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CJel
'aprendizaje
SIGLONUEVO 11 graciela moreno soto
I EDITORESSA
SERIE PEDAGOGIA NUEVA
Este libro fue diseado cop.- la finalidad de
facilitar a los educadores la ubicacin de las
distintas teoras del aprendizaje. Se resume en
l una fundamentacin filosfica de la psico-
loga en general y de la psicologa del aprendi-
zaje en particular y se describen noventa y
ocho trminos de los ms utilizados en la ma-'
teria.
SIGLONUEVO
EDITORESSA
SERIE PE~GOG!A NUEVA
psicologa del
aprendizaje
conceptos bsicos
Introduccin 7
V. Terminologa conductist& 45
Bibliografa 89
Indice Analtico 91
GRACIELA MORENO SOTO
Estudios
Trabajo actual
Filosofa y conocimiento
Desde el origen mismo de la humanidad, la preocupacin
por conocer, comprender, controlar y transformar la rea-
lidad, ha acompaado constantemente al hombre. Su nece-
sidad de fundamentar una concepcin sobre el mundo.
sobre la vida y sobre s mismo, ha dado origen a los
diversos sistemas tericos existentes.
Dogmatismo
No acepta este problema. Supone la posibilidad absoluta
del conocimiento humano a travs de la razn; la posi-
bilidad de que en la realidad, se pongan en contacto el
hombre como sujeto capaz de conocer, y el objeto. he-
cho, fenmeno o situacin capaz de ser conocido. Se
habla de un dogmatismo terico cuando se aplica a un
conocimiento terico. Se habla de un dogmatismo tico
cuando se aplica al conocimiento de los valores ticos.
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Criticismo
Es una postura epistemolgica que se ubica entre el es-
cepticismo y el dogmatismo. Afirma la posibilidad del
conocimiento y de la verdad. Confa en el conocimiento
humano en general pero desconfa del conocimiento en
particular. A travs de un procedimiento reflexivo y cr-
12 PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
Racionalismo
Empirismo
Apriorismo
Intuitivo
El conocimiento se obtiene mediante la aprehensin in-
mediata del objeto. Se sealan varios tipos de intuicin.
Ausencia de contradiccin
Evidencia de la percepcin
La verdad del conocimiento se da cuando nuestros jui-
cios se apoyan en la presencia o realidad inmediata de
los objetos. Este criterio de verdad es objetado por algu-
nos cuando sealan que una evidencia "irracional" impli-
ca un sentimiento de evidencia inmediata. intuitiva y
subjetiva que no tendra validez universal. Sin embargo,
reconocen que una evidencia "raciona'" no considerada
como emotiva sino como intelectual y racional. sera
lgica y objetiva y por tanto, tendra una validez univer-
sal. La evidencia sera entonces el modo por el que la
fuerza lgica se manifiesta a nuestra conciencia.
!I
LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE Y
EL PROBLEMA EPISTEMOLOGICO
DEL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO
Filosofa y Psicologia
Fifosofia idealista
Paralelismo psicofisico
Forma de idealismo basada en una Hlosafa dualista.
Sustenta que lo psquico y lo fsico son fenmt:.los inde-
pendientes. Afirma que los fenmenos psquicos corres-
ponden a los fsicos, pero que entre ellos no hay ninguna
relacin.
Dualismo
Materialhmo filosfico
Psicologa y Epistemologa
El conocimiento ha constituido un problema para el hom-
bre. desde los tiempos ms remotos. Pese a todos los
estudios y reflexiones filosficas que se han desarrolla-
do a lo largo de veinticinco siglos. nos enfrentamos an
hoy. al gran problema del conocimiento. Las respuestas
al cmo es posible saber, al cmo lIeqa a cons,ituirse la
ciencia, al cmo el hombre llega a conocer, 'll cmo el
sujeto conoce al objeto. siguen an siendo diferentes,
dado que surgen de concepciones distintas sobre el
mundo, sobre la vida y sobre el hombre mismo.
Racionalismo
Dualismo
Renato Descartes
Fmpirismo
Aristteles
Tomas Hobbes
Racionalismo y cognoscitivismo
Dentro del racionalismo, podemos ubicar a las teoras
Que se han denominado cognoscitivistas: teora de la
gestalt, teora del campo, teora del campo cognoscitivo,
psicodinmica y funcionalismo.
