Patrimonio Web

El
aprovechamiento
del
C atrimonio
ultural
en su
dimensin
educativa
2014
Proyectos ulicos y/o institucionales

presentados en los
Talleres de Sensibilizacin 2013
Secretara de Estado de Educacin

Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad
y Calidad Educativa
Integrar el estudio del patrimonio como una de las prioridades educativas de la enseanza posibilita una mejor
comprensin de las sociedades histricas y del presente, al acercarnos de forma ms tangible a nuestras races culturales
y tradiciones. El conocimiento del pasado a travs del legado cultural, los procedimientos de anlisis e interpretacin
social, los valores identitarios y las actitudes de tolerancia hacia las diversas formas de vida y cultura son entre otros,
los aportes del patrimonio a la educacin.
Asimismo, la enseanza demanda nuevas maneras de organizacin y articulacin de los saberes que posibilitan nuevos
estilos de participacin de docentes y estudiantes en novedosos escenarios socio educativos. En este sentido, la
preocupacin del educador por llevar adelante experiencias significativas dentro y fuera del aula, tienden a mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje. El estudio del patrimonio adquiere as una dimensin educativa pues favorece el
enfoque interdisciplinar posibilitando una renovacin de la enseanza a partir de los elementos artsticos,
antropolgicos, histricos, tecnolgicos y naturales, que lo conforman.
Martnez, Andrea - Matos, Esther - Brondo, Vilma

I.P.E.T. N 132 Paravachasca - C.E.N.M.A. Alta Gracia
Anisacate - Alta Gracia
Resumen
Este documento versa sobre los Primeramente, se exponen algunas de
proyectos ulicos y/o institucionales las temticas desarrolladas y se presentan los
presentados por los docentes participantes en proyectos ms significativos teniendo en
los Talleres de Sensibilizacin denominados cuenta su abordaje en relacin con las
El aprovechamiento del patrimonio cultural problemticas patrimoniales locales
en su dimensin educativa, desarrollados emergentes.
durante el ao 2013 por el Equipo de A continuacin, se mencionan las
Patrimonio Cultural y Memoria Colectiva propuestas de los docentes para el desarrollo
perteneciente a Educacin en Transversales, de las producciones de los estudiantes,
Desarrollo Curricular, rea de Gestin de destacando la importancia de su publicacin
Polticas Pedaggicas y Curriculares de la y/o difusin, pues al trascender las fronteras
Subsecretara de Estado de Promocin de del aula, las mismas permitirn socializar su
Igualdad y Calidad Educativa. iniciativa de preservacin del patrimonio
Mediante el mismo, se pretende natural y cultural (tangible e intangible) a otros
socializar con toda la comunidad educativa integrantes de la comunidad.
estas producciones que fueron diseadas a Acompaan a este documento en forma
partir de los contenidos y ejemplos abordados de Anexos: el listado pormenorizado de todos
en dichos Talleres, y que muestran de un modo los Proyectos 2013 y cada uno de los proyectos
creativo y con propuestas innovadoras el seleccionados.
inters de los docentes por vincular a los
grupos de estudiantes con aquello que les
pertenece y los identifica como comunidad.
1
ndice
Presentacin // 04
Temticas desarrolladas en los proyectos // 05

A. PATRIMONIO LOCAL // 05
Patrimonio natural
Patrimonio de los pueblos originarios
Patrimonio urbano: la ciudad como sustento de la identidad local
Patrimonio inmaterial: tradicin oral, prcticas, festividades
Personalidades relevantes de la localidad
Patrimonio turstico
B. PATRIMONIO DE LA HUMANIDAD // 15
C. PATRIMONIO DE LA MEMORIA // 16
Propuestas de los docentes para el desarrollo de las producciones de los estudiantes //17
ANEXOS
ANEXO 1: Proyectos de Patrimonio Cultural y Memoria Colectiva 2013 // 20
ANEXO 2: Descubriendo un espacio natural. Mendoza, Ins - Velzquez, Valeria. Escuela Rosario
Vera Pealoza. Villa Allende // 31
ANEXO 3: El Caso de Candonga. Garzn, Mara Laura. I.P.E.T.y M. N 61 Gral. Manuel Savio. El
Pueblito // 33
ANEXO 4: Proyectos ambientales:
Produccin de caf de mistol y reforestacin con especies autctonas. De Giorgi,
Alexis
Conservacin y reforestacin! Romero, Marta
Quiero ser padrino de un mato!. Minetto, Gisela
Escuela Francisco Narciso Laprida - I.P.E.A.yT. N 223 Intendente Ramn N.
Quinteros. San Jos de la Dormida // 37
ANEXO 5: Valoracin patrimonial de un hbitat Comechingn en Alta Gracia. Martnez, Andrea -
Matos, Esther - Brondo, Vilma. I.P.E.T. N 132 Paravachasca - C.E.N.M.A. Alta Gracia.
Anisacate y Alta Gracia // 40
ANEXO 6: La Tulianada: primeros pobladores de la zona del Dpto. Cruz de Eje. Camacho, Blanca.
Inst. Nuestra Seora del Valle. Cruz del Eje // 43
ANEXO 7: Desde el origen. Molina, Claudia. Escuela Especial Prof. Luis Morzone. Unquillo // 44
ANEXO 8: Historia de mi pueblo. Saldivia, Carina. Escuela Mariano Moreno. Villa Concepcin del
To // 46
ANEXO 9: Unquillo pueblo de artistas. Castaeda, Mara Alicia. Escuela Especial Juana Manso -
Escuela Taller Bethel. Villa Allende // 48
2
ANEXO 10: La plaza de mi pueblo, donde vivo yo. Sangoy, Soledad. Jardn de Infantes Juan de San
Martn y Gmez. Sarmiento // 50
ANEXO 11: El museo de nuestro pueblo. Arposio, Mara de los ngeles - Potel Yunot, Daniela.
Escuela Jorge A. Sola. Monte Grande (Altos de Chipin) // 53
ANEXO 12: El Destino, un tren. Gatti, Silvina. I.P.E.M. N 345 Anexo. Rafael Garca // 55
ANEXO 13: Recuperando nuestras races. Rojas, Jimena. C.E.N.M.A. Ro Tercero Anexo.
Despeaderos // 57
ANEXO 14: Piedra libre al juego. Crdoba, Rosana - Daz, Luciana. Jardn de Infantes Martn
Gemes. General Deheza // 59
ANEXO 15: A cantar chacha, a bailar chacha que la murga del cole va a comenzar... Casali,
Vernica. Jardn de Infantes Municipal Molinari Romero. Crdoba // 61
ANEXO 16: Noches de Panaholma. Serna, Sonia. Escuela Pablo Pizzurno. Panaholma. // 64
ANEXO 17: La infancia de Ernestito el Che en nuestra ciudad. Fuente, Mara Alejandra. Jardn de
Infantes Merceditas de San Martn. Alta Gracia // 67
ANEXO 18: Conociendo la vida y obra del Cura Brochero. Agulles, Sonia - Machuca, Liliana.
Escuelas Paula Albarracn y Pablo Pizzurno. La Tablada Panaholma // 69
ANEXO 19: Una autora cordobesa de corazn olivense. Pereyra, Clarisa - Brochero, Carla. Escuela
Bartolom Mitre. Oliva // 71
ANEXO 20: Obispo Trejo, hacia una mirada turstica de su patrimonio. Gutirrez Barrionuevo,
Mara Marta. Instituto Jos Manuel Estrada. Obispo Trejo // 74
ANEXO 21: Regiones Tursticas de Argentina - Recursos Tursticos Nacionales. Gonzlez, Natalia
Soledad. C.E.N.M.A. N 135. Crdoba // 77
ANEXO 22: Comidas y bebidas de las distintas regiones folclricas argentinas. Carrizo, Mara
Beln - Cmara, Mara Eugenia. I.P.E.M. N 193 Jos Mara Paz. Saldn // 79
ANEXO 23: Por el camino de los Jesuitas en Crdoba. Rivadero, Marta - Vergara, Marisa. Inst.
Privado Sagrado Corazn. Den Funes // 81
ANEXO 24: La memoria colectiva en la escuela. Osuna, Ana. I.P.E.M. N 272 Domingo Faustino
Sarmiento Anexo. Tinoco // 84
Documentos // 86
3
El aprovechamiento del patrimonio cultural
en su dimensin educativa
Presentacin
En el transcurso del ao 2013, el Equipo de Patrimonio Cultural y Memoria Colectiva
concret la realizacin de doce Talleres de sensibilizacin en distintas localidades de la Provincia
de Crdoba, con la modalidad presencial (3) y semipresencial (9). Los mismos contaron con la
participacin de 332 docentes (supervisores, directivos, profesores, maestros, bibliotecarios y
preceptores).
Los Talleres desarrollados con la modalidad semipresencial constaron de dos instancias:
un encuentro presencial de 4 horas,
actividades no presenciales (optativas) de 6 horas, consistentes en la elaboracin de un
Proyecto.
Se adopta la definicin de proyecto como la modalidad organizativa constituida por un
conjunto de acciones interrelacionadas (de diseo, puesta en prctica y evaluacin), orientadas al logro de un
producto (un objeto, un bien, un servicio) que constituye la respuesta a una necesidad o una problemtica a
la que se pretende dar solucin. Sean estos proyectos tecnolgicos, proyectos de investigacin escolar o
proyectos socioculturales, los actores involucrados realizan tareas diversas y asumen funciones diferentes, en
pro de una meta comn, con lo cual se propician aprendizajes efectivos sobre la realidad.1
El 57% de los docentes participantes de los Talleres de sensibilizacin con modalidad
semipresencial, present proyectos ulicos y/o institucionales, totalizando 96 los trabajos
recibidos, que se detallan por Sede y Nivel en el siguiente cuadro:
1
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y
Calidad Educativa (2011).Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. Encuadre general - Tomo 1. 2011-2015. Crdoba,
Argentina.
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/LISTO%20PDF/TOMO1EducacionSecundaria%20web8-2-11.pdf
4
El listado de todos los Proyectos 2013 se presenta en el ANEXO 1, agrupados segn la sede
de la capacitacin y especificando de cada uno: el nivel y modalidad del sistema educativo, la
localidad y escuela de pertenencia, los docentes autores, la vinculacin disciplinar, la
sala/grado/curso de los estudiantes destinatarios, y el ttulo/tema de referencia.
En cuanto al tratamiento de los temas abordados en los Talleres y su anclaje en los
programas de estudio, queda manifiesto el trabajo realizado por los docentes a travs de la
apropiacin de la currcula escolar.
En relacin con las temticas del patrimonio cultural, que por su complejidad y relevancia
social ameritan un abordaje transversal con perspectiva holstica, es de destacar la articulacin
que algunos docentes realizaron entre los diversos campos de conocimiento/campos de
formacin/espacios curriculares, entre los diferentes niveles y/o modalidades del sistema
educativo provincial e incluso entre distintas instituciones educativas.
Temticas desarrolladas en los proyectos

Las temticas desarrolladas en los proyectos presentados son variadas, en su mayora
responden a problemticas emergentes vinculadas con la comunidad local en el contexto nacional
y mundial.
Algunos trabajos apuntan a identificar y visibilizar las manifestaciones culturales
identitarias de la propia localidad, otros resaltan la importancia de su preservacin ante la
amenaza que conlleva el modo de vida moderno, pragmtico y consumista de la sociedad actual.
Dada la relevancia de los proyectos presentados y el compromiso de los docentes,
manifiesto en los mismos, ha sido muy difcil seleccionar slo algunos para socializar con toda la
comunidad educativa. Se aprecia particularmente el aporte de cada uno, el cual se considera muy
valioso porque contribuye a la formacin de los estudiantes como agentes activos del patrimonio
sustentable (Claudio Jair - C.E.N.M.A. Alta Gracia)
A continuacin se presentan los proyectos que se consideran ms significativos segn la
temtica especfica abordada.
A. PATRIMONIO LOCAL
Patrimonio natural
Forman parte del patrimonio natural de cada regin el paisaje y los recursos naturales
asociados a ella (ros, bosques, lagos, flora y fauna autctona, suelo, recursos mineros, etc.) en los
cuales sus habitantes pueden encontrar vestigios de su identidad. Es decir que, al seleccionar
5
determinados lugares naturales y determinados recursos y reconocer en ellos determinados
significados, los habitantes los patrimonializan. (Museo de Antropologa, 2006)2.
Es de destacar la vinculacin de los proyectos con los propsitos y valores que promueve la
Educacin Ambiental (tema que tambin forma parte de la Educacin en Transversales), basados
en el cuidado y la preservacin del ambiente; nocin esta que incluye al patrimonio como recurso
no renovable, del que se recomienda hacer uso racional para contribuir al desarrollo sustentable de
la comunidad.
Proyectos seleccionados:
TTULO Descubriendo un espacio natural
TEMA Revalorizacin de un espacio cercano al Cerro Pan de Azcar.
Ins del Valle MENDOZA (Prof. en Artes Plsticas)

ANEXO 2
DOCENTES
Valeria Andrea VELZQUEZ (Prof. de Tecnologa)
DESTINATARIOS Estudiantes de 4, 5 y 6 Grados
CENTRO
Rosario Vera Pealoza - Educacin Primaria
EDUCATIVO
LOCALIDAD Villa Allende - Dpto. Coln
TTULO El Caso de Candonga
Aportes para el desarrollo sostenible y sustentable de la

TEMA
comunidad preservando el patrimonio natural y cultural.
ANEXO 3
DOCENTE Mara Laura GARZN (Prof. en Historia)
DESTINATARIOS Estudiantes de 4 Ao - Especialidad Construcciones
CENTRO I.P.E.T.y M. N 61 Gral. Manuel Savio

EDUCATIVO Educacin Secundaria
LOCALIDAD El Pueblito - Dpto. Coln
2UNC. FFyH. Museo de Antropologa. Zabala, Roura Galts, Fabra. (2006). Educar en Patrimonio: educar en valores.
Propuesta didctica para interpretar el patrimonio en el aula. Crdoba, Argentina.
6
Proyectos ambientales:
1. Produccin de caf de mistol y reforestacin con especies
TTULO autctonas
2. Conservacin y reforestacin!
3. Quiero ser padrino de un mato!
TEMA Bosques nativos
Alexis DE GIORGI (Maestro de Grado)

ANEXO 4
DOCENTES Marta Nidia ROMERO (Preceptora)

Gisela Raquel MINETTO (Profesora)
Estudiantes de 6 Grado
DESTINATARIOS
Estudiantes de 1 y 2 Aos
Francisco Narciso Laprida - Educacin Primaria
CENTROS
EDUCATIVOS I.P.E.A.yT. N 223 Intendente Ramn N. Quinteros Educacin
Secundaria
LOCALIDAD San Jos de la Dormida - Dpto. Tulumba
Patrimonio de los pueblos originarios
La vigencia actual de las culturas originarias se expresa a travs de mltiples manifestaciones,

desde la persistencia de lenguas, costumbres, arte, tradiciones, hasta la presencia fsica de sus descendientes.
Los indgenas estn integrados a la vida contempornea, en muchos casos con su identidad desdibujada, pero
algunos grupos han comenzado a reorganizarse y a rescatar sus propios valores culturales. (Claudia
Molina - Escuela Especial Prof. Luis Morzone - Unquillo).
Se hace notar la vinculacin de los proyectos con los propsitos y valores que promueve
Interculturalidad (tema que tambin forma parte de la Educacin en Transversales), pues el
reconocimiento de la presencia de los pueblos originarios en la constitucin tnica y cultural de
nuestro pas y la revalorizacin de su legado, promueven actitudes de tolerancia hacia diversas
formas de vida y respeto por los Derechos de los dems.
7
Valoracin patrimonial de un hbitat Comechingn en Alta
TTULO
Gracia
TEMA Pueblos originarios de la provincia de Crdoba
Andrea Paola MARTINEZ (Prof. de Ingls)

DOCENTES Esther Hayde MATOS (Prof. en Historia)
Vilma BRONDO (Prof. en Historia)
ANEXO 5
Estudiantes de 2 Ao
DESTINATARIOS
Estudiantes de 1 Ao - Modalidad Adultos
I.P.E.T. N 132 Paravachasca
CENTROS Educacin Secundaria
EDUCATIVOS C.E.N.M.A. Alta Gracia
Educacin Secundaria - Modalidad Adultos
Anisacate - Dpto. Santa Mara
LOCALIDADES
Alta Gracia - Dpto. Santa Mara
La Tulianada: primeros pobladores de la zona del Dpto. Cruz de

TTULO
Eje
Identificacin de los distintos grupos sociales de pertenencia que

TEMA
coadyuvan en la construccin de identidad
ANEXO 6
DOCENTE Blanca Elizabeth CAMACHO (Maestra de Grado)
DESTINATARIOS Estudiantes de 4 y 5 Grados
CENTRO
Inst. Ntra. Sra. del Valle - Educacin Primaria
EDUCATIVO
LOCALIDAD Cruz Eje - Dpto. Cruz Eje
TTULO Desde el origen
TEMA Arte de los Pueblos Originarios de nuestro pas
DOCENTE Claudia MOLINA (Prof. Coord. del Area Educacin Artstica)

ANEXO 7
DESTINATARIOS Estudiantes de 2 y 3 Aos
CENTRO Esc. Esp. Prof. Luis Morzone

EDUCATIVO Educacin Secundaria Modalidad Especial
LOCALIDAD Unquillo - Dpto. Coln
8
Patrimonio urbano: la ciudad como sustento de la identidad local
La ciudad constituye un escenario con gran potencial educativo, pues supone la

posibilidad de interactuar con la realidad actual en toda su complejidad, facilitando el
reconocimiento de las huellas materiales del pasado y su recuperacin desde la cotidianeidad.
(Asensio y Pol, 2002)3.
A partir de lo conocido, la ciudad misma se transforma en un texto a descifrar, constituyendo un
recurso importante en el proceso de construccin de aprendizajes significativos y transformadores. (Nilda
Moreschi - Escuela Manuel Solares - Alta Gracia)
Reafirmando que el patrimonio cultural estimula el fortalecimiento de la identidad y el
sentido de pertenencia local, algunos docentes abordaron sus trabajos considerando al pueblo, la
localidad o la ciudad como un todo; otros trabajaron en particular sobre algn lugar (sitio
arqueolgico, plaza, etc.) o alguna institucin (museo, escuela, estacin del ferrocarril, iglesia, etc.).
TTULO Historia de mi pueblo
Continuidad, identidad y sentido de pertenencia en Villa

TEMA
Concepcin del To
ANEXO 8
DOCENTE Carina del Valle SALDIVIA (Maestra de Educacin Fsica)
CENTRO
Mariano Moreno - Educacin Primaria
EDUCATIVO
LOCALIDAD Villa Concepcin del To - Dpto. San Justo
TTULO Unquillo pueblo de artistas
TEMA Conocimiento y visita a los artistas de Unquillo en sus talleres
DOCENTE Mara Alicia CASTAEDA (Maestra de Educacin Especial)

ANEXO 9
Escuela Especial Juana Manso

CENTROS Educacin Primaria - Modalidad Especial
EDUCATIVOS Escuela Taller Bethel
Educacin Primaria - Modalidad Especial
LOCALIDAD
Villa Allende - Dpto. Coln
3 Asensio, M. y Pol, E. (2002). Nuevos escenarios en educacin. Aprendizaje informal sobre el patrimonio, los museos y la ciudad.
(1 ed.). Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
9
TTULO La plaza de mi pueblo, donde vivo yo
Conocimiento del ambiente de la localidad de Sarmiento como un

TEMA
entramado socio natural y tecnolgico
ANEXO 10
DOCENTE Soledad Isabel SANGOY (Maestra de Sala)
DESTINATARIOS Estudiantes de Sala de 4 aos
CENTRO
Jardn de Infantes Juan de San Martn y Gmez Educacin Inicial
EDUCATIVO
LOCALIDAD Sarmiento - Dpto. Totoral
TTULO El museo de nuestro pueblo
Conocimiento y valoracin de los bienes patrimoniales, materiales

TEMA
y simblicos de la localidad de Monte Grande
Mara de los ngeles ARPOSIO (Maestra de Grado)
ANEXO 11
DOCENTES
Daniela del Valle POTEL YUNOT (Directora)
CENTRO
Jorge A. Sola - Educacin Primaria
EDUCATIVO
LOCALIDAD Monte Grande (Altos de Chipin) - Dpto. San Justo
TTULO El Destino, un tren
TEMA El ferrocarril en Rafael Garca: pasado y presente

