CONFLITO ENTRE PARES, ESTRATGIAS DE COPING E AGRESSIVIDADE NAS

CRIANAS E ADOLESCENTES

Este estudo analisa a relao entre o stressor conflito entre pares e as estratgias de coping em 443
crianas e adolescentes, do 5 ao 9 ano de escolaridade. Tambm compara dois grupos distintos dentro
da amostra, crianas e adolescentes com (n=87) e sem (n=97) comportamentos agressivos,
relativamente s variveis mencionadas. Os dados foram recolhidos atravs de questionrios de auto-
relato para o stressor (QAESSCEP, construdo pelas autoras) e para o coping (SCSI, de Ryan-Wenger,
1990). Os alunos mais e menos agressivos foram nomeados e avaliados pelos colegas e professores,
atravs de um questionrio (QCA, construdo pelas autoras). Encontraram-se diferenas significativas
na frequncia e eficcia do coping, considerando o sexo e a idade; assim como na intensidade de
stress, para o sexo; e na agressividade ao longo da idade. As variveis socio-demogrficas revelaram-
se preditoras vlidas das variveis em estudo. Os resultados apoiam a necessidade de programas de
preveno e interveno nas escolas.

PALAVRAS-CHAVE: Stress, Conflito entre Pares, Coping, Agressividade, Contexto Escolar

- Gonalo, o que se passou? Por que bateste no Joo e no Miguel?

- Porque eles estavam a chamar-me nomes.
- O que que eles te chamaram?
- No sei, porque falaram aos segredinhos. Estavam a olhar para mim e no paravam de rir.
- Como podes ento ter a certeza que te chamaram nomes?
- Porque eles fazem sempre isso. Esto sempre a gozar comigo. Todos gozam comigo. E eu no sou o
nico que bate.

A escola , cada vez mais, o local privilegiado, no s para novas aprendizagens escolares,

mas tambm para as aprendizagens sociais, que incluem o relacionamento e o saber estar com os

outros. Esta aprendizagem implica, inevitavelmente, passar por situaes de conflito com os

colegas e saber lidar com elas da melhor maneira. O modo como se lida com os conflitos

preditor do ajustamento psicolgico actual e futuro.

O Conflito entre Pares enquanto Stressor

O conflito ocorre quando as crianas e adolescentes se opem mutuamente s aces ou

ideias uns dos outros (Shantz & Hartup, 1992, cit. por Laursen & Collins, 1994). Embora possa

no ser visto apenas como um tipo de interaco negativa, o conflito poder ter consequncias
nefastas para a socializao das crianas e adolescentes (Duncan, 1991) e muitas vezes

resultante de dificuldades a nvel das relaes interpessoais (Higgins & Priest, 1990).

O conflito entre pares em contexto escolar surge assim como um stressor especfico

considerado por Causey e Dubow (1992) e Pincus e Friedman (2004) como muito comum nestas

idades e muito stressante para os adolescentes (Griffith, Dubow & Ippolito, 2000). Segundo

alguns autores (Causey & Dubow, 1992; Compas, Malcarne & Fondaro, 1988) o estudo de

stressores especficos considerado uma mais valia, tendo em conta que os factores do meio, as

variveis pessoais, em especial as avaliaes de ameaa e controlo sobre o stressor, ou as

exigncias da situao stressante podero influenciar o uso de diferentes estratgias para

stressores distintos (Lazarus & Folkman, 1984).

Existem surpreendentemente poucos dados disponveis no que diz respeito ao conflito entre

pares nestas idades, apesar dos inmeros estudos realizados com estas populaes (Raimundo,

2005).

Nos estudos de Ryan-Wenger, Sharrer e Campbell (2004), os dez stressores mais

referidos pelas crianas e adolescentes incluem o conflito entre pares, sentir-se excludo do grupo

e ser vtima de provocaes. Segundo um estudo de Seiffge-Krenke (1995) dois teros dos

acontecimentos stressantes que afectam os adolescentes envolvem conflitos sociais que se situam

nas reas da relao com os pares, com a escola e com o self, reflectindo problemas de

natureza interpessoal.

Os estudos no mbito do stress, coping e ajustamento psicolgico salientam a importncia

dos indicadores individuais. Em particular, a idade e o sexo tm contribudo significativamente

para as diferenas no desenvolvimento dos sintomas psicolgicos nas crianas e nos adolescentes

(Hampel & Petermann, 2006).

 Relativamente s diferenas de gnero, alguns autores salientam o facto de existirem

diferenas entre rapazes e raparigas no que diz respeito ao modo como sentem o stress; as

raparigas relatam, mais frequentemente do que os rapazes, acontecimentos stressantes negativos

no dia a dia (Frydenberg & Lewis, 2000; Griffith, et al., 2000; Seiffge-Krenke, 1995) e

consideram os problemas mais intensos, quer positiva, quer negativamente, do que os rapazes

(Griffith, et al., 2000). As raparigas assinalam sentir maiores nveis de stress relativamente a

problemas relacionados com os pares do que os rapazes (Hampel & Petermann, 2006; Pincus &

Friedman, 2004; Seiffge-Krenke, 1995) e tendem a olhar para o conflito como sendo mais

inaltervel (Seiffge-Krenke, 1995).

Quanto s diferenas ao longo da idade, inicialmente, as primeiras teorias sobre o

desenvolvimento na adolescncia consideravam este perodo de transio para a vida adulta

como inerentemente stressante. As teorias mais recentes j consideram os nveis de stress

moderados, contrariando as teorias do conflito intergeracional ou de crise de identidade (Seiffge-

Krenke, 1995). Na investigao levada a cabo por Laursen e Collins (1994) os autores

concluram no existirem diferenas significativas nas taxas de comportamentos conflituosos ao

longo da idade e da maturao, na infncia e na primeira fase da adolescncia. No entanto, num

estudo de Seiffge-Krenke (1995) os adolescentes mais novos (12 anos) sentiram-se mais

afectados pelo stressor conflito entre pares, do que os adolescentes mais velhos. Assim,

aparentemente, as crianas e os adolescentes mais novos sentem-se mais stressados do que os

adolescentes mais velhos, justificando um acompanhamento mais prximo nestas idades.

O Coping na Infncia e na Adolescncia

 Alguns autores consideram que o coping adolescente, isto , a competncia para lidar com as

tarefas especficas da idade, a varivel preditora mais consistente em termos de bem-estar

psicolgico (Compas, Davis, Forsythe & Wagner, 1987). As crianas e adolescentes que so

capazes de adaptar as estatgias de coping s situaes e que so flexveis no uso dessas mesmas

estratgias parecem evidenciar melhores resultados em termos de ajustamento psicolgico

(Pincus & Friedman, 2004).

