CARRERA : PSICOLOGA

PROFESIONAL

ASIGNATURA: NEUROPSICOLOGIA

CICLO: IV

DOCENTE: CARDENAS OCHOA JACKELINE

ALUMNA: LEVANO FRANCIA MAURICIO ANTONIO

CDIGO: 434359630

OPE: LIMA

SEMESTRE: 2015 III

TEMA: LAS FUNCIONES COGNITIVAS Y SUS PRINCIPALES

ALTERACIONES.
LAS FUNCIONES COGNITIVAS Y SUS PRINCIPALES ALTERACIONES.

Definicin de Cognicin

La cognicin es la facultad o capacidad mental de un ser vivo para procesar

informacin a partir de la percepcin, que segn la filosofa es la asimilacin de la
realidad objetiva; del conocimiento adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas
que permiten valorar la informacin.

Consiste en procesos tales como el aprendizaje, razonamiento, atencin, memoria,

resolucin de problemas, toma de decisiones y procesamiento del lenguaje.

Con todo esto, sin embargo, estas formas de expresar lo que es cognicin no parece
llevarnos muy lejos, ms aun cuando deseamos explicar o definir la cognicin como
una ciencia.

Si decimos que la ciencia cognitiva es el estudio metdico de las mentes y las

capacidades mentales, no hacemos sino explicar un procedimiento "externo" que en
realidad no tiene mucho que ver con un proceso constante de interaccin "sujeto -
objeto" donde la interpretacin, representacin y formacin de modelos que
representan nuestra realidad devienen como componentes principales de esa dinmica
de accin. Esto en si es muy importante para exponer la cognicin como dinmica
dentro de una estructura formal biolgica especifica.

Una integracin de todas las formas de explicar y definir la cognicin podra generar
nuevas ideas acerca de los parmetros abiertos del trmino y los parmetros de la
ciencia cognitiva como un modelo sistmico abierto. De momento utilizaremos sin
embargo la siguiente definicin relacionada con la dinmica comunicativa de la
cognicin:

Cognicin es la confirmacin de que el conjunto de una seal enviada a sido

recibida y a su vez interpretada y/o representada por el receptor, la cual nos
acerca algo ms a la dinmica del proceso cognitivo. De all que la ciencia
cognitiva es entre otras cosas, el estudio de la interpretacin, contenido
simblico y aplicaciones del concepto "seal" dentro del proceso de
intercambio e interaccin mental.

En forma general podramos tambin decir que la ciencia cognitiva es el estudio

funcional de la mente, sus relaciones con el medio y las observaciones
metdicas de su desarrollo y

Qu es un proceso cognitivo para las neurociencias

El encfalo est organizado en amplios grupos de neuronas a cuyas funciones pueden

atribuirse conductas altamente complejas relacionadas con regiones especficas del
encfalo. Las regiones estn especializadas en funciones diferentes. Lo mismo ocurre
con ambos hemisferios cerebrales. El lenguaje y otras funciones cognitivas complejas
estn localizadas en la corteza cerebral. Los procesos mentales estn representados en
el encfalo por sus operaciones elementales El objetivo de la Neurociencia Cognitiva es
examinar en trminos de biologa celular y molecular interrogantes clsicos que han
preocupado a filsofos, psiclogos y cientficos de todos los tiempos sobre funciones
mentales contribuyendo con sus aportes al estudio de las representaciones internas de
los fenmenos mentales: es decir, las bases neurales de la cognicin, los mecanismos
neurobiolgicos de los ms altos niveles de la actividad humana como la imaginacin,
el pensamiento, el lenguaje. Su meta es suministrar una descripcin coherente de la
forma en que los seres humanos obtienen sus productos simblicos ms significativos:
cmo llega a componer una sinfona, a crear un poema, a construir una teora. Tarea:
aportar explicaciones de la conducta en trminos de actividad del encfalo; y explicar:
- cmo actan millones de clulas nerviosas individuales en el encfalo para producir
la conducta;
- cmo esas clulas estn influenciadas por el medio ambiente incluyendo la conducta
de otros individuos con los que interacta;
- cmo las neuronas producen seales que permiten la comunicacin intracelular:
POTENCIALES Excitatorios e Inhibitorios;
- cmo se interconectan para producir comunicacin intercelular: SINAPSIS (conexin
entre neuronas) para la transmisin del impulso nervioso;
- cmo los distintos patrones sinpticos dan lugar a distintos tipos de conductas;
- cmo la conducta se modifica por la experiencia: PLASTICIDAD SINPTICA que se
mantiene toda la vida.

