadas para una condicionantes espacio- combinando las fsico deportivas y artsticas expresivas, ajustando su
utilizar sus capacidades comprensin y eficaz solucin. temporales. habilidades motrices realizacin a los parmetros espacio-temporales y
fsicas, habilidades conocimiento de sus bsicas y adaptndolas manteniendo el equilibrio postural.
motrices y conocimiento de posibilidades motrices a las condiciones
STD.1.3. Adapta las habilidades motrices bsicas de
la estructura y y su intervencin establecidas de forma
manipulacin de objetos (lanzamiento, recepcin,
funcionamiento del cuerpo corporal ante la eficaz.
golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de
para el desarrollo motor, variedad de estmulos
actividades fsico deportivas y artstico expresivas
mediante la adaptacin del visuales, auditivos y
aplicando correctamente los gestos y utilizando los
movimiento a nuevas tctiles.
segmentos dominantes y no dominantes.
situaciones de la vida
STD.1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a
cotidiana.
diferentes tipos de entornos y de actividades fsico
deportivas y artstico expresivas teniendo en cuenta los
tres ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su
realizacin a los parmetros espacio temporales y
manteniendo el equilibrio postural
STD.1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes
posiciones y superficies.
STD.1.6. Realiza actividades fsicas y juegos en el
medo natural o en entornos no habituales, adaptando
las habilidades motrices a la diversidad e
incertidumbre procedente del entorno y a sus
posibilidades.

532
O.EF.1. Conocer su propio
cuerpo y la relacin del
mismo y sus posibilidades
motrices en el espacio y el
tiempo, ampliando este
conocimiento al cuerpo de
los dems.
O.EF.3. Utilizar la
imaginacin, creatividad y
la expresividad corporal a
travs del movimiento para
comunicar emociones,
sensaciones, ideas y
estados de nimo, as como
comprender mensajes
expresados de este modo.
O.EF.5. Desarrollar, a
travs del juego, actitudes y
hbitos de tipo cooperativo
y social basados en el juego
limpio, la solidaridad, la
tolerancia, el respeto y la
aceptacin de las normas
de convivencia, ofreciendo
el dilogo en la resolucin
de problemas y evitando
discriminaciones por razn
de gnero, culturales y
sociales.
O.EF.6. Conocer y valorar
la diversidad de actividades
fsicas, ldicas, deportivas
y artsticas como propuesta
al tiempo de ocio y forma
de mejorar las relaciones
C.E.1.2. Conocer C.E.2.2. Indagar y C.E.3.2. Crear C.E.2. Utilizar los STD.2.1. Representa personajes, situaciones, ideas,
recursos expresivos del utilizar el cuerpo como representaciones recursos expresivos sentimientos utilizando los recursos expresivos del
cuerpo a travs de recurso expresivo para utilizando el cuerpo y el del cuerpo y el cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
bailes y danzas comunicarse con otros, movimiento como movimiento, de forma STD.2.2. Representa o expresa movimientos a partir
sencillas, coreografas representando recursos expresivos, esttica y creativa, de estmulos rtmicos o musicales, individualmente, en
simples o pequeos personajes, ideas y demostrando la comunicando parejas o grupos.
musicales y simbolizar, sentimientos, capacidad para sensaciones, emociones
STD.2.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas
a travs del cuerpo, el desarrollando mbitos comunicar mensajes, e ideas.
sencillas representativas de distintas culturas y
gesto y el movimiento, competenciales ideas, sensaciones y
distintas pocas, siguiendo una coreografa
ideas sencillas, creativos y pequeas coreografas
establecida.
emociones y comunicativos. con especial nfasis en
sentimientos. el rico contexto cultural STD.2.4. Construye composiciones grupales en
andaluz. interaccin con los compaeros y compaeras
utilizando los recursos expresivos del cuerpo y
partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales
C.E.1.3. Identificar, C.E.2.3. Identificar y C.E.3.3. Elegir y C.E.3. Resolver retos STD.3.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver
comprender y respetar utilizar estrategias utilizar adecuadamente tcticos elementales situaciones bsicas de tctica individual y colectiva en
las normas y reglas de bsicas de juegos y las estrategias de juegos propios del juego y de diferentes situaciones motrices.
los juegos y actividades actividades fsicas para y de actividades fsicas actividades fsicas, con STD.3.2. Realiza combinaciones de habilidades
fsicas, mientras se interaccionar de forma relacionadas con la o sin oposicin, motrices bsicas ajustndose a un objetivo y a unos
participa, favoreciendo individual, coordinada cooperacin, la aplicando principios y parmetros espacio-temporales.
las buenas relaciones y cooperativa, oposicin y la reglas para resolver las
entre compaeros/as. resolviendo los retos combinacin de ambas, situaciones motrices,
presentados por la para resolver los retos actuando de forma
accin jugada. tcticos implcitos en individual, coordinada
esos juegos y y cooperativa y
actividades. desempeando las
diferentes funciones
implcitas en juegos y
actividades.
533
sociales y la capacidad
fsica, teniendo en cuenta el
cuidado del entorno natural
donde se desarrollen dichas
actividades.

O.EF.2. Reconocer y C.E.2.4. Poner en uso, C.E.3.4. Relacionar los C.E.4. Relacionar los STD.4.1. Identifica la capacidad fsica bsica
utilizar sus capacidades durante el desarrollo de conceptos especficos conceptos especficos implicada de forma ms significativa en los ejercicios.
fsicas, habilidades actividades fsicas y de educacin fsica con de educacin fsica y STD.4.2. Reconoce la importancia del desarrollo de las
motrices y conocimiento de artstico-expresivas, la los de otras reas al los introducidos en capacidades fsicas para la mejora de las habilidades
la estructura y conexin de conceptos practicar actividades otras reas con la motrices.
funcionamiento del cuerpo propios de educacin motrices y artstico- prctica de actividades
STD.4.3. Distingue en juegos y deportes individuales
para el desarrollo motor, fsica con los expresivas. fsico deportivas y
y colectivos estrategias de cooperacin y de oposicin.
mediante la adaptacin del aprendidos en otras artstico expresivas.
movimiento a nuevas reas y las distintas STD.4.4. Comprende la explicacin y describe los
situaciones de la vida competencias. ejercicios realizados, usando los trminos y
cotidiana. conocimientos que sobre el aparato locomotor se
desarrollan en el rea de ciencias de la naturaleza.

O.EF.3. Utilizar la
imaginacin, creatividad y
la expresividad corporal a
travs del movimiento para
comunicar emociones,
sensaciones, ideas y
estados de nimo, as como
comprender mensajes
expresados de este modo.

O.EF.4. Adquirir hbitos de C.E.1.4. Mostrar inters C.E.2.5. Tomar C.E.3.5 Reconocer e C.E.5. Reconocer los STD.5.1. Tiene inters por mejorar las capacidades
ejercicio fsico orientados a por adquirir buenos conciencia de los interiorizar los efectos efectos del ejercicio fsicas.
una correcta ejecucin hbitos relacionados efectos saludables beneficiosos de la fsico, la higiene, la STD.5.2. Relaciona los principales hbitos de
motriz, a la salud y al con la salud y el derivados de la actividad fsica en la alimentacin y los alimentacin con la actividad fsica (horarios de
bienestar personal, del bienestar, tomando actividad fsica salud y valorar la hbitos posturales sobre comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos,
mismo modo, adoptar conciencia de la relacionados con importancia de una la salud y el bienestar, etc...).
actitud crtica ante importancia de una hbitos posturales y alimentacin sana, manifestando una
STD.5.3. Identifica los efectos beneficiosos del
prcticas perjudiciales para buena alimentacin e alimentarios, adems de hbitos posturales actitud responsable
ejercicio fsico para la salud.

534
la salud. higiene corporal. consolidar hbitos de correctos y una higiene hacia uno mismo. STD.5.4. Describe los efectos negativos del
higiene corporal corporal responsable. sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del
teniendo en cuenta las consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias.
caractersticas de STD.5.5. Realiza los calentamientos valorando su
nuestra comunidad en funcin preventiva.
estos aspectos, por
ejemplo la dieta
mediterrnea y el clima
caluroso.

O.EF.2. Reconocer y C.E.1.5. Mostrar inters C.E.2.6. Investigar, C.E.3.6. Mejorar el C.E.6. Mejorar el nivel STD.6.1. Muestra una mejora global con respecto a su
utilizar sus capacidades por mejorar la elaborar y aplicar nivel de sus de sus capacidades nivel de partida de las capacidades fsicas orientadas a
fsicas, habilidades competencia motriz y propuestas para capacidades fsicas, fsicas, regulando y la salud.
motrices y conocimiento de participar en aumentar la condicin regulando y dosificando la STD.6.2. Identifica su frecuencia cardaca y
la estructura y actividades diversas. fsica, pariendo de sus dosificando la intensidad y duracin respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.
funcionamiento del cuerpo posibilidades. intensidad y duracin del esfuerzo, teniendo
STD.6.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo
para el desarrollo motor, del esfuerzo, teniendo en cuenta sus
de duracin de la actividad.
mediante la adaptacin del en cuenta sus posibilidades y su
movimiento a nuevas posibilidades y su relacin con la salud. STD.6.4. Identifica su nivel comparando los resultados
situaciones de la vida relacin con la salud. obtenidos en pruebas de valoracin de las capacidades
cotidiana. fsicas y coordinativas con los valores
correspondientes a su edad.

O.EF.4. Adquirir hbitos de

ejercicio fsico orientados a
una correcta ejecucin
motriz, a la salud y al
bienestar personal, del
mismo modo, adoptar
actitud crtica ante
prcticas perjudiciales para
la salud.

O.EF.1. Conocer su propio C.E.1.6. Tomar C.E.2.7. Valorar y C.E.3.7. Valorar, C.E.7. Valorar, aceptar STD.7.1. Respeta la diversidad de realidades
cuerpo y la relacin del conciencia y reconocer aceptar la propia aceptar y respetar la y respetar la propia corporales y de niveles de competencia motriz entre
mismo y sus posibilidades el propio cuerpo y el de realidad corporal y la de propia realidad corporal realidad corporal y la de los nios y nias de la clase.
motrices en el espacio y el los dems, mostrando otros, desde una y la de los dems, los dems, mostrando STD.7.2. Toma de conciencia de las exigencias y

535
tiempo, ampliando este respeto y aceptacin perspectiva respetuosa mostrando una actitud una actitud reflexiva y valoracin del esfuerzo que comportan
conocimiento al cuerpo de por ambos.
los dems.
O.EF.6. Conocer y valorar
la diversidad de actividades
fsicas, ldicas, deportivas
y artsticas como propuesta
al tiempo de ocio y forma
de mejorar las relaciones
sociales y la capacidad
fsica, teniendo en cuenta
el cuidado del entorno
natural donde se
desarrollen dichas
actividades.
O.EF.5. Desarrollar, a
travs del juego, actitudes y
hbitos de tipo cooperativo
y social basados en el juego
limpio, la solidaridad, la
tolerancia, el respeto y la
aceptacin de las normas
de convivencia, ofreciendo
el dilogo en la resolucin
de problemas y evitando
discriminaciones por razn
de gnero, culturales y
sociales.
O.EF.6. Conocer y valorar
la diversidad de actividades
fsicas, ldicas, deportivas
y artsticas como propuesta
al tiempo de ocio y forma
los
que favorezca reflexiva y crtica. crtica. aprendizajes de nuevas habilidades.
relaciones
constructivas.
C.E.1.7. Descubrir y C.E.2.8. Valorar la C.E.3.8. Conocer y C.E.8. Conocer y STD.8.1. Expone las diferencias, caractersticas y/o
distinguir las diversas diversidad de valorar la diversidad de valorar la diversidad de relaciones entre juegos populares, deportes colectivos,
actividades que se actividades fsicas, actividades fsicas, actividades fsicas, deportes individuales y actividades en la naturaleza.
pueden desarrollar a ldicas, deportivas y ldicas, deportivas y ldicas, deportivas y STD.8.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el
partir de la Educacin artsticas, creando artsticas que se pueden artsticas. origen de los juegos y el deporte.
fsica. gustos y aficiones realizar en la
personales hacia ellas, Comunidad Autnoma
practicndolas tanto de Andaluca.
dentro como fuera de la
escuela y el entorno
ms cercano.
C.E.1.8. Tomar C.E.2.9. Reflexionar C.E.3.9 Mostrar una C.E.9. Opinar STD.9.1. Adopta una actitud crtica ante las modas y
conciencia de sobre las situaciones actitud de rechazo hacia coherentemente con la imagen corporal de los modelos publicitarios.
situaciones conflictivas conflictivas que surjen los comportamientos actitud crtica tanto STD.9.2. Explica a sus compaeros las caractersticas
que puedan surgir en en la prctica, opinando antisociales derivadas desde la perspectiva de de un juego practicado en clase y su desarrollo.
actividades fsicas de coherente y de situaciones participante como de
STD.9.3. Muestra buena disposicin para solucionar
distinta ndole. crticamente, y conflictivas. espectador, ante las
los conflictos de manera razonable.
respetando el punto de posibles situaciones
vista de las dems conflictivas surgidas, STD.9.4. Reconoce y califica negativamente las
personas para llegar a participando en conductas inapropiadas que se producen en la prctica
una solucin. debates, y aceptando las o en los espectculos deportivos.
opiniones de los dems.
C.E.1.9. Demostrar C.E.2.10. Mostrar C.E.3.10. Manifestar C.E.10. Manifestar STD.10.1 Se hace responsable de la eliminacin de los
actitudes de cuidado actitudes consolidadas respeto hacia el entorno respeto hacia el entorno residuos que se genera en las actividades en el medio
hacia el entorno y el de respeto, cada vez y el medio natural en y el medio natural en natural.
lugar en el que ms autnomas y los juegos y actividades los juegos y actividades STD.10.2. Utiliza los espacios naturales respetando la
realizamos los juegos y constructivas, hacia el al aire libre al aire libre, flora y la fauna del lugar.
536
de mejorar las relaciones
sociales y la capacidad
fsica, teniendo en cuenta el
cuidado del entorno natural
donde se desarrollen dichas
actividades.
O.EF.4. Adquirir hbitos de
ejercicio fsico orientados a
una correcta ejecucin
motriz, a la salud y al
bienestar personal, del
mismo modo, adoptar
actitud crtica ante
prcticas perjudiciales para
la salud.
O.EF.7. Utilizar las TIC
como recurso de apoyo al
rea para acceder, indagar y
compartir informacin
relativa a la actividad fsica
y el deporte.
actividades, siendo medio ambiente en las
conscientes y actividades realizadas
preocupndose por el al aire libre.
medio donde se
desarrollan y valorando
la variedad de
posibilidades que le
brinda el clima y el
entorno de Andaluca.
C.E.1.10. Reconocer C.E.2.11. Desarrollar
posibles riesgos en la una actitud que permita
prctica de la actividad evitar riesgos en la
fsica derivados de los prctica de juegos y
materiales y espacios. actividades motrices,
realizando un correcto
calentamiento previo y
medidas de seguridad
para la actividad fsica,
y estableciendo
descansos adecuados
para una correcta
recuperacin ante los
efectos de un esfuerzo.
C.E.1:11. Iniciarse en C.E.2.12. Inferir pautas
trabajos de y realizar pequeos
investigacin utilizando trabajos de
recursos de las investigacin dentro de
tecnologas de la la Educacin Fsica compartirla utilizando
informacin y la sobre aspectos
comunicacin. trabajados en ella,
utilizando diversas
fuentes y destacando las
tecnologas de la
informacin y comunicacin
comunicacin, sacando
identificando y identificando y
realizando acciones realizando acciones
concretas dirigidas a su concretas dirigidas a su
preservacin. preservacin.
C.E.3.11. Mostrar la C.E.11. Identificar e STD.11.1 Explica y reconoce las lesiones y
responsabilidad y la interiorizar la enfermedades deportivas ms comunes, as como las
precaucin necesarias importancia de la acciones preventivas y los primeros auxilios.
en la realizacin de prevencin, la
actividades fsicas, recuperacin y las
evitando riesgos a medidas de seguridad
travs de la prevencin en la realizacin de la
y las medidas de prctica de la actividad
seguridad. fsica.
C.E.3.12. Extraer y C.E.12. Extraer y STD.12.1 Utiliza las nuevas tecnologas para localizar
elaborar informacin elaborar informacin y extraer la informacin que se le solicita.
relacionada con temas relacionada con temas STD.12.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las
de inters en la etapa y de inters en la etapa, y pautas proporcionadas, con orden, estructura y
compartirla, utilizando limpieza y utilizando programas de presentacin.
fuentes de informacin fuentes de informacin
STD.12.3. Expone sus ideas de forma coherente y se
determinadas y determinadas y
expresa de forma correcta en diferentes situaciones y
haciendo uso de las haciendo uso de las
respeta las opiniones de los dems.
tecnologas de la tecnologas de la
informacin y la informacin y la
como comunicacin como
recurso de apoyo al rea recurso de apoyo al
537
 conclusiones y elemento de rea.
personales sobre la desarrollo
informacin elaborada. competencial.

O.EF.5. Desarrollar, a
travs del juego, actitudes y
hbitos de tipo cooperativo
y social basados en el juego
limpio, la solidaridad, la
tolerancia, el respeto y la
aceptacin de las normas
de convivencia, ofreciendo
el dilogo en la resolucin
de problemas y evitando
discriminaciones por razn
de gnero, culturales y
sociales.
C.E.1.12. Valorar y C.E.2.13. Participar en
respetar a las otras juegos, deportes y
personas que participan actividades fsicas
en las actividades, estableciendo
mostrando relaciones constructivas
comprensin y en virtud a muestras de
respetando las normas. respeto mutuo.
Valorar el juego como Interiorizar una cultura
medio de disfrute y de de juego limpio y
relacin con los dems aceptar las normas..
C.E.3.13. Poner por C.E.13. Demostrar un STD.13.1. Tiene inters por mejorar la competencia
encima de los propios comportamiento motriz.
intereses y resultados personal y social STD.13.2. Demuestra autonoma y confianza en
(perder o ganar) el responsable, diferentes situaciones, resolviendo problemas motores
trabajo en equipo, el respetndose a s con espontaneidad, creatividad
juego limpio y las mismo y a los otros en
STD.13.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e
relaciones personales las actividades fsicas y
higiene del cuerpo.
que se establecen en la en los juegos,
prctica de juegos y aceptando las normas y STD.13.4. Participa en la recogida y organizacin de
actividades fsicas. reglas establecidas y material utilizado en las clases.
actuando con inters e STD.13.5. Acepta formar parte del grupo que le
iniciativa individual y corresponda y el resultado de las competiciones con
trabajo en equipo. deportividad.

538
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN FSICA.
Primer Ciclo

Criterio de evaluacin:
C.E.1.1. Responder a situaciones motrices sencillas, identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...) mediante la comprensin y conocimiento
de sus posibilidades motrices y su intervencin corporal ante la variedad de estmulos visuales, auditivos y tctiles.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Las respuestas a situaciones motrices implican la experiencia y la interiorizacin de las mismas, a andar se aprende andando. Se pretende desarrollar la comprensin y conocimiento del
propio cuerpo y sus posibilidades para intervenir en el entorno ms cercano, con respuestas motrices que favorezcan la mejora del cuerpo y el desarrollo de la competencia motriz,
identificando distintos estmulos y ajustando la respuesta a travs de movimientos simples (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y
conducciones).
Estos aspectos se pueden trabajar mediante tareas globales de construccin de circuitos que pongan en juego acciones diversas, personales y de coordinacin con el grupo, respondiendo
a distintos estmulos, explorando sus posibilidades y adaptando a diferentes condiciones de juegos y situaciones motrices tales como ginkanas cooperativas en las que se tengan que
resolver diversas situaciones motrices que requieran trabajo individual y grupal.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus 1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en s mismo.
posibilidades motrices en el espacio y el 1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en s mismo y los dems.
tiempo, ampliando este conocimiento al
1.3. Identificacin y conocimiento del cuerpo en relacin con la tensin, relajacin y respiracin.
cuerpo de los dems.
1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus
capacidades fsicas, las habilidades 1.5. Afirmacin de la lateralidad y discriminacin de derecha e izquierda sobre s y sobre los dems.
motrices y conocimiento de la 1.6. Identificacin y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna).
estructura y funcionamiento del cuerpo 1.7. Exploracin y diferenciacin de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visin, audicin, tctil, olfativa y cenestsica).
para el desarrollo motor, mediante la 1.8. Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
adaptacin del movimiento a nuevas
1.9. Posturas corporales. Correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
situaciones de la vida cotidiana.
1.10. Experimentacin de situaciones de equilibrio tanto esttico como dinmico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando
los puntos de apoyo).
1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-
fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
1.12. Apreciacin y clculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto a uno mismo, a los dems y diversos objetos.

539
 1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad,
duracin).
1.14. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos y suspensiones,
giros, lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).
1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Indicadores:
EF.1.1.1. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...),
Competencias clave:
mediante la comprensin y conocimiento de sus posibilidades motrices. (CAA).
CAA
EF.1.1.2. Responde a situaciones motrices sencillas identificando los movimientos (desplazamientos, lanzamientos, saltos, giros, equilibrios...),
mediante su intervencin corporal ante la variedad de estmulos visuales, auditivos y tctiles. (CAA).

540
Criterio de evaluacin:
C.E.1.2. Conocer recursos expresivos del cuerpo a travs de bailes y danzas sencillas, coreografas simples o pequeos musicales y simbolizar, a travs del cuerpo, el gesto y el
movimiento ideas sencillas, emociones y sentimientos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio observar la reproduccin de estructuras rtmicas sencillas bien sean con el cuerpo y su movimiento (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con la
ayuda de instrumentos de percusin. En la experimentacin de dichas acciones (coreografas, danzas populares, representaciones, dramatizaciones.) se incentivarn los aportes
espontneos y esfuerzos para innovar formas expresivas y creativas. Es importante que al interpretar un personaje llegue a ponerse en su piel, valorando el papel sin prejuicios. Se pueden
llevar a cabo representaciones de familiares, personajes o profesiones del entorno inmediato, personajes de inters, pelculas a travs de mmica, siempre desde un prisma positivo y
de respeto.

Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades 1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en s mismo.
motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este 1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en s mismo y los dems.
conocimiento al cuerpo de los dems.
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la
expresividad corporal a travs del movimiento para
comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados
de nimo, as como comprender mensajes expresados
de este modo.
Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.3. Identificacin y conocimiento del cuerpo en relacin con la tensin, relajacin y respiracin.
1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
1.5. Afirmacin de la lateralidad y discriminacin de derecha e izquierda sobre s y sobre los dems.
1.7. Exploracin y diferenciacin de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visin, audicin, tctil, olfativa y cenestsica).
1.8. Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
1.9. Posturas corporales. Correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo,
delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos,
secuencias, velocidad, duracin).
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.1. Indagacin y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mmica, gestos) y del movimiento (ritmo,
espacio, tiempo).
3.2. Expresin e interpretacin de la msica en general y el flamenco en particular a travs del cuerpo, sincronizando sencillas
estructuras rtmicas a partir de un comps y un tempo externo.
3.3. Prctica de sencillos bailes y danzas populares o autctonas de la Comunidad Andaluza.
3.4. Imitacin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.

541
 3.5. Imitacin de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida cotidiana.
3.6. Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin a travs de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
3.7. Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.

Indicadores:
Competencias clave: EF.1.2.1. Conoce recursos expresivos del cuerpo a travs de bailes y danzas sencillas como coreografas simples o pequeos
CEC, CSYC musicales. (CEC).
EF.1.2.2. Simboliza a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento ideas sencillas, emociones y sentimientos. (CSYC).

542
Criterio de evaluacin:
C.E.1.3. Identificar, comprender y respetar las normas y reglas de los juegos y actividades fsicas, mientras se participa, favoreciendo las buenas relaciones entre compaeros/as.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Es importante trabajar la actitud y los hbitos que toda actividad fsica debe tener presente en su prctica, la necesidad de las normas, su importancia y el respeto a las mismas. Se
favorecer la participacin activa en juegos y actividades de distinta ndole (organizadas, sensoriales, simblicas y cooperativas), sobre todo aquellos que generen relaciones
constructivas, el respeto a las normas y la ausencia de discriminaciones entre los participantes, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo. Como tareas tipo se pueden presentar
aquellas donde se debatan y consensen propuestas y medidas que se reflejen en un declogo sobre el desarrollo de las actividades, en un mural expuesto en su aula o en el diseo de
una rbrica gigante con actitudes deseables, en la que cada da se irn marcando su grado de consecucin, tras la reflexin conjunta.

Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de
tipo cooperativo y social basados en el juego
limpio, la solidaridad, la tolerancia, el
respeto y la aceptacin de las normas de
convivencia, ofreciendo el dilogo en la
resolucin de problemas y evitando
discriminaciones por razones de gnero,
culturales y sociales.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de
actividades fsicas, ldicas, deportivas y
artsticas como propuesta al tiempo de ocio y
forma de mejorar las relaciones sociales y la
capacidad fsica y adems teniendo en cuenta
el cuidado del entorno natural donde se
desarrollen dichas actividades.
Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en si mismo.
1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
1.8. Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs,
dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
1.12. Apreciacin y clculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto uno mismo, a los dems y diversos objetos.
1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias,
velocidad, duracin).
1.14. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos y
suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).
1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica.
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.6. Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin a travs de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
3.7. Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas.

543
 4.3. Conocimiento y prctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados, sensoriales, simblicos y cooperativos.
4.4. Indagacin y prctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
4.5. Prctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades bsicas, fundamentalmente los desplazamientos.
4.6. Aceptacin de diferentes roles en el juego.
4.7. Respeto y aceptacin de las dems personas que participan en el juego.
4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.
4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo, con gran arraigo en Andaluca.

Indicadores:
Competencias clave: EF.1.3.1. Identifica, comprende y respeta las normas y reglas de los juegos y actividades fsicas. (CSYC).
CSYC EF.1.3.2. Participa en los juegos y actividades. (CSYC).
EF.1.3.3. Favorece las buenas relaciones entre compaeros/as. (CSYC).

544
Criterio de evaluacin:
C.E.1.4. Mostrar inters por adquirir buenos hbitos relacionados con la salud y el bienestar, tomando conciencia de la importancia de una buena alimentacin e higiene corporal.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se valora con este criterio la necesidad de alimentarse adecuadamente antes de la actividad fsica, desarrollar hbitos de higiene, ser conscientes de la necesidad de un uso adecuado de
ropa y calzado, as como identificar los riesgos potenciales propios de la actividad fsica.
Partiremos de sus experiencias y de historias que inciten a recapacitar sobre la mejora de la salud y hbitos saludables y su continuidad fuera de la escuela. Promover de forma motivadora
y significativa el intercambio figurado de actividades y costumbres para favorecer la salud, a la vez que se realizan unas labores investigadoras paralelas con diversas frmulas para
concretar todo el trabajo realizado, como murales o videos explicativos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una
correcta ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal,
del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del
ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y hbitos
posturales para adoptar actitud crtica ante prcticas
perjudiciales para la salud.
Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en s mismo.
1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en s mismo y los dems.
1.9. Posturas corporales. Correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de
habilidad.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica.
2.2. Relacin de la actividad fsica y de la alimentacin con el bienestar y la salud.
2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica deportiva.

Indicadores:
Competencias clave:
EF.1.4.1. Muestra inters por adquirir hbitos relacionados con la salud y el bienestar. (CSYC).
CSYC, CAA
EF.1.4.2. Toma conciencia de la importancia de una buena alimentacin e higiene corporal. (CAA).

545
Criterio de evaluacin:
C.E.1.5. Mostrar inters por mejorar la competencia motriz y participar en actividades diversas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
La mejora motriz supone tener una actitud positiva ante el esfuerzo y la dificultad. Se trata de valorar si existe inters por el desarrollo motriz de las posibilidades motrices. Se plantearn
juegos y actividades que inciten al movimiento y juegos. Por ello se han de presentar gran diversidad de propuestas ldicas con distintos niveles de exigencia motriz. Para desarrollar
estos elementos curriculares se pueden generar situaciones hipotticas que les motive como la pertenencia a un espectculo circense o de cualquier otro tipo similar, donde se desarrollarn
juegos que propiciarn planteamientos globales y que les requiera una lnea de mejora en su competencia motriz.

Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus
capacidades fsicas, las habilidades
motrices y conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para el
desarrollo motor, mediante la adaptacin
del movimiento a nuevas situaciones de la
vida cotidiana.
Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en si mismo y los dems.
1.3. Identificacin y conocimiento del cuerpo en relacin con la tensin, relajacin y respiracin.
1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
1.10. Experimentacin de situaciones de equilibrio tanto esttico como dinmico en diversas situaciones (base estable o inestable y
modificando los puntos de apoyo).
1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs,
dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).

O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico
orientados a una correcta ejecucin motriz,
a la salud y al bienestar personal, del mismo
modo, apreciar y reconocer los efectos del
ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo
y hbitos posturales para adoptar actitud
crtica ante prcticas perjudiciales para la
salud.
1.12. Apreciacin y clculo de distancias en reposo y movimiento, respecto a uno mismo, a los dems y diversos objetos..
1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal, a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad,
duracin).
1.14. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos y
suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).
1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica deportiva.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas.
4.3. Conocimiento y prctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados, sensoriales, simblicos y cooperativos.

546
 4.4. Indagacin y prctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
4.5. Prctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades bsicas, fundamentalmente los desplazamientos.
4.6. Aceptacin de diferentes roles en el juego.
4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.

Indicadores:
Competencias clave:
EF.1.5.1 Muestra inters por mejorar la competencia motriz. (CSYC).
CSYC, SIEP
EF.1.5.2 Muestra inters por participar en actividades diversas. (CSYC, SIEP).

547
Criterio de evaluacin:
CE.1.6. Tomar conciencia y reconocer el propio cuerpo y el de los dems, mostrando respeto y aceptacin por ambos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Tomar conciencia de nuestro cuerpo supone la valoracin y el autoconocimiento como algo fundamental para un adecuado desarrollo. Se establecern tareas para identificar el tono
muscular a partir de la tensin, relajacin o la respiracin; el conocimiento de los segmentos corporales y de los lados dominantes como ojo, brazo y pierna a partir de la exploracin
sensorial de la visual, auditiva, tctil, olfativa y cenestsica, todo en un clima de respeto ante las diferencias y semejanzas con el de los otros. Se realizaran tareas donde se pueda
observar e incluso experimentar desde la perspectiva de los dems. Este conjunto de elementos curriculares se pueden trabajar partiendo de la realizacin de diferentes siluetas recortadas
en papel que servirn para conocer posturas, diferencias corporales, similitudes y, en definitiva, una exploracin funcional y constructiva de nuestro cuerpo y el de los dems.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este 1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en si mismo.
conocimiento al cuerpo de los dems.
1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en si mismo y los dems.
1.3. Identificacin y conocimiento del cuerpo en relacin con la tensin, relajacin y respiracin.
1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
1.5. Afirmacin de la lateralidad y discriminacin de derecha e izquierda sobre s y sobre los dems.
1.6. Identificacin y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna).
1.7. Exploracin y diferenciacin de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visin, audicin, tctil, olfativa y cenestsica).
1.8. Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
1.9. Posturas corporales. Correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
1.10. Experimentacin de situaciones de equilibrio tanto esttico como dinmico en diversas situaciones (base estable o
inestable y modificando los puntos de apoyo).
1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo,
delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
1.14. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos,
saltos y suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones, transportes y conducciones).
1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de
habilidad.
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.1. Indagacin y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mmica, gestos) y del movimiento

548
 (ritmo, espacio, tiempo).
3.7. Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.7. Respeto y aceptacin de las dems personas que participan en el juego.

Indicadores:
Competencias clave:
EF.1.6.1 Toma conciencia y reconoce el propio cuerpo y el de los dems. (CAA).
CAA, CSYC
EF.1.6.2 Muestra respeto y aceptacin por el propio cuerpo y el de los dems. (CSYC).

549
Criterio de evaluacin:
CE.1.7. Descubrir y distinguir las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la Educacin fsica.

Orientaciones y ejemplificaciones:
El juego como recurso y gran aliado para el desarrollo de la Educacin fsica. Hay que conseguir que se juegue de la misma forma en la escuela que fuera de ella. Para ello deben conocer
gran cantidad de juegos y poder practicarlos desde su autonoma. Se observar la participacin en diversas actividades donde se desarrollen desplazamientos, cambios de direccin, la
orientacin en el espacio y la discriminacin de estmulos. Los juegos deben potenciar valores y posibilidades formativas. A partir de los diferentes juegos que se van desarrollando en
las sesiones de Educacin fsica y, con la colaboracin de otras reas y las familias, se podr plantear El libro de los juegos, donde cada da se pueden escribir los juegos que ms
hayan gustado de los que se han realizado en clase y proponerse algn juego de los practicados en la calle, en el bloque de pisos, o en cualquier otro lugar.

Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades
fsicas, ldicas, deportivas y artsticas como propuesta al
tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales
y la capacidad fsica, teniendo en cuenta el cuidado del
entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.
Contenidos: Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.1. Indagacin y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mmica, gestos) y del movimiento
(ritmo, espacio, tiempo).
3.2. Expresin e interpretacin de la msica en general y el flamenco en particular a travs del cuerpo, sincronizando sencillas
estructuras rtmicas a partir de un comps y un tempo externo.
3.3. Prctica de sencillos bailes y danzas populares o autctonas de la Comunidad Andaluza.
3.4. Imitacin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.5. Imitacin de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida cotidiana.
3.6. Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin a travs de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
3.7. Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas.
4.3. Conocimiento y prctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados, sensoriales, simblicos y cooperativos.
4.4. Indagacin y prctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
4.5. Prctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades bsicas, fundamentalmente los desplazamientos.
4.6. Aceptacin de diferentes roles en el juego.
4.7. Respeto y aceptacin de las dems personas que participan en el juego.
4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.
4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo, con gran arraigo en Andaluca.

550
Competencias clave: Indicadores:
CSYC, CEC EF.1.7.1 Muestra inters por las diversas actividades que se pueden desarrollar a partir de la Educacin fsica. (CSYC, CEC).

551
Criterio de evaluacin:
C.E.1.8. Tomar conciencia de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades fsicas de distinta ndole.

Orientaciones y ejemplificaciones:
La valoracin del juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia favorecen las relaciones constructivas y equilibradas y potencian la
resolucin pacfica de conflictos mediante el dilogo y la reflexin. Las tareas deben desarrollarse con una actitud respetuosa y positiva asegurando su componente constructivo. Se
abordarn reflexiones guiadas en los periodos de vuelta a la calma o al finalizar un juego propuesto. Estas situaciones, con claro componente transversal, pueden servir para crear normas
y actitudes consensuadas que sean referente en el desarrollo de cualquier actividad y que todos se comprometan a respetar y llevar a la prctica.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo
cooperativo y social basados en el juego limpio, la
solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptacin
de las normas de convivencia, ofreciendo el dilogo
en la resolucin de problemas y evitando
discriminaciones por razones de gnero, culturales y
sociales.
Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.2. Relacin de la actividad fsica y de la alimentacin con el bienestar y la salud.
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.6. Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin a travs de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
3.7. Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas de juego.
4.7. Respeto y aceptacin de las dems personas que participan.
4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.

Indicadores:
Competencias clave:
EF.1.8.1 Toma conciencia, reflexiona y dialoga para resolver de situaciones conflictivas que puedan surgir en actividades fsicas
CSYC
de distinta ndole. (CSYC).

552
Criterio de evaluacin:
C.E.1.9. Demostrar actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos los juegos y actividades, siendo conscientes y preocupndose por el medio donde se desarrollan
y valorando la variedad de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de Andaluca.

Orientaciones y ejemplificaciones:
La diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas como propuesta al tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y la capacidad fsica aseguran un vnculo
cultural y fsico entre las actividades propuestas y la riqueza de la Comunidad de Andaluca, sus costumbres y su entorno. Mostrar actitudes de respeto y cuidado hacia el lugar donde
realizamos los juegos y actividades, sintindose afortunado de las posibilidades y riqueza que nos brinda Andaluca. Se plantear tareas en las que haya que ubicar y ejercitar juegos
autctonos y tradicionales de Andaluca y del entorno ms inmediato. Con lo que se llegara a poder conformar un catlogo de juegos andaluces o mapas de los variados juegos de
nuestra geografa y el entorno.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades
fsicas, ldicas, deportivas y artsticas como propuesta al
tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y
la capacidad fsica, teniendo en cuenta el cuidado del entorno
natural donde se desarrollen dichas actividades.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.4. Indagacin y prctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.
4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo, con gran arraigo en Andaluca

Indicadores:
EF.1.9.1 Demuestra actitudes de cuidado hacia el entorno y el lugar en el que realizamos los juegos y actividades. (CSYC,
Competencias clave: CEC).
CMT, CSYC, CEC EF.1.9.2 Es consciente y se preocupa por el medio donde se desarrollan las actividades. (CMT, CEC).
EF.1.9.3 Se siente afortunado por la variedad de posibilidades que le brinda el clima y el entorno de Andaluca para realizar
actividades. (CMT, CEC).

553
Criterio de evaluacin:
CE.1.10. Reconocer posibles riesgos en la prctica de la actividad fsica derivados de los materiales y espacios.

Orientaciones y ejemplificaciones:
El alumnado debe concienciarse de la necesidad de adquirir hbitos relacionados con la seguridad en las prcticas deportivas, identificando aquellos riesgos individuales y colectivos
que se asocian a determinadas actividades fsicas. Constantes interacciones y movimientos pueden acarrear situaciones de cierto riesgo, se ha de procurar que estas se minimicen o se
reduzcan en el mximo porcentaje posible, dejando en un plano residual los accidentes. Se trabajar con tareas en las que se mentalicen para prevenir. Lo mejor es que se atienda bien
antes de cada actividad y posteriormente se pueden plantear un pequeo debate donde se establezcan medidas para que situaciones peligrosas o conflictivas desaparezcan, por ello se
podra generar pequeas colecciones de fichas que ayuden en las reflexiones y tengan de referente den la posibilidad de ir reduciendo riesgos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una
correcta ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal,
del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del
ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y hbitos
posturales para adoptar actitud crtica ante prcticas
perjudiciales para la salud.
Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en si mismo.
1.9. Posturas corporales. Correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica.
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica deportiva.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas.
4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.

Indicadores:
Competencias clave:
EF.1.10.1. Reconoce posibles riesgos en la prctica de la actividad fsica derivados de los materiales y espacios. (CMT,
CMT, CSYC
CSYC).

554
Criterio de evaluacin:
C.E.1.11. Iniciarse en trabajos de investigacin utilizando recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Es habitual que los centros docentes andaluces tengan pgina web. Esta pgina puede ser el marco para trabajar y reflexionar sobre la importancia de la actividad fsica, elaborar artculos
referidos a la salud, el deporte, la higiene, etc, publicitar a travs de los recursos TIC, olimpiadas y actividades fsico-deportivas que el centro realice y compartir informacin con otros
centros sobre distintos deportes o actividades.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al rea para Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
acceder, indagar y compartir informacin relativa a la 2.1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica.
actividad fsica y el deporte.
2.2. Relacin de la actividad fsica y de la alimentacin con el bienestar y la salud.
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.6. Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin a travs de las expresiones, el cuerpo y el
movimiento.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas.
4.3. Conocimiento y prctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados, sensoriales, simblicos y cooperativos.
4.4. Indagacin y prctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.

Indicadores:
Competencias clave:
E.F.1.11.1. Realiza trabajos de investigacin utilizando recursos de las tecnologas de la informacin. (CMT, CSYC, CCL,
CMT, CSYC, CCL, CD
CD).

555
Criterio de evaluacin:
C.E.1.12. Valorar y respetar a las otras personas que participan en las actividades, mostrando comprensin y respetando las normas. Valorar el juego como medio de disfrute y de relacin
con los dems.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se har especial hincapi en la integracin social basada en el respeto mutuo y el reconocimiento de las virtudes propias y ajenas. El enfoque de un desarrollo integral de la persona nos
ayuda a conocernos a travs de la actividad fsica y el juego, descubrir buenas relaciones con nuestros compaeros y compaeras y la importancia de respeto a las normas. El conjunto
de estos elementos curriculares podran quedar reflejados en aquellas tareas en las que se ejercitan diversos juegos cambiando los roles de participante y observador de forma dinmica.
En su transcurso se congelar la accin procurando elegir momentos de carga colaborativa en el desarrollo del juego para debatir sobre ella, consiguiendo una mentalizacin hacia
esas situaciones cooperativas.

Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y
social basados en el juego limpio, la solidaridad, la
tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de
convivencia, ofreciendo el dilogo en la resolucin de
problemas y evitando discriminaciones por razones de
gnero, culturales y sociales.
Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de
habilidad.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.6. Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin a travs de las expresiones, el cuerpo y el
movimiento.
3.7. Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas.
4.7. Respeto y aceptacin de las dems personas que participan en el juego.
4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.

Indicadores:
Competencias clave:
EF.1.12.1. Valora y respeta a las otras personas que participan en las actividades. (CSYC).
CSYC
EF.1.12.2. Muestra comprensin y cumplimiento de las normas de los juegos. (CSYC).
EF.1.12.3. Valora el juego como medio de disfrute y de relacin con los dems. (CSYC).

556
 Segundo Ciclo

Criterio de evaluacin:
C.E.2.1. Integrar y resolver satisfactoriamente variadas situaciones motrices, utilizando las habilidades perceptivo-motrices y bsicas ms apropiadas para una eficaz solucin.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con estos elementos curriculares se comprobar la integracin y asimilacin de habilidades adquiridas, as como su necesaria puesta en prctica en diversas situaciones. Se evala la
mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse, saltar, girar, lanzar, recepcionar, transportar o conducir un objeto para resolver satisfactoriamente problemas motores o nuevas
situaciones. Las propuestas pueden ir en la lnea de tareas rotatorias, presentando diferentes retos colectivos donde se apliquen habilidades de distinta ndole.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades 1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal con representacin del propio cuerpo y el de los dems.
motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este 1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin
conocimiento al cuerpo de los dems. con el movimiento.
1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, las con la tensin, la relajacin y actitud postural.
habilidades motrices y conocimiento de la estructura y 1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes
funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, actividades.
mediante la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejorar las posibilidades de
de la vida cotidiana.
movimiento de los segmentos corporales.
1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la
izquierda en los dems.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de
apoyo y la posicin del centro de gravedad, en diferentes planos.
1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciacin de
distancias y trayectorias y velocidad. Memorizacin de recorridos. Reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica. Valoracin y aceptacin de la
realidad corporal propia y de los dems.
1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas en medios y situaciones
estables y conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.

557
 1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con
incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motoras.

Indicadores:
Competencias clave: EF.2.1.1. Integra y resuelve satisfactoriamente variadas situaciones motrices. (CAA).
CAA, SIEP EF.2.1.2 Elige las habilidades perceptivo-motrices y bsicas ms apropiadas para resolver de forma eficaz situaciones
motrices. (SIEP).

558
Criterio de evaluacin:
C.E.2.2. Indagar y utilizar el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros, representando personajes, ideas y sentimientos y desarrollando mbitos competenciales creativos
y comunicativos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se observarn las posibilidades desarrolladas para la comunicacin y cmo va progresando cada vez de forma ms autnoma y creativa, utilizando como medio principal su propio
cuerpo. En la puesta en escena se observar la produccin de gestos significativos, la capacidad para prestar atencin a la expresin de los dems, recibir el mensaje y seguir la accin
respetando el hilo argumental. Se puede aprovechar la coincidencia con otros contenidos como la historia y plantear una lnea del tiempo dinmica en la que se representar en formato
de cine mudo distintas etapas de la historia a partir de las actividades fsicas, pudiendo representarse en otros grupos de clase que estn desarrollando estos contenidos, tomando en todo
momento la expresividad y el cuerpo como ejes de la comunicacin.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este 1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal con representacin del propio cuerpo y el de los dems.
conocimiento al cuerpo de los dems.
1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la con el movimiento.
expresividad corporal a travs del movimiento para
1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin
comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de
con la tensin, la relajacin y actitud postural.
nimo, as como comprender mensajes expresados de este
modo. 1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes
actividades.
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de
movimiento de los segmentos corporales.
1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la
izquierda en los dems.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de
apoyo y la posicin del centro de gravedad, en diferentes planos.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica. Valoracin y aceptacin de la
realidad corporal propia y de los dems.
1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicos en medios y situaciones
estables y conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.

559
 1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con
incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motoras.
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.1. Indagacin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mmica, los
gestos) y del movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).
3.2. Expresin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.3. Representacin e imitacin de personajes reales y ficticios. Escenificacin de situaciones sencillas a partir del lenguaje
corporal.
3.4. Investigacin y uso de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin.
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno.
Participacin disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.

Indicadores:
Competencias clave: EF.2.2.1. Indaga y utiliza el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros, desarrollando mbitos
CSYC, CEC competenciales creativos y comunicativos. (CSYC).
EF.2.2.2. Utiliza el cuerpo para representar personajes, ideas y sentimientos.(CEC).

560
Criterio de evaluacin:
C.E.2.3. Identificar y utilizar estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas para interaccionar de forma individual, coordinada y cooperativa, resolviendo los retos presentados por
la accin jugada.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende evaluar la capacidad de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. Adems, se debe
observar si, en situaciones de oposicin, se ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la direccin de juego. Para
ello se plantearn situaciones de juego real en la que se deban generar respuestas adecuadas a los acontecimientos y se pueda inquirir reflexiones sobre ellas. Se pueden proponer tareas
de tipo ldico como pequeas competiciones regladas y adaptadas a su edad y caractersticas, desarrollndose en los recreos y sesiones de Educacin fsica. Dichas competiciones se
enfocan tanto a la participacin de todos como a promover la igualdad de gnero.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos 1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento.
de tipo cooperativo y social basados en 1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
el juego limpio, la solidaridad, la
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los
tolerancia, el respeto y la aceptacin de
segmentos corporales.
las normas de convivencia, ofreciendo
el dilogo en la resolucin de problemas 1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los dems.
y evitando discriminaciones por 1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin del
razones de gnero, culturales y sociales. centro de gravedad, en diferentes planos.
1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciacin de distancias, trayectorias y
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad velocidad. Memorizacin de recorridos. Reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos.
de actividades fsicas, ldicas, 1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
deportivas y artsticas como propuesta 1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas en medios y situaciones estables y conocidas.
al tiempo de ocio y forma de mejorar las 1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
relaciones sociales y la capacidad
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre,
fsica, entendiendo en cuenta el cuidado
reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motoras.
del entorno natural donde se desarrollen
dichas actividades. Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego. Iniciacin a la prctica de actividades deportivas a travs del juego
predeportivo y del deporte adaptado.
4.2. Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andaluca.
4.3. Experimentacin, indagacin y aplicacin de las habilidades bsicas de manejo de balones y mviles, con o sin implemento, en situaciones

561
 de juego.
4.4. Aprendizaje y utilizacin de estrategias bsicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y de cooperacin-oposicin, en la prctica de
juegos y deportes.
4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (Colegios, calles, plazas,
campo, )
4.7. Propuestas ldicas de recorridos de orientacin, pistas y rastreo.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin, cumplimiento
y valoracin de las reglas y normas de juego.
4.9. Inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin constructiva de retos con implicacin
cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de
habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.

Indicadores:
Competencias clave: EF.2.3.1. Identifica y utiliza estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas para interaccionar de forma individual, coordinada y cooperativa.
CAA, CSYC (CSYC).
EF.2.3.2. Identifica y utiliza estrategias bsicas de juegos y actividades fsicas resolviendo los retos presentados por la accin jugada. (CAA).

562
Criterio de evaluacin:
CE.2.4. Poner en uso, durante el desarrollo de actividades fsicas y artstico-expresivas, la conexin de conceptos propios de educacin fsica con los aprendidos en otras reas y las
distintas competencias.

Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se quiere comprobar qu grado de transferencia se puede plantear entre los contenidos que se dan en Educacin fsica y los de las dems reas, consiguiendo as que se
reafirme el carcter globalizado e integrador de la etapa. Se promover de esta forma que en el normal desarrollo de la actividad fsica se d un importante cupo de implicacin cognitiva,
que repercutir en una enseanza verdaderamente integral. Esta relacin de elementos curriculares podra estar concretada en la generacin por turnos de un diario de clase que refleje
juegos y otras actividades realizadas describindolas y proponiendo variantes debatidas por el grupo.

Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, las
habilidades motrices y conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor,
mediante la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones
de la vida cotidiana.
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la
expresividad corporal a travs del movimiento para
comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de
nimo, as como comprender mensajes expresados de este
modo.
Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal, con representacin del propio cuerpo y el de los dems.
1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin
con el movimiento.
1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin
con la tensin, la relajacin y actitud postural.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica,. Valoracin y aceptacin de la
realidad corporal propia y de los dems.
1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas en medios y situaciones
estables y conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.3. Representacin e imitacin de personajes reales y ficticios. Escenificacin de situaciones sencillas a partir del lenguaje
corporal.
3.5. Expresin e interpretacin de la msica flamenca a travs del cuerpo, adecundolo a un comps y a un tempo externo.
3.7. Ejecucin de bailes y coreografas simples combinndolos con habilidades motrices bsicas. Prctica de bailes y danzas
populares y autctonos de la Comunidad Andaluza.
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno.
Participacin disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
Bloque 4: El juego y deporte escolar

563
 4.2. Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andaluca.
4.6. Sensibilizacin y respeto por el medio ambiente a partir de los juegos y deportes por su cuidado y mantenimiento
sostenible.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin,
aceptacin, cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego.
4.9. Inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin constructiva de
retos con implicacin cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias
individuales en el nivel de habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.

Indicadores:
Competencias clave:
EF.2.4.1. Pone en uso, durante el desarrollo de actividades fsicas y artstico-expresivas, la conexin de conceptos propios
CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC
de educacin fsica con los aprendidos en otras reas y las distintas competencias. (CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC).

564
Criterio de evaluacin:
C.E.2.5. Tomar conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad fsica relacionados con hbitos posturales y alimentarios, adems de consolidar hbitos de higiene corporal
teniendo en cuenta las caractersticas de nuestra comunidad en estos aspectos, por ejemplo la dieta mediterrnea y el clima caluroso.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si se va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad fsica, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permitan evitar los riesgos
innecesarios en la prctica de juegos y actividades motrices. Tambin se har hincapi en aspectos caractersticos del entorno, como la dieta mediterrnea y un clima que en verano
especialmente requiere un tratamiento especfico que evite percances graves como los golpes de calor. Estas nociones se pueden trabajar a travs de tareas relacionadas con la dieta,
como la elaboracin de un recetario, una investigacin sobre la relacin de alimentos ms idneos para antes y despus de un esfuerzo, cmo preparar la mochila para excursiones
dependiendo la actividad o la importancia del aseo personal.

Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una
correcta ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal,
del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del
ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y hbitos
posturales para adoptar actitud crtica ante prcticas
perjudiciales para la salud.
Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin
con la tensin, la relajacin y actitud postural.
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de
movimiento de los segmentos corporales.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.1. Valoracin de los hbitos posturales ms correctos. Asimilacin progresiva de una actitud postural correcta y
equilibrada en reposo y en movimiento.
2.2. Adquisicin y puesta en prctica de hbitos alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica. Consolidacin
de hbitos de higiene corporal.
2.3. Mejora global de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitacin
globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia aerbica a travs de las habilidades motrices bsicas.
2.4. Aceptacin y actitud favorable hacia los beneficios de la actividad fsica en la salud.
2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y
relajacin. Indagacin de los efectos inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardiaca.
2.6. El sedentarismo en la sociedad actual. Uso racional de las TIC en el tiempo libre.
2.7. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso sostenible y responsable de materiales y
espacios.
2.8. Protagonismo y participacin activa en la preparacin y uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica.

565
 Indicadores:
EF.2.5.1. Toma conciencia de los efectos saludables derivados de la actividad fsica relacionados con hbitos posturales y
Competencias clave:
alimentarios. (CAA).
CAA, CSYC
EF.2.5.2. Consolida hbitos de higiene corporal teniendo en cuenta las caractersticas de nuestra comunidad (por ejemplo:
Dieta y clima). (CSYC).

566
Criterio de evaluacin:
C.E.2.6. Investigar, elaborar y aplicar propuestas para aumentar la condicin fsica, partiendo de sus posibilidades.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende que aumente la fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad segn sus posibilidades, para ello se propone realizar pequeas investigaciones y tomar conciencia del beneficio
de la actividad motriz en el desarrollo de la Educacin fsica. En dichas investigaciones se puede hacer uso de las ms diversas fuentes y utilizar las sesiones prcticas de las clases de
Educacin fsica con intencin de mejorar estos cuatro aspectos. Como tareas para estos elementos curriculares estaran aquellas basadas en la recogida de datos sobre capacidades
fsicas bsicas en murales u otros soportes, donde se irn anotando peridicamente registros que verifiquen el natural desarrollo de la condicin fsica ante una adecuada actividad fsica.

Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, las
habilidades motrices y conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor,
mediante la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones
de la vida cotidiana.
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una
correcta ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal,
del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del
ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y hbitos
posturales para adoptar actitud crtica ante prcticas
perjudiciales para la salud.
Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin
con el movimiento.
1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes
actividades.
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de
movimiento de los segmentos corporales.
1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciacin de
distancias, trayectorias y velocidad. Memorizacin de recorridos. Reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos.
1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas en medios y situaciones
estables y conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con
incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motoras.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.3. Mejora global de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitacin
globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia aerbica a travs de las habilidades motrices bsicas.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego. Iniciacin a la prctica de actividades deportivas a travs
del juego predeportivo y del deporte adaptado.
4.2. Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andaluca.
4.3. Experimentacin, indagacin y aplicacin de las habilidades bsicas de manejo de balones y mviles, con o sin

567
 implemento, en situaciones de juego.
4.4. Aprendizaje y utilizacin de estrategias bsicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y de cooperacin-
oposicin, en la prctica de juegos y deportes.

Indicadores:
Competencias clave:
EF.2.6.1. Aumenta la condicin fsica gracias a la investigacin, elaboracin y aplicacin de las propuestas, segn sus
CAA, CSYC
posibilidades. (CAA, CSYC).

568
Criterio de evaluacin:
C.E.2.7. Valorar y aceptar la propia realidad corporal y la de otros, desde una perspectiva respetuosa que favorezca relaciones constructivas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de valorar la propia realidad corporal como la de las otras personas a travs de la reflexin que se realiza seobre las caractersticas corporales, mediante la observacin se evala
si se acepta y valora el propio cuerpo y el de las otras personas. Se tendrn en cuenta habilidades sociales como aceptar a otras en los juegos, no discriminar a nadie, aceptar las diferentes
posibilidades motrices. Las cualidades positivas deben quedar de manifiesto durante su ejecucin. Se pueden plantear tareas donde se plasmen en siluetas esos aspectos positivos que se
dan en los dems y que seran deseables en todos. Con esto se experimentarn distintos formatos para plasmar las caractersticas destacables del conjunto.

Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades 1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal, con representacin del propio cuerpo y el de los dems.
motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este 1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin
conocimiento al cuerpo de los dems.
Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
con el movimiento.
1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin
con la tensin, la relajacin y actitud postural.
1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes
actividades.
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de
movimiento de los segmentos corporales.
1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la
izquierda en los dems.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de
apoyo y la posicin del centro de gravedad, en diferentes planos.
1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciacin de
distancias, trayectorias y velocidad. Memorizacin de recorridos. Reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica. Valoracin y aceptacin de la
realidad corporal propia y de los dems.
1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas en medios y situaciones
estables y conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con

569
 incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepcin y decisin en las tareas motoras.

Indicadores:
Competencias clave: EF.2.7.1. Valora y acepta la propia realidad corporal y la delas otras personas desde una perspectiva respetuosa que
CSYC favorezca relaciones constructivas. (CSYC).

570
Criterio de evaluacin:
C.E.2.8. Valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas, creando gustos y aficiones personales hacia ellas, practicndolas tanto dentro como fuera de la
escuela y en el entorno ms cercano.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se har ver la necesidad de aprovechar el tiempo libre con actividades fsicas, de la misma forma que se practican juegos, deportes y otras actividades en la escuela.Para ello es importante
adquirir un amplio conocimiento de juegos, actividades fsicas, deportivas y artsticas para llevar a cabo y practicarlas tanto en entornos habituales (colegio, calle, plaza, comunidad de
vecinos, edificio) como no habituales (salida a otra localidad, excursin a un parque, visita a castillos de psicomotricidad), teniendo en cuenta adems la posibilidad de realizarlas
en el medio natural (merendero, campo, reservas). Se valora el inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre. Este conocimiento de
variedad de juegos y actividades se puede adquirir a travs de tareas como concursos de preguntas, la elaboracin de guas o presentaciones y propuestas en las que se recojan las
diferentes actividades a realizar en el tiempo libre.

Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades
fsicas, ldicas, deportivas y artsticas como propuesta al
tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y
la capacidad fsica, teniendo en cuenta el cuidado del entorno
natural donde se desarrollen dichas actividades.
Contenidos: Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.1. Indagacin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mmica, los
gestos) y del movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).
3.2. Expresin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.3. Representacin e imitacin de personajes reales y ficticios. Escenificacin de situaciones sencillas a partir del lenguaje
corporal.
3.7. Ejecucin de bailes y coreografas simples combinndolos con habilidades motrices bsicas. Prctica de bailes y danzas
populares y autctonos de la Comunidad Andaluza.
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno.
Participacin disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego. Iniciacin a la prctica de actividades deportivas a travs
del juego predeportivo y del deporte adaptado.
4.2. Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andaluca.
4.3. Experimentacin, indagacin y aplicacin de las habilidades bsicas de manejo de balones y mviles, con o sin
implemento, en situaciones de juego.
4.4. Aprendizaje y utilizacin de estrategias bsicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y de cooperacin-
oposicin, en la prctica de juegos y deportes.
4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (colegios,
calles, plazas, campo, )

571
 4.7. Propuestas ldicas de recorridos de orientacin, pistas y rastreo.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin,
aceptacin, cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego.
4.9. Inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin constructiva de
retos con implicacin cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias
individuales en el nivel de habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.

Indicadores:
Competencias clave: EF.2.8.1. Valora la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas practicndolas tanto dentro como fuera
CSYC, SIEP, CEC, CAA de la escuela y el entorno ms cercano. (CSYC, CEC).
EF.2.8.2. Crea gustos y aficiones personales hacia actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas. (SIEP, CAA).

