REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 3: EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA

PRODUCTOS

DATOS DEL PARTICIPANTE:

Nombre MARTHA GLORIA GRANADOS ZARDONI
Curp GAZM590328MTSRRR16 R.F.C. GAZM590328CE3
Escuela en donde labora “PROF. MIGUEL RAMÍREZ
C.C.T. 28DPR1592L
HDEZ.”
Grado y Grupo que
atiende 6° A
Grado Máximo de
Estudios
MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA
Email. (correo
zardonimg@hotmail.com
electrónico)
ACTIVIDAD 41
Situación 1 Situación 2 Situación 3
Qué elementos Planeación con Se organiza el El contenido, secuencia,
pedagógicos base en el horario trabajo utilizando asociación de contenido con
reconoce en cada el cuestionario de actividad, estimula el
una de las preguntas abiertas aprendizaje, maestro y alumno
situaciones de manera
secuenciada
En qué sentido
cada una de las
prácticas
descritas
permiten:
a) Estimular el Ninguna El alumno no se Hay motivación
trabajo en el aula No es flexible desenvuelve Participación individual
No hace una Trata de establecer una
retroalimentación comparación en los
procedimientos y comprobación
del conocimiento
b) Aprender los No existe una Ninguna ya que no El profesor reflexiona sobre el
errores evaluación grupal se le corrige por qué algunos niños no logran
una comprensión sobre el
problema y esto le permite
evaluarlos

c) Establecer Si en el sentido de Así es pues los No, ya que toma en cuenta loa
modelos cerrados que ella es quien instrumentos para aprendizajes adquiridos, y
de valoración califica el examen evaluar solo tienen evalúa la necesidad de
una respuesta replantear una nueva actividad

d) Implicar a los Utiliza el método No, pues es una Los involucró pero no logra
alumnos en su pasivo, así que no evaluación concretar las actividades de
proceso de permite a sus memorizada manera correcta
aprendizaje alumnos realizar el
proceso de manera
adecuada
Que opina sobre Una evaluación Su forma de Le faltó trabajar con material
las acciones de personal tiende a evaluar es físico
evaluación calificar solo lo mecanizada
descritas percibido por el
docente
Cuáles son las No hay interacción, El aprendizaje por Aclarar dudas para resolver
zonas de riesgo ni aprendizaje, ni ser memorístico conflicto cognitivo y provocar
que advierte en comparación entre suele ser temporal un cambio conceptual
estas prácticas iguales ni con el y poco significativo
profesor para el alumno
ACTIVIDAD 42
CUADRO 16. ACTIVIDAD DE EVALUACION
¿QUE ¿CUAL ES SU OPINIÓN ¿QUE OTRA
EVIDENCIAS DE EN RELACION A LA EVIDENCIA
APRENDIZAJE PROGRESIÓN QUE INCORPORARÍA
PUEDE ESPERAR OFRECE ESTE PARA
EL DOCENTE AL APRENDIZAJE EN 1° Y IDENTIFICAR
PROPONER UN 6° GRADO? ESTOS
EJERCICIO DE APRENDIZAJES?
ESTE TIPO?
ACTIVIDAD DE Identifica la idea Los alumnos de 6to Talleres de escritura
EVALUACIÓN principal de una argumentan sus respuestas Que los alumnos
DE LA noticia de manera amplia a elaboren un boletín
LECTURA Conocimiento de la diferencia de los de primer escolar acerca de los
noticia grado sucesos importantes
Análisis de la noticia de su comunidad y
escuela

EJEMPLO Conozca y se interese Organizar la noticia, Clasificar las noticias

ESPAÑOL 1° en la información que identificar el tipo de texto, y elaborar el
GRADO brinda un periódico y partes principales del periódico
compare sus periódico, elaborar los
características textos, contestar
preguntas, análisis de la
noticia

EJEMPLO Conocer noticias El alumno emite juicios, da Elaboran cartas de

ESPAÑOL 6° Expresar una opinión su opinión, elabora, opinión para su
GRADO personal participa en la publicación
Publicar cartas de elaboración, Chalecos de
opinión estructuración y información
Identifiquen publicación de cartas de
características de las opinión
noticias, que sea Actividades fáciles y
objetiva, veraz y complejas
oportuna
Identifica el tipo de
noticias
Actividad No. 43
CUADRO 17 SECUENCIA DE TRABAJO

BLOQUE V ASIGNATURA .- Español

Aprendizaje esperado Actividad informal que proporcionará

Utiliza con seguridad diversos tipos de
textos, lenguaje, materiales y formatos para
comunicar sus pensamientos, emociones,
conocimientos e intenciones
información diagnóstica:
Llenaran un formato donde expliquen lo
que sabían de la actividad designada a
cada equipo y lo que aprendieron al
investigar sobre ella

