REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 3: EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:

Nombre JOSE MARTIN MELO RANGEL

Curp MERM800909HVZLNR09 R.F.C. MERM800909FJ5
Escuela en donde labora AMADO L. ARECHANDIETA C.C.T. 28DPR1601C
T/VESP
Grado y Grupo que atiende 6º “A”
Grado Máximo de Estudios LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
Email. (correo electrónico) melorangel0909@hotmail.com

ACTIVIDAD 41
 Situación 1 Situación 2 Situación 3
Qué elementos Se considera una Se maneja el uso de Contenido
pedagógicos planeación respetando preguntas cerradas. Maestro
horarios de clase. Alumno
reconoce en Sabe sobre los No hay planeación.
cada una de las momentos de los
situaciones alumnos, es decir en
qué estado de ánimo se
encuentran.
En qué sentido
cada una de las
prácticas
descritas
permiten:
a) Estimular el En ningún sentido No hay opción y No hay motivación por
trabajo en el porque no es flexible la oportunidad de que el parte del docente.
manera de llevar a cabo alumno explique o La participación es
aula la presentación del exprese sus limitada.
examen, aquí lo que conocimientos.
podría hacerse es una
retroalimentación.
b) Aprender los Sucede lo mismo que No se puede por una Reflexiono con los
errores en el caso anterior la respuesta limitada. alumnos de manera
postura de la profesora individual.
es muy vertical, no Debe considerar más la
existe una evaluación atención de los
de todo el grupo. alumnos.

c) Establecer Si, en el sentido que es Establecer los No, solamente se toma

modelos ella quien hace la instrumentos para en cuenta lo que
valoración de dicho evaluar la respuesta de observa de los demás.
cerrados de examen. los alumnos.
valoración Se debe establecer un
modelo diferente.

d) Implicar a los Únicamente es el Evaluación Si involucra a los

alumnos en su profesor quien dirige los memorística. alumnos pero no
conocimientos, los concluyo de manera
proceso de alumnos se limitan a correcta.
aprendizaje contestar.

Que opina sobre Se establecen de No trabaja con

las acciones de manera mecánica. estrategias usando
material físico.
evaluación
descritas
Cuáles son las La relación es muy El aprendizaje es No hay un aprendizaje
zonas de riesgo cerrada, no permite a memorístico y temporal. significativo.
los alumnos compartir, No se concluyo la clase.
que advierte en observar, jugar y criticar
estas prácticas sus conocimientos,
además que no se
toman en cuenta
factores que arriesgan
la evaluación.
ACTIVIDAD 42
CUADRO 16. ACTIVIDAD DE EVALUACION
¿QUE ¿CUAL ES SU ¿QUE OTRA
EVIDENCIAS DE OPINIÓN EN EVIDENCIA
APRENDIZAJE RELACION A LA INCORPORARÍA
PUEDE ESPERAR PROGRESIÓN QUE PARA
EL DOCENTE AL OFRECE ESTE IDENTIFICAR
PROPONER UN APRENDIZAJE EN 1° Y ESTOS
EJERCICIO DE 6° GRADO? APRENDIZAJES?
ESTE TIPO?
ACTIVIDAD DE • Conocimiento de la • Que los estudiantes La prensa, internet,
EVALUACIÓN noticia. reconozcan e revistas, televisión,
DE LA • Identificar las identifiquen los radio, agencias de
LECTURA publicaciones de un aspectos periodísticos noticias, portales
periódico. en este caso la del web.
• Conocer la periódico, siendo Publicaciones
estructura de la como base para ser
escolares
noticia (qué, cómo, lectores.
Talleres de escritores.
dónde, cuando, por
qué motivo sucedió)
EJEMPLO Conoce la fuente de Que el alumno Comprensión
ESPAÑOL 1° información que es reconozca otra fuente de lectora.
GRADO el periódico. información. Conocimiento sobre
Anticipa la noticia Aprenda a organizar la los tipos de letra.
por medio de noticia y se desarrollen Uso de mayúsculas
fotografías, conoce como lectores. y minúsculas.
las sesiones del Aprendan a redactar
periódico. textos periodísticos.
Identifica las noticias
de acuerdo a la
clasificación.
EJEMPLO Sabe las noticias del El tema lleva una Publicaciones en el
ESPAÑOL 6° día. secuencia. periódico mural.
GRADO Identifica las fuentes Parte de un Taller de escritores.
de información. conocimiento de interés. Cartas de opinión
Identifica y clasifica Maneja y reflexiona pública.
noticias. sobre la investigación. Chalecos de
Da opiniones a juicio Búsqueda de información.
personal. información.
Expresa por medio Va de actividades
de la escritura sus sencillas a complejas
ideas. encausadas a
conocimientos
significativos.
Actividad No. 43
CUADRO 17 SECUENCIA DE TRABAJO
BLOQUE IV
Aprendizaje esperado
Leer, escribir y comparar números
naturales y decimales.
Conoce el valor de las cifras en función
de su posición.
Conocimientos
Enriquecer y consolidar los
conocimientos sobre la numeración de
posición y orden de los números
naturales y decimales.
Habilidades
Conocer y utilizar el valor de las cifras
en función de sus posiciones en la
escritura de un número natural o de un
decimal.
EVALUACION
Realizar una retroalimentación del tema.
Conocer números naturales y decimales.
Conocer el valor en función de su posición de los números.
PRODUCTO 44.
ASIGNATURA .- Matemáticas
Actividad informal que proporcionará
información diagnóstica:
Que el alumno lea, escriba y compare
números naturales y decimales.
Estrategias didácticas.-
Que el alumno lea, escriba y compare
números naturales y decimales.
Determinar el número de decimos que
tienen los números.
Identificar números que no sean
iguales.
Conocer números de acuerdo a su valor
de las cifras en función de su posición.
( 1 DE 2 )
 EVALUACIÓN DE LAS REFORMAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Concepto de Evaluación.

Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009

Diferencias Señala objetivos de Mide conocimientos, Agrega a la evaluación:
aprendizaje. habilidades y actitudes y valores.
Se basa en destrezas según el
conocimientos. propósito del plan y
programa de estudio.

Semejanzas Proponen llevar a cabo una evaluación continua para reorientar la labor
docente. Evaluar los conocimientos adquiridos a través de exámenes
estandarizados, es un proceso que evalúa.

Finalidad de la Evaluación.

Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009

Diferencias Comprobar el logro Adecuar los Se enfoca a la toma de
de objetivos de procedimientos decisiones respecto de
aprendizaje. educativos de los las acciones u opciones
educandos. para mejorar el proceso
de enseñanza-
aprendizaje e identificar
los aprendizajes previos.

Semejanzas Aporta elementos para reorientar a la práctica docente.

La reforma 70 y 93 corresponde a la comparación de logro del propósito
u objetivo de aprendizaje.

Instrumentos de la Evaluación.
Reforma 1970
Diferencias Pruebas tipo test.
Reforma 1992 Reforma 2009
Cuaderno rotativo. Se manejan pruebas.
Fichas acumulativas. Proyectos colaborativos.
Rubricas.
Registro anecdotario.

Semejanzas
La observación como apoyo a la evaluación. Se observan los
resultados a través de datos acumulados, que permitan al docente
reflejar una evaluación (observación, lista de cotejo).

PUNTEO
1. LAS TRANSFORMACIONES DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN
EN LAS DIFERENTES REFORMAS.
Se puede decir que dicho concepto va evolucionando con el pasar de las reformas en la
primera de 1970 donde solo se señalaba como un proceso para señalar si los objetivos se
alcanzaban y en que grado, en la segunda (1993) se manejaba como la medición de un
conjunto formado por conocimientos, habilidades y destrezas aunado con el logro de los
propósitos de los planes de estudio y en la última (2009) el conjunto mencionado en la
reforma anterior son desarrolladas por acciones en función de experiencias previstas en clase.