572
Criterio de evaluacin:
C.E.2.9. Reflexionar sobre las situaciones conflictivas que surjan en la prctica, opinando coherente y crticamente, y respetando el punto de vista de las dems personas para llegar a
una solucin.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende con estos elementos curriculares fomentar el respeto hacia las personas que participan en el juego, as como cumplir un cdigo de juego limpio en el que la comprensin,
aceptacin, cumplimiento de las normas y reglas, la capacidad comunicativa y todos aquellos recursos orientados al dilogo sirvan como va pacfica de resolucin de conflictos. Estos
aspectos se podrn abordar de forma motivadora y positiva a travs, por ejemplo, de leyendas inventadas que inviten a asumir roles para favorecer un ambiente pacfico, tanto en las
clases de Educacin fsica como en el centro en general.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y
social basados en el juego limpio, la solidaridad, la
tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de
convivencia, ofreciendo el dilogo en la resolucin de
problemas y evitando discriminaciones por razones de
gnero, culturales y sociales.
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno.
Participacin disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin,
aceptacin, cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego.
4.9. Inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin constructiva de
retos con implicacin cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias
individuales en el nivel de habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.

Indicadores:
Competencias clave: EF.2.9.1. Reflexiona sobre las situaciones conflictivas que surgen en la prctica, opinando coherente y crticamente sobre
CCL, CSYC ellas. (CCL).
EF.2.9.2. Respeta el punto de vista de las dems personas para llegar a una solucin. (CSYC).

573
Criterio de evaluacin:
C.E.2.10. Mostrar actitudes consolidadas de respeto, cada vez ms autnomas y constructivas, hacia el medio ambiente en las actividades realizadas al aire libre.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se evala el inters y actitud de respeto y cuidado que se hace del medio natural, la conservacin y la mejora del mismo. Se pretende que los juegos, deportes o cualquier actividad al
aire libre sean herramientas para fomentar el respeto del entorno y el medio en el que se realizan y comprobar al mismo tiempo que las acciones van orientadas a su conservacin. Por
ejemplo, se pueden realizar pequeos circuitos de juegos en el entorno cercano donde se mezclen distintos juegos populares y tradicionales cuyo escenario es el medio que nos rodea.

Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades
fsicas, ldicas, deportivas y artsticas como propuesta al
tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y
la capacidad fsica, teniendo en cuenta el cuidado del entorno
natural donde se desarrollen dichas actividades.
Contenidos: Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.6. El sedentarismo en la sociedad actual. Uso racional de las TIC en el tiempo libre.
2.7. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso sostenible y responsable de materiales y
espacios.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (colegios,
calles, plazas, campo, )
4.6. Sensibilizacin y respeto por el medio ambiente a partir de los juegos y deportes por su cuidado y mantenimiento
sostenible.

Indicadores:
Competencias clave:
EF.2.10.1. Muestra actitudes consolidadas de respeto, cada vez ms autnomas y constructivas, hacia el medio ambiente
CMT, CSYC, CAA
en las actividades realizadas al aire libre. (CMT, CSYC, CAA).

574
Criterio de evaluacin:
C.E.2.11. Desarrollar una actitud que permita evitar riesgos en la prctica de juegos y actividades motrices, realizando un correcto calentamiento previo y comprendiendo medidas de
seguridad para la actividad fsica y estableciendo los descansos adecuados para una correcta recuperacin ante los efectos de un esfuerzo.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende corroborar que se toman las medidas adecuadas para una correcta ejercitacin fsica con ciertas garantas de seguridad y disfrute en su prctica, tanto antes, como durante y
posterior a la misma. Esta propuesta tiene una importante carga de futuro pues de su adecuada integracin se podra traducir en la reduccin significativa de lesiones en la edad adulta.
Se concretarn tareas a partir de las premisas que se han trabajado en clase, como establecer protocolos de seguridad para carreras de distintas distancias, integrando calentamiento,
dosificacin del esfuerzo, estiramientos, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una
correcta ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal,
del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del
ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y hbitos
posturales para adoptar actitud crtica ante prcticas
perjudiciales para la salud.
Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes
actividades.
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de
movimiento de los segmentos corporales.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de
apoyo y la posicin del centro de gravedad, en diferentes planos.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.1. Valoracin de los hbitos posturales ms correctos. Asimilacin progresiva de una actitud postural correcta y
equilibrada en reposo y en movimiento.
2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y
relajacin. Indagacin de los efectos inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardiaca.
2.7. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso sostenible y responsable de materiales y
espacios.
2.8. Protagonismo y participacin activa en la preparacin y uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica.

575
 Indicadores:
EF.2.11.1. Desarrolla una actitud que permite evitar riesgos en la prctica de juegos y actividades motrices, comprendiendo
Competencias clave: medidas de seguridad. (SIEP).
CAA, SIEP EF.2.11.2. Realiza un correcto calentamiento previo a los juegos y actividades motrices. (CAA).
EF.2.11.3. Se preocupa por establecer los descansos adecuados para una correcta recuperacin ante los efectos de un
esfuerzo. (SIEP).

576
Criterio de evaluacin:
C.E.2.12. Inferir pautas y realizar pequeos trabajos de investigacin dentro de la Educacin fsica sobre aspectos trabajados en ella, utilizando diversas fuentes y destacando las
tecnologas de la informacin y comunicacin, sacando conclusiones personales sobre la informacin elaborada.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar si a travs de pequeos trabajos de investigacin, individuales o grupales, se facilita la adopcin de pautas en la actividad fsica. Se podrn utilizar las TIC para
realizar tareas tales como un noticiario de Educacin fsica en el que aparecern artculos, noticias, experiencias, pasatiempos, todo ello con fotos, dibujos, etc., con la temtica del rea
como protagonista.

Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al rea para 1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin
acceder, indagar y compartir informacin relativa a la con la tensin, la relajacin y actitud postural.
actividad fsica y el deporte.
Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes
actividades.
1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la
izquierda en los dems.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.2. Adquisicin y puesta en prctica de hbitos alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica. Consolidacin
de hbitos de higiene corporal.
2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo
y relajacin. Indagacin de los efectos inmediatos del ejercicio sobre la frecuencia cardaca.
2.6. El sedentarismo en la sociedad actual. Uso racional de las TIC en el tiempo libre.
2.7. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso sostenible y responsable de materiales y
espacios.
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.1. Indagacin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mmica, los
gestos) y del movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).
3.4. Investigacin y uso de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin.
3.7. Ejecucin de bailes y coreografas simples combinndolos con habilidades motrices bsicas. Prctica de bailes y danzas
populares y autctonos de la Comunidad Andaluza.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.4. Aprendizaje y utilizacin de estrategias bsicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y de cooperacin-

577
 oposicin, en la prctica de juegos y deportes.
4.7. Propuestas ldicas de recorridos de orientacin, pistas y rastreo.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin,
aceptacin, cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego.

Indicadores:
EF.2.12.1 Infiere pautas en pequeos trabajos de investigacin dentro de la Educacin fsica sobre aspectos trabajados en
Competencias clave: ella. (CCL, CD).
CCL, CD, SIEP, CAA EF.2.12.2. Utiliza diversas fuentes y las tecnologas de la informacin y comunicacin para pequeos trabajos de
investigacin. (CCL, CD, CAA).
EF.2.12.3. Saca conclusiones personales sobre la informacin elaborada. (SIEP, CAA).

578
Criterio de evaluacin:
C.E.2.13. Participar en juegos, deportes y actividades fsicas estableciendo relaciones constructivas y de respeto mutuo. Interiorizar una cultura de juego limpio y aceptar las normas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
La participacin ha de estar complementada por actitudes de juego limpio, compaerismo y respeto. Se proponen experiencias tanto individuales como colectivas en las que se podrn
ir reconociendo aquellos valores destacados que aparezcan en el desarrollo de las acciones deportivas, sirva como ejemplo el diploma o carn del buen deportista.
Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y
social basados en el juego limpio, la solidaridad, la
tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de
convivencia, ofreciendo el dilogo en la resolucin de
problemas y evitando discriminaciones por razones de
gnero, culturales y sociales.
Competencias clave:
CSYC, CEC
Contenidos:
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno.
Participacin disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.2. Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andaluca.
4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural.
(Colegios, calles, plazas, campo. )
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin,
aceptacin, cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de juego.
4.9. Inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin constructiva de
retos con implicacin cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias
individuales en el nivel de habilidad y respetando los roles y estrategias establecidas por el grupo.
Indicadores:
EF.2.13.1. Participa en juegos, deportes y actividades fsicas estableciendo relaciones constructivas y de respeto mutuo.
(CSYC).
EF.2.13.2. Participa en juegos, deportes y actividades fsicas con una cultura de juego limpio y aceptacin de las normas
como fundamento para un desarrollo ptimo de dichas experiencias. (CSYC, CEC).
579
 Tercer Ciclo

Criterio de evaluacin:
C.E.3.1. Aplicar las habilidades motrices bsicas para resolver de forma eficaz situaciones de prctica motriz con variedad de estmulos y condicionantes espacio-temporales.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende evaluar la capacidad de resolver problemas motores y de aplicar las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, recepciones, transporte y
conducciones) a condiciones cada vez ms complejas. Estas habilidades se pueden llevar a cabo mediante audio-circuitos, narraciones de historias a travs de las cuales se interioriza
una serie de instrucciones para ponerlas en prctica en diversos circuitos. Tambin se pueden trabajar mediante olimpiadas que pongan en juego distintas habilidades motrices
(lanzamientos, desplazamientos, saltos, etc.)

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades 1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este 1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades
conocimiento al cuerpo de los dems. expresivas y motrices de forma equilibrada.
1.4. Ubicacin y orientacin en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretacin de planos sencillos.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, las 1.5. Discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva que determinan la ejecucin de la accin motora.
habilidades motrices y conocimiento de la estructura y
1.6. Ejecucin de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor,
mediante la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones 1.7. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones con cierta complejidad.
de la vida cotidiana. 1.8. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad,
trayectoria, evoluciones grupales.
1.10. Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las habilidades motrices a resolucin de problemas motores de cierta
complejidad, utilizando las habilidades motrices bsicas eficazmente.
1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad fsica.

Indicadores:
Competencias clave:
EF.3.1.1. Aplica las habilidades motrices bsicas para resolver, de forma eficaz, situaciones de prctica motriz con variedad
CAA, SIEP
de estmulos y condicionantes espacio-temporales. (CAA, SIEP).

580
Criterio de evaluacin:
C.E.3.2. Crear representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos, demostrando la capacidad para comunicar mensajes, ideas, sensaciones y pequeas
coreografas con especial nfasis en el rico contexto cultural andaluz.

Orientaciones y ejemplificaciones:
La intencin es valorar la capacidad para comunicar de forma comprensible, tanto individual como colectivamente, sensaciones, mensajes, ideas; ayudndose para ello del gesto,
mmica y el movimiento. Se pueden realizar tareas que parten de un lugar imaginario (castillo, selva, zoolgico), en las que se interacta de forma figurativa como los personajes que
actan y viven en ese lugar. Tambin podemos utilizar el cine mudo como herramienta para alcanzar estas capacidades comunicativas y expresivas, seramos capaces de representar
una obra de teatro imitando este gnero del cine?

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
motrices con el espacio y el tiempo, ampliando este 1.2. Conocimiento y puesta en marcha de tcnicas de relajacin para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y
conocimiento al cuerpo de los dems. en movimiento.
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la expresivas y motrices de forma equilibrada.
expresividad corporal a travs del movimiento para 1.9. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems mostrando autonoma personal y autoestima
comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de y confianza en s mismo y en los dems.
nimo, as como comprender mensajes expresados de este
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
modo.
3.1. Exploracin, desarrollo y participacin activa en comunicacin corporal valindonos de las posibilidades y recursos
del lenguaje corporal.
3.2. Indagacin en tcnicas expresivas bsicas como mmica, sombras o mscaras.
3.3. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o
grupales, en bailes y danzas sencillos.
3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de bailes populares autctonos de gran riqueza en Andaluca, con especial
atencin al flamenco y los procedentes de otras culturas.
3.5. Experimentacin y marcado, a travs de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos
ms representativos de Andaluca.
3.6. Comprensin, expresin y comunicacin de mensajes, sentimientos y emociones a travs del cuerpo, el gesto y el
movimiento, con espontaneidad y creatividad, de manera individual o colectiva.
3.7. Disfrute y experimentacin con improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal a travs de improvisaciones
artsticas y con la ayuda de objetos y materiales.

581
 3.8. Escenificacin de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilizacin de tcnicas expresivas.
3.9. Valoracin, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad
mostrado.
3.10. Control emocional de las representaciones ante los dems.

Indicadores:
Competencias clave: EF.3.2.1. Crea representaciones utilizando el cuerpo y el movimiento como recursos expresivos. (CAA, CEC).
CEC, CAA EF.3.2.2. Comunica mensajes, ideas, sensaciones y participa en pequeas coreografas, utilizando el cuerpo y el movimiento
como recursos expresivos y con especial nfasis en el rico contexto cultural andaluz. (CEC).

582
Criterio de evaluacin:
C.E.3.3. Elegir y utilizar adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades fsicas relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la combinacin de ambas, para resolver los
retos tcticos implcitos en esos juegos y actividades.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboracin entre los miembros de un equipo. Se observarn adems acciones
de oposicin como la intercepcin del mvil o dificultar el avance del oponente. Tambin se tendr en cuenta cmo se colocan los jugadores o jujadoras en el terreno de juego, si facilitan
o no las acciones de cooperacin y oposicin. Para observar tales fines puede venir muy bien la organizacin de campeonatos de diferentes deportes (ftbol, baloncesto, balonmano)
que sirva para la reflexin, la mejora grupal y la participacin activa.

Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.5 Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y
social basados en el juego limpio, la solidaridad, la
tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de
convivencia, ofreciendo el dilogo en la resolucin de
problemas y evitando discriminaciones por razn de gnero,
culturales y sociales.
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades
fsicas, ldicas, deportivas y artsticas como propuesta al
tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y
la capacidad fsica, teniendo en cuenta el cuidado del
entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.
Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.5. Discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva que determinan la ejecucin de la accin motora.
1.6. Ejecucin de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
1.7. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones con cierta complejidad.
1.8. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad,
trayectoria, evoluciones grupales.
1.10. Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las habilidades motrices a resolucin de problemas motores de cierta
complejidad, utilizando las habilidades motrices bsicas eficazmente.
1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad fsica.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Investigacin, reconocimiento e identificacin de diferentes juegos y deportes.
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo
satisfactorio del tiempo de ocio.
4.3. Prctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.
4.4. Adaptacin de la organizacin espacial en juegos colectivos, adecuando la posicin propia, en funcin de las acciones
de los compaeros, de los adversarios y, en su caso, del mvil.
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la
cooperacin/oposicin.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad fsica.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempear en el grupo y del resultado de las

583
 competiciones con deportividad.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al
margen de preferencias y prejuicios.
4.12. Valoracin del juego y las actividades deportivas. Participacin activa en tareas motrices diversas, reconociendo y
aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
4.13. Experimentacin de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autctonos con incidencia en la riqueza
ldico-cultural de Andaluca.
4.14. Investigacin y aprecio por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.

Indicadores:
Competencias clave: EF.3.3.1. Elige y utiliza adecuadamente las estrategias de juegos y de actividades fsicas relacionadas con la cooperacin,
SIEP, CAA la oposicin y la combinacin de ambas para resolver los retos tcticos implcitos en esos juegos y actividades. (CAA,
SIEP).

584
Criterio de evaluacin:
C.E.3.4. Relacionar los conceptos especficos de Educacin fsica con los de otras reas al practicar actividades motrices y artstico-expresivas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
En el rea de Educacin fsica se trabajan multitud de conceptos mediante juegos y actividades motrices. A travs de estos elementos curriculares se pretende evaluar si se es capaz de
relacionar los conceptos aprendidos en otras reas con la prctica que se realiza. Lenguaje, Matemticas, Naturales, Sociales, Artstica y Ciudadana son reas cuyos contenidos se
pueden relacionar perfectamente con Educacin fsica a travs de juegos, actividades motrices, trabajos, exposiciones, representaciones,etc..

Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, las
habilidades motrices y conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor,
mediante la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones
de la vida cotidiana.
O.EF.3. Utilizar la imaginacin, creatividad y la
expresividad corporal a travs del movimiento para
comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de
nimo, as como comprender mensajes expresados de este
modo.
Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades
expresivas y motrices de forma equilibrada.
1.5. Discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva que determinan la ejecucin de la accin motora.
1.10. Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las habilidades motrices a resolucin de problemas motores de cierta
complejidad, utilizando las habilidades motrices bsicas eficazmente.
1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad fsica.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la prctica de la actividad fsica.
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterrnea. Prevencin de enfermedades
relacionadas con la alimentacin (obesidad, vigorexia, anorexia y bulimia).
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.1. Exploracin, desarrollo y participacin activa en comunicacin corporal valindonos de las posibilidades y recursos
del lenguaje corporal.
3.9. Valoracin, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad
mostrado.
3.10. Control emocional de las representaciones ante los dems.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo
satisfactorio del tiempo de ocio.
4.3. Prctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la

585
 cooperacin/oposicin.
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciacin y
exploracin del deporte de orientacin.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempear en el grupo y del resultado de las
competiciones con deportividad.

Indicadores:
Competencias clave:
EF.3.4.1. Relaciona los conceptos especficos de educacin fsica con los de otras reas al practicar actividades motrices y
CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC
artstico-expresivas. (CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC).

586
Criterio de evaluacin:
C.E.3.5 Reconocer e interiorizar los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud y valorar la importancia de una alimentacin sana, hbitos posturales correctos y una higiene
corporal responsable.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Es importante saber si se establecen relaciones entre lo aprendido y la puesta en prctica de hbitos saludables y para ello se pueden utilizar estos elementos curriculares. Se tendr en
cuenta la predisposicin a realizar ejercicio fsico evitando el sedentarismo, a mantener posturas correctas, a alimentarse de manera equilibrada y a asearse correctamente.
A travs de un mural, expuesto en el aula, se pueden puntuar los hbitos saludables que se practican a lo largo de la semana (me siento correctamente en la silla, ayer com fruta, traigo
la bolsa de aseo, por la tarde jugu en la calle, despus de jugar me lavo la cara y manos, etc.).

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una
correcta ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal,
del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del
ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y hbitos
posturales para adoptar actitud crtica ante prcticas
perjudiciales para la salud.
Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.2. Conocimiento y puesta en marcha de tcnicas de relajacin para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y
en movimiento.
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades
expresivas y motrices de forma equilibrada.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.1. Consolidacin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal.
2.2. Valoracin de los efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos
de la actividad fsica en la salud y el bienestar e identificacin de las prcticas poco saludables.
2.3. Indagacin y experimentacin del acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades
motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la resistencia y ejercitacin globalizada de la fuerza y la velocidad.
2.4. Sensibilizacin con la prevencin de lesiones en la actividad fsica. Conocimiento y puesta en prctica de distintos
tipos de calentamiento, funciones y caractersticas.
2.5. Valoracin del calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de
la Vuelta a la calma, funciones y sus caractersticas.
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la prctica de la actividad fsica.
2.7. Identificacin y aplicacin de medidas bsicas de prevencin y medidas de seguridad en la prctica de la actividad
fsica. Uso correcto de materiales y espacios.
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterrnea. Prevencin de enfermedades
relacionadas con la alimentacin (obesidad, vigorexia, anorexia y bulimia.)

587
 2.9. Valoracin y aprecio de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud.
2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades fsicas orientadas a la salud.
2.11. Preparacin autnoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una prctica concreta.

Indicadores:
Competencias clave: EF.3.5.1. Reconoce e interioriza los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud. (CAA).
CAA, CSYC EF.3.5.2. Valora la importancia de una alimentacin sana, hbitos posturales correctos y una higiene corporal responsable.
(CSYC).

588
Criterio de evaluacin:
C.E.3.6. Mejorar el nivel de sus capacidades fsicas, regulando y dosificando la intensidad y duracin del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relacin con la salud.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se observar el inters por mantener conductas activas que conduzcan hacia una mejora de las capacidades fsicas sabiendo dosificar la intensidad y la duracin de un esfuerzo realizado
adaptando el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones.
Se puede prestar atencin a esta capacidad a travs de un diario en el que se anota los registros, las dificultades, el cmo responder a una situacin, cmo se va apreciando el bienestar,
qu limitaciones se ha encontrado, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades fsicas, las
habilidades motrices y conocimiento de la estructura y
funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor,
mediante la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones
de la vida cotidiana.
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una
correcta ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal,
del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del
ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y hbitos
posturales para adoptar actitud crtica ante prcticas
perjudiciales para la salud.
Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades
expresivas y motrices de forma equilibrada.
1.9. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems mostrando una autonoma personal y
autoestima y confianza en s mismo y en los dems.
1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad fsica.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.2. Valoracin de los efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos
de la actividad fsica en la salud y el bienestar e identificacin de las prcticas poco saludables.
2.9. Valoracin y aprecio de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud.
2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades fsicas orientadas a la salud.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo
satisfactorio del tiempo de ocio.
4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad fsica.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al
margen de preferencias y prejuicios.
4.12. Valoracin del juego y las actividades deportivas. Participacin activa en tareas motrices diversas, reconociendo y
aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

589
 4.14. Investigacin y aprecio por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.

Indicadores:
Competencias clave: EF.3.6.1. Mejora el nivel de sus capacidades fsicas, regulando y dosificando la intensidad y duracin del esfuerzo (CAA).
CAA EF.3.6.2. Tiene en cuenta sus posibilidades y su relacin con la salud para mejorar el nivel de sus capacidades fsicas.
(CAA).

590
Criterio de evaluacin:
C.E.3.7. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud reflexiva y crtica.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con estos elementos curriculares se pretende tener en cuenta la reflexin que se realiza de la propia realidad corporal y la de otras personas. A travs de la observacin se evaluar si se
acepta y valora el propio cuerpo as como el de otros. Se atender a las habilidades sociales como tener en cuenta a las dems personas, evitar discriminaciones, respetar diferentes
opiniones y posibilidades motrices de otros o evitar estereotipos y prejuicios. Esta perspectiva se puede reflejar a travs de un pasaporte en el que, a lo largo del curso, se anota con qu
compaeros o compaeras se ha formado parejas y grupos para realizar una actividad.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este 1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
conocimiento al cuerpo de los dems.
1.2. Conocimiento y puesta en marcha de tcnicas de relajacin para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y
en movimiento.
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades
expresivas y motrices de forma equilibrada.
1.4. Ubicacin y orientacin en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretacin de planos sencillos.
1.5. Discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva que determinan la ejecucin de la accin motora.
1.6. Ejecucin de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
1.7. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones con cierta complejidad.
1.8. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad,
trayectoria, evoluciones grupales.
1.9. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems mostrando autonoma personal y autoestima
y confianza en s mismo y en los dems.
1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad fsica.

Indicadores:
Competencias clave:
EF.3.7.1. Valora, acepta y respeta la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud reflexiva y crtica.
CSYC
(CSYC).

591
Criterio de evaluacin:
C.E.3.8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas que se pueden realizar en la Comunidad Autnoma de Andaluca.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Teniendo como referente el entorno andaluz se pretende que se adquiera un amplio conocimiento de juegos y actividades artsticas y deportivas y que, mediante la prctica de las mismas,
se valore el trabajo en equipo, la satisfaccin y bienestar de su desarrollo, las relaciones personales y el carcter integrador entre los participantes. Este conocimiento de juegos puede
quedar reflejado a travs de la elaboracin de una gua, en la que se recopilen todas las actividades realizadas durante el curso, incluso si se practican fuera de la escuela.

Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades
fsicas, ldicas, deportivas y artsticas como propuesta al
tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y
la capacidad fsica, teniendo en cuenta el cuidado del entorno
natural donde se desarrollen dichas actividades.
Contenidos: Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.1. Exploracin, desarrollo y participacin activa en comunicacin corporal valindonos de las posibilidades y recursos
del lenguaje corporal.
3.2. Indagacin en tcnicas expresivas bsicas como mmica, sombras o mscaras.
3.3. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o
grupales, en bailes y danzas sencillos.
3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de bailes populares autctonos de gran riqueza en Andaluca, con especial
atencin al flamenco y los procedentes de otras culturas.
3.5. Experimentacin y marcado, a travs de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos
ms representativos de Andaluca.
3.8. Escenificacin de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilizacin de tcnicas expresivas.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Investigacin, reconocimiento e identificacin de diferentes juegos y deportes.
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo
satisfactorio del tiempo de ocio.
4.3. Prctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciacin y
exploracin del deporte de orientacin.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempear en el grupo y del resultado de las
competiciones con deportividad.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al

592
 margen de preferencias y prejuicios.
4.12. Valoracin del juego y las actividades deportivas. Participacin activa en tareas motrices diversas, reconociendo y
aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
4.13. Experimentacin de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autctonos con incidencia en la riqueza
ldico-cultural de Andaluca.

Indicadores:
Competencias clave:
EF.3.8.1. Conoce y valora la diversidad de actividades fsicas, ldicas, deportivas y artsticas que se pueden realizar en la
CSYC, CEC
Comunidad Autnoma andaluza. (CSYC, CEC).

593
Criterio de evaluacin:
C.E.3.9 Mostrar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Al realizarse actividades fsicas y motrices pueden dar lugar a situaciones conflictivas: no saber perder, no respetar al que gana, burlarse del que pierde, discriminar e insultar al que no
tiene gran dominio motriz, no respetar normas y reglas del juego. Todas estas situaciones deben ser evitadas. Se comprobar si se muestra la actitud contraria y de rechazo a estos
comportamientos antisociales. Adems se tendr en cuenta la participacin, inters y actitud por dialogar y debatir para mantener y procurar un ambiente positivo y sano con los dems.
La fase vuelta a la calma es un buen momento para dialogar y mantener pequeos debates de las circunstancias y momentos difciles que se han producido durante la clase.

Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.5 Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y
social basados en el juego limpio, la solidaridad, la
tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de
convivencia, ofreciendo el dilogo en la resolucin de
problemas y evitando discriminaciones por razn de gnero,
culturales y sociales.
Contenidos: Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.9. Valoracin, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad
mostrado.
3.10. Control emocional de las representaciones ante los dems.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo
satisfactorio del tiempo de ocio.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.

Indicadores:
Competencias clave: EF.3.9.1. Participa en debates respetando las opiniones de otros (CCL).
CCL, CSYC EF.3.9.2. Expresa una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de situaciones conflictivas.
(CSYC).

594
Criterio de evaluacin:
C.E.3.10. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservacin.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Realizar juegos y actividades al aire libre repetando el entorno y el medio en el que se realizan. Se tendrn en cuenta las acciones como recoger y no arrojar basura, respetar y cuidar las
especies vegetales, posibles efectos contaminantes Las actividades extraescolares, en las que se mantiene una convivencia con la comunidad educativa del centro, son buen momento
para comprobar todos y cada uno sabemos respetar el entorno y la naturaleza circundante.

Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.6. Conocer y valorar la diversidad de actividades
fsicas, ldicas, deportivas y artsticas como propuesta al
tiempo de ocio y forma de mejorar las relaciones sociales y
la capacidad fsica, teniendo en cuenta el cuidado del
entorno natural donde se desarrollen dichas actividades.
Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.4. Ubicacin y orientacin en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretacin de planos sencillos.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.11. Preparacin autnoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una prctica concreta.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo
satisfactorio del tiempo de ocio.
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciacin y
exploracin del deporte de orientacin.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su cuidado y mantenimiento sostenible.

Competencias clave: Indicadores:

CMT, CSYC EF.3.10.1. Manifiesta respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre. (CMT, CSYC).
EF.3.10.2. Identifica y realiza acciones concretas dirigidas a la preservacin del entorno y el medio natural. (CMT, CSYC).

595
Criterio de evaluacin:
C.E.3.11. Mostrar la responsabilidad y la precaucin necesarias en la realizacin de actividades fsicas, evitando riesgos a travs de la prevencin y las medidas de seguridad.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Estos elementos curriculares estn orientados a evaluar la responsabilidad y capacidad para prevenir posibles accidentes y riesgos mientras se realizan actividades fsicas. Un correcto
calentamiento acorde con la actividad a realizar, los materiales y ropa a utilizar y un comportamiento responsable y seguro mientras se desarrolla la prctica son algunos aspectos a
observar. Todas estas observaciones se pueden recoger en un declogo que diferentes acuerdos y aclaraciones para evitar todos los riesgos posibles durante la ejecucin y prctica de
actividades fsicas.

Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.4. Adquirir hbitos de ejercicio fsico orientados a una
correcta ejecucin motriz, a la salud y al bienestar personal,
del mismo modo, apreciar y reconocer los efectos del
ejercicio fsico, la alimentacin, el esfuerzo y hbitos
posturales para adoptar actitud crtica ante prcticas
perjudiciales para la salud.
Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
1.2. Conocimiento y puesta en marcha de tcnicas de relajacin para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y
en movimiento.
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades
expresivas y motrices de forma equilibrada.
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.1. Consolidacin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal.
2.4. Sensibilizacin con la prevencin de lesiones en la actividad fsica. Conocimiento y puesta en prctica de distintos
tipos de calentamiento, funciones y caractersticas.
2.5. Valoracin del calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de
la Vuelta a la calma, funciones y sus caractersticas.
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la prctica de la actividad fsica.
2.7. Identificacin y aplicacin de medidas bsicas de prevencin y medidas de seguridad en la prctica de la actividad
fsica. Uso correcto de materiales y espacios.

Indicadores:
Competencias clave:
EF.3.11.1. Muestra la responsabilidad y la precaucin necesarias en la realizacin de actividades fsicas. (SIEP).
CSYC, SIEP
EF.3.11.2. Evita riesgos a travs de la prevencin y las medidas de seguridad. (CSYC, SIEP).

596
Criterio de evaluacin:
C.E.3.12. Extraer y elaborar informacin relacionada con temas de inters en la etapa y compartirla utilizando fuentes de informacin determinadas y haciendo uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea y elemento de desarrollo competencial.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este conjunto de elementos curriculares se pretende valorar cmo se extrae informacin utilizando las TIC para realizar actividades y compartirlas. As pues, todos los trabajos de
investigacin, presentaciones digitales y actividades con enfoque TIC son buenas herramientas para desarrollar estos elementos curriculares, destacando el papel de la lectura comprensiva
como recurso para acceder a la informacin.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices
O.EF.7. Utilizar las TIC como recurso de apoyo al rea para 1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
acceder, indagar y compartir informacin relativa a la 1.4. Ubicacin y orientacin en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretacin de planos sencillos.
actividad fsica y el deporte
Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud
2.2. Valoracin de los efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos
de la actividad fsica en la salud y el bienestar e identificacin de las prcticas poco saludables.
2.3. Indagacin y experimentacin del acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades
motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la resistencia y ejercitacin globalizada de la fuerza y la velocidad.
2.4. Sensibilizacin con la prevencin de lesiones en la actividad fsica. Conocimiento y puesta en prctica de distintos
tipos de calentamiento, funciones y caractersticas.
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la prctica de la actividad fsica.
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterrnea. Prevencin de enfermedades
relacionadas con la alimentacin (obesidad, vigorexia, anorexia y bulimia).
Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz
3.2. Indagacin en tcnicas expresivas bsicas como mmica, sombras o mscaras.
3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de bailes populares autctonos de gran riqueza en Andaluca, con especial
atencin al flamenco y los procedentes de otras culturas.
Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.1. Investigacin, reconocimiento e identificacin de diferentes juegos y deportes.
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la
cooperacin/oposicin.
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciacin y

597
 exploracin del deporte de orientacin.
4.13. Experimentacin de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autctonos con incidencia en la riqueza
ldico-cultural de Andaluca.
4.14. Investigacin y aprecio por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.

Indicadores:
Competencias clave: EF.3.12.1. Extrae, elabora y comparte informacin relacionada con temas de inters en la etapa. (CCL, CD).
CCL, CD, CAA EF.3.12.2. Utiliza fuentes de informacin determinadas y hace uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como recurso de apoyo al rea y elemento de desarrollo competencial. (CCL, CD, CAA).

598
Criterio de evaluacin:
C.E.3.13. Poner por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen en la prctica de
juegos y actividades fsicas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se observar la participacin activa en el juego y actividades fsicas demostrando inters por el juego limpio y el respeto a normas y reglas, priorizando el cumplimiento de las mismas
antes que las trampas y el deseo de ganar. Se atender al inters por favorecer las buenas relaciones entre los participantes, desarrollar una prctica no discriminatoria y el trabajo en
equipo.
Estas ideas se pueden reflejar en carteles de clase (tipo rbricas) en los que se constatarn buenas prcticas, de forma que una vez alcanzado el nmero acordado se realice una sesin
con los juegos y actividades que ms han gustado de la unidad.

Objetivos del rea para la etapa:
O.EF.5 Desarrollar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y
social basados en el juego limpio, la solidaridad, la
tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de
convivencia, ofreciendo el dilogo en la resolucin de
problemas y evitando discriminaciones por razn de gnero,
culturales y sociales.
Contenidos: Bloque 4: El juego y deporte escolar
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo
satisfactorio del tiempo de ocio.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad fsica.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempear en el grupo y del resultado de las
competiciones con deportividad.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al
margen de preferencias y prejuicios.

Indicadores:
Competencias clave:
EF.3.13.1. Pone por encima de los propios intereses y resultados (perder o ganar) el trabajo en equipo, el juego limpio y las
CSYC
relaciones personales que se establecen en la prctica de juegos y actividades fsicas. (CSYC).

599
5. CONTENIDOS.

Primer Ciclo

Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices

1.1. Toma de conciencia y aceptacin del propio cuerpo, afianzando la confianza en s mismo.
1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observacin de stos en s mismo y los dems.
1.3. Identificacin y conocimiento del cuerpo en relacin con la tensin, relajacin y respiracin.
1.4. Relacin de las principales partes del cuerpo con los movimientos realizados.
1.5. Afirmacin de la lateralidad y discriminacin de derecha e izquierda sobre s y sobre los dems.
1.6. Identificacin y reconocimiento del lado dominante (ojo, brazo y pierna).
1.7. Exploracin y diferenciacin de las posibilidades sensoriales del cuerpo (visin, audicin, tctil, olfativa y cenestsica).
1.8. Coordinacin corporal (ojo, odo, tacto, cenestesia) con el movimiento.
1.9. Posturas corporales. Correccin y eleccin de las ms adecuadas para el desarrollo de los ejercicios.
1.10. Experimentacin de situaciones de equilibrio tanto esttico como dinmico en diversas situaciones (base estable o inestable y modificando los puntos de apoyo).
1.11. Dominio progresivo de la percepcin espacial, a travs de bsicas nociones topolgicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos, alto-bajo, juntos-
separados).
1.12. Apreciacin y clculo de distancias en reposo y en movimiento, respecto a uno mismo, a los dems y diversos objetos.
1.13. Dominio progresivo de la percepcin temporal a travs de sencillas nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duracin).
1.14. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas (desplazamientos, saltos y suspensiones, giros, lanzamientos y recepciones,
transportes y conducciones).
1.15. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud

2.1. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica.
2.2. Relacin de la actividad fsica y de la alimentacin con el bienestar y la salud.
2.3. Movilidad corporal orientada a la salud.
2.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividades motrices.
2.5. Toma de conciencia y aceptacin del uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica deportiva.

600
 Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz

3.1. Indagacin y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono muscular, mmica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).
3.2. Expresin e interpretacin de la msica en general y el flamenco en particular a travs del cuerpo, sincronizando sencillas estructuras rtmicas a partir de un comps y un tempo
externo.
3.3. Prctica de sencillos bailes y danzas populares o autctonas de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
3.4. Imitacin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.5. Imitacin de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto, entorno y vida cotidiana de los nios/as.
3.6. Participacin y disfrute en actividades que supongan comunicacin a travs de las expresiones, el cuerpo y el movimiento.
3.7. Respeto y aceptacin hacia los dems por las formas de expresarse a travs del cuerpo y el movimiento.

Bloque 4: El juego y deporte escolar

4.1. Reflexin e interiorizacin sobre la importancia de cumplir las normas y reglas de los juegos.
4.2. Utilizacin y respeto de reglas del juego para la organizacin de situaciones colectivas.
4.3. Conocimiento y prctica de diferentes tipos de juegos: libres-organizados, sensoriales, simblicos y cooperativos.
4.4. Indagacin y prctica de juegos populares y tradicionales propios de la cultura andaluza.
4.5. Prctica y disfrute de juegos en los que se utilicen las habilidades bsicas, fundamentalmente los desplazamientos.
4.6. Aceptacin de diferentes roles en el juego.
4.7. Respeto y aceptacin de las dems personas que participan en el juego.
4.8. Participacin activa en los juegos, buscando siempre el aspecto ldico y recreativo.
4.9. Espacios para desarrollar el juego: colegio, calles, plazas, campo ,etc, con gran arraigo en Andaluca.

601
 Segundo Ciclo

Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices

1.1. Desarrollo global y analtico del esquema corporal, con representacin del propio cuerpo y el de los dems.
1.2. Descubrimiento progresivo a travs de la exploracin y experimentacin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento.
1.3. Desarrollo de la relajacin global y de grandes segmentos corporales para aumento del control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y actitud postural.
1.4. Conocimiento e indagacin de las fases, los tipos y los ritmos respiratorios, para su progresivo control en diferentes actividades.
1.5. Adecuacin autnoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejora de las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
1.6. Consolidacin y abstraccin bsica de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. Aprecio eficaz de la derecha y la izquierda en los dems.
1.7. Control del cuerpo en situaciones de equilibrio y desequilibrio modificando la base de sustentacin, los puntos de apoyo y la posicin del centro de gravedad, en diferentes planos.
1.8. Estructuracin y percepcin espacio-temporal en acciones y situaciones de complejidad creciente. Apreciacin de distancias, trayectorias y velocidad. Memorizacin de recorridos.
Reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a travs de la actividad fsica. Valoracin y aceptacin de la realidad corporal propia y de los dems.
1.10. Experimentacin con distintas posibilidades del movimiento.
1.11. Ajuste y utilizacin eficaz de los elementos fundamentales en las habilidades motrices bsicas en medios y situaciones estables y conocidas.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecucin de las habilidades motrices.
1.13. Experimentacin y adaptacin de las habilidades bsicas a situaciones no habituales y entornos desconocidos, con incertidumbre, reforzando los mecanismos de percepcin y
decisin en las tareas motoras.

Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud

2.1. Valoracin de los hbitos posturales ms correctos. Asimilacin progresiva de una actitud postural correcta y equilibrada en reposo y en movimiento.
2.2. Adquisicin y puesta en prctica de hbitos alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica. Consolidacin de hbitos de higiene corporal.
2.3. Mejora global de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica. Mantenimiento de la flexibilidad y ejercitacin globalizada de la fuerza, la velocidad y la resistencia aerbica a
travs de las habilidades motrices bsicas.
2.4. Aceptacin y actitud favorable hacia los beneficios de la actividad fsica en la salud.
2.5. Desarrollo de medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. Indagacin de los efectos inmediatos del ejercicio
sobre la frecuencia cardiaca.
2.6. El sedentarismo en la sociedad actual. Uso racional de las TIC en el tiempo libre.
2.7. Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso sostenible y responsable de materiales y espacios.
2.8. Protagonismo y participacin activa en la preparacin y uso de ropa y calzado adecuados para una correcta prctica.

602
 Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz

3.1. Indagacin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mmica, los gestos) y del movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).
3.2. Expresin y representacin desinhibida de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.3. Representacin e imitacin de personajes reales y ficticios. Escenificacin de situaciones sencillas a partir del lenguaje corporal.
3.4. Investigacin y uso de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin.
3.5. Expresin e interpretacin de la msica flamenca a travs del cuerpo, adecundolo a un comps y a un tempo externo.
3.6. Identificacin a travs de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo de aquellos palos flamencos ms representativos de Andaluca: fandango de Huelva, sevillanas, sole,
tientos, alegras, tangos y buleras.
3.7. Ejecucin de bailes y coreografas simples combinndolos con habilidades motrices bsicas. Prctica de bailes y danzas populares y autctonos de la Comunidad Andaluza.
3.8. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a travs del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participacin disfrute y colaboracin activa en cada una de ellas.

Bloque 4: El juego y deporte escolar

4.1. Aplicacin de las habilidades bsicas en situaciones de juego. Iniciacin a la prctica de actividades deportivas a travs del juego predeportivo y del deporte adaptado.
4.2. Prctica de juegos cooperativos, populares y tradicionales, pertenecientes a la Comunidad de Andaluca.
4.3. Experimentacin, indagacin y aplicacin de las habilidades bsicas de manejo de balones y mviles, con o sin implemento, en situaciones de juego.
4.4. Aprendizaje y utilizacin de estrategias bsicas en situaciones de cooperacin, de oposicin y de cooperacin-oposicin, en la prctica de juegos y deportes.
4.5. Prctica de juegos y actividades fsicas en un entorno tanto habitual como no habitual y en el medio natural. (Colegios, calles, plazas, campo.)
4.6. Sensibilizacin y respeto por el medio ambiente a partir de los juegos y deportes por su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.7. Propuestas ldicas de recorridos de orientacin, pistas y rastreo.
4.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Compresin, aceptacin, cumplimiento y valoracin de las reglas y normas de
juego.
4.9. Inters y apoyo del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre.
4.10. Valoracin del esfuerzo personal en la prctica de los juegos y actividades. Inters por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.
4.11. Disposicin favorable a participar en actividades motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y respetando los roles y estrategias
establecidas por el grupo.

603
 Tercer Ciclo

Bloque 1: El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices

1.1. Exploracin de los elementos orgnico-funcionales implicados en las situaciones motrices habituales.
1.2. Conocimiento y puesta en marcha de tcnicas de relajacin para toma de conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
1.3. Adaptacin del control tnico y de la respiracin al control motor para adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma equilibrada.
1.4. Ubicacin y orientacin en el espacio tomando puntos de referencia. Lectura e interpretacin de planos sencillos.
1.5. Discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva que determinan la ejecucin de la accin motora.
1.6. Ejecucin de movimientos sin demasiada dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
1.7. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones con cierta complejidad.
1.8. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas que impliquen variaciones de velocidad, trayectoria, evoluciones grupales.
1.9. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems mostrando autonoma personal y autoestima y confianza en s mismo y en los dems.
1.10. Adaptacin y resolucin de la ejecucin de las habilidades motrices a resolucin de problemas motores de cierta complejidad, utilizando las habilidades motrices bsicas
eficazmente.
1.11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor en la actividad fsica.

Bloque 2: La Educacin Fsica como favorecedora de salud

2.1. Consolidacin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal.

2.2. Valoracin de los efectos de la actividad fsica en la salud y el bienestar. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud y el bienestar e identificacin
de las prcticas poco saludables.
2.3. Indagacin y experimentacin del acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. Mantenimiento de la flexibilidad, desarrollo de la
resistencia y ejercitacin globalizada de la fuerza y la velocidad.
2.4. Sensibilizacin con la prevencin de lesiones en la actividad fsica. Conocimiento y puesta en prctica de distintos tipos de calentamiento, funciones y caractersticas.
2.5. Valoracin del calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin necesarios para prevenir lesiones. Aprecio de la Vuelta a la calma, funciones y sus caractersticas.
2.6. Conocimiento de los sistemas y aparatos del cuerpo humano que intervienen en la prctica de la actividad fsica.
2.7. Identificacin y aplicacin de medidas bsicas de prevencin y medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica. Uso correcto de materiales y espacios.
2.8. Aprecio de dietas sanas y equilibradas, con especial incidencia en la dieta mediterrnea. Prevencin de enfermedades relacionadas con la alimentacin (obesidad, vigorexia,
anorexia y bulimia).
2.9. Valoracin y aprecio de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud.
2.10. Desarrollo adecuado de las capacidades fsicas orientadas a la salud.

604
2.11. Preparacin autnoma de ropa y calzado adecuados para su uso en una prctica concreta.

Bloque 3: La Expresin corporal: Expresin y creacin artstica motriz

3.1. Exploracin, desarrollo y participacin activa en comunicacin corporal valindonos de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
3.2. Indagacin en tcnicas expresivas bsicas como mmica, sombras o mscaras.
3.3. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Coordinaciones de movimiento en pareja o grupales, en bailes y danzas sencillos.
3.4. Identificacin y disfrute de la prctica de bailes populares autctonos de gran riqueza en Andaluca, con especial atencin al flamenco y los procedentes de otras culturas.
3.5. Experimentacin y marcado, a travs de movimientos y los recursos expresivos del cuerpo, de aquellos palos flamencos ms representativos de Andaluca.
3.6. Comprensin, expresin y comunicacin de mensajes, sentimientos y emociones a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y creatividad, de manera individual
o colectiva.
3.7. Disfrute y experimentacin del lenguaje corporal a travs de improvisaciones artsticas y con la ayuda de objetos y materiales.
3.8. Escenificacin de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilizacin de tcnicas expresivas.
3.9. Valoracin, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse, independientemente del nivel de habilidad mostrado.
3.10. Control emocional de las representaciones ante los dems.

Bloque 4: El juego y deporte escolar

4.1. Investigacin, reconocimiento e identificacin de diferentes juegos y deportes.

4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
4.3. Prctica de juegos y actividades pre-deportivas con o sin implemento.
4.4. Adaptacin de la organizacin espacial en juegos colectivos, adecuando la posicin propia, en funcin de las acciones de los compaeros, de los adversarios y, en su caso, del mvil.
4.5. Conocimiento y uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin.
4.6. Puesta en prctica de juegos y actividades deportivas en entornos no habituales o en el entorno natural. Iniciacin y exploracin del deporte de orientacin.
4.7. Respeto del medio ambiente y sensibilizacin por su cuidado y mantenimiento sostenible.
4.8. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad fsica.
4.10. Aceptacin de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempear en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad.
4.11. Contribucin con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.
4.12. Valoracin del juego y las actividades deportivas. Participacin activa en tareas motrices diversas, reconociendo y aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
4.13. Experimentacin de juegos populares, tradicionales de distintas culturas y autctonos con incidencia en la riqueza ldico-cultural de Andaluca.
4.14. Investigacin y aprecio por la superacin constructiva de retos con implicacin cognitiva y motriz.

605
 REA DE 2 LENGUA EXTRANJERA.

1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE 2 LENGUA EXTRANJERA.

Introduccin.

Las lenguas extranjeras son actualmente un elemento clave en la construccin de la identidad europea: una identidad plurilinge y multicultural, as como
uno de los factores que favorece la libre circulacin de personas y facilita la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre los pases. La necesidad de
conocer varias lenguas extranjeras adquiere cada vez ms importancia para poder participar en los campos de las relaciones internacionales, de la cultura, de las
ciencias, de la tcnica y del trabajo. Tener la oportunidad de conocer otras lenguas permite situarse en un plano de igualdad con personas de otros pases y prepararse
para un espacio geogrfico en el que el dominio de varias lenguas, al convertirse en un hecho habitual, contribuir sin ninguna duda a un mayor entendimiento entre
los pueblos.
El aprendizaje de una segunda lengua extranjera desde el primer ciclo de Educacin Primaria incide en la formacin general y contribuye especficamente a
desarrollar las capacidades del lenguaje y de la comunicacin.
La competencia para comunicarse en varias lenguas extranjeras supone tambin el acceso a otras culturas, costumbres y formas de ver la vida .Adems,
fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formacin integral y desarrolla el respeto a otros pases, sus hablantes y sus culturas, al tiempo que permite
comprender mejor la lengua propia.
Asimismo, la segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias clave en el mismo sentido y con la misma orientacin que lo hace el estudio de
la primera lengua extranjera. Son vlidas pues, para la segunda lengua extranjera las consideraciones hechas sobre la contribucin de la primera lengua extranjera al
desarrollo de las competencias clave.

El Marco Comn Europeo de Referencia para el aprendizaje de lenguas extranjeras establece que, para desarrollar progresivamente la competencia
comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicacin. Este Marco, que sirve de referente para
los contenidos y criterios de evaluacin de la primera lengua extranjera, lo ser tambin para la segunda lengua extranjera y, en consecuencia, se enfocar su
aprendizaje hacia su uso con el fin de desarrollar la competencia comunicativa en distintos contextos y bajo distintas condiciones. Dicha competencia se pone en
funcionamiento cuando se realizan distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensin, la expresin y la interaccin, en relacin con textos en forma
oral o escrita o en ambas y utilizando estrategias apropiadas.

Los contenidos y el desarrollo de las habilidades comunicativas en la segunda lengua extranjera suponen trabajar las destrezas bsicas del mismo modo que
con la primera lengua extranjera, de tal manera que las estrategias de aprendizaje de la lengua sirvan para apoyar el aprendizaje de la segunda lengua extranjera.
606
Contenidos:
El currculo para la segunda Lengua extranjera debe ser lo suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles que pueden presentar el
alumnado en el inicio de los aprendizajes. Por lo tanto, el currculo desarrolla los niveles bsicos, tomando como referencia el currculo general de la primera Lengua
extranjera, ajustado a las caractersticas del alumnado.

Contribucin del rea al desarrollo de las competencias claves.

La segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias clave en el mismo sentido y con la misma orientacin que lo hace la primera
lengua extranjera. Son vlidas, pues, para la segunda Lengua extranjera las consideraciones hechas sobre la contribucin de la primera Lengua extranjera para el
desarrollo de las competencias clave.

607
2. OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE 2 LENGUA EXTRANJERA.

Las enseanzas de una segunda lengua extranjera deben ir dirigidas a alcanzar los objetivos establecidos para la primera, con la necesaria adecuacin al nivel de
partida del alumnado desde el inicio de la enseanza.

608
3. MAPA DE DESEMPEO DEL REA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.
Objetivos de etapa Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin etapa Estndares de aprendizaje
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3

O.LE.1. Escuchar y CE.1.1 Identificar la idea y CE.2.1 Reconocer la CE.3.1 Comprender y CE.1 Identificar el sentido STD 1.1 Reconoce e identifica
comprender mensajes en el sentido esencial de informacin esencial de distinguir la informacin general, la informacin esencial y lo esencial de los mensajes e
interacciones verbales mensajes e instrucciones mensajes orales breves, esencial de textos orales, los puntos principales en textos instrucciones referidos a la
variadas, utilizando las referidos a la actividad transmitidos de viva voz o trasmitidos de viva voz o orales muy breves y sencillos en actividad habitual del aula,
informaciones transmitidas habitual del aula, por medios tcnicos, sobre por medios tcnicos, lengua estndar, con estructuras junto con un repertorio de
para llevar a cabo tareas adquiriendo un temas habituales y breves y sencillos sobre simples y lxico de uso muy vocabulario de uso habitual y
concretas diversas vocabulario de uso concretos donde se temas habituales y frecuente, articulados con expresiones en textos orales
relacionadas con su habitual y expresiones en expresan experiencias, concretos donde se claridad y lentamente y breves y sencillos como
experiencia. breves y sencillas como necesidades e intereses en expresan experiencias, transmitidos de viva voz o por instrucciones de clase, rimas,
instrucciones de clase, diferentes contextos. necesidades e intereses en medios tcnicos, sobre temas canciones, saludos, etc
O.LE.9. Identificar saludos, etc. diferentes contextos, habituales y concretos
aspectos fonticos, de siempre que las relacionados con las propias
ritmo, acentuacin y condiciones acsticas sean experiencias, necesidades e
entonacin, as como buenas y no dificulten el intereses en contextos cotidianos
estructuras lingsticas y mensaje, y se cuente con predecibles o relativos a reas de
aspectos lxicos de la apoyo visual o con una necesidad inmediata en los
lengua extranjera, clara referencia contextual mbitos personal, pblico y
usndolos como elementos tales como cuentos, educativo, siempre que las
bsicos de la comunicacin. narraciones, ancdotas condiciones acsticas sean
personales, etc. buenas y no distorsionen el
mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmacin y se cuente con
apoyo visual o con una clara
referencia contextual.

O.LE.2. Expresarse e CE.3.2 Introducir y usar CE.2 Conocer y saber aplicar las STD. 2.1 Comprende mensajes
interactuar en situaciones estrategias elementales estrategias bsicas ms adecuadas y anuncios pblicos que
sencillas y habituales, para mejorar la para la comprensin del sentido contengan instrucciones,
utilizando procedimientos comprensin y captar el general, la informacin esencial o indicaciones y otro tipo de
verbales y no verbales y sentido general de un los puntos principales del texto. informacin (por ejemplo,
atendiendo a las reglas mensaje e informacin en nmeros, precios, horarios, en

609
propias del intercambio diferentes contextos, como una estacin o en unos grandes
comunicativo para en la tienda, la calle, etc. almacenes)
responder con autonoma
suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de
cooperacin en situaciones
de la vida cotidiana.

O.LE.9. Identificar
aspectos fonticos, de
ritmo, acentuacin y
entonacin, as como
estructuras lingsticas y
aspectos lxicos de la
lengua extranjera,
usndolos como elementos
bsicos de la comunicacin.

O.LE.1. Escuchar y CE. 1.2 Entender las ideas CE. 2.2. Reconocer CE.3.3 Diferenciar y CE.3 Identificar aspectos STD. 3.1 Entiende lo que se le
comprender mensajes en principales de aspectos cotidianos de su conocer el mensaje global socioculturales y dice en conversaciones
interacciones verbales presentaciones cercanas a entorno inmediato en una y los aspectos sociolingsticos bsicos, habituales sencillas
temas de su inters, conversacin habitual que socioculturales y
variadas, utilizando las concretos y significativos, sobre (instrucciones, indicaciones,
inicindose en pequeas tiene lugar en su presencia sociolingsticos junto a un
informaciones transmitidas conversaciones muy tales como instrucciones de lxico habitual en una vida cotidiana (hbitos, horarios, peticiones, avisos)
para llevar a cabo tareas sencillas, (respuestas clase, preguntas bsicas, conversacin, utilizando actividades, celebraciones),
concretas diversas guiadas sobre diversas saludos, normas de progresivamente sus condiciones de vida (vivienda,
relacionadas con su cuestiones) sobre su cortesa, etc, conocimientos para entorno), relaciones
experiencia. familia, su casa, su escuela, comprendiendo la mejorar la comprensin de interpersonales (familiares, de
sus amigos/as, etc., informacin sobre temas la informacin general amistad, escolares),
O.LE.2. Expresarse e apoyndose en imgenes e concretos relacionados con sobre temas tales como la
comportamiento (gestos
interactuar en situaciones ilustraciones. sus intereses y su propia familia, la tienda, el
habituales, uso de la voz, contacto
experiencia y restaurante,la calle,etc,
sencillas y habituales, fsico) y convenciones sociales
reconociendo patrones identificando distintos
utilizando procedimientos bsicos de entonacin tipos de pregunta (normas de cortesa), y aplicar los
verbales y no verbales y como preguntas, dependiendo del tipo de conocimientos adquiridos sobre
atendiendo a las reglas exclamaciones, etc. informacin que queramos los mismos a una comprensin
propias del intercambio obtener. adecuada del texto.
comunicativo para

610
responder con autonoma CE.4 Distinguir la funcin o STD.4.1 Identifica el tema de
suficiente y de forma funciones comunicativas una conversacin cotidiana
adecuada, respetuosa y de principales del texto (p. e. una predecible que tiene lugar en su
cooperacin en situaciones demanda de informacin, una presencia (p. e. en una tienda,
de la vida cotidiana. orden, o un ofrecimiento) y un en un tren).
repertorio limitado de sus
O.LE.6. Utilizar exponentes ms habituales, as
eficazmente los como los patrones discursivos
conocimientos, bsicos (p. e. inicio y cierre
experiencias y estrategias conversacional, o los puntos de
de comunicacin una narracin esquemtica).
adquiridos en otras lenguas
para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma
de la lengua extranjera.

O.LE.9. Identificar
aspectos fonticos, de
ritmo, acentuacin y
entonacin, as como
estructuras lingsticas y
aspectos lxicos de la
lengua extranjera,
usndolos como elementos
bsicos de la comunicacin.

O.LE.1. Escuchar y CE. 2.3. Entender y CE. 3.4 Identificar un CE.5 Reconocer los significados STD.5.1 Entiende la
comprender mensajes en reconocer las estructuras repertorio de ideas y ms comunes asociados a las informacin esencial en
interacciones verbales bsicas de presentaciones estructuras sintcticas estructuras sintcticas bsicas conversaciones breves y
sobre temas de su inters, bsicas en una
variadas, utilizando las propias de la comunicacin oral sencillas en las que participa
apoyndose en imgenes e conversacin captando el
informaciones transmitidas ilustraciones sobre su significado de lo que nos (p. e. Estructura interrogativa que traten sobre temas
para llevar a cabo tareas familia, su casa, su escuela, quiere transmitir sobre para demandar informacin). familiares como por ejemplo,
concretas diversas sus amigos/as, etc. temas concretos uno mismo, la familia, la
relacionadas con su relacionados con sus escuela, el tiempo libre, la
experiencia. intereses y su propia descripcin de un objeto o un
experiencia, tales como lugar.

611
O.LE.6. Utilizar aficiones, juegos, CE.6 Reconocer un repertorio
eficazmente los amistades, etc. limitado de lxico oral de alta
conocimientos, frecuencia relativo a situaciones
experiencias y estrategias cotidianas y temas habituales y
de comunicacin concretos relacionados con las
adquiridos en otras lenguas propias experiencias, necesidades
para una adquisicin ms e intereses, y utilizar las
rpida, eficaz y autnoma indicaciones del contexto y de la
de la lengua extranjera. informacin contenida en el texto
para hacerse una idea de los
significados probables de
palabras y expresiones que se
desconocen.
STD. 6.1 Comprende las ideas
principales de presentaciones
sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de su
inters (p. e. msica, deporte,
etc) siempre y cuando cuente
con imgenes e ilustraciones y
se hable de manera lenta y
clara.

O.LE.1. Escuchar y CE 3.5 Comprender el CE.7 Discriminar patrones STD. 7.1 Comprende el sentido
comprender mensajes en sentido general de un sonoros, acentuales, rtmicos y general y lo esencial y
interacciones verbales dilogo, una entrevista, etc, de entonacin bsicos y distingue los cambios de tema
sobre temas cotidianos y de
variadas, utilizando las reconocer los significados e de programas de televisin u
su inters, como el tiempo
informaciones transmitidas libre; y en diferentes intenciones comunicativas otro material visual de su
para llevar a cabo tareas experiencias generales relacionados con los campo de inters (p. e. en los
concretas diversas comunicativas, mismos. que se entrevista a jvenes o
relacionadas con su reconociendo y personajes conocidos sobre
experiencia. diferenciando patrones temas cotidianos (p. e. lo que
sonoros y rtmicos bsicos les gusta hacer en su tiempo
O.LE.9. Identificar en la entonacin.
libre o en los que se informan
aspectos fonticos, de sobre actividades de ocio,
ritmo, acentuacin y teatro, cine, evento deportivo,
entonacin, as como etc)
estructuras lingsticas y
aspectos lxicos de la
lengua extranjera,
usndolos como elementos
bsicos de la comunicacin.

