REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 3: EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN EL
AULA
PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Dalia Margarita López Cruz
Curp LOCD881022MTSPRL09 R.F.C LOCD881022MB5
.
Escuela en donde José María Morelos C.C.T. 28PRO265P
labora
Grado y Grupo que Sexto “A”
atiende

Grado Máximo de Licenciatura en Educación Primaria

Estudios

Email. (correo Love_ayd27@hotmail.es

electrónico)
 ACTIVIDAD 41
Situación 1 Situación 2 Situación 3
Qué elementos *Considero una * Maneja preguntas *Tanto el contenido, el
pedagógicos reconoce planeación en cuanto cerradas en base a una maestro y el alumno.
en cada una de las a su horario, conoce el secuencia.
situaciones. estado de áimo en
que se encuentra.

En qué sentido cada una

de las prácticas
descritas permiten:

a) Estimular el trabajo *En ningún sentido *El alumno no se *No hubo motivación
en el aula. porque no es flexible desenvuelve. pero trató de de
la manera de llevar a establecer
cabo la presentación comparaciones.
de examen.
b) Aprender los errores. *No existe una *En ninguna porque no *Reflexiona en los niños
evaluación grupal, se le corrige. que no lograban una
autoevaluación, comprensión del
coevaluación. problema.

c) Establecer modelos *Si en el sentido en *Los instrumentos de *Solamente tomó en

cerrados de valoración. que ella hace la evaluación permiten cuenta lo que
valoración de dicho tener y argumentar una observaba de sus
examen. respuesta. alumnos y no trató de
explicarles.

d) Implicar a los *No implica a los *Evaluación *Los involucró pero no

alumnos en su proceso alumnos el profesor es memorizada, (cerrada). logró concluir las
de aprendizaje. el que explica. Utiliza actividades de manera
método pasivo. correcta.

Que opina sobre las *No toma en cuenta *Se establece de manera *No hizo reflexión
acciones de evaluación los factores de mecanizada. porque no entendió
descritas. evaluación. nada cuando dio la
explicación.

Cuáles son las zonas de *La relación es muy *Que el aprendizaje sea *Debemos aclarar
riesgo que advierte en cerrada, no permite a memorístico y temporal. dudas en el momento
estas prácticas. los alumnos adecuado.
compartir, observar,
evaluar, juzgar y
criticar sus
conocimientos,
además no se toman
en cuenta factores
que arriesgan la
evaluación.

ACTIVIDAD 42
CUADRO 16. ACTIVIDAD DE EVALUACION
 ¿Qué evidencias de ¿Cuál es su opinión en ¿Qué otra evidencia
aprendizaje puede relación a la incorporaría para
esperar el docente al progresión que ofrece identificar estos
proponer un este aprendizaje en aprendizajes?
ejercicio de este 1° y 6° grado?
tipo?
ACTIVIDAD DE *Identifica la idea *Argumenten sus *Elaboren un boletín
EVALUACIÓN principal de una respuestas y emite escolar de sucesos
DE LA LECTURA noticia. juicios de opinión a importantes de su
diferencia de 1º grado escuela o su
comunidad.

EJEMPLO *Conozca y se interese *Identifique el tipo de *Clasificar las noticias

ESPAÑOL 1° en la información que texto y las partes para la elaboración de
GRADO brinda el periódico y principales del periódico. un periódico.
compare las *Responde preguntas -Comprensión lectora.
características de un para el análisis de una -Identificar Mayúsculas
noticiero. noticia. y minúsculas.

EJEMPLO *Exprese una opinión *El alumno emite juicios *Llevar las cartas de
ESPAÑOL 6° personal sobre las de opinión y participa en opinión para su
GRADO noticias. la elaboración y publicación.
*Publique cartas de estructuración de cartas -Chalecos de
opinión. de opinión. información.
*Identifique las -Periódico mural.
características de las
noticias, objetiva, veraz
y oportuna.
-Taller de escritura.
-Juicio de opinión

ACTIVIDAD 43

CUADRO 17. SECUENCIA DE TRABAJO

BLOQUE V
AMBITO : LITERATURA ASIGNATURA : ESPAÑOL

Aprendizaje esperado Actividad informal que proporcionará información

 diagnóstica:
*Reconozca el lenguaje figurado y su
función para evocar emociones. *Iniciar lectura con énfasis.

*Identifique el efecto de sus versos a

través de expresiones.

Conocimientos Estrategias didácticas

*Identifiquen el tipo de verso. *Leerán poemas y se comentarán.