Por qu causas puede aparecer una alteracin de la funcin cognitiva

La cognicin es un proceso complejo y compuesto que expresa la habilidad del cerebro

para procesar y registrar informacin, para elaborar informacin y actuar en base a la
experiencia, lo que se identifica en la habilidad del sistema para aprender de modo que
la accin que resulte sea la propia de un agente racional sin ms limitacin que la que
se deriva de las restricciones impuestas por el mismo sistema y la informacin
disponible. Las alteraciones que se expresan en los Trastornos Cognitivos reflejan
conductas adaptativas impuestas por la compleja articulacin entre un sistema
biolgico y un sistema social. Estas conductas adaptativas no son necesariamente
invalidantes. El complejo conjunto de interacciones causales que se expresan en la
conducta no permiten la adopcin de una perspectiva maniqueista. En la identificacin
causal de los Trastornos Cognitivos confluyen causas genticas (p. ej. la enfermedad de
Huntington), y ambientales (p. ej. la simulacin de trastornos ficticios o la conducta
desafiante) en una interaccin compleja, a menudo, inextricablemente imbricados (p.
ej. la taquifemia o la dislexia), que se expresan en conductas de efectos lesivos para el
sujeto afectado pero por cuyos efectos el sujeto afectado puede tambin
eventualmente obtener beneficios. La intervencin no siempre es posible, no siempre
es practicable, no siempre es rentable, no siempre resulta beneficiosa para el paciente,
y no es siempre exitosa porque se haya inspirado en una teora correcta del trastorno.
El objeto de la ciencia es la explicacin y prediccin de los fenmenos que se observan
y/o pueden experimentarse en condiciones apropiadas. La traslacin del conocimiento
cientfico a la prctica profesional ordinaria no es posible si no se cuentan con los
instrumentos apropiados para la accin.

Principales procesos cognitivos:

Los principales procesos cognitivos se van desarrollando de manera ordenada durante

las etapas de desarrollo del ser humano y que va a depender de las experiencias que se
tenga para favorecer o retardar el complejo proceso llamado aprendizaje.
De acuerdo con investigadores en la materia dicen que el cerebro es un sistema
diseado a cumplir funciones dentro de las cuales destaca la inteligencia como seres
humanos la cual tiene su actividad en la parte cerebral formada por circuitos que
interactan para procesar o transmitir una informacin. Desde los datos aportados por
los sentidos, o datos de entrada, pasando por todas las etapas internas de
retraduccin, elaboracin y almacenamiento para su eventual utilizacin posterior, la
Psicologa ha descrito una serie de etapas interdependientes, que definen diferentes
momentos del procesamiento.
Los procesos cognitivos, por lo tanto, son los procedimientos que lleva a cabo el ser
humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades
muy diversas, como la inteligencia, la atencin, la memoria y el lenguaje. Esto hace que
los procesos cognitivos puedan analizarse desde diferentes disciplinas y ciencias.
La percepcin, por un lado, lo que nos permite es, a travs de los sentidos, organizar
los estmulos y favorecer la continuacin del proceso cognitivo en cuestin. En este
caso, la persona en cuestin no slo est influida por las propiedades que definen a los
estmulos en s, sino tambin por su voluntad e incluso por sus propios intereses.
A continuacin, tiene lugar la memoria, que es una facultad que se compone de dos
partes diferenciadas: el almacenamiento de la informacin pertinente y luego la
recuperacin de la misma en el momento que sea necesario o que se desee.
El pensamiento tambin juega un papel fundamental dentro del proceso cognitivo. En
su caso, lo que hace es procesar toda la informacin y luego establecer relaciones
entre los datos que la componen. En este caso, lo hace a travs de acciones tales como
el anlisis, el razonamiento, la asimilacin, la sntesis y la resolucin de problemas.
El lenguaje, por supuesto, tambin es bsico dentro de la fase que estamos abordando.
Y es que es la herramienta que usa el ser humano para poder acumular experiencias,
preservarlas a lo largo del tiempo y finalmente transmitirlas a generaciones
posteriores. Se encuentra en clara interrelacin con los factores citados, as, por
ejemplo, el pensamiento no puede existir si no hay lenguaje y viceversa.
De la misma manera, tampoco hay que pasar por alto que se hace necesario tener
claro que hay que estar muy atentos al proceso cognitivo no slo para poder hacerle
frente a las distintas variantes y caractersticas del mismo sino tambin para resolver
los problemas que pudieran suceder.
Existen amplios debates en torno a los procesos cognitivos. Estos pueden
ser concientes o inconscientes e incluso, de acuerdo a algunos expertos, hasta pueden
ser desarrollados por animales o por entidades construidas por el hombre (como los
dispositivos con inteligencia artificial).
Un proceso cognitivo puede iniciarse con la percepcin (el acceso a informacin a
travs de los sentidos). La persona presta atencin a aquello que percibe y, a travs de
distintos tipos de pensamientos y mecanismos de inteligencia, logra generar
conocimientos que interioriza y almacena en la memoria. Dichos conocimientos, ya
asimilados, pueden ser expresados y comunicados mediante el lenguaje.
Lo que implica un proceso cognitivo es que una cierta informacin sea codificada por el
individuo y almacenada en su memoria. Cada vez que una situacin lo amerite, el
sujeto puede recuperar dicha informacin y utilizarla de acuerdo a sus necesidades.
Tomemos el caso de la persona que aprende a escribir. Una vez que desarrolla el
proceso cognitivo necesario y se convierte en alguien apto para expresarse a travs de
la palabra escrita, podr recurrir a dichos conocimientos cada vez que lo desee (para
enviar una carta, completar un formulario, redactar un saludo de cumpleaos, etc.).