O.LE.2. Expresarse e CE.3.6 Expresarse con un CE.8 Participar de manera simple STD. 8.1 Participa en
interactuar en situaciones registro neutro e informal y comprensible en conversaciones cara a cara o

612
sencillas y habituales,
utilizando procedimientos
verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas
propias del intercambio
comunicativo para
responder con autonoma
suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de
cooperacin en situaciones
de la vida cotidiana.
O.LE.5. Aprender a utilizar
con progresiva autonoma
todos los medios a su
alcance, incluidas las
nuevas tecnologas, para
obtener informacin y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
en intervenciones breves y
sencillas empleando
estructuras sintcticas y
conectores bsicos,
utilizando un vocabulario
para intercambiar
informacin sobre asuntos
cotidianos, sobre s mismo,
sus hbitos, su colegio, etc;
ensayndola previamente,
aunque la pronunciacin
no sea correcta
conversaciones muy breves que
requieran un intercambio directo
de informacin en reas de
necesidad inmediata o sobre
temas muy familiares (uno
mismo, el entorno inmediato,
personas, lugares, objetos y
actividades, gustos y opiniones),
en un registro neutro o informal,
utilizando expresiones y frases
sencillas y de uso muy frecuente,
normalmente aisladas o enlazadas
con conectores bsicos, aunque
en ocasiones la pronunciacin no
sea muy clara, sean evidentes las
pausas y titubeos y sea necesaria
la repeticin, la parfrasis y la
cooperacin del interlocutor para
mantener la comunicacin.
por medios tcnicos (telfono,
Skype) en las que se establece
contacto social (dar las gracias,
saludar, despedirse, dirigirse a
alguien, pedir disculpas,
presentarse, interesarse por el
estado de alguien, felicitar a
alguien), se intercambia
informacin personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo,
se queda con amigos o se dan
instrucciones (p. e. cmo se
llega a un sitio con ayuda de un
plano).

O.LE.7. Valorar la lengua CE10.Conocer aspectos STD. 10.1 Participa en una

extranjera y las lenguas en socioculturales y entrevista, p. e. mdica
general como medio de sociolingsticos bsicos, nombrando partes del cuerpo
comunicacin entre concretos y significativos, y para indicar lo que le duele.
personas de distintas aplicar los conocimientos
procedencias y culturas adquiridos sobre los mismos a
desarrollando una actitud una produccin oral adecuada al
positiva hacia la diversidad contexto, respetando las
plurilinge y pluricultural convenciones comunicativas ms
integrada en nuestra elementales conversacional, o
comunidad andaluza una narracin esquemtica
desarrollada en puntos).
O.LE.9. Identificar
aspectos fonticos, de CE 12. Manejar estructuras STD 12.1 Hace presentaciones
ritmo, acentuacin y sintcticas bsicas (p. e. enlazar breves y sencillas, previamente
entonacin, as como palabras o grupos de palabras con preparadas y ensayadas sobre

613
estructuras lingsticas y
aspectos lxicos de la
lengua extranjera,
usndolos como elementos
bsicos de la comunicacin.
O.LE.2. Expresarse e CE.2.4.
interactuar en situaciones
sencillas y habituales,
utilizando procedimientos
verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas
propias del intercambio
comunicativo para
responder con autonoma
suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de
cooperacin en situaciones
de la vida cotidiana.
O.LE.8. Manifestar una
actitud receptiva, de
confianza progresiva en la
propia capacidad de
Hacer CE.3.7. Hacer
descripciones breves, con presentaciones
estructuras sencillas descripciones, utilizando
previamente preparadas, estructuras sencillas, para
para dar informacin expresar de forma clara
bsica sobre s mismo, temas cotidianos y de su
hablar de lo que le gusta y inters; para dar
lo que no, describir informacin bsica sobre s
aspectos fsicos de mismo, describir su rutina
personas, etc. diaria, indicar sus aficiones
e intereses, describir su
habitacin, un men,
cantante preferido, etc.
conectores bsicos como y, tema cotidianos o de su inters
entonces, pero, porque), (presentarse o presentar a otras
aunque se sigan cometiendo
errores bsicos de manera
sistemtica en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
CE.9 Conocer y saber aplicar las
y estrategias bsicas para producir
textos orales monolgicos o
dialgicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e.,
frmulas y lenguaje prefabricado
o+ expresiones memorizadas, o
apoyando con gestos lo que se
quiere expresar.
personas, dar informacin
bsica sobre s mismo, su
familia y su clase; indicar sus
aficiones e intereses y las
principales actividades de su
da a da; describir brevemente
y de manera sencilla su
habitacin, su men preferido,
el aspecto exterior de una
persona, o un objeto;
presentando un tema que le
interese (su grupo de msica
preferido) decir lo que le gusta
y no le gusta y dar su opinin
usando estructuras sencillas).
STD. 9.1 Hace presentaciones
breves y sencillas, previamente
preparadas y ensayadas, sobre
temas cotidianos o de su inters
(presentarse y presentar a otras
personas; dar informacin
bsica sobre s mismo, su
familia y su clase; indicar sus
aficiones e intereses y las
principales actividades de su
da a da; describir brevemente
y de manera sencilla su
habitacin, su men preferido,
el aspecto exterior de una
persona, o un objeto; presentar
un tema que le interese (su
grupo de msica preferido);
decir lo que le gusta y no le
614
aprendizaje y de uso de la
lengua extranjera
O.LE.2. Expresarse e CE.3.8 Mantener una
interactuar en situaciones
sencillas y habituales,
utilizando procedimientos
verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas
propias del intercambio
comunicativo para
responder con autonoma hacerse
suficiente y de forma
adecuada, respetuosa y de
cooperacin en situaciones la escuela, su habitacin,
de la vida cotidiana.
O.LE.6. Utilizar
eficazmente los
CE 11. Cumplir la funcin
comunicativa principal del texto
(p. e.
una felicitacin, un intercambio
de informacin, o un
ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de
sus exponentes ms frecuentes y
de patrones discursivos bsicos
(p. e. saludos para inicio y
despedida para cierre
conversacional, o una narracin
esquemtica desarrollada en
puntos).
CE.13 Conocer y utilizar un
conversacin sencilla y repertorio limitado de lxico oral
breve utilizando un de
vocabulario oral de uso alta frecuencia relativo a
cotidiano y un repertorio de situaciones cotidianas y temas
patrones sonoros, habituales y concretos
acentuales, rtmicos y de relacionados con los propios
entonacin bsicos , para intereses, experiencias y
entender en necesidades.
conversaciones cotidianas
en una tienda, sobre la casa,
etc,e intercambiando
informacin en la que se
gusta y dar su opinin usando
estructuras sencillas).
STD 11.1 Participa en
conversaciones cara a cara o
por medios tcnicos (telfono,
skype) en las que se establece
contacto social (dar las gracias,
saludar, despedirse, dirigirse a
alguien, pedir disculpa,
presentarse, interesarse por el
estado de alguien, felicitar a
alguien) se intercambia
informacin personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo,
se queda con amigos y se dan
instrucciones (p. e. cmo se
llega a un sitio con ayuda de un
plano).
STD. 13.1 Se desenvuelve en
conversaciones cotidianas (p. e.
pedir en una tienda un producto
y preguntar el precio).
615
conocimientos, establezca un contacto CE 14 Articular, de manera por STD 14.1 Se desenvuelve en
experiencias y estrategias social. lo general comprensible pero con conversaciones cotidianas (p. e.
de comunicacin evidente influencia de la primera hablar sobre su casa, su
adquiridos en otras lenguas u otras lenguas, un repertorio muy habitacin, etc...) usando una
para una adquisicin ms limitado de patrones sonoros, entonacin y pronunciacin
rpida, eficaz y autnoma acentuales, rtmicos y de correcta.
de la lengua extranjera. entonacin bsicos, adaptndolos
a la funcin comunicativa que se
O.LE.8. Manifestar una quiere llevar a cabo.
actitud receptiva, de
confianza progresiva en la CE 15. Hacerse entender en STD 15.1 Se desenvuelve en
propia capacidad de intervenciones breves y sencillas, conversaciones cotidianas (p. e.
aprendizaje y de uso de la aunque resulten evidentes y sobre su escuela) organizando y
lengua extranjera. frecuentes los titubeos iniciales, reformulando su discurso.
las vacilaciones, las repeticiones
O.LE.9. Identificar y las pausas para organizar,
aspectos fonticos, de corregir o reformular lo que se
ritmo, acentuacin y quiere decir.
entonacin, as como CE 16. Interactuar de manera STD 16.1 Participa en
estructuras lingsticas y muy bsica, utilizando tcnicas conversaciones cara a cara o
aspectos lxicos de la muy simples, lingsticas o no por medios tcnicos (telfono,
lengua extranjera, verbales (p. e. gestos o contacto skype) en las que se establece
usndolos como elementos fsico) para iniciar, mantener o contacto social (dar las gracias,
bsicos de la comunicacin. concluir una breve conversacin. saludar, despedirse, dirigirse a
alguien, pedir disculpa,
presentarse, interesarse por el
estado de alguien, felicitar a
alguien) se intercambia
informacin personal y sobre
asuntos cotidianos, se expresan
sentimientos, se ofrece algo a
alguien, se pide prestado algo,
se queda con amigos y se dan
instrucciones (p. e. cmo se
llega a un sitio con ayuda de un
plano).

616
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos
diversos, relacionados con
sus experiencias e intereses,
para extraer informacin
general y especfica con
una finalidad previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar
con progresiva autonoma
todos los medios a su
alcance, incluidas las
nuevas tecnologas, para
obtener informacin y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.4. Leer de forma
comprensiva textos
diversos, relacionados con
sus experiencias e intereses,
para extraer informacin
general y especfica con
una finalidad previa
O.LE.6. Utilizar
eficazmente los
conocimientos,
experiencias y estrategias
de comunicacin
adquiridos en otras lenguas
para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma
de la lengua extranjera.
CE.1.3 Localizar y
reconocer mensajes breves
en diferentes soportes,
como la cartelera del
centro escolar referida a las
dependencias y materiales,
utilizando un vocabulario y
apoyo visual bsico..
CE. 2.5. Identificar el
significado de textos o
notas en tarjetas de
felicitacin, invitacin, calles, tiendas, medios de
carteles con imgenes,
flashcards, recetas, etc, con
apoyos visuales y apoyos
contextualizados, con un
lxico sencillo, pudiendo
consultar el diccionario
para comprender.
CE 3.9 Comprender el CE.17 Identificar el tema, el STD.17.1 Comprende
sentido de un texto o notas sentido general, las ideas instrucciones, indicaciones, e
en letreros y carteles en las principales e informacin informacin bsica en notas,
especfica en textos, tanto en letreros y carteles en calles,
transporte, etc, en formato impreso como en soporte tiendas, medios de transporte,
diferentes soportes, con digital, muy breves y sencillos, en cines, museos, colegios, y otros
visuales y lengua estndar y con un lxico servicios y lugares pblicos.
contextualizado, siendo la de alta frecuencia, y en los que el
temtica cercana y tema tratado y el tipo de texto STD. 17.2 Comprende lo
conocida, con un lxico resulten muy familiares, esencial de historias breves y
sencillo y con la cotidianos o de necesidad bien estructuradas e identifica a
posibilidad de apoyo de inmediata, siempre y cuando se los personajes principales,
cualquier elemento de pueda releer lo que no se ha siempre y cuando la imagen y la
consulta. entendido, se pueda consultar un accin conduzcan gran parte
diccionario y se cuente con apoyo del argumento (lecturas
visual y contextual. adaptadas, cmics, etc.).
CE 3.10. Identificar e CE.18 Conocer y saber aplicar las STD. 18.1 Comprende lo
iniciarse en el uso de estrategias bsicas ms adecuadas esencial de historias breves y
estrategias de para la comprensin del sentido bien estructuradas e identifica a
comunicacin bsicas, general, la informacin esencial o los personajes principales,
aplicando los los puntos principales del texto. siempre y cuando la imagen y la
conocimientos previos y accin conduzcan gran parte
adquiridos para del argumento (lecturas
comprender el sentido adaptadas, cmics, etc.).
global de un texto sobre
CE.19 Identificar aspectos STD.19.1 Comprende
diferentes situaciones de la
socioculturales y informacin esencial y localiza
vida cotidiana tales como
sociolingsticos bsicos, informacin especfica en
hbitos, celebraciones,
concretos y significativos, sobre material informativo sencillo
distintas actividades, etc,
vida cotidiana (hbitos, horarios, como mens, horarios,
con apoyos contextuales y
actividades, celebraciones), catlogos, listas de precios,
visuales.
condiciones de vida (vivienda, anuncios, guas telefnicas,
entorno), relaciones publicidad, folletos tursticos,
interpersonales (familiares, de programas culturales o de
amistad, escolares) y eventos, etc.
617
 convenciones sociales (normas de
cortesa), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una comprensin
adecuada del texto.

O.LE.4. Leer de forma CE.3.11 Conocer y CE.20 Distinguir la funcin o STD.20.1 Comprende
comprensiva textos explicar el patrn funciones comunicativas correspondencia (SMS, correos
diversos, relacionados con contextual comunicativo principales del texto (p. e. una electrnicos, postales y tarjetas)
sus experiencias e intereses, que conlleva un texto, felicitacin, una demanda de breve y sencilla que trate sobre
para extraer informacin SMS, correo electrnico, informacin, o un ofrecimiento) y temas familiares como, por
general y especfica con postales, etc, expresando un repertorio limitado de sus ejemplo, uno mismo, la familia,
una finalidad previa. su funcin e indicando su exponentes ms habituales, as la escuela, el tiempo libre, la
idea general. como los patrones discursivos descripcin de un objeto o un
O.LE.5. Aprender a utilizar bsicos (p.e. inicio y cierre de una lugar, la indicacin de la hora y
con progresiva autonoma carta, o los puntos de una el lugar de una cita, etc.
todos los medios a su descripcin esquemtica).
alcance, incluidas las
nuevas tecnologas, para
obtener informacin y para
comunicarse en la lengua
extranjera.

O.LE.4. Leer de forma CE. 1.4 Identificar un CE.2.6. Reconocer CE.3.12 Comprender el CE.21 Reconocer los significados STD.21.1 Comprende
comprensiva textos conjunto de palabras y patrones bsicos para significado de textos ms comunes asociados a las instrucciones, indicaciones, e
diversos, relacionados con construcciones bsicas en transmitir mensajes breves, reconociendo estructuras sintcticas bsicas informacin bsica en notas,
sus experiencias e intereses, textos breves y sencillos sencillos y breves sobre patrones bsicos por propias de la comunicacin letreros y carteles en calles,
para extraer informacin adaptados a su edad. temticas conocidas escrito para pedir escrita (p. e. estructura tiendas, medios de transporte,
general y especfica con previamente, tales como informacin, hacer una interrogativa para demandar cines, museos, colegios, y otros
una finalidad previa. demandar informacin, sugerencia, etc, sobre informacin). servicios y lugares pblicos.
hacer un ofrecimiento, temas adecuados a su
O.LE.2. Expresarse e solicitar ayuda, etc; sobre entorno y edad (deportes, STD.21.2 Comprende lo
interactuar en situaciones temas adecuados a su cine, msica, etc) que esencial y los puntos
sencillas y habituales, entorno y edad. hayan sido tratados principales de noticias breves y
utilizando procedimientos previamente. artculos de revistas para
verbales y no verbales y jvenes que traten temas que le
atendiendo a las reglas

618
propias del intercambio sean familiares o sean de su
comunicativo para inters (deportes, grupos
responder con autonoma musicales, juegos de
suficiente y de forma ordenador).
adecuada, respetuosa y de
cooperacin en situaciones
de la vida cotidiana.
O.LE.5. Aprender a utilizar
con progresiva autonoma
todos los medios a su
alcance, incluidas las
nuevas tecnologas, para
obtener informacin y para
comunicarse en la lengua
extranjera.

O.LE.4. Leer de forma CE 3.13 Comprender los CE.22 Reconocer un repertorio STD.22.1 Comprende lo
comprensiva textos puntos principales de limitado de lxico escrito de alta esencial y los puntos
diversos, relacionados con distintos tipos de frecuencia relativo a situaciones principales de noticias breves y
textos concretos
sus experiencias e intereses, cotidianas y temas habituales y artculos de revistas para
relacionados con sus
para extraer informacin experiencias, necesidades concretos relacionados con sus jvenes que traten temas que le
general y especfica con e intereses, identificando experiencias, necesidades e sean familiares o sean de su
una finalidad previa. signos ortogrficos intereses, e inferir del contexto y inters (deportes, grupos
conocidos: , $, y @,etc, de la informacin contenida en el musicales, juegos de
O.LE.6. Utilizar leyndolos en textos texto los significados probables ordenador).
eficazmente los informativos adaptados a de palabras y expresiones que se
conocimientos, su entorno.
desconocen.
experiencias y estrategias
de comunicacin
CE.23 Reconocer los signos STD.23.1 Comprende
adquiridos en otras lenguas
ortogrficos bsicos (p. e. punto, instrucciones, indicaciones, e
para una adquisicin ms
coma), as como smbolos de uso informacin bsica en notas,
rpida, eficaz y autnoma
frecuente (p. e. , @, ), e letreros y carteles en calles,
de la lengua extranjera.
identificar los significados e tiendas, medios de transporte,
intenciones comunicativas cines, museos, colegios, y otros
servicios y lugares pblicos.

619

O.LE.3. Escribir textos con
fines variados sobre temas
tratados previamente en el
aula y con ayuda de
modelos.
O.LE.5. Aprender a utilizar
con progresiva autonoma
todos los medios a su
alcance, incluidas las
nuevas tecnologas, para
obtener informacin y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.6. Utilizar
eficazmente los
conocimientos,
experiencias y estrategias
de comunicacin
adquiridos en otras lenguas
para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma
de la lengua extranjera.
O.LE.3. Escribir textos con
fines variados sobre temas
tratados previamente en el
aula y con ayuda de
modelos.
generales relacionados con los
mismos.
CE.2.7. Iniciarse en la CE.3.14 Escribir, en papel CE.24 Construir, en papel o en STD.24.1 Escribe
utilizacin de alguna o en soporte electrnico, soporte electrnico, textos muy correspondencia personal breve
estrategia bsica para textos muy cortos y cortos y sencillos, compuestos de y simple (mensajes, notas,
producir textos escritos sencillos, tales como notas, frases simples aisladas, en un postales, correos, chats o SMS)
breves y sencillos, tales tarjetas, SMS, etc. registro neutro o informal, en la que da las gracias, felicita
como notas, postales o compuestos a partir de utilizando con razonable a alguien, hace una invitacin,
felicitaciones, etc. frases simples aisladas, en correccin las convenciones da instrucciones, o habla de s
un registro neutro o ortogrficas bsicas y los mismo y de su entorno
informal, utilizando con principales signos de puntuacin, inmediato (familia, amigos,
razonable correccin las para hablar de s mismo, de su aficiones, actividades
convenciones ortogrficas entorno ms inmediato y de cotidianas, objetos, lugares) y
bsicas y los principales aspectos de su vida cotidiana, en hace preguntas relativas a estos
signos de puntuacin, para situaciones familiares y temas.
hablar de s mismo, de su predecibles.
entorno ms inmediato y de
aspectos de su vida
cotidiana, en situaciones
familiares y predecibles.
CE.3.15 Redactar CE.25 Conocer y aplicar las STD.25.1 Completa un breve
parafraseando textos estrategias bsicas para producir formulario o una ficha con sus
breves conocidos textos escritos muy breves y datos personales (por ejemplo,
relacionados con sencillos, p. e. copiando palabras para registrarse en las redes
situaciones ldicas que se y frases muy usuales para realizar sociales, para abrir una cuenta
adapten a su edad. las funciones comunicativas que de correo electrnico, etc.).
se persiguen.
620
O.LE.3. Escribir textos con CE 3.16. Escribir mensajes CE.26 Conocer aspectos STD.26.1 Escribe
fines variados sobre temas muy breves sobre temas socioculturales y correspondencia personal breve
tratados previamente en el habituales, sociolingsticos bsicos y simple (mensajes, notas,
aula y con ayuda de utilizando estructuras concretos y significativos (p. e. postales, correos, chats o SMS)
modelos. sintcticas bsicas y las convenciones sobre el inicio y en la que da las gracias, felicita
patrones discursivos cierre de una carta a personas a alguien, hace una invitacin,
O.LE.5. Aprender a utilizar bsicos empleando para conocidas) y aplicar los da instrucciones, o habla de s
con progresiva autonoma ello un vocabulario conocimientos adquiridos sobre mismo y de su entorno
todos los medios a su limitado y conocido los mismos a una produccin inmediato (familia, amigos,
alcance, incluidas las adaptado al contexto, escrita adecuada al contexto, aficiones, actividades
nuevas tecnologas, para respetando las normas de respetando las normas de cortesa cotidianas, objetos, lugares) y
obtener informacin y para cortesa bsicas. bsicas. hace preguntas relativas a estos
comunicarse en la lengua temas.
extranjera.

O.LE.6. Utilizar
eficazmente los
conocimientos,
experiencias y estrategias
de comunicacin
adquiridos en otras lenguas
para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma
de la lengua extranjera.

O.LE.7. Valorar la lengua

extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicacin entre
personas de distintas
procedencias y culturas
desarrollando una actitud
positiva hacia la diversidad
plurilinge y pluricultural

621
integrada en nuestra
comunidad andaluza
O.LE.3. Escribir textos con
fines variados sobre temas
tratados previamente en el
aula y con ayuda de
modelos.
O.LE.5. Aprender a utilizar
con progresiva autonoma
todos los medios a su
alcance, incluidas las
nuevas tecnologas, para
obtener informacin y para
comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.6. Utilizar
eficazmente los
conocimientos,
experiencias y estrategias
de comunicacin
adquiridos en otras lenguas
para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma
de la lengua extranjera.
O.LE.7. Valorar la lengua
extranjera y las lenguas en
general como medio de
comunicacin entre
personas de distintas
procedencias y culturas
desarrollando una actitud
positiva hacia la diversidad
plurilinge y pluricultural
CE 3.17. Redactar distintos CE.27 Cumplir la funcin
tipos de textos adaptados a comunicativa principal del texto
las funciones escrito (p. e. una felicitacin, un
comunicativas, que ms se intercambio de informacin, o un
adecuen al contexto escolar ofrecimiento), utilizando un
y su entorno: una repertorio limitado de sus
felicitacin, invitacin ,etc, exponentes ms frecuentes y de
o rellenar un formulario, patrones discursivos bsicos (p. e.
practicando patrones saludos para inicio y despedida
grficos y convenciones para cierre de una carta, o una
ortogrficas bsicas narracin esquemtica cotidianas, objetos, lugares) y
utilizando palabras desarrollada en puntos).
comunes, no
necesariamente con una
ortografa totalmente CE.28 Manejar estructuras
normalizada. sintcticas bsicas (p. e. enlazar
palabras o grupos de palabras con
conectores bsicos como y,
entonces, pero, porque), en la que da las gracias, felicita
aunque se sigan cometiendo
errores bsicos de manera
sistemtica en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia.
CE. 29 Conocer y utilizar un
repertorio limitado de lxico
escrito de alta frecuencia relativo
a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos
STD.27.1 Escribe
correspondencia personal breve
y simple (mensajes, notas,
postales, correos, chats o SMS)
en la que da las gracias, felicita
a alguien, hace una invitacin,
da instrucciones, o habla de s
mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos,
aficiones, actividades
hace preguntas relativas a estos
temas.
STD.28.1 Escribe
correspondencia personal breve
y simple (mensajes, notas,
postales, correos, chats o SMS)
a alguien, hace una invitacin,
da instrucciones, o habla de s
mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos,
aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y
hace preguntas relativas a estos
temas.
STD.29.1 Completa un breve
formulario o una ficha con sus
datos personales (por ejemplo,
para registrarse en las redes
622
integrada en nuestra relacionados con los propios sociales, para abrir una cuenta
comunidad andaluza intereses, experiencias y de correo electrnico, etc.).
necesidades.

CE.30 Aplicar patrones grficos y STD.30.1 Completa un breve

convenciones ortogrficas formulario o una ficha con sus
bsicas para escribir con datos personales (por ejemplo,
razonable correccin palabras o para registrarse en las redes
frases cortas que se utilizan sociales, para abrir una cuenta
normalmente al hablar, pero no de correo electrnico, etc.).
necesariamente con una
ortografa totalmente STD.30.2 Escribe
normalizada. correspondencia personal breve
y simple (mensajes, notas,
postales, correos, chats o SMS)
en la que da las gracias, felicita
a alguien, hace una invitacin,
da instrucciones, o habla de s
mismo y de su entorno
inmediato (familia, amigos,
aficiones, actividades
cotidianas, objetos, lugares) y
hace preguntas relativas a estos
temas.

623
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE 2 LENGUA EXTRAJERA.
Primer ciclo

Criterio de evaluacin:
CE.1.1 Identificar la idea y el sentido esencial de mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, adquiriendo un vocabulario de uso habitual y expresiones en
breves y sencillas como instrucciones de clase, saludos, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea y el sentido global de mensajes e instrucciones sencillas, en situaciones bsicas de comunicacin como
instrucciones sencillas y vocabulario bsico relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la participacin en rutinas diaria: da de la semana, mes, saludos, tiempo atmosfrico, hbitos, lenguaje de
aula: instrucciones, saludos, representaciones, recitaciones o canciones reconociendo el vocabulario previamente trabajado. Se pueden realizar juegos de mmicas para descubrir
mensajes y palabras en la lengua extranjera. Tambin juegos en equipo para descubrir palabras ocultas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en 1.1. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.
interacciones verbales variadas, utilizando las
1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
informaciones transmitidas para llevar a cabo
tareas concretas diversas relacionadas con su 1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y
experiencia. agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir
permiso.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo,
acentuacin y entonacin, as como estructuras 1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana, que se produce en su
lingsticas y aspectos lxicos de la lengua presencia.
extranjera, usndolos como elementos bsicos de
la comunicacin. 1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje que
contenga indicaciones e informaciones.
1.8. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y exclamaciones.

Indicadores:
Competencias: 2LE.1.1.1 Reconoce e identifica la idea y el sentido esencial de mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del
CCL aula, adquiriendo un vocabulario de uso habitual y expresiones en breves y sencillas como instrucciones de clase, saludos, etc.
(CCL).

624
Criterio de evaluacin:
CE.1.2. Entender las ideas principales de presentaciones cercanas a temas de su inters, inicindose en pequeas conversaciones muy sencillas, (respuestas guiadas sobre diversas
cuestiones) sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc, apoyndose en imgenes e ilustraciones.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la comprensin de ideas y reconocimiento de las estructuras elementales dentro de presentaciones basadas en temas de inters, iniciando al alumnado a
expresarse de forma muy sencilla y breve, ayudndose en este proceso de elementos paratextuales cercanos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender frmulas bsicas de relacin social, como presentaciones que traten sobre temas
familiares, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes
en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas
para llevar a cabo tareas concretas
diversas relacionadas con su experiencia.
Bloque 1: Comprensin de textos orales
1.1. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.
1.2. Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una conversacin sencilla y cercana sobre temas de su inters,
apoyndose en imgenes e ilustraciones.

O.LE.2. Expresarse e interactuar en
situaciones sencillas y habituales,
utilizando procedimientos verbales y no
verbales y atendiendo a las reglas propias
del intercambio comunicativo para
responder con autonoma suficiente y de
forma adecuada, respetuosa y de
cooperacin en situaciones de la vida
cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los
conocimientos, experiencias y estrategias
de comunicacin adquiridos en otras
lenguas para una adquisicin ms rpida, 2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas), expresin de la
eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana, que se produce en su
presencia.
1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de
vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
1.9. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su inters, empleando un
vocabulario conocido y habitual.
2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y necesidades inmediatas.
2.3. Prctica y uso de las funciones comunicativas elementales.
capacidad, el gusto y el sentimiento.
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno prximo;
familia y amigos; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo;
animales; material escolar e instrucciones del aula.

625
 2.6. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad
andaluza.

Indicadores:
Competencias:
2LE.1.4.1. Entiende las ideas principales de presentaciones cercanas a temas de su inters, inicindose en una conversacin sencilla y
CCL, CAA clara, apoyndose en imgenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).

626
Criterio de evaluacin:
CE.1.3. Localizar y reconocer mensajes breves en diferentes soportes, como la cartelera del centro escolar referida a las dependencias y materiales, utilizando un vocabulario y
apoyo visual bsico.

Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se evala si son capaces de localizar y reconocer en el centro escolar informacin relevante para su desenvolvimiento en el mismo, as como la localizacin de
materiales y estancias, comprendiendo las instrucciones, indicaciones e informacin elemental que aportan la cartelera existente, extrapolando esta destreza a otros entornos
pblicos de uso habitual.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para conocer y localizar la informacin de carteles ms significativos de su centro y su entorno,
usando elementos visuales conocidos y aplicando un vocabulario muy concreto y limitado, a travs de gymkanas, flashcards, juegos de memoria, ejemplificaciones de cartelera
dentro del aula.

Objetivos del rea para la etapa. Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, 3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensin de elementos lingsticos y visuales
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer (ilustraciones, grficos).
informacin general y especfica con una finalidad previa. 3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma 3.5. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, partes
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas del cuerpo, material escolar, animales, das de la semana, ropa, modos de transporte, etc...
tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse
en la lengua extranjera.

Indicadores:
Competencias:
2LE.1.9.1. Localiza, reconoce e identifica mensajes en diferentes soportes como la cartelera del centro escolar referida a
CCL las dependencias y materiales utilizando un vocabulario y apoyo visual bsico conocido y habitual. (CCL).

627
Criterio de evaluacin:
CE.1.4. Identificar un conjunto de palabras y construcciones bsicas en textos breves y sencillos adaptados a su edad.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad comprensiva de palabras asociadas a su entorno y de uso comn en el mbito domstico y escolar.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para identificar y reconocer palabras que puedan utilizar posteriormente en conversaciones
sencillas mediante dilogos simples, tareas que faciliten el reconocimiento de palabras escritas con la imagen correspondiente, bsqueda e identificacin mediante colores o apoyos
visuales dentro del texto, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, 3.2. Estrategias bsicas de comprensin de mensajes escritos breves y sencillos.
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer 3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
informacin general y especfica con una finalidad
previa. 3.4. Utilizacin de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones,
para la adquisicin de vocabulario.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en 3.5. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, partes
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y del cuerpo, material escolar, animales, das de la semana, ropa, modos de transporte, etc...
autnoma de la lengua extranjera. 3.6. Identificacin de signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad, facilitndoles la comprensin de los
mismos.

Indicadores:
Competencias:
2LE.1.12.1. Identifica un conjunto de palabras y construcciones bsicas en textos breves y sencillos adaptados a su edad.
CCL
(CCL).

628
 Segundo ciclo

Criterio de evaluacin:
CE.2.1. Reconocer la informacin esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan
experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensin del alumnado sobre mensajes breves. Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad
para comprender mensajes e instrucciones sencillas en diversos medios como: anuncios publicitarios, instrucciones, descripciones breves, indicaciones, canciones, invitaciones, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales.
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
interacciones verbales variadas, utilizando las
informaciones transmitidas para llevar a cabo 1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y
tareas concretas diversas relacionadas con su agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir
experiencia. permiso.
1.6. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo,
acentuacin y entonacin, as como estructuras de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
lingsticas y aspectos lxicos de la lengua
extranjera, usndolos como elementos bsicos de
la comunicacin.

Competencias: Indicadores:
2LE.2.1.1. Reconoce la informacin esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, sobre
CCL temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos. (CCL).

629
Criterio de evaluacin:
CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas bsicas,
saludos, normas de cortesa, etc, comprendiendo la informacin sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia y reconociendo patrones bsicos de
entonacin como preguntas, exclamaciones, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala la capacidad de comprensin del alumnado en conversaciones sencillas referidas a temticas conocidas, reconociendo expresiones comunicativas
elementales de uso cercano y habitual, as como las estructuras sintcticas bsicas de las mismas, siendo muy importante el inicio de interpretacin de los patrones bsicos de
entonacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para realizar breves escenificaciones, escucha de conversaciones en diferentes soportes, role-
plays, juegos de palabras, juegos populares, narraciones de cuentos populares, descripcin de ancdotas, etc. siempre que se hable de manera lenta y clara y se aplique un
vocabulario conocido de aspectos cotidianos. Otras propuestas se enmarcan en el uso de la dramatizacin en el aula, donde el alumnado pueda ejemplificar diversas situaciones
cotidianas y aplicar expresiones comunicativas bsicas con un vocabulario propuesto y cercano, buscando reconocer los patrones bsicos de entonacin tales como preguntas,
exclamaciones, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones 1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas
verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con
su experiencia. 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y 1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales 1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas,
y atendiendo a las reglas propias del intercambio disculpa y agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda,
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de informacin, pedir permiso.
forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del
de la vida cotidiana.
cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las
y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas comunicacin e informacin.
para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la
1.6. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del
lengua extranjera.
cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin objetos.
y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos 1.7. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y
exclamaciones.

630
lxicos de la lengua extranjera, usndolos como elementos 1.8. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa; lenguaje no verbal.
bsicos de la comunicacin. 1.9. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Indicadores:
2LE.2.2.1. Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversacin habitual que tiene lugar en su
Competencias: presencia tales como instrucciones de clase, preguntas bsicas, saludos, normas de cortesa, etc. (CCL, CAA, CSYC).
CCL, CAA, CSYC 2LE.2.2.2. Identifica ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin captando el significado de lo que nos
quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones,
juegos, amistades. (CCL, CAA).

631
Criterio de evaluacin:
CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras bsicas de presentaciones sobre temas de su inters, apoyndose en imgenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus
amigos/as, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la comprensin de ideas y reconocimiento de las estructuras elementales en presentaciones sobre temas de su inters, iniciando al alumnado a expresarse de
forma sencilla y breve, ayudndose en este proceso de elementos paratextuales cercanos.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender frmulas bsicas de relacin social como presentaciones que traten sobre temas
familiares, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes Bloque 1: Comprensin de textos orales
en interacciones verbales variadas,
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos
utilizando las informaciones transmitidas
(Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
para llevar a cabo tareas concretas diversas
relacionadas con su experiencia. 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.

O.LE.6. Utilizar eficazmente los 1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
conocimientos, experiencias y estrategias 1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y
de comunicacin adquiridos en otras agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano: color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
lenguas para una adquisicin ms rpida,
eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de
vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico
de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.6. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de
vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
1.9. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Indicadores:
Competencias: 2LE.2.3.1. Entiende las ideas y reconocer las estructuras bsicas de presentaciones cercanas a temas de su inters, inicindose en una
CCL, CAA conversacin sencilla y clara, apoyndose en imgenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL,
CAA).

632
Criterio de evaluacin:
CE.2.4. Hacer descripciones breves, con estructuras sencillas previamente preparadas, para dar informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir
aspectos fsicos de personas, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la capacidad del alumno/a para hacer presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas que previamente han sido preparadas y ensayadas
en diferentes contextos, para llegar a expresarse de forma clara sobre hechos cotidianos y que son de su inters para dar una informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le
gusta y lo que no, describir aspectos fsicos, etc.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la creatividad del alumnado para generar presentaciones y descripciones breves. Se podr ensayar y preparar
estructuras sencillas partiendo de tareas referidas a juegos de completar pequeas frases, relacionar, descubrir el absurdo en la frase. Utilizar tareas con apoyos visuales
relacionndolos con temas cotidianos donde el alumnado tendr que realizar pequeas descripciones manejando el vocabulario conocido y de forma clara.

Objetivos del rea para la etapa:
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales,
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las
reglas propias del intercambio comunicativo para responder con
autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin
en situaciones de la vida cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la
propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologas de la informacin y la comunicacin.
lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de la
comunicacin
Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
2.1. Prctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
2.2. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacin
correcta.
2.3. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos.
Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
Peticin y ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
2.4. Reconocimiento y produccin de mensajes con vocabulario tratado en el aula, en dramatizaciones
relativas a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos;
2.5. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una
conversacin breve y sencilla.
2.6. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas,
respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin; expresin de ubicacin de las
cosas.
2.7. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos, convenciones sociales, normas de
cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.

633
 2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse
y dar a conocer la cultura andaluza.

Indicadores:
Competencias: 2LE.2.4.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente
preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su inters para dar informacin
CCL, CAA, CSYC
bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos fsicos de personas, etc.
(CCL, CAA, CSYC).

634
Criterio de evaluacin:
CE.2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitacin, invitacin, carteles con imgenes, flashcards, recetas, etc, con apoyos visuales y contextualizados, con
un lxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensin del sentido de un texto o notas en distintos soportes utilizando apoyos visuales y contextualizado,
siendo la temtica cercana y conocida y con un vocabulario muy sencillo y cotidiano, pudiendo consultar el diccionario para comprender.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la comprensin de textos o notas informativas en distintos soportes siendo capaz de extraer informacin global
o algn dato en concreto de pequeas tarjetas de felicitacin, invitacin, carteles con imgenes, flashcards, recetas, utilizando un vocabulario adecuado y ajustado al contexto.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Comprensin de textos escritos
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, 3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas visuales y vocabulario
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer conocido.
informacin general y especfica con una finalidad previa.
3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales,
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma email, SMS)
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse
en la lengua extranjera. 3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
3.9. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.

Indicadores:
Competencias:
2LE.2.5.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitacin, invitacin, carteles con
CCL, CAA imgenes, flashcards, recetas, etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un lxico sencillo,
pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA).

635
Criterio de evaluacin:
CE.2.6. Reconocer patrones bsicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temticas conocidas previamente, tales como demandar informacin, hacer un ofrecimiento,
solicitar ayuda, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar del alumnado la capacidad de reconocimiento de los patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc, sobre temas adecuados a su
entorno y edad, que hayan sido tratados previamente.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el reconocimiento de patrones bsicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temticas conocidas
previamente, tales como una peticin de amistad, demanda de informacin, un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc; todo ello se podr realizar mediante la escucha y en diferentes
soportes de representaciones.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Bloque 3: Comprensin de textos escritos
habituales, utilizando procedimientos verbales y no
3.4. Uso de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas; frases
verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio
afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesin, de tiempo (presente y futuro); de aspecto;
comunicativo para responder con autonoma suficiente y
de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en
situaciones de la vida cotidiana. 3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a la identificacin personal; comidas, bebidas, juguetes,
material escolar, adjetivos, casas, parques y algn mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y
O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, el clima de Andaluca, algunas palabras relacionadas con las TIC.
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer
3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
informacin general y especfica con una finalidad previa
3.8. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse
en la lengua extranjera.

Competencias: Indicadores:
2LE.2.6.1. Reconoce patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su
CCL, CAA
entorno y edad. (CCL, CAA).

636
Criterio de evaluacin:
CE.2.7. Iniciarse en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos breves y sencillos, tales como notas, postales o felicitaciones, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se evala la iniciacin en el uso de alguna estrategia bsica para producir creativamente escritos breves y sencillos, con patrones grficos claros y comenzando a
utilizar los signos ortogrficos elementales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para utilizar alguna estrategia bsica y producir textos breves y sencillos tales como; creacin de
dilogos, conversaciones, narraciones breves usando bancos de palabras conocidos, completar frases habituales con un vocabulario conocido, hacer tarjetas de invitaciones para
celebraciones diversas, etc.

Objetivos del rea para la etapa:
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas
tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos
Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
4.1. Elaboracin de textos breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
4.2. Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos.
4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
4.4. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones
culturales andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores, nmeros, miembros de la familia; comidas y bebidas;
juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
4.5. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir mensajes
comunes.
4.6. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).
4.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Indicadores:
Competencias:
2LE.2.7.1 Se inicia en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos.
CCL
(CCL).

637
 Tercer ciclo

Criterio de evaluacin:
CE.3.1 Comprender y distinguir la informacin esencial de textos orales, trasmitidos de viva voz o por medios tcnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos
donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no dificulten el mensaje, y se cuente con
apoyo visual o con una clara referencia contextual tales como cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprensin del alumnado para comprender y distinguir estructuras simples y un vocabulario habitual, que estn articulados con
claridad y transmitidos oralmente o por medios tcnicos o informticos, tales como anuncios, programas de radio y televisin, etc, sobre temticas conocidas en contextos
cotidianos con la propia experiencia, necesidades e intereses, siempre que las condiciones acsticas sean buenas y no distorsione el mensaje, se pueda volver a escuchar o pedir
confirmacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para captar el sentido general y algunos detalles especficos de anuncios publicitarios sencillos
sobre productos que le interesan, (ordenadores, CD, ropa y msica, canciones a completar con palabras sencillas y trabajadas) o juegos tradicionales de Andaluca como el pauelo,
veo-veo,etc., mostrndoles una comprensin crtica respecto al consumo a travs de los recursos audiovisuales y nuevas tecnologas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales.
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en 1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales breves y sencillos sobre temas habituales y
interacciones verbales variadas, utilizando las concretos: instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, etc.
informaciones transmitidas para llevar a cabo
tareas concretas diversas relacionadas con su 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales concretos; cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc.
experiencia. 1.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del
acentuacin y entonacin, as como estructuras patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin.
lingsticas y aspectos lxicos de la lengua
1.9. Reconocimiento y aplicacin de los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
extranjera, usndolos como elementos bsicos de
la comunicacin.

Indicadores:
Competencias: 2LE.3.1.1. Identifica la informacin esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, breves y sencillos
CCL sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos y se cuente
con apoyo visual o con una clara referencia contextual tales como cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc. (CCL).

638
Criterio de evaluacin:
CE.3.2 Introducir y usar estrategias elementales para mejorar la comprensin y captar el sentido general de un mensaje e informacin en diferentes contextos, como en la tienda, la
calle, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprensin de mensajes que contienen instrucciones, indicaciones y otro tipo de informacin relacionada con su contexto
ms cercano.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para comprender mensajes que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de informacin
a travs de la visualizacin de informacin multimedia referida a distintos tipos de anuncios, instrucciones e indicaciones cotidianas, realizando tertulias dialgicas de las mismas en
el aula, que faciliten la comprensin de los mensajes y publicidad.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y Bloque 1: Comprensin de textos orales
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales breves y sencillos sobre temas habituales
y atendiendo a las reglas propias del intercambio
y concretos: instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos, etc.
comunicativo para responder con autonoma suficiente y de
forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones 1.2. Estrategias de comprensin de textos orales concretos; cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc.
de la vida cotidiana. 1.4. Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, en particular de la cultura
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, andaluza.
acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas 1.6. Identificacin y reconocimiento del vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del
y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida
elementos bsicos de la comunicacin. diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de la
comunicacin e informacin.

Indicadores:
Competencias clave:
2LE.3.2.1. Comprende mensajes y anuncios pblicos que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de
CCL, CAA. informacin (por ejemplo, nmeros, precios, horarios, en una estacin o en unos grandes almacenes) (CCL, CSYC).
2LE.3.2.2. Introduce y usa estrategias elementales para mejorar la comprensin y captar el sentido general de un
mensaje e informacin en diferentes contextos, como en la tienda, la calle, etc.(CAA).

639
Criterio de evaluacin:
CE.3.3. Diferenciar y conocer el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingsticos junto a un lxico habitual en una conversacin, utilizando progresivamente sus
conocimientos para mejorar la comprensin de la informacin general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, etc, identificando distintos tipos de preguntas
dependiendo del tipo de informacin que queramos obtener.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de comprensin de lo que se quiere transmitir en informaciones habituales sencillas y breves utilizadas en el contexto escolar,
identificando y diferenciando algunas funciones comunicativas bsicas en las que aplica un vocabulario conocido.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para mejorar la comprensin de la informacin de lo que nos quieren transmitir en
conversaciones y temas cercanos de su entorno como por ejemplo realizar dramatizaciones o role-play donde el alumnado pone en prctica instrucciones, indicaciones, peticiones.
Representar en grupo obras de temtica que est relacionada con Andaluca, donde desarrollen y utilicen un vocabulario conocido relativo a la familia, tienda, la calle, etc y algunas
funciones comunicativas bsicas que estn presentes en conversaciones cotidianas.

Objetivos del rea para la etapa:
O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales,
utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas
propias del intercambio comunicativo para responder con autonoma
suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones
de la vida cotidiana.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias
de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una adquisicin ms
rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin,
as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera,
usndolos como elementos bsicos de la comunicacin.
Contenidos: Bloque 1: Comprensin de textos orales
1.3. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos.
1.5 Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos (convenciones sociales, normas de
cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).
1.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero,
partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales;
actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus
dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e informacin.
1.7. Prctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripcin de personas,
animales u objetos, condiciones de vida, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, objetos,
permiso, valores, creencias y actitudes, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, expresin
de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
1.9. Reconocimiento y aplicacin de patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
1.10. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura
andaluza.

Indicadores:
Competencias clave: 2LE.3.3.1.Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingsticos junto a un lxico habitual en una
conversacin utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensin de la informacin general sobre temas tales como
CCL, CSYC la familia, la tienda, el restaurante, la calle; identificando distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de informacin que queramos
obtener. (CCL, CSYC).

640
Criterio de evaluacin:
CE.3.4 Identificar un repertorio de ideas y estructuras sintcticas bsicas en una conversacin captando el significado, sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia
experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades, etc.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de identificar el significado de lo que se quiere transmitir en una conversacin sobre temas concretos y relacionados con
sus intereses y su propia experiencia, as como las estructuras sintcticas bsicas de la misma.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para asimilar las ideas principales de una conversacin bien estructurada sobre temas familiares
o de su inters, tales como juegos de palabras, juegos populares, narraciones de cuentos populares, descripcin de ancdotas siempre que se hable de manera lenta y clara.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Bloque 1: Comprensin de textos orales
verbales variadas, utilizando las informaciones
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales breves y sencillos sobre temas habituales
transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas
y concretos: instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
relacionadas con su experiencia.
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales concretos; cuentos, narraciones, ancdotas personales.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en 1.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida
autnoma de la lengua extranjera. diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de la
comunicacin e informacin.
1.8. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales.
1.9. Reconocimiento y aplicacin de los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.

Indicadores:
Competencias clave:
2LE.3.4.1 Comprende y reconoce las estructuras sintcticas bsicas junto a un repertorio de lxico frecuente sobre
CCL, CAA temas de la vida diaria y escolar y expresa intereses, necesidades y experiencias en diferentes contextos, infiriendo el
significado del nuevo lxico a travs del contexto en el que aparece. (CCL, CAA).

641
Criterio de evaluacin:
CE.3.5. Comprender el sentido general de un dilogo, una entrevista, etc., sobre temas cotidianos y de su inters, como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas,
reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rtmicos bsicos en la entonacin.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la capacidad del alumno de comprender el sentido general en un dilogo o entrevistas sobre temas habituales o de sus aficiones, en diferentes experiencias
comunicativas, reconociendo y diferenciando los patrones sonoros y rtmicos en la entonacin.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la captacin de los detalles y el sentido general de pequeos dilogos, dramatizaciones, entrevistas,
instrucciones, indicaciones u otro tipo de informacin como: nmeros, horarios, distintos tipos de juegos al aire libre, campamento, parque, etc, adecuada a su nivel sobre temas
familiares o de su inters.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones Bloque 1: Comprensin de textos orales
verbales variadas, utilizando las informaciones
1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas
transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas
habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).
relacionadas con su experiencia.
1.3. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo,
acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas 1.9. Reconocimiento y aplicacin de los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
y aspectos lxicos de la lengua extranjera, usndolos como 1.10. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
elementos bsicos de la comunicacin.

Indicadores:
Competencias clave: 2LE.3.5.1. Comprende el sentido general de un dilogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su inters,
CCL como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y
rtmicos bsicos en la entonacin.(CCL).

642
Criterio de evaluacin:
CE.3.6. Expresarse con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintcticas y conectores bsicos, utilizando un vocabulario para
intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo, sus hbitos, su colegio, etc, ensayndola previamente, aunque la pronunciacin no sea correcta.

Orientaciones y ejemplificaciones:
El presente criterio trata de evaluar los procesos implicados en la expresin de mensajes e informaciones breves y sencillas con un registro neutro e informal, adems de utilizar un
lxico conocido para intercambiar informacin sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo, su entorno, Andaluca, etc, realizando ensayos previos aunque la pronunciacin no sea
correcta.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para expresarse en intervenciones breves y sencillas de temticas conocidas y cotidiana, sobre s
mismo, Andaluca y su entorno, sus hbitos, su colegio, etc. Llevar a cabo pequeas tareas grupales de preparacin de expresiones sencillas (apoyada de gestos) sobre un tema
conocido o de su entorno, pudiendo utilizar tteres o cualquier escenografa adaptada al contexto.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del
2.2. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin
intercambio comunicativo para responder con autonoma suficiente y de forma
correcta.
adecuada, respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana.
2.3. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su 2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas
alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para a identificacin personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria, familia y amigos,
comunicarse en la lengua extranjera. trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deporte, viajes y vacaciones, salud y cuidados fsicos,
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de educacin y estudio, compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin, transporte,
comunicacin entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando lengua y comunicacin, medio ambiente, clima y entorno natural, y tecnologas de la informacin y
una actitud positiva hacia la diversidad plurilinge y pluricultural integrada en la comunicacin.
nuestra comunidad andaluza. 2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una
conversacin breve y sencilla.
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as 2.7. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para
como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera, comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.
usndolos como elementos bsicos de la comunicacin.

Indicadores:
Competencias clave:
2LE.3.6.1 Expresa con un registro neutro e informal en intervenciones breves y sencillas empleando
CCL, CSYC estructuras sintcticas y conectores bsicos, utilizando un vocabulario para intercambiar informacin
sobre asuntos cotidianos, sobre s mismo, sus hbitos su colegio, etc, y ensayndola previamente,
aunque la pronunciacin no sea correcta. (CCL, CSYC).

643
Criterio de evaluacin:
CE.3.7. Hacer presentaciones y descripciones, utilizando estructuras sencillas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su inters; para dar informacin bsica sobre s
mismo, describir su rutina diaria, indicar sus aficiones e intereses, describir su habitacin, un men, cantante preferido, etc.

Orientaciones y ejemplificaciones:

Este criterio evala la capacidad del alumno/a para hacer presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas que previamente han sido preparadas y ensayadas en
diferentes contextos, para llegar a expresar de forma clara temas sobre hechos cotidianos y que son de su inters para dar una informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le
guste y lo que no, describir aspectos fsicos, describir su rutina diaria, indicar sus aficiones e intereses, describir su habitacin, men, cantante preferido, etc.etc.

Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la creatividad del alumnado para generar presentaciones y descripciones breves utilizando medios tecnolgicos
como la pizarra digital, tablets, videoconferencia, o en soporte papel. Se podrn ensayar y preparar estructuras sencillas partiendo de tareas referidas a juegos de complementar
pequeas frases, relacionar, descubrir el absurdo en la frase. Utilizar tareas con apoyos visuales relacionndolos con temas cotidianos donde el alumnado tendr que realizar
descripciones manejando el vocabulario conocido y de forma clara.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y 2.1. Prctica en el uso de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo 2.2. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin correcta.
para responder con autonoma suficiente y de forma adecuada,
2.3. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin.
respetuosa y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana.
2.4.. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, narracin de
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza
hechos pasados remotos y recientes, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el
progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la
sentimiento, la intencin, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, peticin y ofrecimiento,
lengua extranjera.
sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.

Indicadores:

Competencias clave:
CCL, CCSYC, CD
2LE.3.7.1. Hace presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de
forma clara temas cotidianos y de su inters para dar informacin bsica sobre s mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos
fsicos de personas, etc. (CCL).
2LE.3.7.2 Participa en conversaciones cara a cara o usando distintos medios en las que se establece contacto social: dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitaciones, etc, donde se intercambia
informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y
se dan instrucciones. (CCL, SYC, CD).

644
Criterio de evaluacin:
CE.3.8 Mantener y concluir una conversacin sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano y un repertorio de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin bsicos , para hacerse entender en conversaciones cotidianas para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitacin, etc, intercambiando informacin en la que se
establezca un contacto social.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos que desarrollan la capacidad del alumnado para mantener una conversacin sencilla y breve, aplicando un repertorio limitado de
patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin bsicos, donde utiliza un vocabulario oral de uso frecuente, hacindose entender y cuidando la pronunciacin y composicin
elemental correcta as como tcnicas muy simples verbales o no verbales como gestos, expresiones faciales, posturas, contacto fsico para iniciar, mantener o concluir una breve
conversacin sobre asuntos de la vida cotidiana.

Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para participar en conversaciones cotidianas en las que tengan que intervenir aunque se produzcan
titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso, p. e. taller de simulaciones sobre situaciones de la vida cotidiana, pequeas tertulias dialgicas, pequeas
entrevistas, role play. Se evaluar la expresin cara a cara o por otros medios, en las que se establece contacto social: dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir
disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia informacin personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece
algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones, utilizando un vocabulario y pronunciacin adecuada a diferentes situaciones y contexto. Dichas
tareas pretenden favorecer la capacidad de realizar descripciones personales sobre s mismo, su familia, su clase, vivienda ,su casa, escuela y habitacin, personajes andaluces ,
costumbres propias, elementos y sucesos del entorno, su men preferido, el aspecto exterior sobre un objeto o un animal, decir lo que le gusta o no le gusta, el lugar donde est situado
algo. Dramatizaciones relativas a la identificacin personal, vivienda, hogar, entorno, actividades de la vida diaria, familia y amigos, trabajo, y ocupaciones, tiempo libre, ocio y
deporte, viajes y vacaciones, salud y cuidados fsicos, educacin y estudio, compras y actividades comerciales, alimentacin y restaurante, transporte, lengua y comunicacin, medio
ambiente, clima y entorno natural, nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin
O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y 2.1. Prctica en el uso de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.
habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y 2.2 Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin correcta.
atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para 2.4 Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin.
responder con autonoma suficiente y de forma adecuada, respetuosa 2.5. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, narracin de
y de cooperacin en situaciones de la vida cotidiana. hechos pasados remotos y recientes, expresin de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y desacuerdo, el sentimiento, la intencin, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, peticin y
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una ofrecimiento, sugerencia de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a
O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio;
extranjera. compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio
O.LE.9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la 2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin
breve y sencilla.

645
lengua extranjera, usndolos como elementos bsicos de la
comunicacin.
Indicadores:
2LE.3.8.1. Mantiene una conversacin sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano
Competencias clave:
hacindose entender con una pronunciacin y composicin elemental correcta para presentarse, describir su
CCL, CSYC, CAA casa, la escuela, su habitacin, etc.(CCL, CAA).
2LE.3.8.2. Aplica un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
bsicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas. (CCL, CSYC).

646
Criterio de evaluacin:
CE.3.9. Comprender el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y
contextualizado, siendo la temtica cercana y conocida, con un lxico sencillo y con la posibilidad de apoyo de cualquier elemento de consulta.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensin del sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transportes,
etc, en distintos soportes utilizando apoyos visuales y contextualizados, siendo la temtica cercana y conocida y con un vocabulario sencillo y cotidiano, pudiendo consultar el
diccionario para comprender.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la comprensin de textos o notas informativas en distintos soportes siendo capaz de extraer informacin global
o algn dato en concreto de carteles con imgenes, flashcards, cmics, cartas, postales, recetas, etc, utilizando un vocabulario adecuado y ajustado al contexto.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Bloque 3: Comprensin de textos escritos
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer 3.1. Comprensin de distintos tipos de textos: notas, carteles, horarios, mens tickets, etc, con ayudas visuales y
informacin general y especfica con una finalidad previa. vocabulario conocido.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos 3.2. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, 3.3. Comprensin y expresin de historias o mensajes breves con apoyo de elementos paratextuales: cartas, postales,
para obtener informacin y para comunicarse en la lengua email, SMS, etc.
extranjera.

Indicadores:
2LE3.9.1. Comprende instrucciones, indicaciones, e informacin bsica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios o lugares pblicos. (CCL).
Competencias clave:
CCL 2LE.3.9.2 Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales,
siempre y cuando la imagen y la accin conduzcan gran parte del argumento. Para ello se utilizaran lecturas adaptadas,
cmics, etc, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL).

647
Criterio de evaluacin:
CE 3.10. Identificar e iniciarse en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto
sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hbitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar los procesos implicados en la identificacin e inicio en el uso de estrategias de comunicacin bsicas, aplicando los conocimientos previos y
adquiridos para llegar a comprender el sentido global de un texto sobre situaciones diferentes de la vida diaria tales como hbitos, celebraciones, distintas actividades, etc. con
apoyos contextuales y visuales.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana
como puede ser la celebracin de las costumbres de su entorno, actividades de la vida diaria, mascotas y animales, prendas de vestir, etc, utilizando los apoyos visuales, estrategias
y conocimientos adquiridos para su comprensin.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Bloque 3: Comprensin de textos escritos
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer
3.2. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
informacin general y especfica con una finalidad previa.
3.4. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en 3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresin de la
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin. Descripcin de personas, actividades,
autnoma de la lengua extranjera. lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin.
3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: identificacin personal, gnero,
partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros animales, actividades de la
vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artstico y cultural de su entorno y nuevas tecnologas de la
comunicacin e informacin.

Indicadores:
Competencias clave: 2LE.3.10.1. Conoce y emplea las estrategias bsicas y los conocimientos sobre aspectos culturales y lingsticos ms
CCL, CAA, CSYC adecuadas para la comprensin global de distintos tipos de textos propios de su entorno, subraya la informacin
esencial y los puntos principales, y establece convergencias y divergencias respecto a otros pases.(CCL, CAA, CSYC).

648
Criterio de evaluacin:
CE.3.11 Conocer y explicar el patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrnico, postales, etc, expresando su funcin e indicando su idea general.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar los procesos implicados en el conocimiento y explicacin del patrn contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrnico,
postales, tarjetas, etc, expresando su funcin e indicando su idea general.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas que desarrollen la comprensin de correspondencia breve y sencilla que trate sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripcin de un objeto, un lugar, etc. Realizando tareas en pequeos grupos donde deben intercambiar entre ellos y/o estudiantes de otros
pases, correos electrnicos y/o mensajes en red social, sobre temas familiares y cercanos, empleando un vocabulario sencillo y con apoyo visual.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos,
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer
informacin general y especfica con una finalidad previa.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma
todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse
en la lengua extranjera.
Bloque 3: Comprensin de textos escritos
3.3. Comprensin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales: cartas, postales,
email, SMS, etc.
3.4. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresin de la
capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intencin. Descripcin de personas, actividades,
lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin.