Empirismo y conductismo
Dentro del empirismo, podemos ubicar a las teoras Que
se han denominado conductistas: reflexologa o condi-
cionamiento clsico, conexionismo, conductismo pro-
piamente dicho, condicionamiento operante, condiciona-
miento contiguo, conductismo intencional y teora
sistemtica de la conducta.
, 11
Fundamentacin filosfica
29
30 PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
Fundamentacin psicolgica
La corriente conductista se desarroll bajo la influencia
de la teora de la asociacin, enmarcada en la filosofa
empirista. Sustenta que la psicologa en su carcter de
ciencia. debe fundamentarse en el estudio de lo realmente
observable: los estmulos fijos, los movimientos muscu-
lares, las secreciones glandulares que se activan, y los
productos ambientales a que se da lugar. Rechaza a la
introspeccin como mtodo de estudio y propone a la ex-
perimentacin. Intenta construir una psicologa que eli-
mine el estudio de todo elemento mental.
Conexionismo
Conductismo
Condicionamiento contiguo
Condicionamiento operante
Conductismo intencionista
Ambiente
Aprendizaje
Capacidad
Para Pvlov. la capacidad de aprendizaje depende de la
capacidad para formar reflejos condicionados. El tipo de
sistema nervioso de un organismo determina diferencias
individuales congnitas. Para Thorndike. la capacidad de
aprendizaje depende del nmero y disponibilidad de los
vnculos o conexiones que se establecen entre las im-
presiones sensoriales y los impulsos a la accin. Para
Guthrie. la capacidad de aprendizaje depende de la madu-
racin del individuo: las diferencias de capacidad se
deben a la diferenciacin del movimiento y a la discri-
minacin entre indicios propioceptivos. Para Tolman, la
capacidad de aprendizaje estar supeditada al tipo de
organismo; la capacidad para formar reflejos condiciona-
dos. depender a su vez de las capacidades necesarias
para actuar de acuerdo con la "Expectativa signo-gestalt".
Para Skinner las diferencias de capacidad no tienen gran
importancia: las leyes del aprendizaje consideran cons-
tantes empricas diferentes en cada especie y en cada uno
de sus miembros. Para HuI! la capacidad de aprendizaje
depende de las diferencias individuales. que al ser con-
troladas, eliminan el problema de la relacin entre apren-
dizaje y diferencias individuales.
Castigo
Estmulo nocivo del cual el organismo intenta escapar:
golpe, ruido. choque elctrico. soplo de aire. etc. El indi-
viduo prefiere no recibir ningn estmulo que recibir este
~, ;~$ff~ ,l,~ic !!,;l)1ijl!e1 !CIl~1!~!;V
Comprensin
Pvlov sustenta que: "Cuando se forma una conexin o
asociacin. sta representa indudablemente un conoci-
miento de la cosa y un conocimiento de relaciones defi-
nidas que existen en el mundo exterior. Pero cuando se
utilizan a la siguiente vez, entonces aparece lo que se
llama discernimiento. En otras palabras, significa la uti-
lizacin de las conexiones adquiridas". Para Thorndike.
el papel de la comprensin en el aprendizaje se reduce
a un mnimo. dado que proviene de hbitos anteriores;
la mejor manera de lograr la comprensin. es formar un
conjunto de conexiones adecuadas. Cuando las situacio-
40 PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
Conducta
Actividad pblicamente observable de un organismo. ma-
nifestada por movimientos musculares y secreciones
glandulares externas: movimientos corporales. lgrimas.
saliva. sudor. etc. La conducta manifestada por un orga-
nismo, constituye un dato sobre su comportamiento fsico
y psquico. Todo cambio de conducta ms o menos per-
manente, es un aprendizaje. Todo aprendizaje es un cambio
de conducta. Los objetivos de aprendizaje slo pueden ser
expresados en trminos de conducta observable.
EL CONDUCTISMO y LOS PROBLEMAS DEl APRENDIZAJE 41
Experiencia
Proceso de condicionamiento por medio del cual un orga-
nismo aprende nuevas respuestas o cambia otras anti-
guas, como resultado de los estmulos que llegan a sus
rqanos sensoriales. Tiene poca importancia en la adqui-
sicin del aprendizaje.