LENGUAJE

El lenguaje es el producto de un aprendizaje muy peculiar y es el vehculo ms

importante para la adquisicin de nuevos aprendizajes, en esencia, el pedaggico.

El lenguaje puede ser considerado como un sistema de seales muy avanzado que le
permite al hombre la representacin de la realidad y la generalizacin de una forma
extraordinaria.

Segn la lingstica contempornea el lenguaje es una actividad estructurada en tres

componentes: fonolgico, semntico y sintctico.

Fonema: unidad mnima de sonido.

Semntica: Estudio del significado del lenguaje.

Sintaxis: Conjunto de reglas para organizar las palabras en frases.

Adicionalmente, el morfema: unidad mnima con significado que tiene el habla.
La gramtica se encarga de estudiar todos estos elementos.

En el ser humano se da, con la evolucin (que no es el simple paso del tiempo) un
crecimiento de complejidad tanto en el comportamiento como en el sustrato cerebral
que lo sustenta: luego tambin el lenguaje es cada vez ms complejo. El lenguaje es un
mtodo exclusivamente humano (hasta donde sabemos) no instintivo, de transmitir
ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de smbolos producidos de
manera deliberada. Es a propsito y con un fin muy especfico que el humano crea en
el lenguaje. Ahora bien el lenguaje no slo sirve para comunicar las ideas sino tambin
para producirlas, ya que en cuanto es en s mismo una estructura, el lenguaje sirve de
molde al pensamiento.

La psicologa considera el lenguaje como el cdigo de que se vale el habla que es a su

vez un medio de comunicacin: El lenguaje es el conjunto de signos fonticos, visivos
u otros que sirven para la comunicacin del pensamiento o la indicacin de la
conducta.

Se destaca, pues, que adems de un instrumento para la comunicacin el lenguaje es

un instrumento para el pensamiento, para la actividad mental o intelectual y un
mtodo de regulacin de los procesos mentales humanos. Regula la conducta, facilita
la generalizacin, la abstraccin y casi toda la actividad humana. A partir de la
adquisicin de lenguaje, se hace imposible no hacer la relacin de lenguaje y
pensamiento. Se convierten en un par que va por lo general unido. As entonces, una
de las preocupaciones de la psicologa incluye el lenguaje, la formacin de conceptos,
la resolucin de problemas y la creatividad, todos ellos relacionados entre s y
complementarios en sus elementos o sus fines.

El lenguaje se basa smbolos, pero tambin de una manera fuerte en sonidos

(asociados). La gramtica es la forma como los smbolos y los sonidos se estructuran
para formar el lenguaje especfico. Cada lengua (o cada lenguaje) tienen sus propias
reglas, su propia gramtica e inclusive sus propios fonemas.

MEMORIA
La memoria humana, al igual que el ser humano en s, es compleja y fascinante. Es a
ella a la que mayor atencin prstamos y a la que mayor esfuerzo le exigimos en
nuestras vidas ya que, nuestra vida existe gracias a nuestra memoria. La vida est
formada por recuerdos.
La memoria es la capacidad de adquirir, almacenar y recuperar informacin. Somos
quienes somos gracias a lo que aprendemos y recordamos. Sin memoria seramos
incapaces de percibir, aprender o pensar, no podramos expresar nuestras ideas ni
tendramos una identidad personal, porque sin recuerdos sera imposible saber
quines somos y nuestra vida perdera sentido.

Este mapa conceptual consiste en un resumen del tema de la memoria humana que
estamos estudiando. Del ttulo principal "La memoria humana" salen distintos
apartados en los que se divide el tema.

En primer lugar se encuentra " la complejidad de la memoria" en el que se explica en

qu consiste la memoria y las investigaciones que se han llevado a cabo sobre ella
tanto las que estudian la repeticin, los esquemas y la memoria a corto plazo. Otro de
los apartados es el de la neuropsicologa de la memoria que ya habla sobre
investigaciones ms recientes y cientficas sobre nuestra memoria y los procesos que
tienen lugar en nuestro cerebro para que esta funcione correctamente.