Indicadores:

Competencias clave: 2LE.3.11.1. Comprende la idea fundamental comunicada en una carta, o una descripcin sobre s mismo, la familia,
indicacin de una cita, etc, perteneciente a un contexto adecuado a su edad y en soportes papel y digital. (CCL, CD).
CCL, CD

649
Criterio de evaluacin:
CE.3.12. Comprender el significado de textos breves, reconociendo patrones bsicos por escrito para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc, sobre temas adecuados a su
entorno y edad (deportes, cine, msica, etc.) que hayan sido tratados previamente.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar del alumnado la capacidad de reconocimiento de los patrones bsicos para pedir informacin, hacer una sugerencia, etc, sobre temas adecuados a su
entorno y edad, que hayan sido tratados previamente.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten el reconocimiento de patrones bsicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temticas conocidas
previamente, tales como una peticin de amistad, demanda de informacin, un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc. Todo ello se podr realizar mediante la escucha y en diferentes
soportes de representaciones en las que se ponen en prctica dichos patrones.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Bloque 3: Comprensin de textos escritos
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer
3.4. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
informacin general y especfica con una finalidad previa
3.6. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos
los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas,
para obtener informacin y para comunicarse en la lengua
extranjera

Indicadores:
Competencias clave:
2LE.3.12.1. Comprende estructuras sintcticas dadas, en contextos conocidos y situaciones propias de su entorno para
CCL pedir informacin, mostrar inters, hacer una sugerencia, etc. (CCL).

650
Criterio de evaluacin:

CE 3.13. Comprender los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortogrficos
conocidos (, $, y @) leyndolos en textos informativos adaptados a su entorno.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la comprensin de los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses, llegando a identificar los signos ortogrficos conocidos (, $, y @) y leyndolos en textos informativos adaptados a su entorno.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la comprensin de informacin esencial y especfica en anuncios, mens, carteles, postales, mensajes
reconociendo los signos ortogrficos trabajados en actividades de expresin escrita y su posterior lectura intercambindolos para comprobar cul es el ms adecuado segn el
contexto comunicativo y la temtica.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, Bloque 3: Comprensin de textos escritos
relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer
3.1. Comprensin de distintos tipos de textos: notas, carteles, horarios, mens, tickets, etc, con ayudas visuales y
informacin general y especfica con una finalidad previa.
vocabulario conocido.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos,
3.8. Interpretacin de smbolos de uso comn, tales como: , @, , $.
experiencias y estrategias de comunicacin adquiridos en
otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y 3.9. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin.
autnoma de la lengua extranjera.
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho aceptando
el error como parte del proceso.

Indicadores:
Competencias clave:
2LE3.13.1. Reconoce un repertorio limitado de lxico escrito relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y
CCL. diferencia los signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad para facilitar su comprensin. (CCL).

651
Criterio de evaluacin:

CE.3.14. Escribir, en papel o en soporte electrnico, textos cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un registro
neutro o informal, utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

Orientaciones y ejemplificaciones:

En este criterio se evala si el alumno es capaz de elaborar textos cortos y sencillos, en formato papel o digital, compuestos de frases aisladas, con registro neutro e informal y
signos de puntuacin; para hablar de s mismo, de su entorno inmediato y de aspectos de su vida.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que desarrollen la capacidad para construir textos cortos y sencillos en diferentes soportes, aplicando las estrategias bsicas y
reglas ortogrficas para la produccin de copiados de palabras y frases usuales, ttulos de cuentos, informacin personal, etc, relacionada con el entorno inmediato y aspectos de la
vida cotidiana. Otras tareas que pueden desarrollar son la elaboracin de libros de vocabulario, pequeos cuentos de creacin propia, libros de imgenes con informacin a pie de
pgina, etc, utilizando materiales diversos para su creacin.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas
tratados previamente en el aula y con ayuda de
modelos.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos
los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas,
para obtener informacin y para comunicarse en la lengua
extranjera.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias
y estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua
extranjera.
Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
4.1. Elaboracin de textos breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
4.2. Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos cortos y sencillos adecuados a su edad.
4.3. Uso correcto de una ortografa bsica y signos de puntuacin.
4.5. Prctica en el uso de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos.
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos: mensajes, notas, postales, SMS,etc,
practicando patrones grficos bsicos claros y legibles.

Indicadores:

Competencias clave: 2LE3.14.1. Redacta textos cortos y sencillos, como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples
aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable correccin las convenciones ortogrficas bsicas
CCL, CD, CSYC y los principales signos de puntuacin, para hablar de s mismo, de su entorno ms inmediato y de aspectos de su
vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles. (CCL, CD, CSYC).

652
Criterio de evaluacin:
CE.3.15. Redactar parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones ldicas que se adapten a su edad.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar la capacidad de redaccin de textos breves conocidos, parafraseando con situaciones ldicas que se adapten a su edad.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que fomenten la capacidad para redactar pequeos textos breves con temticas conocidas y relacionndolas tanto con su
contexto como con situaciones ldicas que se adapten a su edad. Se proponen tareas como un taller de escritura creativa sobre cuentos, pequeas narraciones, personajes,
descripciones, expresin de necesidades inmediatas; basndose en modelos, estructuras y temas tratados previamente en clase con preparacin del vocabulario y expresiones
bsicas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas
tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.
Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
4.1. Elaboracin de textos breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
4.2. Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos cortos y sencillos adecuados a su edad.
4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
4.9. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Indicadores:
2LE3.15.1. Redacta parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones ldicas que se adapten a su
edad. (CCL).
Competencias clave:
CCL, CSYC 2LE3.15.2. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las
redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrnico, etc.). (CCL, CSYC).

653
Criterio de evaluacin:
CE.3.16. Escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintcticas bsicas y patrones discursivos bsicos empleando para ello un vocabulario limitado
y conocido adaptado al contexto, respetando las normas de cortesa bsicas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno es capaz de escribir mensajes muy breves sobre temas habituales, utilizando estructuras sintcticas bsicas y patrones discursivos
bsicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.
Estos procesos pueden abordarse desde tareas globales que favorezcan la capacidad para escribir textos o formularios breves en el que se incluyan convenciones bsicas de inicio y
cierre del texto, pequeas descripciones sobre s mismo, sus gustos, preferencias, sus datos personales, personajes de cuentos, etc. As mismo, trabajarn en juegos de
reconocimiento de imgenes y palabras y programas o presentaciones TIC.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados 4.1. Elaboracin de textos muy breves y sencillos en soporte papel o electrnico.
previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.2 Planteamiento e iniciacin de la escritura textos muy cortos y sencillos adecuados a su edad y de utilizando
habitual sobre emociones, necesidades y sentimientos en su entorno ms inmediato, inicindose en el uso de una
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los
ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para
4.4.Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y
obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.
agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atencin,
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 4.5. Prctica en el uso de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general 4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos.
como medio de comunicacin entre personas de distintas 4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos: mensajes, notas, postales, SMS,etc,
procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la practicando patrones grficos bsicos claros y legibles.
diversidad plurilinge y pluricultural integrada en nuestra
comunidad andaluza.

Indicadores:
Competencias clave: 2LE.3.16.1. Produce textos escritos teniendo en cuenta aspectos socioculturales y sociolingsticos bsicos junto
a las estructuras sintcticas adecuadas y aplica los conocimientos adquiridos y un vocabulario adaptado a sus
CCL, CSYC propias producciones escritas, sobre temticas habituales adaptadas al contexto escolar y familiar. (CCL, CSYC).

654
Criterio de evaluacin:
CE.3.17. Redactar distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas, que ms se adecuen al contexto escolar y su entorno: una felicitacin, invitacin, etc, o rellenar
un formulario, practicando patrones grficos y convenciones ortogrficas bsicas utilizando palabras comunes, no necesariamente con una ortografa totalmente normalizada.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar los procesos implicados en la escritura de mensajes breves sobre temas habituales y conocidos, utilizando las estructuras sintcticas y los patrones
discursivos bsicos ms adecuados, empleando un vocabulario limitado y conocido adaptado a las funciones comunicativas trabajadas que ms se adecuen al contexto escolar y su
entorno.
Estos procesos pueden llevarse a cabo mediante tareas globales que desarrollen capacidades para escribir textos breves de carcter informativo como: un taller de escritura creativa,
donde el alumnado trabajar la escritura de mensajes breves y sencillos sobre temticas cercanas a su vida diaria. Para ello deber conocer y practicar estructuras sintcticas y patrones
discursivos bsicos ms adecuados. Dentro de este taller se trabajar el vocabulario conocido a travs de apoyos visuales haciendo que dicho lxico sea significativo y adaptado a las
funciones comunicativas trabajadas y contextualizadas en su escuela, su entorno y su comunidad andaluza. Se propone adems para la prctica de la escritura de mensajes breves,
escribir correspondencia personal, mensajes, notas, narraciones breves, pasaportes de otras lenguas, completar formularios, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados 4.2. Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos cortos y sencillos adecuados a su edad.
previamente en el aula y con ayuda de modelos. 4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los 4.4. Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y
medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atencin,
informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda,
instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin.
O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y
4.5. Prctica en el uso de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
estrategias de comunicacin adquiridos en otras lenguas para una
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a: vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria, familia y
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deporte, viajes y vacaciones, salud y cuidados fsicos,
O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como educacin y estudio, compras y actividades comerciales, alimentacin y hosteleria; transporte; lengua y
medio de comunicacin entre personas de distintas procedencias y comunicacin, medio ambiente, clima y entorno natural, patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de
culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad la informacin y la comunicacin.
plurilinge y pluricultural integrada en nuestra comunidad 4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos.
andaluza.

Indicadores:
Competencias clave:
2LE3.17.1. Produce textos escritos cumpliendo las funciones comunicativas ms frecuentes y aplican los patrones
discursivos bsicos tales como: una felicitacin, un intercambio de informacin, o un ofrecimiento sin que la
CCL, CSYC
correccin ortogrfica suponga un fin. (CCL, CSYC).

655
5. CONTENIDOS.
Primer Ciclo

Bloque 1: Comprensin de textos orales.

1.1. Comprensin de situaciones orales breves y sencillas, sobre aspectos cotidianos para entender lo que se quiere transmitir.
1.2. Comprensin de las ideas principales y estructuras bsicas en una conversacin sencilla y cercana sobre temas de su inters, apoyndose en imgenes e ilustraciones.
1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano:
color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
1.5. Reconocimiento de expresiones comunicativas bsicas de uso habitual en una conversacin cotidiana, que se produce en su presencia.
1.6. Identificacin de algunas estrategias de comunicacin para comprender y relacionar el contenido bsico de un mensaje que contenga indicaciones e informaciones.
1.7. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase,
mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
1.8. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y exclamaciones.
1.9. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin.

2.1. Descripciones de presentaciones breves, sencillas preparadas y ensayadas sobre temas cotidianos y de su inters, empleando un vocabulario conocido y habitual.
2.2. Saber expresarse de forma breve y sencilla sobre informacin bsica relacionada con su inters y necesidades inmediatas.
2.3. Prctica y uso las funciones comunicativas elementales.
2.4. Participacin en dilogos breves y sencillos en los que se establece contacto social bsico (saludos y despedidas), expresin de la capacidad, el gusto y el sentimiento.
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario usual relativo a situaciones de la vida cotidiana, vivienda, hogar y entorno prximo; familia y amigos; alimentacin y
restaurantes; colores, nmeros; miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones del aula.
2.6. Identificacin y repeticin de los patrones discursivos elementales, para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia en nuestra comunidad andaluza.

Bloque 3: Comprensin de textos escritos

3.1. Identificacin de lo esencial de textos muy familiares, a partir de la comprensin de elementos lingsticos y visuales (ilustraciones, grficos).

656
3.2. Estrategias bsicas de comprensin de mensajes escritos breves y sencillos.
3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
3.4. Utilizacin de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones, para la adquisicin de vocabulario.
3.5. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; colores, nmeros, familia, partes del cuerpo, material escolar, animales, das de la semana,
ropa, modos de transporte, etc...
3.6. Identificacin de signos ortogrficos bsicos en los textos adaptados a su edad, facilitndoles la comprensin de los mismos.

657
 Segundo Ciclo

Bloque 1: Comprensin de textos orales.

1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones,
avisos).
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales como: cuentos, narraciones, ancdotas personales.
1.3. Reconocimiento e identificacin de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.
1.4. Uso y comprensin de las funciones comunicativas reconociendo un lxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripcin de objetos de uso cotidiano:
color, tamao, peticin y ofrecimiento de ayuda, informacin, pedir permiso.
1.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase;
mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de las comunicacin e
informacin.
1.6. Adquisicin de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase,
mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.
1.7. Reconocimiento, diferenciacin y escucha de patrones bsicos: sonidos, ritmos y entonacin en preguntas y exclamaciones.
1.8. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa; lenguaje no verbal.
1.9. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin.

2.1. Prctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.

2.2. Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciacin correcta.
2.3. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos. Narracin de hechos pasados remotos y recientes. Expresin de la capacidad, el
gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin. Peticin y ofrecimiento, sugerencia de
informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.
2.4. Reconocimiento y produccin de mensajes con vocabulario tratado en el aula, en dramatizaciones relativas a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades
comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologas de la informacin y la comunicacin.

658
2.5. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.6. Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin, preguntas, respuestas; afirmacin, negacin, interrogacin; expresin de la posesin;
expresin de ubicacin de las cosas.
2.7. Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos, convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
2.8. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Bloque 3: Comprensin de textos escritos.

3.1. Comprensin de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, mens, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido.
3.2. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS)
3.3. Lectura y comprensin de palabras de uso muy comn al mbito cercano.
3.4. Uso de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito, expresin de relaciones lgicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de
posesin, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios.
3.5. Interpretacin de smbolos de uso comn (p. ej.: , @, , $).
3.6. Identificacin y reconocimiento de lxico escrito relativo a identificacin personal; comidas, bebidas, juguetes, material escolar, adjetivos, casas, parques y algn mueble,
modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andaluca, algunas palabras relacionadas con las TIC.
3.7. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
3.8. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin.
3.9. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.

Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.

4.1. Elaboracin de textos breves y sencillos en soporte papel o electrnico.

4.2.. Iniciacin en la utilizacin de alguna estrategia bsica para producir textos escritos muy breves y sencillos.
4.3. Iniciacin en el uso de una ortografa bsica y signos de puntuacin elementales.
4.4. Identificacin y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno prximo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas; alimentacin y restaurantes; colores,
nmeros, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.
4.5. Representacin e iniciacin de patrones grficos y signos ortogrficos bsicos para empezar a escribir mensajes comunes.

659
4.6. Inters por el cuidado y la presentacin de textos escritos (orden, claridad, limpieza).Planteamiento e iniciacin en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su
edad.
4.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

660
 Tercer ciclo.

Bloque 1: Comprensin de textos orales.

1.1. Identificacin y comprensin de la informacin esencial de textos orales breves y sencillos sobre temas habituales y concretos: instrucciones, indicaciones, peticiones,
avisos,etc.
1.2. Estrategias de comprensin de textos orales concretos; cuentos, narraciones, ancdotas personales, etc.
1.3. Expresin y comprensin de elementos significativos lingsticos y paralingsticos.
1.4 Participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, en particular de la cultura andaluza.
1.5 Aspectos socioculturales y sociolingsticos sencillos y bsicos (convenciones sociales, normas de cortesa; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).
1.6. Identificacin y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificacin personal, gnero, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase;
mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artstico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologas de la comunicacin e
informacin.
1.7. Prctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripcin de personas, animales u objetos, condiciones de vida, peticin y ofrecimiento de
informacin, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, expresin de la capacidad, el gusto, acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intencin.
1.8. Manejo de estructuras sintcticas-discursivas para establecer interacciones orales.
1.9. Reconocimiento y aplicacin de los patrones sonoros acentuales, rtmicos y de entonacin.
1.10. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Bloque 2: Produccin de textos orales: expresin e interaccin.

2.1. Prctica en el uso de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.

2.2 Participacin en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y pronunciacin correcta.
2.3 Utilizacin de estructuras sintcticas y conectores bsicos para intercambiar informacin.
2.4. Prctica de funciones comunicativas: descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, narracin de hechos pasados remotos y recientes, expresin de la capacidad, el
gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intencin, establecimiento y mantenimiento de la comunicacin, peticin y ofrecimiento, sugerencia de
informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.

661
2.5. Identificacin y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
2.6. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversacin breve y sencilla.
2.7. Valoracin y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura Andaluza

Bloque 3: Comprensin de textos escritos.

3.1. Comprensin de distintos tipos de textos: notas, carteles, horarios, mens, tickets, etc, con ayudas visuales y vocabulario conocido.
3.2. Adquisicin de convenciones sociales para facilitar la comprensin de textos.
3.3. Compresin y expresin de historias o mensajes breves con apoyo de elementos paratextuales: cartas, postales, email, SMS, etc.
3.4. Comprensin de distintos patrones discursivos bsicos.
3.5. Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la
intencin. Descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin.
3.6. Ensayo de estructuras sintcticas bsicas para comunicarse por escrito.
3.7. Lectura, comprensin y prctica de un lxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificacin personal, gnero, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio
y la clase, mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artstico y cultural de su entorno, nuevas tecnologas de la comunicacin
e informacin.

3.8. Interpretacin de smbolos de uso comn: , @, , $, etc.

3.9. Utilizacin correcta de las convenciones ortogrficas bsicas y principales signos de puntuacin.
3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho aceptando el error como parte del proceso.

Bloque 4: Produccin de textos escritos: expresin e interaccin.

4.1. Elaboracin de textos breves y sencillos en soporte papel o electrnico.

4.2 Planteamiento e iniciacin de la escritura de textos cortos y sencillos adecuados a su edad.
4.3. Uso correcto de una ortografa bsica y signos de puntuacin.

662
4.4. Utilizacin de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos, expresin de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el
sentimiento y la atencin, descripcin de personas, actividades, lugares y objetos, peticin y ofrecimiento de informacin, ayuda, instrucciones, objetos y permisos, establecimiento
y mantenimiento de la comunicacin
4.5. Prctica el uso de estrategias bsicas habituales para generar textos escritos.
4.6. Utilizacin de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amigo; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio
y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales, alimentacin y hosteleria; transporte; lengua y comunicacin;
medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artstico andaluz y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.7. Utilizacin de estructuras sintcticas bsicas en elaboraciones de textos cotidianos.
4.8. Expresin de mensajes con claridad ajustndose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS), practicando patrones grficos bsicos claros y legibles.
4.9. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

663
 REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS.

1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE VALORES SOCIALES Y CIVICOS.

Introduccin.
La finalidad esencial de la educacin obligatoria es el desarrollo integral de la persona y por ello es imprescindible incidir desde la accin educativa en la
adopcin de las actitudes y los valores que, a partir del respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad, contribuyan a crear una sociedad
ms desarrollada y justa.
El rea de los valores Sociales y Cvicos tiene como fin primordial proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo
personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas y desarrollar habilidades sociales favoreciendo los diferentes aspectos de su desarrollo, lo
que supone construir un conjunto de valores que no siempre se adquieren de manera espontnea. Estos valores, bsicamente referidos a los mbitos de la convivencia
y la vida social, estn relacionados en gran medida con necesidades, demandas y problemas cuya evolucin reciente hace necesario su tratamiento. Es importante partir
del contexto y el entorno prximo de los alumnos y alumnas como es el propio centro educativo.
La educacin en valores no slo ha de estar implcita en todas las reas y materias del currculo, sino que tambin ha de quedar reflejada en las normas de
organizacin y funcionamiento del centro educativo como institucin, en las relaciones y actuaciones de todos los componentes de la comunidad escolar y en la
programacin de las actividades docentes.
El rea debe ayudar a la reflexin personal y grupal y proponer aprendizajes relativos a la dignidad personal, al respeto a los dems y a los valores sociales
necesarios para convivencia pacfica y democrtica. El alumnado deber ir adquiriendo las competencias necesarias para construir un ajustado autoconcepto y una
buena autoestima, que le permita emprender iniciativas responsables y vivir con dignidad.
A partir de su identidad personal, se preparar para reconocer a las dems personas. Por ello, es necesario trabajar la empata, al respeto y la tolerancia, as
como las habilidades y las actitudes necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes humanos fundamentales.
Entre los Objetivos de la educacin primaria los valores sociales y cvicos deben contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los
hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 17 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, otros que den prioridad a los procedimientos para el desarrollo de la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa personal y el espritu emprendedor.
Se ha de posibilitar que los alumnos y alumnas de la etapa Primaria tengan la ocasin de conocer, reflexionar y adoptar valores sobre las circunstancias, las
necesidades y los problemas de la sociedad de hoy, con la perspectiva de futuro que ellos mismos van a hacer realidad.
El rea de valores sociales y cvicos coincidir con la de Ciudadana y derechos humanos en perseguir el fortalecimiento del respeto de los derechos y las
libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, el conocimiento y el respeto
a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. En este sentido ser necesario abordar contenidos y actividades

664
relacionadas con la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados.

Bloques de contenidos:
El rea de Valores Sociales y cvicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de contenidos:
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Identidad, autonoma y responsabilidad personal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima. Desarrollo y
regulacin de los sentimientos y las emociones.
Hay que orientar la actividad a la construccin de un estilo personal, basndose en la respetabilidad y la dignidad personal. Desarrollar el propio potencial,
manteniendo una motivacin intrnseca y esforzndose para el logro de xitos individuales y compartidos. Se debe intentar que el alumnado tome decisiones de forma
independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. El proceso de enseanza debe potenciar la formacin
de una imagen positiva, tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto y un pensamiento efectivo e independiente, empleando las
emociones de forma positiva y desarrollando la autonoma y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales.
Bloque 2. La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas para el mantenimiento de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo
cooperativo y solidario. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. La asertividad en la convivencia diaria. Relaciones personales
basadas en tolerancia, respeto e igualdad. La asimilacin y valoracin de las diferencias individuales y sociales.
Trabajar la expresin de opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha con
empata, empleando la asertividad; iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en
cuenta los factores que inhiben la comunicacin y los que permiten lograr cercana.
Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas, encontrar el mejor argumento estableciendo relaciones interpersonales
positivas, empleando habilidades sociales y actuando con tolerancia y, sobre todo, comprendiendo y aceptando las diferencias.
Analizar crticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren.
Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Deteccin y expresin de las propias necesidades y de las de los dems. La importancia de saber
dar y recibir ayuda. Las desigualdades sociales. El valor de la amistad. Normas de convivencia. Resolucin de conflictos de forma pacfica. Respeto y conservacin
del medio ambiente. Educacin vial.
Hay que educar y ensear para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia lo dems y compartiendo puntos de
vista y sentimientos. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias. Practicar el altruismo en el entorno cercano
sensibilizando sobre su valor. Implicarse en la elaboracin y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que se
construye a partir de los valores universales Participar activamente en la vida cvica de forma pacfica y democrtica transformando el conflicto en oportunidad,
conociendo y empleando las fases de la mediacin y empleando el lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.
Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad de reflexin, sntesis y estructuracin, creando un sistema propio de
valores, asumiendo los derechos y deberes como alumno o alumna, realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos

665
prcticos. Es necesario que los alumnos y alumnas comprendan lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias
culturales, respetando los valores universales y comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos bsicos de todas las personas.
Reconocer la declaracin igualdad de derechos y la no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social, aplicndola al anlisis del entorno social. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresin y opinin, libertad de
pensamiento, de conciencia y de religin realizando trabajos de anlisis y sntesis, comprendiendo la importancia de los derechos del nio valorando las conductas
que los protegen para conseguir comprender la correlacin entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relacin a los derechos del nio respetando la
igualdad de derechos de nios y nias en el contexto social.
Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domsticas y el cuidado de la familia, argumentando
en base a procesos de reflexin, sntesis y estructuracin, de manera que se asuman y respeten los valores socialmente reconocidos y recogidos en la Constitucin
espaola, as como los derechos y deberes definidos en la misma.

Orientaciones metodolgicas.
Las unidades didcticas, tareas o proyectos debern partir del reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, la resolucin dialogada y negociada de los
conflictos, el reconocimiento de las injusticias y las desigualdades, el inters por la bsqueda y la prctica de formas de vida ms justas.
Para educar en el ejercicio de la libertad y la responsabilidad, habr que partir de la apreciacin y el reconocimiento de la identidad personal, las emociones y
sentimientos propios y ajenos, el rechazo de cualquier tipo de violencia, y procurar actividades guiadas por la tica que aborden debates sobre problemas sociales del
mundo actual, como la discriminacin a distintos colectivos o la globalizacin, la igualdad entre hombres y mujeres, las diferentes culturas, el cuidado y respeto del
medio ambiente, la educacin en el consumo responsable, el respeto de las normas y la importancia de la solidaridad. La cultura de la paz, debe convertirse en finalidad
y para ello existen mltiples recursos publicados, como son los que han emanado de los Proyectos Cultura Espacio de Paz reconocidos desde nuestra Consejera.
Realizar actividades de en convivencia, peridicos escolares, campaas (no sexistas, contra la violencia, de los derechos humanos), celebrar das
conmemorativos de la paz, el medio ambiente, etc. Hacer exposiciones de trabajos realizados: murales, carteles, etc., que sirvan para promover los mismos valores en
todos los compaeros y compaeras y dar a conocer a la comunidad educativa la importancia que tienen estos aspectos para la vida en sociedad.

Contribucin del rea a las competencias clave

El rea contribuye al desarrollo de la competencias sociales y cvicas puesto que desde esta se desarrollarn aquellas habilidades que permiten saber que los
conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando. Se adquieren
conocimientos sobre la sociedad, se llega a construir una escala de valores mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de
cada regin, pas o comunidad.
La dimensin tica de la Competencia sociales y cvicas entraa ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente
para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no

666
toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias
ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar de los dems y comprender sus puntos de vista aunque sean diferentes a los propios, y tomar decisiones
en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la valoracin de las diferencias a
la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente, la prctica del dilogo y
de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social.
Contribuir al desarrollo de la Competencia del aprender a aprender puesto que ayudar a ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender,
de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una
expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
En cada bloque de contenidos de los que se compone esta rea de Valores Sociales y Cvicos, al igual que en el rea de Ciencias sociales, los objetivos generales
estarn marcados por el desarrollo de las competencias sociales y cvicas que implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la
sociedad; para interpretar fenmenos y problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos,
as como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas. Adems de incluir acciones a
un nivel ms cercano al individuo como parte de una implicacin cvica y social.
La relacin con la Competencia Social y cvica es directa ya que en este rea se recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las
consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
Sin duda, una de las contribuciones ms directas ser al desarrollo de la competencia de la autonoma personal. Facilitar, por una parte, la adquisicin de la
conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales de interrelacin, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la
autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar
la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
En cuanto a la Competencia para la Conciencia y expresiones culturales contribuir desarrollando la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos-
responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral. En este sentido tambin contribuir a la formacin cultural de grupo o identidad social
y la capacidad de aprecio y reconocimiento de lo artstico.
En relacin a la Competencia en Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, esta rea desarrolla la transformacin de las ideas en acciones; es decir,
proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, incluyendo la capacidad para provocar cambios y la habilidad para aceptar y apoyar cambios producidos
por factores externos, asumiendo la responsabilidad de las propias acciones y marcando objetivos con la finalidad de alcanzarlos. Requiere, por tanto, poder reelaborar
los planteamientos previos y generar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de
un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
El rea desarrolla de forma transversal e instrumental la competencia de comunicacin lingstica que posibilita el disponer de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo y ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber

667
adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
Por ltimo este rea debe contribuir al desarrollo de la Competencia digital con la que se podrn poner en valor actitudes y hbitos de respeto a los dems a
travs del uso correcto de internet y las redes sociales con la potencialidad de una relacin social emergente.

668
2. OBJETIVOS DEL REA VALORES SOCIALES Y CVICOS.

O VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs de el autoconocimiento, el desarrollo de
los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y
emprender.
O VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de
la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una identidad personal
y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia.
O. VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as como a la legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento personal
basado en la autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos
en la Declaracin de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Andaluca.
O. VSC.4 Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales, con una gestin eficiente de los
propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestacin y defensa de las legtimas necesidades de las personas, en
un mundo diverso, globalizado y en constante evolucin del que formamos parte.
O. VSC.5 Desarrollar una tica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la
incorporacin de prcticas positivas para la resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la
pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero para la ulterior promocin de una Cultura de Paz.
O. VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis
y estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la
libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.
O. VSC.7 Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, valorando nuestra singularidad cultural e histrica, nuestro patrimonio material e inmaterial y
apreciando el medio ambiente del que formamos parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia global e intercultural que nos es propio a todos los seres
humanos, para implicarse en su defensa y conservacin, adoptando un compromiso personal y social siempre acorde con la Cultura de la Paz.

669
3. MAPA DE DESEMPEO REA DE VALORES SOCIALES Y CVICOS.
Objetivos del rea
O.VSC.1 Implementar las
habilidades psicosociales
bsicas propias de las
inteligencias intrapersonal
e interpersonal, a travs del
autoconocimiento, el
desarrollo de los
pensamientos creativo y
crtico, la empata, la
efectiva resolucin de
conflictos y la toma de
decisiones, necesarias para
ser, conocer, aprender,
convivir, actuar y compromiso hacia uno
emprender.
O.VSC.3 Adoptar una
actitud de apego a las
normas que favorecen la
convivencia y la paz, as
como a la legalidad
democrtica, en un proceso
de crecimiento personal
basado en la
autorregulacin y la
responsabilidad de los
propios actos, y reflexionar
y sensibilizarse sobre la
importancia de los
derechos fundamentales
reconocidos en la
Criterio de Criterio de
evaluacin Ciclo 1 evaluacin Ciclo 2
CE.1.1 Reconocer los CE 2.1 Describirse a s
rasgos que lo definen, mismo desde un punto
haciendo una de vista positivo y
valoracin positiva de enfrentarse a los retos o
s mismo e identificar desafos que se
las consecuencias que plantean en su vida, a
sus decisiones tienen travs de decisiones
sobre s mismo y sobre responsables y valores de respeto,
los dems, hacindose meditadas que pongan compromiso
responsable de las en juego el desarrollo
consecuencias de sus de actitudes de respeto,
actos y desarrollando compromiso y dems, asumiendo las
una actitud de solidaridad.
mismo.
Criterio de Criterio de Estndares de aprendizaje
evaluacin Ciclo 3 evaluacin Etapa
CE 3.1 Analizar la CE.1. Construir el STD.1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la
actitud con la que se estilo personal dignidad personal
enfrenta a sus propios basndose en la STD.1.2. Razona el sentido del compromiso respecto
desafos. Revisar el respetabilidad y la a uno mismo y a los dems.
concepto que tiene de s dignidad personal.
STD.1.3. Acta de forma respetable y digna.
mismo y comprobar
que pone en juego CE.2. Crear una STD.2.1 Conoce y asume los rasgos caractersticos de
imagen positiva de s su personalidad ponindolos de manifiesto
y mismo tomando asertivamente.
dignidad hacia uno decisiones meditadas y STD.2.2 Expresa la percepcin de su propia identidad
mismo y hacia los responsables, basadas integrando la representacin que hace de s mismo y
en un buen la imagen que expresan los dems.
consecuencias de sus autoconcepto.
acciones y palabras y STD.2.3 Manifiesta verbalmente una visin positiva
reestructurando todo de sus propias cualidades y limitaciones.
aquello que no coincida
CE.3. Proponerse STD.3.1 Sopesa las consecuencias de sus acciones.
con su estilo de vida
desafos y llevarlos a STD.3.2 Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad
personal.
cabo mediante una hacia los dems en situaciones formales e informales
toma de decisiones de interaccin social.
personal, meditada y
STD.3.3 Emplea el pensamiento consecuencial para
responsable,
tomar decisiones ticas.
desarrollando un buen
sentido del STD.3.4 Identifica ventajas e inconvenientes de una
compromiso respecto a posible solucin antes de tomar una decisin tica.
uno mismo y a los
dems.
670
Declaracin de los
Derechos Universales, en
la Constitucin Espaola y
en el Estatuto de Andaluca
O.VSC.6 Promover el
bienestar emocional y el
sentido de la dignidad
personal a travs de un
proceso formativo,
personal y colectivo, de
reflexin, anlisis, sntesis
y estructuracin sobre la
tica y la moral, que
favorezca una creciente
autorregulacin de los
sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso
del lenguaje y la libre
expresin acordes al
respeto, a la valoracin de
la diversidad y a la
empata.

O.VSC.2 Identificar, CE.1.2 Actuar con CE.2.2 Demostrar CE.3.2 Disear y CE.4. Desarrollar el STD.4.1 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo
conocer y reconocer autonoma, seguridad autonoma y seguridad planear una serie de propio potencial individual y colectivo para la consecucin de los
valores y comportamientos y motivacin a la hora en las actuaciones que propuestas personales, personal, la autonoma objetivos.
que afectan a la de enfrentarse a las realiza para lograr sus y creativas para y la capacidad de STD.4.2 Explica razones para asumir sus
convivencia, as como tareas y problemas objetivos y trabajar en contribuir al logro de emprendimiento, responsabilidades durante la colaboracin.
disyuntivas sociales diarios, reconociendo e equipo, con los objetivos manteniendo una
STD.4.3 Genera confianza en los dems realizando
bsicas o situaciones identificando sus responsabilidad individuales y motivacin intrnseca
una autoevaluacin responsable de la ejecucin de las
conflictivas de la vida lmites y posibilidades, contribuyendo al logro compartidos, para conseguir el logro
tareas.
diaria, rechazando los as como los problemas de los objetivos participando en los de xitos individuales y
estereotipos que supongan sociales y cvicos que comunes, solventando trabajos de equipo con compartidos.
algn tipo de se encuentra a la hora los problemas autonoma, seguridad,
discriminacin y/o de contribuir a la encontrados con responsabilidad y CE.5. Desarrollar la STD.5.1 Participa en la resolucin de los problemas
autonoma y la

671
actitudes sexistas, para
contribuir a la construccin
de una identidad personal y
social acorde a los
principios de la equidad,
solidaridad, cooperacin y
justicia
O.VSC.6 Promover el
bienestar emocional y el
sentido de la dignidad
personal a travs de un
proceso formativo,
personal y colectivo, de
reflexin, anlisis, sntesis
y estructuracin sobre la
tica y la moral, que
favorezca una creciente
autorregulacin de los
sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso
del lenguaje y la libre
expresin acordes al
respeto, a la valoracin de
la diversidad y a la
empata.
O.VSC.1 Implementar las
habilidades psicosociales
bsicas propias de las
inteligencias intrapersonal
e interpersonal, a travs del
autoconocimiento, el
desarrollo de los
pensamientos creativo y
crtico, la empata, la
consecucin de los propuestas creativas y confianza en los capacidad de escolares con seguridad y motivacin.
objetivos individuales poniendo en juego dems; identificando emprendimiento para STD.5.2 Realiza propuestas creativas y utiliza sus
y colectivos con todas sus los problemas sociales conseguir logros competencias para abordar proyectos sobre valores
responsabilidad. competencias. y cvicos existentes y personales sociales.
desarrollando al responsabilizndose
STD.5.3 Identifica, define problemas sociales y
mximo todas sus del bien comn.
cvicos e implanta soluciones potencialmente
posibilidades y
efectivas.
competencias con la
finalidad de STD.5.4 Define y formula claramente problemas de
solventarlos. convivencia
STD.5.5. Razona la importancia de la iniciativa
privada en la vida econmica y social.
CE.1.3 Reconocer, CE.2.3 Gestionar de CE.3.3 Reconocer, CE.6. Adquirir STD.6.1 Utiliza el pensamiento creativo en el anlisis
listar y expresar sus manera positiva sus analizar crticamente y capacidades para tomar de problemas y el planteamiento de propuestas de
sentimientos y emociones y estructurar los decisiones de forma actuacin.
emociones, sentimientos y sentimientos y independiente, STD.6.2 Propone alternativas a la resolucin de
aprendiendo a reflexionar sobre las emociones, las manejando las problemas sociales.
gestionarlos de manera maneras de ser y el tipo maneras de ser y el tipo dificultades para
STD.6.3 Sabe hacer frente a la incertidumbre, el
positiva para de pensamientos que de pensamientos que superar frustraciones y
miedo o el fracaso.
enfrentarse a las pone en marcha a la pone en marcha a la sentimientos negativos
distintas situaciones y hora de enfrentarse a hora de enfrentarse a ante los problemas.
672
efectiva resolucin de problemas de su vida las distintas situaciones las distintas situaciones CE.7. Estructurar un STD.7.1 Reflexiona, sintetiza y estructura sus
conflictos y la toma de diaria, Manejar las y problemas de su vida y problemas de su vida pensamiento efectivo e pensamientos.
decisiones, necesarias para frustraciones haciendo diaria, aplicando el diaria, demostrando independiente STD.7.2 Utiliza estrategias de reestructuracin
ser, conocer, aprender, frente a los miedos y autocontrol, autocontrol, gestin empleando las cognitiva.
convivir, actuar y fracasos e iniciarse en aprendiendo a negociar positiva de los emociones de forma
emprender. la toma de decisiones con los dems y sentimientos y STD.7.3 Describe el valor de la reestructuracin
positiva.
cognitiva y de la resiliencia.
O.VSC.4 Aprender a con autocontrol. demostrando capacidad capacidad para tomar
actuar autnomamente en para tomar decisiones decisiones de manera STD.7.4 Aplica el autocontrol a la toma de
situaciones complejas, de manera efectiva y efectiva e decisiones, la negociacin y la resolucin de
elaborando, gestionando y para redisearse independiente, para conflictos.
conduciendo proyectos cognitiva y redisearse cognitiva y STD.7.5 Realiza un adecuado reconocimiento de
personales, con una conductualmente. conductualmente y identificacin de sus emociones.
gestin eficiente de los para enfrentarse y STD.7.6 Expresa sus sentimientos, necesidades y
propios sentimientos y superar los miedos, derechos a la vez que respeta los de los dems en las
emociones, y fracasos y situaciones actividades cooperativas.
reflexionando sobre los lmite con flexibilidad
procedimientos para y seguridad en s
mejorar la manifestacin y mismo y en los dems.
defensa de las legtimas
necesidades de las
personas, en un mundo
diverso, globalizado y en
constante evolucin del
que formamos parte

O.VSC.6 Promover el CE.1.4. Comunicarse CE.2.4. Usar el CE.3.4. Utilizar el CE.8. Expresar STD.8.1 Expresa con claridad y coherencia
bienestar emocional y el de manera verbal y no dilogo y la dilogo y la opiniones, opiniones, sentimientos y emociones.
sentido de la dignidad verbal adecuadamente, comunicacin no comunicacin no sentimientos y STD.8.2. Emplea apropiadamente los elementos de la
personal a travs de un expresando verbal como verbal para compartir emociones utilizando comunicacin verbal y no verbal, en consonancia con
proceso formativo, sentimientos y instrumento para puntos de vista y coordinadamente el los sentimientos.
personal y colectivo, de emociones y aceptando compartir sentimientos sentimientos y mejorar lenguaje verbal y no
STD.8.3. Utiliza la comunicacin verbal en relacin
reflexin, anlisis, sntesis los de los dems. y emociones, la interaccin social en verbal.
con la no verbal en exposiciones orales y debates.
y estructuracin sobre la Identificar los factores mostrando inters por el aula, utilizando
tica y la moral, que de la comunicacin lo que los dems correctamente CE.9. Iniciar, mantener STD.9.1. Se comunica empleando expresiones para
favorezca una creciente interpersonal que expresan y estrategias de escucha y finalizar mejorar la comunicacin y facilitar el acercamiento

673
autorregulacin de los generan barreras y los estableciendo, as, unas activa, realizando conversaciones con con su interlocutor en las conversaciones.
sentimientos, los recursos que crean cercana. relaciones de inferencias que le una manera de hablar STD.9.2. Muestra inters por sus interlocutores.
personales, el correcto uso confianza, tanto con permitan una adecuada a los
STD.9.3. Comparte sentimientos durante el dilogo.
del lenguaje y la libre sus iguales como con comunicacin ms interlocutores y el
expresin acordes al los adultos. Explicar fcil y respetuosa con contexto, teniendo en STD.9.4. Utiliza los elementos que contribuyen al
respeto, a la valoracin de los factores de la su interlocutor y cuenta los factores que dilogo.
la diversidad y a la comunicacin relacionando ideas y inhiben la STD.9.5. Reconoce los elementos que bloquean la
empata. interpersonal que opiniones para crear un comunicacin para comunicacin en diferentes situaciones.
generan barreras y los pensamiento superar barreras y los
que crean cercana, compartido. que permiten lograr
ejecutando las cercana.
actuaciones necesarias
para mejorar la CE.10. Dialogar STD.10.1 Infiere y da sentido adecuado a la expresin
interaccin social creando pensamientos de los dems.
dentro del aula. compartidos con otras STD.10.2 Utiliza correctamente las estrategias de
personas para escucha activa: clarificacin, parafraseo, resumen,
encontrar el mejor reestructuracin, reflejo de sentimientos,
argumento.
STD.10.3 Relaciona diferentes ideas y opiniones para
encontrar sus aspectos comunes.

O.VSC.1 Implementar las CE.1.5. Participar CE.2.5. Colaborar en CE.3.5. Ejecutar CE.11. Utilizar STD.11.1 Escucha exposiciones orales y entiende la
habilidades psicosociales activamente en actividades grupales, proyectos grupales y habilidades de escucha comunicacin desde el punto de vista del que habla.
bsicas propias de las actividades identificando y escuchar las y el pensamiento de STD.11.2 Dialoga interpretando y dando sentido a lo
inteligencias intrapersonal cooperativas con analizando las aportaciones de los perspectiva con que oye.
e interpersonal, a travs del actitud de respeto y habilidades sociales dems activamente, empata.
STD.11.3 Realiza actividades cooperativas
autoconocimiento, el escucha, expresando requeridas para ponindose en el lugar
detectando los sentimientos y pensamientos que
desarrollo de los con lenguaje positivo y ponerse en el lugar de del que habla para
subyacen en lo que se est diciendo
pensamientos creativo y abiertamente sus ideas, los dems, aprendiendo interpretar y dar
crtico, la empata, la opiniones y a escuchar sentido a lo que oye de STD.11.4 Colabora en proyectos grupales
efectiva resolucin de sentimientos, activamente, manera que escuchando activamente, demostrando inters por las
conflictos y la toma de defendindolas sin entendiendo el punto interaccione con los otras personas y ayudando a que sigan motivadas para
decisiones, necesarias para desmerecer las de vista del que habla y dems con empata, expresarse.
ser, conocer, aprender, aportaciones de los defendiendo su punto contribuyendo a la
CE.12. Emplear la STD.12.1 Expresa abiertamente las propias ideas y
convivir, actuar y dems y demostrando de vista sin desmerecer cohesin de los grupos
asertividad. opiniones.
emprender. inters por los otros. las aportaciones de los en los que participa.
STD.12.2 Realiza una defensa tranquila y respetuosa

674
O.VSC.6 Promover el
bienestar emocional y el
sentido de la dignidad
personal a travs de un
proceso formativo,
personal y colectivo, de
reflexin, anlisis, sntesis
y estructuracin sobre la
tica y la moral, que
favorezca una creciente
autorregulacin de los
sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso
del lenguaje y la libre
expresin acordes al
respeto, a la valoracin de
la diversidad y a la
empata.
O.VSC.5. Desarrollar la
tica del cuidado,
adecuada para la
cimentacin de una vida
digna y saludable, con una
clara deslegitimacin de la
violencia, a travs de la
incorporacin de prcticas
positivas para la resolucin
de conflictos, la
construccin de modelos
de convivencia basados en
el aprecio a la diversidad
humana, la pluralidad de
sentimientos, culturas,
creencias e ideas y el
dems. Expresar y defender de las posiciones personales.
sus propias ideas y STD.12.3 Utiliza un lenguaje positivo.
opiniones utilizando un
STD.12.4 Se autoafirma con respeto.
lenguaje positivo y
autoafirmndose con CE.13. Establecer STD.13.1 Interacciona con empata.
tranquilidad y respeto. relaciones
STD.13.2 Utiliza diferentes habilidades sociales.
interpersonales
STD.13.3 Sabe contribuir a la cohesin de los grupos
positivas empleando
sociales a los que pertenece.
habilidades sociales.
CE.1.6. Establece CE.2.6. Identificar CE.3.6. Revisar y CE.14. Actuar con STD.14.1 Identifica maneras de ser y de actuar.
relaciones respetuosas maneras de ser y de disear nuevas tolerancia STD.14.2 Respeta y acepta las diferencias
y cooperativas, basadas actuar, con la intencin maneras de ser y de comprendiendo y individuales.
en la amistad, el afecto de mejorar el clima del actuar a la hora de aceptando las
STD.14.3 Valora las cualidades de otras personas.
y la confianza mutua, grupo, estableciendo participar activamente diferencias.
respetando y aceptando relaciones respetuosas en las dinmicas de los STD.14.4 Comprende y aprecia positivamente las
las diferencias y cooperativas, basadas grupos sociales a los diferencias culturales.
individuales y en la amistad, el afecto que pertenece, para
CE.15. Analizar STD.15.1 Analiza los problemas que ocasionan los
valorando las y la confianza mutua. asegurar el
crticamente las prejuicios sociales.
cualidades de los Comprender y aceptar establecimiento de
consecuencias de los STD.15.2 Expone razonadamente las consecuencias
dems. las diferencias interacciones basadas
prejuicios sociales, de los prejuicios sociales para las personas del entorno
culturales como algo en la tolerancia, el
reflexionando sobre los social prximo.
positivo, detectando respeto, la cooperacin
problemas que
los posibles prejuicios y la aceptacin. STD.15.3 Detecta y enjuicia crticamente prejuicios
provocan y su efecto en
sociales existentes en Analizar crticamente sociales detectados en su entorno prximo
las personas que los
su entorno. las diferencias expresando las conclusiones en trabajos creativos.
sufren.
675
respeto a la igualdad de
gnero para la ulterior
promocin de una Cultura
de Paz.
O.VSC.2 Identificar,
conocer y reconocer
valores y comportamientos
que afectan a la
convivencia, as como
disyuntivas sociales
bsicas o situaciones
conflictivas de la vida
diaria, rechazando los
estereotipos que supongan
algn tipo de
discriminacin y/o
actitudes sexistas, para
contribuir a la construccin
de una identidad personal y
social acorde a los
principios de la equidad,
solidaridad, cooperacin y
justicia
O.VSC.1 Implementar las
habilidades psicosociales
bsicas propias de las
inteligencias intrapersonal
e interpersonal, a travs de
el autoconocimiento, el
desarrollo de los
pensamientos creativo y
crtico, la empata, la
efectiva resolucin de
conflictos y la toma de
existentes entre los CE.16. Contribuir a la STD.16.1 Forma parte activa de las dinmicas de
miembros que mejora del clima del grupo.
conforman los grupos grupo mostrando STD.16.2 Consigue la aceptacin de los compaeros.
sociales en los que se actitudes cooperativas
integran, detectando, STD.16.3 Establece y mantiene relaciones
y estableciendo
reflexionando y emocionales amistosas, basadas en el intercambio de
relaciones respetuosas.
razonando sobre los afecto y la confianza mutua.
prejuicios existentes y STD.16.4 Expresa mediante historias creativas las
las consecuencias de caractersticas de la amistad.
dichos prejuicios en el
clima del grupo y
directamente en las
personas que los
sufren.
CE.1.7. Participar CE.2.7. Desarrollar CE.3.7. Resolver CE.17.Resolver STD.17.1. Establece relaciones de confianza con los
activamente para actitudes altruistas y problemas con problemas en iguales y las personas adultas.
resolver situaciones solidarias para el bien actitudes manifiestas colaboracin, poniendo STD.17.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas
conflictivas e iniciarse comn, apreciar puntos de colaboracin de manifiesto una en colaboracin.
en el trabajo en equipo. de vista diferentes al positiva y altruismo, actitud abierta hacia lo
STD.17.3. Pone de manifiesto una actitud abierta
propio y generar compartiendo puntos dems y compartiendo
hacia los dems compartiendo puntos de vista y
propuestas para de vista, valorando puntos de vista y
sentimientos durante la interaccin social en el aula.
mejorar las dinmicas conductas solidarias y sentimientos.
colaborativas de poniendo en prctica
trabajo en equipo. trabajo en equipo como CE.18. Trabajar en STD.18.1. Muestra buena disposicin a ofrecer y
estrategia colaborativa. equipo favoreciendo la recibir ayuda para el aprendizaje.
interdependencia
676
decisiones, necesarias para positiva y mostrando STD.18.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre
ser, conocer, aprender, conductas solidarias. iguales.
convivir, actuar y STD.18.3. Respeta las reglas durante el trabajo en
emprender. equipo.
O.VSC.2 Identificar, STD.18.4. Utiliza las habilidades del trabajo
conocer y reconocer cooperativo.
valores y comportamientos
STD.18.5. Emplea destrezas de interdependencia
que afectan a la
positiva.
convivencia, as como
disyuntivas sociales STD.18.6. Describe conductas solidarias.
bsicas o situaciones
CE.19. Practicar el STD.19.1. Se muestra generoso en su entorno
conflictivas de la vida
altruismo en el entorno cercano.
diaria, rechazando los
cercano sensibilizando STD.19.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas
estereotipos que supongan
sobre su valor. altruistas realizando exposiciones orales sobre su
algn tipo de
discriminacin y/o valor y cometidos.
actitudes sexistas, para STD.19.3. Colabora en causas altruistas en
contribuir a la construccin colaboracin con la comunidad educativa.
de una identidad personal y
social acorde a los
principios de la equidad,
solidaridad, cooperacin y
justicia.
O.VSC.5. Desarrollar la
tica del cuidado,
adecuada para la
cimentacin de una vida
digna y saludable, con una
clara deslegitimacin de la
violencia, a travs de la
incorporacin de prcticas
positivas para la resolucin
de conflictos, la
construccin de modelos
de convivencia basados en

677
el aprecio a la diversidad
humana, la pluralidad de
sentimientos, culturas,
creencias e ideas y el
respeto a la igualdad de
gnero para la ulterior
promocin de una Cultura
de Paz.

O.VSC.3 Adoptar una CE.1.8. Realizar CE.2.8. Participar CE.3.8. Participar CE.20. Implicarse en la STD.20.1. Explica el concepto de norma.
actitud de apego a las pequeas reflexiones activamente en la activamente en la elaboracin y el respeto STD.20.2. Argumenta la necesidad de que existan
normas que favorecen la sobre situaciones resolucin de realizacin de las de las normas de la normas de convivencia en los diferentes espacios de
convivencia y la paz, as escolares e conflictos basndose normas de la comunidad educativa interaccin social.
como a la legalidad identificacin de las en la mediacin y un comunidad educativa empleando el sistema
STD.20.3. Participa en la elaboracin de las normas
democrtica, en un proceso normas escolares como sistema de valores, desde el respeto, de valores personal que
del colegio.
de crecimiento personal un referente de valores basado en principios de realizando a partir de construye a partir de los
basado en la a cumplir para el bien justicia social. ellas juicios sociales valores universales. STD.20.4. Infiere la necesidad de las normas de su
autorregulacin y la comn. sobre situaciones comunidad educativa.
responsabilidad de los escolares y aplicando STD.20.5. Respeta las normas del centro escolar.
propios actos, y reflexionar un sistema de valores
y sensibilizarse sobre la personales basados a su CE.21. Participar STD.21.1. Resuelve los conflictos de modo
importancia de los vez en valores activamente en la vida constructivo.
derechos fundamentales universales y conocer y cvica de forma STD.21.2. Sigue las fases de la mediacin en
reconocidos en la aplicar las fases de pacfica y democrtica situaciones reales y simulaciones.
Declaracin de los mediacin para hacer transformando el
STD.21.3. Maneja el lenguaje positivo en la
Derechos Universales, en del conflicto una conflicto en
comunicacin de pensamientos, intenciones y
la Constitucin Espaola y oportunidad de oportunidad,
posicionamientos en las relaciones interpersonales.
en el Estatuto de encontrar sentido a la conociendo y
empleando las fases de STD.21.4. Analiza las emociones, sentimientos,
Andaluca. responsabilidad y posibles pensamientos y puntos de vista de las partes
justicia social. la mediacin y
empleando el lenguaje en conflicto.
positivo en la
comunicacin de
pensamientos,
intenciones y
posicionamientos

678
personales.

CE.22. Comprender el STD.22.1. Razona el sentido de la responsabilidad

sentido de la social y la justicia social.
responsabilidad social STD.22.2. Identifica y analiza crticamente
y la justicia social desigualdades sociales.
empleando la
capacidad de reflexin,
sntesis y
estructuracin.

CE.23. Crear un STD.23.1. Conoce y respeta los derechos y deberes

sistema propio de del alumno.
valores, asumiendo los STD.23.2. Realiza juicios morales de situaciones
derechos y deberes del escolares.
alumno, realizando
STD.23.3. Justifica sus actuaciones en base a valores
juicios morales de
personales como la dignidad, la libertad, la
situaciones escolares y
autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad
resolviendo dilemas
de enfrentarse a los problemas.
morales con supuestos
prcticos.

CE.24. Comprender lo STD.24.1. Expresa lo que es un dilema moral.

que es un dilema moral STD.24.2. Realiza juicios morales.
y resolver dilemas
STD.24.3. Analiza y resuelve dilemas morales en
morales para detectar
situaciones reales y simuladas.
prejuicios relativos a
las diferencias STD.24.4. Resuelve dilemas morales en relacin a
culturales. prejuicios relativos a las diferencias culturales.

CE.25. Respetar los STD.25.1. Argumenta el carcter universal de los

valores universales derechos humanos.
comprendiendo la STD.25.2. Expone la importancia de que todas las
necesidad de garantizar personas disfruten de los derechos bsicos: salud,
los derechos bsicos de bienestar, alimentacin, vestido, vivienda y asistencia
todas las personas. mdica.

679
 STD.25.3. Enjuicia crticamente las circunstancias de
personas que viven en situacin de privacin de los
derechos bsicos.

O.VSC.3 Adoptar una CE.1.9. Identificar los CE.2.9. Interpretar los CE.3.9. Valorar y CE.26. Comprender la STD.26.1. Argumenta y expone mediante imgenes la
actitud de apego a las derechos del nio en su derechos y deberes en reflexionar, a partir del declaracin de la importancia de garantizar la igualdad de derechos y la
normas que favorecen la conjunto y los derechos situaciones cotidianas conocimiento de la igualdad de derechos y no discriminacin por razn de nacimiento, raza,
convivencia y la paz, as universales, as como y establecer los Declaracin de la no discriminacin sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o
como a la legalidad asimilar la no principios bsicos que Derechos, sobre la no por razn de circunstancia personal o social.
democrtica, en un proceso discriminacin de otros regirn las bases para la discriminacin por nacimiento, raza, sexo, STD.26.2. Analiza formas de discriminacin:
de crecimiento personal por razones diversas. igualdad entre hombres razones diversas (raza, religin, opinin o racismo, xenofobia, desigualdad de oportunidades.
basado en la y mujeres. religin, o cualquier cualquier otra
STD.26.3. Analiza hechos discriminatorios: maltrato,
autorregulacin y la otra) as como conocer condicin o
exclusin de minoras tnicas, reclusin en campos de
responsabilidad de los los Derechos del Nio circunstancia personal
concentracin, el holocausto, segregacin por
propios actos, y reflexionar y la correlacin de o social, aplicndola al
enfermedad
y sensibilizarse sobre la derechos y deberes de anlisis del entorno
importancia de los ambos documentos social. STD.26.4. Descubre y enjuicia crticamente casos
derechos fundamentales dentro de un contexto cercanos de desigualdad y discriminacin.
reconocidos en la social, destacando la STD.26.5. Detecta prejuicios y analiza conflictos
Declaracin de los igualdad de hombres y derivados del uso de estereotipos en el contexto
Derechos Universales, en mujeres y su escolar.
la Constitucin Espaola y concrecin en la
en el Estatuto de corresponsabilidad en CE.27. Expresar la STD.27.1. Valora y respeta la libre expresin.
Andaluca. tareas domsticas y relevancia de preservar STD.27.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones
cuidado de la familia. los derechos de libre diferentes a las propias.
expresin y opinin,
STD.27.3. Relaciona diferentes culturas y religiones
libertad de
con las formas de pensamiento de personas
pensamiento, de
pertenecientes a ellas.
conciencia y de
religin realizando STD.27.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones
trabajos de anlisis y sobre los derechos de libre expresin y opinin,
sntesis. libertad de pensamiento, de conciencia y de religin.

CE.28. Comprender la STD.28.1. Expone los derechos bsicos del nio.

importancia de los STD.28.2. Argumenta la necesidad de proteger los
derechos del nio derechos bsicos del nio.