ANEXO 12
DOCENTE Silvina GATTI (Prof. de Lengua y Literatura)
DESTINATARIOS Estudiantes de 4 Ao
CENTRO
I.P.E.M. N 345 Anexo - Educacin Secundaria
EDUCATIVO
LOCALIDAD Rafael Garca - Dpto. Santa Mara
Patrimonio inmaterial: tradicin oral, prcticas, festividades
Cuando se habla de patrimonio cultural no se pueden separar los productos de la cultura

material, de los smbolos y valores significativos para dicha cultura. Es decir que el patrimonio
tangible o material adquiere "significado" por el patrimonio intangible o inmaterial, y ste, a su
10
vez, necesita hacerse visible o adquirir "materialidad" a travs de aqul. Por consiguiente, ambos
son inseparables.
La nocin de patrimonio inmaterial incluye las tradiciones orales, las costumbres y usos
sociales, las lenguas, la msica, los bailes, los rituales, las fiestas, la medicina tradicional y la
farmacopea, las artes culinarias y las habilidades especiales relacionadas con los aspectos
materiales de la cultura, tales como las herramientas y el habitat, entre tantos otros.
Las leyendas, mitos y relatos locales que vienen desde la poca de los indgenas y colonizadores, y
que con el correr de los aos fueron modificadas y alimentadas con nuevos elementos por nuestros abuelos y
bisabuelos, de alguna manera han ido perdindose. Estas historias son patrimonios invaluables que forman
parte de las races de los habitantes de estos parajes, no se encuentran en forma aislada, sino que tienen que
ver con la identidad social y cultural de la regin. (Mara Anglica Luna - I.P.E.M. N 45 Dr. Ernesto
Molinari Romero Anexo - Cruz de Caa)
En relacin con las tradiciones y expresiones vivas heredadas de quienes nos precedieron,
concretadas en prcticas sociales basadas en una filosofa de vida sustentada en la solidaridad
humana, el esfuerzo propio y la ayuda mutua, se destaca la vinculacin de aquellas con los
propsitos y valores que promueve Cooperacin, Asociativismo y Solidaridad (tema que tambin
forma parte de la Educacin en Transversales).
TTULO Recuperando nuestras races
La tradicin oral: leyendas, mitos, cuentos, saberes, creencias,

TEMA
literatura, etc
ANEXO 13
DOCENTE Jimena Concepcin ROJAS (Prof. de Literatura)
CENTRO C.E.N.M.A. Ro Tercero Anexo

EDUCATIVO Educacin Secundaria - Modalidad Adultos
LOCALIDAD Despeaderos - Dpto. Santa Mara
TTULO Piedra libre al juego
TEMA Juegos y juguetes de nuestros abuelos
Rosana Aurora CRDOBA (Maestra de Sala)

ANEXO 14
DOCENTES
Luciana Mara DAZ (Maestra de Sala)
DESTINATARIOS Estudiantes de Salas de 4 y 5 aos
CENTRO
Jardn de Infantes Martn Gemes - Educacin Inicial
EDUCATIVO
LOCALIDAD General Deheza - Dpto. Jurez Celman
11
A cantar chacha, a bailar chacha que la murga del cole va a
TTULO
comenzar
Proyecto de integracin de las distintas reas de conocimiento a
TEMA
travs de la murga escolar
ANEXO 15
DOCENTE Vernica CASALI (Maestra de Sala)
CENTRO
Jardn de Infantes Municipal Molinari Romero Educacin Inicial
EDUCATIVO
LOCALIDAD Crdoba - Dpto. Capital
TTULO Noches de Panaholma
TEMA Valoracin de esta fiesta como elemento identitario del pueblo

ANEXO 16
DOCENTE Sonia Alejandra SERNA (Maestra de Literatura)
CENTRO
Pablo Pizzurno - Educacin Primaria
EDUCATIVO
LOCALIDAD Panaholma - Dpto. San Alberto
Personalidades relevantes de la localidad
Son particularmente valoradas por sus vecinos las personas que trascienden las fronteras
de su localidad, a travs de acciones que evidencian su compromiso con la comunidad desde los
ms diversos mbitos: poltico, social, religioso, artstico, etc.
Las historias y ancdotas que pueblan la vida de estas personas, los lugares que habitaron o
habitan, sus objetos y especialmente sus obras, son apropiados por los vecinos pues los consideran
parte integrante del patrimonio local.
El pueblo de Villa Cura Brochero tiene una riqusima historia, un ciudadano clebre como lo fue
el Cura Brochero y las importantes obras que realiz, algo que los nios y sus familias deben conocer para
poderlo transmitir. (Carolina Ponce y Cecilia Ponce - Jardn de Infantes Jos Gabriel Brochero y
Escuela Jos de San Martn - Villa Cura Brochero)
12
TTULO La infancia de Ernestito el Che en nuestra ciudad
El valor de los objetos. Continuidad, identidad y sentido de

TEMA
pertenencia
ANEXO 17
DOCENTE Mara Alejandra FUENTE (Maestra de Sala)

CENTRO
Jardn de Infantes Merceditas de San Martn Educacin Inicial
EDUCATIVO
LOCALIDAD Alta Gracia - Dpto. Santa Mara
TTULO Conociendo la vida y obra del Cura Brochero
TEMA Repercusin histrica, social y cultural del Cura Brochero
Sonia Edith AGULLES (Maestra de Grado)

DOCENTES
ANEXO 18
Liliana Soledad MACHUCA (Maestra de Grado)
DESTINATARIOS Estudiantes de 1 y 2 Ciclos de la Educacin Primaria
CENTROS Paula Albarracn - Educacin Primaria

EDUCATIVOS Pablo Pizzurno - Educacin Primaria
La Tablada - Dpto. San Alberto
LOCALIDAD
Panaholma - Dpto. San Alberto
TTULO Una autora cordobesa de corazn olivense
TEMA Cortometraje sobre obras de la escritora Mara Teresa Andruetto
Clarisa Marcela PEREYRA (Vicedirectora)

ANEXO 19
DOCENTES
Carla Maricel BROCHERO (Prof. de Biologa)
CENTRO
Bartolom Mitre - Educacin Primaria
EDUCATIVO
LOCALIDAD Oliva - Dpto. Tercero Arriba
Patrimonio turstico
La relacin entre patrimonio y turismo no es reciente. Desde hace ya muchos aos, el patrimonio
cultural ha estado enlazado con el turismo. As, el crecimiento del turismo vinculado al patrimonio, est
13
relacionado con la aparicin de turistas cada vez ms preocupados por acercarse y conocer la naturaleza, las
culturas, y en definitiva ciertos aspectos determinantes para la identidad del lugar. (Mariela Brandn
Tourn, Juan Carlos Helman y Miriam Snger - I.P.E.M. N 310 Puerto Argentino, I.P.E.M. N 268
Den Funes e I.P.E.M. N 359 Arturo Illa - Crdoba y Carlos Paz).
Algunos docentes seleccionaron para trabajar el Patrimonio Turstico de alguna localidad o
sitio relevante de la provincia, otros eligieron las regiones tursticas y Patrimonios de la
Humanidad en Argentina, y otros el Turismo Gastronmico por el valor cultural que el mismo
entraa.
Es de destacar la importancia que los docentes atribuyen al cuidado y preservacin del
Patrimonio Turstico como parte integrante del ambiente, pues como se expres anteriormente, el
patrimonio es un recurso no renovable, del que se recomienda hacer uso racional para contribuir al
desarrollo sustentable de la comunidad.
TTULO Obispo Trejo, hacia una mirada turstica de su patrimonio
TEMA El turismo y patrimonio cultural en su dimensin educativa

ANEXO 20
Mara Marta GUTIRREZ BARRIONUEVO

DOCENTE
(Prof. de Lengua y Literatura)
CENTRO
Instituto Jos Manuel Estrada - Educacin Secundaria
EDUCATIVO
LOCALIDAD Obispo Trejo - Dpto. Ro Primero
Regiones Tursticas de Argentina - Recursos Tursticos

TTULO
Nacionales
TEMA Patrimonios de la Humanidad en Argentina

ANEXO 21
DOCENTE Natalia Soledad GONZLEZ (Profesora)
CENTRO C.E.N.M.A. N 135

EDUCATIVO Educacin Secundaria - Modalidad Adultos
14
Comidas y bebidas de las distintas regiones folclricas
TTULO
argentinas
La gastronoma regional argentina: patrimonio tangible e
TEMA
intangible
Mara Beln CARRIZO (Prof. de Folclore)
ANEXO 22
DOCENTES
Mara Eugenia CMARA (Prof. de Turismo)
CENTRO I.P.E.M. N 193 Jos Mara Paz

EDUCATIVO Educacin Secundaria
LOCALIDAD Saldn - Dpto. Coln
B. PATRIMONIO DE LA HUMANIDAD
UNESCO introdujo la nocin de patrimonio universal, considerando por encima de las

fronteras nacionales el patrimonio cultural y natural de los diversos pueblos, concebido como
comn de la humanidad y cuyo destino y supervivencia se deciden en un plano mundial.
En la Provincia de Crdoba se encuentran la Manzana y las Estancias Jesuticas, las cuales
en 2000 fueron declaradas Patrimonio de la Humanidad. El conjunto comprende la Universidad, la
Iglesia de la Compaa de Jess, la residencia de los padres jesuitas y el Colegio Montserrat, ms
las cinco estancias ubicadas en el interior provincial: la Casa de Caroya (1616), las estancias de
Jess Mara (1618), Santa Catalina (1622), Alta Gracia (1643) y La Candelaria (1683).
Conjuntamente con los edificios religiosos y seculares se pondera la experiencia religiosa, social y
econmica sin precedentes, que se llev a cabo entre los siglos XVII y XVIII y dur ms de 150
aos.
De tal manera que, el legado jesutico, elegido por algunos docentes como temtica para
abordar en sus proyectos, es considerado constituyente del patrimonio local y tiene a su vez la
mxima valoracin a nivel mundial.
Proyecto seleccionado:
TTULO Por el camino de los Jesuitas en Crdoba
TEMA Las Estancias Jesuticas en Crdoba
Marta Graciela RIVADERO (Directora Inicial/Primario)

ANEXO 23
DOCENTE
Marisa Noem VERGARA ( Maestra de Grado)
DESTINATARIOS Estudiantes de 6 Grado
CENTRO
Inst. Privado Sagrado Corazn - Educacin Primaria
EDUCATIVO
LOCALIDAD Den Funes - Dpto. Ischiln
15
C. PATRIMONIO DE LA MEMORIA
No slo las mejores expresiones y manifestaciones culturales universales constituyen el

legado patrimonial del pasado que se pretende preservar para las generaciones futuras, tambin
los testimonios tangibles e intangibles de aquellos hechos histricos desencadenados por
ideologas perversas que enlutan a la humanidad, documentados como patrimonio de la Memoria
del Mundo, ameritan su puesta en valor a fin de evitar la amnesia colectiva. (UNESCO, Programa
Memoria del Mundo)4
El estudio y la investigacin de los espacios de secuestro, tortura y exterminio en distintos
lugares de la Provincia de Crdoba forman parte de la lucha por la plena vigencia de los Derechos Humanos
y de sus implicancias en los planos formativos, ticos, polticos e institucionales. (Carlos Basualdo -
I.P.E.T. N 331 - San Agustn).
En relacin con la temtica sobre Identidad y Memoria se destaca su vinculacin con los
propsitos y valores que promueve Derechos Humanos (tema que tambin forma parte de la
Educacin en Transversales).
Proyecto seleccionado:
TTULO La memoria colectiva en la escuela
TEMA El Terrorismo de Estado y la desaparicin de personas

ANEXO 24
DOCENTE Ana Romina OSUNA (Prof. de Historia)
CENTRO I.P.E.M. N 272 Domingo Faustino Sarmiento Anexo Educacin

EDUCATIVO Secundaria
LOCALIDAD Tinoco - Dpto. Coln
4UNESCO. Programa Memoria del Mundo

http://www.unesco.org/new/es/communication-and-information/flagship-project-activities/memory-of-the-
world/homepage/
16
Propuestas de los docentes para el
desarrollo de las producciones de los
estudiantes
Merecen un prrafo aparte las numerosas y variadas propuestas que los docentes han
presentado en relacin con las potenciales producciones de los grupos de estudiantes, las cuales
sern muy significativas para la apropiacin que ellos puedan hacer del patrimonio tangible e
intangible. Entre ellas se mencionan:
la recoleccin de muestras, la recopilacin de datos e imgenes;
la confeccin de fichas de relevamiento, tablas, esquemas, informes, croquis, planos, mapas
callejeros, infografas, grficos estadsticos, cuadros comparativos, cuadernos de campo;
la elaboracin de grafitis, ilustraciones, afiches, carteles, folletos, posters, publicidades;
la elaboracin de dibujos, pinturas, collages, grabados, modelado, maquetas,
construcciones, fotografas, fotomontajes, celumetrajes, videos;
el modelado en arcilla de vasijas elaboradas con tcnicas ancestrales an vigentes,
esgrafiadas y coloreadas con tintes naturales y cocidas en horno Cndor Huasi;
la confeccin de mviles, origamis y flores de colores;
el diseo y la fabricacin de juguetes y juegos con materiales reciclados;
el tejido en telar y el teido de telas con los tintes obtenidos de las plantas autctonas
recolectadas, en rescate de conocimientos y prcticas locales relevadas;
la recoleccin de objetos antiguos para armar un museo escolar;
la recoleccin de objetos vinculados a la cultura gauchesca (mate, taba, rastra, facn,
espuelas, etc.);
la recuperacin de algunas maquinarias agrcolas para comprender cmo trabajaban la
tierra nuestros abuelos;
la recopilacin de fotografas y postales antiguas y actuales de personas y sitios
significativos de la localidad para exponerlas en paneles y murales;
la elaboracin de retratos y caricaturas;
el relevamiento del patrimonio etnogrfico (entorno natural, paisaje, flora y fauna);
el relevamiento de la genealoga de los apellidos de los vecinos de la localidad;
la realizacin del rbol genealgico con masa pan y fotos de la familia;
el relevamiento de la toponimia local;
el relevamiento de los acontecimientos deportivos importantes de la localidad y la historia
de sus deportistas;
el relevamiento de las obras de los artistas locales (pintores, msicos, escritores) y de la
historia personal de los diferentes autores;
el relevamiento de costumbres, tradiciones, historias y ancdotas de la vida del Cura
Brochero, y su repercusin histrica, social y cultural;
la recopilacin de crnicas, narraciones, relatos, costumbres, tradiciones, ancdotas y
rituales de la localidad;
el diseo de un libro digital con la antologa de las tradiciones populares de su regin;
17
el relevamiento e interpretacin de cuentos, leyendas, mitos, pregones, canciones, payadas,
aros, versos, rimas, coplas, refranes, dichos, proverbios, adivinanzas;
el relevamiento de tradiciones y costumbres gauchescas;
la interpretacin de danzas folclricas y destrezas gauchas;
el relevamiento y puesta en prctica de juegos tradicionales individuales y colectivos
(bochas, bolitas, taba, herradura, tejos, payana, truco, etc.);
la participacin en la murga escolar;
el relevamiento de eventos, celebraciones, festivales, fiestas populares y religiosas;
el diseo y la confeccin de folletos y cartelera para promover el Festival Noches de
Panaholma;
la confeccin de un libro impreso con textos, poesas y canciones de poetas y cantores de la
zona de Panaholma;
la interpretacin de canciones y danzas de las comunidades argentina y boliviana;
la construccin de un cantero con las plantas de las flores nacionales de Argentina y
Bolivia, como smbolo de la unin de sus culturas;
la recopilacin de recetas de la cocina local y la elaboracin de comidas tpicas de las
distintas regiones de nuestro pas;
la recopilacin de recetas de medicinas naturales y la produccin de alimentos con plantas
nativas locales;
el diseo y la elaboracin de folletos con informacin sobre las propiedades de las hierbas
aromticas y los cuidados a tenerse para su recoleccin;
la produccin de caf a travs de rboles autctonos como el mistol;
la reforestacin con semillas y plantines de especies nativas;
la preparacin y aplicacin de cuestionarios, encuestas y entrevistas a familiares, vecinos,
profesionales especializados, directivos de museos y autoridades de la localidad;
la elaboracin de guiones teatrales y dramatizacin de situaciones locales con utilizacin de
objetos de poca, con la participacin de nios, padres y docentes;
la interpretacin de la leyenda guaran de la yerba mate en formato de cortometraje;
el relevamiento de la obra y trayectoria de la escritora olivense Mara Teresa Andruetto
(galardonada con el Premio de Literatura Infantil Hans Christian Andersen 2012);
la elaboracin de guiones de cortometraje basados en obras de esta escritora, la realizacin
del casting para elegir a los actores, la preparacin de la utilera necesaria, la seleccin de
las locaciones en lugares naturales y sitios significativos de la localidad, la filmacin con la
participacin de estudiantes, familiares y docentes;
el diseo de circuitos turstico-culturales de la localidad;
la elaboracin de folletos publicitarios para la promocin turstica de la localidad;
el diseo de un proyecto urbanstico que preserve el patrimonio natural y cultural local;
la elaboracin de afiches con las conclusiones de la investigacin realizada sobre la prdida
de bienes naturales y culturales como consecuencia de los incendios sufridos este ao en el
Valle de Calamuchita;
la propuesta de nombres para denominar un hbitat Comechingn, presentada al Concejo
Deliberante de Alta Gracia a fin de confeccionar cartelera que identifique dicho espacio
como patrimonio natural y cultural con miras a su preservacin;
la recopilacin de inquietudes y proyectos de los vecinos con relacin a objetos, edificios y
sitios de valor cultural;
18
el diseo de pginas web y blogs con la documentacin recabada y las actividades
desarrolladas y proyectadas, para su utilizacin como herramienta de consulta y
promocin.
Muy apropiada es la difusin de los trabajos de los estudiantes en exposiciones artsticas,

