Holismo s na teoria:
Elizabeth Esperidio
Denize Bouttelet Munari
a trama de sentimentos do
acadmico de enfermagem sobre sua formao*
HOLISM ONLY IN THEORY: THE STRUGGLE OF NURSING STUDENTS FEELINGS
ABOUT THEIR EDUCATION PROCESS
HOLISMO SLO EN LA TEORA: LA TRAMA DE SENTIMIENTOS DEL ESTUDIANTE
DE ENFERMERA SOBRE SU FORMACON
Elizabeth Esperidio1, Denize Bouttelet Munari2
* Dissertao de RESUMO
Mestrado apresentada Apesar da busca da
a EERP/USP, 2001.
Pesquisa inserida no integralidade do ser humano,
Ncleo de Estudos e observamos que a formao have observed that the nurse
Pesquisas em Sade do enfermeiro enfatiza a
Integral da Faculdade
de Enfermagem/ dimenso tcnica e pouco
Universidade Federal possibilita o crescimento
de Gois (FEN/UFG). interno do profissional.
Apoio CNPq.
1 Enfermeira e Procurando compreender
Psicloga. Gestalt esse processo, objetivamos
terapeuta e Mestre em
Enfermagem
identificar e analisar a
Psiquitrica. Professora percepo e sentimentos de analyze the perception and
Assistente FEN/UFG. acadmicos de Enfermagem
Doutoranda EERP/USP.
betesper@fen.ufg.br
relativos sua formao staff, related to their
2 Doutora em Enfer- como pessoa/profissional no
magem. Professora mbito da Enfermagem. Os
Titular FEN/UFG.
relatos submetidos anlise
de contedo apontaram duas
categorias: Holismo s na
teoria e a Trama dos
sentimentos, que revelaram
ser esta uma etapa de muitas
descobertas e pouco espao
para a pessoa do aluno. Os
resultados da pesquisa
oferecem elementos
importantes a serem
repensados pelas Escolas
visando a formao do aluno
como pessoa integral/
integrada.
PALAVRAS-CHAVE
Enfermagem holstica.
Educao em enfermagem.
332
Sade mental.
Rev Esc Enferm USP
2004; 38(3): 332-40.
ABSTRACT
Despite the speech of the
human beings integration, we
nosotros observamos que la
professional formation
emphasizes the technical
dimension, leaving out the
professionals internal
growth. Searching for
understanding that process,
our goal is to identify and to
identificar y analizar la
feelings of nursing teaching
de los estudiantes del Pre
formation as a person and as
a professional in the of
Nursing scope. The reports
that were submitted to the
content analysis pointed out
two categories: Holism only
in theory and Scheme of the
feelings, revealing a stage of
many discoveries and little
space for the student person.
The results of the research
offered important elements to
think about it by the Schools,
visualizing the students
formation as an integral and
integrated person.
KEYWORDS
Holistic nursing.
Education, nursing.
Mental health
RESUMEN
A pesar del discurso de la
integridad del ser humano,
formacin de los enfermeros
da nfasis a la dimensin
tcnica y deja de
instrumentalizar el crecimiento
interior del profesional.
Tratando de entender este
proceso, objetivamos
percepcin y los sentimientos
grado de enfermera,
relacionando su formacin
como persona/profesional en el
mbito de la Enfermera. Los
relatos sometidos a anlisis de
contenido, identificaron dos
categoras: Holismo slo en la
teora y Trama de los
sentimientos, revelaron que
esta es una fase de muchos
descubrimientos y poco espacio
para la formacin de la
persona del estudiante. Los
resultados de esta investigacin
ofrecen elementos importantes
a ser pensados por las
Escuelas buscando la
formacin del estudiante como
persona integral/integrada.
PALABRAS CLAVE
Enfermera holstica.
Educacin en enfermeria.
Salud mental.
Recebido: 13/12/2002
Aprovado: 18/12/2003
 INTRODUO
Enquanto docentes do Ensino Superior
na rea da sade, temos observado que o pro-
cesso de formao acadmica no tem privi-
legiado aspectos que possibilitem o fortale-
cimento emocional dos futuros profissionais
de sade, num ntido movimento de
desconsiderao dos agravos produzidos
pelas situaes ansiognicas as quais os alu-
nos esto continuamente expostos.
