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para Ascenso
de Nivel
A continuacin se presenta un texto para analizar y responder preguntas:
LAS LUCES
Aquella reforma nos dej como legado un cambio sustantivo del enfoque pedaggico que haba sido hasta
entonces la base del currculo escolar:
Se busc dejar atrs una enseanza memorstica centrada en la repeticin mecnica de datos, hechos,
nombres y conceptos, de muy larga tradicin en nuestro sistema es-colar, para empezar a demandar a las
escuelas el aprendizaje de competencias, es decir, de capacidades para actuar sobre la realidad haciendo
uso reflexivo y creativo de los conocimientos.
Se busc dejar atrs una enseanza basada en tantas asignaturas como ciencias existan disponibles, para
proponer en su lugar reas de desarrollo, es decir, conjuntos de aprendizajes relacionados con diversos
campos del conocimiento, pues el desarrollo de las ciencias en el mundo de hoy est siendo producto de
una cada vez mayor colaboracin entre distintas especialidades cientficas.
LAS LUCES
Aquella reforma nos dej como legado un cambio sustantivo del enfoque pedaggico que haba sido hasta
entonces la base del currculo escolar:
Se busc dejar atrs una enseanza memorstica centrada en la repeticin mecnica de datos, hechos,
nombres y conceptos, de muy larga tradicin en nuestro sistema es-colar, para empezar a demandar a las
escuelas el aprendizaje de competencias, es decir, de capacidades para actuar sobre la realidad haciendo
uso reflexivo y creativo de los conocimientos.
Se busc dejar atrs una enseanza basada en tantas asignaturas como ciencias existan disponibles, para
proponer en su lugar reas de desarrollo, es decir, conjuntos de aprendizajes relacionados con diversos
campos del conocimiento, pues el desarrollo de las ciencias en el mundo de hoy est siendo producto de
una cada vez mayor colaboracin entre distintas especialidades cientficas.
1. Este cambio de aprendizajes centrados en la memorizacin de contenidos a aprendizajes centrados en
competencias implic, adems, replantear los plazos estimados para su adquisicin cabal. Hasta entonces,
los estudiantes tenan un ao para lograr los resultados que se esperaban de ellos, segn su grado. Ahora
dispondran de dos, pues por tratarse de aprendizajes ms complejos y exigentes, se requera
necesariamente de periodos ms largos. Es as que se introduce el concepto de ciclos, que abarcaban dos
grados, as como el de promocin automtica para el primer grado de primaria, es decir, de transicin sin
repeticin de primero a segundo grado.
2. Tambin se apunt, aunque con menos claridad y fortuna, a una evaluacin cualitativa de las
competencias, sobre todo en la educacin primaria. Es decir, se busc transitar a un sistema de evaluacin
que pusiera por delante las capacidades de los estudiantes para desempearse ante desafos especficos,
antes que l solo recordar una determinada informacin.
3. La consolidacin de estos cambios, por lo menos en el terreno oficial de la poltica curricular, tuvo que
enfrentar a lo largo de diez aos constantes presiones de diversos grupos de inters a favor de un retorno
a un currculo enfocado en contenidos. No obstante, el Diseo Curricular Nacional (DCN) promulgado el
ao 2005, represent un esfuerzo importante por superar esta etapa y resolver de paso las
desarticulaciones que haban surgido entre los currculos de educacin inicial, primaria y secundaria. El
DCN cierra de esta manera un periodo difcil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo fundamental
el espritu de los cambios con que se inicia la reforma curricular en la segunda mitad de la dcada de 1990.
4. Este importante legado curricular debe ser considerado irreversible y, por lo tanto, suscribirse y
continuarse. El mundo avanz en esa direccin y es un curso que hoy debemos ratificar y seguir
desarrollando.
Lea y marque las respuestas correctas:
1. Cul es el tema central del texto?
a) Orientaciones para el cambio de propuestas para la reforma curricular
b) La importancia de una educacin memorstica y reflexiva.
c) El cambio de una enseanza de contenidos por nuevos paradigmas
d) El trnsito de un sistema de evaluacin a la reflexin pedaggica
2. Qu idea sustenta o precisa el cambio de una propuesta pedaggica a otra?
a) Cambio de aprendizajes centrados en la memorizacin de contenidos a aprendizajes centrados en
competencias.