Quer nos estudos realizados com crianas (Band & Weisz, 1988), quer nos estudos

efectuados com adolescentes (Cleto & Costa, 1996, 2000; Kristensen & Smith, 2003) verificou-

se que estes recorrem, preferencialmente, a estratgias activas de coping, tanto para stressores

gerais, como quando confrontados com situaes de conflito com os pares. Ainda assim, utilizam

mais estratgias de evitamento e de acting out na presena de stressores interpessoais do que

perante stressores acadmicos, vistos como mais controlveis (Griffith, et al., 2000; Hampel &

Petermann, 2006). Vrios autores (Burgess, Wojslawowicz, Rubin, Rose-Krasnor & Booth-

LaForce, 2006; Causey & Dubow, 1992; Skinner, Edge, Altman & Sherwood, 2003) referem que

a estratgia de coping mais utilizada nestas idades o apoio social, uma estratgia activa de

coping. Outras estratgias de coping muito comuns so a modificao dos stressores, a distraco

cognitiva e comportamental, a reestruturao cognitiva (Donaldson, Prinstein, Danovsky &

Spirito, 2000; Kristensen & Smith, 2003; Lima, Lemos & Guerra, 2002; Sharrer & Ryan-

Wenger, 1995) e, em menor grau, o evitamento (Skinner, et al., 2003) e o isolamento

(Donaldson, et al., 2000). As estratgias menos utilizadas tm sido as do tipo acting out,

nomeadamente de agresso fsica e verbal, que foram tambm percepcionadas como menos

eficazes (Kristensen & Smith, 2003; Lima et al., 2002; Sharrer & Ryan-Wenger, 1995).
 Frydenberg e Lewis (2000) concluram que o valor do prognstico dos comportamentos

de coping especficos, no o mesmo para os rapazes e para as raparigas. A grande maioria dos

estudos parece coincidir no encontro de diferenas de gnero relacionadas com o coping

(Kristensen & Smith, 2003) que, fundamentalmente, reflectem a utilizao, por parte das

raparigas, de estratgias activas, nomeadamente as relacionadas com o recurso a outras pessoas,

bem como uma abordagem mais fatalista e centrada na emoo, em comparao com os rapazes

(Cleto & Costa, 1996, 2000; Griffith, et al., 2000; Rudolph, Dennig & Weisz, 1995). As

raparigas parecem gerar mais estratgias pr-sociais na presena de conflitos com os pares do

que os rapazes (Burgess, et al., 2006). Algumas investigaes mostram que as raparigas tendem a

ter um reportrio mais rico de estratgias (Eiser, 1995; cit. por Lima et al., 2002; Rudolph, et al,

1995), sobretudo proactivas (Frydenberg & Lewis, 2000) e a utilizar, de forma mais consistente,

estratgias de coping dos tipos expresso e gesto emocional e procura de apoio social (Cleto &

Costa, 2000; Frydenberg & Lewis, 2000; Hampel & Petermann, 2006; Kristensen & Smith,

2003; Lima et al., 2002; Murphy & Eisenberg, 2002; Rudolph, et al, 1995; Seiffge-Krenke,

1995). Griffith e colaboradores (2000) consideram que o maior uso de estratgias de coping em

geral, por parte das raparigas, reflexo destas experienciarem maiores nveis de stress, o que por

sua vez mobiliza os seus esforos de coping. As raparigas tambm avaliam as estratgias activas

como sendo mais eficazes do que os rapazes (Lima et al., 2002; Sharrer & Ryan-Wenger, 1995).

Por outro lado, os rapazes tentam lidar com a situao, procurando perceber a natureza do

problema e resolv-lo (Rudolph, et al, 1995; Seiffge-Krenke, 1995), tendem a recorrer mais ao

humor (Frydenberg & Lewis, 2000), a utilizar mais estratgias do tipo fsico, tais como o

exerccio fsico ou a agresso fsica (Andreou, 2001; Hampel & Petermann, 2006; Kristensen &

Smith, 2003; Lima et al., 2002; Sharrer & Ryan-Wenger, 1995) ou mesmo estratgias fsicas de
controlo do stressor (Sharrer & Ryan-Wenger, 1995), a evitar, por vezes, os problemas e a

utilizar distractores fsicos (Frydenberg & Lewis, 2000).

As estratgias de coping utilizadas pelas crianas para lidar com o stress modificam-se

com a idade, contudo os resultados encontrados so, em parte, contraditrios (Raimundo, 2005).

Ryan-Wenger (1990) realizou um estudo no qual verificou que as crianas mais novas utilizam

uma maior variedade de estratgias de coping relativamente s mais velhas. Para Lima e

colaboradores (2002), as crianas mais velhas evidenciam um conjunto mais limitado de

estratgias, seleccionadas em funo da sua eficcia, uma vez que medida que a idade aumenta,

as percepes das crianas relativamente eficcia das estratgias de coping, no geral, diminui

(Ryan-Wenger, et al, 2000). Em contrapartida, outros estudos parecem salientar que as crianas

mais velhas utilizam um maior nmero e variedade de respostas de coping (Donaldson, et al.,

2000; Griffith, et al., 2000), assim como utilizam estratgias mais sofisticadas e eficazes do que

as crianas mais novas (Pincus & Friedman, 2004).

No que diz respeito s variaes com a idade em cada tipo de estratgia de coping em

particular, Lima e colaboradores (2002) e Hampel e Petermann (2006) encontraram diferenas

significativas no sentido das crianas mais novas usarem as estratgias distractivas mais

frequentemente e consideraram-nas mais eficazes do que as mais velhas. Algumas investigaes

apontam para o facto das crianas mais velhas tenderem a utilizar mais estratgias cognitivas de

resoluo de problemas, do que as crianas mais novas, numa variedade de situaes stressantes

(Band & Weisz, 1988; Compas, et al, 1988; Rudolph, et al, 1995; Ryan-Wenger, Sharrer &

Wynd, 2000) e a serem mais eficazes a implementar essas respostas (Rudolph, et al, 1995), o que

resultar num aumento da capacidade de pensar abstractamente (Ryan-Wenger, Sharrer & Wynd,

2000). Contudo, quando foram comparadas as crianas mais velhas e os adolescentes, no se

encontraram diferenas significativas ao longo da idade, para o uso de estratgias de resoluo

de problemas, indicando que estas competncias so adquiridas ainda durante a infncia (Hampel

& Petermann, 2006). A utilizao por parte das crianas de estratgias centradas nas emoes,

parece aumentar com a idade (Band & Weisz, 1988; Compas, et al, 1988).