A postura dos educadores e profissionais
com quem os alunos interagem ao longo dos
cursos da rea da sade, pouco os estimulam
a considerarem o que pensam e, principalmen-
te, o que sentem quando se vem confronta-
dos com a vulnerabilidade humana. Esse o
reflexo de anos de cristalizao desse mode-
lo, o que sinaliza que o ensino das profisses
de sade dever passar por profundas
mudanas nas prximas dcadas, pois se
evidenciam sinais de esgotamento exigindo
a construo de novos modelos de formao
e capacitao de recursos humanos em
sade(1).
A Enfermagem tem buscado seu espao,
enquanto profisso, voltando-se para o cui-
dado das pessoas que assiste, constituindo-
se esta a razo maior do seu trabalho. No en-
tanto, a despeito de lidar com o ser humano, a
forma como seu trabalho tem sido concebido
contribui para que suas atividades sejam dis-
postas de maneira fragmentada, desper-
sonalizando a pessoa que cuida e, invariavel-
mente a sua prpria.
Se o enfermeiro no for respeitado e con-
siderado integralmente como ser humano,
pode apresentar dificuldades para se ver e se
relacionar de forma diferente com o outro.
Assim, no se pode exigir dele que seja afetivo,
por exemplo, quando isso ele no tem ou no
aprendeu a valorizar, pois s oferecermos ao
outro aquilo que possumos(2-3).
Com base nessas consideraes, questi-
onamos como poderemos cuidar do outro,
olhar para ele, v-lo como pessoa que se apre-
senta com sentimentos e emoes, se no
conseguimos fazer o mesmo conosco?
Apesar de dirigirmos nossa ateno para
os profissionais de sade, salientamos nesta
pesquisa, o enfermeiro, especificamente o
aluno de Enfermagem, partindo do entendi-
mento que ele deve ser atendido enquanto
pessoa, ainda no perodo da sua formao
Holismo s na teoria:
acadmica. a trama de sentimentos
do acadmico
Temos defendido tais idias, acreditando de enfermagem
sobre sua formao
ser necessrio repensarmos nossas atitudes
frente ao indivduo que atendemos, focando
nossa relao com ele no mais no modelo
biomdico, mas na dimenso bio-psico-
social que valoriza o cuidado pessoa(4-11).
No raramente, somos procurados por
alunos referindo que problemas de ordem
pessoal esto atrapalhando seu rendimento
nas atividades acadmicas. Outros, ao con-
trrio, fazem contato com suas prprias limi-
taes diante de circunstncias estressantes
relativas profisso, como a dor e o sofri-
mento daqueles de quem cuidam.
Temos verificado que a idade dos alunos,
ao entrarem para Universidade, cada vez
menor, estando muitos deles em plena ado-
lescncia e, portanto, passando por um per-
odo de desenvolvimento importante e pecu-
liar em suas vidas. Chegam geralmente ao meio
acadmico sob forte estresse e presso, por
fora do vestibular, apresentando uma srie
de expectativas e desejos, condizentes com o
momento que esto vivenciando como
universitrios.
Ao adentrarem no curso deparam-se, mui-
tas vezes, com uma realidade nem sempre em
consonncia com a esperada, tanto em rela-
o ao curso como s condies de ensino,
percebendo-se diante de uma nova etapa de
suas vidas, onde so chamados responsa-
bilidade pelo prprio caminhar e pelas
escolhas a serem feitas.
Essas experincias influenciam os pensa-
mentos, sentimentos e aes dos alunos e, a
despeito disso, nem sempre so levados em
considerao, pelas instituies formadoras.
Embora muitos estudos chamem a ateno
para a humanizao da assistncia, idia que
compartilhamos e valorizamos, entendemos
que esta proposta ser mais significativa, se
pensarmos a humanizao do ensino a partir
dos relacionamentos estabelecidos durante
o processo de formao. Isso sem dvida,
exigir uma nova postura por parte dos edu-
cadores que devero centrar o ensino na pes-
soa, ou seja, no aluno(12-14).
Debruar sobre esses elementos, com
vistas ao ensino centrado na pessoa, abar-
cando no somente a competncia tcnica e
333
Rev Esc Enferm USP
racional do aluno, mas sua totalidade, con- 2004; 38(3):332-40.
 cebendo-o como algum que possui atribu-
Elizabeth Esperidio
Denize Bouttelet Munari tos pessoais e que experimenta diversos sen-
timentos quando implementa suas aes pro-
fissionais, torna-se um investimento funda-
mental, quando se busca o ser integral e inte-
grado naquilo que faz.