Tipos de memoria
- Memoria sensorial (MS). Registra la informacin que proviene del ambiente externo
(imgenes, sonidos, olores, sabores y el tacto de las cosas) durante un tiempo muy
breve (un segundo), pero el suficiente para que esta memoria sea transmitida a la MCP.
La MS explora las caractersticas fsicas de los estmulos y registra las sensaciones.
Adems su capacidad es grande y existe un subsistema para cada sentido, tambin la
duracin de la informacin depende del sentido.

- Memoria a corto plazo (MCP). La memoria almacenada en la parte sensorial se

transfiere en parte a la memoria a corto plazo, antes de pasar a la memoria a largo
plazo. La funcin de la MCP es organizar y analizar la informacin e interpretar nuestras
experiencias. La capacidad de almacenamiento de la MCP es limitada y la duracin
temporal de la informacin es breve, entre 18 y 20 segundos. Si la informacin recibida
es interpretada y organizada de forma lgica, puede ser recordada ms tiempo.

- Memoria a largo plazo (MLP). Contiene nuestros conocimientos del mundo fsico, de
la realidad social y cultural, nuestros recuerdos autobiogrficos, as como el lenguaje y
los significados de los conceptos. Aqu la informacin est bien organizada, facilitando
su acceso cuando es oportuno.
La informacin de la MLP es semntica cuando el material es verbal, y visual cuando se
trata de figuras o grficos. Adems tiene una capacidad ilimitada. En cuanto a su
duracin, es una estructura de almacenamiento permanente, pero sus contenidos se
mantienen durante unos minutos, varios aos o toda la vida del individuo.

PERCEPCIN

La nocin de percepcin deriva del trmino latino perceptio y describe tanto a la accin
como a la consecuencia de percibir (es decir, de tener la capacidad para recibir
mediante los sentidos las imgenes, impresiones o sensaciones externas, o
comprender y conocer algo).
Antes de definir este concepto diremos que para conocer el mundo interior o
exterior necesitamos realizar un proceso de decodificacin de los mensajes que se
reciben a travs de todo el cuerpo. Se define como percepcin al proceso
cognoscitivo a travs del cual las personas son capaces de comprender su entorno y
actuar en consecuencia a los impulsos que reciben; se trata de entender y organizacin
los estmulos generados por el ambiente y darles un sentido. De este modo lo siguiente
que har el individuo ser enviar una respuesta en consecuencia.
La percepcin puede hacer mencin tambin a un determinado conocimiento, a
una idea o a la sensacin interior que surge a raz de una impresin material derivada
de nuestros sentidos.
Para la psicologa, la percepcin consiste en una funcin que le posibilita al
organismo recibir, procesar e interpretar la informacin que llega desde el exterior
valindose de los sentidos.
El trmino comenz a captar la atencin de los estudiosos durante el siglo XIX. Los
primeros modelos que vinculaban la magnitud de un estmulo fsico con la del episodio
percibido posibilitaron la aparicin de la denominada psicofsica.
Los especialistas aseguran que la percepcin es el primer procedimiento cognoscitivo,
que permite al sujeto capturar la informacin del medio que lo rodea a travs de
la energa que llega a los sistemas sensoriales.
Este procedimiento posee carcter inferencial y constructivo. En este contexto, la
representacin interior de lo que ocurre afuera surge a modo de hiptesis. Los datos
que captan los receptores se analizan de modo paulatino, junto a la informacin que
recoge la memoria y que contribuye al procesamiento y a la creacin de dicha
representacin.
Mediante la percepcin, la informacin es interpretada y se logra establecer la idea de
un nico objeto. Esto significa que es factible experimentar diversas cualidades de una
misma cosa y fusionarlas a travs de la percepcin, para comprender que se trata de
un nico objeto.
Diferencias entre sensacin y percepcin
Es importante declarar que percepcin no es sinnimo de sensacin, y dado que
ambos conceptos suelen utilizarse como sinnimos, explicaremos cules son sus
diferencias.
Una sensacin es una experiencia que se vive a partir de un estmulo; es la respuesta
clara a un hecho captado a travs de los sentidos.

Una percepcin, por su parte, es la interpretacin de una sensacin. Aquello que es

captado por los sentidos adquiere un significado y es clasificado en el cerebro. Suele
decirse que la sensacin es lo que precede a la percepcin.
Para ejemplificar esta diferencia decimos que el volumen y la tonalidad de una cancin
ejecutada por un msico son captadas por el oyente como una sensacin, mientras que
si somos capaces de reconocer de qu cancin se trata o hilvanar similitudes entre esos
sonidos y otros escuchados con anterioridad, estamos frente a una percepcin. El
primero es un proceso intuitivo y automtico, mientras que el segundo es ms
elaborado y racional.

