O ALUNO EM FOCO

Luis Kosminsky e Marcelo Giordan

Foram investigadas as concepes sobre Cincias e o agir dos cientistas, aplicando-se um questionrio e
obtendo-se representaes do cotidiano de cientistas atravs de desenhos de estudantes do ensino mdio.
Algumas concepes formais sobre Cincias so apresentadas a partir das idias de tericos da Epistemologia
das Cincias. Defende-se a necessidade de se introduzir elementos da cultura cientfica para se aprimorar o
ensino de Cincias nas salas de aula, com base em argumentos epistemolgicos, ideolgicos e metodolgicos.

concepes sobre cincias, epistemologia, sala de aula

Recebido em 4/12/01, aceito em 4/4/02

11

C
incia, s.f. Conjunto de conhe- sado no tema fosse consultar o vern- pode no ser determinante, na medida
cimentos socialmente adquiri- culo, encontraria uma concepo em que se apresentam encerradas em
dos ou produzidos, historicamen- parcial, carente de aspectos como o si, sem qualquer meno a exemplos
te acumulados, dotados de universali- carter dinmico da descoberta, a na- de como procedem os cientistas, ou a
dade e objetividade que permitem sua tureza da dvida, a influncia de con- como um problema tpico das Cincias
transmisso, e estruturados com mto- cepes diversas do sujeito, o proces- , ou foi, tratado pela comunidade cien-
dos, teorias e linguagens prprias, que so de pesquisa, ou mesmo a existncia tfica. Mesmo as dimenses social, his-
visam compreender e, poss., orientar de conflitos entre diferentes linhas de trica, universal e objetiva, bem como
a natureza e as atividades humanas. pensamento sobre o que vem a ser Ci- as particularidades de sua linguagem,
(Ferreira, 1986). ncia e aqueles que a praticam. Mais no podem vir a ser apreendidas pelos
Cientista, s.m. Pessoa que cultiva ainda, as definies contidas nesse di- estudantes por meio de uma definio
particularmente alguma cincia; espe- cionrio no so coincidentes com vernacular. No entanto, esse distancia-
cialista numa cincia, aquelas contidas em mento de como se fazem as Cincias
ou em cincias. (Fer- As vises de mundo dos outras referncias, co- e como elas so ensinadas nos parece
reira, 1986). estudantes tambm devem mo dicionrios etimo- fonte de muitos equvocos e desajustes
Com estas pala- ser influenciadas pelo lgicos, de Filosofia entre como se pensa o mundo e se re-
vras, os verbetes Ci- pensamento cientfico e ou mesmo de Cin- solvem problemas nas salas de aula
ncia e cientista pelas expresses de sua cias. Cada uma des- de quaisquer das cincias.
so definidos em um cultura, cujos traos so tas definies est Acreditamos que as vises de mun-
dicionrio da lngua parcialmente divulgados na comprometida com as do dos estudantes tambm devem ser
portuguesa. Tais co- mdia prticas e valores de influenciadas pelo pensamento cient-
mo se nos apresen- uma cultura represen- fico e pelas expresses de sua cultura,
tam, contm caractersticas prprias e tativa de sua respectiva rea de conhe- cujos traos so parcialmente divulga-
conceitos (ou preconceitos) do autor. cimento: Lngua Portuguesa, Etimolo- dos na mdia. No entanto, no bojo de
Todavia, uma vez definidos, tornam-se gia, Filosofia. atividades realizadas em sala de aula
divisores entre o que e o que no A influncia destas definies sobre que os estudantes podem se transfor-
Cincia. Portanto, se um aluno interes- a viso de Cincias dos estudantes mar em agentes sociais e histricos de
seu tempo e podem, portanto, cons-
A seo O aluno em foco traz resultados de pesquisas sobre idias informais dos estudantes, sugerindo formas de levar tituir significados apropriando-se de
essas idias em considerao no ensino-aprendizagem de conceitos cientficos. elementos da linguagem cientfica e de