b) Cambio de aprendizajes centrados en el aprendizaje de contenidos a aprendizajes de construccin por
los estudiantes
c) Cambio de aprendizajes ms complejos y exigentes, a otros ms significativos
d) Cambio de aprendizajes centrados en la memorizacin de contenidos a aprendizajes centrados en
competencias
3. Qu significa en el texto: nos dej como legado un cambio sustantivo
a) Permiti innovar el proceso educativo desde el enfoque tradicional.
b) Dej experiencias para lograr un cambio sustancial.
c) Instal las bases para la transformacin del aprendizaje
d) Dio inicio al trnsito de un enfoque pedaggico a otro. 3
4. Segn el texto qu criterio justifica la instalacin de ciclos para el logro de aprendizajes basado
en el enfoque por competencias?
a) Promocin automtica en el primer grado
b) La complejidad de las competencias y desarrollarlas progresivamente
c) Tiempos o plazos estimados para lograr los aprendizajes.
d) Tiempos o plazos para efectivizar las capacidades cognitivas, sociales y afectivas.
5. A qu se refiere el texto con la frase: resolver las desarticulaciones que haban surgido entre los
currculos de educacin inicial, primaria y secundaria.
a) Resolver las diferencias entre las capacidades en los tres los niveles educativos.
b) Resolver las diferencias en la propuesta curricular para los tres niveles educativos.
c) La asociacin de criterios para la evaluacin de los aprendizajes en EBR.
d) Resolver las diferencias entre los aprendizajes de acuerdo a los mapas de progreso.
6. Elige la mejor opcin de parafraseo del prrafo 3:
a) El DCN del 2005 favoreci el no retorno a un currculo enfocado en contenidos y coadyuv a la
desarticulacin en el currculo de los niveles educativos.
b) El DCN favoreci un periodo difcil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo fundamental y
coadyuv a la articulacin en el currculo de los niveles educativos.
c) El DCN cierra de esta manera un periodo difcil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo
fundamental el espritu de los cambios con que se inicia la reforma curricular en la segunda mitad de la
dcada del 2000.
d) El DCN inicia un periodo difcil de marchas y contramarchas, y reafirma el espritu de los cambios con
que se inicia la reforma curricular.
7. Los docentes de nuestro pas estn en constante proceso de formacin para fortalecer sus
capacidades profesionales para la mejora de sus prcticas pedaggicas. Cules son las teoras
que sustentan la formacin en servicio de los servidores pblicos?
a) La andragoga, el constructivismo y el desarrollo emocional
b) El constructivismo, la andragoga y la formacin centrada en el servidor.
c) El servicio pblico, las teoras educativas y andraggicas, el aspecto cognitivo.
d) La formacin andraggica, pedaggica, y formacin socio afectiva.
8. Un docente prepara las pruebas para sus estudiantes y luego las aplica. A continuacin pasa al
reporte la calificacin que cada uno de los chicos sac en la prueba, sin realizar ningn anlisis ni
complementarla con las notas obtenidas en los aportes trimestrales. Este docente est realizando
simplemente una medicin, porque:
A. Valora los fenmenos educativos.
B. Concreta los valores en nmeros o letras.
C. Da testimonio de su preparacin para el desempeo profesional a travs de un documento fehaciente.
D. Realiza la apreciacin cuantitativa del producto obtenido.
9. Los y las estudiantes cambian la acumulacin de informacin (que cada vez se desactualiza ms
rpido) por la utilizacin, en diferentes contextos, de lo aprendido; porque sienten que realmente se
estn preparando para la vida, al conectar aprendizaje con entorno escolar y extraescolar, y que no
estudian solo para aprobar unas asignaturas o pasar de un grado al siguiente; porque van
adquiriendo herramientas para resolver problemas de la realidad, en contraposicin a problemas
escolares que son o les parecen ficticios o sin sentido. Esto se refiere al desarrollo de:
a) Conocimientos
b) Capacidades
c) Competencias
d) Actitudes
10. Estimular la curiosidad de los nios y su capacidad para indagar cmo funcionan los artefactos
y servicios con los que tienen contacto cotidiano, es una caracterstica del principio orientador del
programa de CTA.
OPCIONES
A) Relacionar el conocimiento cientfico con sus aplicaciones tcnicas
B) Vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo natural
C) Propiciar la vinculacin de ciencias naturales con otras asignaturas
D) Otorgar atencin especial a temas de preservacin ambiental
11. A los alumnos de una escuela rural les gusta trabajar en equipo e intercambiar ideas. Les agrada
realizar las actividades propuestas en los libros de texto, sobre todo las de ciencias naturales,
relativas a la observacin del entorno y aquellas en que puedan representar lo aprendido, mediante
diferentes materiales; tambin les gusta escuchar relatos o realizar lecturas de historia. Para atender
los intereses del grupo la maestra dise una serie de actividades para desarrollar el tema Las
diferencias entre el campo y la ciudad, con el propsito de identificar las diferencias que existen
entre estos entornos.