murales y galeras fotogrficas, su recopilacin en libros impresos y digitales, su publicacin en el
diario escolar, como asimismo su exposicin oral, la presentacin multimedia, la participacin en
programas radiales en la FM local, la dramatizacin y puesta en escena, la realizacin de
cortometrajes estrenados en la propia escuela o en el Auditorio Municipal y la participacin en
peas con productos gastronmicos y artesanales regionales, porque les permite hacer conocer sus
propias producciones ms all de las fronteras del aula, y socializar su iniciativa de preservacin
del patrimonio natural y cultural local (tangible e intangible) a otros integrantes de la comunidad,
incluidas sus autoridades.
19
Anexo I
Proyectos de Patrimonio Cultural y Memoria Colectiva 2013
Sede UNQUILLO
PROYECTOS PRESENTADOS DOCENTES ASISTENTES
NIVEL TOTALES CON PROYECTO SIN PROYECTO TOTALES
Inicial 1 1 2 3
Primario 3 4 3 7
Secundario 10 11 - 11
16 5 21
TOTALES 14
76% 24% 100%
SALA
VINCULACIN
NIVEL LOCALIDAD ESCUELA DOCENTE GRADO TTULO / TEMA
DISCIPLINAR
CURSO
Ed. Artstica: Msica y
Plstica, Lenguaje
A cantar chacha, a bailar chacha
Jardn de Infantes CASALI, Corporal y Teatral,
Salas que la murga del cole va a
Inicial Crdoba Municipal Vernica Lengua y Literatura,
4y5 comenzar
Molinari Romero Imelda Identidad y Convivencia,
Patrimonio cultural local.
Matemtica, Cs. Sociales
y Naturales
Esc. Taller Bethel Lengua, Matemtica, Cs. Unquillo pueblo de artistas.
Primario CASTAEDA,
Va. Allende Esc. Esp. Juana Sociales, Form. Etica, Ed. 2 Ciclo Conocimiento y visita a los artistas
Especial Ma. Alicia
Manso Tecnolgica, Plstica de Unquillo en sus talleres.
MENDOZA,
Descubriendo un espacio natural.
Ins del Valle Ed. Artstica: Artes
Rosario Vera Revalorizacin de un espacio
Va. Allende Visuales 2 Ciclo
Pealoza cercano al Cerro Pan de Azcar.
VELZQUEZ, Ed. Tecnolgica
Primario Forestacin de especies autctonas
Valeria Andrea
Cs. Sociales, Cs.
RUIZ, Naturales, Lengua y
Crdoba Santo Toms 4
Ma. Mercedes Literatura, Ed.
Cerro Colorado: un disparador para
Tecnolgica, Ed. Artstica
la Ed. en Ciencias y Ed. Artstica.
Esc. de Formacin
Patrimonio natural y cultural de la
Secunda- Integral y Historia del Arte, Dibujo,
TARTARA, provincia de Crdoba
rio Crdoba Capacitacin Diseo Grfico, Tcnicas 4
Germn Sergio
Especial Laboral de Impresin
A.P.A.D.I.M.
Ed. Artstica: Msica Por qu visitar Va. del Rosario?
Va. del IPEM N 164 BOGLIONE,
Ed. Artstica: Artes 3 Patrimonio cultural material e
Rosario Ataliva Herrera Roxana
Visuales inmaterial de nuestra ciudad.
Secunda- El Caso Candonga.
rio IPETyM N 61 Historia, Asignaturas de la Aportes para el desarrollo
GARZN,
El Pueblito Gral. Manuel orientacin. 4 sostenible y sustentable de la
Ma. Laura
Savio Construcciones comunidad preservando el
patrimonio natural y cultural:
20
Qu nos dice nuestro patrimonio?
Patrimonio, Turismo,
IPEM 310 BATISTN , Interpretacin del patrimonio de
Crdoba Historia, Ingls, 5
Puerto Argentino Claudia una plaza de nuestra ciudad y su
Informtica
entorno.
Manos unidas - ciudad limpia.
Esc. Normal Sup. RODRIGUEZ, Reciclado de botellas de plstico.
La Falda Patrimonio Cultural 5
Arturo Capdevila Ma. Anglica Valoracin y preservacin del
ambiente.
CAMARA, La gastronoma regional argentina.
Ma. Eugenia Patrimonio cultural intangible.
IPEM 193 Turismo, Folclore,
Saldn 6
Jos Mara Paz Geografa, Historia Comidas y bebidas de las distintas
CARRIZO,
regiones folclricas argentinas.
Ma. Beln
Patrimonio cultural tangible.
La memoria colectiva en la escuela.
IPEM N 272
OSUNA, El terrorismo de Estado y la
Tinoco Domingo Faustino Historia 6
Ana Romina desaparicin de personas -
Sarmiento Anexo
Memoria
Lengua y Literatura,
Dejaron y dejamos huellas.
Esc. Esp. Blanca LOVROVICH, Matemtica, Cs. Sociales,
Crdoba 1 Crdoba es mi ciudad!!!
Estela Feit Ma. Elena Cs. Naturales, Tecnologa,
Patrimonio local.
Plstica, Msica
Ed. Artstica, Lengua y Cien aos de Unquillo Pueblo de
Secunda- CAMMISULI,
Esc. Esp. Prof. Luis Literatura, Cs. Naturales, artistas.
rio Unquillo Fabiana 1 y 2
Morzone Cs. Sociales, Ed. Simposio nacional de esculturas en
Especial Marcela
Tecnolgica Unquillo.
Lengua y Literatura, Cs.
Desde el origen.
Prof. Luis MOLINA, Naturales, Cs. Sociales,
Unquillo 2 y 3 Arte de los Pueblos Originarios de
Morzone Claudia Ed. Tecnolgica, Ed.
nuestro pas.
Artstica
Sede ANISACATE
Inicial 4 6 - 6
Primario 6 7 4 11
Secundario 10 14 5 19
27 9 36
TOTALES 20
75% 25% 100%
SALA
VINCULACIN
DISCIPLINAR
CURSO
Jardn de Infantes Identidad y La Estancia Jesutica de mi Ciudad,
RIOTORTO,
Alta Gracia Merceditas de Convivencia, Cs. Sala 4 Patrimonio de la Humanidad!
Mariela
San Martn Sociales Construccin de identidad cultural.
Ed. Artstica (Plstica, Vamos creciendo en compaa de
Jardn de Infantes Msica, Expresin otros. (P.E.I.: Formacin de
Punta de AGERO, Salas
Dr. Nicols Corporal), Lengua y ciudadanos)
Agua Graciela Noem 4y5
Inicial Avellaneda Literatura, Identidad/diversidad cultural:
Matemtica Argentina y Bolivia.
Jardn de Infantes ALTAMIRANO, Cs. Sociales, Lengua y
Alta Gracia
Jos Mara Paz Patricia del Valle Literatura, Tecnologa, Objetos de ayer y de hoy.
Matemtica, Ed. Sala 5 Resignificacin del pasado a travs
Jardn de Infantes
CHEVALIER, Artstica, Identidad y de objetos familiares.
Anisacate Vicente Lpez y
Lucrecia Carolina Convivencia
Planes
21
Jardn de Infantes
FRANCESQUINIS,
Alta Gracia Gob. Amadeo
Silvana Lilia
Sabattini
La infancia de Ernestito el Che en
Jardn de Infantes Sala 5 nuestra ciudad.
FUENTE, Lengua y Literatura,
Alta Gracia Merceditas de Patrimonio cultural, el valor de los
Ma. Alejandra Cs. Sociales
San Martn objetos. Continuidad, identidad y
sentido de pertenencia.
Cs. Sociales, Lengua y
Literatura, Ed. La familia de nosotros.
Julio Roberto GIOVANINI,
Alta Gracia Tecnolgica, 1 Materiales del pasado presente:
Barrientos Iris
Ciudadana y objetos de la vida cotidiana.
Participacin
La Revolucin de Mayo y la poca
CUENCA, Literatura, Ed.
Crdoba Inst. San Agustn 3 colonial. La historia nacional en el
Marina Edith Artstica: Artes
contexto de 1810.
Visuales y Msica
Cs. Sociales,
Tecnologa, Historia local, preservacin, cuidado
MORESCHI, Ciudadana y y conservacin del patrimonio
Alta Gracia Manuel Solares 4
Nilda Beatriz Participacin, Ed. natural y cultural.
Artstica, Lengua y Ferrocarril. Modernizacin del pas.
Literatura, Mat.
Primario
Conocer para querer.
Julio Roberto ACEBEDO,
Alta Gracia Cs. Sociales 5 Historia local. Valoracin del paisaje
Barrientos Rosana Beatriz
natural.
Cs. Sociales, Cs.

Naturales, Ciudadana Conoce lo Tuyo.
y Participacin, Ed. El Patrimonio Cultural como
Julio Roberto GIORDANO,
Alta Gracia Tecnolgica, Lengua y 5 sustento de la continuidad,
Barrientos Norma Mirta
Literatura, Ed. Fsica, identidad y sentido de pertenencia
Ed. Artstica, de los pueblos.
Informtica
FERREYRA,
Qu hay escondido en el patio de
Elizabeth Ins
atrs?
Alta Gracia Repblica Italiana Cs. Sociales 6
Valoracin de nuestro patrimonio
LOZA,
escolar. Caballeriza.
Marcela Ma. Luz
FIGUEROA,
I.P.E.M. N 168 Ma. Gabriela Ed. Fsica, Historia, Juegos tradicionales.
Los Reartes Diego de Rojas - Lengua y Literatura, 1 Recuperacin y prctica de juegos
Anexo HERRERA, Ed. Artstica: Msica. tradicionales de nuestra regin.
Ezequiel Adrin
El desarrollo del Valle de
Ingls, Ed.
Calamuchita desde sus habitantes
Tecnolgica, Cs.
I.P.E.A. y T. N MATAR, nativos hasta nuestros das.
Embalse Sociales, Cs. Naturales, 1
347 Gladys Bernardet Impacto causado en el Valle de
Ciudadana y
Calamuchita por la construccin del
Participacin, Ed.
Dique de Embalse.
Artstica
Secunda- I.P.E.M. N 87
100 aos cobijando el saber.
Justiniano Robertina TABORDA,
rio Cs. Sociales: Geografa 1 Escuela Fray Justo Santa Mara de
Posse Moyano de Araceli del Valle
Oro de Justiniano Posse.
Sastre - Anexo
C.E.N.M.A. BRONDO,
Alta Gracia 1
Alta Gracia Vilma Valoracin patrimonial de un
Cs. Sociales, Lengua y hbitat Comechingn en Alta
MARTINEZ, Literatura, Lengua Gracia.
Andrea Paola Extranjera: Ingls Civilizaciones precolombinas:
I.P.E.T. N 132
Anisacate 2 Pueblos originarios de la provincia
Paravachasca
MATOS, de Crdoba: los Comechingones.
Esther Hayde
Ed. Tecnolgica, Cs. Hacia un rescate del quehacer
I.P.E.M. N 32
Villa Los AYMALE, Sociales, Cs. Naturales, culinario local.
Potrero de Garay C.B.U.
Aromos Rubn Jos Lengua y Literatura, Patrimonio tangible.
- Anexo Rural
Matemtica Hacia el rescate de los sabores
22
Artes Visuales, locales.
EGUIA, Patrimonio Cultural, Patrimonio intangible.
C.O.
Mariana Amanda Formacin para la vida (Proyecto de Formacin
y el trabajo, Teatro Profesional: Cocineros)
Rescatando las memorias de
I.P.E.M. N 32
Villa Los VESCINA, Todos los espacios nuestro pueblo.
Potrero de Garay 1 a 6
Aromos Ma. Rosa curriculares Cambios y permanencias en nuestra
- Anexo Rural
localidad.
C.E.N.M.A. ROJAS, Lengua y Literatura,
Despeadero Recuperando nuestras races.
Ro Tercero Jimena Informtica, Cs. 2
s La tradicin oral.
Anexo Concepcin Naturales: Biologa
Alumnos, agentes activos para un
C.E.N.M.A. JAIR, Ciudadana y
Alta Gracia 3 patrimonio sustentable.
Alta Gracia Claudio Alejandro Participacin
Derechos y participacin.
El Destino, un tren.
I.P.E.M. N 345 - GATTI,
Rafael Garca Lengua y Literatura 4 El ferrocarril en Rafael Garca:
Anexo Silvina Mariel
pasado y presente.
I.P.E.M. N 32
Villa Los RATTI, Educacin Artstica: Escenas del pasado.
Potrero de Garay 5
Aromos Ma. Eugenia Teatro Relatos familiares: tradicin oral.
- Anexo Rural
Sede GENERAL CABRERA
Inicial 1 2 7 9
Primario 4 15 8 23
Secundario 1 1 1 2
18 16 34
TOTALES 6
53% 47% 100%
SALA
VINCULACIN
DISCIPLINAR
CURSO
CRDOBA,
Jardn de Infantes Rosana Aurora Ed. Tecnolgica, Ed. Piedra libre al juego.
General Salas
Inicial Martn Miguel de Artstica: Plstica, Juegos y juguetes de nuestros
Deheza 4y5
Gemes DIAZ, Convivencia abuelos.
Luciana Mara
DEMICHELIS, Cs. Sociales, Lengua y

Miriam Soledad Literatura, Matemtica, Los nmeros y las letras van a la
General General San
Ed. Tecnolgica, Ed. 1 escuela.
Deheza Martn
ZARATE, Artstica: Msica, Ed. La escuela ayer y hoy.
Dbora Silvina Fsica
ALANIZ,
Ma. Cristina
Familias de antes y de hoy: un grupo
Primario
que no pasa de moda.
General CASTRO, Cs. Sociales, Lengua y
Jos Mara Paz 3 Formas de sociabilidad, educacin y
Cabrera Anala Vernica Literatura
recreacin de nios y nias en otros
tiempos y culturas.
RIVERA,
Claudia Susana
General GALLO, Lengua y Literatura, Ed. El museo de nuestra ciudad.

Emilio Felipe 5
Cabrera Adriana Valeria Artstica, Cs. Sociales, Ed. El museo, un lugar para aprender.
23
Olmos LUNA, Tecnolgica, Matemtica
Noelia de
Ftima
Fray Po GIRAUDO,
Bentivoglio Ana Elisa
AREVALO,
Stefana
BERTEA,
Escuela Especial Luca
Jernimo Luis de
Cabrera ISSO,
Marina
Cs. Sociales, Cs.
Naturales, Identidad y Aniversario de la ciudad.
Primario General MALDONADO,
Convivencia, Ed. Todos Patrimonio cultural.
Especial Cabrera Aldana
Tecnologica, Lengua y (P.E.I.: Mirando entre todos)
Literatura,Tic.
GROSSO,
Noelia Marina
Emilio Felipe RODRIGUEZ,

Olmos Natalia Ins
VALEK,
Mara Beln
Matemtica, Lengua y Patrimonio Estadstico.
Secunda- General PITTATORE,
I.P.E.M. N 291 Literatura, Geografa, Ed. 1 Patrimonio Urbano, Modesto.
rio Cabrera Vanesa Paola
Tecnolgica Patrimonio Humano Viviente.
Sede SAN JOS DE LA DORMIDA
Inicial 3 3 1 4
Primario 8 8 4 12
18 23 41
TOTALES 17
44% 56% 100%
SALA
VINCULACIN
DISCIPLINAR
CURSO
Creando historias coloridas.
Reconocimiento de elementos
Jardn de Infantes VERA, Ed. Artstica, Cs. Sala 3,
Santa Elena materiales representativos de la
Federico Neher Valeria Erica Sociales, Cs. Naturales 4y5
identidad cultural del entorno ms
prximo.
Cs. Sociales, Cs. La plaza de mi pueblo, donde vivo
Inicial
Jardn de Infantes Naturales y Tecnologa, yo.
SANGOY,
Sarmiento Juan de San Ed. Artstica, Ed. Fsica, Sala 4 Conocimiento del ambiente como
Soledad Isabel
Martn y Gmez Lengua y Literatura, un entramado socio natural y
Matemtica tecnolgico.
Jardn de Infantes MAYORAL, Nuestra Patria tiene historia.
San Jos de
Francisco Narciso Andrea Cs. Sociales: Historia Sala 5 Patrimonios histricos de nuestro
la Dormida
Laprida Mercedes pueblo.
24
Lengua, Matemtica, Jugando, jugando El Camino Real
San Jos de LEYRIA,
25 de Mayo Cs. Naturales, Cs. - te voy mostrando.
la Dormida Carina Soledad
Sociales Patrimonio local.
Inst. Privado ROJAS, Lengua y Literatura, Cs. Nuestra Estacin de Ferrocarril.
Den Funes 3
Sagrado Corazn Graciela Soledad Sociales Patrimonio Ferroviario.
La Tulaniada primeros pobladores
Cs. Sociales, Lengua y del Departamento Cruz del Eje.
Inst. Ntra. Sra. del CAMACHO, Literatura, Cs. Identificacin de los distintos
Cruz del Eje 4 y 5
Valle Blanca Elizabeth Naturales, Ed. Artstica, grupos sociales de pertenencia que
Matemtica coadyuvan en la construccin de
identidad.
Literatura, Cs.
Churqui BEAS, Naturales, Ed. Caminando el Norte.
Mariano Moreno 5
Caada Patricia Maricel Tecnolgica, Ed. Viaje educativo por el Camino Real.
Artstica, Matemtica,
Ed. Fsica
Primario Cs. Sociales, Lengua y
Literatura, Cs.
Conociendo elementos de nuestra
Inst. Ntra. Sra. del MORENO, Naturales, Ed.
Cruz del Eje 6 identidad.
Valle Claudia Mariela Tecnolgica, Ciudadana
Iglesia Nuestra Seora del Carmen.
y Participacin, Ed.
Artstica, Matemtica
Lengua y Literatura, Cs. Conociendo nuestro pasado
Inst. Privado RIVADERO,
Den Funes Sociales, Cs. Naturales, 6 avanzamos hacia el futuro.
Sagrado Corazn Marta Graciela
Ed. Artstica, Msica. Las Estancias Jesuticas en Crdoba.
Por el camino de los Jesuitas en
Crdoba.
Cs. Sociales, Cs.
Valoracin de diversas formas de
Inst. Privado VERGARA, Naturales, Artes
Den Funes 6 manifestacin y expresin cultural
Sagrado Corazn Marisa Noem Visuales, Ed.
del pasado y del presente en la
Tecnolgica, Catequesis
Argentina, analizando cambios y
continuidades.
Cs. Naturales, Cs.
Bosques nativos. Produccin de caf
San Jos de Francisco Narciso DE GIORGI, Sociales, Lengua y
6 de mistol y reforestacin con
la Dormida Laprida Alexis Literatura, Ed.
especies autctonas.
Tecnolgica, Ed. Fsica
Bosques nativos.
ROMERO, Biologa, Historia,
I.P.E.A.y T. N 223 1 Proyecto ambiental: Conservacin
Marta Nidia
San Jos de Geografa, Ed. Fsica, y reforestacin!
Intendente Ramn
la Dormida Lengua y Literatura, Ed. Bosques nativos. Ecosistema y
N. Quinteros
MINETTO, Tecnolgica Reino Plantae.
2
Gisela Raquel Proyecto ambiental: Quiero ser
padrino de un mato!
GUTIRREZ Obispo Trejo, hacia una mirada
Inst. Jos Manuel Lengua y Literatura,
Obispo Trejo BARRIONUEVO, 3 turstica de su patrimonio.
Estrada Historia
Ma. Marta Turismo y patrimonio local.
IPEM N 112 Celebraciones. Celebrations.
Secunda- Sebastin El RIOS, Lengua Extranjera:
Dr. Cesar Iiguez 4 La Fiesta de la Pachamama vs. May
rio Cano Gabriela Marisa Ingls
Montenegro Day.
Lengua Extranjera
Va. de Mara FERREYRA, The Enghish Tour.
I.P.E.A.yM. N 225 Ingls, Geografa, 5
de Ro Seco Hugo Leonel El Ingls como comunicacin.
Historia
Prctica Turstica,
PANONTINI,
I.P.E.M N 88 Organizacin Turstica,
Ma. Jos
Mercedes San Lengua y Literatura,
Martn de Patrimonio Turstico, Isla de Pascua. Los Moais.
Capilla del
Balcarce Ingls, Ed. Artstica: 6 Patrimonio turstico.
Monte TULA
(Especialidad Teatro, Ciudadana y Patrimonio de la humanidad.
GONZALEZ,
Turismo, Hotelera Participacin, Filosofa,
Ma. Gabriela
y Transporte) Informtica,
Matemtica
25
Sede MIRAMAR
Inicial - - - -
Primario 6 7 17 24
Secundario 1 3 - 3
10 13 27
TOTALES 7
36% 64% 100%
GRADO
VINCULACIN
NIVEL LOCALIDAD ESCUELA DOCENTE / TTULO / TEMA
DISCIPLINAR
CURSO
ARPOSIO, Ma.
El museo de nuestro pueblo.
de los Angeles
Monte 3 y 4 Conocimiento y valoracin de los
Jorge A. Sola Cs. Sociales
Grande bienes patrimoniales, materiales y
POTEL YUNOT,
simblicos de la localidad.
Daniela del Valle
Ed. Fsica, Cs. Naturales, Historia de mi pueblo.
Va.
SALDIVIA, Cs. Sociales, Ed. Continuidad, identidad y sentido de
Concepcin Mariano Moreno 5 y 6
Carina del Valle Artstica, Literatura y pertenencia (festividades, relatos,
del To
Tic, Ingls lugares, comunes, etc.)
Matemtica, Cs.
Las herramientas de nuestro
Sociales, Cs. Naturales,
Altos de BERTONI, pasado.
Primario Reconquista Ed. Tecnolgica, Ed. 6
Chipin Silvana del Valle Recuperacin de herramientas
Fsica, Ed. Artstica,
agrcolas de nuestros abuelos.
Ciudadana y
Participacin
El patrimonio cultural de mi pueblo
Vicente Lpez y BOETTO,
Balnearia Cs. Sociales 6 Balnearia - Crdoba.
Planes Ma. del Carmen
Patrimonio cultural local.
Cs. Sociales, Cs. Tras las huellas de los que nos
Jernimo Luis de TESIO, Naturales, Lengua y precedieron.
Miramar 6
Cabrera Judit Alejandra Literatura, Literatura y Huellas materiales del pasado en la
Tic, Ed. Artstica Isla de Orihuela.
Expresiones artstico-culturales.
Ed. Artstica, Ed.
Jernimo Luis de OSCAREZ, Desarrollo de las capacidades
Miramar Tecnolgica, Literatura 2 ciclo
Cabrera Jennifer Yasmina creativas en el entorno natural y
y Tic
social.
CABASSI Servicios Tursticos,
Arroyito C.E.N.M.A. N 60 CARCEDO, Promocin y Poltica 3
Milagro Soledad Turstica
Los Jesuitas.
Secunda- Inst. Monseor MARENGO,
La Para Historia 3 La colonizacin espaola en
rio Esquiu Lorena
Amrica.
I.P.E.M. N 228
MARENGO,
Villa Fontana San Isidro Psicologa 5
Seila
Labrador
26
Sede MINA CLAVERO
Inicial 1 1 - 1
Primario 3 6 5 11
Secundario 8 8 8 16
15 13 28
TOTALES 12
54% 46% 100%
GRADO
VINCULACIN
DISCIPLINAR
CURSO
Jardn de Infantes PONCE,
Villa Cura Mi pueblo y sus riquezas.
Inicial Jos Gabriel Carolina de los Todas Sala 5
Brochero Qu cosas importantes tiene mi
Brochero Angeles
pueblo?
Villa Cura Jos de San PONCE, 1 y 2 Patrimonio natural y cultural de
Ed. Tecnolgica
Brochero Martn Cecilia Soledad Ciclos Villa Cura Brochero.
AGULLES,
La Tablada Paula Albarracn Conociendo la vida y obra del Cura
Sonia Edith
Cs. Sociales y 1 y 2 Brochero.
Tecnologa Ciclos Repercusin histrica, social y
MACHUCA,
Panaholma Pablo Pizzurno cultural del Cura Brochero.
Liliana Soledad
Primario
Lengua y Literatura, Cs. Noches de Panaholma.
SERNA,
Panaholma Pablo Pizzurno Sociales, Ed. Artstica: 2 Ciclo Valoracin de esta fiesta como
Sonia Alejandra
Msica elemento identitario del pueblo.
GALLARDO,
Las Rabonas Manuel Belgrano
Lorena Elizabeth Cs. Sociales y
Las instituciones de nuestro pueblo.
Tecnologa -
Patrimonio cultural local
Polica Federal REYNOSO, Todas
Mina Clavero
Argentina Ma. Mnica
Identidad cultural. Fortaleciendo las
costumbres y tradiciones.
GMEZ, El patrimonio cultural como
Villa de Soto I.P.E.M. N 232 Geografa, Ed. 1
Albano sustento de continuidad, identidad
Tecnolgica, Msica
y sentido de pertenencia de los
pueblos.
Valorar la imagen como fuente
TELLO, Ed. Tecnolgica, Lengua
I.P.E.M. N 254 histrica.
Villa de Soto Adriana y Literatura, Historia, 1
Tristn de Tejeda Las imgenes como textos de
Mercedes Matemtica, Biologa
cultura.
Secunda- I.P.E.M. N 45 Lengua y Literatura, Creencias populares de nuestra
rio Dr. Ernesto LUNA, Informtica, Historia, regin (Cruz de Caa y La
Cruz de Caa 1 y 2
Molinari Romero Ma. Anglica Geografa, Artes Candelaria).
Anexo Visuales Leyendas - Mitos y relatos.
I.P.E.M. N 135
Don Jos Flix IBARRA, Ciclo Los objetos que nos rodean.
Las Rabonas Ed. Tecnolgica
Recalde Sarmiento Carlos Emir Bsico Los objetos cotidianos en el campo.
Anexo
Importancia de la riqueza
I.P.E.M. N 285 patrimonial de la ciudad de
MUOZ, Geografa, Historia,
Mina Clavero Jos Gabriel 3 Crdoba.
Cira Vanesa Turismo
Brochero El espacio urbano en el contexto
histrico.
27
I.P.E.M. N 135 Recuperando el pasado.
PFISTERER,
Don Jos Flix Lengua Extranjera: Nuestro pueblo: ayer y hoy.
Nono Elizabet 3
Recalde Sarmiento Ingls Fotografas: personas, personajes y
Margarita
Anexo lugares.
Conociendo nuestra localidad.
I.P.E.M. N 135
Ed. Fsica, Ed. Concientizacin y preservacin del
Don Jos Flix LUNA,
Las Calles Ambiental, Vida en la 3 a 6 patrimonio natural y cultural a
Recalde Sarmiento Adrin Javier
Naturaleza travs del conocimiento del pasado
Anexo
y presente de nuestra localidad.
Conociendo el Museo Roscen.
E.N.S. Dalmacio BRITO,
Villa Dolores Historia 5 La Cultura y Sociedad del Siglo XIX y
Vlez Sarsfield Sara Gisel
Siglo XX.
Sede SAN AGUSTN
Inicial 2 4 - 4
Primario 1 2 9 11
Secundario 3 3 2 5
9 11 20
TOTALES 6
45% 55% 100%
GRADO
VINCULACIN
DISCIPLINAR
CURSO
Jardn de Infantes Conociendo la historia de mi ciudad.
PRADO, Cs. Sociales, Naturales y Salas 3,
Ro Tercero Zoila Acua de Recuperacin de un espacio pblico
Karina Anglica Tecnologa, Ed. Artstica 4y5
Marn Maroto en B Monte Grande.
BECERICA,
Inicial Noelia Karina
Cs. Sociales, Cs.
Conociendo a los Comechingones.
Jardn de Infantes BRUNO, Naturales y Tecnologa,
San Agustn Sala 5 Formas de vida y cultura de los
Gral. San Martn Ma. Angeles Ed. Artstica: Plstica,
Comechingones.
Lengua y Literatura.
RIVERO,
Vernica
IRUSTA,
Laura Nazarena Cs. Sociales, Lengua y Por las huellas de nuestra historia.
Dr. Justo Abel
Primario Almafuerte Literatura, Ciudadana y 2 Ciclo Centenario de la Fundacin de
Cartas
IRUSTA, Participacin Almafuerte.
Luciano Nicols
Sitios de Memoria
Ciudadana y Visita al Centro Clandestino de
BASUALDO,
San Agustn I.P.E.T. N 331 Participacin, Historia, 2 Detencin D2, sede de la Comisin y
Carlos Fabin
Geografa Archivo Provincial de la Memoria
(Crdoba).
I.P.E.M. N 32 Patrimonio Cultural y Memoria
Villa LEDESMA,
Secunda- Estancia Potrero Organizacin Turstica 4 Colectiva en la Cuenca del Ro
Los Aromos Ana Andrea
rio de Garay - Anexo Anisacate.
Conocer nuestro patrimonio cultural
y natural para poder disfrutarlo,
Patrimonio Cultural,
Escuela Superior CASTILLO, cuidarlo y valorarlo en toda su
Ro Tercero Lengua y Literatura, 6
de Comercio Silvana Marcela dimensin.
Geografa, Historia
Estancias Jesuticas de Jess Mara y
Colonia Caroya.
28
Sede OLIVA
Inicial - - - -
Primario 2 5 6 11
Secundario 1 1 2 3
6 8 14
TOTALES 3
43% 57% 100%
SALA
VINCULACIN
DISCIPLINAR
CURSO
DAZ,
Marisa Claudia
Juntos por nuestra identidad.
DRAPERI, Cs. Sociales, Lengua,
Oliva Mariano Moreno 3 Tradiciones nuestras y no tan
Hugo Gabriel Matemtica
nuestras.
Primario MORENO,
Francisca Ester
BROCHERO,
Ed. Artstica: Teatro, Cs. Una autora cordobesa de corazn
Claudia Maricel
Sociales, Lengua y olivense.
Oliva Bartolom Mitre 2 Ciclo
Literatura, Literatura y Cortometrajes sobre obras de la
PEREYRA,
Tics escritora Mara Teresa Andruetto.
Clarisa Marcela
El patrimonio cultural de Oncativo.
I.P.E.T. N 54
Secunda- PONCE, Lengua y Literatura, Conociendo y valorizando los
Oncativo Juan Enrique 5
rio Emilse Leticia Geografa, Historia referentes institucionales culturales
Muller
de nuestra ciudad.
Sede CRDOBA
14 10 24
TOTALES 11
58% 42% 100%
29
VINCULACIN GRADO/
NIVEL LOCALIDAD ESCUELA DOCENTE TTULO / TEMA
DISCIPLINAR CURSO
I.P.E.T.Y.M. N 133 Patrimonio arquitectnico de la
Secunda- REINOSO,
Crdoba Dr. Florencio Geografa, Historia 3 ciudad de Crdoba.
rio Ma. Trinidad
Escard Visita guiada al Centro Histrico.
Secunda-
Matemtica, Cs. Villa Allende y sus legados.
rio Esc. Especial SCAGLIA,
Villa Allende Sociales, Formacin CBU Valoracin de los patrimonios
Modalidad Juana Manso Brbara
Etica, Ed. Tecnolgica, culturales locales.
Especial
Ed. Artstica: Plstica
Secunda- Patrimonio Turstico, Regiones Tursticas Argentinas.
rio GONZLEZ, Geografa Poltica, Recursos Tursticos Nacionales.
Crdoba C.E.N.M.A. N 135 3
Modalidad Natalia Soledad Sociologa, Ingls, Patrimonio de la Humanidad en
Adultos Promocin Turstica Argentina.
I.P.E.M. N 367 Cs. Naturales, Lengua y Ciclo Taller de espacios curriculares
GUILLOT,
Agua de Oro Anexo El Literatura y todos los de Orienta- Patrimonios Tursticos.
Ernesto
Algodonal la Orientacin Turismo do Trabajo interdisciplinario.
ANSELMI,
Hacia un reconocimiento del valor
I.P.E.M. N 152 Marisa Patrimonio I, Geografa,
del patrimonio en la Argentina.
Crdoba Dr. Alejo Carmen Organizacin de 5
Patrimonio de la humanidad en
Guzmn OLIVERA, Eventos
Argentina.
Carola
Patrimonio Turstico, Paseando por nuestro pueblo
I.P.E.M. N 371 BECICA,
Santa Elena Lengua y Literatura, 5 Relevamiento del patrimonio
Anexo Marta Graciela
Msica, Historia cultural y natural local.
I.P.E.M. N 310 BRANDN
Crdoba
Puerto Argentino TOURN, Mariela
Patrimonio Turstico, Buenas prcticas para la
Lengua y Literatura, conservacin del patrimonio
I.P.E.M. N 268 HELMAN,
Crdoba Historia, Geografa, 5 turstico natural y cultural.
Den Funes Juan Carlos
Turismo y Desarrollo Patrimonio de la Humanidad y su
Sustentable, conservacin.
I.P.E.M. N 359 SNGER,
Carlos Paz
Secunda- Arturo U. Illa Miriam
rio El legado familiar como principio
Orienta- I.P.E.M. N 301 CASTRO
Desarrollo, Ambiente y para comprender el patrimonio
cin Crdoba Malvina Rosa FAVARETTO, 5
Sociedad cultural.
Quiroga Jessica Natalia
TURISMO Producciones familiares y sociales.
Matemtica, Fsica,
Geografa, Historia, Valoracin del Patrimonio
Inst. Secundario CUEVAS, Ingls, Msica, Turstico de Salsipuedes.
Salsipuedes 5
Salsipuedes Elizabeth Analia Formacin para la Vida Puesta en valor patrimonial de
y el Trabajo, Turismo recursos existentes.
Sustentable, Tiempo
Libre y Recreacin
Patrimonio Turstico
Nacional, Matemtica,
Lengua y Literatura, Revalorizando nuestra Fiesta
Geografa, Ed. Artstica, Patronal 2014.
Inst. Sec. PADULA,
Cosqun Ed. Fsica, Formacin 5 Celebracin de la Fiesta Patronal
Parroquial Po XII Roy Leandro
para la vida y el Trabajo, de Ntra. Sra. del Rosario - Cosqun
Ingls, Portugus, - 7 de octubre.
Organizacin de
Eventos.
Turismo Sustentable y
Capilla Buffo.
I.P.E.M. N 268 ALDAO, sociedad, Historia,
Crdoba 6 Impactos del turismo en
Den Funes Diego Fernando Geografa, Arte,
patrimonios y su conservacin.
Religin
30
Anexo II
TTULO Descubriendo un espacio natural
TEMA Revalorizacin de un espacio cercano al Cerro Pan de Azcar
DOCENTES Ins del Valle MENDOZA (Prof. en Artes Plsticas)