QUMICA NOVA NA ESCOLA Vises de Cincia e sobre o cientista N 15, MAIO 2002
 seus procedimentos, o que lhes d a cientfica, e alunos e professores se e tem se desenvolvido o pensamento
oportunidade mpar de atribuir valor s vem como agentes de autnticas co- cientfico. No entanto, no nossa pre-
formas de pensar e agir do cientista. munidades escolares. Pensar e agir tenso tomar esse grupo como refern-
Neste sentido, quando os elementos cientificamente constituem-se em cia exclusiva de uma rea longeva e
da cultura cientfica puderem ser aes educacionais significativas. de produo fecunda de conhecimen-
1
vivenciados pelos estudantes , ser Consideramos a necessidade de se to. As idias aqui destacadas serviro
possvel avali-los e investigar o que pen- de base para discutir as vises de
confront-los com ou- Quando os elementos da sam os estudantes Cincias dos estudantes coletadas
tras formas de pensar cultura cientfica puderem acerca do que vm a durante a investigao, bem como pa-
e agir, tpicas de ou- ser vivenciados pelos ser as Cincias e de ra reafirmar elementos caractersticos
tras culturas e que estudantes, ser possvel como procedem os do pensamento e do fazer cientficos,
tambm esto pre- avali-los e confront-los cientistas no seu dia- que julgamos pertinentes serem trans-
sentes na sala de au- com outras formas de a-dia. Desta forma, postos para situaes de ensino e
la. Este um objetivo pensar e agir, tpicas de pretendemos levantar aprendizagem de Cincias.
central do ensino da outras culturas informaes gerais so- Muitas das vises tradicionais sobre
Qumica, da Fsica e bre as vises de Cin- Cincias so decorrentes do pensa-
da Biologia, representantes atuais das cias desses estudantes, analis-las e mento positivista, representado sobre-
Cincias da Natureza nas disciplinas avaliar as possibilidades de utiliz-las tudo pelas idias de Augusto Comte
escolares, que queremos pr em em situaes de ensino, onde se privi- (1798-1857). Para aquele que consi-
relevo. legiem os modos de agir e pensar a derado um dos fundadores da socio-
As justificativas para essa abor- partir de uma perspectiva cientfica. logia, o conhecimento cientfico pro-
dagem se apiam em trs perspectivas As vises dos estudantes sobre posio demonstrvel e demonstrada
distintas. A primeira de natureza epis- Cincias e como agem os cientistas fo- de leis que se originam na experincia.
temolgica, de onde admitimos que o ram diagnosticadas por meio de uma Tal conhecimento se obtm pelo apri-
pensar cientfico constitudo em meio dinmica de discusses sobre o tema moramento do senso comum, lanan-
12 resoluo de problemas tpicos da e registro de suas idias por meio de do-se mo de um mtodo nico para
Cincia, ou seja, onde a elaborao de textos escritos e desenhos. Em um pri- todas as Cincias. O mtodo positivo
conhecimento se d em funo da meiro momento, dispomos algumas estabelecido com base na observa-
necessidade de encontrar procedi- idias de pensadores que se propu- o e na experincia, no acmulo de
mentos, organizar, relacionar, confron- seram a explicar o funcionamento da evidncias e na formulao de hipte-
tar e veicular informaes para com- Cincia, no sentido de subsidiar a ses, no encadeamento de idias, e
preender, resolver ou mesmo formular interpretao desses ele quem deve instruir
uma dada situao-problema relacio- dados e a discusso As vises dos estudantes o pensamento posi-
nada s demandas existenciais da hu- sobre como as aulas sobre Cincias e como tivo na elaborao do
manidade, sejam elas de natureza ma- de Qumica podem agem os cientistas foram conhecimento cient-
terial ou espiritual. Pensar e agir cienti- contemplar modos de diagnosticadas por meio fico.
ficamente contribuem para entender-se agir e pensar cient- de uma dinmica de Alm da proposi-
no mundo e com o mundo. ficos. Em seguida, discusses sobre o tema e o do mtodo, outra
A segunda de origem ideolgica, apresentamos os re- registro de suas idias por caracterstica marcan-
de onde admitimos que algumas das gistros dos estudantes meio de textos escritos e te do pensamento de
tomadas de deciso pela sociedade e nos dois momentos de desenhos Comte o que ele
por seus cidados devem ser orienta- investigao e propo- chamou de lei dos
das pelo entendimento de como fun- mos algumas interpretaes. Finali- trs estados. Segundo essa noo,
ciona a Cincia, pois muitas dessas zamos com uma discusso sobre as cada ramo do conhecimento passaria
decises so instrudas pelo conheci- implicaes desse tipo de trabalho sucessivamente em seu desenvolvi-
mento cientfico e so por ele legitima- para os projetos de ensino de Cincias mento por trs estados histricos
das. Pensar e agir cientificamente sus- nas escolas, em meio s atuais mu- diferentes: o teolgico, o metafsico e
tentam decises socialmente respon- danas curriculares. o positivo ou cientfico. A negao da
sveis. Metafsica e de sua base especulativa
A terceira repousa nos objetos da Idias formais sobre Cincias e seu sobre conhecer as causas ntimas dos
Educao em si, de onde admitimos funcionamento fenmenos um argumento decisivo
que ensinar e aprender Cincias so Disporemos aqui algumas idias de de Comte para sustentar a noo de
atividades adequadamente planejadas um certo grupo de pensadores repre- uma empresa cientfica ocupada com
quando seus atos, cenrios, propsitos sentativos da Filosofia das Cincias, as relaes invariveis de sucesso e
e meios de mediao guardam uma por julgarmos que elas so centrais no similitude e, assim, descobrir as leis
estreita aproximao com a cultura entendimento de como se desenvolveu efetivas dos fenmenos. A descoberta