2. LAS CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LAS FUNCIONES DE LA

EVALUACIÓN EN LAS TRES REFORMAS.
CONTINUIDAD: Observar si los objetivos de aprendizaje son alcanzados.
RUPTURA: No solo es un proceso, medición, sino un conjunto de acciones.

3. EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL

ALUMNO Y EL TRABAJO DOCENTE.
Con este renovado concepto de evaluación se busca lograr este punto: “fortalecer el
proceso de aprendizaje del alumno y del trabajo docente.” La manera en que se busca
lograr lo anterior es dándole suma importancia a los aprendizajes previos de los
alumnos para que el docente tenga elementos eficaces que ayuden a mejorar los
procesos de enseñanza- aprendizaje.

 PRODUCTO 45
CUADRO 19. LA EVALUACIÓN EN LA RIEB 2009
 SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS
EVALUACION Permite la Considerar los Escalas de valoración.
DIAGNOSTICA planificación y elementos del programa. Observación directa.
adaptación de las Determinar la situación Examen de diagnostico.
actividades. de cada alumno antes de
iniciar con el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Recuperar los
conocimientos y
habilidades que posen
los alumnos.
EVALUACION Se habla de Establecer los Rúbrica o matriz de
FORMATIVA evaluación conocimientos, actitudes verificación.
formativa cuando y habilidades previas de Listas de cotejo o control.
se desea los alumnos. Registro anecdotario.
averiguar si los Informar y valorar el Observación directa.
objetivos de proceso de aprendizaje Escala de actitudes.
enseñanza están para ofrecer propuestas Portafolios y carpetas.
siendo alcanzados educativas más Instrumentos sociocognitivos.
o no y lo que es eficientes.
preciso para hacer Proporcionar información
para mejorar el para adecuar el
desempeño de los contenido y
educandos. procedimientos para
desarrollar
características y
experiencias de grupo.

EVALUACION Se habla de Definir la efectividad de Portafolio.

SUMATIVA evaluación la planeación y medir en Rúbricas o matriz de
Sumativa para qué grado se cumplieron verificación.
designar la forma los propósitos. Escalas de valoración.
mediante la cual Constatar los efectos de Ejercicios de autoevaluación
se mide y se juzga la enseñanza. y Coevaluación.
el aprendizaje con Retroalimentar la labor Registro de logros
el fin de docente durante las relevantes.
certificarlo, asignar prácticas de enseñanza- Cuestionario de opinión.
calificaciones. aprendizaje.
Valorar los aprendizajes
logrados, el desarrollo de
competencias.
Saber si los alumnos han
adquirido los
conocimientos previstos
por el docente.

PRODUCTO 46
Establezcan una discusión colectiva y respondan las siguientes preguntas (basándose
en el cuadro 19).
1.- ¿QUE POTENCIALIDADES OFRECE LA PERSPECTIVA DE EVALUACION QUE
ESTABLECEN Y PRECISAN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009?
Que los alumnos aprendan en función de experiencias contextualizadas.
Desarrollo de competencias para la vida.
Involucrar al alumno durante todo el desarrollo educativo.
Establece criterios cualitativos y no solo cuantitativos.

2.- ¿PARA REALIZAR LA PLANEACION Y EVALUACION QUE APOYO OFRECEN LOS

APRENDIZAJES ESPERADOS?
Indicadores que nos establecen el avance que loa alumnos deben lograr durante su proceso
de aprendizaje.
Son referente para realizar planeaciones adecuadas para realizar planeaciones adecuadas
para que le permita la apropiación de conocimientos, habilidades y actitudes en loa alumnos.

3.- ¿QUE APORTAN LA EVALUACION DIAGNOSTICA, FORMATIVA, Y SUMATIVA AL

APRENDIZAJE DEL ALUMNO Y A LA PRACTIVA DOCENTE?
Saber las necesidades del grupo. Aporta información oportuna para cambiar, adecuar,
continuar con determinadas prácticas docentes para fortalecer el desarrollo de competencias
de los alumnos.
Valorar los procesos terminados para medir el grado de aprendizaje.

EN RELACION A LA PRACTICA DOCENTE:

1. ¿QUE MOMENTOS PARA LA EVALUACION HA IDENTIFICADO QUE SON IMPORTANTES
PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS? ¿Por qué?

