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Educao

ISSN: 0101-465X
reveduc@pucrs.br
Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul
Brasil

Mulsow, Gloria
Desarrollo emocional: impacto en el desarrollo humano
Educao, vol. 31, nm. 1, enero-abril, 2008, pp. 61-65
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
Porto Alegre, Brasil

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=84806409

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Desarrollo emocional: impacto ... 61

Desarrollo emocional: impacto en el desarrollo humano


Emotional development: impact on human development
GLORIA MULSOW G.*

RESUMEN El presente artculo pretende generar espacios de reflexin en torno al hecho que el desarrollo
emocional impacta el desarrollo humano y a la vez se ve impactado por ste. Lo que la persona aporta, a
travs de su constitucin y herencia, al medio en el que se desenvuelve, le permite si las condiciones estn
dadas elaborar competencias socio-emocionales que le posibilitarn desenvolverse mejor y alcanzar una
vida de calidad. El desarrollo humano no slo debe ser sostenible sino que debe permitir que la persona se
auto sostenga, en un medio cambiante, dinmico y globalizado.
Descriptores Desarrollo humano; desarrollo emocional; calidad de vida; desarrollo humano sostenible.
ABSTRACT This article claims to generate spaces for reflexion about the impact of emotional
development on the humman one as well as human development impacts on the emotional one. What the
persons gives to the enviroment in which she/he is, through his/her constitution and inheritance, allows in
favorable conditions to develop socio-emotional skills so that person will be able to develop in a better way
and to reach a life quality. Human development must not only be supporting but also must give the person
the necessary things or tools to be self supporting in a dinamic, global enviroment in constant change.
Key words Human development; emotional development; life quality, supporting human develpoment.

INTRODUCCIN El presente artculo se esboza permitindose generar


un espacio de reflexin para actuar como mediadores
Existe cada vez un consenso mayor, en el sentido de
desde las distintas profesiones de servicio al otro, en el
considerar el Desarrollo Humano como el centro de todo
contexto de las dimensiones del conocimiento consi-
proceso de desarrollo, de que en tiempos de ajustes,
derando el bien-saber, el bien-hacer, el bien-estar y el
repercusiones blicas y globalizantes y proyecciones
bien-ser.
econmicas, es necesario crear espacios que faciliten el
desarrollo humano. para las personas que ofrezcan
1 DESARROLLO EMOCIONAL: UNA
servicios de ayuda.
MIRADA CIENTFICA
Tambin existe acuerdo en estimar que el desarrollo
emocional, hoy da, tiene un valor incalculable para El trmino inteligencia emocional fue utilizado por
hacer frente a una sociedad avasallante, convulsionada y primera vez en el ao 1990 por los psiclogos Saloney y
competitiva, generadora muchas veces de la prdida de Mayer, de la Universidad de Harvard y New Hampshire
salud y de principios valricos universales. respectivamente. Fue empleado el concepto para des-
Desde una perspectiva psicolgica el Desarrollo cribir cualidades emocionales como: empata, expresin
Humano y el Desarrollo Emocional estn muy vin- y comprensin de los sentimientos, control del genio,
culados. Muchos cientficos creen que nuestras emo- independencia, capacidad de adaptacin, simpata, ca-
ciones humanas han evolucionado fundamentalmente pacidad para resolver problemas en forma interper-
como un mecanismo de defensa y de supervivencia. Los sonal, persistencia, cordialidad, amabilidad y respeto
tiempos modernos han impactado nuestras emociones y (GOLEMAN, 2000).
en cierta medida han bloqueado su intento evolutivo Para comprender en qu consiste el desarrollo
(GOLEMAN, 2000). emocional, es necesario sealar algunos aspectos sobre

* Dr. en Psicologa, mencin Desarrollo Humano (U. de Valencia Espaa). Docente Instituto Filosofa y Estudios Educacionales, Universidad Austral de
Chile. E-mail: <gmulsow@uach.cl>.
Artigo recebido em: setembro/2005. Aprovado em: fevereiro/2006.