QUMICA NOVA NA ESCOLA Vises de Cincia e sobre o cientista N 15, MAIO 2002
das leis efetivas se daria de acordo chamada de racionalismo dialtico. Ao modific-lo, mediante uma nova cons-
com a aplicao do mtodo positivis- encontrar lugar para a dvida cientfica, truo, que denominou cinto de prote-
ta que, por ser nico e invarivel, Bachelard tambm desmonta o argu- o, na qual so acrescentadas novas
determinaria o modus operandi das mento positivista de se chegar segura- hipteses auxiliares que, alm de sofis-
cincias, independentemente de sua mente ao conhecimento verdadeiro pe- ticarem o modelo, contribuem para a
especialidade. A invariabilidade do lo cumprimento das etapas do mtodo, manuteno do ncleo do programa de
mtodo acabou por se cristalizar em pois o esprito cientfico tambm pesquisa. As refutaes no so surpre-
espcie de receiturio a ser seguido constitudo pela dvida2. endentes, pois suas possibilidades j fo-
em toda investigao cientfica (Olivei- Popper considerou as idias refuta- ram previstas de antemo na constru-
ra, 2000) e, diramos tambm, por cionistas, ao propor o falseacionismo o de um primeiro modelo mais sim-
aqueles que pretendem ensinar Cin- como modelo para descrio do ples, cheio de aproximaes corrigveis
cias sob influncia exclusiva do pensa- desenvolvimento da Cincia, segundo ao longo dos ensaios. H, porm, um
mento positivista. o qual o cientista bus- ncleo do programa de pesquisa con-
Na crtica ao posi- Lakatos pondera que o ca, atravs da expe- siderado irrefutvel por deciso meto-
tivismo, dois pensa- cientista possui grande rimentao e de dolgica: so postulados tradicional-
dores so comumen- apego s teorias vigentes, presses particulari- mente aceitos, sobre os quais no re-
te destacados: Gas- evitando ao mximo rejeit- zadas sobre a nature- caem os testes, transformando os con-
ton Bachelard (1884- las. Quando os dados za, obter fatos que tra-exemplos em anomalias. Verifica-se,
1962) e Karl Popper experimentais discordam contestem teorias vi- portanto, uma fragmentao, dentro de
(1902-1994). Ambos dos modelos propostos, o gentes. Conformado um programa de pesquisa, entre o que
so considerados re- cientista no abandona com a impossibilidade pode e o que no pode ser refutado.
presentantes de li- imediatamente o modelo, de se poder provar Kuhn defende a existncia de rup-
nhas racionalistas de mas, ao contrrio, procura uma teoria, para ele turas profundas no desenvolvimento
pensamento, porm modific-lo esta seria to melhor das cincias. Para ele, a empresa cien-
bastante distintas. O quanto mais vezes ti- tfica se caracteriza por dois estgios
francs Bachelard, antes de se tornar vesse sido posta prova, na tentativa com comportamentos cientficos dis- 13
professor de Filosofia da Cincia na infrutfera de ter sido refutada. O deter- tintos: a Cincia normal e a Cincia
universidade, lecionou Fsica e Qumi- minante de o que cientfico est na revolucionria. Na primeira, os concei-
ca no nvel secundrio. Alm de con- possibilidade de ser testado e refutado, tos adotados por uma comunidade
tribuies no campo da Epistemologia, tornando o avano cientfico um des- cientfica esto bem estabelecidos, e
esse erudito tambm discutiu a influ- cartar de erros passados. Para o falsi- os modelos vigentes descrevem bem
ncia da potica, do imaginrio e do ficacionista, o erro desempenha um os fatos observveis. Nesse perodo,
devaneio na formao do esprito papel importante na elaborao do os cientistas partilham consensual-
cientfico. Popper radicou-se na Ingla- conhecimento. Seria atravs da propo- mente um conjunto de tcnicas, mto-
terra desde a publicao de sua sio de hipteses dos, objetos de es-
primeira obra - A lgica da pesquisa audaciosas, passveis Kuhn defende a existncia tudo, princpios, leis,
cientfica -, tendo sido inicialmente in- de serem experimen- de rupturas profundas no teorias e ferramentas
fluenciado pelo pensamento lgico do talmente refutadas, desenvolvimento das culturais3, reconheci-
Crculo de Viena. Sua vasta obra inclui que ocorreria o refina- cincias. Para ele, a do como o paradigma
tambm crticas contundentes ao mar- mento terico, pois, ao empresa cientfica se dessa comunidade.
xismo e psicanlise freudiana. se descobrir que a caracteriza por dois Quando, porm, exis-
A noo de obstculos epistemo- hiptese era falsa, po- estgios: a Cincia normal e tem acmulos de da-
lgicos , talvez, a maior contribuio der-se-ia aprender a Cincia revolucionria dos que contradizem
de Bachelard Epistemologia. Parece- muito sobre a verdade. o paradigma, surgem
nos, no entanto, que a crtica ao pensa- O erro , portanto, uma fonte de pequenas e limitadas explicaes
mento positivista est mais enfatica- aprendizagem. paralelas para cada fato em particular,
mente ditada no Novo Esprito Cient- Duas outras contribuies originais que posteriormente so somadas e
fico, especialmente quando se observa para a Teoria do Conhecimento so de- pouco a pouco endossadas pela
a defesa da Metafsica, considerando- vidas a Imre Lakatos (1922-1974) e Tho- comunidade cientfica, at causarem
a a partir de sua dualidade: realista e mas Kuhn (1922-1996). Lakatos pondera uma crise no paradigma. a fase revo-
racionalista. com base nessa duali- que o cientista possui grande apego s lucionria, na qual ocorre o avano da
dade que se constri a empresa cient- teorias vigentes, evitando ao mximo Cincia. A contribuio de Kuhn loca-
fica, num movimento em que uma d rejeit-las. Quando os dados experimen- liza-se no campo da Sociologia da
lugar outra, no que se considera co- tais discordam dos modelos propostos, Cincia, pois o que se revela pelo seu
mo verdadeira polarizao epistemo- o cientista no abandona imediatamen- pensamento a viso consensualista
lgica. Da sua viso de Cincias ser te o modelo, mas, ao contrrio, procura sobre conhecimento cientfico,