680

O.VSC.6 Promover el
bienestar emocional y el
sentido de la dignidad
personal a travs de un
proceso formativo,
personal y colectivo, de
reflexin, anlisis, sntesis comunidad autnoma.
y estructuracin sobre la
tica y la moral, que
favorezca una creciente
autorregulacin de los
CE.1.10. Reconocer los CE.2.10. Atribuir los
valores propios de las valores personales a los
normas sociales hechos que acontecen
bsicas y los smbolos en el da a da y
sociales identificativos reflexionar sobre su
de nuestra nacin y consecucin y constitucionales,
desarrollo.
valorando las STD.28.3. Justifica la importancia de que todos los
conductas que los nios reciban ayuda.
protegen. STD.28.4. Razona las consecuencias de la
explotacin infantil y la trata de nios.
CE.29. Comprender la STD.29.1. Expone verbalmente la correlacin entre
correlacin entre derechos y deberes.
derechos y deberes, STD.29.2. Razona la valoracin de situaciones reales,
valorando situaciones expuestas en Internet, en relacin a los derechos del
reales en relacin a los nio.
derechos del nio y
STD.29.3. Expone mediante trabajos de libre creacin
respetando la igualdad
las conclusiones de su anlisis crtico de las
de derechos de nios y
diferencias en la asignacin de tareas y
nias en el contexto
responsabilidades en la familia y la comunidad
social.
escolar en funcin del sexo.
CE.30. Participar STD.30.1. Enjuicia crticamente actitudes de falta de
activamente en la vida respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y
cvica valorando la mujeres.
igualdad de derechos y STD.30.2. Colabora con personas de otro sexo en
corresponsabilidad de diferentes situaciones escolares.
hombres y mujeres.
STD.30.3. Realiza diferentes tipos de actividades
independientemente de su sexo.
CE.3.10. Construir y CE.31. Comprender y STD.31.1. Expone de forma argumentada la
aplicar valores valorar la igualdad de importancia de valorar la igualdad de derechos de
personales propios a derechos de hombres y hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las
partir de los derechos y mujeres, la tareas domsticas y el cuidado de la familia.
deberes corresponsabilidad en STD.31.2. Realiza trabajos de libre creacin
en las tareas domsticas y investigando casos de falta de corresponsabilidad en
base a la valoracin del el cuidado de la el cuidado de la familia presentados en los medios de
sistema democrtico y familia, argumentando comunicacin.
reconocer los smbolos en base a procesos de
STD.31.3. Valora el uso del dilogo para la resolucin
de identidad nacional y reflexin, sntesis y
de posibles conflictos en las relaciones afectivas.
autonmica como estructuracin.
681
sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso
del lenguaje y la libre
expresin acordes al
respeto, a la valoracin de
la diversidad y a la
empata.
identificativos de CE.32. Respetar los STD.32.1. Enjuicia crticamente los valores
nuestra sociedad. valores socialmente implcitos en diversas situaciones, de acuerdo con los
reconocidos, que constituyen la vida en comn en una sociedad
conociendo y democrtica.
apreciando los valores STD.32.2. Reflexiona sobre los Derechos y Deberes
de la Constitucin de la Constitucin espaola.
espaola y los
Derechos y Deberes de
la Constitucin
espaola.
CE.33. Crear un STD.33.1. Explica los derechos y deberes bsicos de
sistema de valores la Constitucin espaola.
propios realizando STD.33.2. Realiza sencillos juicios morales
juicios morales fundamentados.
basados en los
STD.33.3. Participa en el bienestar del entorno
derechos y deberes
prximo basndose en los derechos y deberes bsicos
bsicos de la
de la Constitucin espaola.
Constitucin espaola.
CE.34. Conocer y STD.34.1. Expresa las notas caractersticas de la
expresar las notas convivencia democrtica.
caractersticas de la STD.34.2. Argumenta la importancia de los valores
democracia y la cvicos en la sociedad democrtica.
importancia de los
valores cvicos en la
sociedad democrtica,
as como el significado
de los smbolos
nacionales, la Bandera,
el Escudo de Espaa y
el Himno nacional
como elementos
comunes de la Nacin
espaola y el conjunto
682
 de los espaoles.

O.VSC.7 Cultivar el CE.1.11. Descubrir la CE.2.11. Inferir las C.E.3.11 Comprender y CE.35. Comprender la STD.35.1. Comprende, valora y expone por escrito el
sentido de pertenencia a la utilidad de los servicios posibilidades que se valorar la contribucin importancia de la deber de la aportacin ciudadana al bien de la
propia comunidad, pblicos y valorar la plantean desde una y cuidado que todos contribucin de los sociedad.
valorando nuestra utilidad de su reflexin del estado del debemos a los servicios ciudadanos a los STD.35.2. Explica la funcin de los impuestos de
singularidad cultural e existencia en nuestras bienestar y de nuestro pblicos, as como servicios pblicos y los proporcionar recursos sociales que mejoran la calidad
histrica, nuestro vidas promocionando tesoro cultural y valorar el patrimonio bienes comunes a de vida de los ciudadanos.
patrimonio material e una cultura de respeto medioambiental para cultural y natural travs de los impuestos
STD.35.3. Realiza producciones creativas sobre las
inmaterial y apreciando el hacia ellos. generar propuestas de analizando y realizando
consecuencias de no pagar impuestos.
medio ambiente del que disfrute, conservacin promoviendo medidas razonamientos crticos.
formamos parte, sin y mejora. para su conservacin y
olvidar el marco universal mejora, con especial CE.36. Realizar un uso STD.36.1. Muestra inters por la naturaleza que le
de interdependencia global hincapi en el uso responsable de los rodea y se siente parte integrante de ella.
e intercultural que nos es responsable y bienes de la naturaleza, STD.36.2. Razona los motivos de la conservacin de
propio a todos los seres sostenible de diferentes comprendiendo e los bienes naturales.
humanos-, para implicarse fuentes de energa y interpretando sucesos,
STD.36.3. Propone iniciativas para participar en el
en su defensa y con una actitud crtica analizando causas y
uso adecuado de bienes naturales razonando los
conservacin, adoptando hacia los prediciendo
motivos.
un compromiso personal y acontecimientos que lo consecuencias.
social siempre acorde con modifican.
la Cultura de la Paz. CE.37. Contribuir a la STD.37.1. Analiza, explica y expone las causas y
conservacin del consecuencias de la intervencin humana en el medio.
medio ambiente STD.37.2. Investiga crticamente la intervencin
manteniendo una humana en el medio ambiente y comunica los
actitud crtica ante las resultados.
faltas de respeto.

STD.37.3. Argumenta comportamientos de defensa y

recuperacin del equilibrio ecolgico y de
conservacin del medio ambiente.

CE.38. Valorar el uso STD.38.1. Toma conciencia de la limitacin de los

responsable de las recursos energticos y explica las consecuencias del
fuentes de energa en el agotamiento de las fuentes de energa.
planeta STD.38.2. Investiga los efectos del abuso de

683
 conciencindose del determinadas fuentes de energa.
respeto del entorno y STD.38.3. Realiza trabajos creativos sobre la
desarrollando la necesidad del aire no contaminado para la salud y la
capacidad crtica hacia calidad de vida.
los acontecimientos
STD.38.4. Expone grficamente argumentos para
que lo modifican.
rechazar actividades humanas contaminantes.

O.VSC.4 Aprender a CE.1.12. Identificar las CE.2.12. Planificar CE.3.12. Establecer un CE.39. Ser capaz de STD.39.1. Valora la importancia del cuidado del
actuar autnomamente en situaciones de actuaciones tericas y planteamiento que realizar primeros cuerpo y la salud y de prevenir accidentes domsticos.
situaciones complejas, emergencia donde se prcticas ante posibilite poner en auxilios y tomar STD.39.2. Razona las repercusiones de determinadas
elaborando, gestionando y deben desarrollar las situaciones de prctica medidas de medidas preventivas conductas de riesgo sobre la salud y la calidad de vida.
conduciendo proyectos medidas a aprender. emergencia y proponer primeros auxilios en valorando la
STD.39.3. Conoce las prcticas de primeros auxilios.
personales, con una medidas de prevencin situaciones de importancia de
gestin eficiente de los de riesgos con especial emergencia, as como prevenir accidentes STD.39.4. Expresa las medidas preventivas de los
propios sentimientos y incidencia en los implementar medidas domsticos. accidentes domsticos ms frecuentes.
emociones, y accidentes de trfico. de seguridad en el uso
reflexionando sobre los de las nuevas
procedimientos para tecnologas y de forma CE.40. Emplear las STD.40.1. Realiza un uso tico de las nuevas
mejorar la manifestacin y muy destacada en la nuevas tecnologas tecnologas.
defensa de las legtimas seguridad vial, para desarrollando valores STD.40.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas
necesidades de las llegar a promover sociales y cvicos en tecnologas.
personas, en un mundo iniciativas y entornos seguros.
STD.40.3. Analiza y enjuicia crticamente los
diverso, globalizado y en alternativas personales
contenidos del entorno digital.
constante evolucin del para la prevencin de
que formamos parte. accidentes de trfico. CE.41. Analizar STD.41.1. Realiza anlisis de informacin digital
crticamente la sobre las razones por las que las personas sienten la
influencia de la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario.
publicidad sobre el STD.41.2. Reflexiona sobre la influencia de la
consumo utilizando las publicidad expresando las conclusiones mediante
nuevas tecnologas. trabajos creativos.
STD.41.3. Realiza exposiciones enjuiciando
crticamente hbitos de consumo innecesario.

CE.42. Valorar las STD.42.1. Colabora en campaas escolares sobre la

normas de seguridad importancia del respeto de las normas de educacin

684
vial, analizando las vial.
causas y consecuencias STD.42.2. Investiga sobre las principales causas de
de los accidentes de los accidentes de trfico con la ayuda de las nuevas
trfico. tecnologas.
STD.42.3. Expone las consecuencias de diferentes
accidentes de trfico.

CE.43. Investigar sobre STD.43.1. Analiza informacin en prensa en relacin

la prevencin de con los accidentes de trfico.
accidentes de trfico STD.43.2. Desarrolla proyectos relacionados con las
generando iniciativas y principales causas de los accidentes de trfico, sobre
alternativas personales. los que se informa en diferentes medios de
comunicacin.
STD.43.3. Reflexiona sobre el modo en que se
podran haber evitado accidentes de trfico y expone
sus conclusiones.
STD.43.4. Explica las principales medidas que se
podran tomar para prevenir accidentes de trfico.

685
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA VALORES SOCIALES Y CVICOS.

Primer Ciclo

Criterio de evaluacin:
CE.1.1 Reconocer los rasgos que lo definen, haciendo una valoracin positiva de s mismo e identificar las consecuencias que sus decisiones tienen sobre s mismo y sobre los dems,
hacindose responsable de las consecuencias de sus actos y desarrollando una actitud de compromiso hacia uno mismo.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende fomentar el desarrollo de las caractersticas que le definen como persona, valorando no solo su propio conocimiento (autoconcepto) sino tambin la imagen
que cada uno tiene de s mismo y el desarrollo de actitudes de compromiso personal. De la misma manera, desarrolla la responsabilidad, haciendo una evaluacin de la capacidad de
los nios y nias para valorar las consecuencias de sus actos y actuar acorde a ellas.
Tener un conocimiento de s mismo amplio y adecuado a la realidad es esencial para ayudar al nio a crecer seguro de s mismo y a sentirse ms capaz de buscar soluciones lo que,
a su vez contribuir a elevar la valoracin que hace de s mismo (autoestima), algo esencial para asumir responsabilidades con mayor facilidad, afrontar nuevos retos con entusiasmo,
tolerar bien la frustracin o actuar con independencia.
Para lograr este fin, es necesario comenzar haciendo un anlisis de la situacin de partida, conociendo con la mayor precisin posible lo que cada nio sabe de s mismo, qu creencias
tiene acerca de cmo le ven los dems o cmo piensa l/ella que debera ser, as como la valoracin que hace de sus propias capacidades y limitaciones. Partiendo de ah, se propondrn
actividades en las que el alumnado pueda ir construyendo un autoconcepto cada vez ms rico y realista. Las actividades de expresin corporal y artstica resultan muy tiles para
alcanzar estas metas y generar pensamientos, sensaciones y experiencias positivas sobre s mismos.
Adquirir una adecuada autoestima requiere una actitud de compromiso consigo mismo. En estas edades ser importante trabajar con los alumnos el cumplimiento de la palabra con
uno mismo. Para ello, es importante dedicar un tiempo al comienzo de clase para definir una meta personal y un espacio al final para comprobar si se ha conseguido y analizar los
factores que han intervenido en el xito o fracaso de la tarea, empezando a tomar conciencia de sus propias actitudes o conductas. Las tareas que favorezcan el aprendizaje cooperativo
y participativo sern esenciales en la medida en que es estas edades, tener la posibilidad de cooperar, actuar con autonoma y participar en la toma de decisiones del grupo favorece
su relacin con los dems y, en consecuencia, su autoestima. Este tipo de aprendizajes debe ir unido a la creacin de un clima de reflexin y anlisis sobre sus actos y sus consecuencias
sobre s mismo y sobre los dems, que les lleve al desarrollo de juicios crticos positivos y responsables.
El papel del maestro es muy importante en la formacin del autoconcepto y la autoestima. El docente debe reforzar positivamente las actitudes y conductas de sus alumnos/as, valorar
sus logros y esfuerzos y motivarles a continuar mejorando.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
intrapersonal e interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos 1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones,
1.2. La dignidad humana.
necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
1.3. La mejora de la autoestima.

686
O.VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as
como a la legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado en la
autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre
la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaracin de los Derechos
Universales, en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Andaluca.
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un
proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre
la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los
recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la
valoracin de la diversidad y a la empata..

Indicadores:
VSC.1.1.1. Conoce y asume los rasgos caractersticos de su personalidad, entendiendo el valor de la respetabilidad y la
dignidad personal (SIEP).
Competencias:
VSC.1.1.2. Expresa la percepcin de su propia identidad, manifestando verbalmente una visin positiva de s mismo e
CSYC, SIEP, CCL
integrando la representacin que hace de s mismo y la imagen que expresan los dems.(SIEP, CCL).
VSC.1.1.3. Reflexiona acerca de las consecuencias de sus acciones, identificando las ventajas e inconvenientes de las
diferentes alternativas de accin y hacindose responsable de las mismas. (CSYC, SIEP).

687
Criterio de evaluacin:
CE.1.2. Actuar con autonoma, seguridad y motivacin a la hora de enfrentarse a las tareas y problemas diarios, reconociendo e identificando sus lmites y posibilidades, as como
los problemas sociales y cvicos que se encuentra a la hora de contribuir a la consecucin de los objetivos individuales y colectivos con responsabilidad.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio, ntimamente relacionado con el anterior, se valora la actitud del nio a la hora de enfrentarse a tareas y problemas tanto individuales como colectivos, comprobando
su autonoma, seguridad, motivacin y responsabilidad.
Si entendemos la autonoma como la capacidad para actuar y tomar decisiones de manera libre (atendiendo a nuestros valores, principios, creencias,) y la responsabilidad como
la capacidad para reflexionar, orientar y valorar las repercusiones de los actos propios y actuar en consecuencia y con compromiso, entenderemos la importancia de potenciar la
construccin de estos valores en el alumnado desde edades tempranas y la necesidad de unir la seguridad y la motivacin personal a dicha construccin.
Para favorecer este proceso, el profesor/a deber asegurar un aprendizaje que parta de sus capacidades, habilidades y conocimientos para ofrecer continuamente nuevos retos que
impliquen el uso de razonamientos diferentes a los habituales y la toma de decisiones de manera personal, llegando por s mismos a soluciones y desarrollando aspectos iniciales
y bsicos del espritu emprendedor.
Proponer la resolucin de tareas sociales prcticas y cotidianas con diferentes alternativas para lograr el producto, cumplir pequeas responsabilidades dentro del aula, marcarles
objetivos a corto plazo que puedan ser alcanzados por los pequeos, ensearles a entender los errores como oportunidades o asegurar tiempos flexibles que permitan a todo el
alumnado la consecucin de las propuestas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, 1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para
1.2. La dignidad humana.
contribuir a la construccin de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad,
solidaridad, cooperacin y justicia. 1.3. La mejora de la autoestima.

O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un

proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la
tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de
la diversidad y a la empata.

Indicadores:
Competencias clave: VSC.1.2.1. Participa en la resolucin de los problemas escolares con seguridad, motivacin y autonoma (SIEP).
VSC.1.2.2. Identifica, define y formula con claridad problemas sociales y cvicos. (CSYC, CCL).
VSC.1.2.3. Trabaja en equipo analizando sus posibilidades de aportacin al grupo y sus limitaciones y valorando el esfuerzo individual
CSYC, SIEP, CCL
y colectivo para la consecucin de los objetivos (CSYC, SIEP).

688
Criterio de evaluacin:
CE.1.3. Reconocer, listar y expresar su sentimientos y emociones, aprendiendo a gestionarlos de manera positiva para enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida
diaria, Manejar las frustraciones haciendo frente a los miedos y fracasos e iniciarse en la toma de decisiones con autocontrol.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende valorar el conocimiento que el alumnado tiene acerca de sus propios sentimientos y emociones (autoconciencia emocional), valorando su capacidad
para regular las emociones en los diferentes momentos de su vida y en los diversos contextos en los que se encuentra envuelto y para enfrentarse a sus miedos y frustraciones.
Para el desarrollo de este criterio es imprescindible proporcionar al alumnado situaciones en las que puedan identificar sus sentimientos y emociones, debiendo entender los conflictos
y circunstancias diarias del aula como momentos idneos para que los alumnos puedan observar sus sentimientos y emociones, convirtindose en oportunidades para el anlisis y la
reflexin sobre ellas y asegurndose de que el alumno se convierte en el centro de atencin y sus experiencias personales en el punto de partida del aprendizaje. Esta reflexin, que
en principio deber ser colectiva, dar pie a un proceso de introversin que permitir a los pequeos comenzar a entender sus sentimientos y su manera de expresarlos y gestionarlos,
favoreciendo un progresivo autocontrol. La participacin en juegos de cambios de roles o juegos simblicos o el anlisis de cuentos sobre miedos, emociones o sentimientos sern
los recursos metodolgicos ms apropiados para crear en el aula las condiciones que se precisan.
As mismo, desde los centros educativos, y con la finalidad de acompaar al alumnado en su desarrollo tanto personal como emocional, se deber fomentar un aprendizaje basado
en la superacin constructiva de sus miedos y frustraciones, haciendo entender a los nios y nias que una persona feliz es aquella que es capaz de actuar por encima de sus miedos,
de afrontar sus errores aprendiendo de ellos y de entender que a todas las personas les cuesta conseguir aquello que quieren. El uso de tcnicas de relajacin dentro del aula supone
una estrategia clave para la adquisicin y desarrollo de este criterio.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
travs del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de 1.1. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las
conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. emociones.
O.VSC.4 Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y conduciendo proyectos 1.5. Rechazo del miedo al fracaso.
personales, con una gestin eficiente de los propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos
para mejorar la manifestacin y defensa de las legtimas necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y
en constante evolucin del que formamos parte.

Indicadores:
Competencias clave:
VSC.1.3.1. Reconoce, lista y expresa pensamientos, reflexionando, regulando y reestructurando sus sentimientos y emociones.(CCL, SIEP)
SIEP, CCL.
VSC.1.3.2. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones y a la resolucin de conflictos, haciendo frente a la incertidumbre, el miedo o el
fracaso. (SIEP).

689
Criterio de evaluacin:
CE.1.4. Comunicarse de manera verbal y no verbal adecuadamente, expresando sentimientos y emociones y aceptando los de los dems. Identificar los factores de la comunicacin
interpersonal que generan barreras y los que crean cercana.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio desarrolla las capacidades comunicativas del alumnado para favorecer la expresin de los propios sentimientos y aprender a respetar los de los dems, identificando las
barreras comunicativas existentes en las relaciones interpersonales.
La comunicacin, tanto verbal como no verbal juega un papel crucial en las relaciones interpersonales, constituyendo el elemento bsico de intercambio de opiniones, experiencias,
sentimientos, necesidades, afectos, etc. Trabajar las habilidades verbales receptivas (escuchar) y las productivas (hablar) se convierte en un aspecto bsico para asegurar la expresin
y recepcin adecuada de sentimientos y emociones, favoreciendo las relaciones sociales que pone en marcha el alumnado.
La tarea de promover la competencia comunicativa debe comenzar por ensear a los nios y nias a poner nombre a las emociones que sienten y a ir captando los signos verbales y
no verbales de las expresiones emocionales de los dems, interpretndolos correctamente. Posteriormente ser necesario trabajar la asociacin de los sentimientos y emociones a
pensamientos que les lleven a un control adecuado de los mismos.
El profesorado deber favorecer el anlisis de las situaciones reales que surgen en el aula o en los momentos de recreo, procurando que los nios y nias participen en la interpretacin
de las situaciones desde distintos puntos de vista, reflexionando sobre los sentimientos que entran en juego en cada exgesis y analizando cul de ellas genera unas emociones ms
positivas tanto a nivel individual como de grupo y en qu medida el lenguaje interviene en la eleccin una u otra manera de interpretar la misma circunstancia.
El clima de aula debe potenciar el dilogo entre el alumnado y con el profesor y favorecer la libertad para expresar sus sentimientos con naturalidad. La agrupacin de los alumnos/as
en pequeos grupos se perfila como la ms idnea para contribuir a la mejora de las competencias comunicativas y las actividades musicales como las actividades por excelencia
para la identificacin de emociones y estados de nimos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O. VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
la dignidad personal a travs de un proceso formativo, 1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones.
personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y
Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una
creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin
acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la
empata.

Competencias clave: Indicadores:

CSYC, SIEP, CCL VSC.1.4.1. Establece relaciones comunicativas respetuosas y de confianza con los iguales y las personas adultas.(CCL,

690
CSYC).
VSC.1.4.2. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los dems, compartiendo puntos de vista y sentimientos durante
la interaccin social en el aula. (CSYC).
VSC.1.4.3. Se comunica utilizando los elementos que contribuyen al dilogo y empleando expresiones para mejorar la
comunicacin y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones, mostrando inters por sus
interlocutores, compartiendo sentimientos durante el dilogo e infiriendo y dando sentido adecuado a la expresin de los
dems(CCL, SIEP).

691
Criterio de evaluacin:
CE.1.5. Participar activamente en actividades cooperativas con actitud de respeto y escucha, expresando con lenguaje positivo y abiertamente sus ideas, opiniones y sentimientos,
defendindolas sin desmerecer las aportaciones de los dems y demostrando inters por los otros.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio valora las habilidades asertivas del alumnado, evaluando el grado y la actitud con la que los alumnos participan en las actividades cooperativas y su capacidad a la hora
de comunicar sus sentimientos, ideas u opiniones y de escuchar, respetar e interesarse por las aportaciones y emociones de los dems.
La escuela se convierte en un espacio privilegiado de intercambio y relacin social. Adems, debemos unir el hecho de que, en los ltimos aos, la responsabilidad de los centros
escolares en el desarrollo de este tipo de habilidades se ha incrementado notablemente, hecho que se evidencia con la incorporacin al currculum de competencias como la Social
y Cvica o la de Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Este aumento de responsabilidad viene determinado por la certeza de la relacin existente entre la buena adaptacin social de los nios y los buenos rendimientos acadmicos de
los mismos y por la necesidad, a nivel social, de mejorar las habilidades sociales de los ciudadanos, favoreciendo el desarrollo de personas capaces de expresar de manera libre,
clara, positiva y directa sus necesidades, deseos, opiniones y emociones, defendiendo sus derechos personales sin omitir los ajenos, de ser respetuoso con los dems, de hacer
crticas sin ofender y de saber decir no sin sentirse culpables.
Para fomentar el aprendizaje de este tipo de actitudes, en primer lugar los nios debern conocer los tres estilos de conducta existentes (pasivo o sumiso, agresivo y asertivo)
hacindoles llegar, a travs de la investigacin, a la necesidad de comportarse de manera asertiva. Hacer un contrato entre los alumnos y el profesor incorporando las conductas que
van a ser permitidas entre los miembros del grupo-clase y las que no, fruto de la reflexin colectiva sobre las consecuencias de las diversas actitudes y comportamientos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones
interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la interpersonales.
empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
aprender, convivir, actuar y emprender.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso
2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha
formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral,
activa y eficaz.
que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso
del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata. 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia
diaria.

Indicadores:
VSC.1.5.1. Colabora activamente en actividades cooperativas, detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que
Competencias clave:
se est diciendo, escuchando activamente y demostrando inters por las otras personas. (CSYC; CCL, SIEP).
CSYC, SIEP, CCL
VSC.1.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones., realizando una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones
personales y utilizando un lenguaje positivo. (CCL, CSYC).

692
Criterio de evaluacin:
CE.1.6. Establece relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y la confianza mutua, respetando y aceptando las diferencias individuales y valorando las
cualidades de los dems.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Mediante este criterio se pretende valorar el tipo de relaciones que el alumno establece con los dems, asegurndose de que stas son respetuosas, cooperativas y basadas en la
confianza y de que el nio/a respeta, valora y acepta las diferencias entre las personas.
No cabe la menor duda de que favorecer la construccin de este tipo de relaciones exige un clima de aula basado en el respeto y la aceptacin de todos y cada uno de los componentes
del grupo, trabajando la cohesin social y contribuyendo a la creacin de lazos amistosos entre los miembros del grupo. Para ello, resulta imprescindible comenzar analizando las
relaciones sociales dentro del aula, usando para ello procedimientos sociomtricos, de manera que se pueda partir de la situacin real del grupo para comenzar la mejora de las
relaciones sociales que establecen los pequeos.
Los nios deben tener en el docente un modelo a seguir, tratando a todos sus alumnos con respeto y cordialidad y demostrando plena confianza en ellos, de manera que sientan que el
profesor es capaz de ver y valorar en ellos todas sus cualidades. Es importante que el maestro/a tambin potencie la realizacin de trabajos en pequeos y gran grupo, desarrollando
actitudes cooperativas en su alumnado, y que genere un ambiente positivo dentro del aula, que invite a la participacin activa de los nios y nias.
Otra manera de contribuir a la mejora del tipo de relaciones que ponen en juego los alumnos y alumnas es la realizacin de dinmicas prcticas y vivenciales en gran grupo dirigidas
a trabajar el refuerzo positivo en relacin a la aceptacin y el respeto por las diferencias individuales y las cualidades ajenas, dinmicas que a su vez ayudan a la mejora de la
autoestima.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
la convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de
la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de 2.3. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, 2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin.
cooperacin y justicia.
O.VSC 5. Desarrollar la tica del cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida
digna y saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la
incorporacin de prcticas positivas para la resolucin de conflictos, la construccin
de modelos de convivencia basados en el aprecio a la diversidad humana, la
pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de
gnero para la ulterior promocin de una Cultura de Paz.

693
 Indicadores:
VSC.1.6.1. Respeta, comprende, acepta, y aprecia positivamente las diferencias individuales,
Competencias clave:
valorando las cualidades de otras personas.(CSYC)
CCL, CSYC
VSC.1.6.2 Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de
afecto y la confianza mutua, expresando las caractersticas de la amistad.(CSYC, CCL)

694
Criterio de evaluacin:
CE.1.7. Participar activamente para resolver situaciones conflictivas e iniciarse en el trabajo en equipo.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio va dirigido a valorar la capacidad del alumno para resolver conflictos y sus habilidades a la hora de trabajar en equipo.
Al comienzo de la escolarizacin obligatoria resulta muy interesante iniciar el trabajo con los nios y nias del tratamiento de los conflictos de manera positiva, entendindolos como
oportunidades de crecimiento personal y del aprendizaje de habilidades sociales y competencias de negociacin, de empata, de respeto y de toma de decisiones.
La creacin de la figura del mediador dentro del aula, debiendo previamente identificar en gran grupo el perfil de persona ideal para ejercer ese papel y las tareas que se le encomiendan,
as como la elaboracin de un pequeo guion de las diferentes posibilidades de afrontar un conflicto, resulta una de las ms importantes estrategias para lograr resolver los conflictos
con la participacin del alumnado. Bajo esta perspectiva, el papel del profesor es el de hacer de ejemplo, siendo respetuoso ante cualquier conflicto, utilizando el dialogo y la
comunicacin y buscando soluciones constructivas. As mismo, el profesor debe promover la creacin de espacios de aprendizaje en los que sus nios y nias puedan identificar,
solucionar y prevenir los conflictos interpersonales. Un clima de aula distendido, en el que el alumno se sienta libre y con confianza para expresar sus sentimientos e ideas y en el
que se respire afecto entre todos los alumnos, es esencial para afrontar futuros conflictos.
Por otro lado, en este criterio se establece la necesidad de desarrollar las habilidades de trabajo en equipo, considerando que esta metodologa es uno de los pilares sobre los que se
debera sustentar el trabajo de aula, no solo porque facilita las relaciones entre compaeros y fomenta un clima escolar ms agradable y una mayor cohesin de grupo, sino porque
trabajando en equipo el nio/a aumenta la seguridad en s mismo, fortalece las habilidades sociales (respeto, solidaridad, tolerancia, asertividad, empata,) e incentiva el desarrollo
de un pensamiento compartido y crtico. Para favorecer este tipo de trabajo se debe organizar el espacio favoreciendo la relacin de los alumnos/as entre ellos y no de manera
individual y se deben proponer juegos o dinmicas en las que se requiera actuar en equipo, confiar en los dems y cooperar para lograr un fin.
Asimismo, el desarrollo inicial del espritu emprendedor, facilitado por la implementacin de un proyecto comn favorecer: trabajar de forma cooperativa y flexible formando parte
de un equipo, actuar con decisin y autonoma y responder de forma positiva ante los errores y/o fracaso propios del conjunto, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias Bloque 3: La convivencia y los valores
intrapersonal e interpersonal, a travs de el autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos 3.3. Percepcin de las necesidades de otros, presentando buena disposicin para
creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, recibir y ofrecer ayuda.
necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
3.4. Participacin en actividades ldicas grupales, valorando la unin de esfuerzos
O.VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la para un objetivo comn.
convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria,
3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de
rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas,
amigos, colegio.
para contribuir a la construccin de una identidad personal y social acorde a los principios de la
equidad, solidaridad, cooperacin y justicia. 3.12. Reconocimiento y explicacin de conflictos habituales desde el punto de vista
de las dos partes.
O.VSC.5 Desarrollar una tica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y
saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la incorporacin de prcticas
positivas para la resolucin de conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en

695
el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y
el respeto a la igualdad de gnero para la ulterior promocin de una Cultura de Paz.

Indicadores:
Competencias clave:
VSC.1.7.1. Participa activamente para resolver situaciones conflictivas. (CSYC).
CSYC
VSC.1.7.2. Se inicia en el trabajo en equipo.(CSYC).

696
Criterio de evaluacin:
CE.1.8. Realizar pequeas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en
uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los problemas e identifica de las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien comn.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala los valores que demuestran los nios en relacin a uno mismo (dignidad, libertad, autoestima, seguridad, iniciativa) y a la sociedad, entendiendo el cumplimiento
de las normas como una necesidad para asegurar el bien comn.
El desarrollo de los valores relacionados con la propia persona es fundamental para asegurar un adecuado crecimiento personal de nios y nias que se encuentran inmersos en el
pleno desarrollo de su personalidad. Darle un tratamiento adecuado a estos valores en la escuela asegura una adecuada construccin del concepto de de s mismo, contribuyendo a la
formacin de una adecuada y sana inteligencia emocional que supone formarse una idea realista de quin es, crearse unas expectativas reales acerca de sus posibilidades, encontrarse
bien consigo mismo , desarrollar una buena predisposicin a disfrutar con los retos de la vida, contemplando la vida desde una perspectiva positiva, de trabajo, con curiosidad y con
facilidad para la empata y sintindose capaz de superar los problemas. Para desarrollar los valores anteriormente citados se incluirn en las programaciones de esta rea actividades
que permitan definirse a s mismos y potenciar sus aspectos positivos, tareas sociales que requieran la resolucin de problemas, autoafirmaciones, dinmicas de autocontrol y
autoimagen y ejercicios de desarrollo de las habilidades comunicativas.
El establecimiento de normas sociales y su cumplimiento por parte del alumnado es crucial para asegurar el adecuado funcionamiento del grupo-clase. La tarea del maestro en relacin
a las normas precisa comenzar por el conocimiento de lo que es una norma y de la importancia de respetarlas. Posteriormente se establecern normas de aulas claras y concretas que
estn consensuadas con los nios y nias, asegurando as que entienden su importancia y se comprometen a cumplirlas, debiendo establecer tambin claramente las consecuencias de
su no cumplimiento. El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo del alumno favorecer la comprensin de la necesidad de cumplir las normas del aula para asegurar el bien
comn.
A este respecto, es esencial el papel de padres y profesores en tanto que son modelos directos para los alumnos, siendo considerados por ellos como el punto de referencia a la hora
de actuar, expresarse, valorarse y cumplir y respetar las normas. Padres y profesores deben asegurar que emiten a los nios y nias mensajes coherentes.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que Bloque 3: La convivencia y los valores
favorecen la convivencia y la paz, as como a la legalidad 3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.
democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado en
3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de convivencia.
la autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y
reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los 3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente
derechos fundamentales reconocidos en la Declaracin de los las mismas.
Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y en el
Estatuto de Andaluca.

697
 Indicadores:
VSC.1.8.1. Realiza pequeas reflexiones sobre situaciones escolares y justifica sus actuaciones en base a valores
Competencias clave:
personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo y la capacidad de enfrentarse a los
(CSYC)
problemas. (CSYC)
VSC.1.8.2. Identifica las normas escolares como un referente de valores a cumplir para el bien comn. (CSYC)

698
Criterio de evaluacin:
CE.1.9. Identificar los derechos del nio en su conjunto y los derechos universales, as como asimilar la no discriminacin de otros por razones diversas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se valora el conocimiento que tienen nios y nias acerca de sus derechos y de los derechos universales en general y sus actitudes respecto a la discriminacin social.
Es muy importante que los nios sean conscientes de sus derechos, as como que conozcan los derechos universales de que tienen todos los ciudadanos, para que aprendan sobre ellos
y sobre la importancia de respetarlos y hacerlos valer como manera de poder vivir con tranquilidad y felicidad en su medio social. Acercar a los alumnos/as a sus derechos en este
primer ciclo de la educacin obligatoria requiere tratar el tema de una forma ldica y divertida, fomentando su capacidad de investigacin, comprensin, creatividad y, en la medida
de las posibilidades de cada centro, de tratamiento digital de la informacin, bsqueda en internet la amplia gama de actividades digitales y de
Dentro de este criterio se trabaja tambin la no discriminacin de las personas lo que implica favorecer la reflexin, el anlisis y el debate acerca de la diversidad existente en su
entorno y en la raza humana en general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a
travs del dilogo y la reflexin a entender esa diversidad como un factor positivo y en ningn caso como un elemento de divisin social. El docente debe hacer uso del interesante
recurso que aportan las diferencias culturales, generar situaciones en las que su alumnado aprenda a reconocer el derecho a la propia identidad cultural y convertir el aula en un espejo
donde se reflejen las actitudes que se desean conseguir en los nios y nias

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que Bloque 3: La convivencia y los valores
favorecen la convivencia y la paz, as como a la legalidad 3.11. Identificacin y anlisis de desigualdades sociales.
democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado
en la autorregulacin y la responsabilidad de los propios
actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de
los derechos fundamentales reconocidos en la Declaracin
de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y
en el Estatuto de Andaluca.

Indicadores:
Competencias clave:
VSC.1.9.1. Identifica los derechos del nio en su conjunto y los derechos universales.(CSYC).
CSYC
VSC.1.9.2. Asimila la no discriminacin de otros por razones variadas.(CSYC).

699
Criterio de evaluacin:
CE.1.10. Reconocer los valores propios de las normas sociales bsicas y los smbolos sociales identificativos de nuestra nacin y comunidad autnoma.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio est orientado a la evaluacin del conocimiento que el alumno/a tiene sobre los valores contenidos en las normas sociales bsicas, valorando la importancia de conocer,
respetar y cumplir dichas normas para el buen funcionamiento de los grupos sociales en los que est inmerso. Tambin se evala el conocimiento de los smbolos sociales ms
caractersticos de nuestra nacin y nuestra comunidad.
Trabajar el conocimiento y aplicacin de los valores cvicos en el aula requiere una organizacin espacio-temporal y metodolgica orientada al trabajo cooperativo, con la intencin
de crear situaciones que exijan un uso adecuado de los valores y que inciten a la investigacin, la reflexin y el desarrollo del pensamiento crtico. El desarrollo de valores tales como
la solidaridad, la honestidad, la tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicacin y la confianza, un entorno en el que el nio se
sienta libre para expresarse y motivado para escuchar. El anlisis diario de los comportamientos observados en el aula aporta al alumnado y al profesorado un feedback inmediato que
les permitir ir mejorando sus conductas.
Para fomentar el conocimiento y valoracin de las normas y valores sociales bsicos es fundamental la labor tutorial con las familias, ya que stas son el principal trasmisor y el
primer modelo que tiene el alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos, por eso, el profesor debe asegurar una implicacin y comunicacin adecuada
con los padres y madres de manera que se lleve a cabo una misma lnea de actuacin entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera
correcto y que no) y la trasmisin de valores.
En relacin al conocimiento de los smbolos sociales identificativos de nuestra nacin y comunidad, su estudio se convierte en un valor esencial a desarrollar en la aulas, ya que
nuestro alumnado no vive aislado en su centro educativo o en su familia sino inmersos en una sociedad que se caracteriza por una serie de rasgos idiosincrticos que la definen y la
distinguen de otras realidades sociales, conocer estos supone ensear al alumnado su identidad cultural, algo que debe hacerse de manera transversal y no limitarse exclusivamente al
rea de Valores cvicos y sociales.
La consideracin y el estudio de la realidad andaluza requiere partir de las experiencias y conocimientos vivos que tiene el alumnado, generando nuevas oportunidades para entrar en
contacto directo con la realidad andaluza, mediante la realizacin de tareas integradas relacionadas con las problemticas y caractersticas andaluzas y que incluyan salidas, visitas,
actividades de investigacin desde lo prximo o de anlisis crtico de su entorno y situaciones que permitan a los nios y nias intervenir y actuar directamente en su medio.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de
la dignidad personal a travs de un proceso formativo,
personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y
estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una
creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin
acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la
empata.
Bloque 3: La convivencia y los valores
3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo caractersticas principales de las mismas.
3.2. Deteccin y expresin clara de las propias necesidades interpersonales y sociales.
3.5. El disfrute y valor de la amistad.
3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.
3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de convivencia.
3.9. Participacin en el bienestar de la familia.

700
 3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente
las mismas.

Indicadores:
Competencias clave:
VSC.1.10.1. Reconoce los valores propios de las normas sociales bsicas y los smbolos sociales identificativos de
CSYC
nuestra nacin y comunidad autnoma. (CSYC).

701
Criterio de evaluacin:
CE.1.11. Descubrir la utilidad de los servicios pblicos y valorar la utilidad de su existencia en nuestras vidas promocionando una cultura de respeto hacia ellos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio tiene el propsito de valorar la conciencia desarrollada por el alumnado en relacin a valoracin y respeto de los servicios pblicos, entendiendo su importancia para
nuestra vida.
El desarrollo de este criterio en el primer ciclo de la Educacin Primaria debe ir dirigido al reconocimiento de los servicios pblicos existentes en su entorno, identificando su labor
en la mejora de nuestra calidad de vida. La realizacin de tareas sociales integradas que estn relacionadas con los servicios pblicos y que incluyan entre sus actividades trabajos en
grupos o exposiciones orales se perfila como la metodologa ms apropiada para asegurar un conocimiento significativo del alumnado en relacin de la finalidad incluida en este
criterio.
As mismo, resulta primordial proporcionar experiencias directas de los nios y nias con los servicios pblicos, a travs de la organizacin de actividades complementarias que
incluyan salidas y visitas que proporcionen a los alumnos/as un acercamiento a los servicios pblicos y les permita conocerlos en profundidad. Este conocimiento favorecer la
conciencia acerca de la utilidad de los servicios pblicos y desarrollar los valores de respeto y cuidado hacia ellos

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O. VSC.7. Cultivar el sentido de pertenencia a la propia Bloque 3: La convivencia y los valores
comunidad, valorando nuestra singularidad cultural e 3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de convivencia.
histrica, nuestro patrimonio material e inmaterial y
3.8. Concienciacin de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos bsicos: salud, bienestar,
apreciando el medio ambiente del que formamos parte, sin
alimentacin, vestido, vivienda y asistencia mdica.
olvidar el marco universal de interdependencia global e
intercultural que nos es propio a todos los seres humanos-, 3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente
para implicarse en su defensa y conservacin, adoptando un las mismas.
compromiso personal y social siempre acorde con la Cultura
de la Paz.

Indicadores:
Competencias clave: VSC.1.11.1. Descubre y valora la utilidad de los servicios pblicos en nuestras vidas promocionando una cultura de
CSYC respeto hacia ellos. (CSYC)

702
Criterio de evaluacin:
CE.1.12. Identificar las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de valorar la capacidad de los nios y nias para identificar situaciones de emergencia y para actuar de manera autnoma y segura.
Trabajar con los alumnos la identificacin y actuacin en caso de situaciones de emergencia es de suma importancia para prevenir accidentes y para buscar la solucin ms apropiada
a cada situacin en caso de no poderla evitar. Para desarrollar los conocimientos, destrezas y actitudes contenidas en el desarrollo de este criterio es imprescindible contactar con los
servicios de emergencia de la localidad, recibiendo charlas informativas sobre las situaciones de emergencia ms habituales y la manera de actuar ante ellas, visitando las instalaciones
de polica y bomberos para comprobar cmo actan ellos y recibir nociones bsicas de primeros auxilios, participando en actividades ldicas y prcticas de educacin vial. Elaborar
pequeos trabajos en equipo y realizar exposiciones orales al resto de sus compaeros ayuda afianzar estos conocimientos y motiva a su aprendizaje.
Esta tarea no debe ser algo aislado de cada curso o ciclo sino que debe emprenderse un proyecto a nivel de centro, debiendo contener actividades de manera secuenciada para cada
curso.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.4. Aprender a actuar autnomamente en situaciones
complejas, elaborando, gestionando y conduciendo
proyectos personales, con una gestin eficiente de los
propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los
procedimientos para mejorar la manifestacin y defensa de
las legtimas necesidades de las personas, en un mundo
diverso, globalizado y en constante evolucin del que
formamos parte.
Bloque 3: La convivencia y los valores
3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo caractersticas principales de las mismas.
3.3. Percepcin de las necesidades de otros, presentando buena disposicin para recibir y ofrecer ayuda.
3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de convivencia.
3.9. Participacin en el bienestar de la familia.
3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente
las mismas.
3.13. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando un uso responsable de materiales tanto personales como
escolares.
3.14. Conocimiento de las normas bsicas de educacin vial y seales de trfico tiles para peatones.

Competencias clave: Indicadores:

CSYC VSC.1.12.1. Identifica las situaciones de emergencia donde se deben desarrollar las medidas a aprender. (CSYC).

703
 Segundo Ciclo

Criterio de evaluacin:
CE 2.1 Describirse a s mismo desde un punto de vista positivo y enfrentarse a los retos o desafos que se plantean en su vida, a travs de decisiones responsables y meditadas que
pongan en juego el desarrollo de actitudes de respeto, compromiso y solidaridad.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio desarrolla la creacin de un autoconcepto positivo, describindose a s mismo de manera acorde a la realidad. Se valora tambin la capacidad del alumno para resolver
las situaciones diarias con decisiones responsables y meditadas y su actitud a la hora de enfrentar retos o desafos.
En el segundo ciclo de Educacin Primaria, el alumno ya tiene un gran conocimiento de s mismo pero debemos seguir trabajando en la valoracin que hace de su persona, teniendo
en cuenta que la manera en que se define incidir directamente en la actitud con la que se enfrente a los retos y desafos que le vayan surgiendo. Para favorecer la autoestima del
alumnado hay que trabajar en la percepcin que ellos tienen de sus cualidades y el tratamiento que hacen de sus defectos. Para ello, hay que proponer actividades en las que el
alumnado pueda verse a s mismo y analizarse, ensendole a realizar crticas constructivas sobre ellos que les lleven a mejorar como persona sin desvalorarse y a aceptar los errores
como posibilidades de crecimiento. La creacin de cuentos sobre su historia personal constituye una actividad que permitir al nio ir tomando conciencia del porqu de su
personalidad, favoreciendo su propia aceptacin.
Por otro lado, se hace imprescindible, trabajar la manera de enfrentarse a los retos y desafos diarios, asegurando decisiones meditadas y responsables y analizando las actitudes que
pone en juego tanto con uno mismo como con los dems. El uso de mtodos audiovisuales constituye una importante herramienta en pro del aprendizaje, proporcionando una
experiencia directa a este respecto, a la vez que resulta atractiva y motivante para los nios y nias. Actividades como grabar en vdeo a los alumnos mientras trabajan en grupo, y
su posterior visionado y anlisis, permitirn al alumnado desarrollar, experimentar, observar y recibir un feed-back inmediato de su interaccin en el grupo y de la manera en que se
enfrenta a los retos diarios.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
intrapersonal e interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos 1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones,
1.2. La dignidad humana.
necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
1.3. La mejora de la autoestima.
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz,
as como a la legalidad democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado en la 1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. Anlisis de las
autorregulacin y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre diversas maneras de ser.
la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaracin de los Derechos 1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en
Universales, en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Andaluca su vida diaria.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales .
proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre
la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria

704
recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el
valoracin de la diversidad y a la empata. respeto.

Indicadores:
Competencias clave: VSC.2.1.1. Acta de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los dems.(CSYC, SIEP).
VSC.2.1.2. Manifiesta verbalmente una visin positiva de sus propias cualidades y limitaciones, asumiendo los rasgos caractersticos de su
CSYC,SIEP,CCL personalidad y ponindolos de manifiesto asertivamente.(CCL, SIEP).
VSC.2.1.3. Sopesa las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones ticas.(CSYC).
VSC.2.1.4. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los dems en situaciones formales e informales de interaccin social. (CSYC).

705
Criterio de evaluacin:
CE.2.2. Demostrar autonoma y seguridad en las actuaciones que realiza para lograr sus objetivos y trabajar en equipo, con responsabilidad contribuyendo al logro de los objetivos
comunes, solventando los problemas encontrados con propuestas creativas y poniendo en juego todas sus competencias.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la manera en que el alumno/a acta a la hora de trabajar para el logro de los objetivos tanto personales como colectivos, desarrollando su
autonoma, su responsabilidad, su seguridad y su pensamiento creativo, con la finalidad de poner en marcha todas sus potencialidades. Se valora tambin dentro de este criterio la
capacidad de trabajo en equipo del alumnado.
La tarea de educar alumnos que sean futuros adultos autnomos, independientes, responsables y seguros de s mismos pasa por crear un clima de aula en el que el nio se sienta libre
para expresarse pudiendo hablar sin tabes ni censuras gratuitas y con confianza, en el que todos puedan expresar sus opiniones sin ser descalificados ni recibir juicios sino, por el
contrario, se escuchen y respeten todas las opiniones.
As mismo, es importante que el alumno conozca siempre el para qu de las tareas que se realicen en el aula con la finalidad de que pueda ir determinando los objetivos a perseguir
en relacin tanto a sus propios retos personales como en lo relativo a las finalidades a alcanzar entre todos los miembros del grupo-clase. El profesor deber ir orientando al alumnado
dirigindolos hacia la deteccin, mediante un proceso de reflexin individual, de su visin de vida a corto plazo y en la bsqueda y optimizacin de las herramientas personales
necesarias para alcanzarla. La realizacin de diagramas de burbujas o mapas mentales en los que se reflejen sus fines (ya sean personales o de grupo) y lo que se necesita para lograrlos
contribuirn a ayudar a los nios y nias a hacer un mejor y ms organizado uso de su tiempo y de sus posibilidades personales.
Dentro de este criterio se hace especifica tambin la necesidad de fomentar desde el centro escolar el pensamiento creativo, aspecto relevante en tanto que supone una herramienta
bsica para el desarrollo intelectual y emocional de los pequeos y porque aporta elasticidad mental, algo imprescindible para lograr resolver los problemas diarios poniendo en juego
el mayor nmero posible de alternativas. Para desarrollar este tipo de pensamiento en el aula hay que plantear situaciones que permitan ms de una respuesta y se debe hacer un
cambio en los planteamientos de evaluacin, no valorando tanto la reproduccin de datos sino priorizando la originalidad, iniciativa y actitud emprendedora del alumnado. En este
sentido el desarrollo de la competencia Sentido dela iniciativa y espritu emprendedor, sea de forma individual o cooperativa favorecer la creatividad y las actitudes de disposicin
para mostrar iniciativas positivas propias, hacia el cambio y la innovacin.
Por ltimo, hay que asegurarse de ofrecer suficientes actividades cooperativas que potencien el desarrollo de las competencias y habilidades de trabajo en equipo de los alumnos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida 1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.
diaria, rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o
1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida
actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una identidad personal y social
diaria.
acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia
Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales .
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs
de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y 2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediacin y superacin de conflictos.
estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin
2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre

706
expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata. 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.

Indicadores:
Competencias clave: VSC.2.2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de los objetivos y comprendiendo y
asumiendo sus responsabilidades dentro del equipo y actuando con autonoma y responsabilidad. (CSYC, SIEP).
CSYC, SIEP VSC.2.2.2. Realiza propuestas creativas, utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales y participa en la resolucin
de los problemas escolares con seguridad y motivacin. (CSYC, SIEP).

707
Criterio de evaluacin:
CE.2.3.Gestionar de manera positiva sus emociones y sentimientos y reflexionar sobre las maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las
distintas situaciones y problemas de su vida diaria, aplicando el autocontrol, aprendiendo a negociar con los dems y demostrando capacidad para tomar decisiones de manera efectiva
y para redisearse cognitiva y conductualmente.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Mediante este criterio se desarrolla el autocontrol de las emociones, gestionndolas positivamente y aprendiendo a elegir en cada momento la manera de ser ms apropiada para
enfrentarse con xito a los diversos problemas o situaciones cotidianas y rediseando sus pensamientos y conductas en funcin de los resultados que se van obteniendo.
Una vez que los nios son capaces de identificar sus emociones, deben empezar a controlarlas, no se trata de reprimirlas ni ocultarlas sino de cambiar las emociones que le producen
malestar por otras ms positivas, de aprender a calmarse ante situaciones emocionales conflictivas para ellos y valorar las cosas desde otro punto de vista.
Para favorecer el control de las emociones es necesario que el espacio en que se mueve el alumno sea de confianza para l, en el que se sienta apoyado, aceptado y valorado en su
globalidad tanto por l mismo como por las personas con las que se relaciona. De ah la importancia primordial de trabajar con el alumnado la aceptacin de su propia persona tal
como es, con sus capacidades y limitaciones. En el desarrollo de este aspecto la familia juega un papel crucial, no slo como principal modelo en el control de las emociones sino
tambin en la medida en que su importancia para el nio es tal que la desvalorizacin de su persona por parte de los miembros de su familia tendra grandes repercusiones negativas
para los pequeos.
Las dinmicas de trabajo dentro del aula deben potenciar la comunicacin entre los alumnos y con el profesor, una comunicacin que debe ser libre, permitindoles hablar de sus
intereses, inquietudes, necesidades, sentimientos,etc sin prisas, asegurndonos una organizacin del tiempo que permita que no haya tareas pendientes que obstaculicen la
conversacin. Dentro de este apartado hay que resaltar la importancia de la comunicacin no verbal: asintiendo con la cabeza, mirando a los ojos, abrazndole,. La manera en que
el profesor gestione las faltas de control emocional del alumnado es bsico para un correcto desarrollo de este comportamiento: el maestro debe actuar con calma, acercndose al nio
y hablndole con tranquilidad, enseando al nio a apartarse de aquello que le est causando el malestar y guindole mediante preguntas a enfrentar la situacin desde otro punto de
vista.
Sin duda alguna, la enseanza de tcnicas de relajacin y respiracin constituye uno de las mejores estrategias para ayudar al nio a regular sus emociones. Una vez han conseguido
calmarse es necesario reflexionar sobre los diferentes desencadenantes de diversas situaciones.
As mismo, y dentro de este criterio, es necesario dar a conocer a los nios las diferentes matrices de personalidad existentes (promotora, analtica, controladora y apoyadora),
analizando desde cul de ellas se acta en cada situacin y aprendiendo a cambiar de matriz en funcin del reto o problema al que se enfrenten.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, 1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones.
la efectiva resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, Anlisis de las diversas maneras de ser.
actuar y emprender.
1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar
O.VSC.4. Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y conduciendo decisiones en su vida diaria.
proyectos personales, con una gestin eficiente de los propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre
1.6. El rediseo conductual y cognitivo como factor clave en la

708
los procedimientos para mejorar la manifestacin y defensa de las legtimas necesidades de las personas, en un resolucin de los conflictos personales.
mundo diverso, globalizado y en constante evolucin del que formamos parte.

Indicadores:
VSC.2.3.1. Sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionndolos y eligiendo la manera de ser que le permita resolver adecuada
Competencias clave:
y positivamente sus situaciones y problemas (SIEP, CSYC).
CSYC, SIEP, CAA
VSC.2.3.2. Reflexiona sobre sus pensamientos, utilizando estrategias de reestructuracin cognitiva y conductual para llegar al desarrollo
del pensamiento creativo en el anlisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuacin (SIEP, CAA).
VSC.2.3.3. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociacin y la resolucin de conflictos. (SIEP).

709
Criterio de evaluacin:
CE.2.4. Usar el dilogo y la comunicacin no verbal como instrumento para compartir sentimientos y emociones, mostrando inters por lo que los dems expresan y estableciendo,
as, unas relaciones de confianza, tanto con sus iguales como con los adultos. Explicar los factores de la comunicacin interpersonal que generan barreras y los que crean cercana,
ejecutando las actuaciones necesarias para mejorar la interaccin social dentro del aula.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar el uso que hace el alumnado del lenguaje verbal y no verbal a la hora de relacionarse y compartir con otras personas, centrndose en el anlisis de los
factores que benefician o dificultan una comunicacin eficaz y usando los resultados de dicho estudio como punto de partida para mejorar las relaciones dentro del aula.
La escuela es el espacio social por excelencia, durante las horas que el nio/a pasa dentro del centro est en continuo contacto con otras personas, esto hace imprescindible mantener
una adecuada comunicacin para poder entenderse y funcionar correctamente, y en consecuencia para mejorar las relaciones dentro del aula. Este trabajo requiere que el alumno
conozca los factores que intervienen en la comunicacin (emisor, receptor, canal, mensaje, cdigo) identificando qu papel juega cada uno en la adecuada interpretacin de lo que se
quiere decir.
A partir de aqu, se deber fomentar la realizacin de actividades en las que el alumno/a deba expresar con claridad las propias ideas, opiniones y sentimientos, usando para ello
actividades como exposiciones orales o dilogos y debates en los que el alumnado defienda respetuosamente los argumentos y las posiciones personales.Adems, no cabe duda de
que una buena comunicacin empieza por una adecuada escucha. Para lograrla, es necesario trabajar con los pequeos las estrategias bsicas de escucha activa (clarificacin,
parafrasear, resumen, reflejo de sentimientos, etc.), as como la adquisicin de hbitos como concentrarse poniendo la mxima atencin en el mensaje, escuchando el todo y no
quedndonos slo con aquellos aspectos que nos interesen y con la intencin de entender y no de aportar su propia experiencia. Para trabajar estos principios en el aula se pueden
proponer temas de conversacin que resulten de inters para ellos y por parejas, mantener un dilogo al respecto, jugando a ir escuchando en contra de las hbitos bsicos (por
ejemplo, escuchar sin atender o distrayndose constantemente o interrumpiendo en todo momento para dar su opinin).

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de interpersonales
un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, 2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto,
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
a la valoracin de la diversidad y a la empata.

Indicadores:
VSC.2.4.1. Explica los factores de la comunicacin que contribuyen a la mejora de la interaccin en el aula, empleando expresiones para mejorar
dicha comunicacin y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones y pone de manifiesto una actitud abierta hacia los dems,
Competencias clave:
compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interaccin social en el aula y estableciendo relaciones de confianza con los iguales y las
CSYC,CCL
personas adultas. (CCL, CSYC).
VSC.2.4.2. Dialoga y escucha, entendiendo la comunicacin desde el punto de vista del que habla e infiriendo, interpretando y dando sentido a
la expresin de los dems. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes. (CSYC, CCL).

710
Criterio de evaluacin:
CE 2.5.Colaborar en actividades grupales, identificando y analizando las habilidades sociales requeridas para ponerse en el lugar de los dems, aprendiendo a escuchar activamente,
entendiendo el punto de vista del que habla y defendiendo su punto de vista sin desmerecer las aportaciones de los dems.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio est orientado a la evaluacin del alumnado en relacin a las habilidades sociales que manifiesta cuando participa en actividades grupales, demostrando asertividad y
empata y poniendo en prctica la escucha activa.
La relacin con los dems es un aspecto fundamental en nuestra vida, sentirnos escuchados, comprendidos y aceptados por los dems nos hace encontrarnos ms felices, mejora
algunas dificultades o problemas de rendimiento escolar y sobre todo, ayuda a combatir la violencia en el mbito escolar. De aqu, se deriva la importancia de trabajar en el aula
habilidades sociales bsicas como la empata, la asertividad o la escucha activa, especialmente en esta etapa que acoge a los alumnos de entre 7-9 aos, momento en el que comienzan
a desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar de otros y a comprender las emociones ajenas.
Para trabajar la empata en el aula hay que comenzar por ampliar el conocimiento que se tiene de cada uno de los miembros que componen el grupo-clase, tratando de usar esa
informacin para comprender mejor al otro. Los socio-dramas o juegos en los que se dramatizan diversas situaciones contribuyen a alcanzar esta finalidad y mejorar la cohesin del
grupo.
De cualquier forma, es imprescindible para poder ponerse en el lugar de otra persona y entender sus emociones practicar la escucha activa, que significa escuchar y entender la
comunicacin desde el punto de vista del que habla. Saber escuchar a los dems es uno de los principios bsicos para poder establecer una comunicacin eficaz con los dems y as
poder entenderles correctamente. Algunas de las tcnicas que se pueden ensear a los nios y que favorecen el proceso de escucha activa son: el parafraseo, la capacidad de mantener
la atencin en la conversacin, hacer resmenes de lo que uno va escuchando o reflejar empata usando refuerzos positivos mientras se escucha. Las actividades ldicas y las
dinmicas de trabajo en diadas se perfilan como las ms idneas para contribuir a favorecer este tipo de escucha.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs del 2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.
autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y
2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma de
decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
emprender. 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la 2.7. La empata.
dignidad personal a travs de un proceso formativo, personal y
colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la
tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los

711
sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y
la libre expresin acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad
y a la empata.

Indicadores:
VSC.2.5.1. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente con la intencin de entender la
comunicacin desde el punto de vista del que habla y detectar los sentimientos y pensamientos que subyacen en
Competencias clave: lo que se est diciendo, demostrando inters por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para
expresarse (CCL, CSYC).
CSYC, CCL, SIEP VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y
respetuosa de las posiciones personales, utilizando un lenguaje respetuoso y positivo. (CCL, CSYC).
VSC.2.5.3. Interacciona con empata, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesin de
los grupos sociales a los que pertenece (CSYC, SIEP).