Diante disso, fazemos alguns questio-
namentos: como o aluno de Enfermagem est
percebendo a sua formao? Ser ele com-
preendido pelo professor na sua totalidade,
ou seja, enquanto ser humano que est a ser-
vio de uma profisso e, que para tanto deve
ser preparado nas dimenses humanitria,
pessoal, ampla e completa?
Por considerarmos urgente uma reviso do
modelo atual do ensino, frente s necessida-
des de capacitar o profissional para compre-
ender o cuidado humano alm da abordagem
do doente e da doena, foi que estabelecemos
para esse estudo os seguintes objetivos: iden-
tificar e analisar as percepes do aluno do
curso de graduao em Enfermagem, com rela-
o sua formao como pessoa/profissional sentido de facilitar as entrevistas, elaboramos
no mbito da Enfermagem e identificar e anali-
sar os sentimentos expressos pelos alunos
sobre sua formao, ao longo da sua trajetria
acadmica no curso de Enfermagem.
PERCURSO METODOLGICO
Pela natureza da presente investigao,
consideramos a abordagem qualitativa a mais
adequada para responder aos objetivos pro-
postos, uma vez que esta procura centrar a
ateno na especificidade, no individual, al-
mejando sempre a compreenso dos fenme-
nos estudados. Preocupa-se em conhecer as
estruturas em que a experincia se verifica,
sendo entendida como um mtodo de com-
preenso e de reflexo sobre um tema(15-16).
O projeto recebeu parecer favorvel do
Comit de tica em Pesquisa da Escola de En-
fermagem de Ribeiro Preto da Universidade
de So Paulo, sob protocolo n 0085/2000.
Assim, este estudo foi desenvolvido
numa universidade pblica, com alunos da
segunda quinta srie do curso de gradua-
o em Enfermagem. No inclumos os alu-
nos da primeira srie, uma vez que a coleta
de dados ocorreu no incio do ano letivo e
334
consideramos que os ingressantes ainda
no tinham elementos para responder aos
Rev Esc Enferm USP questionamentos, o que poderia interferir no
2004; 38(3): 332-40. alcance dos objetivos desta investigao.
O critrio para seleo dos sujeitos foi a
sua disponibilidade voluntria em participar
do mesmo. Dessa maneira, em cada srie, apre-
sentamos e expusemos o tema em questo,
solicitando que os alunos, espontaneamen-
te, manifestassem sua vontade em participar
da pesquisa. Obtivemos um total de 21 sujei-
tos, em mdia 4 alunos por srie que, por
ocasio da coleta de dados, registraram seu
consentimento em formulrio prprio, se-
guindo as normas de pesquisa com seres hu-
manos do Conselho Nacional de Sade
(CNS), atendendo a Resoluo 196/96.
A tcnica utilizada para a coleta de dados
foi a entrevista semi-estruturada, por consi-
derarmos que ela permite ao pesquisador ori-
entar seus questionamentos, sem a necessi-
dade de uma seqncia rgida nas questes
feitas, pois a direo tomada a partir do
contedo que emerge da fala do entrevista-
do, ao discutir o assunto em foco.
Assim, em pertinncia aos objetivos e no
um instrumento de coleta de dados, contendo
as seguintes questes orientadoras: Qual sua
percepo sobre a sua formao (pessoal /
profissional) durante o curso de Enferma-
gem? Como o curso contempla sua formao
no aspecto pessoal e tambm profissional?
Privilegia algum? Quais os sentimentos que
voc experimentou durante o curso, at ago-
ra? Voc considera que os professores o
vem, como uma pessoa, durante o curso?
H uma preocupao do curso voltada para
o seu autoconhecimento? H algum reconhe-
cimento do curso, em relao a voc, no que
diz respeito ao seu lado pessoal?
Para o desenvolvimento desta tcnica cui-
damos para que, aps o consentimento da
pessoa, a entrevista fosse conduzida em am-
biente reservado, gravada em fita cassete e,
posteriormente transcrita na ntegra, manten-
do-se o anonimato dos participantes(15-16).
Os dados coletados, por sua prpria na-
tureza e subjetividade, foram analisados qua-
litativamente, sendo sistematizados confor-
me o esquema da tcnica de anlise de con-
tedos, mais especificamente atravs da an-
lise temtica(17).