QUMICA NOVA NA ESCOLA Vises de Cincia e sobre o cientista N 15, MAIO 2002
 segundo a qual o comportamento dos tempo e sem consultas aos colegas, em sala de aula.
membros de uma comunidade fator da maneira mais completa possvel, a Embora correntes mais atuais en-
fortemente condicionante para enten- seguinte questo: Para que servem tendam a Cincia como linguagem ou
dermos a empresa cientfica. as expresses numricas e as frmu- construo humana capaz de estabe-
las usadas em Cincias?. Como lecer relaes de significado com o
Idias dos alunos sobre Cincias e o exemplo, escreveu-se na lousa: mundo, no exclusivamente natural,
fazer dos cientistas F=m.a. Quando todos terminaram no se nota meno alguma comu-
O levantamento de algumas con- de responder, formulou-se outra ques- nidade cientfica, predominando
cepes sobre Cincias e o agir cien- to: A natureza obe- vises reducionistas e
tfico foi realizado em uma escola par- dece s leis das Cin- escolarizadas nos re-
Pde-se observar que o
ticular paulistana, entre alunos na faixa cias? Por fim, pediu- gistros dos alunos.
grau de aprovao de uma
etria de 15 a 18 anos. As concepes se que escrevessem Se, por um lado, este
disciplina pelos alunos
foram coletadas por meio de respostas sobre o que Cin- o enfoque adotado
largamente dependente da
escritas e desenhos de alunos volun- cias. imagem do professor que a pela maioria dos livros
trios, que o fizeram anonimamente, Terminada essa ministra. Justificativas como didticos, por outro
aps a observao pelo pesquisador etapa, foi apresen- no gosto porque o ele sustentado pelos
de algumas aulas de Fsica e Qumica tado o material a ser professor chato, eu no argumentos dogmti-
e breves debates sobre o assunto. preenchido e devol- consigo prestar ateno cos dos professores
Inicialmente, foi solicitado aos alu- vido dois dias mais naquela aula e o que, por vezes, resu-
nos que relacionassem todas as disci- tarde por algumas professor explica bem mem os contedos
plinas de seu currculo, indicando pessoas do grupo, foram amplamente especficos de suas
aquelas de que gostavam, as de que constando de dois utilizadas disciplinas a frmulas
no gostavam e as que dispensariam. conjuntos de trs fo- e expresses num-
Embora no tenha havido consenso, lhas cada. Em um conjunto, havia a ricas, sem as devidas contextuali-
notando-se grande discrepncia entre inscrio segunda-feira, quinta-feira e zaes.
14 as preferncias, pde-se observar que domingo, respectivamente. No outro, Uma outra influncia determinante
o grau de aprovao de uma disciplina fizeram-se as indicaes, quinta-feira para moldar as vises de Cincias dos
pelos alunos largamente dependente 10:00, quinta-feira 16:00 e quinta-feira alunos a dos veculos de comuni-
da imagem do professor que a minis- 23:00. Foi solicitado aos alunos volun- cao, e mesmo de divulgao cient-
tra. Justificativas como no gosto trios que desenhassem as aes do fica. A mdia televisiva no especiali-
porque o professor chato, eu no cientista nesses dias ou horrios, zada deve exercer maior influncia, de-
consigo prestar ateno naquela aula escrevendo no verso de cada folha o vido sua difuso por todos os estra-
e o professor explica bem foram am- que desejavam representar. As datas tos sociais. Certamente, h muitos as-
plamente utilizadas. Seguiu-se um de- e horrios indicados no material foram pectos da produo que diferenciam
bate entre os alunos e o pesquisador, propositalmente planejados para rela- os programas de televiso entre si; no
por meio de perguntas cionar as atividades entanto, o que prevalece nessa forma
como: Vocs acre- Em todas as do cientista com os de divulgao cientfica o apelo ao
ditam que h, de fato, representaes grficas dos perodos do mundo espetculo sensibilizador das emo-
diferena entre as Ci- alunos, observa-se um do trabalho e, sobre- es, e pouca ateno se d ao pro-
ncias desenvolvidas cientista do sexo tudo o domingo e a cesso de produo cientfica. sob
por pessoas de vivn- masculino, solitrio e quinta-feira 23:00, p- essa tica que devemos observar as
cias diferentes (como interagindo somente com ara indicar momentos representaes grficas dos alunos
partido poltico e es- seu mundo. Nas nicas de atividades pesso- sobre o cientista e seu agir, com algu-
tado civil)?. Alguns cenas em que se ais do cientista, possi- mas possveis interpretaes, que so
disseram que no, representam outras velmente fora de seu apresentadas no Quadro 2.
pois o cientista , em pessoas, elas so vistas campo de atuao Em todas as representaes,
ltima instncia, um como objetos: tanto o profissional, porm observa-se um cientista do sexo mas-
empregado e trabalha homem como cobaia, sem direcionar as res- culino, solitrio e interagindo somente
conforme as neces- como a mulher na foto de postas com uma fala com seu mundo. Nas nicas cenas em
sidades do mercado. parede explcita. que se representam outras pessoas,
Outros argumentaram O Quadro 1 apre- elas so vistas como objetos: tanto o
que a postura do indivduo indica um senta algumas das respostas caracte- homem como cobaia, como a mulher
cdigo pessoal de tica que no pode rsticas dos alunos s trs questes, na foto de parede. Representativa
ser violado por seu trabalho cientfico. acompanhadas de possveis interpre- disto a figura do domingo no primeiro
Foi solicitado ao grupo de 15 taes, elaboradas a partir desses conjunto, na qual o cientista est iso-
alunos que respondesse, sem limite de registros e da discusso que ocorreu lado e perdido no papel vazio. Nota-