Cul es la secuencia de actividades didcticas que le permiten a la maestra alcanzar el propsito
establecido?
1. Invitar a los alumnos a encontrar diferencias entre el lugar en que viven y las imgenes de una ciudad
que aparece en su libro de texto
2. Solicitar a dos nios que inventen y narren al grupo, dos sucesos interesantes, asociados, uno al campo
y otro a la ciudad
3. Pedir a los nios que enuncien algunos elementos que aparecen en la ilustracin y los anoten en el
pizarrn, as como el nombre de algunas de las cosas que los rodean en el campo
4. Organizar a los alumnos por equipos y pedirles que cada grupo elabore una maqueta de la ciudad
5. Preguntar a los alumnos quin ha ido a la ciudad?, qu es lo que han visto?, qu les agrad y qu
no? y comentar las respuestas dadas
OPCIONES
A) 4, 1, 5, 3, 2
B) 4, 3, 2, 1, 5
C) 5, 1, 3, 2, 4
D) 5, 2, 4, 3, 1
12. Luis cursa el cuatro grado de primaria; y lleg a este nivel con grandes dificultades en el dominio
de la lengua escrita; para apoyar la economa familiar, trabaja de las 4 de la tarde a las 11 de la
noche, razn por la que falta con frecuencia a la escuela; adems, acostumbra sustraer las
pertenencias de sus compaeros.
A. proporcionar a los nios experiencias de primera mano sobre situaciones problemticas, en gran
medida a partir de experiencias propias, creen las condiciones que hagan necesario que el nio participe
activamente en el anlisis personal de sus propios problemas y participe en los mtodos para resolverlos
B.Ayudar a desarrollar una comprensin bsica de los conceptos en su totalidad, as como de la
interrelacin del hombre con el mismo, por medio del desarrollo de aptitudes necesarias para investigar el
contexto y para identificar y solucionar los problemas.
C. guiar en la adquisicin valores sociales y una gran inters por el contexto que lo rodea y ayudar a sentirse
motivados a participar en la mejora del medio donde se desenvuelve interaccin que cada sujeto puede
realizar con su medio
D. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos los contextos con la resolucin
deproblemas
20. Para Ausubel (1983) el resultado de la interaccin entre lo que va a ser aprendido y la estructura
cognitiva existente constituye una asimilacin de significados nuevos y antiguos construyendo una
estructura cognitiva ms organizada y diferenciada.Lo anterior permite inferir que:
A. el organismo adopta las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorpora
los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto
B. la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra
cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad
C. los comportamientos y reflejos, posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo
despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales
D. la nueva informacin se vincula a aspectos relevantes preexistentes en la estructura cognitiva y en ese
proceso se modifican tanto la informacin recin adquirida como la estructura cognitiva preexistente
Clave D. La estructura cognitiva y en ese proceso se modifican tanto la informacin recin adquirida como
la nueva informacin, se vincula a aspectos relevantes preexistentes en la estructura cognitiva preexistente.
La asimilacin para Ausubel es la interaccin entre significados nuevos y antiguos que conllevan a una
estructura ms organizada.
21. En la zona de desarrollo proximal (ZDP), maestro y alumno (adulto y nio, tutor y pupilo, modelo
y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar
solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que
quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que
saben menos para completar una empresa. En resume la ZDP es.