Esta tcnica consiste em descobrir os n-
cleos de sentido que compem a comuni-
cao e cuja presena, freqncia de
apario podem significar alguma coisa
com o objetivo analtico escolhido(17).
 Seguimos rigorosamente as etapas pre-
vistas pela tcnica como a pr-anlise, a
explorao do material e o tratamento dos
resultados, incluindo a inferncia e a inter-
pretao, entendendo ser este o caminho ne-
cessrio para uma aproximao fiel ao nosso
objeto de estudo, diante do contedo expres-
so pelos entrevistados.
RESULTADOS E DISCUSSO
Estabelecemos um dilogo com os dados
encontrados em todo o processo de anlise,
tomando por base as contribuies que a lite-
ratura oferece, promovendo uma discusso
interativa entre o contedo das entrevistas e
as elaboraes oriundas da nossa experincia.
No geral, no notamos diferenas signifi-
cativas nos resultados entre as sries, razo
pela qual optamos por apresent-los e dis-
cuti-los em um contexto mais geral, fazendo
as devidas marcaes, quando necessrio.
Assim, identificamos duas categorias, que fa-
zem relao entre si e que se apresentaremos
a seguir: Holismo s na teoria e a Trama dos
sentimentos.
Holismo na Teoria
Nesta categoria, discutimos a concepo
que o aluno tem do seu processo de forma-
o acadmica, ou seja, aquela que considera
o conhecimento tcnico-cientfico na forma-
o profissional. Para melhor compreender o
contedo expresso nessa categoria, apresen-
taremos os aspectos de anlise evidenciados.
Tendncias da formao
As entrevistas em todas as sries apon-
taram que a formao do aluno est mais
voltada para questes profissionais, privile-
giando o desenvolvimento de conhecimen-
tos tericos e prticos relativos ao desempe-
nho de atividades prprias da profisso:
Com certeza a parte tcnica do curso
pesa mais... ainda pouco vista essa parte
de formao pessoal do aluno, pouco
abordado. Eles se preocupam mais com o
conhecimento cientfico. (E 16)
A formao tem priorizado contedos te-
ricos e ensinamentos prticos embasados
nas inmeras tcnicas de enfermagem e o
conhecimento cientfico, que tm sido apre-
sentados aos alunos, muitas vezes, atravs
de aulas exaustivas, sem a devida relevncia
Holismo s na teoria:
do seu significado real e desarticuladas entre a trama de sentimentos
si, no oferecendo o retorno desejado para do acadmico
de enfermagem
os que esto diretamente envolvidos nesse sobre sua formao
processo, seja aluno, professor, ou a prpria
assistncia de enfermagem.
Existem estudos que apontam para o pri-
vilgio do tecnicismo no preparo do profissi-
onal, se compararmos ao que investido no
desenvolvimento da pessoa, a despeito da
necessidade de instrumentaliz-la para atuar
de forma mais plena(18-20).
Assim, preocupante a distoro de
valores no processo de ensino-aprendizagem,
uma vez que para ser significativo, o apren-
dizado deve ser norteado por premissas que
atendam s questes de carter mais
pessoal, como
independncia, auto-iniciativa e responsa-
bilidade, libertao de criatividade, tendn-
cia para se tornar, mais, uma pessoa(12).
Quanto qualidade da formao ofereci-
da, verificamos que o curso satisfaz s ne-
cessidades e expectativas dos alunos, con-
forme os depoimentos a seguir:
A formao profissional, com este novo
currculo, a gente tem uma abrangncia
boa; eu acho que mais profissional que
pessoal. (E 7)
O fato dos entrevistados apontarem a pri-
mazia da formao profissional que a institui-
o oferece, em funo do seu corpo docen-
te, nos aquieta, na medida em que reconhece-
mos a capacidade dos professores que o in-
tegra, indicando que o esforo empenhado
por ocasio da reforma curricular est surtin-
do efeito, aumentando a possibilidade de so-
lidificar a discusso que ora estamos
propondo.
Com referncia ao atendimento das expec-
tativas dos alunos, identificamos que estas
podem estar sendo atendidas em funo do
modelo de formao tradicional, mais comum
e familiar no contexto educacional, onde a
satisfao das necessidades atinentes ao
curso relaciona-se diretamente com o apren-
dizado dos procedimentos tcnicos.