*La rima asonante y consonante. *Clasificarán y compararán su análisis al igual que el

verso en lenguaje figurado.
*Trabajaran con la regla métrica.
*Redactarán versos y los compartirán, a través de la
Habilidades lectura en voz alta.

* Redacción de poemas conforme a su

estructura.

EVALUACION
E = Excelente: Reconoce los diferentes estilos y formas de un poema, así como las
pautas para ordenar los versos y estrofas. Da uso adecuado a la rima y métrica
identificando la sinalefa. Da entonación y énfasis a la lectura.
MB = Muy Bien: Comprende la rima e identifica el verso de una estrofa. Elabora un
poema pero le faltan partes.
B = Bien: Da buena lectura al poema, entonación y énfasis. Se le complica elaborar
un poema.

actividad 44
EVALUACIÓN DE LAS REFORMAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
 Concepto de Evaluación.
Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009
Diferencias Señala Objetivos de Mide las habilidades y Agrega a la evaluación
aprendizaje por grado destrezas según el actitudes y valores.
que han sido alcanzados propósito de los planes y
y se basa en programas de estudios.
conocimientos.
Semejanza Propone llevar a cabo una evaluación continua para reorientar la labor docente.
s
  Finalidad de la Evaluación.
Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009
Diferencias Comprueba el logro de Adecua los procedimientos Se enfoca a la toma de
objetivos de aprendizaje. educativos de los decisiones respecto s las
educandos. opciones y acciones para
mejorar el proceso
enseñanza-aprendizaje e
identificar aprendizajes
previos.
Semejanza Aporta elementos para reorientar la práctica docente.
s

 Instrumentos de la Evaluación.
Reforma 1970 Reforma 1992 Reforma 2009
Diferencias Pruebas tipo test. Se trabaja con cuaderno Se manejan pruebas por
rotativo y ficha proyectos colectivos,
acumulativa.
rúbricas y registro
anecdótico.
Semejanza La observación como apoyo para la evaluación.
s
D) ¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 con relación al tema de
evaluación, en qué aspectos se identificaron esta propuesta y porqué?
R= Parte de la identificación de los conocimientos previos mediante observación diaria
(evaluación continua) basada en competencias, se trabaja mediante proyectos para
alcanzar los aprendizajes esperados.
Porque es de funcionalidad para el niño ya que se basa en su entorno.

PUNTEO

1. Las transformaciones del concepto de evaluación en las diferentes

reformas.
R= De ser anteriormente cuantitativa, actualmente es un conjunto de acciones para
que el maestro obtenga información sobre el grado de apropiación de
conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos aprenden en función de las
experiencias provistas en clase.

2. Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las

tres reformas.
CONTINUIDADES RUPTURAS
La evaluación es continua La evaluación parcial o por asignaturas.
La observación La evaluación cuantitativa
La autoevaluación del maestro Las formas de evaluación (instrumentos,
procedimientos)
3. El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el trabajo
docente.
R= El docente es facilitador de conocimientos del aprendizaje ya que trabajar con
proyectos va a permitir en los alumnos la movilización de saberes propiciando el
desarrollo de competencias aplicadas en su entorno.

actividad 45
CUADRO 19. LA EVALUACIÓN EN LA RIEB 2009
SIGNIFICADO FINALIDAD INinSTRUMENTO
S
Permite la Determina la situación → Escala de
EVALUACIO planificación y de cada alumno antes valoración
N adaptación de las de iniciar un
DIAGNOSTIC →Observación
actividades, con el determinado proceso de directa
A propósito de enseñanza-aprendizaje. →Examen
responder a las diagnóstico
necesidades del
grupo.

Procedimientos Adapta su proceso → Escala de

EVALUACIO utilizados por los didáctico a los actitudes
N docentes. Proporciona progresos y necesidades
FORMATIVA → Observación
información de los alumnos. directa
permanente para Permitiendo establecer → Lista de
adecuar el contenido y los conocimientos, cotejo
los procedimientos. actitudes y habilidades → Rúbricas
previos de los
educandos.

Es la revisión de lo Saber si los alumnos Portafolio

EVALUACIO ocurrido durante todo han adquirido los
N SUMATIVA el Rúbrica
proceso de comportamientos → Escala de
aprendizaje y la terminales previstos por valoración
valoración de logros los docentes. Define la → Autoevaluaci
 alcanzados por parte afectividad de la ón
de los alumnos. planeación y mide el → Coevaluació
grado en que se n
cumplen los propósitos.

ACTIVIDAD 46
 Establezcan una discusión colectiva y respondan las siguientes
preguntas (basándose en el cuadro 19).