Motivacin
Necesidad de actuar que resulta de una estimulacin. Es
resoonsable de que un organismo inicie o mantenga un
comportamiento, adquiera ciertas respuestas y active las
respuestas que aprendi anteriormente. Excita, activa o
energiza el comportamiento. Induce al organismo a se-
leccionar ciertos estmulos del ambiente y no otros. Nun-
ca se observa la "motivacin" sino slo el comporta-
miento motivado. La existencia de la motivacin se infie-
re por las condiciones antecedentes y por los comporta-
mientos consecuentes. El comportamiento consecuente
se observa, las condiciones antecedentes se manipulan
y la motivacin se infiere. Toda motivacin deriva direc-
tamente de impulsos orgnicos, emociones bsicas, o de
una tendencia a responder establecida por anteriores con-
dicionamientos. Por medio del condicionamiento la m-
quina (el cuerpo), ha sido regulado para conducirse en
forma prevista. Por tanto, toda conducta est gobern3da
por los estmulos ya sean del interior o del exterior del
organismo. La persona reacciona selectvamente a uno o
a un pequeo grupo de estmulos en un momento dado,
por la particular combinacin de condicionamientos ante-
riores y por los actuales impulsos y estmulos psicol-
gicos que estn operando en el momento de la percep-
cil1.
Prctica
Para Pvlov los reflejos condicionados se fortalecen al
repetirse con reforzamiento, no obstante, puede haber in-
hibicin an con la presencia del reforzamiento positivo.
Segn Thorndike, la prctica permite que las recompen-
sas ejerzan su influencia sobre las conexiones. La repeti-
cin de situaciones por s sola, no modifica las cone-
xiones; si las conexiones no se recompensan, la repeti-
cin produce un aumento mnimo en la fuerza de la cone-
xin. Para Guthrie, la prctica asimila y aleja indicios hasta
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
T ransferenc a
Fenmeno que permite que el aprendizaje adquirido por
el individuo en un proceso de condicionamiento, influya
en su aprendizaje y actuacin en otras situaciones. Pv-
lov considera a la transferencia como resultado de la ge-
neralizacin (irradiacin), por la cual un estmulo sirve
para reproduCir el reflejo condicionado aprendido ante otro
estmulo. La teora de la transferencia que acompaa al
conexionismo de Thorndike, es la transferencia de ele-
mentos idnticos: la reaccin a las situaciones nuevas se
beneficia en parte, por la identidad de estas con las situa-
ciones antiguas, y tambin por el principio de analoga
(asimilacin); la generalizacin de estimulo y de la res-
puesta. son procesos fundamentales en la transferencia.
Segn Guthrie, el aprendizaje se transfiere a situaciones
nuevas por razn de los elementos comunes que hay en-
tre lo antiguo y lo nuevo; la identidad se establece a tra-
vs de las respuestas comunes reproducidas, ya que los
estmulos propioceptivos por su semejanza, son capaces
de reproducir respuestas condicionadas comunes. Para
Skinner la transferencia es una mayor probabilidad de que
se presenten respuestas de determinada clase que se
producirn en lo futuro. La induccin (generalizacin) es
la base de la transferencia; el reforzamiento de una res-
puesta incrementa la probabilidad de todas aquellas que
poseen los mismos elementos; de manera similar, el
EL CONDUCTISMO y LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE 43
Adaptacin
Cambio en la extensin de la reaccin de un organismo
frente a un estmulo. Reduccin en la conducta respon-
diente de un organismo, provocada por la presentacin
continua de un estmulo o conjunto de estmulos.
Adhesin
Principio bsico del condicionamiento clsico: cuando
un estmulo y una respuesta se ligan de cierta manera.
la reaparicin del estmulo hace que se produzca esa
respuesta.
TERMINOLOGIA CONDUCTISTA 47
Definicin operacional
Forma de designar un fenmeno que precisa lo que se
debe hacer, incluyendo las mediciones que se deben rea-
lizar. para que alguien ms pueda observarlo. Los objeti-
vos de aprendizaje deben ser definidos operacional mente
para hacerlos ms claros y poder medirlos con mayor
precisin.