712
Criterio de evaluacin:
CE.2.6. Identificar maneras de ser y de actuar, con la intencin de mejorar el clima del grupo, estableciendo relaciones respetuosas y cooperativas, basadas en la amistad, el afecto y
la confianza mutua. Comprender y aceptar las diferencias culturales como algo positivo, detectando los posibles prejuicios sociales existentes en su entorno.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio requiere que se trabajen las diferentes maneras de ser y actuar que pueden poner en juego las personas a la hora de establecer relaciones con los dems, desarrollando
valores como el respeto, el afecto o la confianza con la intencin de mejorar el clima del grupo y mediante la participacin en tareas colectivas. Tambin valora la comprensin y
aceptacin de las diferencias culturales, eliminando los posibles prejuicios.
A grandes rasgos podemos hablar de la existencia de 4 matrices bsicas de personalidad (promotora, analtica, controladora y apoyador) que determinan las maneras de ser y actuar
de cada persona. El trabajo a este respecto debe iniciarse con el estudio del tipo de personalidad ms destacada en cada alumno (porque suelen verse diferentes matrices en cada
persona) con la intencin de que conozcan cul es su modo operandi ante cada situacin y qu precios y recompensas pagan ellos mismos y los dems por esa manera de actuar.
A partir de este conocimiento habr que realizar trabajos en equipo en el que cada uno asumir un rol y se le asignar una matriz, debiendo actuar en base a los rasgos que la definen,
anotando sus sensaciones o emociones y poniendo luego en comn lo experimentado. Se trata de reflexionar crticamente sobre las diversas pautas de comportamiento existente a la
hora de enfrentarse a un reto, problema o situacin en general, aprendiendo a elegir aquella que aportar ms beneficios segn cada circunstancia.
Para trabajar el desarrollo de valores relacionados con el respeto, confianza y afecto hacia los dems realizarn dinmicas o juegos ldicos y reflexivos que sean a la vez vivenciales
y prcticos, haciendo, as , al alumno protagonista de su propio aprendizaje para que interiorice de manera voluntaria los beneficios que reportan una relaciones sociales afectuosas y
de confianza. Con la misma intencin, la de mejorar la relaciones y el clima de aula y centro, y dentro de este criterio, se debe trabajar el favorecer desde la escuela la investigacin,
el anlisis y el debate acerca de las diferencias culturales existentes en la sociedad as como de los prejuicios que existen respecto a dichas diferencias, contribuyendo, a travs del
dilogo y la reflexin a entender la diversidad cultural como un factor positivo y en ningn caso como un elemento de divisin social.
El trabajo con el alumnado debe ir ms all del simple reconocimiento de la existencia de diferencias tnicas y culturales y del desarrollo de actitudes de respeto y valoracin de todas
las personas con sus valores personales y sus diferentes expresiones culturales. Debe ir dirigido a enfrentarse al reto de lograr que nios y nias entiendan las diferencias culturales
como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, y que genera numerosas oportunidades de aprendizaje. La realizacin de trabajos de investigacin
cooperativos e interdisciplinares se perfila como el ms idneo dentro del campo de desarrollo de la interculturalidad en las aulas y del respeto a la diversidad, en general.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: La comprensin y el respeto en las
O.VSC.5. Desarrollar la tica del cuidado, adecuada para la cimentacin de una vida digna y saludable, con relaciones interpersonales.
una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de la incorporacin de prcticas positivas para la resolucin 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la
de conflictos, la construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio a la diversidad humana, la tolerancia y el respeto.
pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de gnero para la ulterior 2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y
promocin de una Cultura de Paz. valoracin. Los prejuicios sociales.
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, as como 2.7. La empata.
disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que
2.8. Formacin de un sistema propio de valores.
supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una identidad
personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia

713
 Indicadores:
VSC.2.6.1. Forma parte activa de las dinmicas de grupo, identificando sus maneras de ser y de actuar y las de sus
compaeros como medio para mejorar el clima del grupo. (CSYC).
Competencias clave:
VSC.2.6.2. Valora las cualidades de otras personas y establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en
CSYC
el intercambio de afecto y la confianza mutua. (CSYC).
VSC.2.6.3. Respeta, comprende, aprecia positivamente y acepta las diferencias culturales, analizando los problemas que
ocasionan los prejuicios sociales.(CSYC).

714
Criterio de evaluacin:
CE.2.7. Desarrollar actitudes altruistas y solidarias para el bien comn, apreciar puntos de vistas diferentes al propio y generar propuestas para mejorar las dinmicas colaborativas
de trabajo en equipo.

Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se valora la capacidad, habilidad y madurez del alumno a la hora de afrontar las distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida diaria (ya sea, en casa,
en la escuela, en el barrio,). Por tanto, los procesos de aprendizaje dirigidos a la consecucin de los estndares asociados a este criterio deben ser eminentemente prcticos y
analticos,
Las tareas ms indicadas sern la creacin de pequeos o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las diferentes alternativas, el
debate, el dilogo, la escucha de cuentos claramente dirigidos a juzgar crtica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas, la reflexin y el debate sobre las
actitudes y acciones de las personas con las que interacta en relacin a la maneras en que resuelven las situaciones, Se planificarn propuestas de colaboracin solidaria con ONGs
o asociaciones locales orientadas a la ayuda y la planificacin de dichas estrategias.
El profesor debe ser el gua que lleve al alumnado a observar la realidad en la que vive, hacindoles conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con
la intencin de incitarles a actuar directamente sobre la realidad desde otro punto de vista, uno que les permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su entorno (ms cercano y
en la medida de sus posibilidades el ms lejano) un lugar ms saludable, valorando conductas solidarias y colaborativas en estrategias de grupo. Par ello es imprescindible la planifi-
cacin de escenarios en los que intervengan personas externas al centro, voluntarios o familiares, as como responsables de entidades, acercando con ello los contextos familiar e
institucional.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las Bloque 3: La convivencia y los valores
inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs de el autoconocimiento, el 3.1. Conciencia de estados de nimo e inters por los dems.
desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin
3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes
de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender,
cooperativas, el bienestar y la mejora del clima de grupo, tcticas de interaccin positiva,
convivir, actuar y emprender.
estrategias de ayuda a otros).
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan
3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relacin de amistad.
a la convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas
de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de 3.5. Expresin abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendindolos de
discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una forma respetuosa.
identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad,
cooperacin y justicia.
O.VSC.5. Desarrollar una tica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de una
vida digna y saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de
la incorporacin de prcticas positivas para la resolucin de conflictos, la

715
construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad
humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la
igualdad de gnero para la ulterior promocin de una Cultura de Paz.

Indicadores:
Competencias clave: VSC.2.7.1. Desarrolla actitudes altruistas y solidarias para el bien comn.(CSYC).
CSYC VSC.2.7.2. Aprecia puntos de vistas diferentes al propio. (CSYC).
VSC.2.7.3. Genera propuestas para mejorar las dinmicas colaborativas de trabajo en equipo.(CSYC).

716
Criterio de evaluacin:
CE.2.8. Participar activamente en la resolucin de conflictos basndose en la mediacin y un sistema de valores, basado en principios de justicia social.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evaluar la capacidad de tomar iniciativas de mediacin y de reconocimiento de las situaciones justas e injustas, para poder desarrollar acciones encaminadas a resolver
conflictos cotidianos.
El desarrollo de los valores relacionados con la propia persona es fundamental para asegurar un adecuado crecimiento personal de nios y nias que se encuentran inmersos en el
pleno desarrollo de su personalidad. Darle un tratamiento adecuado a estos valores en la escuela asegura una adecuada construccin del concepto de lo justo, contribuyendo a la
formacin de una adecuada y sana inteligencia emocional a la hora de resolver situaciones conflictivas y desarrollar una buena predisposicin a buscar con facilidad la empata y
sintindose capaz de superar los problemas. Para desarrollar los valores anteriormente citados se incluirn en las programaciones de esta rea actividades que permitan definirse a s
mismos y potenciar sus aspectos positivos, tareas sociales que requieran la resolucin de problemas, autoafirmaciones, dinmicas de autocontrol y autoimagen y ejercicios de desarrollo
de las habilidades comunicativas.
El establecimiento de normas sociales y su cumplimiento por parte del alumnado es crucial para asegurar el adecuado funcionamiento del grupo-clase. La tarea del maestro en relacin
a las normas precisa comenzar por el conocimiento de lo que es una norma y de la importancia de respetarlas. Posteriormente se establecern normas de aulas claras y concretas que
estn consensuadas con los nios y nias, asegurando as que entienden su importancia y se comprometen a cumplirlas, debiendo establecer tambin claramente las consecuencias de
su no cumplimiento. El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo del alumno favorecer la comprensin de la necesidad de cumplir las normas del aula para asegurar el bien
comn

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que
favorecen la convivencia y la paz, as como a la legalidad
democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado
en la autorregulacin y la responsabilidad de los propios
actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de
los derechos fundamentales reconocidos en la Declaracin
de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y
en el Estatuto de Andaluca.
Bloque 3: La convivencia y los valores
3.4. Conocimiento y valoracin de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y contexto local.
3.5. Expresin abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendindolos de forma respetuosa.
3.6. Conocimiento y prctica de la diversidad de estrategias de resolucin de un conflicto.
3.7. Participacin en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia social.
3.8. Explicacin y elaboracin reflexiva de juicios y dilemas morales.

Indicadores:
Competencias clave:
VSC.2.8.1. Participa activamente en la resolucin de conflictos basndose en la mediacin y un sistema de valores,
CSYC
basado en principios de justicia social. (CSYC).

717
Criterio de evaluacin:
CE.2.9. Interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas y establecer los principios bsicos que regirn las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad que el alumno y alumna debe adquirir para saber respetar la igualdad de gnero y para ello es necesario la realizacin de mltiples
y reiteradas estrategias que posibiliten el trabajo en equipos mixtos. A partir de la superacin de prejuicios sociales y costumbres que son negativos para el trabajo en igualdad.
Se trabajar tambin la no discriminacin de las personas lo que implica favorecer la reflexin, el anlisis y el debate acerca de la diversidad existente en su entorno y en la raza
humana en general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a travs del dilogo y la
reflexin a entender esa diversidad como un factor positivo y en ningn caso como un elemento de divisin social. El docente debe hacer uso del interesante recurso que aportan
las diferencias culturales, generar situaciones en las que su alumnado aprenda a reconocer el derecho a la propia identidad cultural y convertir el aula en un espejo donde se reflejen
las actitudes que se desean conseguir en los nios y nias
Es muy importante que los nios sean conscientes de sus derechos, as como que conozcan los derechos universales de que tienen todos los ciudadanos, para que aprendan sobre ellos
y sobre la importancia de respetarlos y hacerlos valer como manera de poder vivir con tranquilidad y felicidad en su medio social. Acercar a los alumnos/as a sus derechos en este
primer ciclo de la educacin obligatoria requiere tratar el tema de una forma ldica y divertida, fomentando su capacidad de investigacin, comprensin, creatividad y, en la medida
de las posibilidades de cada centro, de tratamiento digital de la informacin, bsqueda en internet la amplia gama de actividades digitales a travs de las que se puede potenciar la
participacin en igualdad y el reconocimiento al papel de la mujer en nuestra sociedad.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que Bloque 3: La convivencia y los valores
favorecen la convivencia y la paz, as como a la legalidad 3.9. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, entendiendo los derechos y deberes de la Constitucin.
democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado
en la autorregulacin y la responsabilidad de los propios
actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de
los derechos fundamentales reconocidos en la Declaracin
de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y
en el Estatuto de Andaluca.

Competencias clave: Indicadores:

CSYC VSC.2.9.1. Interpreta los derechos y deberes en situaciones cotidianas. (CSYC).
VSC.2.9.2. Establece los principios bsicos que regirn las bases para la igualdad entre hombres y mujeres. (CSYC).

718
Criterio de evaluacin:
CE.2.10. Atribuir los valores personales a los hechos que acontecen en el da a da y reflexionar sobre su consecucin y desarrollo.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende ir conformando una serie de valores acordes con esta edad a travs de los cuales se pueda reconocer que los acontecimientos sociales del da a da no solo son una
consecuencia, sino una causa en la que todos los ciudadanos pueden verse reflejados. En este sentido es muy importante generar una actitud reflexiva ante los acontecimientos y una
potenciacin del juicio crtico para poder participar como ciudadanos socialmente integrados.
Para fomentar el conocimiento y valoracin de las normas y valores sociales bsicos es fundamental la labor tutorial con las familias, ya que stas son el principal trasmisor y el
primer modelo que tiene el alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos, por eso, el profesor debe asegurar una implicacin y comunicacin adecuada
con los padres y madres de manera que se lleve a cabo una misma lnea de actuacin entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las actitudes (que se considera
correcto y que no) y la trasmisin de valores.
El desarrollo de valores tales como la solidaridad, la honestidad, la tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicacin y la confianza,
un entorno en el que el nio se sienta libre para expresarse y motivado para escuchar. El anlisis diario de los comportamientos observados.
En este sentido es importante que se potencie la identificacin con nuestra cultura andaluza, con los smbolos sociales identificativos de nuestra nacin y comunidad, su estudio se
convierte en un valor esencial a desarrollar en la aulas, ya que nuestro alumnado no vive aislado en su centro educativo o en su familia sino inmersos en una sociedad que se caracteriza
por una serie de rasgos idiosincrticos que la definen y la distinguen de otras realidades sociales, conocer estos supone ensear al alumnado su identidad cultural, algo que debe
hacerse de manera transversal y no limitarse exclusivamente al rea de Valores cvicos y sociales.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de
la dignidad personal a travs de un proceso formativo,
personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y
estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una
creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin
acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la
empata.
Bloque 3: La convivencia y los valores
3.1. Conciencia de estados de nimo e inters por los dems.
3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes cooperativas, el bienestar y
la mejora del clima de grupo, tcticas de interaccin positiva, estrategias de ayuda a otros).
3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relacin de amistad.
3.4. Conocimiento y valoracin de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y contexto local.
3.7. Participacin en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia social.

Indicadores:
Competencias clave:
VSC.2.10.1. Atribuye los valores personales a los hechos que acontecen en el da a da y reflexiona sobre su consecucin
CSYC
y desarrollo. (CSYC).

719
Criterio de evaluacin:
CE.2.11. Inferir las posibilidades que se plantean desde una reflexin del estado del bienestar y de nuestro tesoro cultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute,
conservacin y mejora.

Orientaciones y ejemplificaciones:
El desarrollo de este criterio debe ir dirigido al reconocimiento de los elementos que nos proporcionan bienestar en el entorno, identificando su labor en la mejora de nuestra calidad
de vida. La realizacin de tareas sociales integradas que estn relacionadas con nuestro tesoro cultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservacin y mejora
y que incluyan entre sus actividades trabajos en grupos o exposiciones orales se perfila como la metodologa ms apropiada para asegurar un conocimiento significativo del alumnado
en relacin de la finalidad incluida en este criterio.
As mismo, resulta primordial proporcionar experiencias directas de los nios y nias, a travs de la organizacin de actividades complementarias que incluyan salidas y visitas que
proporcionen a los alumnos/as un acercamiento a los ecosistemas cercanos y les permita conocerlos en profundidad. Este conocimiento favorecer la conciencia acerca de la utilidad
y desarrollar los valores de respeto y cuidado hacia ellos.
Se abordar la bsqueda de informacin en el contexto institucional, a travs de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como stas: Desde cundo existen los monu-
mentos (o las tradiciones o las costumbres...) de nuestra ciudad? Cmo surgieron?, Cmo podemos contribuir a la conservacin de los monumentos de nuestra ciudad?. qu
peligros corre nuestro medioambiente?, cmo podemos contribuir individual y colectivamente a su mejora?
Las tareas en las que se produzcan informes o presentaciones, con apoyo digital en los que se describan los principales rasgos y vestigios de las diferentes pocas histricas.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.7 Cultivar el sentido de pertenencia a la propia Bloque 3: La convivencia y los valores
comunidad, valorando nuestra singularidad cultural e 3.10. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando el uso responsable de los bienes de la naturaleza y
histrica, nuestro patrimonio material e inmaterial y valorando el uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.
apreciando el medio ambiente del que formamos parte, sin
olvidar el marco universal de interdependencia global e
intercultural que nos es propio a todos los seres humanos-,
para implicarse en su defensa y conservacin, adoptando un
compromiso personal y social siempre acorde con la Cultura
de la Paz.

Indicadores:
Competencias clave:
VSC.2.11.1. Infiere las posibilidades que se plantean desde una reflexin del estado del bienestar y de nuestro tesoro
CSYC
cultural y medioambiental para generar propuestas de disfrute, conservacin y mejora. (CSYC).

720
Criterio de evaluacin:
CE.2.12. Planificar actuaciones tericas y prcticas ante situaciones de emergencias y proponer medidas de prevencin de riesgos con especial incidencia en los accidentes de
trfico.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se evaluar en este criterio la capacidad para enfrentarse a situaciones de emergencia y a otras situaciones prcticas de educacin vial y planificar otras futuras de prevencin. Para
su realizacin, se programarn tareas para trabajar con los alumnos la identificacin y actuacin en caso de situaciones de emergencia es de suma importancia para prevenir accidentes
y para buscar la solucin ms apropiada a cada situacin en caso de no poderla evitar.
Igualmente, para desarrollar los conocimientos, destrezas y actitudes contenidas en el desarrollo de este criterio es imprescindible contactar con los servicios de emergencia de la
localidad, recibiendo charlas informativas sobre las situaciones de emergencia ms habituales y la manera de actuar ante ellas, visitando las instalaciones de polica y bomberos para
comprobar cmo actan ellos y recibir nociones bsicas de primeros auxilios, participando en actividades ldicas y prcticas de educacin vial,. Elaborar trabajos en equipo y
realizar exposiciones orales al resto de sus compaeros ayuda afianzar estos conocimientos y motiva a su aprendizaje.
Otras tareas necesarias buscarn que los alumnos reconozcan e interpreten las principales seales de circulacin. Se tratar informacin de medios como la televisin y la cartelera
en la ciudad mediante la lectura de diversidad de textos as como en la alfabetizacin visual. Se pueden y deben establecer directrices en clase sobre cmo optimizar los recursos que
tenemos, debatir y confrontar ideas con el alumnado en pro de un ejercicio ciudadano en la va, asentando valores como la igualdad y el respeto hacia todas las personas sin hacer
distinciones por el nivel social, econmico o de gnero.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.4 Aprender a actuar autnomamente en situaciones Bloque 3: La convivencia y los valores
complejas, elaborando, gestionando y conduciendo 3.1. Conciencia de estados de nimo e inters por los dems.
proyectos personales, con una gestin eficiente de los
3.11. Valoracin de las normas de movilidad vial.
propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los
procedimientos para mejorar la manifestacin y defensa de 3.12. Toma de conciencia de las causas y consecuencias de los accidentes de trfico, mostrando inters por la prevencin
las legtimas necesidades de las personas, en un mundo de accidentes de trfico.
diverso, globalizado y en constante evolucin del que
formamos parte.

Indicadores:
Competencias clave:
VSC.2.12.1. Planifica actuaciones tericas y prcticas ante situaciones de emergencias. (CSYC).
CSYC
VSC.2.12.2. Propone medidas de prevencin de riesgos con especial incidencia en los accidentes de trfico. (CSYC).

721
 Tercer Ciclo

Criterio de evaluacin:
CE.3.1. Analizar la actitud con la que se enfrenta a sus propios desafos. Revisar el concepto que tiene de s mismo y comprobar que pone en juego valores de respeto, compromiso
y dignidad hacia uno mismo y hacia los dems, asumiendo las consecuencias de sus acciones y palabras y reestructurando todo aquello que no coincida con su estilo de vida personal.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio tiene el propsito de evaluar la actitud con la que el alumno se enfrenta a los desafos que l mismo se propone, analizando, por tanto, su capacidad para emprender y
proponerse metas en la vida, definiendo y actuando acorde a su propio estilo de vida. Valora tambin si revisa la imagen que tiene de s mismo adaptndola a la realidad de manera
objetiva, comprobando los valores que pone en juego para alcanzar sus metas, la responsabilidad que demuestra al asumir las consecuencias de sus actos y palabras y si demuestra
flexibilidad de conducta y pensamiento.
La relacin que el alumno/ a va teniendo con sus compaeros determina la imagen que se va formando de s mismo, ya que en estas edades el aprendizaje del nio en relacin a su
propia persona tiene una importante raz basada en la comparacin y las opiniones de los dems, de aqu la necesidad de presentarles dinmicas (juegos y actividades) prcticas,
vivenciales y activas, algunas dirigidas al descubrimiento de las propias capacidades y a la mejora de la autoestima y otras enfocadas a la reflexin sobre su actitud para con los
dems, que aseguren procesos de autoreflexin que les lleven a revisar su autoconcepto, generando una imagen acorde a su realidad y no a la opinin ajena, algo realmente importante
en una poca de inicio de cambios psicolgicos y formacin de estructuras emocionales como la que viven los nios y nias en esta etapa.
La aplicacin de estrategias cooperativas, de trabajo, investigacin y reflexin en equipo, adems de reforzar sus posibilidades y permitirles cerciorar sus debilidades, les permitir
desarrollar un sistema de valores centrados en el respeto, la dignidad y el compromiso con uno mismo y con los dems. En estas edades, la realizacin de propuestas solidarias y
creativas (modelos de mediacin, proyectos solidarios, etc.) abre un amplio abanico de posibilidades a este respecto, al igual que el uso de mtodos audiovisuales que constituyen
una importante herramienta en pro del aprendizaje, proporcionando una experiencia directa acerca de los valores y capacidades que demuestra tener cada uno, a la vez que resulta
atractiva y motivante para los nios y nias. Actividades como grabar en vdeo a los alumnos mientras trabajan en grupo, y su posterior visionado y anlisis, permitirn al alumnado
desarrollar, experimentar, observar y recibir un feed-back inmediato de su interaccin en el grupo y de la manera en que se enfrenta a los retos diarios.
Por ltimo se hace indispensable trabajar la aceptacin de las consecuencias que tengan sus actos y palabras de manera responsable. A esta aceptacin se contribuye con el desarrollo
inicial del espritu emprendedor. Para trabajar este concepto, se propondrn supuestos prcticos que los alumnos debern resolver y posteriormente relacionar con su vida real. El
tutor/a deber reservar un tiempo para trabajar con ellos de manera individual, apoyndoles a ver siempre las situaciones desde la responsabilidad, la aceptacin y el perdn a uno
mismo.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
travs del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de 1.1. La identidad personal: respetabilidad y dignidad
conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender. humana.
O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, as como a la legalidad 1.2. Autonoma, responsabilidad, emprendimiento y
democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulacin y la responsabilidad de los propios compromiso.
actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaracin
1.3. Utilizacin del pensamiento positivo para lograr el

722
de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Andaluca. xito personal. La mejora de la autoestima
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de un proceso formativo, 1.5. El rediseo conductual y cognitivo como factor clave
personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente en la resolucin de los conflictos personales.
autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al
respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.

Indicadores:
VSC.3.1.1. Acta de forma respetable y digna, analizando y explicando el valor de la respetabilidad y la dignidad personal y razona
y pone en prctica el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los dems.(CSYC, SIEP).
Competencias clave:
VSC.3.1.2. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones ticas, identificando las ventajas e inconvenientes de las
CSYC,SIEP, CAA
posibles soluciones antes de tomar una decisin y aceptando las consecuencias de sus acciones y palabras (CSYC, SIEP).
VSC.3.1.3. Reflexiona sobre sus propsitos y estilos de vida, utilizando estrategias de rediseando sus planteamientos de accin
para llegar a las metas establecidas por l mismo. (SIEP, CAA).

723
Criterio de evaluacin:
CE.3.2. Disear y planear una serie de propuestas personales, y creativas para contribuir al logro de los objetivos individuales y compartidos, participando en los trabajos de equipo
con autonoma, seguridad, responsabilidad y confianza en los dems; identificando los problemas sociales y cvicos existentes y desarrollando al mximo todas su posibilidades y
competencias con la finalidad de solventarlos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado toma iniciativa a la hora hacer propuestas que permitan lograr los fines planteados (individuales o colectivos), expresando con
claridad y coherencia las propias ideas y opiniones, as como valorar su actitud a la hora de trabajar en equipo, su capacidad para identificar problemas sociales y para usar sus
competencias para solventarlos.
Para desarrollar este criterio es imprescindible comenzar impulsando el pensamiento creativo de nuestro alumnado, aspecto relevante en tanto que supone una herramienta bsica
para el desarrollo intelectual y emocional de los pequeos y porque aporta elasticidad mental, algo imprescindible para lograr resolver los problemas diarios poniendo en juego el
mayor nmero posible de alternativas. Para desarrollar este tipo de pensamiento en el aula hay que plantear situaciones que permitan ms de una respuesta y se debe hacer un cambio
en los planteamientos de evaluacin, no valorando tanto la reproduccin de datos sino priorizando la originalidad, iniciativa y actitud emprendedora del alumnado. La elaboracin de
una webquest que plantee enigmas a cuya solucin se pueda acceder desde diferentes caminos y requiera el uso de todas las competencias, especialmente las creativas y digitales, de
los nios y nias suponen una interesante estrategia de desarrollo del pensamiento creativo. El fomento inicial del espritu emprendedor permite al alumnado desarrollar capacidades
relacionadas con la creatividad, la innovacin y la responsabilidad.
A travs de exposiciones orales, el dilogo y los debates se pueden afrontar la valoracin de la claridad a la hora de expresar sus ideas, opiniones e ideas. Con la intencin de facilitar
este aspecto, proporcionndoles estrategias para organizar sus ideas antes de comunicarlas, se ensear a los nios a elaborar mapas conceptuales, pudiendo usar las herramientas
webs existentes a este respecto.
Por ltimo, hay que asegurarse de ofrecer suficientes actividades promotoras de un clima de equipo positivo y enriquecedor, ayudndoles a identificar las problemticas sociales
ms habituales mediante el anlisis de artculos de peridicos (on-line o en formato papel) o el visionado de vdeos de actualidad social, no permaneciendo ajenas a ellas sino buscando
la manera en la que ellos pueden contribuir a su mejora Dentro de este proceso de descubrimiento, es muy importante determinar los roles que deben asumir el maestro y el alumnado.
El maestro ser el gua que lleve al alumnado a observar la realidad en la que vive, hacindoles conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con la
intencin de incitarles a actuar directamente sobre la realidad desde otro punto de vista, uno que les permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su entorno (ms cercano y
en la medida de sus posibilidades el ms lejano) un lugar ms saludable; el maestro ser, por tanto, el mediador y orientador, debiendo ser l mismo un modelo a seguir. El alumnado
ser un socio activo del aprendizaje y no un mero receptor pasivo de conocimientos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, 1.1. Autonoma, responsabilidad, emprendimiento y compromiso.
rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de discriminacin y/o actitudes sexistas,
1.4. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su
para contribuir a la construccin de una identidad personal y social acorde a los principios
vida diaria.
de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia.
Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
O.VSC.6.Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a travs de
un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el

724
sobre la tica y la moral, que favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, respeto.
los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a 2.6. Los problemas sociales y cvicos: identificacin y bsqueda de soluciones.
la valoracin de la diversidad y a la empata.

Indicadores:
VSC.3.2.1. Participa activamente en los trabajos de equipo, generando confianza en los dems y realizando una autoevaluacin
responsable de la ejecucin de las tareas y valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecucin de los objetivos (CSYC,
Competencias clave:
SIEP, CAA).
CSYC, SIEP, CAA
VSC.3.2.2. Identifica y define problemas sociales y cvicos o de convivencia, participando en la resolucin de los problemas con
seguridad, responsabilidad y motivacin. (CSYC).
VSC.3.2.3. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales. (SIEP).

725
Criterio de evaluacin:
CE.3.3. Reconocer, analizar crticamente y estructurar los sentimientos y emociones, las maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las
distintas situaciones y problemas de su vida diaria, demostrando autocontrol, gestin positiva de los sentimientos y capacidad para tomar decisiones de manera efectiva e independiente,
para redisearse cognitiva y conductualmente y para enfrentarse y superar los miedos, fracasos y situaciones lmites con flexibilidad y seguridad en s mismo y en los dems.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Mediante este criterio se desarrolla el autocontrol de las emociones, gestionndolas positivamente y aprendiendo a elegir en cada momento la manera de ser ms apropiada para
enfrentarse con xito a los diversos problemas o situaciones cotidianas, superando sus miedos, aceptando los fracasos y rediseando sus pensamientos y conductas en funcin de
los resultados que se van obteniendo.
Una vez que los nios son capaces de identificar sus emociones, deben empezar a controlarlas, no se trata de reprimirlas ni ocultarlas sino de cambiar las emociones que le producen
malestar por otras ms positivas, de aprender a calmarse ante situaciones emocionales conflictivas para ellos y valorar las cosas desde otro punto de vista.
Para favorecer el control de las emociones es necesario que el espacio en que se mueve el alumno sea de confianza para l, en el que se sienta apoyado, aceptado y valorado en su
globalidad tanto por l mismo como por las personas con las que se relaciona. En el desarrollo de este aspecto la familia juega un papel crucial, no slo como principal modelo en el
control de las emociones sino tambin en la medida en que su importancia para el nio es tal que la desvalorizacin de su persona por parte de los miembros de su familia tendra
grandes repercusiones negativas para los pequeos; por eso, mantener reuniones peridicas con las familias de manera individual, abre un sendero muy importante en el trabajo de
conducir a los padres y madres por el camino que la educacin de sus hijos requiere.
As mismo, desde los centros educativos, y con la finalidad de acompaar a su alumnado en su desarrollo tanto personal como emocional, se deber fomentar un aprendizaje basado
en la superacin constructiva de sus miedos y frustraciones, haciendo entender a los nios y nias que una persona feliz es aquella que es capaz de actuar por encima de sus miedos,
de afrontar sus errores aprendiendo de ellos y de entender que a todas las personas les cuesta conseguir aquello que quieren. Los procesos de aprendizaje debern proporcionar al
alumnado situaciones en las que pueda pensar, actuar, reflexionar y analizar crticamente, asegurndose de que el alumno se convierte en el centro de atencin y sus experiencias
personales en el punto de partida del aprendizaje. En este aspecto el inicio en el fomento del espritu emprendedor, contribuir a la aceptacin del fracaso y errores propios o del
colectivo, como experiencia que mejora su accin, propiciar la asuncin de responsabilidades aceptando el xito con humildad y como parte del esfuerzo propio o fruto de la
cooperacin.
Las dinmicas de trabajo dentro del aula deben potenciar la comunicacin entre los alumnos y con el profesor, una comunicacin que debe ser libre, permitindoles hablar de sus
intereses, inquietudes, necesidades, sentimientos, sin prisas, asegurndonos una organizacin del tiempo que permita que no haya tareas pendientes que obstaculicen la
conversacin. Dentro de este apartado hay que resaltar la importancia de la comunicacin no verbal: asintiendo con la cabeza, mirando a los ojos, abrazndole,. La manera en que
el profesor gestione las faltas de control emocional del alumnado es bsico para un correcto desarrollo de este comportamiento: el maestro debe actuar con calma, acercndose al
nio y hablndole con tranquilidad, enseando al nio a apartarse de aquello que le est causando el malestar y guindole, mediante preguntas, a enfrentar la situacin desde otro
punto de vista.
Sin duda alguna, la enseanza de tcnicas de relajacin y respiracin constituye uno de las mejores estrategias para ayudar al nio a regular sus emociones. En estas edades sera
positivo incorporar de manera sistemticas a las aulas las primeras nociones de yoga, pudiendo usar la pizarra digital para ver vdeos explicativos. Una vez han conseguido
calmarse es necesario reflexionar sobre los diferentes desencadenantes de diversas situaciones. La elaboracin de un emocionario (diario de emociones) en el que los alumnos
pueden recoger de manera individual sus sentimientos y emociones en cada circunstancia a la que se enfrentan les permitir analizarlas y comenzar a entenderlas y a regularlas. As,
se consigue que la reflexin d sentido a las nuevas acciones y maneras de ser que utilice el alumnado y viceversa. La creacin de murales, en pequeo o gran grupo, en los que se
analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las diferentes alternativas, la lectura de historias claramente dirigidas a juzgar crtica y constructivamente las

726
 diferentes maneras de afrontar los problemas, la reflexin y el debate sobre las actitudes y acciones de las personas con las que interacta en relacin a la maneras en que resuelven
las situaciones, sern algunas de las actividades que contribuyen a mejorar el nivel de desempeo de este criterio de evaluacin.
Para finalizar, y dentro de este criterio, es necesario dar a conocer a los nios las diferentes matrices de personalidad existentes (promotora, analtica, controladora y apoyadora),
analizando desde cul de ellas se acta en cada situacin y aprendiendo a cambiar de matriz en funcin del reto o problema al que se enfrenten.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las inteligencias Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
intrapersonal e interpersonal, a travs del autoconocimiento, el desarrollo de los 1.1. La identidad personal: respetabilidad y dignidad humana
pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin de conflictos y la toma
1.3. Utilizacin del pensamiento positivo para lograr el xito personal. La mejora de la
de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
autoestima
O.VSC.4. Aprender a actuar autnomamente en situaciones complejas, elaborando,
1.4. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida
gestionando y conduciendo proyectos personales, con una gestin eficiente de los propios
diaria.
sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la
manifestacin y defensa de las legtimas necesidades de las personas, en un mundo 1.5. El rediseo conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de los conflictos
diverso, globalizado y en constante evolucin del que formamos parte personales.
1.6. Maneras de ser: anlisis crtico y autocontrol y gestin positiva de las emociones y
sentimientos.

Indicadores:
VSC.3.3.1. Identifica, expresa, analiza crticamente y estructura sus sentimientos, emociones, maneras de ser, pensamientos, necesidades y
Competencias clave:
derechos a la vez que respeta los de los dems en las actividades cooperativas y sabe hacer frente a sus miedos, incertidumbres y fracasos. (SIEP).
CSYC, SIEP, CAA
VSC.3.3.2. Utiliza el pensamiento creativo en el anlisis de problemas y propone alternativas a la resolucin de problemas sociales. (CSYC).
VSC.3.3.3. Utiliza estrategias de reestructuracin cognitiva y describe el valor de la reestructuracin cognitiva y de la resiliencia. (SIEP, CAA).

727
Criterio de evaluacin:
CE.3.4. Utilizar el dilogo y la comunicacin no verbal para compartir puntos de vista y sentimientos y mejorar la interaccin social en el aula, utilizando correctamente estrategias
de escucha activa, realizando inferencias que le permitan una comunicacin ms fcil y respetuosa con su interlocutor y relacionando ideas y opiniones para crear un pensamiento
compartido.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar el uso que hace el alumnado del lenguaje verbal y no verbal a la hora de relacionarse y compartir con otras personas, centrndose en el anlisis de los
factores que benefician la comunicacin eficaz con la intencin de comunicarse con facilidad y respeto, aprendiendo a defender sus ideas sin menospreciar la de los dems, para
poder crear un pensamiento compartido.
La escuela es el espacio social por excelencia, durante las horas que el nio/a pasa dentro del centro est en continuo contacto con otras personas, esto hace imprescindible mantener
una adecuada comunicacin para poder entenderse y funcionar correctamente, y en consecuencia para mejorar las relaciones dentro del aula. Para ello, se deber fomentar la
realizacin de actividades grupales de comunicacin, como exposiciones orales o dilogos y debates, en las que el alumnado deba expresar con claridad las ideas y opiniones de su
equipo. Dialogar y mantener conversaciones con empata, utilizando correctamente estrategias de escucha activa (clarificacin, parafraseo, resumen, reestructuracin, reflejo de
sentimientos, etc.), y reconocer los elementos que bloquean la comunicacin en diferentes situaciones, ayudando a que sus interlocutores sigan motivados para expresarse.
El clima de aula deber potenciar el dilogo entre el alumnado y con el profesor y favorecer la libertad para expresar sus sentimientos, opiniones e ideas con naturalidad, as como el
anlisis de las situaciones reales procurando que los nios y nias participen en la interpretacin de dichas situaciones desde distintos puntos de vista, analizando en qu medida el
lenguaje interviene en la eleccin una u otra manera de interpretar la misma circunstancia.

Objetivos del rea para la etapa:
O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad
personal a travs de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexin,
anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una
creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos personales, el
correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al respeto, a la
valoracin de la diversidad y a la empata.
Contenidos: Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas: dilogo y argumentacin.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediacin y superacin de conflictos.
2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.8. La empata.

Indicadores:
VSC.3.4.1. Emplea el dilogo y la comunicacin no verbal para mejorar la interaccin con los dems y genera relaciones de confianza
facilitando el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones, mostrando inters por l, compartiendo puntos de vista y sentimientos
durante el dilogo, haciendo inferencias sobre lo que se habla, dando sentido adecuado a la expresin de los otros. y poniendo de manifiesto
Competencias clave:
una actitud abierta hacia los dems. (CCL, CSYC, SIEP)
CSYC, CCL, SIEP, CAA
VSC.3.4.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboracin y relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos
comunes. (CSYC).
VSC.3.4.3.Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificacin, parafraseo, resumen, reestructuracin, reflejo de
sentimientos, etc. (CCL, CAA).

728
Criterio de evaluacin:
CE.3.5. Ejecutar proyectos grupales y escuchar las aportaciones de los dems activamente, ponindose en el lugar del que habla para interpretar y dar sentido a lo que oye de manera
que interaccione con los dems con empata, contribuyendo a la cohesin de los grupos en los que participa. Expresar y defender sus propias ideas y opiniones utilizando un lenguaje
positivo y autoafirmndose con tranquilidad y respeto.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio est orientado a la valoracin de las habilidades sociales que presenta el alumnado a la hora de participar en proyectos grupales, especialmente las habilidades de
entendimiento y comunicacin asertiva, y de su contribucin a la cohesin social de los grupos en los que se integra..
La organizacin espacial constituye un importante factor de cohesin grupal y desarrollo de una comunicacin asertiva y eficaz, una organizacin en pequeos grupos se considera
la ms idnea para favorecer la relacin entre el alumnado. Esta organizacin va ligada al tipo de agrupamiento que se propone para las actividades del aula. Por ello, es necesario
asegurarse de ofrecer suficientes actividades cooperativas que potencien el desarrollo de las competencias y habilidades de trabajo en equipo de los alumnos, llevndoles, mediante
una investigacin socrtica, a elegir las actitudes y conductas ms empticas y promotoras de un clima de equipo positivo y enriquecedor, permitiendo aprender de los dems,
afrontar problemas en comn y comunicarse y expresarse con los otros de manera ms efectiva. La resolucin de enigmas o actividades en grupo pudiendo comunicarse slo mediante
internet (correo electrnicos, chat, blog,) o los dictados de imgenes resultan actividades atractivas para los nios, a la vez que divertidas, que facilitan la tarea de aprender a
comunicarse de manera emptica.
Para alcanzar el pleno desarrollo de las destrezas y actitudes incluidas en este criterio es necesario brindar a los alumnos y alumnas la oportunidad de enfrentarse a diversas
situaciones donde sea posible ofrecer soluciones variadas y donde haya que tomar decisiones. La adquisicin de las competencias relacionadas con este criterio precisa un alejamiento
de las clases magistrales a la vez que una adecuada combinacin de mtodos como proyectos, simulaciones, anlisis de casos, resolucin de problemas ; mtodos que proporcionen
experiencias cooperativas y colaborativas, la construccin de un pensamiento propio, la participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades y los procesos de autoevaluacin.
El trabajo en equipo debe ir intercalndose con actividades que potencien el trabajo en diadas. Tanto una como otra forma de trabajar requiere que los nios y nias pongan en marcha
destrezas que les permitan entenderse y comunicarse con eficacia, respetando en todo momento las aportaciones ajenas pero sin menospreciar las propias. Para trabajar esta
comunicacin efectiva, es necesario hacer hincapi en la habilidad de escucha activa.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.1 Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las
inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs del autoconocimiento,
el desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva
resolucin de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser,
conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas: dilogo y argumentacin.
2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediacin y superacin de conflictos.
2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.

O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad 2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
personal a travs de un proceso formativo, personal y colectivo, de 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
reflexin, anlisis, sntesis y estructuracin sobre la tica y la moral, que 2.8. La empata.

729
favorezca una creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin acordes al
respeto, a la valoracin de la diversidad y a la empata.

Indicadores:
VSC.3.5.1. Realiza actividades cooperativas y escucha activamente, demostrando inters por las otras
Competencias clave: personas, detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se est diciendo,
dialogando, interpretando y escuchando a exposiciones orales desde el punto de vista del que habla, para
dar sentido a lo que se oye. (CSYC, CCL).
CSYC, SIEP, CCL
VSC.3.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones, realizando una defensa tranquila y
respetuosa de las posiciones personales con un lenguaje respetuoso y positivo. (SIEP, CCL).
VSC.3.5.3. Interacciona con empata, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la
cohesin de los grupos sociales a los que pertenece (CSYC).

730
Criterio de evaluacin:
CE.3.6. Revisar y disear nuevas maneras de ser y de actuar a la hora de participar activamente en las dinmicas de los grupos sociales a los que pertenece, para asegurar el
establecimiento de interacciones basadas en la tolerancia, el respeto, la cooperacin y la aceptacin. Analizar crticamente las diferencias existentes entre los diferentes miembros que
conforman los grupos sociales en los que se integran, detectando, reflexionando y razonando sobre los prejuicios existentes y las consecuencias de dichos prejuicios en el clima del
grupo y directamente en las personas que los sufren.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio requiere que se trabajen las diferentes maneras de ser y actuar que pueden poner en juego las personas a la hora de establecer relaciones con los dems, desarrollando
valores como el respeto, la tolerancia, la aceptacin o la cooperacin con la intencin de mejorar las relaciones sociales que establece el alumnado. Tambin valora la comprensin
y aceptacin de las diferencias culturales, reflexionando sobre los posibles prejuicios sociales y las consecuencias de dichos prejuicios sobre el clima del aula.
A grandes rasgos podemos hablar de la existencia de 4 matrices bsicas de personalidad (promotora, analtica, controladora y apoyadora) que determinan las maneras de ser y actuar
de cada persona. El trabajo a este respecto debe iniciarse con el estudio del tipo de personalidad ms destacada en cada alumno (porque suelen verse diferentes matrices en cada
persona) con la intencin de que conozcan cul es su modo operandi ante cada situacin y qu precios y recompensas pagan ellos mismos y los dems por esa manera de actuar. A
partir de este conocimiento habr que realizar trabajos en equipo en el que cada uno asumir un rol y se le asignar una matriz, debiendo actuar en base a los rasgos que la definen,
anotando sus sensaciones o emociones y poniendo luego en comn lo experimentado. Se trata de reflexionar crticamente sobre las diversas pautas de comportamiento existente a la
hora de enfrentarse a un reto, problema o situacin en general, aprendiendo a elegir aquella que aportar ms beneficios segn cada circunstancia.
Para trabajar el desarrollo de valores relacionados con la tolerancia, el respeto, la aceptacin o la cooperacin hacia los dems, se realizarn dinmicas o juegos ldicos y reflexivos
que sean a la vez vivenciales y prcticos, haciendo, as , al alumno protagonista de su propio aprendizaje para que interiorice de manera voluntaria los beneficios que reportan una
relaciones sociales afectuosas y de confianza. Con la misma intencin, la de mejorar la relaciones y el clima de aula y centro, y dentro de este criterio, se debe trabajar el favorecer
desde la escuela la investigacin, el anlisis y el debate acerca de las diferencias culturales existentes en la sociedad as como de los prejuicios que existen respecto a dichas
diferencias, contribuyendo, a travs del dilogo y la reflexin a entender la diversidad cultural como un factor positivo y en ningn caso como un elemento de divisin social.
El trabajo con el alumnado debe ir ms all del simple reconocimiento de la existencia de diferencias tnicas y culturales y del desarrollo de actitudes de respeto y valoracin de todas
las personas con sus valores personales y sus diferentes expresiones culturales. Debe ir dirigido a enfrentarse al reto de lograr que nios y nias entiendan las diferencias culturales
como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, y que genera numerosas oportunidades de aprendizaje. La realizacin de trabajos de investigacin
cooperativos e interdisciplinares se perfila como el ms idneo dentro del campo de desarrollo de la interculturalidad en las aulas y del respeto a la diversidad, en general. As como
la participacin en proyectos solidarios que pueden ser seleccionados de manera democrtica por todo el alumnado del grupo clase, tras una tarea de bsqueda de propuestas y una
campaa publicitaria de la alternativa de cada equipo, contribuir a lograr las finalidades contenidas en este criterio.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.5. Desarrollar la tica del cuidado, adecuada para la
cimentacin de una vida digna y saludable, con una clara
deslegitimacin de la violencia, a travs de la incorporacin de
prcticas positivas para la resolucin de conflictos, la construccin
de modelos de convivencia basados en el aprecio a la diversidad
humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y
Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona
1.6. Maneras de ser: anlisis crtico y autocontrol y gestin positiva de las emociones y sentimientos.
Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.
2.2 El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediacin y superacin de conflictos.
2.5 Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.

731
el respeto a la igualdad de gnero para la ulterior promocin de una 2.7 Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin. Los prejuicios sociales.
Cultura de Paz. 2.9 Formacin de un sistema propio de valores.
O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y
comportamientos que afectan a la convivencia, as como disyuntivas
sociales bsicas o situaciones conflictivas de la vida diaria,
rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de
discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la
construccin de una identidad personal y social acorde a los
principios de la equidad, solidaridad, cooperacin y justicia.

Indicadores:
VSC.3.6.1. Forma parte activa de las dinmicas de grupo, revisando sus maneras de ser y de actuar y
estableciendo y manteniendo relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la
confianza mutua. (CSYC,SIEP).
Competencias clave:
VSC.3.6.2. Analiza crticamente, comprende y aprecia positivamente las diferencias individuales y/o culturales
CSYC, SIEP, CCL
de los otros.(CSYC).
VSC.3.6.3. Detecta y enjuicia crticamente los prejuicios sociales detectados en los grupos sociales en los que
se integra y expone razonadamente las consecuencias de dichos prejuicios para las personas de su
entorno.(CSYC, CCL.)

732
Criterio de evaluacin:
CE.3.7. Resolver problemas con actitudes manifiestas de colaboracin positiva y altruismo, compartiendo puntos de vista, valorando conductas solidarias y poniendo en prctica
trabajo en equipo como estrategia colaborativa.

Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se valora la capacidad, habilidad y madurez del alumno a la hora de afrontar las distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida diaria (ya sea, en casa,
en la escuela, en el barrio, etc.). Por tanto, los procesos de aprendizaje dirigidos a la consecucin de los estndares asociados a este criterio deben ser eminentemente prcticos y
analticos,
Se debe potenciar la accin y a la reflexin por parte del propio alumno y en actividades grupales o. El profesor debe ser el gua que lleve al alumnado a observar la realidad en la
que vive, hacindoles conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que le rodean con la intencin de incitarles a actuar directamente sobre la realidad desde otro punto
de vista, uno que les permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su entorno (ms cercano y en la medida de sus posibilidades el ms lejano) un lugar ms saludable, valorando
conductas solidarias y colaborativas en estrategias de grupo. Se potenciarn, acciones dirigidas a colaborar altruistamente
Las tareas mas indicadas sern la creacin de murales, en pequeo o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las diferentes
alternativas, la escucha de cuentos claramente dirigidos a juzgar crtica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas, la reflexin y el debate sobre las actitudes
y acciones de las personas con las que interacta en relacin a la maneras en que resuelven las situaciones, Se planificarn propuestas de colaboracin solidaria con ONGs o asocia-
ciones locales orientadas a la ayuda y la planificacin de dichas estrategias.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales bsicas propias de las
inteligencias intrapersonal e interpersonal, a travs de el autoconocimiento, el
desarrollo de los pensamientos creativo y crtico, la empata, la efectiva resolucin
de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender,
convivir, actuar y emprender.
Bloque 3: La convivencia y los valores
3.1. Implicacin en la gestin democrtica de las normas.
3.2. Reflexin de la interdependencia e inters por la cooperacin.
3.3. Muestra y ejecucin de conductas solidarias.

O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan
a la convivencia, as como disyuntivas sociales bsicas o situaciones conflictivas
de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algn tipo de
discriminacin y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construccin de una
identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad,
cooperacin y justicia.
O.VSC.5. Desarrollar una tica del Cuidado, adecuada para la cimentacin de una
vida digna y saludable, con una clara deslegitimacin de la violencia, a travs de
la incorporacin de prcticas positivas para la resolucin de conflictos, la
construccin de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad
humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la
igualdad de gnero para la ulterior promocin de una Cultura de Paz.
3.4. Interiorizacin de estrategias de ayuda entre iguales, aceptando al otro y demostrando
colaboracin y confianza mutua.
3.5. Prctica de un lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y
posicionamientos personales.
3.6. Muestra de afecto compartido y desinteresado entre amigos.
3.8. Conocimiento de las normas bsicas de la mediacin no formal (escucha activa, mensajes en
primera persona, ayudar a reformular, ayudar a buscar soluciones) y las fases de la mediacin
formal (presentacin y aceptacin del mediador; recogida de informacin y personas implicadas;
aclaracin del problema; proponer posibles soluciones y aprobacin del acuerdo).
3.10. Uso de un lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y
posicionamientos personales, mostrando disposicin de apertura hacia otro y de compartir puntos
de vista y sentimientos.

733
 Indicadores:
VSC.3.7.1. Resuelve problemas con actitudes manifiestas de colaboracin positiva y altruismo.
Competencias clave:
(CSYC).
CSYC
VSC.3.7.2. Comparte puntos de vista, valora conductas solidarias y pone en prctica trabajo en
equipo como estrategia colaborativa.(CSYC).

734
Criterio de evaluacin:
CE.3.8. Participar activamente en la realizacin de las normas de la comunidad educativa desde el respeto, realizando a partir de ellas juicios sociales sobre situaciones escolares y
aplicando un sistema de valores personales basados a su vez en valores universales y conocer y aplicar las fases de mediacin para hacer del conflicto una oportunidad de encontrar
sentido a la responsabilidad y justicia social.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio est orientado a la evaluacin del conocimiento que el alumno/a tiene sobre los valores cvicos necesarios en la sociedad actual, a la valoracin que debe hacer acerca de
la importancia que tienen dichos valores para el buen funcionamiento de los grupos sociales en los que est inmerso y de la aplicacin que hace de ellos en su vida diaria, para aplicar
las fases de mediacin y hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad y justicia social..
Se plantearn estrategias de trabajo para el conocimiento y aplicacin de los valores cvicos en el aula. Orientando el trabajo cooperativo, con la intencin de crear situaciones que
exijan un uso adecuado de los valores y que inciten a la investigacin, la reflexin, la interpretacin y la formacin de una conciencia crtico-social. El desarrollo de valores tales
como la solidaridad, la honestidad, la tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicacin y la confianza, un entorno en el que el nio
se sienta libre para expresarse y motivado para escuchar.
Las tareas de reflexin, juicio crtico y el anlisis diario de los comportamientos observados en el aula y en el entorno cercano, aportarn al alumnado y al profesorado un feedback
positivo que les permitir ir mejorando sus conductas.
As mismo tendr una importancia vital la planificacin de tareas que propongan la dotacin de un conjunto de normas a desarrollar en actividades que tomen como recurso, no solo
el contexto escolar, sino el escenario del contexto familiar, pues el papel de la familia es crucial en la consecucin de la finalidad de la que parte este criterio de evaluacin, al ser el
principal trasmisor y el primer modelo que tiene el alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos, por eso, el profesor debe asegurar una implicacin y
comunicacin adecuada con los padres y madres de manera que se lleve a cabo una misma lnea de actuacin entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de conductas, las
actitudes (que se considera correcto y que no) y la trasmisin de valores.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las
normas que favorecen la convivencia y la
paz, as como a la legalidad democrtica, en
un proceso de crecimiento personal basado
en la autorregulacin y la responsabilidad de
los propios actos, y reflexionar y
sensibilizarse sobre la importancia de los
derechos fundamentales reconocidos en la
Declaracin de los Derechos Universales, en
la Constitucin Espaola y en el Estatuto de
Andaluca.
Bloque 3: La convivencia y los valores
3.1. Implicacin en la gestin democrtica de las normas.
3.7. Sensibilizacin por una resolucin de problemas y conflictos en colaboracin.
3.8. Conocimiento de las normas bsicas de la mediacin no formal (escucha activa, mensajes en primera persona, ayudar a reformular,
ayudar a buscar soluciones) y las fases de la mediacin formal (presentacin y aceptacin del mediador; recogida de informacin y
personas implicadas; aclaracin del problema; proponer posibles soluciones y aprobacin del acuerdo).
3.9. Comprensin y transformacin del conflicto en oportunidad.
3.10. Uso de un lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales, mostrando
disposicin de apertura hacia otro y de compartir puntos de vista y sentimientos.
3.15. Resolucin y conceptualizacin de dilemas morales.
3.16. Comprensin de la responsabilidad social, justicia social, servicios pblicos, bienes comunes y contribucin de los ciudadanos a
travs de los impuestos.

735
 Indicadores:
VSC.3.8.1. Participa activamente en la realizacin de las normas de la comunidad educativa desde el respeto, realizando a partir de ellas
Competencias clave:
juicios sociales sobre situaciones escolares y aplicando un sistema de valores personales basados a su vez en valores universales. (CSYC)
CSYC
VSC.3.8.2. Conoce y aplica las fases de mediacin para hacer del conflicto una oportunidad de encontrar sentido a la responsabilidad y
justicia social.(CSYC).

736
Criterio de evaluacin:
CE.3.9. Valorar y reflexionar, a partir del conocimiento de la Declaracin de Derechos, sobre la no discriminacin por razones diversas (raza, religin, o cualquier otra) as como
conocer los Derechos del Nio y la correlacin de derechos y deberes de ambos documentos dentro de un contexto social, destacando la igualdad de hombres y mujeres y su concrecin
en la corresponsabilidad en tareas domsticas y cuidado de la familia.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende conseguir una reflexin, a partir del conocimiento de la Declaracin de Derechos, sobre la no discriminacin por razones diversas (raza, religin, o cualquier
otra) as como conocer los Derechos del Nio y la correlacin de derechos y deberes de ambos documentos dentro de un contexto social, destacando la igualdad de hombres y mujeres
y su concrecin en la corresponsabilidad en tareas domsticas y cuidado de la familia.
Se debe trabajar facilitando y potenciando una participacin proactiva de los nios y nias en su familia, su barrio, su localidad o su colegio, partiendo de un anlisis de los deberes
que tienen los alumnos/as como ciudadanos.
Ser precisa la realizacin de trabajos individuales o en grupo, dentro del centro, acerca de la democracia y su contribucin al bienestar social y personal. Para motivar al alumnado
a participar primero es necesario reflexionar sobre la importancia de tomar parte activa en su entorno cercano y acordar con ellos los diferentes cauces de participacin que existen.
As mismo, ser necesario fomentar un clima en el que nio/a se sienta valorado y escuchado.
La responsabilidad es un valor que est ntimamente ligado al compromiso y al deber. Trabajar la responsabilidad supone definir claramente sus deberes y obligaciones, aceptando el
cumplimiento de los mismos y, por supuesto, cumpliendo con la palabra dada. Esta tarea precisa de una metodologa de trabajo en la que el nio se vaya viendo en la necesidad de
asumir pequeas responsabilidades y que fomente su autonoma. La figura de los delegados/ de clase y de los responsables o encargados de las diversas tareas del aula contribuyen
al fomento de la responsabilidad y la participacin activa. El papel del maestro como modelo es esencial para el desarrollo de este valor, debiendo ser un ejemplo de responsabilidad
y autocompromiso.
La comprensin y la cooperacin son otros de los valores que se persiguen con este criterio, entendiendo la importancia de ayudar en las tareas y/o actividades que se realizan dentro
del mbito familiar, para contribuir a fomentar en los nios y nias una conciencia basada en la comprensin de ser un miembro eficaz e importante, as como a la colaboracin
corresponsable.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que Bloque 3: La convivencia y los valores
favorecen la convivencia y la paz, as como a la legalidad 3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas caractersticas de sta y los
democrtica, en un proceso de crecimiento personal basado valores cvicos en la sociedad democrtica.
en la autorregulacin y la responsabilidad de los propios
3.12. Reflexin y anlisis de desigualdades sociales.
actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de
los derechos fundamentales reconocidos en la Declaracin 3.14. Conocimiento y valoracin de los derechos y deberes de la Constitucin.
de los Derechos Universales, en la Constitucin Espaola y
en el Estatuto de Andaluca.

737
 Indicadores:
VSC.3.9.1. Valora y reflexiona a partir del conocimiento de la Declaracin de Derechos sobre la no discriminacin por
Competencias clave: razones diversas (raza, religin, o cualquier otra). (CSYC).
CSYC VSC.3.9.2. Conoce los Derechos del Nio y la correlacin de derechos y deberes de ste con la Declaracin de Derechos
dentro de un contexto social, destacando la igualdad de hombres y mujeres y su concrecin en la corresponsabilidad en
tareas domsticas y cuidado de la familia. (CSYC).

738
Criterio de evaluacin:
CE.3.10. Construir y aplicar valores personales propios a partir de los derechos y deberes constitucionales, en base a la valoracin del sistema democrtico y reconocer los smbolos
de identidad nacional y autonmica como identificativos de nuestra sociedad.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende la aplicacin de valores personales propios a los derechos y deberes constitucionales, en base a la valoracin del sistema democrtico y reconocer los smbolos
de identidad nacional y autonmica como identificativos de nuestra sociedad.
Dentro de todo sistema democrtico hay que educar para el conocimiento y la defensa de la diversidad existente en su entorno y en la raza humana en general, ayudando al alumnado
a tomar conciencia de las semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a travs del dilogo y la reflexin y el conocimiento de los distintivos
y la simbologa propia de la autonoma y el pas, a entender esa diversidad como un factor positivo y en ningn caso como un elemento de divisin social.
El trabajo con el alumnado debe educar para saber enfrentarse al reto de lograr que nios y nias entiendan la diversidad como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel
individual como colectivo, y ms all del simple reconocimiento de smbolos y de la existencia de diferencias tnicas y culturales o del desarrollo de actitudes de respeto y valoracin
de todas las personas con sus valores personales, debe ayudar a que los alumnos/as entiendan la diversidad como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como
colectivo, El docente debe utilizar como recurso las diferencias culturales que genera situaciones en las que su alumnado aprende a reconocer el derecho a la propia identidad cultural
y convertir el aula en un espejo donde se reflejen las actitudes que se desean conseguir en los nios y nias.
Las tareas de bsqueda y lectura de noticias y diferentes tipos de textos que permitan el debate y la conversacin y la realizacin de juicios crticos y propuestas, como base de la
realizacin de informes, sugerencias y peticiones que a travs de los medios digitales se eleven a entidades locales y representativas de nuestra comunidad democrtica facilitarn una
toma de conciencia como ciudadanos activos. Al igual que en las orientaciones del rea de ciencias sociales, se realizarn actividades conjuntas para celebrar el da de la Constitucin,
el de Andaluca y el de Europa, reconociendo nuestros smbolos y caractersticas con murales ilustrados, la escucha de canciones acordes con la temtica, el visionado y escucha de
presentaciones, vdeos y cuentos, el uso de videojuegos, el anlisis oral de lemas, himnos, son actividades para conmemorar los das de las correspondientes efemrides. Tambin se
podrn realizar pequeas investigaciones, con la colaboracin de la familia, elaborar recetas, cantar y escuchar canciones tradicionales, hacer e inventar coreografas populares, visitar
monumentos histricos, museos, leer cuentos y poemas de escritores andaluces, ver y describir fotografas de entornos andaluces, etc

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.6 Promover el bienestar emocional y el sentido de la
dignidad personal a travs de un proceso formativo,
personal y colectivo, de reflexin, anlisis, sntesis y
estructuracin sobre la tica y la moral, que favorezca una
creciente autorregulacin de los sentimientos, los recursos
personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresin
acordes al respeto, a la valoracin de la diversidad y a la
empata.
Bloque 3: La convivencia y los valores
3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas caractersticas de sta y los
valores cvicos en la sociedad democrtica.
3.13. Reflexin sobre los valores de la Constitucin espaola, sus principios de convivencia y los smbolos comunes de
Espaa y los espaoles.
3.14. Conocimiento y valoracin de los derechos y deberes de la Constitucin.