Relativamente aos jovens adolescentes, semelhana do que acontece com as crianas, os

resultados das investigaes revelaram ser, parcialmente, contraditrios (Raimundo, 2005).

Compas e colaboradores (1988) concluram, a partir dum estudo realizado com crianas e

adolescentes dos 10 aos 14 anos, que os indivduos desta faixa etria utilizam mais estratgias de

resoluo de problemas e menos de regulao das emoes. medida que a idade aumenta e que

comeam a entrar mais na adolescncia, outros autores (Frydenberg & Lewis, 2000) assinalaram

um aumento do coping centrado nas emoes. Por exemplo, os adolescentes mais velhos tendem

a utilizar mais estratgias de tenso-reduo, de auto-culpabilizao (Compas et al., 1988;

Frydenberg & Lewis, 2000) e estratgias no produtivas (Frydenberg & Lewis, 2000; Hampel &

Petermann, 2006), do que os adolescentes mais novos. Aparentemente em contraste, num estudo

de Ebata e Moos (1994; cit. por Frydenberg & Lewis, 2000), os adolescentes mais velhos

revelaram utilizar mais coping de aproximao, serem mais activos, avaliarem o stressor

principal como controlvel e desafiante e tinham mais recursos sociais, do que os adolescentes

mais jovens.

Integrada numa perspectiva desenvolvimentista, Seiffge-Krenke (1995) considera a idade

de 15 anos, um ponto de viragem na utilizao de estratgias de coping mais eficazes e

adaptativas e no uso de recursos sociais. Depois desta idade, os adolescentes no s interpelam

mais frequentemente a pessoa com a qual entraram em conflito na tentativa de resolv-lo, mas

tambm tendem a debater mais o assunto com pessoas que se encontrem na mesma situao e
tentam obter mais ajuda dos seus colegas e amigos. As mudanas no uso do apoio social

reflectem mudanas no desenvolvimento cognitivo e social, que conduziram a uma maior

complexidade cognitiva e a uma maior maturidade social.

Perante um cenrio em que vrios resultados encontrados, ao longo de diversos estudos,

parecem ser contraditrios, primeira vista, Cleto e Costa (1996) obtiveram um dado curioso,

que poder ajudar a explicar algumas das contradies encontradas na literatura estrangeira.

Num estudo com adolescentes portugueses concluram que o coping activo aumenta com a idade

e o coping no activo aumenta significativamente com a idade. Por outras palavras, a utilizao

de uma maior quantidade de estratgias de coping activas, no implica uma diminuio nas

estratgias de coping no activas e vice-versa; ambas parecem aumentar ao longo da idade. Estes

dados parecem tambm ser apoiados pelos estudos de Band e Weisz (1988) e Pincus e Friedman

(2004).

A Agressividade na Infncia e na Adolescncia

A agressividade definida por Parke e Slaby (1983, cit. por Coie & Dodge, 1998) como um

"comportamento que tem como objectivo fazer mal ou causar dano a outra pessoa ou pessoas"

(p. 781).

Vrios factores apontam para a necessidade urgente de estudos no campo da agressividade.

Por um lado, diversas investigaes longitudinais demonstraram que a agressividade na infncia

e adolescncia o melhor preditor comportamental de dificuldades de ajustamento futuras (e.g.

Bierman, Smoot & Aumiller, 1993; Crick, 1996; Parker & Asher, 1987). A agressividade

tambm conhecida por ser o factor isolado que mais contribui para a rejeio entre pares (e.g.

Dodge & Coie, 1987; Zakriski, Jacobs & Coie, 1997). Alm disto, o comportamento agressivo
surge como relativamente estvel durante a infncia e adolescncia, sendo mais consistente ao

longo do tempo do que a maioria dos restantes padres comportamentais (Hudley, 1993; Marsh,

Parada, Yeung & Healey, 2001).

Apesar dos avanos substanciais realizados nesta rea de investigao, uma das limitaes

tem sido o foco, em exclusivo, em formas de agressividade que so tpicas nos rapazes, mas

relativamente raras em raparigas. Como resultado, pouca informao foi obtida, no que diz

respeito aos tipos de comportamentos agressivos que podem conduzir a dificuldades de

ajustamento social, nas raparigas. Crick e colaboradores identificaram uma forma de

agressividade voltada para a relao que tem provado ser mais caracterstica das raparigas

(Crick, 1996; Crick, Casas & Ku, 1999; Crick & Werner, 1998; French, Jansen & Pidada, 2002).

No que diz respeito varivel gnero a agressividade nos rapazes e nas raparigas parece ser

qualitativamente diferente (Pakaslahti, 2000). Vrios autores (e. g. Hampel & Petermann, 2006;

Kristensen & Smith, 2003; Marsh, et al, 2001; Menesini & Smith, 2002; Olweus, 1997; Pereira,

2002; Whitney & Smith, 1993) verificaram que, em mdia, os rapazes, de qualquer idade

estudada, so aqueles que revelam mais frequentemente comportamentos agressivos, quando

avaliados pelos pares (Genta, Menesini, Fonzi, Costabile & Smith, 1996; Newman, Murray &

Lussier, 2001), sendo estes tambm mais severos, em termos de intensidade. Contudo, as

raparigas parecem envolver-se em formas mais indirectas de agressividade, tais como os

rumores, a rejeio social e a excluso, enquanto os rapazes utilizam mais frequentemente do que

as raparigas, a agressividade fsica para resolverem conflitos (e. g. Crick, 1996; French, et al,

2002; Gumpel & Meadan, 2000; Marsh, et al, 2001; Murphy & Eisenberg, 2002; Olweus, 1997;

Pereira, 2002). O facto das diferenas se manifestarem apenas nos hetero-relatos e de no haver

diferenas nas auto-percepes dos rapazes e das raparigas relativamente agressividade parece
apoiar estes dados. As raparigas utilizam comportamentos agressivos mais indirectos e menos

visveis ao olhar dos outros (Seixas, 2005).

Os dados empricos no que respeita relao entre a agressividade e a idade so

contraditrios (Olweus, 1997; Pereira, 2002; Whitney & Smith, 1993). Para alguns autores

(Bierman, et al, 1993; Loeber, cit. por Coie & Dodge, 1998; Marsh, et al, 2001; Olweus, 1997), a

prevalncia da agressividade parece declinar com a idade, enquanto que para outros aumenta (e.

g. Fonseca, Simes, Rebelo, Ferreira & Cardoso, 1995; Hampel & Petermann, 2006; Whitney &

Smith, 1993). H ainda autores (Bjrkvist, et al, 1992; Humphreys & Smith, 1987; cit. por

Gumpel & Meadan, 2000) que apontam para a teoria do U invertido, segundo a qual existir um

pico mais elevado de agressividade no incio da adolescncia, que se segue a um perodo da

infncia em que a agressividade vai aumentando e seguido de uma fase da adolescncia em que

a agressividade vai diminuindo. Por ltimo, existem ainda outros autores que consideram que as

diferenas ao longo da idade variam consoante o tipo de agressividade em questo (Cairnes, et

al, 1989; cit. por Hudley, 1993).