Conocimientos Estrategias didácticas.-

Narración y descripción Formarán 5 equipos. A cada uno se le
Clasificación de escritos y su uso de asignara una actividad, indicándosele al
acuerdo a la actividad jefe de equipo de manera detallada la
La historieta actividad que le tocó, se dará tiempo para
El periódico que platiquen cerca de lo que saben sobre
El periódico mural su actividad, se pondrán de acuerdo sobre
La anécdota lo que les falta para realizar la actividad y
La receta se repartirán el trabajo, todos deberán
Uso del acento aportar sus investigaciones a los demás
Habilidades miembros del equipo. Llenarán un formato
de coevaluación por equipos. En la
Utiliza con seguridad diversos tipos de siguientes sesión jugarán con la lotería de
textos, lenguaje, materiales, formatos para clasificación de palabras, para ver su
comunicar sus pensamientos, emociones e acentuación y poder revisar ortografía a
intenciones. cada aporte de los miembros del equipo
Diseña y elabora libros, historietas, revistas En la siguiente sesión se revisarán los
y periódicos considerando las recursos de cada grupo, para ver si reúnen
características propias de estas los elementos indicados para su trabajo, al
publicaciones. final llenarán una auto evaluación por
Narra historias, detallando hechos y medio de rúbricas
personajes. Finalmente los trabajos serán expuestos a
los demás miembros del grupo y serán
ahora evaluados por el profesor.

EVALUACION
Al finalizar la primera sesión los alumnos llenaran una coevaluación por equipos, donde indicarán que
conocimientos tenían acerca de la actividad designada por el profesor, también incluirán cuales adquirieron,
una vez realizada la investigación en diferentes fuentes de consulta, y por último mencionaran el concepto de
su actividad y los elementos que debe contener el trabajo a entregar.

En la segunda sesión los alumnos llenarán de manera individual, un formato de rúbrica, donde evalúan su
desempeño en la actividad y los conocimientos adquiridos mediante su realización, informarán si revisaron
ortografía y forma del trabajo, el haberlo entregado en el tiempo asignado y si contiene los elementos
correspondientes a su actividad, por último describirán la actividad.

Al finalizar el trabajo, deberá exponerse al escrutinio del grupo, mediante una exposición y el profesor
 realizará una última evaluación por rúbricas de manera individual a cada miembro del grupo.

PRODUCTO 44. (1 DE 2)
EVALUACIÓN DE LAS REFORMAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Concepto de Evaluación.

Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009

Diferencias

Solo habla de los Ya habla de Se agregan

objetivos conocimientos, conocimientos
adquiridos, los habilidades y habilidades, valores y
resultados destrezas que el actitudes, centrándose
alcanzados estudiante debe de en el alumno y su
meramente reflejar al término de medio que le rodea.
objetivo. un ciclo. (aprendizaje
significativo,
funcional=competencia
s)

Semejanzas
Evaluar los conocimientos adquiridos a través de exámenes
estandarizados, es un proceso que evalúa.

Finalidad de la Evaluación.

Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009

Diferencias

Se decide la Se decide la No se menciona la

promoción del promoción, pero se decisión de la
alumno observan las evaluación, señala la
únicamente si ha habilidades y evaluación de
aprobado destrezas del alumno. aprendizajes previos así
satisfactoriamente como las competencias
la materia. que se verán reflejadas
al término del ciclo.

Semejanzas
La toma de decisiones de acuerdo a las adecuaciones (se observa
que hay un avance o no en el aprendizaje del alumno).
Instrumentos de la Evaluación.

Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009

Diferencias
Se centró en el El uso fichas Se suman evidencias,
proceso de acumulativas productos, proyectos,
medición de (habilidades y rúbricas que permitirán
exámenes como destrezas). Entrevista, al profesor evaluar al
objetivo así como cuaderno del alumno en todos sus
observaciones de profesor, cuaderno ámbitos. El portafolio
conducta. rotativo. como evidencia, la lista
(E,MB,B,R) de cotejo, producciones
escritas, registro
anecdótico son ejemplo
de instrumento de
evaluación.

Semejanzas
Se observan los resultados a través de datos acumulados, que
permitan al docente reflejar una evaluación (observación, lista de
cotejo).