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neuroanatoma de las emociones, sin pretender ahondar 2 DESARROLLO HUMANO: UNA MIRADA
como especialista en el tema. MULTIDIMENSIONAL
Los cientficos abordan permanentemente la parte
pensante del cerebro, aludiendo a la corteza (o neo- Por supuesto que el Desarrollo Humano ha tenido
corteza) diferencindola de la parte emocional del lugar desde que los seres humanos existen, aunque en un
cerebro para la que sealan el sistema lmbico. Pero lo comienzo los estudios se centraron preferentemente en
que realmente define la inteligencia emocional es la los nios y nias. Hoy, los estudios estn centrados en
interaccin, la relacin entre ambas corteza y sistema los adultos y las personas en etapas de vida ms
lmbico (GOLEMAN, 2000). avanzadas, y en la mujer.
Aunque se estima que la corteza constituye la parte El estudio cientfico formal del Desarrollo Humano
pensante del cerebro, desempea tambin un papel es relativamente novel y los cambios en la forma en que
importante para comprender la inteligencia emocional, perciben los adultos a los nios y jvenes son par-
ya que nos permite tener sentimientos sobre nuestros ticularmente dramticos. Ello, por la aceleracin de los
sentimientos, vale decir, podemos discernir, analizar el cambios sociales, culturales e histricos a los que se ven
por qu sentimos lo que sentimos y luego actuar al enfrentados y deben afrontar, los seres humanos hoy.
respecto (SHAPIRO, 1997). Desde una perspectiva psicolgica se define el
El sistema lmbico, que con mucha frecuencia se lo Desarrollo Humano como la evolucin, crecimiento
considera como la parte emocional del cerebro, se global de las personas (PAPALIA, 2000). Una pers-
encuentra situado entre los dos hemisferios cerebrales y pectiva educativa y social del Desarrollo Humano
tiene la tarea de regular nuestras emociones e impulsos. considera a las personas como un centro principal de
Este sistema lmbico incluye el hipocampo y es aqu atencin a quienes se les debe otorgar oportunidades
donde se produce el aprendizaje emocional y donde se concretas para un desarrollo equilibrado e integral.
almacenan los recuerdos emocionales, en la amgdala Al respecto se manejan a nivel mundial indicadores
cerebral concebida como el centro de control emocional para medir el grado de Desarrollo Humano como la
del cerebro. longevidad; esperanza de vida al nacer; los conoci-
Joseph Le Doux, neurlogo del Centro para la mientos: el ndice de logro educativo, aos de escola-
Ciencia Neurolgica de la Universidad de Nueva York, ridad; y los ingresos: ingreso per capita que le permite
fue el primero que descubri el rol clave que juega la sustentarse econmicamente accediendo a una indepen-
amgdala en el cerebro emocional (PAPALIA, 2000). dencia parcial y/o global (GONZLEZ, 1996).
Convencionalmente en neurologa se ha planteado Esta perspectiva socio-educativa es adems el
que los sentidos ojo y odo y otros rganos sensoriales resultado de una actividad creadora inconsciente del
llevan las seales recibidas al tlamo y de ah a zonas de individuo. Tal proceso se expresa y concreta en la
la neocorteza para su procesamiento sensorial, donde las asociacin con los dems. Es en la comunidad donde las
seales se unen para formar objetos a medida que son potencialidades humanas pueden realizarse.
percibidos. Sin embargo, Le Doux descubri un conjunto Lo anterior implica que la educacin es fundamental
ms pequeo de neuronas que conducen las seales en la formacin del ser humano. Este no es fcilmente
desde el tlamo hasta la amgdala adems de las que comprendido, ya que, no slo hay variadas determinantes
hacen el recorrido ms largo de neuronas a la corteza. en su comportamiento, sino que existen vaguedades y
Este recorrido ms corto permite a la amgdala recibir gran fluidez de su vida psquica y una exclusividad del
algunas entradas directas de los sentidos y empezar a aspecto espiritual de su ser, planteado en la actualidad
dar una respuesta antes de que queden registradas por por la psicologa transpersonal, hacen difcil la investi-
la neocorteza. Es lo que muchas veces el actuar hu- gacin cientfica entendida slo en trminos cuantita-
mano no tiene una explicacin valedera y se denomina tivos (MASLOW, 1991).
reaccin. Poco a poco y paso a paso, las ciencias empricas
Las investigaciones de Le Doux y sus colaboradores han comprendido que es necesario volverse hacia el
parecen sugerir que el hipocampo est ms compro- estudio interior del ser humano lo que lleva a observar y
metido en el registro y dar sentido a las pautas de evaluar los comportamientos de las personas a lo largo
percepcin que a las reacciones emocionales. Mientras de su ciclo vital no slo a la luz de un coeficiente
el hipocampo recuerda los hechos y datos simples, intelectual sino que adems equilibrado con el coefi-
la amgdala retiene el clima emocional que rodea y ciente emocional (MONTESSORI, 1991).
acompaa tales datos y hechos, se constituye como el El Desarrollo Humano puede concebirse tambin
disco duro de la informacin emocional registrada, y como un proceso con dos caras. Una de ellas la
por ende vivida (GOLEMAN, 2000). formacin de las capacidades humanas tales como