Em relao s diferenas entre grupos etrios, tendo em conta tipos de agressividade

especficos, verificou-se que a agressividade relacional referida como sendo frequentemente

utilizada entre os 11 e os 14 anos (Crick, et al, 1999) e, como aumentando em termos de

frequncia, com a entrada na adolescncia (Genta, et al, 1996). Por outro lado, existem estudos

que apontam para um declnio na presena da agressividade fsica, do 5 para o 8 ano de

escolaridade (Parke & Slaby, 1983; cit. por French, et al, 2002), isto , parece existir uma

diminuio da frequncia da agressividade fsica, com a entrada na adolescncia (Genta, et al,

1996; Marsh, et al, 2001; Murphy & Eisenberg, 2002). J em relao agressividade verbal, ela

parece permanecer elevada, mesmo na adolescncia (Genta, et al, 1996).

 As regras relativamente agressividade entre pares na nossa sociedade tendem a variar

consoante a classe social e a etnia. Assim, os valores da classe mdia rejeitam o ataque fsico,

mas aceitam-no e at o valorizam como forma de auto-defesa, e algumas formas de ataques

verbais tambm so esquecidos, mesmo quando provocados. Estes valores so habitualmente

inculcados nas crianas pelos seus pais (Miller & Sperry, 1987; cit. por Lazarus, 1999).

No que diz respeito varivel nvel socio-econmico, os resultados encontrados em diversos

estudos parecem ser contraditrios. Olweus (1997) e Borg (1999) no encontraram diferenas

significativas a nvel dos agressores provenientes de diferentes estratos socio-econmicos. Num

estudo realizado, em Portugal, por Fonseca e colaboradores (1995) constatou-se que no se

verifica nenhum efeito significativo do nvel socio-econmico da famlia na agressividade dos

jovens. Contudo, estes autores apresentam como uma justificao possvel para os resultados

encontrados, o facto dos critrios utilizados neste estudo serem de 1969 e, como tal, j se

encontrarem desactualizados (Nunes & Miranda; cit. por Fonseca, et al, 1995). Por outro lado,

Carvalhosa, Lima e Matos (2001), no estudo que realizaram com jovens portugueses, s

encontraram diferenas significativas entre o grupo que no se envolveu em situaes de

agresso e o grupo das vtimas provocativas (alunos que se envolvem duplamente em situaes

de agresso, quer como vtimas, quer como agressores), no sentido do primeiro grupo apresentar

um nvel socio-econmico mais elevado.

Numa tentativa de conhecer mais a fundo a realidade das nossas crianas e adolescentes no

que respeita s trs variveis em estudo (stressor conflito entre pares, estratgias de coping e

agressividade), assim como qual o papel das variveis socio-demogrficas (sexo, idade e estatuto

socio-econmico) na expresso dessas mesmas variveis, foi desenvolvido um estudo no ano

lectivo de 2003/04, em escolas portuguesas de 2 e 3 ciclos. O objectivo principal deste estudo

foi investigar os efeitos do sexo, idade e estatuto socio-econmico no stress percebido

relativamente ao stressor interpessoal conflito entre pares, nas estratgias de coping utilizadas

para lidar com esse stressor e eficcia percebida relativamente s mesmas, assim como numa

medida concreta do ajustamento psicolgico que a agressividade, em crianas e adolescentes

(Raimundo, 2005).

Mtodo

Participantes

Participaram neste estudo 443 crianas e adolescentes e 22 directores de turma, provenientes

de cinco escolas pblicas de 2 e 3 ciclos: uma da cidade de Lisboa (dez turmas), duas escolas

rurais do concelho de Torres Vedras (oito turmas) e duas escolas rurais do distrito de Portalegre

(quatro turmas). Da amostra constam 225 raparigas e 218 rapazes, com idades compreendidas

entre os nove e os 17 anos, situando-se a mdia em 12.86 (DP=1.63) e provenientes, de forma

equilibrada, do 5, 6, 7, 8 e 9 anos de escolaridade. Aproximadamente 70% dos alunos da

amostra nunca reprovaram e a maioria dos que reprovaram apenas o fez uma vez (19.5%).

Relativamente ao estatuto socio-econmico (ESE), calculado a partir de dados como a profisso

dos pais, o seu local de trabalho e o seu grau de instruo e dividido em cinco nveis em que um

corresponde ao ESE elevado e cinco ao ESE baixo, verificou-se que a mdia foi de 3.13

(SD=1.31).

Instrumentos

A metodologia de recolha de dados utilizada, predominantemente quantitativa, baseou-se na

aplicao de questionrios de auto-relato para avaliar o stressor conflito entre pares (QAESSCEP
 Questionrio de Avaliao de Experincias de Stress em Situaes de Conflito Entre Pares,

Raimundo, 2005) e para analisar as estratgias de coping [SCSI Schoolagers Coping

Strategies Inventory, desenvolvido por Ryan-Wenger (1990) e adaptado populao portuguesa

por Lima e colaboradores (2002)]. Tambm se recorreu nomeao, por parte dos pares e dos

professores, dos alunos mais e menos agressivos de cada turma e aplicou-se um questionrio de

hetero-relato destinado a avaliar a agressividade (QCA Questionrio de Comportamentos

Agressivos, Raimundo, 2005).

O questionrio QAESSCEP (Raimundo, 2005) consiste em nove vinhetas, cada uma delas

representativa de uma situao hipottica de conflito entre pares. O instrumento foi elaborado

pelas autoras, com base noutras vinhetas construdas por Newman e colaboradores (2001). Um

exemplo : O aluno que se senta na sala de aula ao teu lado muito conflituoso. Ele comea a

gozar contigo e a provocar-te com um lpis. Tu pedes-lhe para parar, mas ele simplesmente

continua. Este questionrio permite avaliar a frequncia (formato Likert de cinco pontos, desde

nunca=1 a quase sempre=5) e a intensidade (formato Likert de cinco pontos, desde nunca=1 a

imenso stress=5) do stressor conflito entre pares. O estudo das caractersticas psicomtricas do

QAESSCEP revelou indces aceitveis de consistncia interna, quer para a sub-escala de

frequncia (=.67), quer para a sub-escala de intensidade (=.79), quer ainda para a escala total

(=.79) (Raimundo, 2005).