Aspectos que se identifican RIEB 2009

ASPECTOS
 Reestructura los procesos de
evaluación.
 Se hace una valoración de los
alumnos.
 Considera la evaluación en todo el
tránsito (antes, durante y
después).
 Experiencias provistas en clase.
 Aclara la eficacia y observa las
dificultades de enseñanza para
poder atenderlas oportunamente.
 Identifica los aprendizajes previos
de los alumnos.
PUNTEO

1. LAS TRANSFORMACIONES DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN

EN LAS DIFERENTES REFORMAS. No solo es el resultado de un
proceso y medición sino un conjunto de todas, promoviendo
acciones dirigidas para saber el grado de aprendizaje del
alumno en todos sus ámbitos.

2. LAS CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LAS FUNCIONES DE LA

EVALUACIÓN EN LAS TRES REFORMAS.
CONTINUIDAD: Observar si los objetivos de aprendizaje son alcanzados.
RUPTURA: No solo es un proceso, medición, sino un conjunto de acciones.

3. EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL

ALUMNO Y EL TRABAJO DOCENTE.
• Se toma decisiones durante el proceso de enseñanza, ya
que se observan las debilidades, fortalezas tanto en el
aprendizaje como la enseñanza del profesor y actuar en
prontitud corrigiendo oportunamente.
  PRODUCTO 45
CUADRO 19. LA EVALUACIÓN EN LA RIEB 2009
SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS
EVALUACIO
N
DIAGNOSTI • Un modelo que • Tomar decisiones • Pruebas objetivas
CA permite ilustrar pertinentes para hacer el estructuradas, explorando y
las condiciones hecho educativo más reconociendo la situación real
y posibilidades eficaz, evitando del alumno en relación con el
iniciales de procedimientos hecho educativo.
aprendizaje, inadecuados.
saber en qué
estado se
encuentra.

EVALUACIO
N • Se habla de • Tomar decisiones • Pruebas informales,
FORMATIVA evaluación respecto a las alternativas exámenes prácticos,
formativa de acción y dirección que observaciones y registro del
cuando se desea se van presentando desempeño, así como
averiguar si los conforme se avanza en el interrogaciones.
objetivos de proceso de enseñanza-
enseñanza están aprendizaje.
siendo
alcanzados o no
y lo que es
preciso para
hacer para
mejorar el
desempeño de
los educandos.

EVALUACIO
N • Se habla de • Tomar decisiones • Pruebas objetivas que incluyan
SUMATIVA evaluación pertinentes para asignar muestras proporcionales de todos
Sumativa para una calificación los objetivos incorporados a la
designar la totalizadora a cada situación educativa.
forma mediante alumno que refleje la
 la cual se mide proporción de los
y se juzga el objetivos alcanzados en el
aprendizaje con ciclo.
el fin de
certificarlo,
asignar
calificaciones.

PRODUCTO 46
Establezcan una discusión colectiva y respondan las siguientes preguntas (basándose en el cuadro
19).
1.- ¿QUE POTENCIALIDADES OFRECE LA PERSPECTIVA DE EVALUACION QUE
ESTABLECEN Y PRECISAN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009?
• Mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos.

• Identificar los avances en el logro del aprendizaje.

• Aspectos que se pueden mejorar.

• Establecer ajustes en las estrategias didácticas, el tiempo, recursos, etc.

2.- ¿PARA REALIZAR LA PLANEACION Y EVALUACION QUE APOYO OFRECEN LOS

APRENDIZAJES ESPERADOS?
• Ofrecen criterios cuantitativos y cualitativos que posibilitan a conocer los avances que se tuvieron
o no durante el periodo escolar y de ese modo cambiar la realización de la planeación así como la
evaluación de manera que no exista factores que afecten su validez.

3.- ¿QUE APORTAN LA EVALUACION DIAGNOSTICA, FORMATIVA, Y SUMATIVA AL

APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y A LA PRACTIVA DOCENTE?
• Un proceso continuo que reúne información para valorar las situaciones didácticas, de enseñanza
y aprendizaje.

• El manejo de resultados para adecuar los elementos del proceso de enseñanza del profesor y
observar el grado de aprendizaje del alumno así como los estilos de aprendizaje.

• Seleccionar alternativas prontas.

• Observar las características de rendimiento.