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mejoramiento de la salud, el conocimiento y las habi- con otros. Es en este aspecto donde el desarrollo
lidades. Y, la otra cara, sera el uso que hacen las emocional recepciona elementos desde el mundo externo
personas de las capacidades que han adquirido para el para constituirse desde lo propio, e impactar en el
ocio, para propsitos productivos o como seres activos desarrollo humano. Por ello, desde esta perspectiva
en asuntos culturales, sociales, histricos y polticos. humanista es necesario considerar que toda persona
Si no se logra un balance entre estas dos caras del desde su proceso de individuacin puede convertirse en
Desarrollo Humano puede resultar un nivel de frus- persona y ser perfectible.
tracin humana considerable. La psicologa moderna se inicia con la conviccin
Desde una perspectiva mundial macro se hace de que el comportamiento humano no es puramente
alusin al Desarrollo Humano sostenible el que se accidental, sino que est determinado por algo, es decir,
estima como un desarrollo que, segn autores humanistas ocurre en un contexto establecido (PAPALIA, 2000)
entre ellos Bronfenbrenner, (1997): Al vivir en este contexto, el ser humano vive
no slo genera un crecimiento econmico sino situaciones las que a medida que se desarrolla a travs
que ste distribuye sus beneficios equitativa- de su ciclo vital se tornan ms complejas, lo cual hace
mente, o al menos se intenta desde las organiza- que su comportamiento sea a su vez ms diferenciado,
ciones gubernamentales. vara de persona a persona acorde con los intereses,
regenera el medio ambiente, en vez de destruirlo, habilidades y circunstancias vitales propios. Esto, nos
o al menos se toman medidas para su logro. parece el resorte de aprendizaje para desarrollarse en el
potencia a las personas en lugar de utilizarlas y/o contexto de cada persona en la perspectiva humanista del
marginarlas. desarrollo humano
El Desarrollo Humano sostenible es un proceso que Es en comunidad que el hombre se convierte en
involucra a muchos, requiriendo su compromiso ya que persona humana ya que ah se desarrollan sus poten-
implica que el ser humano se posiciona en el centro del cialidades, pone a prueba su expresin emocional y
proceso de desarrollo y que las actividades de las alcanza o no manejo sobre ellas segn el contexto en el
generaciones actuales no va a reducir las oportunidades que se desenvuelve y ello repercute en su Desarrollo
y las opciones de las generaciones venideras. Humano global (GOTTMAN, 1997).
Una perspectiva ecolgica del Desarrollo Humano, El hombre ha desarrollado una sicsfera que es
segn Urie Bronfenbrenner consiste en un cambio dinmica y cambiante y hoy ms que ayer, a raz de los
perdurable en la forma como una persona se relaciona cambios socio culturales y de los impactos de la
con el medio y como lo percibe. Hablamos de micro- globalizacin. Como este comportamiento no est
sistema cuando nos referimos al entorno ms inmediato determinado por la herencia, el ser humano puede
en el que una persona funciona (relaciones familiares, proyectarse en un camino trascendente, la autorreali-
con pares, entorno laboral, etc.) y mesosistema a la zacin. Es decir puede optar por satisfacer necesidades
relacin que se da entre dos o ms sistemas en los cuales del ser o metanecesidades (MASLOW, 1997).
la persona est contextualizada y participa activamente. De acuerdo con la perspectiva biologcista, las
Se habla o hace referencia al ecosistema a aquellos emociones surgen de las influencias corporales (vas
entornos en los cuales no participamos pero s se recibe neuronales lmbicas, tasas de descarga neuronal y la
la influencia. retroalimentacin facial). Para la perspectiva cognitiva,
Y el macro sistema aquel que contiene a los otros las emociones surgen de los recursos cognitivos, me-
sistemas y desde el cual se establecen los mecanismos moriza a medida que la persona impone o interpreta
reguladores (BRONFENBRENNER, 1997) personalmente el significado de un hecho, situacin
estmulo (REEV, 2001). Ambas posturas han encon-
trado una gran gama de datos empricos para apoyar su
3 DESARROLLO EMOCIONAL: IMPACTO
posicin terica.
EN EL DESARROLLO HUMANO
Sobre el hecho de que las personas casi siempre
El hombre, es ante todo un ser social. Lo cual interpretan la auto-relevancia y el significado que tiene
depende de su ambiente social no slo para sobrevivir un acontecimiento para ellos, se llega a la conclusin que
fsicamente, sino para su desarrollo psquico y espiritual. la evolucin se da primero que la experiencia emocional
La herencia cultural, la que no puede concebirse sin la (GOLEMANN, 2000).
sociedad, proporciona a los seres humanos contenido y Segn, Maslow las metanecesidades, apuntan a la
forma a su existencia. bsqueda de la verdad, belleza, justicia, compromiso,
La continuidad en la historia humana es una con- satisfaccin espiritual entre otras. Las que no se
tinuidad cultural basada en la interaccin. Es un hacerse desarrollan o se accede a satisfacerlas mientras las