ANEXO 2
Valeria Andrea VELZQUEZ (Prof. de Tecnologa)

CENTRO EDUCATIVO Rosario Vera Pealoza - Educacin Primaria
FUNDAMENTACIN
Nuestra escuela se halla geogrficamente ubicada en una loma prxima al Cerro Pan de Azcar. Esta ubicacin
nos ofrece una vista panormica de las Sierras Chicas y de las ciudades aledaas, siendo los espacios verdes que la
circundan un lugar natural que tiene un valor excepcional, desde el punto de vista esttico y ambiental.
Actuales proyectos privados de urbanizacin de barrios cerrados fueron modificando el paisaje natural, ya que
antiguamente se podan apreciar las casitas del barrio Las Polinesias de donde provienen la mayora de nuestros
alumnos; no se puede contemplar ya el bosque nativo del lugar, se desmonta y no se respeta el trazado histrico natural
del barrio. Adems se construyen grandes muros que entorpecen la integracin de las comunidades, generando
discriminacin y descuido del ambiente.
Frente a nuestra escuela tenemos un predio verde, con escasos arbustos que sobrevivieron al desmonte, que
podramos recuperar transformndolo en un espacio destinado a la recreacin y forestacin de especies autctonas.
Adems lo revalorizaramos como mirador para apreciar la belleza natural que nos ofrece el paisaje, fomentando que la
comunidad se apropie del mismo y se comprometa a cuidarlo y protegerlo como patrimonio natural.
OBJETIVOS
Comprender que los espacios verdes son los pulmones que renuevan y purifican el aire en las urbanizaciones.
Integrar un nuevo escenario educativo: un espacio verde a recuperar.
Estimular en los estudiantes la inquietud por descubrir y revalorizar el entorno natural, promoviendo actitudes
comprometidas y participativas en la preservacin del medio ambiente que les pertenece.
Compartir una actividad de concientizacin ambiental.
Registrar los distintos datos provenientes del campo visual.
Difundir y recuperar el reconocimiento y anlisis de elementos representativos de la identidad cultural y del
ambiente natural.
Analizar las formas en que se efectuarn, las comunicaciones a nivel municipio para llevar a cabo la propuesta
curricular.
Determinar cmo se conseguirn los fondos necesarios para los materiales y herramientas que se utilizarn en
dicho proyecto.
Organizar la forma de coordinar las actividades.
31
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS DE ARTES VISUALES
Representacin plstica desde la realidad de su mundo circundante.

Utilizacin de diversos materiales, tcnicas y soportes para desarrollar y difundir derechos y obligaciones del
vecino, aplicando procedimientos que le permitan investigar la realidad.
Utilizacin del lenguaje de las artes visuales para advertir sobre la degradacin ambiente.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EDUCACIN VISUAL Y PLSTICA
Caminata y relevamiento fotogrfico de la zona.

Dibujos del paisaje.
Pinturas donde se aprecien los colores del escenario natural.
Investigacin y dibujo de las especies autctonas.
Concurso de manchas en el espacio recuperado, aprovechando la belleza natural que nos ofrece.
Diseo de carteles y afiches que inviten a cuidar y proteger el espacio.
Instalaciones en el espacio natural de mviles, origamis o flores de colores tejidas.
Muestra de esculturas en el espacio recuperado.
Evento recreativo para que la comunidad descubra y disfrute del predio.
Diseo y construccin de juegos para el espacio natural con materiales reciclados.
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS DE EDUCACIN TECNOLGICA
Recoleccin y anlisis de informacin ambiental a travs de encuestas, entrevistas, consultas con vecinos y otros
miembros de la comunidad, para averiguar sus intereses al respecto.
Planos de relevamiento, diseo y representacin en maquetas del futuro espacio verde.
Utilizacin de la tecnologa como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar informacin.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EDUCACIN TECNOLGICA
Integracin de comisiones para las distintas actividades.

Recoleccin y clasificacin de semillas de estacin.
Salidas programadas por los alrededores del barrio para tomar fotografas y hacer un registro de las diferentes
especies de rboles de la zona.
Invitacin al establecimiento de especialistas reconocidos para que nos cuenten sobre la responsabilidad
ambiental.
Confeccin de un diario escolar con todo lo investigado y trabajado en Educacin Artstica y Educacin
Tecnolgica.
Acciones educativas utilizando estrategias y materiales de difusin (campaas, anuncios, charlas, peridico
mural en donde los alumnos se enteren de las acciones que se llevan a cabo en el proyecto).
Proyeccin de videos sobre parques y plazas en los diferentes contextos sociales.
Criterios de Evaluacin
Se realizar teniendo en cuenta la participacin activa, inters demostrado, procesamiento, seleccin y

organizacin.
Presentacin y comunicacin de la informacin a travs de registros (textos sencillos, dibujos, fotografas) as

como tambin la disposicin para el intercambio de opiniones, aceptacin de las diferencias y valoracin del trabajo
propio y ajeno, tratando de llegar a acuerdos por medio de una reflexin crtica sobre lo producido y las estrategias
utilizadas.
32
Anexo III
TTULO El Caso de Candonga
Aportes para el desarrollo sostenible y sustentable de la comunidad preservando

TEMA
el patrimonio natural y cultural
DOCENTE Mara Laura GARZN (Prof. en Historia)

ANEXO 3
DESTINATARIOS Estudiantes de 4 Ao - Especialidad Construcciones
I.P.E.T.y M. N 61 Gral. Manuel Savio

CENTRO EDUCATIVO
Educacin Secundaria
LOCALIDAD El Pueblito - Dpto. Coln
FUNDAMENTACIN
La presentacin del proyecto de emprendimiento inmobiliario turstico Villa Candonga en 2010, desat una
polmica en torno al impacto ambiental. Dicha urbanizacin est proyectada en las inmediaciones de la histrica Capilla,
en una zona de bosque nativo, en la cuenca del ro Chavacaste o San Vicente.
Hemos decidido ocuparnos del tema que se halla en el momento ms candente, pues consideramos que la
presencia de los contenidos relacionados con el Patrimonio Cultural y Natural y la Memoria Colectiva en los currculos
escolares y su abordaje transversal, puede colaborar en la formacin de los estudiantes ms tratndose este caso de un
tema vinculado a ambas reas patrimoniales de alta significatividad para ellos pues provienen de la comunidad
implicada.
Nuestros alumnos comienzan a formarse como tcnicos en construcciones y consideramos vital para su
formacin participar de este tipo de debates que ponen en juego sus saberes disciplinares y su compromiso con la
preservacin del patrimonio.
Partiremos de la premisa de considerar al agua como un elemento natural y a la vez como un artefacto cultural:
el agua aglutina los intereses del entorno, estimula la conformacin de instituciones y genera sistemas de riego y formas
de vida en las que quedan plasmadas las ideologas de las sociedades humanas.
La historia colonial de la Estancia del Rosario de Santa Gertrudis conocida como Candonga, comenz en un
universo de relaciones que luego escaparon a su control, y que para comprender su funcionamiento se hace
imprescindible la referencia al circuito comercial del que constituy un engranaje fundamental. Desde la dcada de 1550,
con el auge minero de Potos, se produjo en el Alto Per una gran demanda de medios de produccin y subsistencia,
debido al consumo de los trabajadores junto con los insumos necesarios para la produccin de plata. Por ello se cre una
amplia red de circuitos comerciales que cubra las actuales tierras del sur de Ecuador, Per, Bolivia, y parte de Chile,
Paraguay y Argentina.
La mayor parte de las necesidades se cubrieron con las mercancas locales. Por eso, las producciones locales
lograron desarrollarse con xito y se insertaron en las plazas del espacio alto peruano. Es necesario insistir lo suficiente
en la situacin de privilegio de la regin de Crdoba, centro de convergencia de las rutas entre el norte y el Atlntico.
El lugar elegido para el emplazamiento de la Estancia coincide, no por azar, con asentamientos de poblacin
indgena sedentaria. Estos grupos posean en el momento del descubrimiento un desarrollo agrcola localizado en los
valles serranos, que su fundador resalta y que luego sern la base de la economa agraria colonial.
Una serie de valles transversales, generalmente orientados en direccin Norte- Sur, entre las cadenas de sierras
y por los que se escurran las aguas, fueron los principales lugares de cultivo de las economas indgenas y luego, con la
dominacin espaola, las zonas ms disputadas para el desarrollo de la agricultura
33
A la asociacin de tierras bajas con abundante agua proporcionada por ros y arroyos en los que los indgenas
haban construido obras de drenaje y riego, se agreg la ocupacin de la mano de obra proporcionada por la poblacin
originaria. Tierras aptas y disponibilidad de mano de obra eran los factores determinantes en la produccin.
A partir del momento de la merced otorgada a Juan Molina de Navarrete en 1605 se inici la ocupacin del
territorio de Candonga, aunque esta no revisti un carcter efectivo hasta 1720 en que, por medio de la compra, se hizo
cargo de la propiedad Jos Moyano Oscariz. A partir de aqu se plante la estancia como una unidad de produccin
integral, este propietario construy el molino, corrales, capilla y sistematiz las huertas.
Al lugar se lo denominaba con el nombre de sus primitivos habitantes: Tiln y Cupil.Los documentos
comienzan a hacer referencia a la actual denominacin Estancia del Rosario de Santa Gertrudis en referencia a una huerta
de duraznos que se ubicaba a orillas del ro; su origen se encuentra en la lengua de castilla y no en la toponimia aborigen
como puede suponerse. Desentraando este significado inferimos su actividad principal.
La importancia de dicha unidad productiva radic no tanto en la cra de mulas sino en la culminacin del
proceso de preparacin de las mismas para su posterior venta en las ferias de Salta y Jujuy o su traslado al norte minero.
Esto encontr su complemento en la actividad agrcola (las zonas mineras altas y semidesrticas necesitaban del sur del
continente en condiciones de producir bienes agrcolas y ganaderos) pues la concentracin de poblacin prxima a las
minas haca necesario el aporte de alimentos.
Con este fin se emplazaron molinos harineros no solo en las estancias jesuticas, sino en todas aquellas, que
como Candonga, disponan de una fuerza motriz proporcionada por algn ro o arroyo.
Fue el acceso al agua, recurso vital, lo que determin el emplazamiento de sus primeros pobladores: las
poblaciones de Tiln y Cupil. Se constituy en un recurso esencial para que, en la poca colonial, se transformara en un
centro importante de invernada de ganado mular. Adems posibilit el desarrollo de una incipiente agroindustria: el
molino harinero, obra de ingeniera hidrulica que la coloc en un lugar destacado dentro de las unidades de produccin
cordobesa de su poca.
En la actualidad un emprendimiento inmobiliario- turstico se propone hacer uso del recurso hdrico generando
una serie de interrogantes para la comunidad: Podr la cuenca soportar este cambio de uso del suelo? Los efluentes de
esta nueva urbanizacin contaminarn el agua que utilizan las localidades vecinas? Cmo afectar el desmonte?
OBJETIVOS
Tomar conciencia de la importancia de la preservacin y proteccin del legado patrimonial del pasado, para
disfrute de las generaciones presentes y futuras.
Identificar las producciones materiales colectivas (patrimonio tangible) en respuesta a problemas que
involucran la interrelacin con el medio a lo largo del tiempo para satisfacer diferentes necesidades
Desarrollar la reflexin crtica y la deliberacin argumentativa en torno a situaciones conflictivas en el contexto
cercano, provincial y nacional relacionado con el ejercicio de derechos y responsabilidades referidos al
patrimonio natural y cultural.
VINCULACIN DISCIPLINAR
Se propone a los alumnos una aproximacin al uso de los recursos en el lugar analizado: Candonga. Para ello,
en la justificacin de este trabajo se ha presentado una breve resea histrica. La orientacin de esta divisin dentro de la
Escuela Tcnica es de Construcciones, por lo tanto se ponen en juego distintos saberes vinculados al planeamiento
urbanstico. Las dems disciplinas brindarn herramientas muy interesantes para analizar el complejo problema
planteado.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Actividad N1
Debate
Se divide el curso en dos grupos y se presenta una cartilla a cada uno, donde se exponen los argumentos a favor (gris) y
en contra (celeste) de la urbanizacin.
34
El Proyecto
La urbanizacin de la Estancia Santa Gertrudis se basa en:
La sustentabilidad econmica: desarrollar un loteo de viviendas para residencias temporarias

vacacionales lo suficientemente amplio que permita su sustentabilidad econmica inversiones en
planta de efluentes, tendido de red de agua y energa, mantenimiento de calles y espacios verdes,
recoleccin de residuos, etc.
La sustentabilidad ambiental: el emprendimiento prev la proteccin del Monumento Histrico