Desinhibicin
Restauracin temporal de un reflejo condicionado que
est en extincin o que se ha extinguido como resultado
de la presentacin de un estmulo extrao, diferente al
estmulo incondicionado asociado con el reflejo.
Diferenciacin
Similar a la habilidad. La habilidad abarca a un tiempo
discriminacin y diferenciacin. La diferenciacin se re-
fiere a la formacin de la conducta humana, a la adquisi-
cin de respuestas diferenciales que pueden ser conver-
tidas en un nmero an mayor de estmulos discrimina-
torios. a la habilidad de cambiar rpida y suavemente de
una respuesta a otra, ante la presencia de un campo
estimulatorio que es siempre cambiante.
En el condicionamiento operante el reforzamiento puede
hacerse depender de las propiedades de la respuesta,
cuando el resultado es una diferenciacin. La diferencia-
cin permite que la respuesta altere o ajuste su topogra-
fa a determinada situacin.
Reaccin diferencial entre dos estmulos que difieren
cualitativa o cuantitativamente. Proceso por el cual un
organismo responde a las diferencias individuales. Los
organismos en condiciones naturales son capaces de
escoger una cosa en vez de otra; son capaces de discri-
minar formas. colores, diferentes grados de brillantez,
sonido y muchas clases de estmulos qumicos.
Tanto la conducta operante como la respondiente, se en-
cuentran ligadas al estmulo en una poca muy temprana
de la vida de un individuo. La generalizacin permite dar
respuestas a estmulos similares a los presentes en un
TERMINOLOGIA CONDUCTISTA 49
Emisin de respuesta
Ocurrencia de una conducta operante sin que se obser-
ven en el medio ambiente eventos antecedentes que la
originen.
Encadenamiento
Establecimiento de una secuencia de respuestas unidas
por reforzado res condicionados. Operacionalmente se
inicia reforzando dos o ms respuestas y estableciendo
uno o ms reforzado res condicionados. Dispuestas las
respuestas en el orden en que se desea que se presenten,
se controlan las condiciones para que se emita la primera
respuesta segn el orden establecido, seguidamente, se
presenta un reforzador condicionado que acta a la vez
como estmulo discriminatorial para la ejecucin de la
50 PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
Evitacin
Sinnimo de conducta de evitacin. Conducta que impide
la ocurrencia de un estmulo aversivo incondicionado o la
pospone.
Excitacin
Concepto bsico en la teora de Pvlov, referido a un pro-
ceso natural hipottico que tiene lugar en la corteza y es
opuesta a la inhibicin.
TERMINOLOGIA CONDUCTISTA 51
Extincin
Generalizacin
Moldeamiento
Pulsin
Razn
Reflejo
Reflejo incondicionado
Conexin causal regular entre ciertos estmulos externos
que actan sobre el organismo y las reacciones del pro-
pio organismo. Equivalente a instinto.
Reflejo condicionado
Reforzador (refuerzo)
Refuerzo positivo
Refuerzo negativo
Refuerzo primario
Estmulo que de manera natural, refuerza positiva o ne-
gativamente, una respuesta: alimento. agua, dolor, etc.
TERMINOLOGIA CONDUCTISTA 5S
Refuerzo secundario
Repertorio
Conjunto de respuestas que es capaz de emitir un indi-
viduo en un momento dado, aun cuando no se presenten
todas.
Respuesta
Unidad de conducta. Parte o cambio en una parte de la
conducta a partir de la cual se pueden derivar ciertas
relaciones funcionales conductuales .Contraccin muscu-
lar o secrecin glandular que puede conectarse en forma
funcional con un estmulo antecedente.
Respuesta incondicionada
Respuesta desencadenada por un estmulo incondiciona-
do. Llamada respondiente incondicionada por Skinner.
Respuesta condicionada
Respuesta desencadenada por un estmulo condicionado.
Aspecto o parte de la respuesta incondicionada que es
desencadenada por el estmulo condicionado cuando se
ha establecido una asociacin entre ellos.
Seudocondicionamiento
Solucin de problemas
Conducta que mediante el manejo de determinadas va-
riables hace ms probable la aparicin de una solucin.
la respuesta que soluciona un problema vuelve a ocurrir.
debido a que se refuerza con la desaparicin del pro-
blema.