335
Formao fragmentada
Encontramos poucos elementos nas fa-
las dos entrevistados que caracterizassem o Rev Esc Enferm USP
processo de formao integral, ou seja, de 2004; 38(3):332-40.
 forma a contemplar equilibradamente suas
Elizabeth Esperidio
necessidades pessoais e profissionais.
Denize Bouttelet Munari
como se algumas disciplinas preparas-
sem para o desempenho de tarefas prti-
cas e outras se preocupassem com a
pessoa do aluno (...) s que na prtica
que aparecem os medos e l a pessoa
no trabalhada (...) no conseguimos
integrar os conhecimentos. (E 16)
No ensino tradicional, o aspecto inte-
grativo do conhecimento menosprezado,
sendo oferecido ao aluno de forma fracionada,
causando dificuldades para ele constituir um
todo significativo. A gestaltpedagogia pro-
pe o aprendizado em unidades integradas
em contedo correspondentes aos contex-
tos reais de vida(21). Os alunos afirmam que
os professores, falam muito no holismo, po-
rm esta abordagem no vivenciada por eles
ao longo da sua formao. A esse respeito
uma autora admite que, embora essas opini-
es sejam amplamente adotadas de forma in-
telectual e at, por vezes, sentidas em nvel
emocional, talvez no se manifestem em
atos(22).
Em questo a sentimentos acho que no
h preparo. Acho que h muita preocupa-
o na questo do paciente... voc traba-
lha o fsico do paciente, o psicolgico do
paciente, mas o psicolgico do estudan-
te, ele no trabalhado... cobrado da
gente que ns cuidemos desses pacien-
tes de uma maneira holstica, voc v-lo
como um todo. S que aqui dentro, a ques-
to do aluno, a maioria dos professores
no vem a gente como um todo. (E 1)
Embora o curso de Enfermagem ao
qual estamos nos referindo tenha deli-
neado a concepo holstica nos seus
princpios, os resultados mostram que a
tendncia da formao centrada nos
procedimentos tcnicos e nas necessi-
dades do paciente, sem contemplar a
pessoa do aluno.
Em busca da integrao
O fenmeno da ciso que permeia a
trajetria acadmica, conforme pudemos
identificar nas entrevistas, suscita no
aluno algumas preocupaes, desejos e
sentimentos, muitos deles coincidentes
336
Rev Esc Enferm USP
com os nossos. Encontramos depoimen-
tos que demonstram seu interesse em ter
mais oportunidades para trabalhar de
2004; 38(3): 332-40. modo integrado:
Acho que est faltando um pouco de
integrao, de deixar mais claro para o
aluno desde o 1 ano essa formao
pessoal dele, para refletir enquanto
profissional. (E 17)
Constatamos, ao mesmo tempo, que al-
guns entrevistados referem excelncia na ca-
pacidade dos docentes embora, isso no
atende s suas necessidades relacionais:
Os professores so excelentes, ajudam
muito, mas este lado de interagir com os
sentimentos, com a prtica (...) faltou. (E 21)
O professor ensina bem, mas toda vez
que eu vou para o campo, fico ansiosa
(...) vrios blocos de estgio e cada um
um terror pra mim (...) s vezes eu chego
a passar mal (...) o curso no trabalha
isso. (E 16)
Chama nossa ateno falas de alunos que
referem que o professor bom, o professor
ensina bem, mas senti medo, pois elas pare-
cem manter um sentido do incompleto, no
satisfazendo o aluno, ao mesmo tempo em
que sugerem boa qualificao do docente.
Por outro lado, a maioria dos entrevista-
dos percebe que a preocupao do aluno en-
quanto pessoa fica sob a responsabilidade
quase que exclusiva da rea de sade mental.
A Sade Mental conseguiu fazer que a
gente visse essa coisa como um todo, no
s do paciente, mas da gente (...) (E 17)
O papel do professor
As entrevistas mostraram, que a possibi-
lidade de uma relao mais significativa res-
trita a algumas experincias marcadas mais
pela afetividade e afinidades pessoais, com
determinados professores, do que, necessa-
riamente, pela proposta do curso.