O questionrio SCSI (Ryan-Wenger, 1990) constitudo por 26 itens que incluem frases

como Desenhar, escrever ou ler qualquer coisa e avalia a frequncia de ocorrncia das

estratgias de coping (formato Likert de quatro pontos, desde nunca=0 a a maior parte das

vezes=3) bem como a sua eficcia percebida (formato Likert de quatro pontos, desde nunca fao

isto=0 a ajuda muito=3). Da anlise factorial resultaram quatro dimenses de coping,

conceptualmente definidas como de distraco cognitivo-comportamental (afastamento ou

evitamento relativamente ao stressor), de acting-out (exteriorizao de afectos negativos),

activas (procurar lidar com os problemas ou situao stressante, centrando-se nos seus prprios

recursos ou procurando ajuda exterior) e de isolamento social (afastamento ou evitamento de

outras pessoas e realizao de actividades isoladamente) (Raimundo, 2005). Neste estudo, o

SCSI revelou bons indces de consistncia interna nas sub-escalas de frequncia e de eficcia e

ndices aceitveis para cada uma das dimenses de coping ( acima de .62), excepo das

dimenses de frequncia das estratgias de isolamento social e da eficcia das estratgias

activas que apresentam um valor mais modesto (=.58) (Raimundo, 2005).

Finalmente, o QCA (Raimundo, 2005) um questionrio formado por seis itens que avaliam

a frequncia (formato Likert de cinco pontos, desde nunca=1 a quase sempre=5) de

agressividade fsica (bate, esmurra, d pontaps, morde ou empurra os colegas) e relacional

(deixa de parte colegas de grupo, ignora-os, espalha boatos ou mentiras ou estraga amizades).

O instrumento de medida foi construdo pelas autoras com base no The Teacher Rating

Instrument, de Dodge e Coie (1987) e na reviso de literatura efectuada (Crick, 1996; Skinner,

Altman & Sherwood, 1991). O QCA revelou bons indces de consistncia interna para a

agressividade geral (=.96), agressividade fsica (=.93) e agressividade relacional (=.93), neste

estudo (Raimundo, 2005).

Procedimento

A metodologia de recolha de dados assentou integralmente na aplicao de questionrios a

alunos e directores de turma, na sala de aula, durante um ou dois tempos lectivos da disciplina de

Formao Cvica. Estes questionrios eram constitudos por uma parte de auto-relato (conflito
entre pares, estratgias de coping e dados socio-demogrficos) e outra de hetero-relato

(agressividade), no caso dos alunos, e eram exclusivamente de hetero-relato (agressividade) para

os directores de turma. No questionrio de avaliao da agressividade pedia-se a cada aluno e

professor para nomearem, de entre os alunos da turma, os trs mais e os trs menos agressivos.

Em seguida avaliaram apenas estes alunos, no que respeita agressvidade.

Para a anlise dos dados obtidos recorreu-se ao programa estatstico SPSS, verso 11.5.

Resultados

Uma anlise da estatstica descritiva das variveis do estudo revelou a existncia de nveis

moderados de stress, proveniente do conflito entre pares, quer para a intensidade (M=2.49;

DP=.11), quer para o resultado global de stress (M=2.15; DP=1.24) e nveis modestos para a sua

frequncia (M=1.83; DP=.15). Tambm foram encontrados nveis moderados de agressividade

geral (M=1.98; DP=1.42). A agressividade fsica revelou uma mdia de 1.86 (DP=.82) e a

relacional de 1.92 (DP=.89), valores tambm eles moderados. Por outro lado, as estratgias de

coping activas foram as mais utilizadas (M=1.75; DP=2.51) e consideradas mais eficazes

(M=2.20; DP=2.27), pelos alunos, sendo as nicas a situarem-se acima do ponto mdio, alm da

eficcia percebida das estratgias de distraco cognitivo-comportamental (M=1.69;

DP=5.17). As estratgias de coping menos utilizadas foram as de acting out (M=.60;

DP=2.45), sendo tambm consideradas menos eficazes (M=.70; DP=2.62).

Para analisar o efeito do sexo em cada uma das trs variveis em estudo testmos a diferena

entre mdias atravs do teste T. Os resultados apontam para que as raparigas (M=2.61; DP=.77)

evidenciem nveis mais elevados do stressor conflito entre pares (t=-3.463; p<.001) do que os

rapazes (M=2.35; DP=.83). Tambm utilizam mais frequentemente (M=1.13; DP=.58; M=1.92;
DP=.60, respectivamente) estratgias de isolamento social (t=-7.625; p<.000) e activas (t=-

6.333; p<.000) do que os rapazes (M=.73; DP=.50; M=1.55; DP=.61, respectivamente). As

raparigas (M=1.76; DP=.61; M=1.60; DP=.67; M=2.35; DP=.50, respectivamente) consideram

ainda as estratgias de distraco cognitivo-comportamental (t=-2.266; p<.024), de

isolamento social (t=-7.974; p<.000) e activas (t=-6.124; p<.000) mais eficazes do que os

rapazes (M=1.62; DP=.67; M=1.07; DP=.69; M=2.03; DP=.60, respectivamente). Por outro lado,

os rapazes (M=.66; DP=.52; M=.76; DP=.57, respectivamente) adoptaram mais frequentemente

(t=2.020; p<.044) e consideraram mais eficazes (t=2.506; p<.013) as estratgias de acting out

do que as raparigas (M=.56; DP=.48; M=.63; DP=.46, respectivamente). Tambm foram

(M=2.37; DP=.71; M=2.25; DP=.90, respectivamente) mais frequentemente nomeados como

mais agressivos pelos colegas (t=8.339; p<.000) e pelos professores (t=5.892; p<.000) do que as

raparigas (M=1.41; DP=.61; M=1.40; DP=.72, respectivamente).

Na anlise do efeito da idade em cada uma das variveis em estudo foram feitas anlises de

varincia univariada e o teste de Bonferroni, de forma a obter uma melhor compreenso das

diferenas existentes entre grupos, nas anlises de varincia. Os resultados apontaram para uma

utilizao menos frequente (F(2,427)=7.805; p<.000) das estratgias de acting out por parte do

grupo etrio mais jovem (M=.5084; DP=.46340), considerando-nas tambm (M=.5909;

DP=.47371) menos eficazes (F(2,423)=9.604; p<.000), do que o grupo etrio dos 13 aos 14 anos

(M=.6676; DP=.51664; M=.7330; DP=.52186, respectivamente) e do que o grupo mais velho

(M=.7508; DP=.49753; M=.9082; DP=.59394, respectivamente). Os alunos do 1 grupo etrio

(M=2.73; DP=.40), nomeados pelos colegas como mais agressivos (F(2,58)=3.120; p<.05),

foram considerados fisicamente mais agressivos do que o 2 grupo etrio (M=2.25; DP=.46). Por

outro lado, os alunos provenientes do 2 grupo etrio (M=1.0214; DP=.61517) utilizam mais
frequentemente estratgias de isolamento social (F(2,427)=7.805; p<.000) do que o 1 grupo

(M=.8548; DP=.52475).