A la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin independiente de problemas y el
8 nivel de desarrollo posible
B una filosofa centrada en el nio. Que propone que el ambiente de aprendizaje debe apoyar las mltiples
perspectivas o interpretaciones de la realidad, la construccin del conocimiento y las actividades
contextualizadas y basadas en la experiencia
C la respuesta a la situacin, comprensin o toma de conciencia o el comportamiento nuevo
D proceso de construccin y asimilacin de una respuesta nueva
Clave A. La ZDP es el momento del aprendizaje donde es posible abordar los nuevos conocimientos de
forma natural, dado que se tienen las condiciones educativas apropiadas. En ella el estudiante tiene los
conocimientos previos adecuados para incorporar los nuevos, a su estructura cognitiva; su nivel intelectual
en cierta rea es adecuado, y lo que se ensea no se encuentra muy distante de las posibilidades reales
de aprendizaje del estudiante
22. El esquema de conocimiento que tiene Juan, alumno de primer ciclo de Primaria, sobre los
rboles, incluye conocimientos de distinto tipo, tales como que estn vivos, que tienen partes
(races, ramas y hojas), que muchos rboles juntos se llaman un bosque , que a algunos se les caen
las hojas, que son ms altos que l, que son verdes y marrones, que para plantarlos hay que hacer
un agujero en la tierra, que se pueden cortar y los trozos sirven para encender fuego, que su madre
dice que no hay que romperlos o maltratarlos, que crecen cuando llueve, que a l le gusta ir al
bosque porque es muy fresco y no hace calor y que su abuelo tiene unos rboles en su casa que se
llaman tilos y huelen bien
El anterior ejemplo muestra los elementos que incluyen los esquemas de conocimiento, estos son:
A. idea, nocin, ttulo, valor, significado, condicin, trmite, frmula, prctica, rito
B. opinin, juicio, parecer, pensamiento, medio, tcnica, recurso, mtodo, actuacin, conducta
C. Conceptos, procedimientos, explicaciones actitudes personal
D. impresin, valoracin, apreciacin, calidad
Clave C. Los elementos que incluyen las representaciones, las ideas sobre determinados aspectos de la
realidad, son una amplia variedad de los esquemas de los conocimientos sobre la realidad que van desde
informaciones sobre hechos y sucesos hasta conceptos y experiencias
23. Coll (1998) alude a la motivacin que siente el alumno intrnseca o extrnseca-para explicar por
qu en ocasiones lo que le mueve es la intensin de aprender y en otras de cumplir. Por otro lado
es en el curso de las interacciones cuando se construye la motivacin intrnseca. Segn lo descripto
la meta que persigue el alumno intrnsecamente motivado es
A. proporcionar a los nios experiencias de primera mano sobre situaciones problemticas, en gran
medida a partir de experiencias propias, creen las condiciones que hagan necesario que el nio participe
activamente en el anlisis personal de sus propios problemas y participe en los mtodos para resolverlos
B. Ayudar a desarrollar una comprensin bsica de los conceptos en su totalidad, as como de la
interrelacin del hombre con el mismo, por medio del desarrollo deaptitudes necesarias para investigar el
contexto y para identificar y solucionar los problemas.
C. guiar en la adquisicin valores sociales y una gran inters por el contexto que lo rodea y ayudar a sentirse
motivados a participar en la mejora del medio donde se desenvuelve
D. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos los contextos con la resolucin
deproblemas
25. Piaget afirma que el desarrollo cognoscitivo se debe a la interaccin del sujeto con el medio que
le rodea y gracias a esa relacin y a partir de los mecanismos generales de que dispone cada nio
en cada momento va construyendo y elaborando nuevos conocimientos, lo que le permite avanzar
en su desarrollo intelectual. Esta evolucin mantiene un mismo esquema que se va repitiendo a
distintos niveles a lo largo de los periodos que constituyen su desarrollo intelectual.
De acuerdo a lo anterior, la teora del conocimiento de Piaget es
A. Instrumentalista y constructivista
B. Reforzadora y constructivista
C. Interaccionista y constructivista
D. Individualista y constructivista
44. Jos Luis conversa con sus colegas de la I.E. vamos a planificar un proyecto de aprendizaje hay
que seleccionar las competencias, capacidades de las rutas de aprendizaje . Qu ttulo le
pondremos dice un colega . Pensemos qu actividades centrales tenemos para considerarlas y
crear un ttulo motivador. Los docentes de esa I.E. no tienen claro que:?
a) Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de una situacin de inters de los estudiantes
o problema del contexto.
b) Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de una situacin de temas transversales.
c) Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de la seleccin de competencias y
capacidades.
d) Todo proyecto de aprendizaje se ejecuta en el marco de una situacin de inters de los estudiantes o
problema del contexto.
45. Cul es la mejor definicin o explicacin para definir lo que es la situacin o problema del
contexto ?
a) El entorno de la escuela y su problemtica para ser tratados en el desarrollo de sesiones de aprendizaje
significativas.
b) El entorno social, intercultural en que las personas se desenvuelven. Presenta situaciones o problemas
que impide que la escuela dar una respuesta pedaggica en la medida de sus posibilidades.
c) El entorno significativo en que las personas desarrollan su vida. Situaciones o problemas que demandan
a la escuela dar una respuesta pedaggica en la medida de sus posibilidades.
d) El medio de alineamiento de las demandas de aprendizaje de los alumnos y del currculo.