Nacional Capilla Candonga, como eje temtico para desarrollar la oferta comercial del loteo y de la
propuesta recreativa y turstica; por lo tanto, su preservacin en las condiciones ptimas es un
requisito para el xito del emprendimiento; para lo cual tal como se observa en la propuesta ajustada,
la prevencin de un rea de exclusin que mitigue cualquier impacto visual sobre la Capilla y un
Reglamento interno con severas restricciones para nuevas construcciones y sobre las formaciones
vegetales.
Asimismo, se ha previsto fuente de agua ya evaluada por la Subsecretara de Recursos Hdricos que
garantice la provisin del fluido a toda el rea de cobertura de distribucin de este servicio; adems de
la construccin de una planta de tratamientos de efluentes que tambin prevenga volcamiento
contaminantes al Ro San Vicente; al igual que la recoleccin de residuos por parte de la Comuna de
El Manzano, servicio que permitir recaudar, adems de la tasa correspondiente, otros beneficios que
integran los ingresos Comunales, hoy dependiente de la coparticipacin provincial.
Sustentabilidad social: la reconversin local, de una Comuna minera extinguida, a una Comuna
con rea de residencias temporarias vacacionales, situacin que le permitir, aumentar los ingresos
comunales hasta una sustentabilidad frgil pero legtima.
A su vez, la creacin de ms de cien puestos de trabajo en la construccin y puesta en marcha del

proyecto y otros cien puestos de trabajo para la primera etapa de funcionamiento del emprendimiento,
permitir recuperar la postergada recuperacin del rea.
El proyecto ocasionara un gran impacto ambiental sobre el ro Chavacaste dado que realizara
volcado de efluentes.
La urbanizacin afectara el sistema de abastecimiento de agua potable para las localidades de El

Manzano, Agua de Oro, y Villa Cerro Azul, teniendo en cuenta el agotamiento del vital lquido
en los ltimos dos perodos estivales, generando una severa crisis hdrica.
35
El proyecto de urbanizacin se encuentra dentro de la zona roja fijada por la ley 9814 de
ordenamiento de bosques nativos de la provincia de Crdoba. Por lo tanto no estara permitido un
cambio de uso de suelo.
El ro no solo tiene un uso vital como fuente de provisin de agua, sino de entidad social
permanente, formando parte del patrimonio cultural de la zona, y que inevitablemente tendr una
disminucin de su caudal y calidad, siendo irremediablemente afectado tambin su uso social
como lugar de esparcimiento y recreacin, no existiendo ningn estudio de base sobre la capacidad
de carga turstica que puede soportar la zona.
No se realiz la audiencia pblica obligatoria, que garantizara la participacin pblica en el

proceso y cumplimiento del ordenamiento territorial de los bosques nativos.
Una vez que cada grupo analice los argumentos se lleva a cabo el plenario, se elige un moderador, los voceros que
expondrn sus argumentos y un secretario encargado de labrar el acta final donde constarn las conclusiones a las que
arriben.
Actividad N2
Se propone a los estudiantes la elaboracin de un proyecto urbanstico que preserve el patrimonio natural y cultural, con
la ayuda de los profesores de la especialidad.
36
Anexo IV
Proyectos ambientales:
TTULO 4. Produccin de caf de mistol y reforestacin con especies autctonas

5. Conservacin y reforestacin!
6. Quiero ser padrino de un mato!
TEMA Bosques nativos
Alexis DE GIORGI (Maestro de Grado)

ANEXO 4
DOCENTES Marta Nidia ROMERO (Preceptora)

Gisela Raquel MINETTO (Profesora)

Estudiantes de 1 y 2 Ao
CENTROS EDUCATIVOS Francisco Narciso Laprida - Educacin Primaria

I.P.E.A.yT. N 223 Intendente Ramn N. Quinteros Educacin Secundaria
LOCALIDAD San Jos de la Dormida - Dpto. Tulumba
FUNDAMENTACIN
Los seres vivos que habitan en un determinado lugar se relacionan entre s y con el entorno componiendo una
unidad ecolgica fundamental: el ecosistema. El bosque nativo es un ecosistema con predominio de especies arbreas
nativas maduras y diversas especies de flora y fauna en conjunto con el medio que las rodea; demora cientos de aos en
generarse y llegar a la situacin de equilibrio.
El bosque nativo cumple funciones imprescindibles para el normal desempeo de la vida. Brinda numerosos
servicios ambientales que son utilizados por toda la poblacin, como la proteccin y conservacin del suelo, del agua, la
regulacin del clima, el hbitat para especies silvestres y la reserva de recursos a futuro.
Cuando el bosque nativo desaparece, el suelo queda a merced de las adversidades climticas, generando daos
irreparables. Esta prdida afecta la capacidad de prestacin de servicios que los ecosistemas brindan.
Muchas regiones de Argentina sufren procesos de degradacin, en algunos casos con prdidas irrecuperables de
productividad y riqueza biolgica. Actualmente el 5 % del bosque nativo que queda nos indica claramente que el
hombre prioriz los objetivos econmicos sin prever la proteccin ni la reposicin de los ecosistemas explotados.
Esta fragmentacin es la amenaza ms seria para la conservacin de la diversidad biolgica mundial a largo plazo y
esto debera llevar a pensar en aumentar la prevencin y control del medio ambiente.
Surge entonces la necesidad de generar un cambio en los sistemas productivos manteniendo y aumentando la
superficie del monte nativo para extender sus beneficios a todo el sistema.
La prevencin y restauracin en la degradacin de hbitats es una gran herramienta para garantizar el uso
sostenible de los recursos de una regin. Es por ello que la reforestacin con especies nativas protegiendo nuestros
suelos, y en especial las cuencas hdricas, adquiere relevancia como uno de los principales lineamientos para la
conservacin de la biodiversidad y el uso sostenible de sus componentes.
Es necesario adems complementar estas acciones con otros pilares como la educacin y la investigacin.
37
OBJETIVOS
Objetivos generales
Respaldar los valores que promueven la Educacin Ambiental basados en el respeto y cuidado del Ambiente
del cual se recomienda hacer uso racional para poder contribuir as al desarrollo sustentable de la comunidad.
Ubicar geogrficamente la densidad poblacional de las especies del Bosque Nativo que existe en la provincia de
Crdoba.
Identificar especies arbreas, arbustivas y herbceas de la regin.
Reconocer los diferentes productos que se pueden fabricar con las especies autctonas.
Objetivos especficos
Proteger y valorar todas las especies autctonas.

Concientizar mediante campaas ambientales acerca del cuidado y proteccin de los bosques de matos, tala,
churqui, etc.
Producir alimentos a travs de frutos de rboles autctonos como el mistol.
Reforestar con especies autctonas la localidad y los lugares tursticos de la zona.
Valorar al Bosque Nativo mediante el compromiso y padrinazgo de los estudiantes hacia con los rboles,
arbustos y herbceas.
Educacin Educacin
Biologa Geografa Lengua Historia
Fsica Tecnolgica
Estudio de la
Smbolos y
flora y la fauna
pictografas. Produccin de caf Usos medicinales
de la reserva. Ubicacin
Caminatas, de mistol. de frutos,
geogrfica. Poesas.
recorridas por semillas, hojas,
Ecosistema Relieve.
la reserva. Cnticos y Reforesta-cin de etc. Rituales al
natural: Suelo. Agua. coplas a los rboles autctonos. suelo, etc.
caractersti-cas.
matos.
Reino plantae.
Con estudiantes de 6 Grado:
A) CAF DE MISTOL
Identificacin del rbol nativo mistol.
Enumeracin de las caractersticas de dicho rbol (tipo de corteza, tipo y color de hoja, caractersticas de sus
ramas y races, caractersticas organolpticas de sus frutos).
Reconocimiento del proceso productivo del caf de mistol.
Diseo y produccin del recipiente/envoltorio para el caf.
Manos a la Obra! Hacemos caf de mistol.
B) REFORESTACIN
Identificacin de los rboles y especies nativas de la zona.
Investigacin sobre el ciclo de vida y produccin de cada especie nativa.
Bsqueda de lugares claves para plantar cada especie autctona, de acuerdo con la humedad, clima y dems
factores relevantes.
Recoleccin de semillas y plantines de especies nativas en Quebrada del Tigre, o en viveros de la localidad.
38
Manos a la obra! Una vez bien seleccionado cada lugar plantamos todas nuestras especies.
Con estudiantes de 1 y 2 Aos:
SALIDA A CAMPO:
Reserva Natural Quebrada del Tigre (ubicada a 12 km. de San Jos de la Dormida)
Reconocimiento general del ecosistema: observacin y recorrido del lugar; registro de datos (hora y el estado
del tiempo), ubicacin de los puntos cardinales con la brjula. Ubicacin geogrfica en el mapa de Crdoba y
esquema del lugar.
A) CONSERVACIN Y REFORESTACIN
Registro del lugar donde se encuentran los rboles mayores en buen estado de conservacin.
Recoleccin de semillas. Confeccin de etiquetas (nombre, lugar, fecha de extraccin).
Tratamientos germinativos de las semillas.
Repique.
Siembra definitiva.
B) PADRINOS Y MADRINAS DE UN MATO

Registro de temperaturas del suelo y del agua en distintas condiciones. Confeccin de una tabla.
Estudio del agua mediante una muestra. Observacin y registro.
Estudio del suelo mediante una muestra. Observacin y registro.
Observacin de la flora. Recoleccin de hojas y hongos.
Observacin de vegetacin acutica. Recoleccin y dibujos.
Observacin de la fauna. Registro de animales terrestres y acuticos. Dibujos Recoleccin de algn insecto.
Eleccin de un rbol favorito. Colocacin del nombre cientfico y vulgar.
Sacar fotos del rbol favorito y de toda la Reserva Natural.
Felicitaciones! Has sido seleccionado para ser padrino o madrina de ese rbol. Colcale una cinta para que lo
identifiques
39
Anexo V
TTULO Valoracin patrimonial de un hbitat comechingn en Alta Gracia
TEMA Pueblos originarios de la provincia de Crdoba
Andrea Paola MRTINEZ (Prof. de Ingls)

DOCENTES Esther Haydee MATOS (Prof. en Historia)
Vilma BRONDO (Prof. en Historia)
ANEXO 5
Estudiantes de 1 Ao - Modalidad Adultos
I.P.E.T. N 132 Paravachasca
Educacin Secundaria
CENTROS EDUCATIVOS
C.E.N.M.A. Alta Gracia
LOCALIDADES Anisacate - Dpto. Santa Mara

Alta Gracia - Dpto. Santa Mara
FUNDAMENTACIN
Integrar el estudio del patrimonio como una de las prioridades educativas de la enseanza posibilita una mejor
comprensin de las sociedades histricas y del presente al acercarnos de forma ms tangible a nuestras races culturales
y tradiciones. El conocimiento del pasado a travs del legado cultural, los procedimientos de anlisis e interpretacin
social, los valores identitarios y las actitudes de tolerancia hacia las diversas formas de vida y cultura son, entre otros, los
aportes del patrimonio a la educacin.
Asimismo, la enseanza secundaria demanda nuevas maneras de organizacin y articulacin de los saberes que
posibilitan nuevos estilos de participacin de docentes y alumnos en novedosos escenarios socio educativos. En este
sentido, la preocupacin del educador por llevar adelante experiencias significativas dentro y fuera del aula, tienden a
mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. El estudio del patrimonio adquiere as una dimensin educativa pues
favorece el enfoque interdisciplinar posibilitando una renovacin de la enseanza a partir de los elementos artsticos,
antropolgicos, histricos, tecnolgicos y naturales que lo conforman.
Partiendo de la afirmacin de que la ciudad es un contexto educativo vlido que posibilita no solo un aprendizaje
conceptual y temtico sino tambin aprendizajes de participacin en la construccin, conservacin y desarrollo de la
propia ciudad, proponemos la siguiente prctica de valoracin patrimonial de un hbitat comechingn como sitio
arqueolgico de la cultura aborigen que habit en el rea protegida ubicada al oeste de la ciudad de Alta Gracia.
Teniendo en cuenta una perspectiva didctica y basndonos en el Diseo Curricular Jurisdiccional, nos
proponemos trabajar con los siguientes ejes transversales: interculturalidad, patrimonio cultural y memoria colectiva
tratando que cada uno de ellos permita construir un puente para efectuar la lectura y comprensin de la sociedad en la
que vivimos y de la que formamos parte.
Con miras a enriquecer la propuesta se incluye la lengua extranjera inglesa en cuanto que el aprendizaje de una
lengua extranjera brinda la posibilidad de que los alumnos desarrollen un pensamiento ms flexible, ayudndolos a
comprender, valorar y respetar las diferencias entre las distintas culturas.
40
OBJETIVOS
Conocer el modo de vida de las culturas precolombinas en la regin de las Sierras Centrales de Crdoba.
Potenciar el auto-aprendizaje y el aprendizaje con otros.
Acortar la brecha entre escuela y sociedad para que los alumnos conozcan el mundo que los rodea.
Favorecer el acercamiento a diferentes medios de informacin con una mirada constructivista.
Construir nuevos roles para docentes y alumnos de modo que los alumnos asuman un papel ms protagnico
manipulen informacin y construyan su propio saber y el docente asuma el papel de acompaar, orientar,
motivar el proceso de transformar la informacin en conocimiento.
Contribuir al proceso de alfabetizacin de la lengua inglesa.
Desarrollar habilidades para la comunicacin entre la lengua inglesa y la lengua castellana.
Fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar en
torno al proceso de enseanza- aprendizaje y en la sociedad.
Incentivar a la valoracin de la cultura local y regional con la finalidad de despertar en los alumnos la inquietud
por conocer su patrimonio y promover en ellos actitudes comprometidas y participativas a favor de la
conservacin de aquello que les pertenece y los identifica como comunidad.
Ciencias Sociales: Historia

Ciencias Sociales: Geografa
Lengua Extranjera: Ingls
Lengua Materna: Espaol
ACTIVIDADES Y TAREAS A DESARROLLAR
La propuesta se disea en dos momentos:
a) Introduccin del tema en el aula en donde guiados por el docente los alumnos abordarn: aspectos
generales de los pueblos originarios de las sierras de Crdoba, ubicacin geofsica y vestigios de su cultura. Se
utilizar adems informacin en distintos soportes tales como textos, videos temticos, canciones, imgenes.
Panel expositivo: para reforzar y profundizar el tema se convocar como invitados a autores locales de diferentes
mbitos de la cultura tales como historiadores, artistas plsticos, escultores, investigadores, escritores entre otros
para realizar aportes sobre el tema desde la mirada particular de cada uno de ellos.
b) Para aplicar los aprendizajes:
Trabajo de campo: junto a los alumnos se realizar un recorrido exploratorio y de observacin por la Reserva
Natural ubicada al oeste de la ciudad donde se encuentran vestigios de la cultura aborigen. En este sitio los
alumnos debern dar cuenta, en forma oral, de cuanto aprendieron tratando de incluir en sus explicaciones breves
expresiones en lengua inglesa. Adems, debern registrar la experiencia fotogrficamente, en forma manuscrita y/o
filmando.
Confeccin de maqueta temtica: en forma grupal, los estudiantes construirn una maqueta que incluya paisaje y
escenas de vida cotidiana a partir de la observacin realizada a la luz de los conocimientos ya trabajados. Los
alumnos consensuarn qu representar en las maquetas y luego debern rotular, en espaol e ingls, las partes que
componen su produccin.
Elaboracin de presentacin digital: los alumnos, siempre en pequeos grupos,debern trabajar con imgenes
acompaadas de textos breves en lengua inglesa y espaol. Ser el material con el que socializarn la experiencia.
Compromiso social: teniendo en cuenta el estudio realizado, los estudiantes debern:
41
Proponer nombres para denominar el rea protegida.
Realizar un breve Informe para presentar en el Concejo Deliberante de Alta Gracia a fin de confeccionar una
cartelera que identifique el espacio como patrimonio cultural y natural de la ciudad con miras a su
preservacin.
Observacin: en todo momento el docente ser quien oriente, formule sugerencias, acompae, aporte ideas y datos,
incentive, colabore para que el alumno manipule informacin y la transforme en conocimiento, privilegiando el trabajo
con otros y el aporte de todos. La intencin es poner en juego la expresin nadie sabe tanto como para no tener nada que
aprender ni nadie sabe tan poco como para no tener nada que ensear.
Recursos
Cantata de la fundacin de Crdoba: Los Rundunes
http://www.goear.com/listen/c2265e5/cantata-de-la-fundacion-los-rundunes
Cancin comechingona: http://www.youtube.com/watch?v=YVchIfyXPqk
Texto "Puesta en valor de un hbitat comechingn", Prof. MATOS, Esther Haide.En: VI Jornadas de historia de
los Pueblos de Paravachasca, Calamuchita y Xanaes. Crdoba.Museo Nacional Estancia Jesutica de Alta Gracia.
Talleres Grficos DEL S.R.L. Agosto 2009.
Imgenes en soporte papel: Ciencias Sociales: "Comechingones y Pampas" de Anala Signorile y Gabriela
Colaccini.
Sitios Web sobre Comechingones:
Monumento al Comechingn en Alta Gracia:
http://www.flickr.com/photos/20915132@N02/2035978505/
Vivienda (Casa Pozo) Comechingn

http://www.youtube.com/watch?v=yYHt8XO3f8A
Vivienda (alero) Comechingn en Piedras Grandes

http://www.youtube.com/watch?v=8XJQtqAzXNE
BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE
MATOS, Esther Haydee. "Puesta en valor de un hbitat comechingn. En: VI Jornadas de historia de los Pueblos
de Paravachasca, Calamuchita y Xanaes. Crdoba. Museo Nacional Estancia Jesutica de Alta Gracia Talleres
Grficos DEL S.R.L., agosto del 2009.
SERRANO, Antonio. Los aborgenes argentinos. Crdoba: Ferreyra editor, 2000.
MARTINEZ SARRAOLA, Carlos.Nuestros paisanos los indios. Buenos Aires. Emec, 1992.
MARTINEZ SARRAOLA, Carlos. Los hijos de la tierra. Historia de los indgenas argentinos. Buenos Aires.
Emec, 1998.
ESTEPA JIMENEZ, Jess (et.al.) Museo y patrimonio en la didctica de las Ciencias Sociales. Espaa.
Universidad de Huelva, 2002.
MINISTERIO DE EDUCACIN DE CRDOBA. Patrimonio Cultural en Educacin. Subsecretara de
Promocin de Igualdad y Calidad Educativa, 2010. Crdoba, Argentina.
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA//publicaciones/documemto2712.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIN DE CRDOBA. Patrimonio Cultural y Memooria Colectiva. Su presencia

transversal en los Diseos Curriculares de la Provincia de Crdoba. Subsecretaria de Promocin de Igualdad y
Calidad Educativa, 2013. Crdoba, Argentina.
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/PATRIMONIO%201.pdf
42
Anexo VI
TTULO La Tulianada: primeros pobladores de la zona del Dpto. Cruz de Eje
Identificacin de los distintos grupos sociales de pertenencia que coadyuvan en la