Anlises semelhantes foram feitas em relao varivel socio-demogrfica ESE tendo

apenas surgido uma diferena significativa, no sentido dos estudantes com um ESE mdio-baixo

(M=1.89; DP=.55) apresentarem nveis mais elevados de frequncia do stressor conflito entre

pares (F(4,421)=3,031; p<0,018) do que os estudantes com um ESE mdio-alto (M=1.54;

DP=.48).

Foram tambm analisadas as relaes existentes entre as variveis socio-demogrficas e as

variveis em estudo. Para isso recorreu-se a um conjunto de anlises de regresso linear mltipla

(stepwise) que nos permitiram determinar o valor preditivo das variveis socio-demogrficas

relativamente s variveis stressor conflito entre pares, estratgias de coping e agressividade.

As variveis scio-demogrficas revelaram-se preditoras da varivel stressor conflito entre

pares, apesar da varincia comum explicada ser baixa. Assim, o ESE (B=.11; p<.05) um

preditor vlido da frequncia de stress, de tal modo que os sujeitos com um ESE mais baixo

revelam uma maior frequncia de situaes de conflito entre pares e a varivel sexo (B=.17;

p<.01) um forte preditor da intensidade de stress, ou seja, as raparigas tendem a assinalar uma

maior intensidade de stress inerente a situaes de conflito entre pares. Contudo, a varincia

explicada em ambos os casos fraca (1% e 3%, respectivamente).

Em relao s estratgias de coping, os valores do coeficiente padronizado de regresso

mostram que o sexo um preditor vlido da eficcia das estratgias distractivas (B=.13; p<.01)

e da eficcia (B=.37; p<.01) e frequncia (B=.35; p<.01) das estratgias de isolamento social,

de tal forma que se assumem como mais frequentem e eficazes no sexo feminino; a percentagem

de varincia explicada baixa para as primeiras e considervel para as segundas e terceiras,

respectivamente de 2%, 13% e 12%. Por seu lado, a idade um preditor assinalvel da

frequncia das estratgias de acting out (B=.19; p<.01), sendo estas progressivamente mais

frequentes medida que a idade aumenta; a percentagem de varincia no entanto apenas de

4%. O sexo e a idade so preditores vlidos da eficcia das estratgias de acting out (B=-.12;

p<.05; B=.20; p<.01, respectivamente), de tal modo que os rapazes e os mais velhos consideram

este tipo de estratgias mais eficazes, sendo a percentagem de varincia explicada de 5%. Por

ltimo, o sexo, a idade e o estatuto socio-econmico so, em conjunto, preditores vlidos da

frequncia (B=.29; p<.01; B=.14; p<.01; B=-.11; p<.05, respectivamente) e eficcia (B=.30;

p<.01; B=.12; p<.01; B=-.13; p<.01, respectivamente) das estratgias activas, sendo que as

raparigas, os mais velhos e os que tm um estatuto socio-econmico mais elevado utilizam mais

estas estratgias e consideram-nas mais eficazes; a varincia explicada considervel: 11% em

ambos os casos.

Finalmente, em relao agressividade, as variveis socio-demogrficas revelaram-se

fortes preditoras da agressividade, explicando percentagens de varincia considerveis. Assim,

para as nomeaes realizadas pelos pares, para os alunos mais e menos agressivos, o sexo, a

idade e o ESE revelaram-se fortes preditores da agressividade fsica (B=-.57; p<.01; B=.20;

p<.01; B=.21; p<.01, respectivamente), relacional (B=-.54; p<.01; B=.24; p<.01; B=.22; p<.01,

respectivamente) e geral (B=-.56; p<.01; B=.23; p<.01; B=.22; p<.01, respectivamente), no

sentido dos rapazes, mais velhos e com um ESE mais baixo revelarem, mais frequentemente,

estas formas de agresso. A varincia comum explicada elevada para estas trs formas de

agressividade (40%, 39% e 40%, respectivamente). No que diz respeito s nomeaes realizadas

pelos professores, para os alunos mais e menos agressivos, o sexo e a idade revelaram-se bons

preditores da agressividade fsica (B=-.45; p<.01; B=.22; p<.01, respectivamente), relacional

(B=-.42; p<.01; B=.37; p<.01, respectivamente) e geral (B=-.46; p<.01; B=.31; p<.01,

respectivamente). Assim, so os rapazes e os alunos mais velhos que mais frequentemente

recorrem a estes tipos de agressividade. A varincia comum explicada considervel (24%, 29%

e 30%, respectivamente).

Discusso e Concluso

Os resultados obtidos sugerem que as situaes de conflito entre pares no sucedem com

muita frequncia nesta faixa etria, mas quando tal acontece, so causadores de stress moderado.

Este dado est de acordo com a posio de Lazarus (1999) que refere que a maioria dos

acontecimentos stressantes estudados (acontecimentos menores de vida) suscitam nveis de stress

moderados. Por outro lado, as raparigas revelam maiores nveis de intensidade de stress,

relativamente ao stressor conflito entre pares, do que os rapazes, o que vai tambm ao encontro

dos resultados obtidos por outros autores (Frydenberg & Lewis, 2000; Griffith, et al., 2000;

Hampel & Petermann, 2006; Lima, et al., 2002; Pincus & Friedman, 2004; Seiffge-Krenke,

1995). No se verificaram diferenas significativas entre as vrias faixas etrias, relativamente

frequncia e intensidade deste mesmo stressor, o que parece vir ao encontro dos resultados

obtidos por Laursen e Collins (1994), mas no apoiam os resultados obtidos por Seiffge-Krenke

(1995), em que os mais novos se sentiram mais stressados com os conflitos entre pares. No

entanto, esta autora comparou grupos etrios distintos da nossa amostra: dos 12 aos 15 anos e

dos 16 aos 19 anos.

A incidncia, na nossa amostra, do stressor conflito entre pares, apesar de moderada, justifica

a preocupao com as consequncias potenciais deste stressor, nas crianas e adolescentes em

geral, e em particular nas raparigas, que o experienciam mais intensamente, e nos alunos
provenientes de meios socio-econmicos mais desfavorecidos, que se sentem mais

frequentemente stressados devido a este mesmo stressor (Raimundo, 2005).