Teora de Gestalt
Segn lo define la teora de la Gestalt, las personas percibimos el mundo como un todo
y no de forma fragmentada; podemos comprobar esto si pensamos que al
despertarnos y abrir los ojos podemos ver toda la habitacin donde nos encontramos y
no simplemente objetos sueltos. A travs de nuestra percepcin somos capaces de
entender de qu est formado ese todo y aislar aquello que nos interesa ms en cada
momento.
De acuerdo a los estudios realizados en torno a este concepto podemos decir que
existen factores biolgicos de la percepcin, con los cuales nacemos, y
otros aprendidos; esto significa que la forma en la que percibimos nuestro entorno se
modifica a lo largo de nuestra vida a travs de las experiencias. Por ejemplo, cuando
ramos nios admirbamos a nuestro padre, pero pasada cierta edad puede que ya no
lo hagamos, e incluso que le aborrezcamos, esto significa que de acuerdo a las
situaciones por las que hayamos pasado hemos reinterpretado a esa persona y la
hemos ubicado en lugares diferentes a lo largo del tiempo.
Es importante aclarar que existe otro tipo de percepcin, la extrasensorial, la misma se
encuentra relacionada con la forma en la percibimos las cosas donde los sentidos
ordinarios no participan. Los especialistas, explican que se tratan de fenmenos de
transferencia de energa que no pueden entenderse a travs de conceptos biolgicos o
fsicos. Estos fenmenos son: la telepata (capacidad para leer la
mente), precognicin (prediccin de un hecho que tendr lugar en el
futuro), clarividencia (capacidad para ver cosas que no se encuentran en el espacio)
y psicoquinesis (capacidad para modificar la materia a travs de la mente).

Psicomotricidad

Es la combinacin de los movimientos del cuerpo con la expresividad, que da como

resultado los gestos y los movimientos expresivos. Se llama mmica cuando se refiere a
la cara, y motrica, a la del resto del cuerpo, incluyendo las posturas.

La actitud psicomotriz de una persona expresa mucho acerca de cmo es y cmo se

encuentra, es una forma de expresin no verbal que contradice o corrobora lo que la
persona expresa verbalmente. La inquietud, la sumisin, el temor, la alegra, se
expresan con los movimientos del cuerpo y de la cara. Una persona temerosa e
insegura se sienta en el borde de la silla y el tmido tiende a bajar la cabeza, ocultar la
cara y esquivar la mirada directa de las otras personas.

La psicomotricidad revela actitudes acerca de uno mismo y de la propia imagen

corporal: quien se siente demasiado alto tiende, por ejemplo, casi sin darse cuenta, a
encogerse y agachar los hombros. Otras veces es como un espejo de lo que el otro est
pensando o siente sin que l se d cuenta de ello; as, por mucho que uno intente
demostrar inters, si est aburrido se le nota en la cara, en los cambios constantes de
postura y en los ojos. Frente a la expresin verbal, que puede estar perfectamente
controlada por la voluntad, la actitud psicomotriz se escapa con frecuencia a la censura
voluntaria y se expresa libremente.
En la expresin psicomotriz influyen factores psicolgicos, socioculturales y
neurofisiolgicos (las bases neurolgicas del movimiento son el sistema piramidal, el
sistema extrapiramidal y el cerebelo, de ellos parten las rdenes que mueven el
cuerpo). Las influencias socioculturales ejercen un papel fundamental en la forma de
andar y sentarse, en los gestos (la V de victoria, el puo en alto o los insultos que se
hacen con los dedos) y en las posturas. Los factores neurofisiolgicos son el punto de
partida, y el mecanismo clave de la psicomotricidad; si stos presentan lesiones, como
un tumor en el cerebelo o una parlisis neuromuscular, la psicomotricidad se ve
alterada.

Vamos a centrarnos en los condicionamientos psicolgicos y las alteraciones de la

psicomotricidad secundarias a ellos. El estado de nimo, las emociones, la atencin, lo
que se piensa o lo que se siente se refleja en la cara y en el cuerpo. El deprimido tiene
una expresin facial tpica, con cara triste, ojos hundidos y sin brillo y un rictus especial
e inexpresivo, todo lo contrario le ocurre a la persona alegre. La expresin facial y los
movimientos del resto del cuerpo son como un espejo de la situacin psicolgica.

La psicomotricidad exaltada se manifiesta por un aumento de movimientos que puede

ser inquietud o, en grados mayores, agitacin, que se considera ya un cuadro
psiquitrico de urgencia. El polo opuesto es la psicomotricidad inhibida, que es un
sntoma de ciertas enfermedades psiquitricas, como la depresin y algunos tipos de
esquizofrenia. El enfermo presenta una mmica y una motrica pobre, y tanto su cara
como sus gestos o sus posturas permanecen inmutables. El grado mximo de inhibicin
psicomotriz es la catatona, en la que la inmovilidad del enfermo puede llegar a ser
total. Hay que distinguir esta variacin patolgica de la psicomotricidad de las personas
que son poco expresiva, que, dentro de la normalidad, tienen un cierto grado de
inhibicin psicomotriz.