739
 Indicadores:
VSC.3.10.1. Construye y aplica valores personales propios a partir de los derechos y deberes constitucionales, en base a
Competencias clave:
la valoracin del sistema democrtico. (CSYC).
CSYC
VSC.3.10.2. Reconoce los smbolos de identidad nacional y autonmica como identificativos de nuestra sociedad.
(CSYC).

740
Criterio de evaluacin:
CE.3.11. Comprender y valorar la contribucin y cuidado que todos debemos a los servicios pblicos, as como valorar el patrimonio cultural y natural analizando y promoviendo
medidas para su conservacin y mejora, con especial hincapi en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de energas y con una actitud crtica hacia los acontecimientos
que lo modifican.

Orientaciones y ejemplificaciones:
En este criterio se busca valorar la contribucin y cuidado que todos debemos a los servicios pblicos, el patrimonio cultural y natural y como los profesores, la escuela y la familia
deben promover medidas para su conservacin y mejora, con especial hincapi en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de energas y con una actitud crtica.
Se realizarn tareas mediante las que se puedan sacar conclusiones generales del porqu de algunas sucesiones y hechos.. El trabajo en el tercer ciclo permite el planteamiento de
problemas ms complejos como: Por qu algunos bienes son considerados como parte de nuestro patrimonio y otros no?, Qu nos dice nuestro patrimonio acerca de quines somos
los andaluces y andaluzas?, Cmo se puede hacer compatible nuestro disfrute con la conservacin del patrimonio? Ser preciso el trabajo de campo, con visitas a monumentos locales
o comarcales y la realizacin de tareas en las que se recopile informacin histrica y documental sobre los vestigios visitados.
Se abordar la bsqueda de informacin en el contexto institucional, a travs de datos y su estudio que se constaten desde cuestiones como stas: Desde cundo existen los monu-
mentos (o las tradiciones o las costumbres...) de nuestra ciudad? Cmo surgieron?, Cmo podemos contribuir a la conservacin de los monumentos de nuestra ciudad? Qu peligros
corre nuestro medioambiente?, cmo podemos contribuir individual y colectivamente a su mejora?
Las tareas en las que se produzcan informes o presentaciones, con apoyo digital en los que se describan los principales rasgos y vestigios de las diferentes pocas histricas, estarn
acompaadas de actividades de debate y reflexin deliberativa sobre las principales consecuencias sociales de cada poca histrica, en Andaluca y en Espaa.
Igualmente se deben planificar acciones y tareas de campo en las que desarrollar, anotar y controlar procesos de implementacin de programas con objetivos similares a los de
ecoescuelas, que permitan una evaluacin de acciones de cuidado del medio ambiente y el anlisis de las mejoras que pueden contribuir a un uso responsable de las fuentes de energa
en el centro y en la casa.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: La convivencia y los valores
O.VSC.7. Cultivar el sentido de pertenencia a la propia comunidad, 3.16. Comprensin de la responsabilidad social, justicia social, servicios pblicos, bienes comunes y
valorando nuestra singularidad cultural e histrica, nuestro patrimonio contribucin de los ciudadanos a travs de los impuestos.
material e inmaterial y apreciando el medio ambiente del que formamos 3.17. Respeto y conservacin del medio ambiente, mostrando actitud crtica.
parte, sin olvidar el marco universal de interdependencia global e
3.18. Anlisis de la influencia de la publicidad sobre el consumo.
intercultural que nos es propio a todos los seres humanos-, para implicarse
en su defensa y conservacin, adoptando un compromiso personal y social
siempre acorde con la Cultura de la Paz.

741
 Indicadores:
VSC.3.11.1. Comprende y valora la contribucin y cuidado que todos debemos a los servicios pblicos.
Competencias clave: (CSYC).
CSYC VSC.3.11.2. Valora el patrimonio cultural y natural analizando y promoviendo medidas para su
conservacin y mejora, con especial hincapi en el uso responsable y sostenible de diferentes fuentes de
energas y con una actitud crtica hacia los acontecimientos que lo modifican. (CSYC).

742
Criterio de evaluacin:
CE.3.12. Establecer un planteamiento que posibilite poner en prctica medidas de primeros auxilios en situaciones de emergencias, as como implementar medidas de seguridad en
el uso de las nuevas tecnologas y de forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y alternativas personales para la prevencin de accidentes de trfico.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende desarrollar estrategias que pongan en prctica medidas de primeros auxilios en situaciones de emergencias, implementar medidas de seguridad en el uso de las
nuevas tecnologas y de forma muy destacada en la seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y alternativas personales para la prevencin de accidentes de trfico. En primer
lugar hay que plantear actividades en las que el alumnado se sienta miembro de los grupos sociales en los que interviene diariamente y las responsabilidades compartidas en el grupo,
especialmente en el mbito escolar,
Es imprescindible que exista dentro del grupo-clase un conocimiento de las medidas de seguridad y el plan de emergencias del centro y a partir de las tareas asignadas a grupos e
individuos, un buen entendimiento en el que prevalezca la confianza mutua entre sus miembros. Los juegos van a permitir a los nios estrechar lazos de unin y vivir en primera
persona muchos de las situaciones o problemas que se pueden encontrar por motivos de seguridad dentro del centro o seguridad vial fuera y visualizar la consecuencias de sus actos,
buscar nuevas alternativas antes de actuar sobre la realidad.
La organizacin espacial constituye tambin un importante factor de cohesin grupal, una organizacin o tipo de agrupamiento que permita una fcil evacuacin en caso de emergen-
cia. El trabajo en equipo debe ir intercalndose con actividades que potencien el trabajo en el que los nios y nias pongan en marcha destrezas de escucha que les permitan entenderse
y comunicarse con eficacia, respetando en todo momento las aportaciones ajenas pero sin menospreciar las propias.
Otras tareas necesarias buscarn que los alumnos reconozcan e interpreten las principales seales de circulacin. Se tratar informacin de medios como la televisin y la cartelera
en la ciudad mediante la lectura de diversidad de textos as como en la alfabetizacin visual. Se pueden y deben establecer directrices en clase sobre cmo optimizar los recursos que
tenemos, debatir y confrontar ideas con el alumnado en pro de un ejercicio ciudadano en la va, asentando valores como la igualdad y el respeto hacia todas las personas sin hacer
distinciones por el nivel social, econmico o de gnero
La Direccin General de Trfico, en colaboracin con la Consejera de Educacin y en el marco del convenio de colaboracin suscrito, propone el Programa "MIRA" con el objetivo
de ofrecer un material de apoyo para el desarrollo de la Educacin Vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autnoma. Como recurso a utilizar la gua didctica de
educacin vial para el primer ciclo. Educacin vial en la escuela y la Direccin General de Trfico son ejemplos de enlaces en los que encontrar numerosos recursos y actividades.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.VSC.4. Aprender a actuar autnomamente en situaciones
complejas, elaborando, gestionando y conduciendo
proyectos personales, con una gestin eficiente de los
propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los
procedimientos para mejorar la manifestacin y defensa de
las legtimas necesidades de las personas, en un mundo
diverso, globalizado y en constante evolucin del que
formamos parte.
Bloque 3: La convivencia y los valores
3.3. Muestra y ejecucin de conductas solidarias.
3.19. Anlisis de las causas y consecuencias de los accidentes de trfico, mostrando inters por la prevencin de
accidentes de trfico.
3.20. Conocimiento e interiorizacin de prcticas de primeros auxilios.
3.21. Reflexin y uso seguro y tico de las nuevas tecnologas.

743
 Indicadores:
VSC.3.12.1. Establece un planteamiento que posibilite poner en prctica medidas de primeros auxilios en situaciones de
emergencias. CSYC).
Competencias clave:
VSC.3.12.1. Implementa medidas de seguridad en el uso de las nuevas tecnologas y de forma muy destacada en la
seguridad vial, para llegar a promover iniciativas y alternativas personales para la prevencin de accidentes de trfico.
(CSYC).

744
5. CONTENIDOS.
Primer Ciclo

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona

1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.

1.2. La dignidad humana.
1.3. La mejora de la autoestima.
1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones.
1.5. Rechazo del miedo al fracaso.

Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales.

2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.

2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo, desarrollando el concepto de bien comn.
2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin.

Bloque 3: La convivencia y los valores.

3.1. Toma de conciencia de habilidades sociales, entendiendo caractersticas principales de las mismas.
3.2. Deteccin y expresin clara de las propias necesidades interpersonales y sociales.
3.3. Percepcin de las necesidades de otros, presentando buena disposicin para recibir y ofrecer ayuda.
3.4. Participacin en actividades ldicas grupales, valorando la unin de esfuerzos para un objetivo comn.
3.5. El disfrute y valor de la amistad.
3.6. Conocimiento y respeto de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio.
3.7. Valoracin de conductas cotidianas en relacin a las normas de convivencia.
3.8. Concienciacin de la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos bsicos: salud, bienestar, alimentacin, vestido, vivienda y asistencia mdica.
3.9. Participacin en el bienestar de la familia.
3.10. Identificacin de situaciones agradables y desagradables de la vida cotidiana, expresando verbal y corporalmente las mismas.

745
3.11. Identificacin y anlisis de desigualdades sociales.
3.12. Reconocimiento y explicacin de conflictos habituales desde el punto de vista de las dos partes.
3.13. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando un uso responsable de materiales tanto personales como escolares.
3.14. Conocimiento de las normas bsicas de educacin vial y seales de trfico tiles para peatones.

746
 Segundo Ciclo

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona

1.1. Identidad, autonoma y responsabilidad personal.

1.2. La dignidad humana.
1.3. La mejora de la autoestima.
1.4. Desarrollo y regulacin de los sentimientos y las emociones. Anlisis de las diversas maneras de ser.
1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
1.6. El rediseo conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de los conflictos personales.

Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales

2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.

2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediacin y superacin de conflictos.
2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin. Los prejuicios sociales.
2.7. La empata.
2.8. Formacin de un sistema propio de valores.

Bloque 3: La convivencia y los valores

3.1. Conciencia de estados de nimo e inters por los dems.

3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes cooperativas, el bienestar y la mejora del clima de grupo, tcticas de interaccin positiva,
estrategias de ayuda a otros).
3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relacin de amistad.
3.4. Conocimiento y valoracin de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y contexto local.
3.5. Expresin abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendindolos de forma respetuosa.
3.6. Conocimiento y prctica de la diversidad de estrategias de resolucin de un conflicto.
3.7. Participacin en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia social.

747
3.8. Explicacin y elaboracin reflexiva de juicios y dilemas morales.
3.9. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, entendiendo los derechos y deberes de la Constitucin.
3.10. Respeto y conservacin del medio ambiente, demostrando el uso responsable de los bienes de la naturaleza y valorando el uso responsable de las fuentes de energa en el planeta.
3.11. Valoracin de las normas de movilidad vial.
3.12. Toma de conciencia de las causas y consecuencias de los accidentes de trfico, mostrando inters por la prevencin de accidentes de trfico.

748
 Tercer Ciclo

Bloque 1: La identidad y la dignidad de la persona

1.1. La identidad personal: respetabilidad y dignidad humana.

1.2. .Autonoma, responsabilidad, emprendimiento y compromiso.
1.3. Utilizacin del pensamiento positivo para lograr el xito personal. La mejora de la autoestima
1.4. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.
1.5. El rediseo conductual y cognitivo como factor clave en la resolucin de los conflictos personales.
1.6. Maneras de ser: anlisis crtico y autocontrol y gestin positiva de las emociones y sentimientos.

Bloque 2: La comprensin y el respeto en las relaciones interpersonales

2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas: dilogo y argumentacin.

2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediacin y superacin de conflictos.
2.3. Habilidades bsicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.
2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.
2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.
2.6. Los problemas sociales y cvicos: identificacin y bsqueda de soluciones.
2.7. Las diferencias individuales y sociales: asimilacin y valoracin. Los prejuicios sociales.
2.8. La empata.
2.9. Formacin de un sistema propio de valores

Bloque 3: La convivencia y los valores

3.1. Implicacin en la gestin democrtica de las normas.

3.2. Reflexin de la interdependencia e inters por la cooperacin.
3.3. Muestra y ejecucin de conductas solidarias.
3.4. Interiorizacin de estrategias de ayuda entre iguales, aceptando al otro y demostrando colaboracin y confianza mutua.
3.5. Prctica de un lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.
3.6. Muestra de afecto compartido y desinteresado entre amigos.
3.7. Sensibilizacin por una resolucin de problemas y conflictos en colaboracin.

749
3.8. Conocimiento de las normas bsicas de la mediacin no formal (escucha activa, mensajes en primera persona, ayudar a reformular, ayudar a buscar soluciones) y las fases de la
mediacin formal (presentacin y aceptacin del mediador; recogida de informacin y personas implicadas; aclaracin del problema; proponer posibles soluciones y aprobacin del
acuerdo).
3.9. Comprensin y transformacin del conflicto en oportunidad.
3.10. Uso de un lenguaje positivo en la comunicacin de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales, mostrando disposicin de apertura hacia otro y de compartir
puntos de vista y sentimientos.
3.11. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, comprendiendo notas caractersticas de sta y los valores cvicos en la sociedad democrtica.
3.12. Reflexin y anlisis de desigualdades sociales.
3.13. Reflexin sobre los valores de la Constitucin espaola, sus principios de convivencia y los smbolos comunes de Espaa y los espaoles.
3.14. Conocimiento y valoracin de los derechos y deberes de la Constitucin.
3.15. Resolucin y conceptualizacin de dilemas morales.
3.16. Comprensin de la responsabilidad social, justicia social, servicios pblicos, bienes comunes y contribucin de los ciudadanos a travs de los impuestos.
3.17. Respeto y conservacin del medio ambiente, mostrando actitud crtica.
3.18. Anlisis de la influencia de la publicidad sobre el consumo.
3.19. Anlisis de las causas y consecuencias de los accidentes de trfico, mostrando inters por la prevencin de accidentes de trfico.
3.20. Conocimiento e interiorizacin de prcticas de primeros auxilios.
3.21. Reflexin y uso seguro y tico de las nuevas tecnologas.

750
 REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS

1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS

Introduccin
La Carta Europea para la Ciudadana define la educacin para la ciudadana democrtica como la educacin, la formacin, la sensibilizacin, la
informacin, las prcticas y las actividades que aportan a los alumnos y alumnas conocimientos, competencias y comprensin y desarrollan sus actitudes
y su comportamiento para ejercer y defender sus derechos y responsabilidades democrticas en la sociedad, para apreciar la diversidad y para jugar un
papel activo, con el fin de promover y proteger la democracia y el estado de derecho.
Ser un ciudadano socialmente integrado y competente demanda que el rea de Ciudadana ocupe un lugar muy destacado en el conjunto de las
actividades educativas, en lnea con organismos internacionales como las Naciones Unidas o el Consejo de Europa. Tambin la Unin Europea insiste
en la necesidad de fomentar la ciudadana responsable en una sociedad democrtica para lograr la cohesin social y una identidad europea comn.
El aprendizaje de la ciudadana responsable, que engloba aspectos relacionados con el conocimiento y el ejercicio de los derechos y
responsabilidades cvicas, exige un largo aprendizaje que se inicia cuando nios y nias establecen relaciones afectivas, adquieren hbitos sociales y
aprenden tcnicas para desarrollar un pensamiento crtico.
La Educacin para la Ciudadana tiene como fin promover una ciudadana democrtica como parte del conjunto de los objetivos y actividades
educativas e incluye como objetivo en el sistema educativo andaluz velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de
los valores democrticos y de participacin, con el fin de preparar a las personas para la ciudadana activa.
Otro de los objetivos principales ser el favorecer el desarrollo de personas libres e ntegras a travs de la consolidacin de la autoestima, la
dignidad personal, la libertad y la responsabilidad. Por tanto, este rea se enfocar a la formacin de futuros ciudadanos y ciudadanas como personas con
criterio propio, respetuosas, participativas y solidarias, que conozcan sus derechos, asuman sus deberes y desarrollen hbitos de vida cvicos.
El rea propone que los nios y nias, la juventud, aprendan a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadana, adems de
los aspectos civiles, polticos y sociales que ha ido incorporando en etapas histricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos
humanos que, reconociendo las diferencias y garantizando la igualdad de gnero, procura la cohesin social.
Los bloques temticos de la Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos promueven actividades y acciones didcticas que deben

751
orientarse prioritariamente a lo procedimental y actitudinal.

Bloques de contenidos
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales.
Este bloque desarrolla los aspectos personales: la autonoma y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las dems personas,
con propuestas que permitan relaciones basadas en el reconocimiento de la dignidad y respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas
a las propias.
Primarn actividades individuales o de grupo que atiendan a la diversidad y los derechos de las personas, a partir de situaciones cotidianas que
aborden la igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonoma personal, es siempre
la asuncin de las propias responsabilidades.
Bloque 2. La vida en comunidad.
Se tratarn los valores cvicos en que se fundamenta la sociedad democrtica (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua,
cooperacin y cultura de la paz), abordando la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y el
ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminacin
y valorando la participacin y sus cauces. Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y
asumiendo la igualdad de todas las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se trabajar el respeto crtico por las costumbres y modos de vida
distintos al propio y se proporcionarn elementos para identificar y rechazar situaciones de marginacin, discriminacin e injusticia social.
Bloque 3. Vivir en sociedad.
Propone un planteamiento social ms amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la
Constitucin, el conocimiento y la valoracin de los servicios pblicos y de los bienes comunes, as como las obligaciones de las administraciones
pblicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de los servicios pblicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento especfico adecuado
a la edad de este alumnado, es el caso de la proteccin civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educacin vial.

Orientaciones metodolgicas.
El aprendizaje de este rea va ms all de la adquisicin de conocimientos para centrarse en las prcticas escolares que estimulan el pensamiento
crtico y la participacin, que facilitan la asimilacin de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrtica, con objeto de formar futuros
ciudadanos responsables, participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientos metodolgicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque

752
sern decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de determinados principios y valores genere la adquisicin de hbitos e influya en los
comportamientos.
En el ltimo ciclo de la educacin primaria, momento en el que se introduce el rea, los nios y las nias estn en condiciones de adoptar una
perspectiva ms amplia para trascender los hbitos adquiridos en relacin con el trabajo en grupo, la participacin en el funcionamiento de reuniones o
asambleas de clase y la prctica de hbitos sociales. Igualmente, los derechos humanos tienen carcter universal y a esta edad son capaces de entender el
sentido que tienen, pudiendo adquirir conciencia de su pertenencia a un pas y de formar parte de una sociedad global.
Este rea exige un aprendizaje prctico y por tanto se debe promover que el alumnado se implique en el funcionamiento de los centros educativos,
facilitando su participacin y poniendo en valor el dilogo como nico medio para el entendimiento y la resolucin de conflictos.
Se potenciarn las prcticas escolares que estimulan el pensamiento crtico y la participacin, que facilitan la asimilacin de los valores en los
que se fundamenta la sociedad democrtica, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables, participativos y solidarios.
Los procedimientos didcticos que deben conducir el tratamiento de este rea, apostarn por acciones que faciliten el aprendizaje de destrezas
como la autorregulacin y control, inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en:
a) estrategias de planificacin en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, as como el plan de accin que se tiene previsto aplicar para
alcanzarla;
b) estrategias de supervisin desde las que el alumno o la alumna va examinando la adecuacin de las acciones que est desarrollando y la aproximacin
a la meta;
c) estrategias de evaluacin desde las que se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo.
A travs de estos recursos, las actitudes y valores, la motivacin y la confianza son cruciales para la adquisicin de las competencias. Se deben
potenciar desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepcin de auto-eficacia y la
confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y
de aprendizaje previos con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada, por
ejemplo.
Como orientacin en el tratamiento de los contenidos se primar: la puesta en valor de las relaciones humanas y la educacin afectivo-emocional;
la aplicacin real de las teoras ticas y los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana en la resolucin y superacin de
conflictos y la demostracin mediante acciones concretas de la igualdad entre hombres y mujeres y el reconocimiento y accin de las caractersticas de

753
las sociedades actuales mediante actitudes de tolerancia, aceptando las minoras y las expresiones de las diversas culturas.

Contribucin del rea a las competencias clave

Competencias sociales y cvicas
La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias pero se relaciona directamente con
las competencias sociales y cvicas, pues el rea afronta el mbito personal y pblico porque propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad
y para ejercer la ciudadana democrtica. As, el rea pretende el desarrollo de nios y nias como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la
autonoma, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. Tambin
se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el rea favorece la universalizacin de las propias aspiraciones
y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vnculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al
proponer la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos especficos relativos a la convivencia, la participacin, el
conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a generar
un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los valores de cooperacin, solidaridad,
compromiso y participacin tanto en el mbito privado, como en la vida social y poltica, favoreciendo la asimilacin de destrezas para convivir.
Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas,
a la valoracin de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia. Son
contenidos especficos del rea los principios contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio
y la Constitucin espaola, as como su aplicacin por parte de diversas instituciones.
Aprender a aprender
La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos cvicos adecuados a su edad en el entorno escolar y social,
permitirn que el alumnado se inicie en la construccin de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas. As se contribuye a la
competencia aprender a aprender, en la medida en que el rea propone el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la
participacin y el uso sistemtico de la argumentacin que requiere el desarrollo de un pensamiento propio.

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Adems, se favorece la esta competencia en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin,
organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias
sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica.

754
2. OBJETIVOS DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS.

O.EPC.1. Desarrollar, conocer y aceptar la iniciativa personal y la propia identidad, reflexionando sobre las caractersticas y experiencias personales,
haciendo una valoracin adecuada de s mismo y respetando las diferencias con los otros, para afrontar positivamente y con confianza y optimismo las
diversas situaciones y problemas con los que se enfrenta en su vida personal.
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios sentimientos y emociones y las de los dems mediante el desarrollo y regulacin de la propia
afectividad y la adquisicin de habilidades sociales y comunicativas (verbales y no verbales) que le permitan actuar con autonoma, empata, asertividad
y responsabilidad en la vida cotidiana y en las relaciones con los dems en el aula, en el centro y en su entorno cercano.
O.EPC.3. Reconocer las diferencias de sexo e identificar las desigualdades entre hombres y mujeres a travs del desarrollo de un pensamiento analtico
y crtico para valorar la igualdad en la familia y en el mundo laboral y social.
O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos propios de la sociedad democrtica en la que vivimos, reflexionando sobre la importancia y
necesidad de colaborar con actitud comprensiva, cooperativa y responsable en sus grupos de referencia prximos (familia, escuela, barrio y localidad) y
utilizando el dilogo y la mediacin en la resolucin de los conflictos de manera constructiva para aprender a ayudar, a compartir y a colaborar con los
dems.
O.EPC.5. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, identificando y analizando situaciones de injusticia y discriminacin por
motivos de gnero, etnia, origen, creencias, diferencias sociales, orientacin afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, respetando las diferencias y
rechazando las actitudes negativas, los prejuicios y estereotipos para lograr una convivencia justa e igualitaria basada en los Derechos Humanos.
O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus dinmicas, aprendiendo diversas formas de organizacin y participacin ciudadana,
sabiendo escuchar y valorando las aportaciones propias y ajenas para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesin social y ejerciendo
los deberes y responsabilidades que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra.
O.EPC.7. Conocer la Constitucin y el Estatuto de Autonoma de Andaluca, extrayendo los principios y valores constitucionales bsicos e identificando
las seas de identidad propias de la Comunidad andaluza y del Estado, para promover una conciencia democrtica plena que le capacite para abordar las
problemticas peculiares y relevantes como ciudadanos y ciudadanas.

755
3. MAPA DE DESEMPEO DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS.
Objetivos del rea
O.EPC.1. Desarrollar, conocer y aceptar la
iniciativa personal y la propia identidad,
reflexionando sobre las caractersticas y
experiencias personales, haciendo una
valoracin adecuada de s mismo y
respetando las diferencias con los otros, para
afrontar positivamente y con confianza y
optimismo las diversas situaciones y
problemas con los que se enfrenta en su vida
personal.
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los
propios sentimientos y emociones y las de
los dems mediante el desarrollo y (CSYC, SIEP, CMCT)
regulacin de la propia afectividad y la
adquisicin de habilidades sociales y
comunicativas (verbales y no verbales) que le
permitan actuar con autonoma, empata,
asertividad y responsabilidad en la vida
cotidiana y en las relaciones con los dems en
el aula, en el centro y en su entorno cercano.
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los
propios sentimientos y emociones y las de
los dems mediante el desarrollo y relaciona, reflexionando y potenciando la
regulacin de la propia afectividad y la
adquisicin de habilidades sociales y
comunicativas (verbales y no verbales) que le
permitan actuar con autonoma, empata,
asertividad y responsabilidad en la vida
cotidiana y en las relaciones con los dems en
el aula, en el centro y en su entorno cercano.
O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los
Criterio de evaluacin
C.E.3.1. Reflexionar sobre la propia
personalidad, identificando las
experiencias que han contribuido a
conformarla, asociando y valorando las
diferencias de cada persona a la hora de
expresar los sentimientos y emociones y
mostrar una actitud positiva, crtica pero,
a la vez, afectiva y de confianza en la
resolucin de problemas cotidianos.
C.E 3.2. Identificar sentimientos y
emociones de las personas con las que se
actitud crtica, autonoma, asertividad,
cooperacin, comprensin y empata,
haciendo uso del dilogo y la mediacin en
su vida social y su entorno cercano.
Estndares de aprendizaje
STD.3.1.1. Identifica las caractersticas que le hacen ser una persona nica. Reconoce,
muestra respeto y valora lo que le diferencia de los dems y lo que ms le gusta de s mismo,
reflexionando de manera individual sobre sus caractersticas personales, identificando los
principales rasgos que conforman su personalidad y aceptando sus logros y dificultades.
(SIEP, CMCT)
STD.3.1.2. Enumera y analiza los valores que le guan en sus relaciones personales y los
rasgos de su personalidad, relacionndolos con sus experiencias personales y poniendo
ejemplos de manera oral sobre actitudes y pensamientos imprescindibles para lograr la
mejor versin posible de s mismo. (CSYC, CMCT, CAA, SIEP, CCL)
STD .3.1.3. Analiza de manera objetiva la realidad, identificando los problemas que existen
pero sealando alternativas para resolverlos, poniendo en prctica actitudes y acciones que
le permitan mejorarla. Manifiesta una actitud realista pero positiva ante la vida cotidiana.
STD.3.1.4. Identifica, mediante un proceso de reflexin personal, los sentimientos y
emociones positivas y negativas que manifiesta en situaciones cotidianas: consigo mismo,
con la familia, en el centro o con los amigos, asociando sus sentimientos a los distintos
momentos en que afloran, analizando crticamente y sacando conclusiones sobre su manera
de expresar los sentimientos para ir regulando su afectividad.(SIEP, CAA)
STD.3.1.5. Enumera verbalmente y pone en prctica distintas posibilidades o mecanismos
para gestionar sus emociones de una manera diferente a la que usa normalmente. (SIEP,
CCL)
STD.3.2.1. Identifica mediante un proceso de reflexin y anlisis crtico, personal y
colectivo, los sentimientos y emociones positivas y negativas que sienten los dems,
demostrando habilidad para reconocer, comprender y apreciar los sentimientos sus
sentimientos; utilizando las habilidades de comunicacin verbal y no verbal para demostrar
y desarrollar la empata, estableciendo relaciones pacficas, respetuosas, colaborativas y
solidarias y actuando con destrezas sociales bsicas: escuchar activamente, ponerse en el
lugar del otro, respetar otros puntos de vista, comunicar con respeto sentimientos e ideas,
ser agradecido (CSYC, SIEP, CCL, CAA)
STD.3.2.2. Se comunica, se expresa y acta con autonoma, asertividad y responsabilidad,
mostrando un actitud comprensiva y cooperativa en sus comportamientos y en sus
actividades diarias, tanto a nivel escolar como familiar o en el entorno inmediato.
756
valores cvicos propios de la sociedad
democrtica en la que vivimos, reflexionando
sobre la importancia y necesidad de participar
con actitud comprensiva, cooperativa y
responsable en sus grupos de referencia
prxima (familia, escuela, barrio y localidad)
y utilizando el dilogo y la mediacin en la
resolucin de los conflictos de manera
constructiva para aprender a ayudar, a
compartir y a colaborar con los dems.
O.EPC.3. Reconocer las diferencias de sexo
e identificar las desigualdades entre hombres
y mujeres a travs del desarrollo de un
pensamiento analtico y crtico para valorar la
igualdad de derechos en la familia y en el
mundo laboral y social.
O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los
valores cvicos propios de la sociedad
democrtica en la que vivimos, reflexionando
sobre la importancia y necesidad de participar
con actitud comprensiva, cooperativa y
responsable en sus grupos de referencia
prxima (familia, escuela, barrio y localidad)
y utilizando el dilogo y la mediacin en la
resolucin de los conflictos de manera
constructiva para aprender a ayudar, a
compartir y a colaborar con los dems.
O.EPC.5. Reconocer la diversidad como
C.E.3.3. Analizar crticamente las
situacin de la mujer y del hombre en la
sociedad actual, en especial en su entorno
cercano, emitiendo juicios y actuando de
manera que se asegure la valoracin de la
igualdad de derechos entre hombres y
mujeres, el rechazo a los estereotipos,
prejuicios y roles que supongan
discriminacin y la defensa de una
cultura que luche por la igualdad de
derechos y de oportunidades tanto en el
mundo laboral como a nivel social.
C.E.3.4. Conocer, asumir y reconocer en
su entorno los valores cvicos propios de
una sociedad democrtica (disposicin al
dilogo, igualdad, libertad, respeto,
solidaridad, justicia, paz, tolerancia,
honestidad y honradez), emitiendo juicios
crticos sobre las conductas que observa,
extrayendo conclusiones de las distintas
situaciones y extrapolndolas a su vida
personal.
C.E.3.5. Reconocer la diversidad social
Argumenta y defiende las propias opiniones y respeta las ideas de los dems, sin descalificar
con palabras ni gestos. (CSYC, CCL, SIEP)
STD.3.2.3. Contribuye a mejorar la vida del aula y del centro y su entorno inmediato
proponiendo, elaborando, aceptando y respetando las normas de convivencia establecidas
y colaborando en los grupos para llegar a la meta decidida entre todos, pidiendo ayuda
cuando la necesita y ofreciendo la suya a los dems. (SIEP, CSYC, CAA)
STD.3.2.4. Participa en la deteccin de situaciones que crean conflictos y en la propuesta
de comportamientos adecuados para poder evitarlos, haciendo uso del dilogo y la
mediacin en la resolucin de los conflictos. (CSYC, CCL)
STD.3.3.1. Analiza el papel de la mujer y el hombre en la sociedad y en el mercado laboral
actual, debatiendo acerca de dilemas o casos vividos en su entorno cercano o conocidos a
travs de los medios de comunicacin, que planteen situaciones de desigualdad entre
hombres y mujeres. (CSYC, CMCT, CD, CCL)
STD.3.3.2. Muestra actitudes de valoracin, respeto y defensa de la igualdad entre hombres
y mujeres. (SIEP, CSYC)
STD.3.3.3. Identifica en el lenguaje publicitario y en su entorno estereotipos y roles que
agreden a la imagen de la mujer y participa en dinmicas enfocadas a la ruptura de
estereotipos, prejuicios e imgenes discriminatorias. (CSYC, CCL, CAA)
STD.3.4.1. Reconoce los valores cvicos propios de una sociedad democrtica (disposicin
al dilogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad,
honradez,) (CSYC)
STD.3.4.2. Muestra en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoracin por los
valores cvicos, entendindolos como claves para mejorar la sociedad en la que vive.
(CSYC, CCL)
STD.3.4.3. Emite crticas constructivas en relacin a la implementacin de los valores en
las distintas situaciones, tanto de sus propias conductas como de las de los dems, poniendo
en prctica en su vida personal las conclusiones de los anlisis realizados. (CCL, CSYC,
CAA, CD)
STD.3.5.1. Recaba informacin sobre distintos grupos culturales, elaborando trabajos de
757
enriquecedora de la convivencia,
identificando y analizando situaciones de
injusticia y discriminacin por motivos de
gnero, etnia, origen, creencias, diferencias
sociales, orientacin afectivo-sexual o de
cualquier otro tipo, respetando las diferencias
y rechazando las actitudes negativas, los
prejuicios y estereotipos para lograr una
convivencia justa e igualitaria basada en los
Derechos Humanos.
O.EPC.6. Sentirse miembro de una
comunidad, analizando sus dinmicas,
aprendiendo diversas formas de organizacin
y participacin ciudadana, sabiendo escuchar
y valorando las aportaciones propias y ajenas
para favorecer el mutuo entendimiento, la
solidaridad y la cohesin social y ejerciendo
los deberes y responsabilidades que le
corresponden como miembro de los grupos
en los que se integra.
O.EPC.6. Sentirse miembro de una
comunidad, analizando sus dinmicas,
aprendiendo diversas formas de organizacin
y participacin ciudadana, sabiendo escuchar
y valorando las aportaciones propias y ajenas
argumentando una valoracin positiva,
mostrando respeto por las costumbres y
modos de vida de personas y poblaciones
distintas a la propia, especialmente en
relacin a la cultura roman. Identificar,
analizar, verbalizar o rechazar
situaciones de injusticia y/o
discriminacin conocidas en el entorno o
a travs de medios tecnolgicos (TV,
internet), para identificar actitudes de
convivencia e igualdad hacia el bienestar
y los derechos humanos.
C.E.3.6. Sentirse miembro de una
comunidad, ya sea dentro del mbito
escolar o del social en general,
analizando sus dinmicas, aprendiendo
las diversas formas de organizacin y
participacin ciudadana e interviniendo
proactivamente en ella. Favorecer el
mutuo entendimiento, la solidaridad y la
cohesin social a travs de la valoracin
y escucha activa de las aportaciones
propias y ajenas.
C.E.3.7. Conocer, analizar, valorar y
aplicar los principios y valores cvicos
establecidos en la Constitucin Espaola
y en el Estatuto de Autonoma de
Andaluca, as como los derechos y
investigacin referidos a maneras de celebrar determinados hechos sociales en culturas
diferentes. (CSYC, CD, CMCT)
STD.3.5.2. Identifica y verbaliza las diferencias culturales existentes dentro de la sociedad
y respecto a otras sociedades, reconociendo sus aspectos positivos y manifestando respeto
hacia otras culturas, costumbres y formas de vida. (CSYC, CCL)
STD.3.5.3. Identifica y analiza situaciones de discriminacin o injusticia en el seno de los
grupos de los que forma parte y en grupos sociales diferentes al suyo, verbalizando las
situaciones identificadas, rechazando todo tipo o forma de discriminacin y analizando y
proponiendo medidas de actuacin que propicien situaciones de justicia, igualdad y
bienestar tanto en el centro como en su entorno de amigos y amigas. Conoce los cauces que
existen en la escuela y en el municipio para denunciar las situaciones de injusticia.(CSYC,
SIEP, CMCT, CCL).
STD.3.5.4. Reconoce, identifica y valora las costumbres y modos de vida del pueblo gitano.
(CSYC)
STD.3.5.5. Identifica, verbaliza y acepta sus responsabilidades y obligaciones como
miembro de un grupo social, entendiendo que su cumplimiento es indispensable para lograr
una situacin de bienestar social. Conoce sus derechos y los de las personas que le rodean
y acta con respeto a ellos favoreciendo la convivencia en su entorno. (CSYC, CCL, SIEP).
STD.3.6.1. Toma parte activa en las actividades de grupo de su aula, centro y comunidad
que ayudan a mejorar la vida de su entorno. (CSYC, SIEP)
STD.3.6.2. Conoce y respeta las dinmicas organizativas de los grupos en los que se
inserta.(CSYC)
STD.3.6.3. Contribuye con su actitud y con sus palabras a facilitar la cohesin entre los
miembros del grupo clase o de los grupos de trabajo en los que participa e identifica en el
aula o centro situaciones o acciones que deriven o desemboquen en aislamiento o
marginacin de alguna persona del grupo.(CSYC, CMCT, CCL)
STD.3.6.4. Acepta, respeta y valora las aportaciones de los dems y defiende sus ideas sin
menospreciar las aportaciones de los otros. (CSYC, CCL)
STD.3.7.1. Extrae y analiza los principios y valores bsicos de la Constitucin y el Estatuto
de Autonoma andaluz y algunos de los Derechos recogidos en la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio, demostrando en
sus actitudes y comportamientos el conocimiento, respeto y aplicacin de dichos principios,
valores y derechos. (CSYC, CD, CMCT)
758
para favorecer el mutuo entendimiento, la
solidaridad y la cohesin social y ejerciendo
los deberes y responsabilidades que le
corresponden como miembro de los grupos
en los que se integra.
O.EPC.7. Conocer la Constitucin y el
Estatuto de Autonoma de Andaluca,
extrayendo los principios y valores
constitucionales bsicos e identificando las
seas de identidad propias de la Comunidad
Autnoma de Andaluca para promover una
conciencia ciudadana y democrtica plena
que le capacite para abordar las
problemticas peculiares y relevantes como
ciudadanos y ciudadanas.
O.EPC.7. Conocer la Constitucin y el
Estatuto de Autonoma de Andaluca,
extrayendo los principios y valores
constitucionales bsicos e identificando las
seas de identidad propias de la Comunidad
Autnoma de Andaluca para promover una
conciencia ciudadana y democrtica plena
que le capacite para abordar las
problemticas peculiares y relevantes como
ciudadanos y ciudadanas.
obligaciones que se derivan de la
Declaracin Internacional de Derechos
Humanos y de la Convencin sobre los
Derechos del Nio, identificando las
situaciones en las que estos principios y
valores no se respetan, luchando y
reflexionando colectivamente por su
debido cumplimiento.
C.E.3.8. Identificar las seas de identidad
de su comunidad, contribuyendo a
resolver sus problemticas ms peculiares
y desarrollar una conciencia ciudadana
que le capacite para tener actitudes de
cuidado del patrimonio de su comunidad,
entendiendo la importancia de los
servicios pblicos y de su mantenimiento
a travs de los impuestos.
STD.3.7.2. Reconoce, verbaliza y juzga crticamente situaciones injustas y de violacin de
los derechos o valores democrticos que observa tanto en su entorno como a travs de la
informacin que proporcionan los medios de comunicacin, compartiendo la informacin
sobre estas situaciones y participando a travs de juegos de rol, en la representacin de
dichas situaciones y en la promocin de actividades que tienen como finalidad asegurar el
desarrollo de los derechos, principios o valores democrticos y constitucionales bsicos.
(CSYC, CD, CCL, CMCT).
STD.3.7.3. Conoce y ejerce activa y responsablemente las obligaciones que le
corresponden, identificando y exponiendo con claridad la relacin entre derechos,
obligaciones y responsabilidades. (CSYC, SIEP, CCL)
STD.3.7.4. Recaba informacin sobre los servicios e instituciones a nivel local y provincial
que velan por los derechos de la infancia.(CSYC, CD)
STD.3.8.1. Identifica en su entorno y verbaliza las principales seas de identidad de
Andaluca, y Espaa,mostrando inters por conocer el patrimonio social, cultural y artstico
de Andaluca. (CSYC, CCL, CEC, CMCT)
STD.3.8.2. Respeta las normas sobre la adecuada utilizacin de los recursos de su centro y
entorno, actuando con responsabilidad. (CSYC)
STD.3.8.3. Identifica y analiza a travs de ejemplos las principales problemticas de su
comunidad, participando activamente en su resolucin. (CSYC, CCL, CMCT)
STD.3.8.4. Identifica y pone ejemplos de los distintos bienes y servicios pblicos,
conociendo su valor econmico y reconociendo la obligacin de los ciudadanos de
contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. (CSYC, CEC, CCL)
759
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS.

Tercer Ciclo
Criterio de evaluacin:
C.E.3.1. Reflexionar sobre la propia personalidad, identificando las experiencias que han contribuido a conformarla, asociando y valorando las diferencias de cada persona a la hora de
expresar los sentimientos y emociones y mostrar una actitud positiva, crtica pero afectiva y de confianza en la resolucin de problemas cotidianos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
A travs de este criterio se pretende evaluar el grado de autonoma emocional de cada nio o nia as como la imagen y valoracin que cada uno hace de s mismo y la capacidad,
habilidad y madurez a la hora de afrontar las distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida diaria (ya sea en casa, en la escuela, en el barrio,). Tambin resulta
imprescindible apreciar el conocimiento, la valoracin y el trato que el alumnado ofrece a las personas ms cercanas y a la ciudadana en general y valorar su conocimiento acerca de
sus propios sentimientos y emociones (autoconciencia emocional), emitiendo un juicio cualitativo acerca de su capacidad para regular las emociones en los diferentes momentos de su
vida y en los diversos contextos en los que se encuentra envuelto.
Para el desarrollo de los conocimientos, actitudes, valores y destrezas incluidas en este criterio se favorecer un clima de aula basado en el dilogo y el anlisis de las propias fortalezas
y debilidades, orientado siempre a la valoracin de su propia persona, favoreciendo as la aceptacin personal y la autonoma emocional. Las dinmicas (juegos y actividades) prcticas
vivenciales y activas, algunas dirigidas al descubrimiento de las propias capacidades y a la mejora de la autoestima y otras enfocadas a la reflexin sobre su actitud para con los dems,
resultarn la metodologa ms apropiada para asegurar los procesos de autoreflexin tan importantes en una poca de inicio de cambios psicolgicos y formacin de estructuras
emocionales como la que viven los nios y nias en esta etapa.
Los procesos de aprendizaje debern proporcionar al alumnado situaciones en las que pueda pensar, actuar, reflexionar y analizar crticamente, pariendo de sus experiencias personales.
Algunas de las actividades que contribuyen a mejorar el nivel de desempeo de este criterio de evaluacin podrn ser: a elaboracin de un emocionario (diario de emociones) en el
que puedan recoger de manera individual sus sentimientos y emociones en cada circunstancia a la que se enfrentan, les permitir analizarlas y comenzar a entenderlas y a regularlas, as
se consigue que la reflexin d sentido a las nuevas acciones y maneras de ser que utilice el alumnado y viceversa; la creacin de murales, en pequeo o gran grupo, en los que se
analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las diferentes alternativas; la escucha de cuentos claramente dirigidos a juzgar crtica y constructivamente las diferentes
maneras de afrontar los problemas; la reflexin y el debate sobre las actitudes y acciones de las personas con las que interacta en relacin a la maneras en que resuelven las situaciones.
Dentro de este proceso de descubrimiento personal es muy importante determinar los roles que deben asumir el profesorado y el alumnado. El profesor o profesora ser gua que lleve al
alumnado a observar la realidad en la que vive, hacindoles conscientes objetivamente de los problemas y circunstancias que les rodean, con la intencin de incitarles a actuar de manera
directa sobre la realidad desde otro punto de vista, aquel que les permita mejorarla y buscar soluciones que hagan de su entorno (ms cercano y en la medida de sus posibilidades el ms
lejano) un lugar ms saludable. El profesorado ejercer, por tanto, haciendo mediacin y orientacin, debiendo ser un modelo a seguir. El alumnado ser un socio activo del aprendizaje y no
un mero receptor pasivo de conocimientos.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El individuo y las relaciones interpersonales y sociales.
O.EPC.1 Desarrollar, conocer y aceptar la iniciativa personal y la propia identidad, 1.1. Autoconcepto y valoracin de la propia identidad.
reflexionando sobre las caractersticas y experiencias personales, haciendo una valoracin

760
adecuada de s mismo y respetando las diferencias con los otros, para afrontar 1.2. Sentimientos y emociones: identificacin y expresin.
positivamente y con confianza y optimismo las diversas situaciones y problemas con los 1.3. Regulacin de la propia afectividad.
que se enfrenta en su vida personal.
1.4. Autonoma y responsabilidad.
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios sentimientos y emociones y las de
1.6. Relaciones interpersonales: respeto y valoracin de las emociones, de los intereses y del
los dems mediante el desarrollo y regulacin de la propia afectividad y la adquisicin
bienestar propio y de los dems.
de habilidades sociales y comunicativas (verbales y no verbales) que le permitan actuar
con autonoma, empata, asertividad y responsabilidad en la vida cotidiana y en las Bloque 2: La vida en comunidad.
relaciones con los dems en el aula, en el centro y en su entorno cercano. 2.4. Resolucin de problemas de la vida cotidiana: actitud positiva y toma de decisiones.

Estndares:
STD.3.1.1. Identifica las caractersticas que le hacen ser una persona nica. Reconoce, muestra respeto y valora lo que le diferencia de
los dems y lo que ms le gusta de s mismo, reflexionando de manera individual sobre sus caractersticas personales, identificando los
principales rasgos que conforman su personalidad y aceptando sus logros y dificultades. (SIEP, CMCT).
STD.3.1.2. Enumera y analiza los valores que le guan en sus relaciones personales y los rasgos de su personalidad, relacionndolos con
sus experiencias personales y poniendo ejemplos de manera oral sobre actitudes y pensamientos imprescindibles para lograr la mejor
versin posible de s mismo. (CSYC, CMCT, CAA, SIEP, CCL).
Competencias: STD.3.1.3. Analiza de manera objetiva la realidad, identificando los problemas que existen pero sealando alternativas para resolverlos,
CSYC, SIEP, CCL, CAA, CMCT poniendo en prctica actitudes y acciones que le permitan mejorarla. Manifiesta una actitud realista pero positiva ante la vida cotidiana.
(CSYC, SIEP, CMCT).
STD.3.1.4. Identifica, mediante un proceso de reflexin personal, los sentimientos y emociones positivas y negativas que manifiesta en
situaciones cotidianas: consigo mismo, con la familia, en el centro o con los amigos, asociando sus sentimientos a los distintos momentos
en que afloran, analizando crticamente y sacando conclusiones sobre su manera de expresar los sentimientos para ir regulando su
afectividad. (SIEP, CAA).
STD.3.1.5. Enumera verbalmente y pone en prctica distintas posibilidades o mecanismos para gestionar sus emociones de una manera
diferente a la que usa normalmente. (SIEP, CCL).

761
Criterio de evaluacin:
C.E.3.2. Identificar sentimientos y emociones de las personas con las que se relaciona, reflexionando potenciando la actitud crtica, autonoma, asertividad, cooperacin, comprensin y
empata, haciendo uso del dilogo y la mediacin en su vida social y su entorno cercano.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende comprobar la habilidad que presenta el alumno para inferir los sentimientos de los otros y as procurarse unas relaciones interpersonales ms exitosas,
valorando el grado de implicacin y la manera de participar que tiene el alumnado, analizando la actitud con la que interviene en sus grupos de referencia, tomando conciencia de las
consecuencias que sus acciones van a tener sobre los dems y defendiendo su propio criterio y sus derechos personales sin agredir ni ser agredido. As mismo, se valora el nivel de
desempeo que muestra a la hora de poner en marcha habilidades sociales bsicas tales como: colaboracin, comunicacin, apego, agradecimiento, mediacin y el dilogo en la
resolucin de conflictos o escucha activa; entendiendo que se trata de aspectos bsicos para favorecer una vida de aula y de centro ms saludable
El aprendizaje cooperativo se perfila como el ms idneo a la hora de afrontar el trabajo respecto a las destrezas sociales y la empata, en tanto que permite aprender de los dems,
afrontar problemas en comn y comunicarse y expresarse con los otros de manera ms efectiva. Los juegos de rol facilitan lograr la finalidad asociada a este criterio en la medida en que
crean situaciones que permiten al alumnado ponerse en lugar de otros y entender tanto sus sentimientos y emociones como la manera en que los manifiestan.
Para alcanzar el pleno desarrollo de estas destrezas y actitudes es necesario brindar a los alumnos y alumnas la oportunidad de enfrentarse a diversas situaciones donde sea posible
ofrecer soluciones variadas y donde haya que tomar decisiones. La adquisicin de las competencias relacionadas con este criterio precisa un alejamiento de las clases magistrales a la
vez que una adecuada combinacin de mtodos como proyectos, simulaciones, anlisis de casos, resolucin de problemas; mtodos que proporcionen experiencias cooperativas y
colaborativas, la construccin de un pensamiento propio, la participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades y los procesos de autoevaluacin.
Desde la escuela se debe entender el conflicto sin connotaciones negativas sino como un punto de partida desde el que educar. Es necesario favorecer los procesos de anlisis y reflexin
ante las diversas situaciones problemticas que surjan en el aula y en el centro, buscando siempre alternativas pacficas y que lleven a ganar a todos los implicados en el conflicto. La
mediacin y el dilogo son instrumentos que ayudan a regular progresivamente los sentimientos y emociones, por ello, es importante crear un clima de aula y centro el que se sientan
libres para verbalizar sentimientos, emociones, intereses y necesidades.
Por otro lado, lograr una participacin proactiva de los nios y nias en su familia, su barrio, su localidad o su colegio precisa un anlisis de los deberes que tienen como ciudadanos y
ciudadanas. Para motivar al alumnado a participar primero es necesario reflexionar sobre la importancia de tomar parte activa en su entorno cercano y acordar los diferentes cauces de
participacin que existen. La responsabilidad es un valor que est ntimamente ligado al compromiso y al deber. Trabajar la responsabilidad supone definir claramente sus deberes y
obligaciones, aceptando el cumplimiento de los mismos y, por supuesto, cumpliendo con la palabra dada. Esta tarea precisa de una metodologa de trabajo en la que se asuman pequeas
responsabilidades y se fomente su autonoma. La figura de los delegados y delegadas de clase y el reparto de tareas en el aula contribuyen al fomento de la responsabilidad y la
participacin activa. El papel del profesor o profesora como modelo es esencial para el desarrollo de este valor, debiendo ser un ejemplo de responsabilidad y compromiso.
La comprensin y la cooperacin son otros valores que se persiguen con este criterio, entendiendo la importancia de ayudar a los dems de manera generosa, solidaria y altruista, y de
relacionarse desde la comprensin y la empata. La figura de los alumnos o alumnas mentores (que se encargan de prestar apoyo a los compaeros y compaeras que lo requieren)
dentro del grupo-clase refuerza el desarrollo de estos valores. La colaboracin en las pequeas tareas del aula, la implicacin en proyectos de trabajo, la participacin en campaas de
solidaridad o la colaboracin con organizaciones y asociaciones sin nimo de lucro dirigidas a ayudar a los dems sern algunas de las tareas y/o actividades que se realizarn para
contribuir a fomentar en los nios y nias una conciencia basada en la comprensin y la colaboracin.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El individuo y las relaciones interpersonales y sociales.
O.EPC.2. Tomar conciencia y expresar los propios 1.2. Sentimientos y emociones: identificacin y expresin.

762
sentimientos y emociones y las de los dems mediante el
desarrollo y regulacin de la propia afectividad y la
adquisicin de habilidades sociales y comunicativas
(verbales y no verbales) que le permitan actuar con
autonoma, empata, asertividad y responsabilidad en la
vida cotidiana y en las relaciones con los dems en el
aula, en el centro y en su entorno cercano.
O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos
propios de la sociedad democrtica en la que vivimos,
reflexionando sobre la importancia y necesidad de
participar con actitud comprensiva, cooperativa y
responsable en sus grupos de referencia prxima (familia,
escuela, barrio y localidad) y utilizando el dilogo y la
mediacin en la resolucin de los conflictos de manera
constructiva para aprender a ayudar, a compartir y a
colaborar con los dems.
Competencias clave:
CSYC, SIEP, CAA, CCL
1.3. Regulacin de la propia afectividad.
1.4. Autonoma y responsabilidad.
1.5. Desarrollo de la empata.
1.6. Relaciones interpersonales: respeto y valoracin de las emociones, de los intereses y del bienestar propio y de los
dems.
Bloque 2: La vida en comunidad.
2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro
escolar, amistades, localidad).
2.3 Desarrollo de actitudes de comprensin, solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar los problemas de
convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con las dems personas.
2.5. El derecho y el deber de participar. Valoracin de los diferentes cauces de participacin.
Bloque 3: Vivir en sociedad.
3.1. La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la
Constitucin Espaola.
Estndares:
STD.3.2.1. Identifica mediante un proceso de reflexin y anlisis crtico, personal y colectivo, los sentimientos y emociones
de los dems, demostrando habilidad para reconocer, comprender y apreciar sus sentimientos; estableciendo relaciones
pacficas, respetuosas, colaborativas y solidarias y actuando con destrezas sociales bsicas: escuchar activamente, ponerse en
el lugar del otro, respetar otros puntos de vista, comunicar con respeto sentimientos e ideas, ser agradecido/a (CSYC, SIEP,
CCL, CAA).
STD.3.2.2. Se comunica, se expresa y acta con autonoma, asertividad y responsabilidad, mostrando un actitud comprensiva
y cooperativa en sus comportamientos y en sus actividades diarias, tanto a nivel escolar como familiar o en el entorno
inmediato. Argumenta y defiende las propias opiniones y respeta las ideas de los dems, sin descalificarles con palabras ni
gestos. (CSYC, CCL, SIEP).
STD.3.2.3. Contribuye a mejorar la vida del aula y del centro y su entorno inmediato proponiendo, elaborando, aceptando y
respetando las normas de convivencia establecidas y colaborando en los grupos para llegar a la meta decidida entre todos,
pidiendo ayuda cuando la necesita y ofreciendo la suya a los dems. (SIEP, CSYC, CAA).
STD.3.2.4 Participa en la deteccin de situaciones que crean conflictos y en la propuesta de comportamientos adecuados para
poder evitarlos, haciendo uso del dilogo y la mediacin en la resolucin de los conflictos. (CSYC, CCL).
763
Criterio de evaluacin:
C.E 3.3. Analizar crticamente las situacin de la mujer y del hombre en la sociedad actual, en especial en su entorno cercano, emitiendo juicios y actuando de manera que se asegure
la valoracin de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, el rechazo a los estereotipos, prejuicios y roles que supongan discriminacin y la defensa de una cultura que luche
por la igualdad de derechos y de oportunidades tanto en el mundo laboral como a nivel social.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende evaluar las actitudes del alumnado respecto a la defensa y al desarrollo de una cultura basada en la igualdad entre hombres y mujeres, as como las destrezas
mostradas a la hora de analizar y emitir juicios crticos acerca de las diversas situaciones que vive al respecto.
El desarrollo de este criterio requiere una actuacin que debe afectar a todo el centro. La escuela debe convertirse en un espacio modelo de respeto, de confianza y crecimiento personal
tanto para los nios como para las nias sin discriminacin alguna y en el que se rechace cualquier conducta, lenguaje o actitud sexista. Dentro del aula, se deben favorecer las actividades
y proyectos en grupo mixtos y las tareas de descubrimiento de las diferencias fsicas y psicolgicas entre ambos sexos, entendiendo que la aceptacin de dichas diferencias es la base
para comenzar un trabajo de anlisis y reflexin sobre la coeducacin y sobre la necesidad de considerar a hombres y mujeres iguales en derechos, responsabilidades, capacidades,
destrezas y deberes. El reparto de responsabilidades de manera igualitaria, la realizacin de talleres afectivo-sexuales, la emisin de juicios crticos sobre situaciones vividas o visionadas
en vdeos o documentales, los debates acerca del papel del hombre y la mujer en la sociedad actual, la investigacin sobre la evolucin de dicho papel o el anlisis del lenguaje son
algunas actividades que contribuyen al trabajo sobre coeducacin en el centro escolar.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: El individuo y las relaciones interpersonales y sociales.
O.EPC.3. Reconocer las diferencias de sexo e identificar las 1.7. Reconocimiento de las diferencias de sexo.
desigualdades entre hombres y mujeres a travs del 1.8. Identificacin de desigualdades entre hombres y mujeres.
desarrollo de un pensamiento analtico y crtico para valorar
1.9. Valoracin de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en la familia y en mundo laboral y social.
la igualdad de derechos en la familia y en el mundo laboral
y social.

Estndares:
STD.3.3.1. Analiza el papel de la mujer y el hombre en la sociedad y en el mercado laboral actual, debatiendo acerca de
Competencias clave: dilemas o casos vividos en su entorno cercano o conocidos a travs de los medios de comunicacin, que planteen situaciones
CSYC, CMCT, CD, CCL, SIEP de desigualdad entre hombres y mujeres. (CSYC, CMCT, CD, CCL).
STD.3.3.2. Muestra actitudes de valoracin, respeto y defensa de la igualdad entre hombres y mujeres. (SIEP, CSYC).
STD.3.3.3. Identifica en el lenguaje publicitario y en su entorno estereotipos y roles que agreden a la imagen de la mujer y
participa en dinmicas enfocadas a la ruptura de estereotipos, prejuicios e imgenes discriminatorias. (CSYC, CCL, CAA).

764
Criterio de evaluacin:
C.E 3.4. Conocer, asumir y reconocer en su entorno los valores cvicos propios de una sociedad democrtica (disposicin al dilogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia,
paz, tolerancia, honestidad y honradez), emitiendo juicios crticos sobre las conductas que observa, extrayendo conclusiones de las distintas situaciones y extrapolndolas a su vida
personal.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio est orientado a la evaluacin del conocimiento que se tiene sobre los valores cvicos necesarios en la sociedad actual, de la valoracin que se hace acerca de la importancia
de dichos valores para el buen funcionamiento de los grupos sociales en los que est inmerso y de la aplicacin se hace de ellos en su vida diaria.
Trabajar el conocimiento y aplicacin de los valores cvicos en el aula requiere una organizacin espacio-temporal y metodolgica orientada al trabajo cooperativo, con la intencin de
crear situaciones que exijan un uso adecuado de los valores y que inciten a la investigacin, la reflexin, la interpretacin y la formacin de una conciencia crtico-social. El desarrollo
de valores tales como la solidaridad, la honestidad, la tolerancia o el respeto precisan un clima de aula en que se fomente la afectividad, la comunicacin y la confianza, un entorno en
el que el alumnado se sienta libre para expresarse y motivado para escuchar. El anlisis diario de los comportamientos observados en el aula aporta un feedback positivo que le permitir
ir mejorando sus conductas.
As mismo, si dentro del rea de Educacin para la Ciudadana el papel de la familia es crucial, en la consecucin de la finalidad de la que parte este criterio de evaluacin mucho ms,
ya que la familia es el principal transmisor y el primer modelo que tiene el alumnado en relacin al conocimiento y desarrollo de los valores cvicos. El profesorado debe asegurar una
implicacin y comunicacin adecuada con los padres y madres de manera que se lleve a cabo una misma lnea de actuacin entre familia y escuela en lo que respecta a las reglas de
conductas, las actitudes (que se considera correcto y que no) y la trasmisin de valores.