EN RELACION A LA PRACTICA DOCENTE:
1. ¿QUE MOMENTOS PARA LA EVALUACION HA IDENTIFICADO QUE SON IMPORTANTES
PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS? La diagnóstica, Formativa y Sumativa
¿Por qué? La primera nos indica el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes que los alumnos aprenden en función de las experiencias recibidas en clase y a revisar nuestro
quehacer docente; la segunda consiste en una interacción permanente durante el aprendizaje. Donde se
reflexiona, se observan dificultades y nos da los elementos para mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje por último, nos ayuda a definir la efectividad de la planeación y en que medida se cumplieron
los propósitos establecidos, valora los productos y procesos y además establece criterios que permitan
perfeccionar actividades futuras.
2. ¿Qué ELEMENTOS CONSIDERARIA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR ACABO LA
EVALUACION SUMATIVA? La planeación, propósitos, productos, procesos y criterios
3. ¿Qué ELEMENTOS CONSIDERA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR ACABO LA
EVALUACION FORMATIVA? Características, expectativas, propósitos, indicadores, acciones y
procesos
5. ¿COMO INTERPRETA EL RESULTADO DE LA EVALUACION DE SUS ALUMNOS EN
RELACION A SU EJERCICIO DOCENTE Y A SUS ESTRATEGIAS DE PLANEACION? Observo los
valores o actitudes que mantienen durante el proceso, los productos entregados y la movilización de los
saberes y habilidades antes, durante y al final de las actividades.
6. ¿QUE ESTRATEGIAS NECESITA MANTENER Y REFORZAR EN SU PRACTICA DOCENTE
PARA INSTRUMENTAR SISTEMAS DE EVALUACION FORMATIVOS? Utilizar las rúbricas,
mantener la observación continua de los tres momentos de la evaluación, reflexión sobre mi práctica
docente y lo observado en mis alumnos al evaluar, incluirlos en sus propias evaluaciones de manera
personal y grupal.
7. ARGUMENTEN DESDE SU PUNTO DE VISTA LAS POTENCIALIDADES Y DEBILIDADES DE
LA PROPUESTA DE TRABAJO EXPRESADAS EN EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS
2009 EN RELACION A LA EVALUACION. Realmente hay una necesidad de aprender y poner en
práctica los tres tipos de evaluación, tanto en nuestros alumnos como en la labor realizada diariamente,
mantener de forma grupal reuniones donde podamos evaluar casos diferentes y sobre todo
comprometernos a realizar en la medida de nuestras posibilidades una búsqueda permanente de nuevas
estrategias de aprendizaje; el elemento humano y la apatía es la debilidad de la nueva propuesta, ya que
en ocasiones no queremos salir del paradigma en el que nos encontramos, pues es más cómodo trabajar
“como siempre lo hemos hecho” la dificultad que se nos presenta es conocerla y nuestro mayor reto es
ponerla en práctica, el temor es no saberla aplicar así que de muchas maneras nos ponemos trabas que no
nos permiten ver las bondades de la propuesta, desde mi muy particular punto de vista, lo simple de
asunto es ponerla en práctica, tantas veces hasta que esta sea “la de siempre” y comencemos a tomarle
gusto. Cada propuesta pretende mejorar nuestra labor, nos incrementa el tiempo en horas para llevar al
corriente la papelería, además que nos lleva a buscar e implementar nuevas estrategias de trabajo, contra
eso tenemos que nos va a llevar directamente a mejorar nuestras formas de enseñanza humanizándola y
que la evaluación se mas justa, sobre todo para nuestros alumnos.

PRODUCTO 47
1. ¿QUE APRENDIZAJE ESPERADO LA MAESTRA SOFIA PRETENDE LOGRAR Y QUE
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUIERE? (APOYARSE EN EL PROGRAMA DE
MATEMATICAS)

• Interpreta y representa números, al menos hasta el 10.

• Determina el resultado de agregar o quitar elementos de una colección.
• Junta o separa colecciones, busca la que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra y
avanzar o retrocede una serie.

2. ¿CON QUE TIPO DE EVALUACION ESTA TRABAJANDO LA MAESTRA?

• Formativa, mediante el cual la profesora analizará los progresos y necesidades de los

aluimnos para modificar su proceso pedagógico.

3. ¿QUE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE UTILIZO PARA EVALUAR?

• Observando que: la respuesta correcta a la pregunta ¿Cuántas tapa roscas le quedaron? En

cada ejercicio elaborado. Registro de observación anecdótico, lista de cotejo o control.

4. PROPONGA A LA MAESTRA SOFIA, SEGÚN SU EXPERIENCIA, ACTIVIDADES

DIDACTICAS QUE PERMITA QUE SUS ALUMNOS ALCANCEN EL APRENDIZAJE
ESPERADO QUE IDENTIFICÓ.

• Realizar la misma actividad con otro tipo de material concreto.

• Realizar ejercicios en el pizarrón donde representarán dibujos mediante un numero de
colección y que quite; ya sea tachando o borrando lo que la maestra indique y recite el numero
de objetos que quedan en la colección.
• Realice el ejercicio anterior en su libreta.
• En una hoja de forma individual, resolver ejercicios propuestos para fines de evaluación.
• Ejercicios con ellos 2 tipos de operaciones de sustracciones, igualar cantidad o quitar, suma o
resta.