Las estereotipias psicomotoras son una repeticin reiterada e innecesaria de un acto

que se manifiesta en la expresin facial o en los movimientos del cuerpo y que da a los
gestos un carcter anmalo y antinatural. Es tpica la sonrisa estereotipada de los
esquizofrnicos, que no viene a cuento, no dice nada, ni es posible contagiarse con
ella. Hay que diferenciar estos trastornos psicomotores de los tics que son
movimientos faciales constantes y absurdos pero no estereotipados y que tienen un
origen neurolgico o psicolgico

Alteraciones de las funciones cognitivas

Afasias

La afasia constituye un trastorno del lenguaje que afecta tanto a la expresin como a la
comprensin del mismo, despus de que ha sido adquirido, debido a lesiones en
determinadas reas del S.N.C. (fronto-temporo-parietales del hemisferio dominante,
generalmente el izquierdo) destinadas a su elaboracin.
Cualquier causa que produzca una lesin en las reas de la corteza cerebral destinadas
a la produccin del lenguaje puede originar una afasia. Las ms frecuentes son:
problemas vasculares, traumatismos, tumores e infecciones.

Se considera afasia, con ms claridad, cuando se produce a partir de los 3 aos de

edad, aproximadamente. Es una alteracin del lenguaje como resultado de una lesin
cerebral, que puede afectar a otras capacidades cognitivas, por lo que es normal
observar, junto a trastornos lingsticos, otros de atencin o de memoria.

Otras afectaciones que comnmente pueden aparecer son:

Perturbaciones de la lectura: Alexia agnsica y alexia afsica.

Trastornos de la escritura (Agrafias). Cuando la escritura se conserva aparece repleta de

disortografas.

Parafasias.

Dificultades en el rea de clculo.

As mismo, suelen aparecer otros trastornos aadidos a los especficos del rea del
lenguaje:

A nivel motrico puede aparecer hemiplejia o hemiparesia derecha.

Apraxia orofonatoria.

Dificultades de aprendizaje y/o retraso escolar.

Perturbaciones de las funciones perceptivo-motrices, con afectacin de la aprehensin

y reproduccin de los conjuntos estructurales.

Descenso de la eficacia general (problemas de memoria, concentracin, atencin,

etc.).

La manifestacin lingstica de la afasia infantil puede asemejarse a otras patologas

cuyas caractersticas esenciales pertenezcan a otros tipos de trastornos no especficos
del lenguaje: trastorno psicomotriz, trastorno mental (oligofrenias), desorganizacin
biolgica, trastornos psquicos,...

QUINES SON LOS NIOS Y NIAS CON AFASIA?

Los nios con afasia infantil suelen poseer una:

Prdida total o parcial del lenguaje de modo brusco en nios que ya posean lenguaje.
(Despus de una edad aproximada 3 aos y 6 meses).

Lesin cerebral localizada, diagnosticada o muy presumible.

No es debido a Parlisis cerebral, trastornos generales del desarrollo, ni a deficiencia
mental.

CLASIFICACIN DE LAS AFASIAS.

Con el conocimiento del rea de Broca, centro motor del lenguaje, y el rea de
Wernicke, centro receptivo del lenguaje, se fundamentan las clasificaciones de las
afasias. Podemos distinguir dos tipos que se complementan.

CLASIFICACIN DICOTMICA: En funcin de la lesin antes de identificar los

sndromes especficos.
Afasias Fluentes: (la afasia receptiva). Los afsicos fluentes se caracterizan por una
expresin sin esfuerzo, con pocos fallos en la articulacin, pero presentan poco
contenido informativo en su discurso, falta de vocabulario, circunloquios, neologismos,
parafasias,... Todo esto conduce a una expresin con distinto grado de pobreza en su
contenido y, a veces, a una expresin ininteligible, calificada de jerga.
Afasias no Fluentes: La expresin se caracteriza por un gran esfuerzo articulatorio y la
articulacin manifiesta graves trastornos. Asimismo, el contenido tiene ms significado
que el de los fluentes, pero la expresin, como se ha dicho, se desarrolla con ms
dificultad.
CLASIFICACIN SEGN LA LOCALIZACIN CORTICAL DE LA LESIN.
Lesiones en las reas corticales del lenguaje (zona perisilviana)
Afasia de Broca: Se distingue por generar frases entrecortadas e incompletas, y
entonaciones de lo ms variado.
Afasia de Wernicke: Permite frases fluidas y de estructura casi normal, pero que
muchas veces carecen de sentido
Afasia global o total: Afecta a todos los aspectos del lenguaje, incluyendo la
comprensin del mismo.
Afasia amnsica: Provoca que el paciente olvide palabras y utilice expresiones
que no significan nada, porque no se acuerda de las reales que quiere utilizar.
Lesiones limtrofes a las reas corticales del lenguaje
Afasia de conduccin: incapacidad para repetir.
Afasia motora transcortical:
- Afasia motora aferente que consistira en una dificultad de movimientos
para la articulacin del lenguaje, y
- Afasia motora eferente que consistira en una dificultad para encadenar
distintas articulaciones.
 Afasia sensorial transcortical: Trastornos en la comprensin del lenguaje oral,
dficit en el lenguaje espontneo, y trastornos en la escritura;
Afasia anmica: dificultad para hallar los nombres.