TEMA
construccin de identidad
ANEXO 6
DOCENTE Blanca Elizabeth CAMACHO (Maestra de Grado)
CENTRO EDUCATIVO Inst. Ntra. Sra. del Valle - Educacin Primaria
LOCALIDAD Cruz Eje - Dpto. Cruz Eje
FUNDAMENTACIN
Hace alrededor de nueve mil aos habitaron el actual territorio de la provincia de Crdoba y ms
precisamente el departamento Cruz Del Eje los primeros grupos indgenas: los comechingones. Era un grupo guerrero,
al que le gustaba mucho cantar y bailar. Es por eso que un grupo de habitantes de la zona de San Marcos Sierra ha
querido recuperar su identidad en relacin a estos primeros grupos que habitaron el lugar, pues ellos son
descendientes de esta comunidad y han conformado con el tiempo una gran familia con el nombrar: La Tulianada.
Como grupo se han organizado para recuperar su esencia ancestral y mantener algunas costumbres propias de esta
familia.
Dueos de imponentes quebradas, los primeros pobladores aprendieron a dominar la naturaleza hostil,
conocieron los secretos de las plantas medicinales y utilizaron las tcnicas ms complejas para la elaboracin de diversos
productos, dejando importantes testimonios de su ciencia, su tcnica y su arte, ejemplo dentro del contexto en el que
habitaron. Esta gran familia se propone recuperar, mantener y proteger estos valiosos testimonios, y gracias a su
organizacin mantiene una lucha sostenida para afianzar su cultura y sus creencias.
OBJETIVOS
Afianzar el proceso de construccin de la identidad personal, familiar, local y provincial, propios de esta
comunidad.
Reconocer los testimonios del pasado y su pervivencia, a travs del legado material, la memoria
documental escrita, los testimonios orales y las tradiciones culturales.
Reconocer el valor de la diversidad de lenguas y culturas aportadas por los pueblos originarios.
Valorar y disfrutar las propias producciones, frutos de la investigacin y el contacto con la comunidad de
los Tulianes.
El proyecto se conectar no tan solo con el rea de Ciencias Sociales, sino tambin con las reas de:
Lengua, en la recopilacin de escritos de leyendas, ancdotas y costumbres propias del grupo;
Ciencias Naturales, investigando la flora, la fauna y el relieve del lugar;
Educacin Artstica, con la produccin de paisajes de la zona;
Matemtica, por medio del clculo de aproximacin de la cantidad de personas que integran esta gran
familia.
Recopilacin de informacin para su lectura y anlisis.
Lectura de las ancdotas de los Tulianes.
Recorrido por la zona que habitan.
Encuentro con el lder de la familia para conocer al grupo.
Produccin artstica de lo visualizado en la salida.
Sondeo estadstico de la cantidad de integrantes de la comunidad.
Investigacin del tipo de flora y la utilidad que le dan en el grupo.
Exposicin de la investigacin.
43
Anexo VII
TTULO Desde el origen
TEMA Arte de los Pueblos Originarios de nuestro pas
DOCENTE Claudia MOLINA (Prof. Coord. del rea Educacin Artstica)

ANEXO 7
DESTINATARIOS Estudiantes de 2 y 3 Ao
Escuela Especial Prof. Luis Morzone

CENTRO EDUCATIVO
Educacin Secundaria Modalidad Especial
LOCALIDAD Unquillo - Dpto. Coln
FUNDAMENTACIN
Cuando cantamos los cantos de la tierra, una semilla se abre en nuestros corazones. Cuando bailamos la danza de la tierra, una
flor nace en nuestros corazones. La msica, las leyendas, el ARTE de nuestros antiguos nos recuerdan a donde pertenecemos.
Graciela Mendoza
Cuando los argentinos nos preguntamos quines somos, muchas veces olvidamos parte de nuestra historia.
Hace ms de 12.000 aos nuestro territorio estuvo habitado por sus primeros pobladores: los indgenas.
Su presencia ha sido constante a lo largo de nuestra historia. La vigencia actual de las culturas originarias se
expresa a travs de mltiples manifestaciones: desde la persistencia de lenguas, costumbres, su arte, tradiciones, hasta la
cada vez ms fuerte presencia fsica de descendientes de indgenas o mestizos en los grandes centros urbanos. Los
indgenas estn integrados a la vida contempornea en muchos casos con su identidad tnica desdibujada, pero muchos
grupos han comenzado actualmente a reorganizarse y a rescatar sus propios valores culturales.
La identidad es uno de los elementos centrales de estas culturas. Se sustenta en el vnculo profundo y
sacralizado con la tierra. La tierra no es slo el suelo que ellos pisan, sino aquello que les permite SER quienes son.
La cosmovisin de estos pueblos es ese tesoro que los hace diferentes, esa fuente en la que estn reencontrando
su eje existencial, un complejo sistema de ideas y valores que si bien se reactualiza permanentemente, gira alrededor de
ciertos principios bsicos que se mantiene inalterables: el sentimiento de pertenencia a la tierra y al universo, el sentido
comunitario de la vida, el respeto por los animales y las plantas, por los ancianos y los nios, la omnipresencia de la
espiritualidad y lo sagrado.
Este sistema de ideas y valores se manifiesta en expresiones como el culto a la pachamama entre los collas, el
nguillatun de los mapuches, la presencia de los seores de los animales entre wichs, tobas y guaranes. Es el arte en este
sentido una de las mayores manifestaciones en donde se expresa en plenitud esta cosmovisin. Por todo esto es que
deseamos a travs de la puesta en marcha de este proyecto revalorizar el protagonismo de los pueblos originarios en la
constitucin tnica y cultural de nuestro pas
OBJETIVOS
Indagar en nuestras races histricas y su quehacer artstico-cultural.

Investigar producciones artsticas de pueblos originarios de nuestro pas.
Disfrutar del valor esttico de los objetos de arte de los primeros habitantes de nuestra tierra.
Valorar el legado artstico de nuestros antepasados.
44
Elaborar a travs de diferentes lenguajes artsticos objetos que nos reencuentren con el pasado y nuestra propia
identidad.
Revalorizar el protagonismo de los pueblos originarios en la construccin tnica y cultural de nuestro pas.
Reconocer que nuestros modos de sentir y pensar se modifican a travs de vivenciar situaciones del contexto
local.
VINCULACION DISCIPLINAR
Visita al museo de Unquillo TINKU WASI RUKA XAWUN (Casa de Encuentro de los pueblos originarios).
Previo encuentro y preparacin de la visita con la coordinadora del lugar.
Registro de la visita utilizando como recurso las TIC (programa WEB CAM para fotografiar y grabar videos,
cmara fotogrfica).
Investigacin en manuales, libros e internet sobre los principales pueblos que habitaron originariamente nuestro
pas (ubicacin geogrfica, caractersticas de organizacin social, poltica, religiosa y cultural).
Observacin y anlisis del material informativo en videos escolares sobre la vida en estas comunidades
(realidad actual de estas poblaciones en nuestro pas).
Investigacin sobre los pueblos comechingones y sanavirones, quienes habitaron la regin donde vivimos en la
actualidad.
Registro en el mapa de la ubicacin geogrfica de estos pueblos.
Investigacin de smbolos y pictografas utilizadas en objetos artsticos. Observacin de imgenes de pinturas
rupestres en cuevas.
Anlisis de los elementos materiales que utilizaban en sus producciones (piedras, arcilla, cueros, tientes
vegetales, etc.).
Observacin y comparacin de las producciones artsticas de las diferentes poblaciones originarias.
Escucha y comentario de narraciones de leyendas de diferentes poblaciones (comechingones, mapuches, collas,
guaranes)
Escucha y recopilacin de msicas de diferentes comunidades.
Investigacin sobre el significado y valoracin de la pachamama como figura simblica y emblemtica de estos
pueblos.
Modelado en arcilla, impresin de las pictografas y smbolos caractersticos de estas culturas.
Dramatizacin de las leyendas que se seleccionen.
Muestra con las producciones escultricas realizadas en arcilla.
Puesta en escena de las leyendas, danzas y canciones que se trabajaron donde participen alumnos y docentes de
la institucin.
Exposicin de fotos y videos de las producciones realizadas invitando a otras instituciones de la comunidad de
Unquillo y a la Directora del Museo TINKU WASI RUKA WAWUN
45
Anexo VIII
TTULO Historia de mi pueblo
TEMA Continuidad, identidad y sentido de pertenencia en Villa Concepcin del To
DOCENTE Carina del Valle SALDIVIA (Maestra de Educacin Fsica)

ANEXO 8
DESTINATARIOS Estudiantes de 5 y 6 Grado
CENTRO EDUCATIVO Mariano Moreno - Educacin Primaria
LOCALIDAD Villa Concepcin del To - Dpto. San Justo
FUNDAMENTACIN
La historia es primordial para cualquier educacin, porque las cosas no se dan simplemente, no nacen de la
nada, tenemos un pasado y la historia es la nica que nos puede ensear, de ella podemos obtener todo lo que queremos
para entender y para formar un futuro.
Todos sabemos que desde tiempos muy remotos, la humanidad ha establecido sus costumbres permitiendo
distinguir las sociedades, unas de otras. Pero Qu tanto conocemos nuestra propia historia, la de nuestra localidad?
La experiencia diaria nos remite a un solo resultado: muy poco. Descubrir la historia es el disparador que nos impuls
a iniciar este proyecto, a sabiendas de la dificultad que se nos plantea: imaginarnos el pasado. Buscar nuestra
identidad, a partir de nuestra gente y sus instituciones, iniciar un recorrido por sus imgenes, y a partir de all, imaginar
la posibilidad de vivenciar el pasado. Para ello, nos hemos propuesto abordar nuestras fuentes histricas, recuperando
datos a partir de fotos, de visitas con observacin directa y de relatos orales y escritos de la localidad. De esta manera los
alumnos podrn acceder a la investigacin de sus propias historias comenzando por narrativas familiares, la historia de
sus abuelos y la recopilacin de sus tradiciones a travs de sus lbumes fotogrficos.
La presente propuesta, con el tema central historia de mi pueblo, tiene la intencin de sealar cambios y
permanencias de nuestra Villa, permitiendo vincular dos ejes de la disciplina: el tiempo y el espacio.
Divididas en ideas de trabajo que denotarn la recopilacin, el ordenamiento y la muestra de resultados

obtenidos por las diferentes reas abordadas oportunamente.
Objetivos
Valorar el patrimonio histrico.
Comparar, describir y analizar los diferentes espacios geogrficos trabajados a travs de la observacin directa y
de las imgenes de antao.
Valorar la imagen como fuente histrica ineludible.
Recopilar relatos orales de los antiguos pobladores locales, nuestros abuelos.
Escuchar las fuentes orales y valorizarlas como instrumento histrico.
Metodologa de trabajo
Este proyecto colaborativo interdisciplinario propone actividades que respondan a diversos planteos y que se
articulen entre s, con el propsito de que los estudiantes exploren nuestro pueblo, nuestros lugares, nuestra.
VINCULACIN INTERDISCIPLINAR:
Jornada Extendida
46
ACTIVIDADES QUE INVOLUCRAN LAS CINCO REAS
Genealoga de los apellidos.

Significado de nuestros nombres.
Toponimia de las calles de mi pueblo.
Museo fotogrfico
Educacin Fsica
Caminata a la Villa Vieja.

Bicicleteadas hasta el Puente Viejo.
Historia de diferentes deportistas locales.
Visita y recorrido guiado por las instalaciones del Club 8 de Diciembre.
Lnea del tiempo con acontecimientos deportivos importantes ocurridos en nuestra localidad.
Ciencias
Recopilacin de la historia local (lnea histrica).

Instituciones pblicas (historia de).
Patrimonio arquitectnico.
rbol genealgico.
Patrimonio etnogrfico: entorno natural, paisaje, flora y fauna (granado, naranjo amargo, eucaliptus, palmeras,
palo borracho, algarrobo, jacarand, omb)
Fiestas populares: Carnaval, Aniversario de la Fundacin, Canto de Pueblo, Fiestas patronales, Festival de
Doma y Folclore.
Expresiones Artstico-culturales
Recopilacin de obras de pintores locales.

Dibujo a escala de los diferentes edificios histricos.
Aplicacin de diferentes tcnicas de pintura, collage, etc. en el dibujo del Puente Viejo.
Realizacin de un rbol genealgico con masa pan y fotos de la familia.
Literatura y TICs
Recopilacin de obras de escritores locales.

Historia personal de los diferentes autores.
Realizacin de Power Point sobre la historia de diferentes edificios histricos.
Realizacin de Movie Maker sobre la historia de los diferentes festejos locales.
Lengua Extranjera: Ingls
Myfamily: mi familia y sus diferentes integrantes.

My home: mi hogar y sus diferentes lugares.
Mytown: mi pueblo y sus diferentes lugares.
Tiempo
El proyecto se llevar a cabo con intervalos durante el presente ciclo lectivo, transversalmente al proyecto anual de
Identidad.
Beneficiarios
Comunidad educativa y comunidad en general.
Recursos Humanos
Docentes, alumnos, comunidad.
Estrategias
Interdisciplinariedad
Observacin
Investigacin. Indagacin, entrevistas, encuestas,comunicacin
Criterios de evaluacin
Observacin directa y constante del trabajo colaborativo para el rescate constante de los valores.
47
Anexo IX
TTULO Unquillo pueblo de artistas
TEMA Conocimiento y visita a los artistas de Unquillo en sus talleres
DOCENTE Mara Alicia CASTAEDA (Maestra de Educacin Especial)

ANEXO 9
Escuela Especial Juana Manso

CENTROS EDUCATIVOS
Escuela Taller Bethel
FUNDAMENTACIN
En la Declaracin de los Derechos humanos han sido reconocidos como inalienables a toda persona el
derecho a la cultura y el disfrute de los beneficios de la libertad cultural.
El acceso a la cultura y la participacin en la vida cultural del mayor nmero posible de personas, ha sido
considerado indispensable para el desenvolvimiento de los valores humanos esenciales y la dignidad del individuo.
En su sentido ms amplio, la cultura puede considerarse como el conjunto de los rasgos distintivos, espirituales
y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o un grupo social. Ella engloba, adems de las
artes y las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales al ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y
las creencias. A travs de la cultura el hombre se expresa, toma conciencia de s mismo, se reconoce como un proyecto
inacabado, pone en cuestin sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas significaciones y crea obras que lo
trascienden.
En este sentido, en el presente proyecto se toma como eje la valoracin de la cultura local y regional, con la
finalidad de despertar en los estudiantes la inquietud por conocer su patrimonio y promover en ellos actitudes
comprometidas y participativas, a favor de la conservacin de aquello que les pertenece y los identifica como
comunidad.
Se propone investigar sobre las diversas obras artsticas producidas en la ciudad de Unquillo, conocer a sus
autores, considerando en estos bienes patrimoniales la atraccin que despierta en los sentidos y el placer esttico que
proporcionan.
El acercamiento a los artistas, la presentacin de productos de arte, obras que conforman el patrimonio cultural,
en definitiva, las imgenes visuales son los transmisores ms potentes de la cultura y las tradiciones. Conocer y
reconocer cmo este lenguaje impacta en la realidad cotidiana dimensionar la funcin social de las artes visuales.
En este sentido, se observa que el concepto de patrimonio ha evolucionado y se hace extensivo a otros mbitos
del quehacer humano, all donde una actividad especfica es significativa para los miembros de la comunidad. Dentro de
las categoras de patrimonios diversos, encontramos el patrimonio artstico ligado a la msica, las artes visuales, el teatro
y las artes espectaculares.
48
OBJETIVOS
Valorar y respetar los bienes patrimoniales.

Identificar diversos actores sociales (individuales y colectivos) desde el contexto de su cotidianeidad.
Afianzar el proceso de construccin de la identidad nacional y el respeto por la diversidad cultural.
Reconocer ideas, prcticas y valores que favorecen la convivencia y el sentido de pertenencia a su comunidad.
Participar en proyectos que estimulen la convivencia democrtica, el trabajo colaborativo y la solidaridad.
Desarrollar habilidades para la construccin de planos y la lectura e interpretacin de cartografa para el
afianzamiento de las nociones espaciales.
Buscar y analizar la informacin contenida en diversas fuentes (documentos cartogrficos, testimonios orales y
escritos, restos materiales, Internet, entre otras).
Registrar y comunicar los resultados de las indagaciones, utilizando distintos soportes.
Caracterizar diversos portadores de texto segn sus funciones: folletos, boletines informativos, entre otros.
Reconocer y establecer la eleccin de materiales, herramientas y soportes que se ajusten a proyectos de trabajo.
Ampliar cuantitativamente y cualitativamente el campo de experiencias significativas con distintos materiales,
herramientas y soportes, pudiendo elegir aquel que mejor se adecue.
Fortalecer el reconocimiento y anlisis de elementos representativos de la identidad cultural.
Difundir y recuperar el reconocimiento y anlisis de elementos representativos de la identidad cultural.
Conservar y proteger el patrimonio cultural.
Valorar las distintas manifestaciones estticas y culturales, a partir de la comprensin de la relaciones entre la
funcin de la imagen y las caractersticas de cada cultura o clase social.
Reconocer, analizar y difundir los elementos representativos de la identidad cultural de su localidad.
Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias Sociales, Formacin tica, Tecnologa y Plstica.
Investigacin en distintos grupos, mediante diversas tecnologas, de la informacin sobre el slogan de la

Municipalidad de Unquillo: Pueblo de artistas.
Puesta en comn mediante diversos soportes audiovisuales.
Elaboracin de una lista de los artistas que residen en la ciudad de Unquillo.
Programa del recorrido por el circuito seleccionado:ubicacin en el mapa del domicilio de sus talleres o
atelieres.
Elaboracin de croquis y mapas de recorridos para llegar al lugar.
Confeccin de entrevistas para realizar a cada artista que se visitar.
Realizacin de la visita por grupos.
Organizacin, seleccin de la informacin recolectada.
Puesta en comn, debate sobre las visitas efectuadas.
Elaboracin de folletos, afiches, pginas web para la difusin de las obras de los artistas visitados, y diseo de
circuitos tursticos-culturales de la localidad.
Elaboracin de un proyecto artsticopropio, representado la experiencia vivida por medio de dibujo, pintura,
grabado, modelado, construccin (maqueta) fotografa, animacin.
Realizacin de una muestra en la escuela sobre el proyecto realizado, para socializar las experiencias vividas e
invitar a los artistas visitados.
49
Anexo X
TTULO La plaza de mi pueblo, donde vivo yo
Conocimiento del ambiente de la localidad de Sarmiento como un entramado

TEMA
socio natural y tecnolgico
ANEXO 10
DOCENTE Soledad Isabel SANGOY (Maestra de Sala)
CENTRO EDUCATIVO Jardn de Infantes Juan de San Martn y Gmez Educacin Inicial
LOCALIDAD Sarmiento - Dpto. Totoral
FUNDAMENTACIN
Esta planificacin fue pensada en vinculacin con la anterior secuencia didctica, que tiene una inmediata
relacin con el conocimiento del ambiente (entendido como un entramado socio natural y tecnolgico) del cual son parte
y protagonistas los nios que asisten a la sala de 4 aos del Jardn de Infantes Juan de San Martn y Gmez.
Se tomar como referencia la escala del espacio vivido y del tiempo personal, que son descubiertos por los nios
de una manera natural y activa. A partir de la exploracin se pueden recuperar los significados construidos con la
experiencia cotidiana y convertir al ambiente en objeto de conocimiento, desde una mirada integral e integrada de las
Ciencias Naturales y Sociales, para llegar al reconocimiento de las necesidades y la importancia de cuidarlo, mejorarlo y
conservarlo con el uso de tecnologas apropiadas.
Para los nios, protagonistas de sus vivencias, cobra relevancia el reconocimiento de las costumbres vigentes en
la organizacin de la sociedad a lo largo del tiempo, tomando como referencia la plaza del pueblo de la localidad de
Sarmiento.
OBJETIVOS
Ampliar la nocin de ambiente comenzando por el reconocimiento de la diversidad social, natural y

tecnolgica.
Reconocer los testimonios y fuentes del pasado y sus huellas presentes en el espacio vivido.
Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de la propia comunidad.
Iniciarse sistemticamente en la observacin, bsqueda, registro, interpretacin y comunicacin de informacin
acerca de la realidad.
Afianzar la exploracin, la experimentacin y la anticipacin.
Iniciarse en el reconocimiento de las TIC y su utilidad.
Comenzar a adquirir actitudes y conductas responsables que favorezcan el cuidado y la proteccin del
ambiente.
Fortalecer su capacidad de expresar y compartir ideas, sentimientos, experiencias, deseos y preferencias,
demostrando inters por ser escuchado y entendido.
Reconocer los usos y contextos de la lengua escrita en su comunidad.
Utilizar los nmeros para resolver problemas que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y
repartir objetos.
Participar en actividades y juegos en contacto con el ambiente natural, manifestando actitudes de proteccin y
cuidado del mismo.
Seleccionar y combinar diversos materiales, herramientas y soportes reconociendo las posibilidades que les
ofrecen para plasmar las ideas.
50
Disfrutar y expresarse por medio del canto.
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnologa
Comprensin de la temporalidad en la historia personal, familiar y comunitaria (pasado, presente y futuro;

antes, ahora y despus; relaciones causales, entre otros).
Indagacin sobre la vida familiar, de la escuela y la comunidad, a travs de objetos de la vida cotidiana en los
distintos mbitos pertenecientes a generaciones pasadas (muebles, vestidos, herramientas, fotos, utensilios,
entre otros).
El patrimonio cultural como sustento de la continuidad, identidad y sentido de pertenencia de los pueblos.
Conocimiento y valoracin de algunos episodios de nuestra historia a travs de testimonios del pasado y sus
huellas presentes en el espacio vivido.
Respeto por las diversas tradiciones y expresiones culturales.
Identificacin de algunas acciones de cuidado del ambiente cotidianas.
Identificacin de los principales problemas ambientales que afectan la vida del Jardn de Infantes y de la
comunidad local.
Exploracin, planteo de interrogantes, observacin, experimentacin, anticipacin, registro, bsqueda y
comunicacin de informacin sobre el ambiente natural.
Identificacin de los recursos y productos tecnolgicos del ambiente cercano.
Exploracin sensorial de las cualidades de los objetos materiales y herramientas e instrumentos del ambiente
cercano (color, forma, textura, tamao, olor, peso, fragilidad, etc.).
Reconocimiento de los materiales que conforman los objetos del ambiente.
Reconocimiento de los objetos como resultado de distintos procesos de produccin.
Iniciacin en el uso de las TIC.
Educacin Artstica
Uso de soportes de distintas dimensiones, formatos y posicin (apaisada, vertical).