Quando um professor que voc j co-
nhece e acha que mais acessvel a gente
at chega, conversa, pede orientao, ex-
pe o problema .... (E 7)
Precisamos reconhecer que a postura
emptica por parte do professor fundamen-
tal para ajudar a pessoa do aluno e, mesmo
estando numa situao diferente da dele, de-
vemos procurar sentir a especificidade do seu
mundo interior. Dessa maneira, exerceremos
a funo de catalisadores dos seus significa-
dos, sobretudo emocionais, facilitando o pro-
cesso atravs da compreenso emptica(23-24).
 Parece que muitos de ns desconhece-
mos o poder das nossas atitudes no exerccio
da docncia relacionadas herana que
deixamos aos futuros profissionais.
(...) era o que o mais experiente falava,
pra tentar ser mais forte, sofrer menos
( ...) daqui a alguns anos eu vou reagir
deste jeito (...) eu dou mais ateno a li-
o de vida que a professora d porque
aprendo mais que com a matria. (E 19)
A formao do educador passa a ser pea
chave, pois no possvel esperar do docen-
te uma postura humanizada, na medida em
que foi preparado para exercer sua profisso
apenas do ponto de vista tcnico, de
repassador de conhecimento.
Contribuies do curso
Apesar do Curso de Enfermagem em ques-
to no ter objetivos especficos quanto ao
desenvolvimento da pessoa, constatamos
que algumas experincias adquiridas no de-
correr dele tm contribudo tanto para o cres-
cimento como para o amadurecimento dos
alunos, na medida em que acrescentam algo
na sua bagagem pessoal.
Eu me tornei mais responsvel, mais
observadora (...) e a enfermagem tem
me dado isso, de estar melhorando o meu
comportamento, de estar aprendendo a
controlar meus sentimentos (...) melhorei
a convivncia, aprendi a ouvir, a prestar
mais ateno nas pessoas. (E 13)
Alguns entrevistados referem-se a
vivncia da prtica profissional como influ-
ncia direta para suas questes como indiv-
duo, assim como seus problemas pessoais
influenciam o desempenho profissional:
O lado pessoa vai tambm para a prtica,
depende do que acontece l, eu fico ou
triste ou feliz. (E 2)
Os depoimentos citados a seguir nos le-
vam a considerar que para os profissionais
atuarem de forma inteligente no processo da
doena preciso que aceitem, compreendam
e manifestem, de modo mais amplo a totalida-
de de sua prpria natureza humana(22).
A gente tem a preocupao de estar sa-
bendo que a gente pode ser um instru-
mento para auxiliar e cuidar (...) a gente
sabe que para cuidar de algum, a gente
tem que estar bem com a gente. (E 7)
Acreditamos na necessidade do auto
Holismo s na teoria:
conhecimento como facilitador do nosso a trama de sentimentos
posicionamento enquanto pessoa. Outras do acadmico
de enfermagem
autoras comungam da mesma percepo afir- sobre sua formao
mando isso ser possvel quando conseguir-
mos conciliar e estender os pressupostos da
assistncia integral e humanizada queles que
cuidam, ou seja, ns mesmos(25-27).
A Trama dos Sentimentos
Esta categoria apresenta os sentimentos
vivenciados pelos estudantes durante o cur-
so, os quais manifestaram de forma diver-
sificada, modificando-se e alternando-se des-
de a euforia pela passagem no vestibular, re-
alizao, alegria, curiosidade, interesse em
crescer, orgulho por fazer Enfermagem, at
sentimentos de angstia, tristeza, medo, ter-
ror, fracasso, solido, sensao de desampa-
ro, inferioridade, incapacidade, decepo,
vontade de desistir, raiva, revolta, inseguran-
a, pena, sofrimento e dor. Percebemos, de
um modo geral, a dificuldade em falar de suas
emoes ou em apreender o sentido das per-
guntas durante a entrevista que se relaciona-
vam com esse aspecto.
Embora reconheamos que muitos deles
se completem, tal como as polaridades ale-
gria e tristeza, entusiasmo e decepo, sua
classificao baseou-se no entrelaamento
entre os sentimentos citados e as situaes
que os evocavam, o que gerou trs aspectos
de anlise que apresentamos a seguir.