QUMICA NOVA NA ESCOLA Vises de Cincia e sobre o cientista N 15, MAIO 2002
 Quadro 1: Respostas dos alunos s questes e as respectivas interpretaes.

Para que servem as expresses
numricas e frmulas usadas
em Cincias?
A natureza obedece s leis das
Cincias?
Eles fizeram essas frmulas para chegarmos
a um resultado mais facilmente, para reso-
luo de clculos e de problemas
Servem para passar os valores de uma
substncia para uma simples folha de papel
Foram criados para que o homem tivesse
uma base de clculo, j que tudo segue um
padro
Para passar no vestibular
No, mas no sei bem porque. Por exemplo,
quando uma fruta cai da rvore est obede-
cendo lei da gravidade, mas na natureza
tudo muito imprevisvel
As leis que exemplificam os fenmenos e
os descrevem, no, porque essas frmulas
foram criadas em cima desses fenmenos
Sim, a menos que sofram alguma influncia
que altere seu padro natural,..., a influncia
de outras foras, como a radiao, altera o
padro e os nascimentos ocorrem com falhas
genticas
Viso pragmtica. Os problemas so de
livros e os resultados so previamente
esperados
Representao da realidade, com aparente
intuito de registrar dados
Busca de uma linguagem neutra, capaz de
descrever objetivamente uma realidade j
dada
Presso do perodo e do docente
O modelo intrnseco que a natureza
deveria obedecer lei cientfica, mas ela
no se comporta como deveria
Noo das Cincias como elaboraes
humanas para descrever fenmenos e que
faz uso de uma lgica de precedncia da
natureza a essas elaboraes
Existncia de uma ordem natural j dada,
que acessvel razo humana, com
possibilidade de previso de eventos
futuros
15