Uso y combinacin de materiales y herramientas relacionados con el dibujo: tizas, crayones, marcadores y
fibrones, hisopos, pinceles. Identificacin de sus caractersticas.
Uso y combinacin de distintos materiales y herramientas relacionados con la pintura: tmperas, anilinas o
tintas de color, acuarelas, esponjas, rodillos, pinceles de diversos grosores y pinceletas. Identificacin de sus
caractersticas expresivas y de uso.
Educacin Fsica
Conocimiento y prctica de actividades corporales y ludomotrices en ambiente natural en funcin del cuidado y
proteccin del mismo.
Identidad y Convivencia
Respeto por los dems, lo ajeno, lo diferente, lo novedoso. El conocimiento como herramienta de comprensin
de las diferencias.
Respeto por la convivencia en los distintos espacios pblicos.
Lengua y Literatura
Lenguaje oral
Produccin de descripciones breves mediante atribucin de cualidades, usos y funciones.

Escucha atenta y activa segn objetivos sencillos (escuchar para decir qu es, quin es, qu hacen, dnde estn).
Escucha comprensiva de instrucciones sencillas.
Explicacin de hechos y fenmenos vinculados con ambientes y experiencias de su entorno, de forma cada vez
ms completa y organizada.
51
Lenguaje escrito
Conversacin e intercambio sobre el tipo de informacin que contienen los textos a partir de lo que se observa,
anticipa, predice, en distintos escenarios (la sala, la biblioteca escolar, la biblioteca barrial, las libreras, la va
pblica).
Escritura convencional del propio nombre y el de personas significativas.
Escucha de narracin de relatos, cuentos, leyendas, fbulas y expresin de apreciaciones personales sobre
sucesos, personajes, ambientes.
Matemtica
Uso de nmeros para calcular: resolucin de problemas ligados a agregar, quitar, sacar, perder, juntar o unir,
completar, avanzar y retroceder, partir y repartir.
Trabajo previo con los nios, para despertar la curiosidad por conocer y proporcionar claves para que puedan
interpretar la experiencia que van a concretar.
Registro de las ideas previas, sobre lo que encontrarn en la plaza, descripcin de objetos, flora y fauna.
Salida didctica desde el jardn hasta la plaza del pueblo.
Observacin directa de todos los soportes textuales que van mirando, mientras se realiza el recorrido. Qu
dicen? Por qu estn all? Quin los coloc? para qu sirven?
Recorrido por la plaza: observacin y percepcin de todo lo que hay (lo racional y reflexivo, lo emotivo, lo
afectivo, lo creativo).
Lectura de placas recordatorias, indagacin sobre cmo podemos cuidar este ambiente tan cercano a los nios.
Descripcin de algunos rboles, aves e insectos presentes.
Contacto con algn gua o encargado de la Secretara de Cultura de la Municipalidad.
Relevamiento de costumbres, historias, leyendas, dichos, coplas, ancdotas de personajes caractersticos, festejos
y celebraciones especiales; lo que configura el patrimonio inmaterial del lugar.
Elaboracin de relatos y canciones sobre el recorrido realizado, apelando a los recuerdos y emociones surgidos
a partir de la visita.
Taller con padres: rescate de relatos sobre cmo era antes la plaza del pueblo, qu se festejaba, de qu forma lo
hacan. Proposicin de mejoras para la conservacin del patrimonio natural y cultural de la plaza de Sarmiento.
Exposicin fotogrfica de la plaza en el pasado y el presente. Festividades que se realizan all.
Escritura del propio nombre y de sus seres ms cercanos.
Presentacin de situaciones problemticas a travs de material concreto.
Trabajo con diferentes tcnicas grafo-plsticas por ejemplo con hisopos, papel barrilete, brocha, etc.
Trabajo en el rincn tecnolgico con las computadoras.
Diferentes actividades motrices con juegos reglados y no reglados. Juegos en el patio, medidas de proteccin y
cuidado del ambiente.
Lecturas de leyendas, mitos y ancdotas familiares.
Recursos humanos
Docentes, directivos, nios, padres, familiares, vecinos, gua, etc.
Recursos materiales
afiches, fibrones, brochas, temperas, tijeras, pizarrn, tizas, hojas, libros, fotografa, televisor, dvd, sogas, cestos de
basuras, manguera, bolsas de residuos, etc.
Tiempo
Tres semanas aproximadamente.
Observacin directa y registro de logros obtenidos.
Interpretacin de consignas y pruebas de ejecucin.
Disposicin y capacidad para reflexionar, comparar, analizar.
Actitud de respeto hacia las reglas establecidas.
52
Anexo XI
TTULO El museo de nuestro pueblo
Conocimiento y valoracin de los bienes patrimoniales, materiales y simblicos

TEMA
de la localidad de Monte Grande
DOCENTES Mara de los ngeles ARPOSIO (Maestra de Grado)

Daniela del Valle POTEL YUNOT (Directora)
DESTINATARIOS Estudiantes de 3 y 4 grado
ANEXO 11
CENTRO EDUCATIVO Jorge A. Sola - Educacin Primaria
LOCALIDAD Monte Grande (Altos de Chipin) - Dpto. San Justo
FUNDAMENTACIN
La fundamentacin didctica de la visita al museo viene determinada por los nuevos enfoques educativos que
caracterizan a la sociedad actual. La utilizacin del museo como un recurso educativo viene configurndose y
afianzndose como tal en cada ciclo escolar.
La visita al museo siempre brinda una aproximacin a la historia de nuestra ciudad, y un acercamiento a
instituciones musesticas adaptadas a las nuevas demandas socioculturales de los diferentes grupos participantes. Desde
un punto de vista didctico la visita al museo cabe entenderse como un proceso en el que deben tenerse en cuenta tres
momentos importantes e interrelacionados entre s:
a) Fase preparatoria de la Visita: se lleva a cabo en clase, en funcin de los objetivos que el docente persiga.
b) Visita propiamente dicha: se aconseja un contacto a priori entre escuela y museo, favorecindose las expectativas
didcticas tanto del profesorado como del alumnado.
c) Fase valorativa de la actividad: se lleva a cabo despus de la visita. Es fundamental para evaluar y reforzar la
actividad, as como para sugerir nuevas propuestas en prximas ocasiones.
OBJETIVOS
Promover el acercamiento de los alumnos al museo, contexto desconocido por la mayora de ellos.
Dar a conocer la historia de nuestro pueblo, desde la poca prehistrica hasta nuestros das a travs de los objetos que
se encuentran en l.
Adquirir y reforzar conceptos y nociones espacio-temporales relacionados con la prehistoria e historia en general,
aplicndose a su vez al entorno ms prximo al alumnado participante.
Contextualizar los diferentes materiales expuestos en distintos periodos prehistricos e histricos, dndose a conocer
la forma de vida, costumbres, innovaciones, comercio y caractersticas ms importantes de cada una de estas etapas.
Reforzar aprendizajes y contenidos de las reas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educacin Plstica.
Reconocimiento de algunas relaciones entre las funciones que cumple el Museo y los intereses, deseos y necesidades
de las personas que concurren a visitarlo.
Reconocimiento de las funciones que cumple la directora del museo.
Elaboracin y realizacin de una entrevista a la directora del museo.
Reconocimiento y valoracin de algunas formas en que el pasado se manifiesta en el presente, a partir de objetos
antiguos que se conservan en el museo.
Reconocimiento de los cambios y permanencias de un tipo de objeto a lo largo del tiempo.
53
Observacin sistemtica de objetos antiguos y modernos.
Valoracin de las diferentes historias personales, familiares y de la comunidad.
Asuncin de diferentes roles, sostenimiento de los mismos y su valoracin.
Comparacin de escrituras numricas.
Representacin de posiciones y trayectos: interpretacin y produccin de dibujos.
Relatos de lo observado y/o escuchado.
Representacin deformas figurativas y no figurativas en el espacio bi y tridimensional.
Indagar los conocimientos que los nios poseen acerca del lugar de la visita, observar lminas, fotos,
audiovisuales. Registrar conocimientos previos.
Confeccionar una serie de preguntas para realizar a la directora del lugar.
Observar el entorno donde se encuentra ubicado el museo, la Iglesia, la plaza, su arquitectura, sus colores, las
placas que se encuentran en la entrada, etc.
Descubrir a travs de la observacin objetos inslitos que nos llamen la atencin.
Entrevistar a la directora del museo realzando las preguntas confeccionadas en el aula.
Registrar con fotos lo que vemos.
Identificar olores en los objetos antiguos.
Establecer la relacin alumno-objeto-descubrimiento, preguntar sobre lo que tengamos dudas o nos interese
saber.
Integrar y analizar la experiencia de cada grupo para realizar una puesta en comn de lo observado y
aprendido; comparar con los saberes previos registrados.
Traer fotos, imgenes de objetos antiguos, con explicacin, uso, ao de creacin, etc.
Si tienen, traer cosas de sus bisabuelos (retratos, relojes, planchas, tocadiscos, discos de pasta etc.) para
descubrir su evolucin a travs del tiempo, comparndolos con los mismos elementos en la actualidad.
Buscar informacin en la biblioteca o por Internet.
Invitar a abuelos e historiadores de la localidad, para que nos cuenten historias, relatos, ancdotas que
recuerden de su niez y de nuestra zona.
Interpretar las fotos para imaginar cmo era esta localidad.
Organizar la sala y los sectores con materiales para desarrollar el juego trabajo (sector de construccin,
dramatizacin, arte, biblioteca).
Armar un museo en la sala: confeccionar estantes y etiquetas para rotular los objetos trados, ordenarlos
estableciendo criterios, confeccionar objetos observados, hacer cuadros con fotocopias de fotos antiguas, realizar
boletos para las entradas y carteles con los horarios de visita, hacer folletos de la muestra; durante el juego
distribuir y asumir los roles pre establecidos, etc.
Armar un plano del museo o dibujarlo.
Ponerle nombre al museo de la sala.
Estrategias
Recuperar los saberes previos.

Recabar informacin.
Crear acuerdos con la directora del museo sobre el da, la hora y lo que se desea observar (objetos,
documentacin, fotos, cuadros relacionados al Bicentenario).
Potenciar la capacidad de descubrimiento, descripcin y observacin de los objetos a travs de la incentivacin,
a travs de la gua y el cuestionamiento.
Estimular el desarrollo de los componentes emotivos y creativos del nio.
Se apuntar a evaluar tanto los puntos de partida (faz diagnstica), como los procesos (formativa) y los
resultados (sumativa), ya que todas estas fases contribuyen a generar una constante retroalimentacin tanto en la
tarea de ensear como en el acto de aprender.
54
Anexo XII
TTULO El Destino, un tren
TEMA El ferrocarril en Rafael Garca: pasado y presente
DOCENTE Silvina GATTI (Prof. de Lengua y Literatura)

ANEXO 12
CENTRO EDUCATIVO I.P.E.M. N 345 Anexo - Educacin Secundaria
LOCALIDAD Rafael Garca - Dpto. Santa Mara
FUNDAMENTACIN
Dice el documento Patrimonio Cultural y Memoria Colectiva dela Subsecretara de Estado de Promocin de
Igualdad y Calidad Educativa: El patrimonio se constituye en un elemento fundamental para construir el sentido de identidad y,
por tanto, la prdida, borramiento o desconocimiento de los orgenes de un determinado colectivo social conllevan inevitablemente a la
prdida de la identidad de sus miembros. Por eso nos proponemos viajar al pasado de esta comunidad.
Rafael Garca es una pequea comuna ubicada a tan slo 15 kilmetros de la ciudad cabecera del Departamento
Santa Mara: Alta Gracia. Tiene actualmente unos 600 habitantes. Naci y se desarroll alrededor del ferrocarril. Tras el
ferricidio de los 90, su crecimiento se estanc. La Vieja Estacin forma parte del paisaje cotidiano del pueblo, as como
algunos viejos vagones que se encuentran ocupados al costado de las antiguas vas, hoy muertas. El pueblo se llamaba El
Destino, pero pas luego a llamarse Rafael Garca, en homenaje a un ex rector de la Universidad Nacional de Crdoba.
Paradjicamente, pocos habitantes de la comuna han terminado sus estudios secundarios y son menos aun los que
piensan en la facultad.
El presente trabajo se propone indagar sobre la historia del tren en Rafael Garca, entendiendo que escribir y
sistematizar esa historia ser de alguna manera escribir la historia de todos. Poco o casi nada saben los alumnos sobre la
historia del pueblo. Sin embargo, conocer los detalles de la historia de esa Vieja Estacin los acercar a sus antepasados,
al origen de cada una de las familias.
Se propone pues, analizar, conocer, investigar este patrimonio cultural tangible inmueble que es del ferrocarril,
especialmente en el mbito de Rafael Garca.
OBJETIVOS
Aprovechar el potencial educativo que ofrecen otros escenarios (bibliotecas, archivos, museos, sitios de memoria, el
barrio, el pueblo y la ciudad), mbitos muy valiosos para la activacin de los aprendizajes, pues ms que centrarse
exclusivamente en lo intelectual y lo cognitivo, movilizan tambin, mediante lo experiencial, lo intuitivo, lo afectivo,
lo emocional y lo creativo.
Alentar la valoracin de la cultura local y regional, a fin de estimular en los estudiantes la inquietud por conocer su
herencia cultural, y promover en ellos actitudes comprometidas y participativas a favor de su preservacin.
Contextualizar situaciones particulares a partir de la realidad que les dio origen en la compleja y dinmica trama de
los procesos sociales, propiciando el conocimiento y el contacto cotidiano con los referentes patrimoniales de los
estudiantes.
Fortalecer el proceso de construccin de la identidad personal y local.
Reconocer y valorar las producciones familiares y sociales, considerndonos sus herederos.
Reconocer y valorar los testimonios del pasado y su pervivencia en el presente, a travs del legado material, la
memoria documental escrita y grfica, y los testimonios orales de la tradicin cultural.
Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural (material e inmaterial) local.
55
Tomar conciencia de la importancia de la preservacin y proteccin del legado patrimonial del pasado, para disfrute
de las generaciones presentes y futuras.
Utilizar el lenguaje de manera cada vez ms libre, personal y autnoma para reconstruir y comunicar la experiencia
propia, la de su comunidad y anticipar otros mundos y escenarios posibles.
Ampliar y fortalecer su capacidad de expresar y compartir emociones, ideas, conocimientos y opiniones por medio
de la lengua oral y escrita
Indagar en diferentes fuentes de opinin para ampliar la informacin sobre un hecho y construir un punto de vista
slidamente fundamentado
El proyecto parte del rea de Lengua y Literatura; desde este espacio se trabajar en la bsqueda de informacin en
diferentes fuentes (ya sea orales o escritas) a fin de recabar informacin sobre la llegada del tren, su desarrollo y el
cese de la actividad con sus consecuencias e impacto social. Se trabajar con entrevistas a miembros de la comunidad,
fotografas (antiguas y actuales). Se trabajar con soportes digitales: videos, audios. La entrevista ser la principal
fuente de informacin ya que no se cuenta con mucha documentacin escrita.
Seleccin, confrontacin y registro de informacin y opiniones provenientes de diversas fuentes como soporte de
discusiones sobre temas propios de la ciencia, la cultura y la ciudadana.
Planificacin y desarrollo de presentaciones orales sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural con soporte de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Reconocimiento e interpretacin de imgenes (fotografas, ilustraciones, grficos) del pasado y del presente,
consideradas como textos de la cultura.
Relevamiento de los archivos como instituciones de preservacin de la memoria, conparticipacin activa en recorridos
y visitas guiadas, y registro de los documentos que resguardan.
Interpelacin a personas y profesionales vinculados a los productos materiales y a las imgenes, que aporten sus
testimonios a travs de relatos orales.
El objetivo final es hacer un documento compartido, presentacin en Google Drive donde se plasmen las entrevistas
(videos, fotos, historias, ancdotas, datos). Para ello, los alumnos de 4 ao llevarn adelante una serie de actividades,
cuyos resultados irn reflejando en el documento compartido:
Para empezar nos preguntaremos:
Por qu la comuna se llamaba El Destino?
Qu caracteriz los comienzos y nacimiento del pueblo?
Cundo empez a pasar el tren?
Las preguntas sern el comienzo del trabajo colaborativo:
Bsqueda de informacin histrica en la comuna.
Entrevista con ex ferroviarios.
Entrevista con ancianos de la comuna que guarden la historia en su memoria.
Bsqueda de fotos antiguas.
Nuevas fotos.
Desgrabado de entrevistas.
Realizacin de la presentacin multimedia y exposicin oral ante la comunidad educativa.
DOCUMENTOS CONSULTADOS
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad

Educativa (2013). Patrimonio Cultural y Memoria Colectiva. Su presencia transversal en los Diseos Curriculares de la
Provincia de Crdoba. Crdoba, Argentina: Autor.
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad

Educativa (2012). Diseo Curricular de la Educacin secundaria. Orientacin Agro y Ambiente, tomo 11. Crdoba,
Argentina: Autor.
56
Anexo XIII
TTULO Recuperando nuestras races
TEMA La tradicin oral: leyendas, mitos, cuentos, saberes, creencias, literatura, etc.
DOCENTE Jimena Concepcin ROJAS (Prof. de Literatura)

ANEXO 13
C.E.N.M.A. Ro Tercero Anexo

CENTRO EDUCATIVO
LOCALIDAD Despeaderos - Dpto. Santa Mara
FUNDAMENTACIN
La importancia de este tipo de patrimonio no estriba en la manifestacin cultural en s, sino en el acervo de

conocimientos y tcnicas que se transmiten de generacin en generacin. El valor social y econmico de esta
transmisin de conocimientos es pertinente para los grupos sociales tanto minoritarios como mayoritarios de un
Estado, y reviste la misma importancia para los pases en desarrollo que para los pases desarrollados. 5
Los relatos que refieren a personajes tales como la mulanima, el pombero, la coquena, la llorona y los aparecidos
persisten a travs del tiempo en las narraciones de los pobladores de la localidad de Despeaderos y alrededores.
La importancia del patrimonio cultural dentro de la cultura de cada sociedad es indiscutible y por lo tanto es
impensable no contemplarlo dentro de la educacin. El patrimonio cultural hace referencia a la diversidad cultural y
engloba a las artes y las letras, as como los modos de vida, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias, la
proteccin y la promocin de su diversidad.
El patrimonio cultural no se limita a monumentos y colecciones de objetos, sino que comprende tambin
tradiciones o expresiones vivas heredadas de nuestros antepasados y transmitidas a nuestros descendientes, como
tradiciones orales, artes del espectculo, usos sociales, rituales, actos festivos, conocimientos y prcticas relativos a la
naturaleza y el universo, y saberes y tcnicas vinculados a la artesana tradicional.
Pese a su fragilidad, el patrimonio cultural inmaterial es un importante factor del mantenimiento de la diversidad
cultural frente a la creciente globalizacin. La comprensin del patrimonio cultural inmaterial de diferentes
comunidades contribuye al dilogo entre culturas y promueve el respeto hacia otros modos de vida.
OBJETIVOS
Reconocer y valorizar la importancia que poseen el patrimonio cultural y la memoria colectiva en la

conformacin de la identidad de los actores sociales.
Reflexionar, desarrollar y poner en accin una educacin patrimonial que procure la apropiacin delpatrimonio
cultural y de la memoria colectiva como instrumentos de igualdad social y de conocimiento.
Trabajar la historia del pueblo desde su pasado originario, evitando la visin colonialista-occidental, la cual
cuenta la historia a partir de la llegada del primer inmigrante europeo o el ferrocarril.
Destacar la importancia y el peso de los saberes transmitidos oralmente como parte vital de nuestra identidad.
5 Rosala, Pablo y Rionda, Patricia. Apuntes para las jornadas: La revalorizacin de las Tradiciones Orales como estrategia
educativa. Asociacin Cultural Relatos del Viento, Crdoba. 2013
57
Las actividades de recopilacin de informacin mediante entrevistas grabadas en soportes audiovisuales, requerir
de los conocimientos y aplicaciones brindados por el espacio curricular Informtica y espacio de vinculacin con el
sector.
Tambin ser necesario trabajar en forma conjunta con el rea de Ciencias Naturales (Biologa), dado que se requerir
contar con informacin relacionada a las propiedades curativas de las plantas medicinales.
Entrevistas
La actividad principal, de la cual se nutrirn las siguientes actividades, ser la implementacin de entrevistas
como tcnica de recopilacin de datos (tradiciones orales en cualquiera de sus aspectos y aquellas por las que los
alumnos se interesen espontneamente).
La siguiente clasificacin de Tradiciones Orales aportar un marco de organizacin para la informacin
recabada:
a) Leyendas: de animales, hombres, pueblos y sociedades; de la naturaleza y/o accidentes geogrficos (cerros,
ros, lagunas, etc.); de fenmenos y personajes sobrenaturales; religiosas.
b) Mitos: sobre la creacin del mundo, la naturaleza y el universo; sobre caractersticas de la humanidad; seres
mitolgicos.
c) Cuentos: de animales, hombres, pueblos y sociedades; de la naturaleza.
d) Saberes (prcticas de la vida cotidiana): Gastronoma (comidas, bebidas, infusiones, postres); Medicina natural
y popular; Curandera (humana y animal); tcnicas y procedimientos artesanales; prcticas agrcolas,
recolectoras y cazadoras; elaboracin de productos de uso cotidiano (higiene, limpieza, etc.); tcnicas
arquitectnicas o constructivas (ranchos, adobe, etc.); relacionadas al entorno, a la vida cotidiana, a la
descripcin de animales, frutos, etc.
e) Sabiduras (relacionados a la lectura de la naturaleza): prediccin de cambio del clima mediante observaciones;
ubicacin temporal y espacial; interpretacin de fenmenos naturales (crecida de ros, temblores); posicin
frente a la naturaleza, valores, elecciones.
f) Rituales: religiosos, ldicos y festivos, ritos de paso, simblicos.
g) Creencias: brujera, magia negra; anuncios y predicciones relacionados a la buena y mala suerte, sobre
fenmenos de la naturaleza y aspectos climticos.
h) Creencias varias: expresiones culturales, juegos, bailes, destrezas.
i) Literatura oral: versos, relaciones (aros), rimas; refranes, dichos y proverbios; adivinanzas.
j) Huellas de los pueblos originarios: vocablos; relatos, recuerdos y/o relaciones sobre personas originarias;
relatos sobre restos/material arqueolgico.
Digitalizacin y socializacin de la informacin
Las entrevistas registradas sern editadas y compartidas en redes sociales. Esto permitir, en primera instancia, que
todos los alumnos involucrados en la actividad tengan un fcil acceso a la informacin.
Con la informacin recopilada en las entrevistas se realizarn las siguientes instancias de actividad. Esta
socializacin de las entrevistas permitir que toda la comunidad educativa conozca y comparta el trabajo de los alumnos.
Teatralizaciones en actos escolares
Se promover el uso de leyendas locales para realizar teatralizaciones relacionadas a la fecha que se recuerda en
estos espacios de conmemoracin.
Concursos
Armar concursos de aros, recitados de coplas, etc.
Recetario de medicinas naturales con ejemplares de la zona
58
Anexo XIV
TTULO Piedra libre al juego
TEMA Juegos y juguetes de nuestros abuelos
Rosana Aurora CRDOBA (Maestra de Sala)