Objetivos del rea para la etapa: Bloque 2: La vida en comunidad.

O.EPC.4. Conocer, asumir y aplicar los valores cvicos propios de la sociedad democrtica en la
que vivimos, reflexionando sobre la importancia y necesidad de participar con actitud
comprensiva, cooperativa y responsable en sus grupos de referencia prxima (familia, escuela,
barrio y localidad) y utilizando el dilogo y la mediacin en la resolucin de los conflictos de
manera constructiva para aprender a ayudar, a compartir y a colaborar con los dems.
2.1. Valores cvicos de la sociedad democrtica: disposicin al dilogo, igualdad,
libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad y honradez.
2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el
entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).

Estndares:
STD.3.4.1. Reconoce los valores cvicos propios de una sociedad democrtica (disposicin al dilogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia,
paz, tolerancia, honestidad, honradez,) (CSYC).
Competencias clave:
STD.3.4.2. Muestra en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoracin por los valores cvicos, entendindolos como claves para mejorar
CSYC, CCL, CAA, CD
la sociedad en la que vive. (CSYC, CCL).
STD.3.4.3. Emite crticas constructivas en relacin a la implementacin de los valores en las distintas situaciones, tanto de sus propias conductas
como de las de los dems, poniendo en prctica en su vida personal las conclusiones de los anlisis realizados. (CCL, CSYC, CAA, CD).

765
Criterio de evaluacin:
C.E.3.5. Reconocer la diversidad social argumentando una valoracin positiva, mostrando respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia,
especialmente en relacin a la cultura roman. Identificar, analizar, verbalizar o rechazar situaciones de injusticia y/o discriminacin conocidas en el entorno o a travs de los medios de
comunicacin, para identificar actitudes de convivencia e igualdad hacia el bienestar y los derechos humanos.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio va dirigido al desarrollo de valores relacionados con el respeto a la diversidad (cultural, tnica, afectivo-sexual,) y a la valoracin del inters del alumnado por conocer
otras costumbres o modos de vida, rechazar las situaciones de discriminacin y tomar conciencia de dicha diversidad como un elemento enriquecedor de la escuela, la sociedad y las
personas en general. Tambin se pretende valorar con este criterio los comportamientos cotidianos que muestra el alumno o la alumna en relacin a su contribucin en la creacin de un
espacio de justicia e igualdad basado en el respeto a los derechos humanos.
La escuela debe favorecer la investigacin, el anlisis y el debate acerca de la diversidad existente en su entorno y en la raza humana en general, ayudando al alumnado a tomar conciencia
de las semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a travs del dilogo y la reflexin, a entender esa diversidad como un factor positivo y en
ningn caso como un elemento de divisin social.
El trabajo con el alumnado debe ir ms all del simple reconocimiento de la existencia de diferencias tnicas y culturales. Debe ir dirigido a enfrentarse al reto de lograr que nios y
nias entiendan la diversidad como un factor necesario y enriquecedor, tanto a nivel individual como colectivo, y que genera numerosas oportunidades de aprendizaje. El trabajo
cooperativo se perfila como el ms idneo dentro del campo de desarrollo de la interculturalidad en las aulas y del respeto a la diversidad en general.
El profesorado debe hacer uso del interesante recurso que aportan las diferencias culturales, generando situaciones en las que su alumnado aprenda a reconocer el derecho a la propia
identidad cultural y convertir el aula en un espejo donde se reflejen las actitudes que se desean conseguir en los nios y nias.
Especial mencin requiere el estudio, reconocimiento, identificacin y valoracin del pueblo roman. Es uno de los pueblos con mayor ndice de poblacin en nuestra sociedad, por lo
que es habitual encontrar alumnos de etnia gitana entre nuestro alumnado, de ah la importancia de estudiar en clase sus costumbres, historia y modos de vida, siempre desde el punto
de vista del respeto y el enriquecimiento mutuo. Invitar al centro o al aula a un miembro de algn clan, o realizar trabajos de investigacin, permitir a los nios y nias acercarse de
manera positiva a una cultura distinta a la nuestra pero muy cercana y arraigada en nuestra comunidad. El tratamiento de esta cultura ser similar al que se ofrezca con relacin a la
diversidad en general.
La misin de la escuela es asegurar unas relaciones ms justas e igualitarias. Se debe contribuir a proponer y crear, de manera colectiva, alternativas para asegurar el ejercicio de una
ciudadana democrtica que capacite para actuar desde el respeto a los Derechos Humanos, y que propicie la concepcin de que no puede haber convivencia que genere bienestar sin
justicia, ni justicia sin igualdad.
La labor del profesorado es acompaar al alumnado en la construccin de los saberes, capacidades y habilidades que les ayuden a alcanzar el pleno disfrute de su libertad individual y
colectiva y la interiorizacin de valores que permitan su desarrollo en un sentido amplio y global, sin que su nivel econmico, su gnero, su orientacin sexual, su cultura o sus creencias
religiosas puedan interferir.
La tarea de generar una convivencia ms justa e igualitaria debe comenzar por investigar, buscando informacin mediante las tecnologas a su alcance, acerca de cules son valores que
se consideran esenciales poner en juego para asegurar los derechos de todos los ciudadanos y el anlisis de los momentos y situaciones en que dichos derechos se violan dentro de la
escuela, dando alternativas para poder asegurar el desarrollo de actitudes adecuadas para mejorar la convivencia en el centro. Este trabajo debe ser el resultado de una importante

766
reflexin individual que lleve a una serie de acuerdos y compromisos frutos del consenso colectivo y democrtico.

Objetivos del rea para la etapa: Bloque 2: La vida en comunidad.

O.EPC.5. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la 2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro
convivencia, identificando y analizando situaciones de escolar, amistades, localidad).
injusticia y discriminacin por motivos de gnero, etnia, 2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relacin entre derechos, responsabilidades y obligaciones.
origen, creencias, diferencias sociales, orientacin afectivo-
2.8. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.
sexual o de cualquier otro tipo, respetando las diferencias y
rechazando las actitudes negativas, los prejuicios y
estereotipos para lograr una convivencia justa e igualitaria
basada en los Derechos Humanos.

Estndares:
STD.3.5.1. Recaba informacin sobre distintos grupos culturales, elaborando trabajos de investigacin referidos a maneras
de celebrar determinados hechos sociales en culturas diferentes. (CSYC, CD, CMCT)
STD.3.5.2. Identifica y verbaliza las diferencias culturales existentes dentro de la sociedad y respecto a otras sociedades,
reconociendo sus aspectos positivos y manifestando respeto hacia otras culturas, costumbres y formas de vida. (CSYC,
CCL)
Competencias clave: STD.3.5.3. Identifica y analiza situaciones de discriminacin o injusticia, verbalizando las situaciones identificadas,
CSYC, SIEP, CD, CMCT, CCL rechazando todo tipo o forma de discriminacin y analizando y proponiendo medidas de actuacin que propicien
situaciones de justicia, igualdad y bienestar tanto en el centro como en su entorno de amigos y amigas. Conoce los cauces
que existen en la escuela y en el municipio para denunciar las situaciones de injusticia. (CSYC, SIEP, CMCT, CCL).
STD.3.5.4. Reconoce, identifica y valora las costumbres y modos de vida del pueblo gitano. (CSYC)
STD.3.5.5. Identifica, verbaliza y acepta sus responsabilidades y obligaciones como miembro de un grupo social,
entendiendo que su cumplimiento es indispensable para lograr una situacin de bienestar social. Conoce sus derechos y los
de las personas que le rodean y acta con respeto a ellos favoreciendo la convivencia en su entorno. (CSYC, CCL, SIEP).

767
Criterio de evaluacin:
C.E 3.6. Sentirse miembro de una comunidad, ya sea dentro del mbito escolar o del social en general, analizando sus dinmicas, aprendiendo las diversas formas de organizacin y
participacin ciudadana e interviniendo proactivamente en ella. Favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesin social a travs de la valoracin y escucha activa de las
aportaciones propias y ajenas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio est orientado al desarrollo de un sentimiento de pertenencia a los grupos sociales en los que se desenvuelve el alumnado, valorando el conocimiento que tiene de dichos
grupos y su participacin activa en los mismos. De la misma manera, se valoran las habilidades sociales que demuestra para lograr la integracin de todos y todas en el grupo y en
consecuencia la cohesin social, en especial, las habilidades de entendimiento y escucha activa o las actitudes solidarias.
Para lograr que el alumnado se sienta miembro de los grupos sociales en los que interviene, especialmente en el mbito escolar, es imprescindible que exista dentro del grupo-clase un
buen entendimiento y que prevalezca la confianza mutua entre sus miembros. Para ello el profesorado cuenta con un riqusimo y motivador instrumento de enseanza: los juegos. Los
juegos van a permitir a los nios estrechar lazos de unin y vivir en primera persona muchos de los problemas de sus compaeros, visualizar la consecuencias de sus actos, buscar
alternativas antes de actuar sobre la realidad y expresar sentimientos hacia los otros. Por tanto, a travs de los juegos se contribuye de forma ldica a mejorar el clima de convivencia
dentro del aula, potenciando las interacciones positivas y aprendiendo a ponerse en el lugar de los dems.
La organizacin espacial constituye tambin un importante factor de cohesin grupal, una organizacin en crculo o semicrculo se considera idnea para favorecer la relacin entre el
alumnado. Esta organizacin va ligada al tipo de agrupamiento que se propone para las actividades del aula. El trabajo en equipo debe ir intercalndose con actividades que potencien
el trabajo en dadas. Tanto una como otra forma de trabajar requiere que los nios y nias pongan en marcha destrezas para comunicarse con eficacia, respetando en todo momento las
aportaciones ajenas pero sin menospreciar las propias. Para trabajar esta comunicacin efectiva es necesario hacer hincapi en la habilidad de escucha activa, entendindola como la
habilidad para escuchar comprendiendo lo que el otro nos dice, empatizando con l y no slo preocupndonos por responderle.
Por ltimo, el desarrollo de este criterio persigue que el alumnado no permanezca impasible ante las desigualdades y/o las injusticias sociales, participando proactivamente en la vida
de sus grupos de referencia, es decir, tomando decisiones e iniciativas y responsabilizndonos de sus resultados. Trabajar la proactividad requiere reflexionar sobre las conductas,
explicar las razones de las normas de convivencia, crear situaciones de aula (bien reales o bien dramatizadas) en las que el alumnado elija lo que quiere hacer, compruebe la relacin
entre su eleccin y las consecuencia de dicha eleccin, y establezca mediante acuerdos y compromisos, aprendiendo la importancia de cumplir con su palabra para generar sentimien-
tos de confianza.

Objetivos del rea para la etapa: Bloque 2: La vida en comunidad.

O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad, analizando 2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro
sus dinmicas, aprendiendo diversas formas de organizacin escolar, amistades, localidad).
y participacin ciudadana, sabiendo escuchar y valorando las 2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relacin entre derechos, responsabilidades y obligaciones.
aportaciones propias y ajenas para favorecer el mutuo
2.7. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes que les corresponden como miembros de los grupos en
entendimiento, la solidaridad y la cohesin social y
los que se integran.
ejerciendo los deberes y responsabilidades que le
corresponden como miembro de los grupos en los que se
integra.

768
 Estndares:
STD.3.6.1. Toma parte activa en las actividades de grupo de su aula, centro y comunidad que ayudan a mejorar la vida de
su entorno. (CSYC, SIEP).
STD.3.6.2. Conoce y respeta las dinmicas organizativas de los grupos en los que se inserta.(CSYC).
Competencias clave: STD.3.6.3. Contribuye con su actitud y con sus palabras a facilitar la cohesin entre los miembros del grupo clase o de los
CSYC, SIEP, CMCT, CCL grupos de trabajo en los que participa e identifica en el aula o centro situaciones o acciones que deriven o desemboquen en
aislamiento o marginacin de alguna persona del grupo. (CSYC, CMCT, CCL).
STD.3.6.4. Acepta, respeta y valora las aportaciones de los dems y defiende sus ideas sin menospreciar las aportaciones
de los otros. (CSYC, CCL).

769
Criterio de evaluacin:
C.E 3.7. Conocer, analizar, valorar y aplicar los principios y valores cvicos establecidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma de Andaluca, as como los derechos
y obligaciones que se derivan de la Declaracin Internacional de Derechos Humanos y de la Convencin sobre los Derechos del Nio, identificando las situaciones en las que estos
principios y valores no se respetan, luchando y reflexionando colectivamente por su debido cumplimiento.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de evaluar el conocimiento de los derechos y obligaciones que el alumnado tiene como miembros de diversos grupos sociales, valorando la responsabilidad en el cumplimiento
de sus deberes y el respeto a los derechos propios y ajenos. Tambin es necesario valorar el conocimiento, anlisis, respeto y cumplimiento que el alumnado hace de los principios y
valores cvicos establecidos en la Constitucin Espaola y del Estatuto de Autonoma de Andaluca.
Los Derechos Humanos deben ser la base de la vida diaria de nuestros nios y nias, por ello, el trabajo con el alumnado debe comenzar por conocer cules son, para ello se pueden
crear diversas webquests que lleven a los alumnos y alumnas a averiguar sus derechos y obligaciones, conociendo y cuestionndose el impacto que producira la violacin de los mismos.
Tambin se pueden incluir vdeos que les permitan realizar comparativas entre su situacin social y las situaciones que viven los nios de otros pases e incluso de su mismo pas. Este
trabajo lleva asociado el desarrollo de dinmicas que posibiliten la participacin de todos y todas (lluvias de ideas, debates, relatos de experiencias,), creando situaciones en las que
se puedan poner en comn los resultados de sus anlisis e investigaciones.
La puesta en marcha de tareas (con sus actividades y ejercicios) dirigidas a desarrollar en el alumnado diversos tipos de pensamientos: el reflexivo (tomando conciencia de sus propias
ideas y sentimientos al respecto), el analtico (analizando las diversas realidades, estableciendo comparativas y buscando semejanzas y diferencias), el lgico (buscando argumentos en
defensa del respeto a los Derechos Humanos), el crtico (analizando crticamente la situacin de diversos pases en bsqueda de condiciones y consecuencias), el deliberativo (tomando
decisiones en base a los anlisis realizados) o el prctico (actuando proactivamente para cambiar las situaciones); permitirn al alumnado entrar en contacto directo con la manera en
que se aplican, respetan y defienden los Derechos Humanos, tanto en su entorno cercano como en otras sociedades ms alejadas.
Por otro lado, la finalidad ltima de una educacin, completa y de calidad como la que propone nuestro Sistema Educativo, es proporcionar al alumnado su desarrollo integral. Esta
finalidad no puede alcanzarse si no se incluyen dentro de los procesos educativos la enseanza de un conjunto de valores y principios, junto con el conocimiento de sus derechos y
obligaciones, que contribuyan a mejorar la convivencia en los diversos grupos que conforman la sociedad actual. Dichos principios, valores, derechos y obligaciones deben se analizados
por nuestro alumnado, haciendo un trabajo previo de adaptacin de dichos documentos a las capacidades cognitivas de nuestros nios y nias.
La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en el ejercicio de la tolerancia y la libertad y en la construccin de una convivencia justa y solidaria es, sin duda,
una de las grandes metas a alcanzar dentro de esta rea, aunque, ciertamente, no puede olvidarse su carcter transversal.
La sociedad reclama un ciudadano autnomo, dialogante, tolerante, respetuoso, con iniciativa para resolver los conflictos, siempre desde un punto de vista pacfico y positivo. Todo esto
requiere de un proceso de enseanza en el que se creen situaciones que permitan al alumnado poner en prctica todos estos valores. La participacin colectiva en la creacin y desarrollo
de un proyecto de solidaridad en el que de manera altruista los nios y nias contribuyan a mejorar la vida de otras personas, constituye uno de los mejores y ms amplios y gratificantes
espacios para aplicar principios y valores constitucionales y democrticos.
La escuela debe ser un ejemplo de convivencia, debe convertirse en una comunidad democracia, organizndose de manera que se favorezca la participacin de todos y todas,
especialmente en la construccin de las normas de convivencia, en la que se respeten, acepten y valoren las opiniones, creencias y modos de vida ajenos y donde se enfrenten los
conflictos del da a da con responsabilidad.
El tratamiento de La Constitucin y el Estatuto de Autonoma requerir la utilizacin de los numerosos recursos digitales de los que podremos disponer a travs de internet e irn
dirigidos a generar reflexin, dilogo y debates desde el punto de vista moral.

770
Objetivos del rea para la etapa:
O.EPC.6. Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus dinmicas, aprendiendo diversas formas de
organizacin y participacin ciudadana, sabiendo escuchar y valorando las aportaciones propias y ajenas
para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesin social y ejerciendo los deberes y
responsabilidades que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra.
O.EPC.7. Conocer la Constitucin y el Estatuto de Autonoma de Andaluca, extrayendo los principios y Bloque 3: Vivir en sociedad.
valores constitucionales bsicos e identificando las seas de identidad propias de la Comunidad Autnoma
de Andaluca para promover una conciencia ciudadana y democrtica plena que le capacite para abordar
las problemticas peculiares y relevantes como ciudadanos y ciudadanas.
Bloque 2: La vida en comunidad.
2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relacin entre derechos,
responsabilidades y obligaciones.
2.7. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes que les
corresponden como miembros de los grupos en los que se integran.
3.2. Conocimiento del Estatuto de Autonoma para Andaluca y de la
Constitucin Espaola.

Estndares:
STD.3.7.1. Extrae y analiza los principios y valores bsicos de la Constitucin y el Estatuto de Autonoma andaluz y algunos de los Derechos recogidos
en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio, demostrando en sus actitudes y comportamientos
el conocimiento, respeto y aplicacin de dichos principios, valores y derechos. (CSYC, CD, CMCT)
Competencias clave:
STD.3.7.2. Reconoce, verbaliza y juzga crticamente situaciones injustas y de violacin de los derechos o valores, compartiendo la informacin sobre
CSYC, SIEP, CCL, CD,
estas situaciones y participando a travs de juegos de rol, en la representacin de dichas situaciones y en la promocin de actividades que tienen como
CMCT
finalidad asegurar el desarrollo de los derechos, principios o valores democrticos y constitucionales bsicos. (CSYC, CD, CCL, CMCT).
STD.3.7.3. Conoce y ejerce activa y responsablemente las obligaciones que le corresponden, identificando y exponiendo con claridad la relacin entre
derechos, obligaciones y responsabilidades. (CSYC, SIEP, CCL)
STD.3.7.4. Recaba informacin sobre los servicios e instituciones a nivel local y provincial que velan por los derechos de la infancia.(CSYC, CD)

771
Criterio de evaluacin:
C.E.3.8. Identificar las seas de identidad de Andaluca y Espaa. Desarrollar una conciencia ciudadana que le capacite para tener actitudes de cuidado del patrimonio de su comunidad,
entendiendo la importancia de los servicios pblicos y de su mantenimiento a travs de los impuestos

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio est dirigido a la valoracin de la capacidad de los nios y nias para reconocer las seas de identidad propias de Andaluca y de Espaa. Tambin se evaluarn las actitudes
de cuidado del patrimonio, la valoracin de los bienes y servicios pblicos y la contribucin de todas las personas a su mantenimiento a travs de los impuestos.
Este criterio podramos, por tanto, enfocarlo desde dos vertientes:
1.- Cultura Andaluza
Nuestro alumnado no vive aislado en su centro educativo o en su familia sino inmersos en una sociedad que se caracteriza por una serie de rasgos idiosincrticos que la definen y la
distinguen de otras. Por ello, el reconocimiento de sus races culturales y de las seas de identidad se convierte en un valor esencial a desarrollar en la aulas con la intencin de lograr
acciones dirigidas a participar activa y responsablemente en las circunstancias sociales y personales que le rodean (en el mbito escolar, familiar, de su localidad, de su pas o de algn
otro pas).
Si algo define a este criterio es su transversalidad, de ah la necesidad de no limitar su tratamiento exclusivamente al rea de Educacin para la Ciudadana sino de incorporarla a todas
las reas que conforman el currculum de Educacin primaria.
La consideracin y el estudio de la Cultura Andaluza requiere partir de las experiencias y conocimientos vivos que tiene el alumnado, generando nuevas oportunidades para entrar en
contacto directo con la realidad, mediante la realizacin de tareas integradas relacionadas con las problemticas y caractersticas de Andaluca, tales como salidas, visitas, actividades de
investigacin desde lo prximo o de anlisis crtico de su entorno y situaciones que permitan a los nios y nias intervenir y actuar directamente en su medio.
2.- Educacin cvico tributaria
Incluye todos los aspectos de este criterio dirigidos a concienciar al alumnado sobre el correcto uso y disfrute de los bienes y servicios pblicos, otorgndoles el valor econmico y social
que les corresponde, desarrollando actitudes de respeto hacia lo pblico, reconociendo las diversas fuentes de financiacin de los mismos y, en consecuencia, identificando el
cumplimiento de las obligaciones tributarias como un deber cvico.
Para trabajar estas finalidades en el aula se pueden encontrar recursos on-line de diferentes Administraciones Pblicas.
Es necesario enfocar el trabajo hacia la clasificacin de los diferentes servicios pblicos con la intencin de identificar exactamente cules son y qu utilidad tienen para nosotros. La
realizacin de salidas permitir entrar en contacto directo con alguno de ellos, entendiendo y verbalizando su importancia para el buen funcionamiento de la sociedad.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Vivir en sociedad.

O.EPC.7. Conocer la Constitucin y el Estatuto de Autonoma de 3.3 .Funcionamiento de las instituciones de la Comunidad autnoma de Andaluca.
Andaluca, extrayendo los principios y valores constitucionales bsicos 3.4. Identificacin, cuidado y respeto de los bienes comunes y de los servicios pblicos que prestan las
e identificando las seas de identidad propias de la Comunidad diferentes instituciones. Contribucin de todos a su mantenimiento mediante los impuestos.
Autnoma de Andaluca para promover una conciencia ciudadana y
democrtica plena que le capacite para tener actitudes de cuidado del
patrimonio de su comunidad, entendiendo la importancia de los
servicios pblicos, y para abordar las problemticas peculiares y

772
relevantes como ciudadanos y ciudadanas.

Estndares:
STD.3.8.1. Identifica en su entorno y verbaliza las principales seas de identidad de Andaluca, y Espaa,
mostrando inters por conocer el patrimonio social, cultural y artstico de Andaluca. (CSYC, CCL, CEC,
CMCT)
STD.3.8.2. Respeta las normas sobre la adecuada utilizacin de los recursos de su centro y entorno, actuando
Competencias clave:
con responsabilidad. (CSYC)
CSYC, CCL, CEC, CMCT
STD.3.8.3. Identifica y analiza a travs de ejemplos las principales problemticas de su comunidad, participando
activamente en su resolucin. (CSYC, CCL, CMCT)
STD.3.8.4. Identifica y pone ejemplos de los distintos bienes y servicios pblicos, conociendo su valor
econmico y reconociendo la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los
impuestos. (CSYC, CEC, CCL)

773
 5. CONTENIDOS DEL REA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS.

Tercer Ciclo
Bloque 1: El individuo y las relaciones interpersonales y sociales

1.1. Autoconcepto y valoracin de la propia identidad.

1.2. Sentimientos y emociones: identificacin y expresin.
1.3. Regulacin de la propia afectividad.
1.4. Autonoma y responsabilidad.
1.5. Desarrollo de la empata.
1.6. Relaciones interpersonales: respeto y valoracin de las emociones, de los intereses y del bienestar propio y de los dems.
1.7. Reconocimiento de las diferencias de sexo.
1.8. Identificacin de desigualdades entre hombres y mujeres.
1.9. Valoracin de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en la familia y en mundo laboral y social.

Bloque 2: La vida en comunidad

2.1 2.1. Valores cvicos de la sociedad democrtica: disposicin al dilogo, igualdad, libertad, respeto, solidaridad, justicia, paz, tolerancia, honestidad y honradez.
2.2 2.2. Aplicacin de los valores cvicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).
2.3 2.3. Desarrollo de actitudes de comprensin, solidaridad y valoracin del dilogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relacin con las
dems personas.
2.4 2.4. Resolucin de problemas de la vida cotidiana: actitud positiva y toma de decisiones.
2.5 2.5. El derecho y el deber de participar. Valoracin de los diferentes cauces de participacin.
2.6 2.6. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relacin entre derechos, responsabilidades y obligaciones.
2.7 2.7. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes que les corresponden como miembros de los grupos en los que se integran.
2.8 2.8. La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crtico por las costumbres y modos de vida distintos al propio.

Bloque 3: Vivir en sociedad

3.1 3.1. La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitucin Espaola.

774
3.2 3.2. Conocimiento del Estatuto de Autonoma para Andaluca y de la Constitucin Espaola
3.3 3.3. Funcionamiento de las instituciones de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
3.3 3.4. Identificacin, cuidado y respeto de los bienes comunes y de los servicios pblicos que prestan las diferentes instituciones. Contribucin de todos a su mantenimiento mediante los
impuestos.aaa

775
 REA DE CULTURA Y PRCTICA DIGITAL.

1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE CULTURA Y PRCTICA DIGITAL DIGITAL.

Introduccin.
Las bases de un nuevo tipo de economa y de sociedad se establecieron durante la ltima mitad del siglo XX. El trmino de sociedad basada en
la informacin o sociedad del conocimiento, define las transformaciones culturales que vienen producindose en la sociedad actual, en la forma de
concebir y asumir lo cotidiano. Estas transformaciones culturales, generan otras formas de interaccin entre las personas, construccin de significados y
creacin de conocimiento. Nos plantea otras reglas del juego. Se trata de un nuevo saber hacer.
En esta sociedad asentada en la cultura digital, las administraciones educativas tienen la responsabilidad de adecuar los procesos educativos,
dejando de pensar que las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, en s mismas, producirn cambios en la enseanza y el aprendizaje, y
asumiendo que son instrumentos mediadores cuya eficacia depende de la intencionalidad pedaggica y de la didctica de su uso.
No es casualidad que a comienzos del siglo XXI, en el ao 2001, se sita el nacimiento de los blogs y la Wikipedia, referentes indiscutibles de la
web social. Como tampoco es casualidad que se cierre la primera dcada de este siglo en un ao caracterizado por los movimientos ciudadanos que han
tomado las plazas pblicas de las ciudades para hacerse visibles, saltando de la Red y volviendo a ella para reinventar nuevas formas de ser y estar juntos.
En este proceso, iniciado con los blogs, perfeccionado con las redes sociales y catalizado con la tecnologa de bolsillo o mvil, las personas que
componen la ciudadana han encontrado en la Red el espacio pblico para la creacin de comunidades, el reconocimiento mutuo y la auto-organizacin
que vean limitados fuera de Internet. Las formas comunicativas que se han generado a partir de estos medios digitales conforman prcticas culturales
que estn modificando la manera de producir y comunicar informacin.
Hay quienes ven en estos usos ciudadanos una liberacin y al mismo tiempo un peligro. De una parte, las redes actuales tienden a la centralizacin
en espacios controlados por empresas corporativas (ej. Facebook) que cuentan con la amenaza de controlar nuestros datos personales, con el riesgo que
ello supone. De otro lado, la manipulacin, abusos y nuevas formas de ciberdelitos que nuestro alumnado puede sufrir, intensificado por su corta edad.
La cultura digital es fruto de nuestra civilizacin tecnolgica. El reto es aprender a manejar la incertidumbre, convivir en los distintos espacios y
comprender las tecnologas de forma crtica para hacer un uso activo de las mismas.

Bloques de contenidos:
Los contenidos del rea se han organizado en torno a tres bloques:
Bloque 1: Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la comunicacin, sus posibilidades, limitaciones, beneficios y peligros. As

776
como la seguridad y uso responsable y tico de los medos digitales. Se articula en los siguientes aspectos:
a) Sociedad y tecnologa: Anlisis y valoracin de elementos tecnolgicos que condicionan y han modificado aspectos fundamentales de la
sociedad actual.
b) Comunicacin e interaccin: Uso de soportes tecnolgicos. Posibilidades y limitaciones. Redes sociales. Plataformas. Blog. Web 2.0.
Conectividad mvil.
c) Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en internet. Normas para la comunicacin responsable y tica en los
medios digitales.
Bloque 2: Prctica tecnolgica, donde se incluye el conocimiento y uso de herramientas aplicaciones comunes que el alumnado ya utiliza o que podra
utilizar en su vida cotidiana y escolar. No se trata de ensearles la herramienta, sino su uso adecuado. Los aspectos a tratar seran:
a) APPs para mviles y tablets: Aplicaciones para mviles y tablets que facilitan la comunicacin interpersonal y la gestin de tareas cotidianas.
b) Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales.
c) Internet: Utilizacin de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtencin de entradas a espectculos,
noticias, el tiempo, etc.)
Bloque 3: Educacin en lnea, orientado a la utilizacin educativa de las posibilidades digitales de la sociedad actual. Aspectos que lo componen:
a) Entornos digitales de aprendizaje: Espacios virtuales. Plataformas e-learning. Wikis. Repositorios. Mensajera. Comunidades de aprendizaje
y trabajo colaborativo.
b) Produccin propia: Elaboracin de blog y otros recursos web para la comunicacin. Mantenimiento del contenido de la plataforma del centro
en internet.

Orientaciones metodolgicas.
Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, alumnado y
profesorado deben adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el manejo digital.
La expansin de la introduccin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en las aulas no garantiza un adecuado uso de las mismas,
es ms, falta una valoracin suficiente de cmo y para qu se las usa. Muchos expertos coinciden en sealar que la brecha digital se est desplazando
desde el acceso hacia el uso, es decir, hacia la capacidad de los usuarios de realizar operaciones complejas, moverse en distintas plataformas y aprovechar
al mximo las posibilidades que ofrece la cultura digital. La brecha hoy se produce entre usos ms pobres y restringidos, y usos ms ricos y relevantes.
Por eso se destaca que no es suficiente con dotar a los centros educativos con ordenadores y acceso a Internet; tambin es necesario trabajar en la
777
formacin docente y en la formulacin de nuevos repertorios de prcticas que permitan hacer usos ms complejos y significativos de los medios digitales.
El currculo del rea de Cultura digital pretende asegurar un uso adecuado y responsable de las tecnologas e internet propiciando la toma de
conciencia acerca de lo que significa la integracin de su uso en la vida del alumnado, al tiempo que proporciona posibilidades para la mejora de su
desarrollo escolar, para la colaboracin y el trabajo cooperativo y para el desarrollo experiencial de los aprendizajes. En ese sentido, el rea incluye
conceptos, procedimientos y actitudes que persiguen dotar de protagonismo al alumnado frente a las propias tecnologas, aportando posibilidades para
crear, inventar y compartir de forma reflexiva, superando el rol de mero usuario consumidor.
El desarrollo didctico de este rea viene determinado por la inclusin de metodologas basadas en situaciones experienciales, conectadas con la
vida real que, a su vez, propicien la construccin activa del conocimiento y, por tanto, de respuestas basadas en el anlisis y la reflexin personales y
colectivas del alumnado.
El alumnado presenta un bagaje cargado de experiencias previas informales en el uso cotidiano de instrumentos tecnolgicos. Esto ha de implicar
un esfuerzo del docente en conectar con el mundo cotidiano del alumnado, sus inquietudes, necesidades y acciones. El desarrollo de este rea supone un
verdadero reto para el docente, pues se han de potenciar la reflexin y la bsqueda de respuestas a multitud de dilemas ticos, tanto de carcter personal
como social, derivados del desarrollo de la cultura digital en nuestra vida personal y en la sociedad en general.
Por todo ello, una metodologa basada en la resolucin de situaciones problemticas, como elemento motivador, constituye una va adecuada para
abordar el desarrollo curricular del rea.
Para abordar el trabajo en la competencia digital y su concrecin en este desarrollo curricular, se va a tomar como punto de partida el Proyecto
DIGCOMP (Digital Competences) del IPTS (Instituto de Estudios de Prospectiva Tecnolgica, que es uno de los siete institutos de investigacin que
conforman el Centro Comn de Investigacin de la Comisin Europea) donde se organiza y desarrolla la Competencia Digital en 5 reas principales (las
cuales recogen 21 competencias digitales bsicas):
a) Informacin. Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la informacin digital, evaluando su finalidad y relevancia.
b) Comunicacin. Comunicar en entornos digitales; compartir recursos a travs de herramientas en lnea; conectar y colaborar con otros a travs
de herramientas digitales; interactuar y participar en comunidades y redes; sensibilizacin intercultural.
c) Creacin de contenido. Crear y editar contenidos nuevos (textos, imgenes, vdeos); integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos;
realizar producciones artsticas y contenidos multimedia; saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.
d) Seguridad. Proteccin personal, proteccin de datos, proteccin de identidad digital, medidas de seguridad, uso seguro y sostenible.
e) Resolucin de problemas. Identificar necesidades y recursos digitales; tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada al
propsito y la necesidad; resolver problemas conceptuales a travs de medios digitales; resolver problemas tcnicos; uso creativo de la tecnologa;

778
 actualizar la competencia propia y la de otros.

Contribucin del rea a las competencias clave.

El rea de Cultura digital contribuye directamente al desarrollo de la Competencia digital , en tanto que se acomete desde la conjuncin de los
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Conceptual como conocimiento de la sociedad tecnolgica, su lenguaje y herramientas.
Procedimental como aplicacin de las destrezas necesarias para buscar, analizar, evaluar, interpretar crticamente y resolver problemas segn el contexto,
con cierta autonoma y de forma colaborativa. Actitudinal desde la reflexin y el conocimiento crtico de la conciencia ciudadana, de los derechos y
responsabilidades, de las libertades pblicas y desde el respeto por el mundo multicultural y globalizado.
Por todo ello, el rea de Cultura digital est asociada, desde su propia enunciacin, al desarrollo de la competencia digital y se considera objeto
de estudio especfico e instrumento para el resto de competencias.
El rea contribuye de manera esencial a la Competencia en comunicacin lingstica ya que una de sus virtualidades esenciales radica en su
desarrollo como herramienta comunicativa, tanto en lengua materna como extranjera, as como en los diferentes mbitos de expresin y comprensin
oral y escrita. Desenvolverse ante fuentes de informacin y situaciones comunicativas diversas, el manejo de diferentes formatos, cdigos y lenguajes,
potencia la consolidacin de destrezas lecto-escritoras.
El desarrollo del rea contribuye de manera importante a la adquisicin de la Ccompetencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa. Por un lado, aportando herramientas e instrumentos que facilitan la comprensin, la investigacin y el desarrollo curricular derivado de esta
competencia y, adems, poniendo a su disposicin una cantidad ingente de materiales para la experimentacin, que ofrecen la posibilidad de interactuar
con aplicaciones de simulacin que permitan observar procesos, de difcil o costosa reproduccin y para la reflexin y adopcin de valores relacionados
con el progreso cientfico y la sostenibilidad y equilibrio medioambiental.
El rea contribuye de manera notoria, al desarrollo de las Competencias cvicas y sociales mediante la puesta en prctica de destrezas necesarias
para la bsqueda, obtencin, registro, interpretacin y anlisis requeridos para una correcta interpretacin de los fenmenos sociales e histricos,
permitiendo, adems acceder en tiempo real a las fuentes de informacin que conforman la visin de la actualidad. La posibilidad de compartir ideas y
opiniones a travs de la participacin en redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida
ciudadana.
Estrategias desarrolladas en el rea de cultura digital determina una importante contribucin a la competencia de aprender a aprender. El
vertiginoso desarrollo de las aplicaciones, herramientas y posibilidades tecnolgicas, obliga al usuario a una continua predisposicin ante lo nuevo que
requiere de estrategias de aprendizaje autnomo. La fuente de conocimientos que se encuentra en internet contribuye como un elemento clave en el

779
desarrollo de esta competencia.
Contribuye a la Competencia sentido de la iniciativa y espritu emprendedor en la medida en que un entorno tecnolgico cambiante exige una
constante adaptacin. La aparicin de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los entornos
y oportunidades de comunicacin exigen la reformulacin de las estrategias y la adopcin de nuevos puntos de vista que posibiliten resolucin de
situaciones progresivamente ms complejas y multifacticas. Tambin contribuye a esta competencia al dotar al alumnado de recursos, anteriormente
inalcanzables para muchas personas, que favorecen y multiplican las posibilidades para desarrollar sus propias ideas, proyectos e iniciativas en cualquier
mbito de la realidad.
La contribucin del rea a la adquisicin de la competencia conciencia y expresin cultural resulta importante y se desarrolla desde diferentes
posibilidades. Desde el acceso a las manifestaciones culturales hasta el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos cdigos artsticos.
Los contenidos referidos al acceso a la informacin, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre
obras artsticas no digitales inaccesibles fsicamente, la captacin de contenidos multimedia y la utilizacin de aplicaciones para su tratamiento, as como
la creacin de nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes, colaboran al enriquecimiento de la
imaginacin, la creatividad y la asuncin de reglas no ajenas a convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artstico.

780
2. OBJETIVOS DEL REA DE CULTURA Y PRCTICA DIGITAL.

O.CPD.1 Analizar los cambios que el progreso tecnolgico ha posibilitado en la sociedad actual, identificando los aspectos de la vida cotidiana que estn
condicionados por el desarrollo de las tecnologas y valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por la denominada brecha digital,
en especial, la falta de igualdad de oportunidad de acceso a las tecnologas en Andaluca.
O.CPD.2 Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la adopcin y establecimiento de normas y medidas necesarias para un uso
correcto y seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en general y de Internet en particular, valorando los beneficios que nos aporta
y promoviendo la reflexin y la adopcin consensuada de comportamientos ticos, individuales y colectivos.
O.CPD.3 Identificar y establecer los criterios necesarios para la bsqueda, seleccin y anlisis de la informacin y los recursos disponibles en la red,
reconociendo el valor del trabajo de los autores en su aportacin a la cultura comn y valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual.
O.CPD.4 Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos adecuadamente para el enriquecimiento del entorno personal de aprendizaje
y como medio de expresin personal, social y cultural compartiendo los contenidos publicados mediante el uso adecuado de espacios y plataformas
virtuales.
O.CPD.5 Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas basadas en el trabajo en equipo y la cooperacin.

781
3. MAPA DE DESEMPEO.
Objetivos de etapa
O.CPD.1 Analizar los cambios que el progreso tecnolgico ha
posibilitado en la sociedad actual, identificando los aspectos de la
vida cotidiana que estn condicionados por el desarrollo de las
tecnologas y valorando la necesidad de superar las desigualdades
provocadas por la denominada brecha digital, en especial, la falta
de igualdad de oportunidad de acceso a las tecnologas en Andaluca.
O.CPD.3 Identificar y establecer los criterios necesarios para la
bsqueda, seleccin y anlisis de la informacin y los recursos
disponibles en la red, reconociendo el valor del trabajo de los autores
en su aportacin a la cultura comn y valorando la importancia del
respeto a la propiedad intelectual.
O.CPD.3 Identificar y establecer los criterios necesarios para la
bsqueda, seleccin y anlisis de la informacin y los recursos
disponibles en la red, reconociendo el valor del trabajo de los autores
en su aportacin a la cultura comn y valorando la importancia del
respeto a la propiedad intelectual.
O.CPD.4 Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y
usarlos adecuadamente para el enriquecimiento del entorno personal
de aprendizaje y como medio de expresin personal, social y cultural
compartiendo los contenidos publicados mediante el uso adecuado de
espacios y plataformas virtuales.
O.CPD.4 Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y
usarlos adecuadamente para el enriquecimiento del entorno personal
de aprendizaje y como medio de expresin personal, social y cultural
compartiendo los contenidos publicados mediante el uso adecuado de
espacios y plataformas virtuales.
Criterio de evaluacin etapa
CE.1. Reconocer las caractersticas de la sociedad
del conocimiento en la que viven y valorar las
posibilidades y limitaciones que ofrece la cultura
digital.
CE.2. Localizar informacin en distintos formatos
utilizando palabras clave en buscadores y hacer
selecciones adecuadas para incluirlas en
actividades educativas.
CE.3. Conocer diferentes tipos de aplicaciones
para comunicarse y servicios en la red,
utilizndolos adecuadamente y respetando las
normas bsicas de comportamiento y el derecho
de autor.
CE.4. Utilizar los medios digitales para colaborar
con otros en el desarrollo de sus tareas educativas,
compartiendo contenidos y recursos de distinto
formato en entornos de trabajo virtuales,
respetando las prcticas de citacin y referencia.
Estndares de aprendizaje
STD.1.1. Reconoce y describe las aportaciones derivadas del
uso de herramientas tecnolgicas en la mejora de la vida
humana.
STD.1.2. Plantea problemas y retos pendientes de abordar.
STD.2.1. Hace algunas bsquedas en lnea a travs de
motores de bsqueda.
STD.2.2. Guarda o almacena archivos y contenidos (por
ejemplo, textos, imgenes, pginas de msica, vdeos y web).
STD.2.3. Vuelve al contenido que salv.
STD.2.4. Conoce que no toda la informacin en lnea es
confiable.
STD.3.1. Interacta con otras personas que utilizan
aplicaciones de comunicacin comunes.
STD.3.2. Conoce y utiliza las normas bsicas de conducta
que se aplican en la comunicacin con otras personas que
utilizan las herramientas digitales
STD.3.3. Comparte archivos y contenido con los dems a
travs de medios tecnolgicos sencillos, respetando los
derechos de autor.
STD.3.4. Conoce que la tecnologa se puede usar para
interactuar con servicios y utiliza algunos.
STD.4.1. Conoce y usa aplicaciones y herramientas web y
participa en el desarrollo de propuestas colaborativas.
STD.4.2. Participa activamente en plataformas educativas y
conoce las funcionalidades de las mismas.
STD.4.3. Planifica, construye y describe su entorno personal
782
O.CPD.5 Producir materiales digitales propios desarrollando de aprendizaje.
propuestas basadas en el trabajo en equipo y la cooperacin.

O.CPD.2 Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar
sobre la adopcin y establecimiento de normas y medidas necesarias
para un uso correcto y seguro de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin en general y de Internet en particular, valorando los
beneficios que nos aporta y promoviendo la reflexin y la adopcin
consensuada de comportamientos ticos, individuales y colectivos.
CE.5. Conocer que su identidad digital la
conforman los datos que aporta cuando utiliza
medios digitales y valorar la importancia de
gestionar dicha identidad digital de forma
adecuada, segura y responsable.
STD.5.1. Es consciente de los beneficios y los riesgos
relacionados con la identidad digital.
STD.5.2. Toma medidas bsicas para proteger los
dispositivos (anti-virus, contraseas, etc)
STD.5.3. Conoce que slo puedo compartir ciertos tipos de
informacin acerca de s mismo o de los dems en los
entornos en lnea.

O.CPD.2 Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar CE.6. Detectar y evitar los riesgos generales para STD.6.1. Reconoce las principales caractersticas del acoso
sobre la adopcin y establecimiento de normas y medidas necesarias la salud fsica y el bienestar psicolgico del mal digital y establece medidas preventivas y pautas de
para un uso correcto y seguro de las tecnologas de la informacin y uso de los medios digitales. comportamiento ante las mismas.
la comunicacin en general y de Internet en particular, valorando los STD.6.2. Previene adicciones y sabe que la tecnologa puede
beneficios que nos aporta y promoviendo la reflexin y la adopcin afectar su salud, si se utilizan mal.
consensuada de comportamientos ticos, individuales y colectivos.

O.CPD.5 Producir materiales digitales propios desarrollando CE.7. Buscar y seleccionar aplicaciones,
propuestas basadas en el trabajo en equipo y la cooperacin. herramientas y recursos digitales para atender
necesidades de aprendizaje y resolver tareas
relacionadas con el trabajo habitual, buscando
soluciones alternativas e innovadoras que
faciliten el aprendizaje.
STD.7.1. Disea y realiza de forma individual y colectiva
sencillas producciones.
STD.7.2. Toma decisiones al elegir algunas tecnologas y las
utiliza para resolver las tareas de aprendizaje.
STD.7.3. Hace uso creativo de las tecnologas.

783
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE CULTURA Y PRCTICA DIGITAL.

Tercer Ciclo

Criterio de evaluacin:
CE.1. Reconocer las caractersticas de la sociedad del conocimiento en la que viven y valorar las posibilidades y limitaciones que ofrece la cultura digital.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio evala la capacidad para identificar y reconocer el valor de los avances tecnolgicos y su aportacin e incidencia en la vida de las personas.
Se sugiere desarrollar actividades basadas en la realizacin de experiencias prcticas donde se combinen la observacin, la bsqueda guiada en internet, la recogida de datos en
diferentes soportes y la elaboracin de conclusiones.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CPD.1 Analizar los cambios que el progreso tecnolgico ha Bloque 1: Cultura digital.
posibilitado en la sociedad actual, identificando los aspectos de la 1.1. Posibilidades y limitaciones de la sociedad del conocimiento.
vida cotidiana que estn condicionados por el desarrollo de las
1.2. Uso responsable de las redes sociales.
tecnologas y valorando la necesidad de superar las desigualdades
provocadas por la denominada brecha digital, en especial, la
falta de igualdad de oportunidad de acceso a las tecnologas en
Andaluca.

Indicadores:
Competencias: CD.1.1. Reconoce y describe las aportaciones derivadas del uso de herramientas tecnolgicas en la mejora de la
CD, CMCT, CSYC vida humana. (CD, CMCT, CSYC).
CD.1.2. Plantea problemas y retos pendientes de abordar. (CD, CMCT, CSYC).

784
Criterio de evaluacin:
CE.2. Localizar informacin en distintos formatos utilizando palabras clave en buscadores y hacer selecciones adecuadas para incluirlas en actividades educativas.

Orientaciones y ejemplificaciones
Este criterio pretende evaluar las habilidades digitales bsicas, como bsquedas, almacenamiento, utilizacin de internet, etc. siempre de manera segura y responsable, considerando
los posibles efectos de cada accin y contrastando la veracidad y confiabilidad de la informacin obtenida y de las fuentes utilizadas.
Pueden plantearse temas de inters del alumnado, incluso a propuesta de este, en el que la obtencin de la informacin, tanto textual como multimedia, requiera la utilizacin de
internet y la recogida de datos de diferentes soportes.
Igualmente, se pueden utilizar tareas de otras reas para aplicar estas habilidades digitales en la consecucin de los conocimientos necesarios para desarrollar el tema o tarea pendiente.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CPD.3 Identificar y establecer los criterios necesarios Bloque 1: Cultura digital.
para la bsqueda, seleccin y anlisis de la informacin y 1.2. Uso responsable de las redes sociales.
los recursos disponibles en la red, reconociendo el valor del
Bloque 2: Prctica tecnolgica.
trabajo de los autores en su aportacin a la cultura comn y
valorando la importancia del respeto a la propiedad 2.3. Utilizacin de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtencin de entradas a
intelectual. espectculos, noticias, el tiempo, etc.)

Indicadores:
CD.2.1. Hace algunas bsquedas en lnea a travs de motores de bsqueda. (CD, CCL, CMCT, CSYC)
Competencias: CD.2.2. Guarda o almacena archivos y contenidos (por ejemplo, textos, imgenes, pginas de msica, vdeos y web).
CD, CCL, CSYC, CMCT (CD, CMCT, CSYC)
CD.2.3. Vuelve al contenido que salv. (CD)
CD.2.4. Conoce que no toda la informacin en lnea es confiable. (CD, CSYC)

785
Criterio de evaluacin:
CE.3. Conocer diferentes tipos de aplicaciones para comunicarse y servicios en la red, utilizndolos adecuadamente y respetando las normas bsicas de comportamiento y el derecho
de autor.

Orientaciones y ejemplificaciones
Con este criterio se pretende valorar el grado de adquisicin de habilidades y destrezas vinculadas con el manejo de herramientas digitales: programas, aplicaciones y servicios web.
Se pretende la funcionalidad de las herramientas, aplicaciones y servicios para resolver las necesidades derivadas de su vida cotidiana, los diferentes procesos de aprendizaje y la
adquisicin de nuevas competencias.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CPD.3. Identificar y establecer los criterios necesarios para la bsqueda, Bloque 1: Cultura digital.
seleccin y anlisis de la informacin y los recursos disponibles en la red, 1.2. Uso responsable de las redes sociales.
reconociendo el valor del trabajo de los autores en su aportacin a la cultura
1.4. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.
comn y valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual.
Bloque 2: Prctica tecnolgica.
O.CPD.4. Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos y usarlos
adecuadamente para el enriquecimiento del entorno personal de aprendizaje 2.1. APPs para mviles y tablets. Aplicaciones de comunicacin interpersonal.
y como medio de expresin personal, social y cultural compartiendo los 2.2. Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales
contenidos publicados mediante el uso adecuado de espacios y plataformas 2.3. Utilizacin de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos,
virtuales. obtencin de entradas a espectculos, noticias, el tiempo, etc.)

Indicadores:
CD.3.1. Interacta con otras personas que utilizan aplicaciones de comunicacin comunes. (CD, CCL,
CMCT, CSYC)
CD.3.2. Conoce y utiliza las normas bsicas de conducta que se aplican en la comunicacin con otras
Competencias:
personas que utilizan las herramientas digitales. (CD, CCL, CSYC)
CD, CCL, CSYC, CMCT, SIEP.
CD.3.3. Comparte archivos y contenido con los dems a travs de medios tecnolgicos sencillos,
respetando los derechos de autor. (CD, CMCT, CSYC)
CD.3.4. Conoce que la tecnologa se puede usar para interactuar con servicios y utiliza algunos. (CD,
CMCT, CSYC, SIEP)

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Criterio de evaluacin:
CE.4. Utilizar los medios digitales para colaborar con otros en el desarrollo de sus tareas educativas, compartiendo contenidos y recursos de distinto formato en entornos de trabajo
virtuales, respetando las prcticas de citacin y referencia.

Orientaciones y ejemplificaciones
Con este criterio se quiere evaluar el grado de conocimiento y uso que hace el alumnado de las aplicaciones digitales colaborativas y la participacin en espacios virtuales educativos.
Para ello, se podrn proponer proyectos y tareas que requieran y estn basados en la investigacin compartida y cooperativa. Tanto el itinerario de actividades y tareas diseadas como
las conclusiones de los trabajos han de requerir el uso de herramientas y/o entornos virtuales que permitan y propicien el trabajo colaborativo.
La construccin del entorno personal de aprendizaje va a servir para favorecer el aprendizaje autnomo del alumnado en cualquier rea del currculo.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CPD.4. Utilizar aplicaciones y entornos virtuales, seleccionarlos
y usarlos adecuadamente para el enriquecimiento del entorno
personal de aprendizaje y como medio de expresin personal,
social y cultural compartiendo los contenidos publicados mediante
el uso adecuado de espacios y plataformas virtuales.
Bloque 1: Cultura digital.
1.2. Uso responsable de las redes sociales.
1.4. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.
Bloque 3: Educacin en lnea.

O.CPD.5. Producir materiales digitales propios desarrollando 3.1. Los entornos virtuales de aprendizaje: Espacios virtuales, plataformas e-learning.
propuestas basadas en el trabajo en equipo y la cooperacin. 3.2. Aplicaciones y herramientas Web para el aprendizaje colaborativo. Wikis, repositorios, mensajera,
comunidades de aprendizaje.

Indicadores:
CD.4.1. Conoce y usa aplicaciones y herramientas web y participa en el desarrollo de propuestas colaborativas.
Competencias: (CD, CMCT.)
CD, CMCT, SIEP, CAA. CD.4.2. Participa activamente en plataformas educativas y conoce las funcionalidades de las mismas. (CD,
CMCT, SIEP.)
CD.4.3. Planifica, construye y describe su entorno personal de aprendizaje. (CD, CMCT, CAA.)

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Criterio de evaluacin:
CE..5. Conocer que su identidad digital la conforman los datos que aporta cuando utiliza medios digitales y valorar la importancia de gestionar dicha identidad digital de forma
adecuada, segura y responsable.

Orientaciones y ejemplificaciones
Este criterio pretende evaluar el conocimiento de los conceptos de identidad digital personal y ciudadana, as como el uso adecuado de normas y referencias de comunicacin digital.
Se sugieren propuestas metodolgicas basadas en el estudio de casos y el aprendizaje basado en problemas que permitan establecer conclusiones, reconocer los usos correctos y los
inadecuados, as como la toma de conciencia y elaboracin reflexiva y consensuada de las medidas a tomar para la prevencin y seguridad.
Para ello, se podran desarrollar diferentes tipos de tareas y actividades como el anlisis de diversas identidades en la red, extrayendo conclusiones acerca de cmo se va conformando
un perfil en funcin de la participacin, en qu comunidades o servicios est integrada, qu se omite, qu no se hace, qu tratamiento se hace de las imgenes, en qu contextos se
muestran, etc.
Tambin proceden actividades relacionadas con los diferentes tipos de textos escritos en funcin de las herramientas y soportes as como las normas de cortesa y de uso correcto.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CPD.2. Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la adopcin
y establecimiento de normas y medidas necesarias para un uso correcto y seguro de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin en general y de Internet en
particular, valorando los beneficios que nos aporta y promoviendo la reflexin y la
adopcin consensuada de comportamientos ticos, individuales y colectivos.
Bloque 1: Cultura digital.
1.1. Posibilidades y limitaciones de la sociedad del conocimiento.
1.2. Uso responsable de las redes sociales.
1.3. Concepto de identidad digital. Prevencin y actuaciones ante el acoso digital.
1.4. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.

Indicadores:
CD.5.1. Es consciente de los beneficios y los riesgos relacionados con la identidad digital. (CD,
Competencias: CSYC)
CD. 5.2. Toma medidas bsicas para proteger los dispositivos (anti-virus, contraseas, etc).
CD, CSYC, CMCT.
(CD, CMCT)
CD. 5.3. Conoce que slo puedo compartir ciertos tipos de informacin acerca de s mismo o
de los dems en los entornos en lnea. (CD, CSYC)

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Criterio de evaluacin:
CE.6. Detectar y evitar los riesgos generales para la salud fsica y el bienestar psicolgico del mal uso de los medios digitales.

Orientaciones y ejemplificaciones
Este criterio pretende valorar la competencia para discriminar los indicadores que pueden determinar prcticas adictivas, as como de abuso y acoso a travs de Internet, tanto desde
las redes sociales o mediante aplicaciones de mensajera multiplataforma.
Se sugiere realizar simulaciones de usos correctos e inadecuados, adems de realizar dramatizaciones de situaciones de acoso o adicciones desarrollando los distintos roles que aparecen
en este tipo de situaciones, visitas de personal especializado en prevencin de riesgos, etc.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CPD.2. Valorar la importancia de la identidad digital y reflexionar sobre la adopcin
y establecimiento de normas y medidas necesarias para un uso correcto y seguro de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin en general y de Internet en
particular, valorando los beneficios que nos aporta y promoviendo la reflexin y la
adopcin consensuada de comportamientos ticos, individuales y colectivos.
Bloque 1: Cultura digital.
1.1. Posibilidades y limitaciones de la sociedad del conocimiento.
1.2. Uso responsable de las redes sociales.
1.3. Concepto de identidad digital. Prevencin y actuaciones ante el acoso digital.
1.4. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.

Indicadores:
Competencias: CD.6.1. Reconoce las principales caractersticas del acoso digital y establece medidas
preventivas y pautas de comportamiento ante las mismas. (CD, CSYC)
CD, CSYC
CD. 6.2. Previene adicciones y sabe que la tecnologa puede afectar su salud, si se utilizan mal.
(CD, CSYC)

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Criterio de evaluacin:
CE.7. Buscar y seleccionar aplicaciones, herramientas y recursos digitales para atender necesidades de aprendizaje y resolver tareas relacionadas con el trabajo habitual, buscando
soluciones alternativas e innovadoras que faciliten el aprendizaje.

Orientaciones y ejemplificaciones
Este criterio evala el uso de los entornos personales de aprendizajes como una nueva manera de expresin, comunicacin y creacin, as como los procesos de diseo, planificacin
y realizacin de producciones individuales y colectivas.
Para desarrollar este criterio se propone el diseo y la produccin de forma colaborativa e individual, adems de compartir el trabajo realizado mediante la difusin de los mismas a
travs de lnternet, tanto en la plataforma web del centro como en los repositorios convenidos.
Estos tipos de producciones no deben entenderse como actividades puntuales, sino como proyectos a ms largo plazo, dndole al alumnado la posibilidad de participar en el
mantenimiento y alimentacin del contenido web del centro con una finalidad ldica y educativa.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:

O.CPD.5. Producir materiales digitales propios desarrollando propuestas basadas en Bloque 3: Educacin en lnea.
el trabajo en equipo y la cooperacin. 3.1. Los entornos virtuales de aprendizaje: Espacios virtuales, plataformas e-learning.
3.2. Aplicaciones y herramientas Web para el aprendizaje colaborativo. Wikis, repositorios,
mensajera, comunidades de aprendizaje.
3.3. Elaboracin de blogs y otros recursos web para la comunicacin. Mantenimiento de
contenidos de plataformas.

Indicadores:

Competencias: CD.7.1. Disea y realiza de forma individual y colectiva sencillas producciones. (CD, SIEP,
CEC)
CD, SIEP, CEC, CAA CD. 7.2. Toma decisiones al elegir algunas tecnologas y las utiliza para resolver las tareas de
aprendizaje. (CD, SIEP, CAA)
CD. 7.3. Hace uso creativo de las tecnologas. (CD, SIEP, CEC)

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5. CONTENIDOS

Bloque 1: Cultura digital.

1.1. Posibilidades y limitaciones de la sociedad del conocimiento.

1.2. Uso responsable de las redes sociales.
1.3. Concepto de identidad digital. Prevencin y actuaciones ante el acoso digital.
1.4. La propiedad intelectual, derechos de autor y creative commons.

Bloque 2: Prctica tecnolgica.

2.1. APPs para mviles y tablets. Aplicaciones de comunicacin interpersonal.

2.2. Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales
2.3. Utilizacin de internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtencin de entradas a espectculos, noticias, el tiempo, etc.)

Bloque 3: Educacin en lnea.

3.1. Los entornos virtuales de aprendizaje: Espacios virtuales, plataformas e-learning.

3.2. Aplicaciones y herramientas Web para el aprendizaje colaborativo. Wikis, repositorios, mensajera, comunidades de aprendizaje.
3.3. Elaboracin de blogs y otros recursos web para la comunicacin. Mantenimiento de contenidos de plataformas.

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