1.- ¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que

establecen y precisan el plan y programas de estudio 2009?
 Que los alumnos aprendan en función de experiencias contextualizadas.
 Desarrollo de competencias para la vida.
 Establece criterios cualitativos no solo cuantitativos.
 Involucrar al alumno durante todo el proceso de manera activa.

2.- ¿Para realizar la planeación y evaluación que apoyo ofrecen los

aprendizajes esperados?
R= Indicadores que nos establecen el avance que los alumnos deben lograr durante
su proceso de aprendizaje y son referente para realizar planeaciones adecuadas que
permitan la apropiación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes en los
alumnos.

3.- ¿Qué aportan la evaluación diagnostica, formativa, y sumativa al

aprendizaje del alumno y a la práctica docente?
R= Saber las necesidades del grupo, valorar los procesos terminados para medir el
grado de aprendizaje y aporta información oportuna para adecuar y continuar con
determinadas prácticas docentes favoreciendo el desarrollo de competencias de los
alumnos.

 En relación a la practica docente:

1. ¿Qué momentos para la evaluación ha identificado que son importantes para
favorecer el aprendizaje de sus alumnos? ¿Por qué?
o Inicial: Porque nos permite identificar los conocimientos previos.
 o Formativa: Identifica los aprendizajes que va logrando el alumno y lo que necesitamos
retomar.
o Sumativa: Se observan los avances de los alumnos
2. ¿Qué elementos consideraría necesario incorporar para llevar acabo la
evaluación sumativa?
o Propósitos del bloque o proyecto
o Aprendizajes esperados
o La situación didáctica
3. ¿Qué elementos considera necesario incorporar para llevar acabo la evaluación
formativa?
o Propósito del grado
o Aprendizajes esperados
o Conocimientos, habilidades y actitudes que se pretenden evaluar.
4. ¿Cómo interpreta el resultado de la evaluación de sus alumnos en relación a su
ejercicio docente y a sus estrategias de planeación?
R= La evaluación nos permite observar el avance del niño si se lograron los aprendizajes
que se esperaban y los propósitos de cada uno de los proyectos así como también sus fallas
para poder ayudarlo a seguir adelante en sus trabajos, en cuanto a la planeación nos
permite llevar acabo una clase organizada.
5. ¿Qué estrategias necesita mantener y reforzar en su práctica docente para
instrumentar sistemas de evaluación formativos?
R= Llevar a cabo una observación directa que nos permita adaptarnos al proceso del niño
respecto a sus necesidades para mejorar la calidad tanto de la enseñanza como el de
aprendizaje.
6. Argumenten desde su punto de vista las potencialidades y debilidades de la
propuesta de trabajo expresadas en el plan y los programas de estudios 2009 en
relación a la evaluación.
o Potencialidades: Se forman a través de competencias, se lleva acabo una
autoevaluación y Coevaluación. Se pretende llevar a la práctica los conocimientos
adquiridos.
o Debilidades: Depende de cómo se lleva acabo una evaluación en el que el alumno
pueda desenvolverse y desarrollar sus capacidades debido que cada alumno tiene
necesidades diferentes que debemos tomar en cuenta.

ACTIVIDAD 47
1. ¿Qué aprendizaje esperado la maestra Sofía pretende lograr y que
conocimientos y habilidades requiere? (Apoyarse en el programa de
matemáticas)
→ Aprendizaje esperado: Interpreta y representa números, al menos hasta el diez.
→ Conocimientos y habilidades: Determinar el resultado de agregar o
quitar elementos de una colección, juntar o separa colecciones, buscar lo
que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra y avanzar o retroceder
en una serie.

2. ¿Con qué tipo de evaluación esta trabajando la maestra?

 R= La evaluación formativa

3. ¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?

→ Registros breves de observación
→ Anecdotarios
→ Lista de control
→ Interpreta la sustracción de material concreto de forma adecuada en un
registro breve de observación.

4. Proponga a la maestra Sofía, según su experiencia, actividades

didácticas que permita que sus alumnos alcancen el aprendizaje
esperado que identificó.