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necesidades bsicas o primarias no estn satisfechas, es Para lograr un Desarrollo Humano ms armnico
decir cuando hay hambre y no hay trabajo segn desde la perspectiva de la persona como ser evolutivo e
Maslow, no se accede a optar por los caminos autorrea- interactivo es necesario desarrollar vnculos emocionales
lizantes, siempre y cuando no se haya evolucionado en apropiados principalmente con los seres cercanos, los
esos aspectos, es decir si se han logrado no se pierden, se que nos permitirn generar espacios vinculantes con
enfrentan las adversidades de forma distinta. otros , pero a la vez sentir la contencin afectiva que nos
Conjugando las posturas tericas planteadas tanto a favorezca al momento de aprender el manejo de las
nivel del Desarrollo Humano como del Emocional, se emociones y no la inhibicin de las mismas, pudiendo
puede deducir que si bien es cierto que la constitucin y otorgar a otros la contencin afectiva necesaria para
herencia a la que accede una persona es fundamental no establecer relaciones interpersonales significativas
es menos cierto que el contexto donde se desarrolla (ERIKSON, 1994).
ejerce tambin una poderosa influencia y afecta el Los estudios revelan que aquellas personas que han
Desarrollo Humano. tenido un vnculo emocional de respeto, de acogida, de
La articulacin entre ambos aspectos persona-medio valoracin por parte de su familia, han sido capaces de
es vital para generar espacios que permitan un buen desenvolverse en mejores condiciones en la escolaridad,
desarrollo emocional, el que a su vez conllevar a en los contactos sociales y sus vidas son mas
la persona a situarse en su contexto desarrollando satisfactorias y con calidad (GOTTMAN, 1997).
competencias socio-emocionales que le permitirn afron-
tar al medio con las caractersticas actuales; dinmico, CONCLUSIONES
cambiante, competitivo y globalizante, con competencias
personales adecuadas a dicho contexto. El Desarrollo Humano entendido como un proceso
La familia es tambin un agente constructor de estos de ampliacin de las opciones de las personas conju-
aspectos socio-emocionales al ofrecer modelos que sean gando aspectos fundamentales como: lo constitucional
compatibles con la realidad vital, y de generar oportu- de cada ser, la herencia y la interaccin de estos
nidades para desarrollarse emocionalmente. elementos con el medio en el cual se desarrolla, aunado
El seno familiar es una unidad o instancia que ofrece al proceso evolutivo propio del Desarrollo Humano de
contencin afectiva, a travs de la cual se sustenta el las personas, permitira tener acceso a los recursos
desarrollo emocional de las personas y es en ella donde necesarios para mantener un nivel de vida decente que
se encuentran los espacios que favorecen o entorpecen favorezca un bien ser, bien-estar, bien hacer y un bien
este desarrollo con el cual se har frente a las situaciones saber.
vitales cotidianas, y aquellas de corte no normativo y que Lo anterior, relacionado con un desarrollo emocional
afrontamos de acuerdo al momento en que se viven y armnico, permitira a la persona afrontar con mejores
con las herramientas adquiridas en el seno familiar, estrategias los impactos de una postmodernidad, donde
sumndose las potencialidades propias de cada ser la globalizacin ejerce una influencia que puede o no
humano. afectar de manera negativa su desenvolvimiento.
Padres y madres censuradores, opresores y casti- Las opciones esenciales a travs de las cuales se
gadores generan un desarrollo emocional disfuncional y define el Desarrollo Humano, desde una postura
deficitario en estrategias y competencias emocionales sustentable y sostenible: llevar una vida saludable,
para enfrentar y afrontar los tiempos actuales, inde- adquirir conocimientos, y tener acceso a los recursos
pendiente en muchos casos del tipo de constitucin necesarios, para mantener un nivel de vida que permita
familiar. satisfacer las necesidades bsicas, ayudar a favorecer
Tomar en serio las emociones de las personas, es una un buen desarrollo en todo sentido. Sin embargo, si estas
capacidad que se desarrolla a lo largo del ciclo vital, opciones esenciales no estn a mano, otras oportunidades
exige empata una aguda capacidad de escuchar y una sern inaccesibles.
disposicin para observar los hechos desde la perspectiva Si se tiene presente lo anterior, se podr generar
del otro, sin perder la propia (REEV, 2001). espacios y oportunidades de desarrollo emocional desde
El conflicto es un hecho de la vida diaria y tambin la cuna, lo cual redundar en tener personas capaces de
de la familia. Se entienden como aspectos, situaciones resolver problemas socio-emocionales en todos los
que generan preocupacin y sobre los cuales se deben mbitos, partiendo de lo cotidiano, pudiendo acceder as,
tomar decisiones. Cuando hay competencias emocio- a una mejor calidad de vida.
nales desarrolladas se afronta de mejor manera las Pero tambin, se debe tener presente que las
dificultades, lo que redunda en una mejor calidad de opciones mencionadas son infinitas y pueden cambiar
vida, tanto para uno, como para las personas que con el tiempo. Permitindonos reflexionar en el sentido
configuran y participan en nuestro entorno cercano. que se debe estar atentos y concientes para ofrecer