No que diz respeito s estratgias de coping, os resultados apontam para a existncia de

sinais positivos, no sentido da utilizao mais frequente e da avaliao de maior eficcia das

estratgias de coping habitualmente tidas como mais funcionais (activas), em detrimento das

estratgias mais disfuncionais, na presena do stressor conflito entre pares, semelhana dos

resultados obtidos por Band e Weisz (1988) para as crianas e Cleto e Costa (1996, 2000) e

Kristensen e Smith (2003) para os adolescentes; contudo, como referiu Ryan-Wenger (1990), a

funcionalidade das estratgias, especialmente as utilizadas por crianas, est muito dependente

do contexto envolvente, dado que nenhuma estratgia eficaz em todas as situaes (Griffith, et

al., 2000).

de salientar a importncia deste estudo ao incluir tambm a eficcia percebida de cada

estratgia de coping, uma vez que poucos estudos vo alm da avaliao da frequncia das

estratgias de coping utilizadas (Donaldson, et al., 2000).

Os resultados revelaram que as raparigas tendem a adoptar mais frequentemente e a

considerarem mais eficazes as estratgias activas e de isolamento social, enquanto os

rapazes tendem a adoptar mais frequentemente e a considerarem mais eficazes as estratgias de

acting out. Estes dados esto de acordo com a ideia generalizada, no s em termos de

literatura (Andreou, 2001; Hampel & Petermann, 2006; Kristensen & Smith, 2003; Lima, et al,

2002; Sharrer & Ryan-Wenger, 1995), mas tambm a nvel do senso comum, segundo a qual os

comportamentos externalizados so mais frequentes nos rapazes, devido, em grande medida, a

serem tambm socialmente mais aceites, ao contrrio do que acontece com as raparigas, em que

esses comportamentos so mais criticados e, como tal, reprimidos. Por outro lado, as raparigas
tambm tendem a empreender mais medidas de resoluo directa e activa dos problemas com

que se confrontam e a isolarem-se mais, nestas situaes, isto , a utilizarem mais recursos

internos do que os rapazes, semelhana do que foi encontrado por diversos investigadores

(Burgess, et al., 2006; Causey & Dubow, 1992; Cleto & Costa, 2000; Frydenberg & Lewis,

2000; Griffith, et al., 2000; Hampel & Petermann, 2006; Kristensen & Smith, 2003; Murphy &

Eisenberg, 2005; Seiffge-Krenke, 1995). As raparigas parecem preferir estratgias mais

apoiantes e que visam restabelecer a harmonia interpessoal, enquanto os rapazes utilizam mais

estratgias dominantes e auto-centradas (Andreou, 2001; Murphy & Eisenberg, 2002). No

conjunto os dados parecem apontar para o facto das raparigas se esforarem mais do que os

rapazes para lidarem com stressores de natureza interpessoal, dando tambm mais respostas de

coping (Hampel & Petermann, 2006).

Mesmo tendo em conta que a eficcia das estratgias de coping contingencial ao meio

envolvente, na maioria das situaes, as estratgias de coping de acting out so consideradas

reaces exageradas e desajustadas, pelo que justificam uma interveno per si, especialmente

junto dos rapazes (Hampel & Petermann, 2006). Alm das tcnicas e metodologias utilizadas a

nvel individual e/ ou grupal, tambm consideramos importante a existncia de uma poltica

escolar, partilhada por todos os elementos que nela trabalham, que passe uma mensagem clara,

de que as estratgias de acting out, a agressividade e a violncia so prejudiciais, para ambos

os sexos. Esta estratgia visa alterar, em primeiro lugar, a perspectiva de eficcia destes

comportamentos, seguida da mudana comportamental (Raimundo, 2005).

Em relao distribuio das estratgias de coping, tendo em conta a idade, verificou-se que

os adolescentes mais velhos da nossa amostra recorreram mais frequentemente a estratgias de

coping de acting out e consideraram-nas mais eficazes. Estes resultados apoiam os obtidos por
Hampel e Petermann (2006), mas contrastam com os resultados obtidos noutro estudo (Lima, et

al, 2002), nos quais quase no se observaram diferenas entre os grupos etrios. Uma explicao

possvel para a diferena de resultados encontrada relativamente ao estudo de Lima e

colaboradores (2002) poder ficar a dever-se ao facto da faixa etria dos 15 aos 17 anos da nossa

amostra, ser constituda por um nmero elevado de alunos que esto a repetir ou j repetiram,

pelo menos, um ano de escolaridade. Esta explicao apoiada por Pereira (2002) e Seixas

(2004), que nos seus estudos constataram que quanto maior era o nmero de repetncias dos

alunos, mais agressivos estes eram. Tendo em conta que alguns destes alunos manifestam

dificuldades de aprendizagem, associadas a dificuldades de integrao escolar, as quais, por

vezes, incluem um historial de exteriorizao de comportamentos, talvez no seja de estranhar a

maior frequncia e eficcia percebida das estratgias de acting out. Por outro lado, os

resultados deste estudo tambm apontam para uma estabilizao, ao longo dos grupos etrios

estudados, da frequncia e eficcia percebida das estratgias activas que incluem a resoluo

directa dos problemas e a procura de apoio para a sua resoluo, confirmando a assumpo de

que estas competncias so adquiridas ainda durante a infncia (Hampel & Petermann, 2006). Os

resultados obtidos no apoiam os encontrados noutros estudos que apontavam para um

decrscimo da utilizao das estratgias distractivas com a entrada na adolescncia (Hampel &

Petermann, 2006; Lima et al., 2002), porm os nossos resultados apontam para um aumento do

isolamento social no incio da adolescncia.

Uma particularidade desta investigao, pouco estudada at data, a influncia do ESE nas

estratgias de coping utilizadas e consideradas mais eficazes. Verificou-se que os alunos com um

ESE mais elevado tenderam a escolher mais frequentemente e a considerar mais eficazes as

estratgias activas. Por outro lado, os alunos com um ESE mais baixo tenderam a isolar-se
mais frequentemente e a considerar os comportamentos de exteriorizao como uma via legtima

e eficaz, envolvendo-se, com maior frequncia, em situaes de conflito. Por estas razes,

consideramos que os programas de interveno devero ser adaptados, tendo em conta os meios

sociais de origem dos alunos. Nas escolas com uma percentagem elevada de alunos provenientes

de meios social e economicamente desfavorecidos, a parte dos programas relativa aquisio de

competncias e estratgias de coping dever ter em conta que, estes jovens, podero no ter tido

tantas oportunidades para aprenderem estratgias mais eficazes para lidarem com o stressor

conflito entre pares, comparativamente com os alunos provenientes de meios mais favorecidos e,

como tal, devero procurar investir mais neste campo, ao mesmo tempo que se dever procurar

regular e/ ou inibir o uso das estratgias de coping tidas como disfuncionais (Raimundo, 2005).