→ La tiendita: Manipulan billetitos y moneditas de papel con el que compran y

venden productos ficticios en donde manejan sumas y restas al pagar o dar cambio.
→ El barco se hunde: La maestra dirige el barco y hace mención: el barco se
hunde hacemos equipos de… 3, 5, 7, 9 etc. los alumnos van formando los grupos,
para ello llevan un conteo e identificaran cuando les haga falta un integrante o bien
cuando les sobra uno.
→ El tablero: Se elaboran tarjetas de suma, resta y números del 1 al 10, el niño
tomará una tarjeta de signos y dos números según el signo que le toque llevará
acabo la operación con ambos números.
 ACTIVIDAD 48
 De manera individual, lea detalladamente el cuadro No. 20. Enfoques de Evaluación.
Enseguida revise los ejemplos sobre los enfoques de evaluación: Identifique en el cuadro 20, el Lugar que corresponde a cada uno
de ellos. Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al enfoque de evaluación centrada en el aprendizaje,
considere su experiencia, el conocimiento de los alumnos y las diferentes reflexiones de sus anteriores productos de trabajo.

CUADRO No. 20 ENFOQUES SOBRE EVALUACIÓN

Centrada en la Estrategia de Evaluación Característic Centrado en el Estrategia de Evaluación

enseñanza as Aprendizaje
La evaluación es Para el maestro Martín es muy Tipos de La evaluación debe de La maestra Marlene durante
formativa en lo importante tener un registro evaluación estar integrada al el año escolar aplica
cotidiano y sumativa pormenorizado de cada una de las aprendizaje a lo largo exámenes, revisa ejercicios
al final del año actividades que realizan sus de un ciclo y debe de y tareas diariamente y los
escolar. alumnos, concentran en un certificarlo al momento va registrando, al igual que
cuaderno la calificación de los de su término. las asistencias, así observa
ejercicios en clase, la entrega de la conducta de cada uno de
tareas, el desempeño frente al sus alumnos, de tal forma
pizarrón, los exámenes y la que nota el aprendizaje de
entrega de trabajos extra. Para cada uno de ellos, al
cada una de las actividades tiene finalizar el ciclo escolar
asignado un puntaje específico. Al entrega calificaciones y a
final de cada bimestre y del ciclo los más destacados les hace
escolar, realiza a cálculo de cada entrega de diplomas.
alumno y con ello asigna las notas
correspondientes.

Los exámenes y las Al comenzar cada ciclo escolar la Modalidades Las situaciones de La maestra julia ha
evaluaciones maestra Irma acostumbra realizar de aprendizaje propuestas trabajado con sus alumnos
propuestos hacen una prueba diagnóstica de Español evaluación hacen referencia a las la importancia de identificar
referencia a los y Matemáticas a sus alumnos, con competencias diferentes géneros literarios
conocimientos esta información puede conocer el desarrolladas (poesía, cuento, ensayo,
adquiridos. nivel que manejan estas dos (aprendizajes narrativa y biografía), utiliza
asignaturas. Durante cada esperados) y a los varios ejemplos infantiles y
bimestre continúa realizando esta conocimientos del libro de texto. En su
actividad para mantener una visión generados. examen presenta un
clara y evidente del avance de sus ejemplo de cada uno de
alumnos en estas dos asignaturas ellos para que sus alumnos
 centrales. los reconozcan.

Los exámenes y las Para trabajar el tema de las Instrumento Las situaciones de Los alumnos de sexto grado
pruebas tipo test se grandes civilizaciones antiguas de s de medida aprendizaje determinan presentan un examen al
refieren a una sola las asignaturas de historia, el más de una disciplina y finalizar un proyecto de
disciplina. Se sitúan al maestro Juan trabaja con sus se sitúan en un Ciencias Naturales, en el
interior de un alumnos cada uno de los temas contexto original. El examen se encuentran
contexto escolar y con el apoyo de monografías y producto que resulta es preguntas opcionales y
éste resulta un dibujos que después muestra en el ultidimensional y se abiertas, en donde los
producto periódico mural. También diseña traduce bajo la forma alumnos responderán con
unidimensional. Las un examen vinculado al contenido de proyectos, tareas sus propias palabras sobre
pruebas escritas son del libro y los apuntes que complejas, esquemas la adolescencia: cambios y
elaboradas en función proporciono a sus alumnos. de actitudes, cuadros responsabilidades. Al
de respuestas de observación, término de presentar la
escogidas o esquemas de maestra revisa, toma nota y
construidas, breves y autoevaluación, etc. archiva en el portafolio del
excepcionalmente Las pruebas escritas alumno.
más desarrolladas. requieren de
respuestas construidas
y suelen ser reunidas
en un portafolio.