AMNESIA
La amnesia es una afeccin en la cual la memoria se ve alterada, y consiste en la
imposibilidad de recuperar informacin almacenada con anterioridad. Existen
diferentes causas, que pueden ser orgnicas o funcionales. Las orgnicas suponen una
lesin cerebral. Las funcionales se atribuyen a factores psicolgicos.

La amnesia es una afeccin donde la memoria se ve alterada de diversas maneras.

Consiste en la imposibilidad de recuperar informacin almacenada con anterioridad.
Las causas pueden ser de origen funcional u orgnico. Las orgnicas son las que
implican alguna clase de lesin cerebral, causado por distintos factores, enfermedades,
traumas, uso de drogas.

Las funcionales son factores psicolgicos, y surgen como mecanismo de defensa, por
ejemplo la amnesia histrica. Tambin puede ser espontnea, es lo que ocurre con la
amnesia global transitoria (TGA), que afecta mayoritariamente a personas de edad
media a avanzada, principalmente varones, y suele durar menos de 20 horas.

Tipos de amnesia:

Segn la etiologa puede ser:

Amnesia traumtica: se produce en general por una lesin craneal (cada, golpe en la
cabeza, etc). Por lo regular es transitoria, su duracin se relaciona con la importancia
del dao causado.

Amnesia disociativa: en general se refiere a un recuerdo reprimido a largo plazo,

acontece debido a un trauma psicolgico o emocional.

Sndrome Korsakoff, es producido por el consumo de alcohol. Se produce una lesin

cerebral debido a una deficiencia de vitamina B1, y su aumento es progresivo mientras
se mantengan el consumo de alcohol y la alimentacin del paciente. Se puede
presentar asociado a otros problemas neurolgicos.

Amnesia lacunar: es una prdida de memoria debida a un evento especfico.

Estado de fuga: conocido como fuga disociativa, es causado por un trauma

psicolgico. Generalmente es temporal, y segn el Manual Merck, es definido como:
uno o ms episodios de amnesia en el cual la inhabilidad de recordar algunos o todos
los eventos pasados y tambin la prdida de identidad o la formacin de una nueva
identidad ocurren cuando de repente, e inesperadamente, se viaja con un propsito
fuera de casa.

Amnesia de la niez: conocida como amnesia infantil, es la incapacidad de recordar

eventos de la niez. Sigmund Freud se la atribuy a una represin sexual, pero otros
autores la asocian al lento desarrollo del lenguaje, o a partes inmaduras del cerebro.

Amnesia global: es la prdida total de la memoria. Esto puede estar originado en un

mecanismo de defensa debido a un suceso traumtico. El desorden de estrs post
traumtico puede ocasionar el retorno de recuerdos traumticos no deseados.

Amnesia psicognica: es ocasionada por un factor psicolgico, al contrario de la

amnesia orgnica.

Amnesias orgnicas:

Se ha detectado que una falla en el hipocampo, ocasionara que las personas que
sufren de amnesia, no pudieran imaginar el porvenir. Pues son incapaces de imaginar
experiencias futuras, al igual que los son de recuperar las pasadas.

Se realiz un estudio, para observar cmo las personas con amnesia debida a lesin
cerebral, recrean mentalmente escenas imaginarias. Los resultados sugieren que tanto
las experiencias imaginadas, como las recordadas, estaran animadas por cadenas
neuronales casi idnticas.

Suponen los cientficos, que el hipocampo proporciona un andamio para la experiencia

y la imaginacin, y que se trata de una estructura espacial. Las distinciones que hace el
cerebro entre hechos desconexos y experiencias, quedan demostradas al comparar lo
que ocurre con personas sanas, que recuerdan lo esencial de una experiencia, mientras
que las personas con lesin de hipocampo, slo recuerdan datos aislados de sus
experiencias.