uma maneira de desenvolvimento do estu- Viso analtica da natureza com base em

do e da anlise de tudo que se encontra ao
nosso redor: a natureza. uma maneira de
se raciocinar e chegar lgica de tudo que
nos cerca
O que Cincias? a matria que estuda tudo
tudo o que ocorre em ns mesmos e ao
nosso redor: esta folha Cincia (contm mo-
lculas)
a matria (...) nascida com o ser humano,
na sua capacidade de analisar, compreender
e criticar o mundo que o rodeia em busca de
uma resposta
racionalidade prpria, capaz de entender a
lgica intrnseca de seu funcionamento
Viso escolar e generalista
Viso realista e reducionista dos objetos de
estudo aos modelos e interpretaes
prprias da Cincia
Viso problematizada de uma possvel
construo humana que permite estabe-
lecer relaes com o mundo

se a preponderncia do carter experi-
mental dado ao agir do cientista, des-
considerando, aparentemente, a troca
de informaes entre os pares, as ela-
boraes tericas e as prprias cin-
cias no experimentais. H uma fla-
grante ausncia de meno s comu-
nidades cientficas como foro de troca
de idias e de legitimao do conhe-
cimento. A nica referncia a elemen-
tos de identidade das comunidades
cientficas limita-se a uma gravura, na
qual aparece a revista de divulgao
Globo Cincia.
Contribuies para o ensino de
Cincias
Qual a necessidade de se desen-
volverem noes sobre os processos
de construo de conhecimento da
cultura cientfica em atividades de en-
sino de Cincias, tendo em vista as de-
mandas atuais da educao bsica?
Pesquisas sobre as influncias do
pensamento cientfico na formao de
professores (Borges, 1996) e sobre as
imagens de cincias de estudantes
(Driver et al., 1997) tm contribudo
para essa discusso. A primeira, ao
considerar os professores e sua for-
mao, nos informa sobre como pode
ocorrer a aproximao das teorias de
conhecimento e dos programas de for-
mao inicial ou continuada de profes-
sores. preciso nos perguntarmos se
a incluso dessa temtica no emen-
trio de disciplinas de graduao ou
de cursos de especializao con-
dio necessria, ou mesmo suficiente,
para que se observem alteraes das
prticas de sala de aula desses profes-
sores. J Driver et al. (1997) admitem,
com base em extenso estudo emprico

QUMICA NOVA NA ESCOLA Vises de Cincia e sobre o cientista N 15, MAIO 2002
 Quadro 2: Representaes dos alunos sobre o cientista e seu agir, com as respectivas interpretaes.

Cada linha corresponde a um aluno, sendo as duas primeiras referentes aos diferentes dias e as demais referentes aos diferentes
horrios.

Apresenta um cientista futurista, com comportamento excntrico e cercado por grandes inventos, como o novo sistema de estacionamento,
ou por objetos de uma sociedade de consumo, como a mquina de Coca-cola. Seu cabelo caracterstico pode indicar um homem
desapegado aos valores de seu tempo, sem se preocupar com aspectos estticos. A realidade do cientista o maior agente de
transformao de seu meio e tempo. Praticamente no sofre influncias externas, o que denunciado pelo vazio de relaes e a
alienao do mundo em seu dia livre.

16

O cientista possui, aparentemente, atitudes e experimentos menos exticos. Todavia, a velocidade da experimentao e da descoberta
muito maior que a normal, de modo que ele comea um novo experimento (conforme detalhado pelo aluno no verso do desenho) na
segunda-feira e na quinta-feira j est premiado. A descoberta refere-se a um novo medicamento, o que revela uma aplicao social de
sua pesquisa. Sua premiao o suposto reconhecimento da sociedade pelo seu invento, ainda que s o premiado seja digno de
registro. Nas horas livres, descansa solitrio.