Los exámenes o Los alumnos de la maestra Condiciones Las situaciones de Durante la semana de
pruebas tipo test se Carmen, y sus padres, saben que de aprendizaje no tienen exámenes la maestra
desarrollan según un ella realiza siempre la ultima aplicación una duración Patricia elabora guías de
tiempo determinado y semana de cada mes, a primera previamente estudio para cada
limitado; el espacio y hora de trabajo, varios exámenes determinada. Esta asignatura, con ello apoya a
el lugar son idénticos que consideran todo lo trabajado puede variar en función sus alumnos para que
para todos los en las tres semanas anteriores, de del ritmo de los puedan estudiar todos sus
alumnos. esta forma tanto los alumnos como alumnos. El espacio y el contenidos revisados,
sus padres de familia pueden lugar son variables. repasen los temas y tengan
programar la revisión a sus mayor seguridad al
apuntes y los libros con suficiente momento responder las
anticipación pruebas estatales y
federales.
El criterio base En el grupo de sexto año el Criterios de El criterio da cuenta de El maestro Martín trabajó
considera la cantidad maestro comentaba con sus aprobación la profundidad de la con sus alumnos de tercer
de información alumnos perspectivas de la comprensión, de las año resolviendo problemas
retenida y, en algunas población de la materia de competencias de repartición y números
ocasiones, de la Geografía, como el crecimiento de desarrolladas, de los fraccionarios al notar que
cantidad de la población, la migración, exponía conocimientos los niños habían entendido
conocimiento como estos se deban en la vida construidos. Así como el tema, formó equipos
adquirido por el cotidiana, más los alumnos ya de la transferencia de variando la cantidad de
alumno. tenían un concepto en mente de los aprendizajes integrantes y repartió cierta
estos temas debido a la (aprendizajes cantidad de galletas en
información que habían obtenido esperados). donde le pido a cada equipo
de los programas de televisión y se repartieran en partes
otros por experiencias familiares, iguales. De tal forma
en el transcurso de la clase cada observó si habían logrado el
uno de los alumnos tanto como del propósito del tema. Ya que
maestro se enriquecieron de la esto se ve en la vida
información brindada. cotidiana de cada uno de
nosotros.
La interpretación es La maestra Sandy explica a sus Interpretaci La interpretación es La maestra Martha ha
normativa. alumnos la historia de la ón de los dinámica, critico- considerado que es posible
Independencia de México, en resultados analítica, global y presentar a sus alumnos
donde permite a los alumnos permanente. algunos grandes
interpretar a los personajes exploradores (Marco polo,
durante la clase para hacer más Cristóbal colon, humboldt,
interesante el tema a los niños. Por Alejandro Magno), seguir las
último la maestra les brinda una rutas de los países por los
pequeña síntesis para concluir con que transitaron, conocer sus
la clase. descubrimientos, el medio
por el que se transportaban,
entre otros temas. Con todo
ello hace una presentación
a la que invita a otros
grupos y los padres de
familia.
El alumno memoriza y En la asignatura de Matemáticas Papel del El alumno resuelve El maestro José pone de
reproduce lo que los alumnos de sexto grado alumno problemas, redacta tarea a sus alumnos
aprendió, redacta trabajan con conversiones de respuestas breves y problemas de porcentaje;
respuestas cortas y capacidad, peso y medida elaboradas, utiliza sus en donde el niño multiplica
elaboradas, utiliza sus resolviendo problemas en donde conocimientos y el precio original de un
conocimientos en el los alumnos analizaran el tipo de demuestra sus producto por el porcentaje a
contexto escolar. operación que llevarán a cabo y competencias en un descontar o aumentar de
explicarán el porque del resultado. contexto auténtico. allí dependerá si el alumno
restará o sumará el
 resultado del precio
original. Para ello el alumno
analizará el problema a
resolver.

El docente se interesa En la materia de Formación Cívica Papel del El docente se interesa El maestro Rigoberto ha
en la cantidad de y Ética de quinto año el maestro enseñante en el desarrollo de desarrollado, durante su
información o de Jaime imparte la clase sobre los aprendizajes y en el experiencia docente en
conocimientos derechos y responsabilidades de uso de conocimientos diferentes grados de
adquiridos y en la los niños, en donde les hace dentro de un contexto primaria, varias estrategias
capacidad de diferenciar estos dos aspectos para auténtico. didácticas destinadas a
utilizarlos en el que lo tomen en cuenta tanto estimular conocimientos,
contexto escolar. dentro como fuera del aula y lo habilidades y aprendizajes
pongan en práctica de manera básicos. Cada una de estas
adecuada. propuestas debe adecuarse
a cada grado escolar que
esta impartiendo, al
contexto de la escuela alas
características de su grupo
escolar y de cada uno de
sus alumnos., por esta
razón siempre se encuentra
revisando, actualizando o
modificando estrategias de
trabajo.