46. La maestra Albertina ya dise la unidad didctica y est pensando qu situaciones de
aprendizaje debe plantear para desarrollar la unidad. Por otro lado recuerda que el director hizo
nfasis en que deben procurar integrar reas. Qu recomendacin o precisin le daras para
seleccionar dichas situaciones de aprendizaje?
a) Situaciones que impliquen reto o desafo para el estudiante; su desarrollo exige la integracin de diversos
aprendizajes fundamentales.
b) Situaciones que orienten a resolver algn problema de la Institucin educativa, aplicar estrategias
variadas para desarrollar conocimientos..
c) Situaciones simuladas , con diversos recursos personales , (saberes diversos, actitudes, habilidades,
etc.), as como recursos del entorno.
d) Situaciones reales que respondan al PEI , y las necesidades de todos los actores educativos, utilizando
sus recursos cognitivos, as como recursos del entorno.
47. Un maestro le comenta a otro colega. Pese a que identifiqu sus necesidades de aprendizaje,
apliqu estrategias de regulacin de sus dificultades y utilic diferentes mtodos, pero sigue
mostrando dificultades para la comprensin de textos y no logra alcanzar el nivel que corresponde.
Segn el caso planteado: A qu tipo de evaluacin se hace referencia?
a) La pertinencia de haber aplicado la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.
b) La no pertinencia de haber empleado estrategias de majeo de grupo.
c) La pertinencia de haber evaluado respetando los estilos de aprendizaje.
d) La no pertinencia de haber empleado evaluacin subjetiva.
48. El desarrollo del proyecto: experiencias vivenciales, realizacin de las situaciones de
aprendizaje y la retroalimentacin se desarrollan en la fase de :
a) Revisin
b) Planificacin
c) Evaluacin
d) Implementacin
49. Los estudiantes demuestran las competencias y habilidades desarrolladas durante el proyecto.
Se socializan los productos y se toman decisiones acerca de cmo van a organizar la comunicacin
del proyecto, compartir sus aprendizajes y mostrar los productos logrados. Esto se realiza en la
fase de . del proyecto
a) Programacin
b) Evaluacin
c) Comunicacin
d) Contrastacin
50. Los componentes bsicos del proyecto de aprendizaje responden a preguntas: Qu? Para
qu? Cmo?, dnde? , con quines?, con qu?En qu tiempo? De acuerdo al orden en que
se presentan las preguntas estos componentes son:
a) Ttulo, seleccin de competencias y capacidades a desarrollar, situaciones de aprendizaje, estrategias
didcticas, evaluacin. Escenarios de aprendizaje, docentes, miembros de la comunidad y familias;
materiales y recursos educativos, agenda.
b) Competencias, capacidades, indicadores, situaciones de aprendizaje, tcnicas didcticas, extensin, en
la escuela, material estructurado y no estructurado, familias, distribucin de horarios.
c) Problemtica, seleccin de competencias y capacidades a desarrollar, situaciones de enseanza,
estrategias didcticas, metacognicin. Escenarios de aprendizaje, docentes, miembros de la comunidad y
familias; materiales y recursos educativos, cronograma de actividades.
d) Problemtica, mapas de progreso, rutas de aprendizaje, estrategias para la enseanza metacognicin.
Escenarios de aprendizaje, docentes, miembros de la comunidad y familias; materiales y recursos
educativos, cronograma de actividades.
51. Dos docentes son nombrados en la zona de Huancavelica, donde el contexto lingstico es
variado. Los pobladores de la zona tienen el quechua como lengua materna. Segn las orientaciones
e EIB deberan tener en cuenta los docentes para la enseanza?, Qu tipo de diagnstico deben
aplicar para recoger informacin lingstica?
a) Caracterizacin socio lingstica, diagnstico psicolingstico
54. Los docentes de una I.E. carecen de estrategias para mejorar la comprensin lectora en sus
estudiantes. Plantean lectura silenciosa, lectura coral, tcnica de Cloze. Estas estrategias
garantizarn los procesos de comprensin de textos? Cules de las estrategias son las ms
pertinentes para el logro del propsito?
a) SQA
b) Antes, durante y despus de Isabel Sol
c) Lectura con imgenes
d) Calcado de ideas
e) Lectura en cadena
A) a,b B) a,c C) c,d D) c,d
55. Para desarrollar uno de los niveles de la comprensin de textos escritos, el nivel inferencial
Cules de las siguientes estrategias son las ms propicias?