AGNOSIA
Agnosia puede ser definida como la falla en el reconocimiento de un estmulo sensorial
que no puede atribuirse a dficits elementales, deterioro cognitivo, alteraciones
atencionales, afasia o falta de familiaridad con el mismo. Se debe a lesiones que
desconectan las reas de procesamiento sensorial primario con las de procesamiento
cognitivo superior. Es modalidad especfica y puede afectar diferentes modalidades
sensoriales (Visual, auditiva, tctil, gustativa). Clsicamente se definen dos formas: una
aperceptiva en la que falla el reconocimiento por dficit en las etapas iniciales del
procesamiento sensorial que impide acceder a las propiedades estructurales o
espaciales del estmulo y formar una representacin del mismo; y la agnosia asociativa
en la que el procesamiento perceptual inicial est preservado pero no pueden
interpretar el estmulo, asignarle significado o atribuirle identidad, es decir, no se activa
la informacin semntica correspondiente al estmulo percibido. Los principales
subtipos de agnosias visuales son: agnosia de objetos, prosopagnosia, agnosia de los
colores, alexia pura, agnosia de puntos de referencia, agnosia categora especfica y
simultagnosia. El diagnstico se basa en el interrogatorio y la evaluacin especfica y
detallada de los diferentes componentes del procesamiento sensorial. En el
tratamiento, se plantean estrategias compensatorias usando otras modalidades o guas
verbales, claves alternativas y estrategias de organizacin.

CLASIFICACION SEGUN MODALIDAD SENSORIAL

1. VISUAL: Se presenta en lesiones que comprometen las reas de asociacin visual,
particularmente la unin occpito-temporal por lo general en forma bilateral. Sus
caractersticas se revisarn ms detalladamente a lo largo del desarrollo de este
artculo.
2. AUDITIVA: Incluye:
Sordera pura de las palabras: El paciente no puede reconocer el lenguaje que se
presenta en forma auditiva pero puede expresarse verbalmente, leer, escribir y no
presenta dificultades auditivas para otro tipo de estmulos. Se presenta en lesiones
izquierdas o bilaterales en regin temporal pstero-superior o en aquellas que
desconecten el rea auditiva primaria del rea de procesamiento del lenguaje
Amusia: Dficit en el reconocimiento y procesamiento de la msica.
3. TCTIL: Incapacidad para reconocer objetos al tacto a pesar de preservacin de la
percepcin primaria. Es generalmente un defecto unilateral por lesin de la corteza
parietal inferior contralateral.
4. GUSTATIVA: Pueden afectarse el umbral de percepcin o la discriminacin de los
sabores bsicos. Se presenta en lesiones insulares izquierdas.

APRAXIAS- DISPRAXIAS

Apraxia

Es un trastorno de la eficiencia motriz, el nio no puede realizar algunos gestos o

movimientos. Forma parte de un sndrome psicomotor y neurolgico
Como apraxia propiamente dicha, es difcil detectar en el colegio, ya que resultara
del Diagnstico diferencial
Deteccin
El nio apraxico en el colegio se pone en evidencia rpidamente en las clases de
educacin fsica, en donde aparece como torpe, lento o inhbil. En dichas clases
especiales ser el nio incluido en un grupo de competencia o como acompaante de
la destreza fsica o bien ser el protegido, aquel al que todos perdonan y ayudan
En la tarea escolar se observar la misma conducta motora inadecuada, ser el nio
que no logra organizar sus materiales, su mochila, el que no participa de las
actividades manuales estticas y, sobre todo, el nio al que le cuesta mucho el manejo
del cuaderno y la escritura.
El rol Diagnstico del colegio en este tipo de dificultades se limita a la observacin
y registro de alteraciones y limitaciones motoras que el nio posee y que impiden
el desarrollo escolar y principalmente el inicio de la lectoescritura
El Diagnstico esclarecer qu aspectos prevalecen en la dificultad motora:
- Falta de coordinacin motriz ( en los movimientos)
- Lentitud y dificultad motora ( en los movimientos)
- Dificultad en la copia o creacin de imgenes escritas (dibujo y escritura)
- Desorganizacin en los puntos de referencia fundamentales (derecha-
izquierda; arriba-abajo)
- Alteraciones del esquema corporal
Por lo tanto, si los profesores de reas especiales (educacin fsica, dibujo,
manualidades, etc.) detectan una alteracin motriz muy notable, pueden diagnosticar
teniendo en cuenta la clasificacin anterior
Para ello sugiere:
Con el cuerpo:
- Copia de postura
- Copia de movimientos coordinados
- Realizacin de posturas y movimientos coordinados a partir de una imagen
- Cumplir rdenes que impliquen el uso de la lateralidad y de las posiciones
espaciales, con respecto al propio cuerpo
- Focalizar las consignas de lateralidad en miembros inferiores y superiores, y
a nivel gestual
- Proponer actividades de ligereza motora con todo el cuerpo, y luego con la
destreza motora fina en manos y ojos
-
2.- A nivel grafico
- Copia de dibujos
- Copia de figuras
- Calcado
- Punteo
- Picado
- Pintar
- Recortar
- Completar claves con lmite de tiempo