Sentimentos decorrentes das experincias
do processo ensino-aprendizagem
A maioria dos sentimentos relatados pe-
los alunos surge em decorrncia do que
vivenciam na prtica, conforme apontam as
seguintes falas:
Sinto pena dos pacientes, d pelo sofri-
mento deles (...) um sentimento depressivo
porque tive que fazer um curativo com
uma escara e fiquei depressiva pela mi-
nha fraqueza (...) (E 4)
Temos a convico de que o profissional
de sade, ao trabalhar com pessoas e lidando
com suas emoes e sentimentos, no con-
segue colocar a sua prpria pessoa margem
337
desse processo, de modo que, o contato es-
tabelecido pelo profissional no momento do
cuidado, pode suscitar a mobilizao de seus Rev Esc Enferm USP
prprios sentimentos(28). 2004; 38(3):332-40.
 Em muitas entrevistas, os alunos deixa-
Elizabeth Esperidio
Denize Bouttelet Munari ram clara a dificuldade que encontraram para
lidar com seus sentimentos.
s vezes a gente fica meio perdido e voc
sente que voc est s, que no pode
contar, ento voc no sente que algum
pode te ajudar. (E 8)
Parece que nesse relato, o aluno se res-
sente da falta da ajuda do professor, quando
ele mais precisa, o que nos sugere ocorrer em
alguns momentos. Em contrapartida, na po-
sio de docentes, muitas vezes nos depara-
mos com situaes onde percebamos difi-
culdades do aluno e nem por isso notvamos
seu movimento na busca de auxlio ou mes-
mo em aceitar ajuda, quando lhe era ofereci-
da de alguma forma.
Sentimentos decorrentes da
relao professor-aluno
Outro aspecto evidenciado atravs dos
relatos e que merece destaque na anlise a
intrnseca relao entre os sentimentos ma-
nifestos pelos alunos e a atitude assumida
pelo professor.
Eu estava dando tudo de mim no estgio e
a professora achando que ainda era
pouco... nesse momento eu no me senti
pessoa... eu me senti um objeto de estu-
do, sabe? Me senti desconsiderado. (E 1)
Apesar de nos ltimos anos ter crescido
a compreenso de que a sade influencia-
da tanto pela realidade subjetiva quanto pela
objetiva, esses aspectos esto mais volta-
dos para o paciente. Ainda se discute a legi-
timidade desta experincia para o profissio-
nal, a emoo parece ser a maior ameaa
sua imagem, bem como a dimenso humana
mais difcil de ser reincorporada aos relacio-
namentos contemporneos nos cuidados da
sade (22).
A maioria das entrevistas referenda que
as emoes do aluno no so trabalhadas
durante o curso, nem recebem algum tipo
de tratamento por parte dos docentes. A
ajuda geralmente varia em funo das pos-
sibilidades do professor ou pela proximi-
dade que o aluno tem com ele, para traba-
338
lhar tais questes:
Acho que os professores no esto pre-
Rev Esc Enferm USP parados para isto (...) ento no tem nem
2004; 38(3): 332-40. como exigir deles. (E 6)
Os depoimentos colocam nfase nas re-
laes interpessoais estabelecidas, em espe-
cial, com os docentes e no possvel cresci-
mento pessoal decorrentes delas. Os alunos
aprendem muitas vezes, embora de maneira
implcita, que emoes prejudicam o racioc-
nio, julgamento e habilidades para agir de
maneira decisiva, o que os leva a reprimir
sentimentos, por acreditar que deste modo
podero atender melhor s pessoas.
Algumas falas mostram que os alunos ten-
dem a lidar com suas sensaes elaborando-as
racionalmente, sendo, por vezes, assim incenti-
vados pelo professor, que ao assumir tal atitu-
de, coloca a responsabilidade no aluno pela
busca e satisfao das suas necessidades
pessoais, permanecendo fora do processo:
Eu tremia e suava mais do que (...) mas
voc aprende aqui na escola: voc d
conta, mas se no der jeito de trabalhar a
cabea (...) tem que se preparar melhor
(...) tem que se controlar porque seno
voc no consegue fazer nada. (E 21)
Encontramos tambm entrevistados refe-
rindo sentirem-se alunos, numa ntida se-
parao entre aquele que faz (aluno) e o ou-
tro que sente (pessoa).
Em algumas circunstncias a gente at
sente meio aluno, aluno, assim, entre as-
pas. As professoras pensam que a gen-
te maquininha e tem tudo sempre hora,
que no tem sentimento.Um dia eu preci-
sei separar tudo o que estava sentindo
para ser aluno. (E 8)
Nesse particular, percebemos que os alu-
nos no tm ainda a compreenso acerca do
significado do seu fazer, pois utilizam as ex-
presses maquininha e robozinho que indi-
cam o sentido de armazenamento e reprodu-
o, presentes no princpio do funil da teoria
rogeriana(12).