No que diz respeito varivel agressividade, os dados vo ao encontro de outros estudos

realizados (Loeber, 1982; cit. por Coie & Dodge, 1998), em que os alunos mais novos

apresentam, com maior frequncia, comportamentos agressivos, principalmente de agresso

fsica, do que os alunos mais velhos e em que os rapazes so mais frequentemente nomeados

como agressivos, do que as raparigas (Bijttebier & Vertommen, 1998; Hampel & Petermann,

2006; Kristensen & Smith, 2003; Pereira, 2002). Contudo, no apoiam os resultados encontrados

noutras investigaes, em que os rapazes recorreram mais agressividade fsica do que as

raparigas, e em que estas recorreram mais agressividade relacional (Bijttebier & Vertommen,

1998; Coie & Dodge, 1998; Crick, Grotpeter & Bigbee, 2002; Crick & Werner, 1998).

Por ltimo, as variveis socio-demogrficas revelaram-se preditoras vlidas das variveis

em estudo. O ESE um preditor da frequncia do stressor conflito entre pares, enquanto o sexo

se revelou um preditor da intensidade desse mesmo stressor, embora a varincia comum

explicada, em ambos os casos, seja baixa. O sexo e a idade surgem como preditores assinalveis
de algumas dimenses das estratgias de coping, especialmente das estratgias de isolamento

social, activas e de acting out, sendo a varincia comum explicada modesta a moderada.

Mas, especialmente em relao agressividade que a predio das variveis socio-

demogrficas mais se faz sentir. Assim, as trs variveis socio-demogrficas, em especial o sexo

e a idade, revelaram-se fortes preditoras da agressividade fsica, relacional e geral, sendo a

varincia comum explicada elevada, nas nomeaes feitas pelos professores e, particularmente

elevada, nas nomeaes feitas pelos colegas.

A inconsistncia de alguns resultados encontrados neste estudo, para o sexo e a idade,

semelhana do que tem vindo a acontecer em outras investigaes neste campo, parece ter

origem nas dificuldades na avaliao do coping, visto ser um constructo multidimensional de

difcil operacionalizao, que no reune o consenso dos investigadores quanto sua

dimensionalidade e cuja discrepncias de resultados em termos de investigao se traduzem mais

em diferenas a nvel metodolgico (Hampel & Petermann, 2006; Skinner, et al., 2003).

O presente estudo apoia a necessidade de elaborao e implementao de programas de

preveno e interveno escolar, a nvel da agressividade (Raimundo & Marques Pinto, 2005),

dado que as investigaes realizadas apontam para a improbabilidade do ciclo da agressividade

em contexto escolar terminar sem interveno a este nvel (Andreou, 2001). O estudo aponta

ainda para a necessidade destes programas serem construdos tendo em conta as diferenas em

termos de idade, sexo e ESE encontradas. Por outro lado, a maioria dos programas de

interveno tem-se centrado no ensino de estratgias de resoluo de problemas, deixando para

trs outras competncias importantes a desenvolver como a regulao emocional (Pincus &

Friedman, 2004), fundamental para o controlo dos comportamentos agressivos. tambm cada

vez mais importante que a interveno ou preveno tenha em conta todo o contexto escolar e
no apenas ou indivduos agressores ou vtimas de agresso (Andreou, 2001). Em outros estudos

como o de Pereira (2002), os resultados obtidos com um programa de interveno, destinado a

diminuir a agressividade apontaram para um sucesso moderado da interveno, no expresso na

reduo da mesma, mas na conteno e na preveno do surgimento de novos casos. Este dever

ser tambm um aspecto a ter em conta no desenho de um programa de interveno. Mesmo que

os resultados positivos de um programa se circunscrevam apenas ao impedimento de novos

casos, estamos a falar de uma interveno de sucesso, na medida em que prepara as geraes

vindouras para uma utilizao mais ajustada das estratgias de coping, face a situaes

percepcionadas como ameaadoras, permitindo-nos ter mais esperana e encarar o futuro de

forma mais optimista (Raimundo, 2005).

RSUM

Conflit entre Paires, Stratgies de Coping et Agressivit chez les Enfants et les Adolescents

Cette tude analyse la relation entre le conflit stresseur entre paires et les stratgies de coping chez 443
enfants et adolescents de la 6me jusqu la 3me anne de scolarit. Elle compare aussi deux groupes
distincts dans le mme chantillon des enfants et des adolescents avec (n = 87) et sans (n = 97)
comportements agressifs en relation aux variables mentionnes. Les donnes ont t recueillies au
moyen de questionnaires de auto-rapport pour le stresseur (QAESSCEP, labor par les auteurs) et
pour le coping (SCSI, de Rien-Wenger, 1990). Les lves les plus et les moins agressifs ont t
nomms et valus par les camarades et les professeurs au moyen dun questionnaire (QACA, labor
par les auteurs. On a trouv des diffrences significatives dans la frquence et lefficacit du coping, en
considrant le sexe et lge, et en considrant aussi lintensit du stress pour le sexe et lagressivit au
long de lge. Les variables socio-dmographiques se sont rvles prdtermines valables des
variables en tude. Les rsultats soutiennent le besoin de programmes de prvention et dintervention
dans les coles.

MOTS-CLS: Stress, Conflit entre Paires, Coping, Agressivit, Domaine Scolaire

ABSTRACT

Peer Conflict, Coping Strategies and Aggressiveness in Children and Adolescents

This study analyses the relation between peer conflict stressor and coping strategies, in 443 children
and adolescents, from the 5th until the 9th grades. It also compares two distinct groups in the sample:
children and adolescents, with (n=87) and without (n=97) aggressive behaviours, regarding the
 variables mentioned. Data was collected with self-report questionnaires for stressor (QAESSCEP,
constructed by the authors) and coping (SCSI, Ryan-Wenger, 1990). The more and less aggressive
students were chosen and classified by peers and teachers, in a questionnaire (QACA, constructed by
the authors). Significant differences were found in coping frequency and efficacy, regarding sex and
age; also for stress intensity, regarding sex and for aggressiveness regarding age. Socio-demographic
variables predicted the variables analysed in this study. The results support the need for prevention and
intervention programmes in schools.

KEY-WORDS: Stress, Peer Conflict, Coping, Aggressiveness, School Context

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