El diagnóstico, el formativo y el sumativo ya que los tres contribuyen a la mejora del proceso
de enseñanza-aprendizaje.

2. ¿Qué ELEMENTOS CONSIDERARIA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR ACABO LA

EVALUACION SUMATIVA?

La efectividad de la planeación. El grado en que se cumplieron los propósitos y los efectos de

la enseñanza, la valoración de los productos terminados, los criterios para perfeccionar futuras
actividades de aprendizaje.

3. ¿Qué ELEMENTOS CONSIDERA NECESARIO INCORPORAR PARA LLEVAR ACABO LA

EVALUACION FORMATIVA?

Los tomados en cuenta para la evaluación diagnóstica los cuales son los conocimientos
previos de los alumnos, el desarrollo de las actividades planeadas, los avances de los
alumnos y el desarrollo docente.

5. ¿COMO INTERPRETA EL RESULTADO DE LA EVALUACION DE SUS ALUMNOS EN

RELACION A SU EJERCICIO DOCENTE Y A SUS ESTRATEGIAS DE PLANEACION?

Considero que de acuerdo a las modificaciones implementadas en esta nueva reforma los
resultados son de gran provecho pues han ayudado a mejorar ciertos aspectos de mi ejercicio
docente.

6. ¿QUE ESTRATEGIAS NECESITA MANTENER Y REFORZAR EN SU PRACTICA DOCENTE

PARA INSTRUMENTAR SISTEMAS DE EVALUACION FORMATIVOS?

El desarrollo de proyectos, la evaluación del proceso, los ajustes de la planificación docente, el

seguimiento y valoración permanentes en registros confiables.

7. ARGUMERNTEN DESDE SU PUNTO DE VISTA LAS POTENCIALIDADES Y DEBILIDADES

DE LA PROPUESTA DE TRABAJO EXPRESADAS EN EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIOS 2009 EN RELACION A LA EVALUACION.

La potencialidad de este nuevo plan es que busca que la evaluación sea permanente y que
por lo tanto abarque tres momentos: diagnóstica, formativa y sumativa

PRODUCTO 47
1. ¿QUE APRENDIZAJE ESPERADO LA MAESTRA SOFIA PRETENDE LOGRAR Y QUE
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES REQUIERE? (APOYARSE EN EL PROGRAMA DE
MATEMATICAS)
• Interpreta y representa números, al menos hasta el 10.
• Determina el resultado de agregar o quitar elementos de una colección.
• Junta o separa colecciones, busca la que le falta a una cierta cantidad para llegar a
otra y avanzar o retrocede una serie.

2. ¿CON QUE TIPO DE EVALUACION ESTA TRABAJANDO LA MAESTRA?

• Formativa, mediante el cual la profesora analizará los progresos y necesidades

de los alumnos para modificar su proceso pedagógico.

3. ¿QUE EVIDENCIA DE APRENDIZAJE UTILIZO PARA EVALUAR?

• Observando que: la respuesta correcta a la pregunta ¿Cuántas tapa roscas le

quedaron? En cada ejercicio elaborado. Registro de observación anecdótico,
lista de cotejo o control.

4. PROPONGA A LA MAESTRA SOFIA, SEGÚN SU EXPERIENCIA, ACTIVIDADES

DIDACTICAS QUE PERMITA QUE SUS ALUMNOS ALCANCEN EL APRENDIZAJE
ESPERADO QUE IDENTIFICÓ.
• Realizar la misma actividad con otro tipo de material concreto.
• Realizar ejercicios en el pizarrón donde representarán dibujos mediante un
numero de colección y que quite; ya sea tachando o borrando lo que la maestra
indique y recite el numero de objetos que quedan en la colección.
• Realice el ejercicio anterior en su libreta.
• En una hoja de forma individual, resolver ejercicios propuestos para fines de
evaluación.
• Ejercicios con ellos 2 tipos de operaciones de sustracciones, igualar cantidad o
quitar, suma o resta.