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oportunidades y espacios de desarrollo emocional acorde GOTTMAN, F. Los mejores padres. Santiago de Chile: Javier
a las personas, al medio y a los tiempos. Vergara Editores, 1997.
MASLOW, A. Motivacin y personalidad. Buenos Aires:
Troquel, 1999.
REFERENCIAS
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BRONFENBRENNER, U. El sentido ecolgico del desarrollo 1999.
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MONTESSORI, M. Desarrollo humano. Mxico: Editorial
ERICKSON, E. Ciclo vital completado. Buenos Aires: Paids, Diana, 1997.
1994.
PAPALIA, D. Psicologa. Mxico: McGraw-Hill, 2000.
GOLEMAN, D. Inteligencia emocional. Santiago de Chile:
Javier Vergara Editor, 2000. REEVE, J. Motivacin y emocin. Mxico: McGraw-Hill, 2001.

GONZALEZ, L. Estudio del logro educativo en el ndice de SHAPIRO, L. Inteligencia emocional de los nios. Santiago
desarrollo humano en Amrica Latina y el Caribe. Santiago de Chile: Javier Vergara, 1997.
de Chile: Oficina Regional de Educacin de la UNESCO, STEINER, C. La educacin emocional. Buenos Aires: Javier
1996. Vergara, 1997.

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