Tasa de respuestas
Nmero de respuestas por unidad de tiempo.
Sugerencia
Uso de algn estmulo para aumentar la probabilidad de
presentacin de una respuesta verbal, que se supone
ya existe en el repertorio del individuo pero que posee un
nivel muy bajo.
Variable
Variable independiente
Condicin que dentro de un estudio el experimentador
manipula o vara.
Variable dependiente
Condicin que cambia como consecuencia de la mani-
pulacin de las variables independientes. En el anlisis
de la conducta', la variable dependiente generalmente es
la conducta del organismo.
Variable interventora
PARADIGMAS COGNOSCITlVIST AS
DEL APRENDIZAJE
Fundamentacin filosfica
Fundamentacin psicolgica
La psicologa relativista positiva representa una sntesis
de los principios psicolgicos del naturalismo romnti-
co de Rousseau y del realismo cientfico, corrientes an-
tagnicas.
Ambiente
Aprendizaje
Capacidad
la capacidad de aprendizaje depende de la capacidad na-
tural del individuo para reaccionar interactivamente con
su ambiente. El aprendizaje implica una diferenciacin y
una reestructuracin de campos perceptuales, fenmenos
que se presentan en funcin de las caractersticas per-
sonaies.
Castigo
Comprensin
Conducta
La conducta es cualquier cambio que se produce en el
ambiente que se percibe. en la persona que lo percibe o
en la relacin entre ambos; est sujeta a los principios
psicolgicos y no es directamente observable; debe infe
rirse de los actos observables.
Experiencia
Evento interactivo dentro del cual. una persona. median-
te la accin y la observacin de lo que sucede. Ileqa a
comprender las consecuencias de una accin determinada
70 PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
Motivacin
Prctica
Transferencia
VIII
TERMINOLOGIA COGNOSCITlVIST A
Ambiente psicolgico
Situacin momentnea que incluye a una persona en par-
ticular. Todo aquello en lo que, hacia o de lo que una
persona puede moverse psicolgicamente. El ambiente
psicolgico es lo que una persona hace con su ambiente
fsico y social.
Campo
Capacidad
Cognoscitivo
Conducta
Continuidad
Espacio vital
Estructura cognoscitiva
Fuerza
Hbito
Insight
Intencionalidad de la conducta
Interaccin
Meta
Percepcin
Proceso que determina el conocimiento e interpretacin
del mundo. Implica una sensacin y un significado; la
sensacin depende del significado y el significado de-
pende a su vez de la sensacin. La sensacin y la deter-
minacin del significado se produce simultneamente.
La percepcin est determinada por las finalidades de la
persona, siempre dentro o formando parte de una tota-
lidad. La percepcin implica un problema de organiza-
cin: una cosa se percibe como una relacin dentro de
un campo psicolgico que incluye al objeto y al obser-
vador con sus finalidades y experiencias previas.
Persona
Ser que se comporta intencional mente. Configuracin de
aspectos con los que se identifica un individuo. Centro
de habilidades y necesidades. La persona es el Yo que
se comporta concientemente.
80 PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
Regin
Tensin
Topologa
Teora de la huella
Traza
Funcionalismo
Teora psicoanaltica
Teora sustentada por Sigmund Freud (1856-;939) para
explicar el desarrollo individual y el proceso de reeduca-
cin que se efecta en la psicoterapia. Formul sus
conceptos a partir de estudios realizados en situaciones
analticas, con pacientes neurticos principalmente. Tra-
t de encontrar una explicacin a los procesos que rigen
las formaciones del incosciente. a travs de la estructu
racin del aparato psquico, objeto terico del psicoan
lisis. Su corriente no es una teora del aprendizaie. pero
!Susconceptos han infludo grandemente en la ps'ico!Ogia
del aprendizaje.
Epistemologa gentca
Teora sustentada por Jean Piaget (1~86-) para explicar
la forma en que se constituyen los conocimientos vlidos,
.a partir de estados de mnimo conocimiento. Piaget se
OTROS PARADIGMAS PSICOLOGICOS 87
INDICE ANAL/TlCO