Dificuldade de contato
Notamos, durante as entrevistas, que gran-
de parte dos alunos demonstrou dificuldade
em abordar suas percepes e sentimentos.
Toda vez que falo do que sinto, olha como
fica minha mo super gelada. Eu sincera-
mente no sei que sentimento (...) difcil
falar um pouquinho de mim, do que eu
sinto, porque no tenho esse costume,
fico ansiosa, no sei dizer sentimento
especfico, fico nervosa. (E 16)
 As pessoas possuem, geralmente, a ten-
dncia em considerar seus sentimentos como
algo subjetivo ou indigno de confiana, en-
tretanto, precisamos ajud-las a confiar neles
como indicadores de algo importante que se
passa com elas. O caminho da compreenso
vem de dentro, facilitando a expresso de
emoes, permitiremos a clarificao da reali-
dade interna(24).
Houve uma entrevistada que deixou evi-
dente que seus temores vivenciados no cam-
po de estgio, diante da morte, eram conheci-
dos dela e a acompanhavam desde sua ado-
lescncia. Trabalhar essa questo pode de-
sencadear um processo de crescimento para
o aluno, pois partindo das suas prprias ne-
cessidades, possivelmente haver uma mo-
dificao na sua relao com o meio.
CONSIDERAES FINAIS
O interesse pelo tema trazido nesse traba-
lho permeia toda nossa trajetria de vida e o
fato de convivermos no meio acadmico pos-
sibilitou a observao de que o princpio da
integralidade do ser humano, apesar de ser
fortemente enunciado, pouco aplicado na
formao do enfermeiro em se tratando do
cuidado com ele prprio.
Neste estudo no nos propusemos ao
aprofundamento dessa discusso, mas apon-
tamos a necessidade da tomada de conscin-
cia acerca dos resultados encontrados, com
vistas integrao das idias que so defen-
didas pela academia e as aes colocadas em
prtica.
Destacamos o valor dos docentes na fa-
cilitao desse processo, que deve ser bem
conduzido tanto para o desempenho profis-
sional, como pessoal, facilitando o posicio-
namento do aluno diante da vida.
Muitas vezes, no exerccio da docncia,
esquecemos de humanizar nossas relaes
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com os alunos, que so uma rplica de nos-
Holismo s na teoria:
sos pacientes mais prximos, privando a a trama de sentimentos
eles e tambm a ns mesmos a oportunidade do acadmico
de enfermagem
de experienciarmos o discurso que teorica- sobre sua formao
mente defendemos.
Os resultados deixam claro que os alunos
comungam esse pensamento, na medida em
que relatam uma desarticulao entre o que
aprendem para a vida profissional e o que se
apropriam para a sua dimenso pessoal. Em-
bora tal situao lhe traga sentimentos mui-
tas vezes desconfortveis, tambm respon-
svel pelo seu crescimento pessoal, na medi-
da em que a trajetria acadmica lhe possibi-
lita o desenvolvimento, sem necessariamen-
te, a participao direta dos professores ou
da proposta do curso.
Nossa impresso de que a formao aca-
dmica vem acontecendo de maneira fragmen-
tada, encontrou eco entre os alunos que, alm
de perceberem um distanciamento entre o que
ensinado e o que vivenciam, podem incor-
porar esse pensamento dicotomizado no exer-
ccio profissional.
Outro aspecto que consideramos rele-
vante a contribuio das disciplinas da
rea da sade mental, como oportunidade
mpar, no favorecimento do contato do alu-
no com os seus aspectos pessoais, de ex-
presso de sentimentos, alm de possibili-
tar o encontro com ele mesmo, enquanto ser-
total. Verificamos que a responsabilidade em
se abordar e discutir questes relativas ao
relacionamento seja intra ou interpessoal,
continua sendo tarefa quase que exclusiva
desta especialidade.
Defendemos, portanto, o investimento no
desenvolvimento da abordagem holstica no
processo de formao do enfermeiro, consi-
derando a humanizao do ensino uma estra-
tgia necessria para o estabelecimento de
relaes humanizadas com as pessoas que
este profissional assiste.
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