Exibe um cientista tipo bonacho (explode o laboratrio) e pouco preocupado com sua aparncia, usando roupas curtas ou engraadas.
Parece popularizar a tradicional foto de Einstein, com o cabelo em p e a lngua de fora, sendo difcil identificar se a foto gerou essa
imagem de cientista, ou se ela se popularizou por mostrar um cientista em conformidade com o inconsciente das pessoas. Apesar de
acordar tarde (10:00), o cientista passa o dia inteiro voltado sua cincia, tendo como literatura domstica a revista Globo Cincia.
tambm um solitrio.

QUMICA NOVA NA ESCOLA Vises de Cincia e sobre o cientista N 15, MAIO 2002
Quadro 2 (cont).

Contm uma viso de cientista do tipo trabalhador, que pensa na sua cincia desde o acordar at o dormir ou, talvez, at no sonhar.
Porm, observa-se outro tipo de ao, bvia, para o seu cotidiano: h uma mesa com frutas demonstrando que o cientista possui as
mesmas necessidades (e, portanto, gostos prprios) que as demais pessoas.

17

Coloca um cientista aparentemente drogado, ou viciado, conforme se observa nos rtulos das garrafas e nas injees. Descontado o
carter deletrio atribudo s substncias qumicas, nota-se uma pessoa com gostos musicais, como Bob Marley, e com ideologias
influenciadas por um mundo parte das cincias, a cultura rastafari. Tais ideologias teriam influenciado diretamente sua atuao
profissional, conduzindo-o ao estudo de narcticos, cujo acesso restrito aos cientistas. O clmax desse conjunto se d na morte do
cientista, mostrando como ltima identificao do personagem a inscrio lapidar cientista maluco, ou seja, o indivduo identificado
na sua ao profissional por aqueles que o sepultaram.

bre Cincias como atividade humana. tpicas das Cincias.

O desconhecimento sobre
como pensam e agem os
cientistas impede a
aproximao dos alunos da
cultura cientfica.
Conseqncia imediata
desse impedimento a
tentativa de transferncia
acrtica dos valores
prezados pela cultura
cientfica para os
estudantes
e reviso da literatura, que o conheci-
mento sobre a natureza das Cincias
sustenta a aprendizagem em Cincias,
contribui para a utilizao do conheci-
mento cientfico ao longo da vida e
agua nos estudantes a percepo so-
Para contribuir nessa discusso,
recuperamos as trs perspectivas dis-
cutidas na introduo, a epistemol-
gica, a ideolgica e a educacional, para
reafirmar, com base no conjunto de
dados que apresentamos acima, que
o desconhecimento sobre como pen-
sam e agem os cientistas impede a
aproximao dos alunos da cultura
cientfica. Conseqncia imediata
desse impedimento a tentativa de
transferncia acrtica dos valores pre-
zados pela cultura cientfica para os
estudantes - como, por exemplo, con-
ceitos, procedimentos, regras para
validao de modelos - sem que lhes
seja dada a oportunidade de vivenciar,
com base na necessria transposio
j mencionada, formas de agir e pensar
Parecem-nos insuficientes as tenta-
tivas de incorporar os elementos da
Cincia contempornea considerando
to somente a frgil noo de interdis-
ciplinaridade, que nos so apresenta-
das nos documentos oficiais (Brasil,
2000, p. 8). Para compreender os fen-
menos em sua complexidade, neces-
srio admitir que eles so forjados em
meio a um caldo cultural, onde valores
ticos, econmicos, polticos e cient-
ficos so muitas vezes conflitantes. A
sala de aula de Cincias deve consi-
derar esses conflitos, mas no pode
ser esvaziada das prticas inspiradas
na cultura cientfica, pois so elas que
nos qualificam como profissionais da
Educao a dialogar com nossos estu-
dantes, por meio de ferramentas

QUMICA NOVA NA ESCOLA Vises de Cincia e sobre o cientista N 15, MAIO 2002
 culturais prprias da Cincia. a avaliar as conseqncias dessa seria possvel, dividindo-a ento em
As dificuldades de entendimento aproximao podero suscitar respos- duas abordagens: a diurna, dedicada
dos fenmenos tratados nas salas de tas sobre se devemos Epistemologia das
aula de Cincias, e mesmo a ausncia considerar as noes As dificuldades de Cincias Fsicas, e a
de motivao para estud-los, podem sobre o funcionamento entendimento dos noturna, voltada pa-
ser atribudas, em parte, ao desconhe- das Cincias nos pro- fenmenos tratados nas ra a fenomenologia
cimento das teorias sobre o funciona- gramas de ensino de salas de aula de Cincias, e das imagens.
mento da Cincia, tanto por parte dos Cincias e quanto es- mesmo a ausncia de 3. O termo ferra-
professores como dos estudantes. Tal sa aproximao pode motivao para estud-los, mentas culturais no
desconhecimento ajuda a explicar a contribuir para a reali- podem ser atribudas, em devido a Kuhn e
no explicitao nas prticas de sala zao dos projetos parte, ao desconhecimento refere-se aqui aos
de aula dos elementos mediadores en- educacionais das es- das teorias sobre o elementos de iden-
tre o mundo e a forma como o repre- colas. funcionamento da Cincia, tidade de uma comu-
sentamos, que caracterizam a cultura tanto por parte dos nidade, como publi-
cientfica como construo humana e, Agradecimentos. professores como dos caes, encontros e
por conseguinte, explicam a desconsi- Fapesp, pela bol- estudantes mesmo narrativas his-
derao por essas prticas dos aspec- sa de estudos de LK, tricas, cuja funo
tos social e histrico que so tpicos e ao professor Amaury Cesar de mediar as relaes entre os membros
das relaes que se estabelecem no Moraes, pelas frutferas discusses e dessa comunidade.
interior das comunidades cientficas. sugestes.
Nossa inteno aqui defender que Luis Kosminsky, bacharel e licenciado em Qumica,
Notas mestre e doutorando em Cincias pela USP. Marcelo
as aes em sala de aula sejam Giordan (giordan@fe.usp.br), bacharel em Qumica
mediadas por um conjunto de ferra- 1. na mediao didtica que se e doutor em Cincias pela Unicamp, professor da
mentas culturais tpicas das Cincias, realizam as devidas adequaes da Faculdade de Educao da USP, em So Paulo.
desde que convenientemente desen- cultura cientfica na sala de aula. Trata-
18 se de investir em situaes de proble-
volvidas e adaptadas para os ambien-
tes de ensino-aprendizagem, pois elas matizao do mundo real e saber si-
servem de suporte tanto para o forta- mular, ou mesmo evitar, os procedi-
lecimento de comunidades escolares, mentos do mundo das Cincias, inatin-
como para a elaborao de signifi- gveis na sala de aula.
cados compartilhados pelos seus 2. Quando se trata de Bachelard,
membros. Longe de sugerir uma nova comum encontrar as adjetivaes
norma sobre como tratar essa temtica noturno ou diurno. Em um primeiro
na sala de aula, apresentamos alguns momento, ele procurou fazer a psica-
resultados que indicam uma baixa nlise do imaginrio cientfico, raciona-
compreenso dos estudantes sobre lizando as imagens proporcionadas
como se organizam a empresa cient- pelos quatro elementos (fogo, gua,
fica e suas comunidades. Somente terra e ar). Na seqncia de sua obra,
pesquisas mais intensas e dedicadas porm, ele compreendeu que isso no

Referncias bibliogrficas Press,1997. comenda-se a coleo Os pensadores da

BRASIL. Parmetros curriculares nacio-
nais de Ensino Mdio. Parte III: Cincias
da Natureza, Matemtica e suas tecno-
logias. 2000.
BORGES, R.M.R. Em debate: cientifici-
dade e educao em Cincias. Porto Ale-
gre: CECIRS, 1996.
DRIVER, R.; LEACH, J; MILLAR, R. e
SCOTT, P. Young peoples images of sci-
ence. Buckingham: Open University
FERREIRA. A.B.H. Novo dicionrio
Aurlio. 2 ed. So Paulo: Nova Fronteira,
1986.
OLIVEIRA. J. R. de. A escola e o Ensino
de Cincias. So Leopoldo, Ed. UNISINOS,
2000. p. 57.
Para saber mais
Para ter acesso aos principais textos dos
filsofos da cincia aqui discutidos, re-
Editora Abril Cultural.
Pode-se ter uma boa introduo s
teorias de conhecimento pela leitura do
livro de John Losee, Introduo histri-
ca Filosofia da Cincia (Lisboa: Ter-
ramar, 1998). Outro texto introdutrio ao
estudo das teorias sobre o pensamento
cientfico o de Alan Chalmers, O que
Cincia afinal? (So Paulo: Brasili-
ense, 1993).

Abstract: Visions on Sciences and on the Scientist among High-School Students Conceptions about sciences and the acts of scientists were investigated through the application of a survey to high-
school students and through drawings on the scientists daily activities. Some formal conceptions about sciences are presented from the ideas of theorists on the epistemology of sciences. The necessity
of introducing elements of scientific culture into the classrooms so as to enhance science teaching based on epistemological, ideological and methodological arguments is upheld.
Keywords: conceptions on sciences, epistemology, classroom

QUMICA NOVA NA ESCOLA Vises de Cincia e sobre o cientista N 15, MAIO 2002