ANEXO 14
DOCENTES
Luciana Mara DAZ (Maestra de Sala)
CENTRO EDUCATIVO Jardn de Infantes Martn Gemes - Educacin Inicial
LOCALIDAD General Deheza - Dpto. Jurez Celman
FUNDAMENTACIN
Quin de los adultos no atesora en su memoria alguna remembranza de sus juegos infantiles y haber
participado en alguna ronda o tren. Es bueno resaltar que estos juegos no slo dan alegra, sino que contribuyen a
fortalecer destrezas, habilidades, valores, y actitudes que son muy necesarios para el desarrollo integral de un nio.
Algo tan cotidiano para los nios como son los juegos y juguetes han ido cambiando a lo largo del tiempo, pero
a la vez algunos permanecieron de generacin en generacin, convirtindose as, en patrimonio cultural de la historia de
la humanidad e identificndose como juegos tradicionales.
OBJETIVOS
Observar y explorar diversos juegos y juguetes que jugaban sus abuelos para identificar cambios y
permanencias en el ambiente social.
Conocer juegos tradicionales que tienen valor para la familia y la comunidad.
Explorar las posibilidades expresivas del propio cuerpo participando con entusiasmo.
Tecnologa: elaboracin de juguetes a partir de la transformacin de distintos materiales;

Msica: sonidos con la voz, ecos rtmicos, melodas;
Matemtica: conteos espontneos, resolucin de situaciones problemticas;
Lengua: rimas, recitados, expresin desentimientos, emociones, ideas;
Educacin Fsica: rondas, trenes, toma de conciencia de nociones espaciales, de lateralidad, intensidad,
velocidad, direccin del movimiento;
Educacin Artstica: desarrollo de su capacidad de representacin grfica;
Relacin y convivencia: prctica de normas al esperar turno, compartir con todos, respetar posibilidades de
cada uno, cuidado de s mismo y los dems.
Conversacin con los nios A qu juegos les gusta jugar? Con qu juguetes? Saben con qu juguetes o a qu
jugaban sus abuelos cuando eran pequeos como ustedes? Registro de ideas.
59
Consulta a las familias preguntando a los abuelos qu juegos recuerdan, escriban cmo los llamaban y
expliquen brevemente cmo se jugaban.
Socializacin de las respuestas con los nios.
Eleccin de qu juegos queremos conocer.
Invitacin a algunos abuelos para que nos enseen cmo se juega, y si conservan algunos juguetes de cuando
eran nios que los traigan (averiguar si tienen alguna foto, si los compraban o confeccionaban, y otras
preguntas que surjan de los nios).
Exploracin de los juguetes y observacin de qu materiales son, formas, colores, cmo funcionan, etc.
Realizacin de una lista de diferentes juegos para jugar en los das siguientes.
Establecimiento en forma grupal de las reglas necesarias para determinados juegos.
Observacin de imgenes en la web de juguetes que usaban los abuelos.
Eleccin para fabricar en la sala algn juguete en forma casera (telfono, balero, barrilete, etc.)
Realizacin de un cuadro de doble entrada, ubicando en una columna los juegos que jugaban los abuelos y que
son conocidos por los nios hoy, y en otra columna los que resultan desconocidos.
Representacin de algunas de las experiencias vividas mediante tcnicas artsticas (dibujo, modelado, pintura,
construcciones).
60
Anexo XV
TTULO A cantar chacha, a bailar chacha que la murga del cole va a comenzar
Proyecto de integracin de las distintas reas de conocimiento a travs de la

TEMA
murga escolar
ANEXO 15
DOCENTE Vernica CASALI (Maestra de Sala)
CENTRO EDUCATIVO Jardn de Infantes Municipal Molinari Romero Educacin Inicial
FUNDAMENTACIN
El proyecto surge como necesidad de contextualizar el entorno social de donde provienen los nios de la
escuela municipal Molinari Romero y sus barrios aledaos. Muchos de los nios con sus familias integran comparsas, en
las cuales trabajan durante bastante tiempo y en la poca de carnavales exponen sus producciones. Los nios en los
recreos estn constantemente palmeando el ritmo murguero sobre los bancos, sobre sus piernas. Es importante que
nosotros como docentes visualicemos la importancia que los nios le dan a la msica, a lo artstico, a lo teatral, a la
expresin de su lenguaje, a su historia, ofrecindoles aprendizajes significativos que los lleven a revalorizar su identidad.
Mediante este proyecto esbozamos una propuesta integradora que se apoya en pilares fundamentales como lo
son Msica y Plstica.
La accin creadora no es una asignatura que se aprende ni una disciplina que se mide, es una conducta global
que va creciendo y se ramifica. Es un proceso que debemos promover y orientar los actores que integramos la institucin
escolar, porque el expresarse creativamente con estos lenguajes no solo apunta al conocer, sino al sentir profundamente.
Promueve en los chicos actitudes de responsabilidad, compromiso y cooperacin en el trabajo, al tiempo que se
profundizan los vnculos afectivos y el sentido de pertenencia grupal e institucional.
Es por esto que consideramos a la Murga como un proyecto de integracin de estas reas curriculares, que
cumple una accin transformadora y comprometida con aprendizajes dinmicos que se resignifican permanentemente, y
desde donde se sustenta la accin pedaggica.
La propuesta de preparar una murga en la escuela favorece el trabajo interdisciplinario, y nos moviliza como
docentes a estar constantemente buscando metodologas y recursos que nos permitan articular todos los aspectos de la
murga con las distintas reas de conocimiento desde las cuales se puede abordar. A su vez, al confluir en ella diferentes
lenguajes artsticos y tareas colectivas, todos los alumnos pueden participar asumiendo diferentes roles en la produccin
final (unos pueden bailar, otros cantar, otros ocuparse de la parte plstica, otros prestar el apoyo organizativo necesario,
etc.) Adems, es de destacar el rdito social, afectivo y organizativo que obtenemos como comunidad educativa al llevar
a cabo un proyecto como este.
Historia de la murga
La murga y el tango se parecen. El tango empez como una manifestacin marginal de los arrabales de los inmigrantes,
despus se populariz hasta convertirse en el smbolo musical de los argentinos. A la murga la trajeron los espaoles de
Cdiz; apareci a fin del siglo pasado, pas por perodos de prohibicin y en la dcada del 30 lleg a los barrios.
Durante mucho tiempo el murguero estuvo mal visto, tal vez porque muchos eran milongueros, les gustaban
las carreras y el juego. Pero fundamentalmente, para la tica capitalista industrial resultaba incomprensible una
actividad que se haca con el nico fin de divertirse.
61
Cuando retorn la democracia apenas sobrevivan diez murgas. Al empezar a ensearse en talleres, llegaron los
intelectuales y artistas de vanguardia que buscaban recuperar una esttica ms participativa y popular, entonces la
murga, como dira Michel Foucault, se disciplin.
La murga es un espacio de autogestin y creacin colectiva donde confluyen todas las artes; esta diversidad
permite que todos puedan participar. En tiempos en que los jvenes tienen cada vez menos espacios donde expresarse,
la murga les ofrece la posibilidad de crear y divertirse, y en muchos casos ayuda a recuperar la historia del barrio.
En Argentina tambin se denomina murga a los conjuntos compuestos por msicos percusionistas y bailarines,
que decoran todo el desfile murguero. Estos conjuntos participan en los desfiles de carnaval conocidos como corsos todos
los fines de semana de febrero. Algunos conjuntos agregan lanzallamas, malabaristas, bailarines con zancos, estandartes
y otros artistas. A estos grupos ms numerosos de los denomina comparsa.
OBJETIVOS
Desarrollar la creatividad individual y colectiva, mediante la expresin del cuerpo, la elaboracin de canciones,
la interpretacin y ejecucin de instrumentos.
Participar de la msica, el baile, la exploracin de las distintas posibilidades de ejecutar diferentes sonidos con
los instrumentos elegidos y la elaboracin de las letras de las canciones.
Disfrutar de las distintas actividades propuestas.
Fomentar la participacin de los familiares de los nios en la realizacin de la murga, colaborando con la
elaboracin de los trajes.
Integrar otras ciencias (matemtica, lengua, sociales, etc.)
Introducir la murga en la escuela dentro del contexto social en el cual la practican y que los identifica.
Brindar las herramientas necesarias para que este proyecto se pueda realizar con xito.
Reflejar con las prcticas buenos valores, como el compaerismo, el respeto, el aprecio por lo que realiza su par,
la unin grupal.
Identificacin de las distintas formas de organizacin de los roles que las personas desempean en los distintos
grupos de pertenencia.
Participacin en las actividades culturales, familiares, escolares y sociales, puntos de referencia significativos
para la datacin en el tiempo personal.
Afianzamiento de la percepcin espacial a partir de los desplazamientos y bsqueda de los objetos y elementos
naturales, identificando la ubicacin en el espacio.
Respeto por las diversas tradiciones y expresiones culturales.
Exploracin sensorial de las cualidades de los objetos materiales y herramientas e instrumentos del ambiente
cercano (color, forma, textura, tamao, olor, peso, fragilidad, etc.)
Observacin del entorno e identificacin de sus cualidades visuales y tctiles.
Vinculacin de algunas caractersticas de sus producciones con los procesos de realizacin.
Identificacin auditiva de la ubicacin espacial (cerca, lejos, atrs, adelante, arriba, abajo).
Exploracin de las posibilidades sonoras del cuerpo.
Exploracin de las posibilidades sonoras de los objetos (sacudir, percutir, rasgar, soplar, etc.).
Produccin de sonidos: con la voz, con el cuerpo, con objetos, con instrumentos de percusin.
Vivencia de distintos ritmos.
Expresin corporal de movimientos ritmo y meloda.
Interpretacin y aprendizaje de diferentes cancioneros.
Interpretacin de canciones con desplazamientos en el espacio.
Reconocimiento de las diversas maneras de expresarse musicalmente y respeto por los gustos y preferencias.
Percepcin del esquema corporal.
Experimentacin de las calidades del movimiento: pares, opuestos, intensidad, velocidad, direccin.
Valoracin y reflexin sobre vivencias en las manifestaciones artstico-culturales.
Prctica de cooperacin y colaboracin.
Relato de escenas y situaciones evocadas o imaginadas de manera cada vez ms precisa y detallada.
Escucha comprensiva de instrucciones sencillas.
62
Produccin individual y colectiva, y cada vez ms elaborada de relatos, coplas, cuento canciones, rimas, etc.
Uso de los nmeros en diferentes contextos.
Educacin Artstica: Msica y Expresin Corporal
Educacin Artstica: Plstica
Identidad y Convivencia
Ciencias Sociales y Naturales
Matemtica
Actividades A DESARROLLAR
Juegos sonoros con nuestro cuerpo.
Bailes moviendo los diferentes segmentos corporales.
Escucha de msica murguera, marcando el ritmo con diferentes partes de nuestro cuerpo.
Baile con las manos y con los pies.
Palmeada de canciones.
Juego de las estatuas (cuando hay msica bailamos, cuando se apaga nos quedamos quietos).
Observacin de imgenes de personas que realizan acciones murgueras (ej. salto, formacin de filas,
sostenimiento de banderas) y reproduccin de esos sonidos y acciones.
Aprendizaje de los pasos especficos de la murga.
Canto de canciones y acompaamiento con los instrumentos de la murga.
Observacinde los instrumentos especficos de la murga, conocimiento de sus caractersticas.
Adivinanza de canciones, cambios de la letra.
Grabacin delas canciones que inventamos.
Juegos con diferentes papeles (los arrugamos, lo rompemos, escuchamos los ruidos que hacen).
Elaboracin de instrumentos con material reciclable (latas, botellas tapitas, etc.)
Dibujos de las canciones preferidas.
Expresin de las sensaciones a travs de pinturas y con varios elementos.
Confeccin de un cancionero que visitar los hogares.
Confeccin de galeras, trajes, banderas, etc. con la ayuda de los padres.
Juego Camino a la msica.
Memotest de instrumentos de la murga.
Juego de cartas.
Recursos
Espacio fsico adecuado en la escuela
Reproducciones artsticas.
Material bibliogrfico como resea histrica.
Materiales y herramientas: soportes, pinturas, papeles (diarios, revistas, celofn, crepe, etc.) pinceles, cajas,
alambres, materiales descartables, instrumentos musicales, etc.
Equipo de msica.
Compact disk.
Bombo, redoblantes, zurdos, cencerros.
Estrategias metodolgicas
Implementar actividades que favorezcan el desarrollo de la creatividad y del inters por la msica.
Estimular en los nios su expresividad a travs de diferentes lenguajes (musical y corporal).
Crear un clima ldico que favorezca la seguridad e independencia de los nios.
Observacin directa e indirecta.
Registro de experiencias relevantes.
Expresin grfico-plstica. Modos conductuales.
63
Anexo XVI
TTULO Noches de Panaholma
TEMA Valoracin de esta fiesta como elemento identitario del pueblo

ANEXO 16
DOCENTE Sonia Alejandra SERNA (Maestra de Literatura)
CENTRO EDUCATIVO Pablo Pizzurno - Educacin Primaria
LOCALIDAD Panaholma - Dpto. San Alberto
FUNDAMENTACIN
No podemos entender el presente sin hacer referencia tanto al pasado como al futuro. Somos historia y la
misma nos marca. Nacemos, vivimos y morimos dentro de un espacio mayor que es la sociedad. Lo que hemos recibido
nos conforma, es el legado de nuestros mayores. Herencia que ser vivida y transformada con nuestras propias
experiencias y debemos, a la vez, entregarla a nuestros descendientes. Es as que todo lo recibido se convierte a la vez en
legado para las futuras generaciones.
Desde siempre las comunidades han transmitido sus conocimientos y su propia vida. Mucho antes de que
apareciera la escuela, tal como hoy la entendemos, el ser humano ha sentido la necesidad de entregar a las nuevas
generaciones las riquezas de la tradicin: cmo cazar, cmo enterrar a los muertos, cmo criar a los hijos, cmo
desempearse ante el peligro, cmo confeccionar abrigos, sumado a los recuerdos, las fiestas y los modos particulares de
sentir y vivir.
Hoy en una sociedad tan compleja, y ms all de lo que cada familia hace al respecto, la escuela asume muchas
de estas decisiones de transmitir el pasado a las nuevas generaciones. Esto es tan importante para un completo
desarrollo de las personas, que la escuela como centro de transmisin de los saberes considerados de relevancia (tanto
los referidos a la alfabetizacin como aquellos referidos al espectro cultural), lo incluye en sus propuestas de trabajo.
Esto permitir el acceso equitativo al conocimiento y a la comprensin del pasado, a travs de la aplicacin de
estrategias y experiencias pedaggicas especficas.
En consonancia con la Ley de Educacin Nacional y la Ley Provincial, la Educacin Primaria tiene la finalidad de
proporcionar una formacin integral, bsica y comn. Para ello, la escuela ha de fortalecer su lugar de institucin formadora, de
espacio privilegiado de transmisin de conocimientos valiosos y relevantes, tendientes a la formacin integral de las personas, que
posibiliten la integracin y participacin activa en la comunidad. Es necesario tambin que se afiance como espacio pblico donde se
asegura la enseanza de los saberes que slo se aprenden en la educacin formal, que requieren ser enseados por los maestros y que
se aprenden mejor en grupo, junto con los pares. (Diseo Curricular de Educacin Primaria. Ministerio de Educacin de la
Provincia de Crdoba)
la Educacin Primaria ha de contribuir a la formacin integral del estudiante, creando condiciones favorables para su
activa integracin familiar y socio-cultural y para el desarrollo de aprendizajes fundamentales. Para ello, la escuela habr de ofrecer
oportunidades de aprendizaje sistemticas, continuas y gradualmente ms complejas, que favorezcan el logro progresivo de los
objetivos educativos.(Ley Provincial 9870 - Art. 35)
El gobierno es consciente del valor de la tradicin y del patrimonio que debe ser transmitido a los ciudadanos;
de modo que cuanto antes se incluya al ciudadano en esta recepcin, mayor ser el beneficio. Es por esto que la escuela
tiene en esta trasmisin, una importante oportunidad y responsabilidad.
Por ello, pensar en una educacin como prctica social situada-contextualizada, que rescate y d lugar al patrimonio
cultural de la sociedad que lo genera, nos remitir a pensar, entre otros aspectos, que la relacin que un individuo mantiene con su
cultura depender fundamentalmente de las condiciones en las que la ha adquirido, especialmente porque el acto de transmisin
64
cultural constituye un proceso activo, consciente o inconsciente de apropiacin de las formas culturales que se reciben (Burke, 2000,
en Patrimonio Cultural y Memoria Colectiva. Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. 2010. p. 246)
Patrimonio, es el conjunto de procesos de influencia a los que las sociedades modernas exponen a las nuevas
generacionescon el fin de que adquieran conocimientos, destrezas y valores que son considerados en un momento histrico
determinado como valiosos para ser conservados y promovidos.(Furln, 1995, p. 2)
Parte del patrimonio recibido son las fiestas populares, que nacidas en torno a un determinado acontecimiento
particular se han instalado en la vida de la comunidad, y luego de algn tiempo en el que se reiteran, entran a ser
consideradas parte de la vida comunitaria siendo promovidas por los mismos pobladores.
El festival de Panaholma
El nacimiento del festival de Panaholma se remonta al ao 2003, y fue originariamente el 2do. fin de semana de
febrero. En el ao 2014 se realizar su dcimotercera edicin.
La Comuna y gran parte de los vecinos del pueblo tuvieron la idea de organizar un evento a fin de brindar a la
gente del lugar y a los turistas que lo visitaban un espectculo donde compartir y pasar una agradable velada.
Un viejo acoplado hizo las veces de escenario y fue colocado bajo la lmpara de alumbrado pblico de una
esquina de la plaza.
Como lo que sobraba era voluntad pero faltaban casi todos los recursos, decidieron dar al encuentro un perfil
modesto acorde a la situacin, y buscando originalidad le dieron el nombre de Noche de Panaholma.
Los vecinos se distribuyeron las tareas: pedir el "escenario", llevar sillas y mesas de la comuna y de las casas
ms cercanas, elaborar algunas comidas tpicas, asadores, mozos y ornamentacin. Actuaron cantores locales; el ms
destacado fue ngel El Santiagueo un folklorista de Villa Dolores.
Con el correr de los aos y sucesivos gobiernos locales, las Noches de Panaholma fueron creciendo. De hecho ya
no era una noche sino dos, el pblico vena de lugares vecinos y algunos turistas comenzaron a hacer coincidir su venida
al pueblo segn la fiesta o regresaban por ella. Hubo en este proceso un hecho particular que nos diferenci de alguna
manera de otros festivales de la zona, pues aqu el pblico participaba animadamente del espectculo, especialmente a
travs del baile que no cesaba ms all del gnero musical que se interpretara. Esta participacin en el baile llev a los
vecinos a rebautizar el festival como: Noches de Panaholma, Panaholma canta y baila.
Al continuar el xito en la convocatoria se vislumbr la necesidad de contar con artistas regionales de mayor
renombre, adems de los locales que seguan siendo convocados. Mientras que en las primeras ediciones los gastos
fueron enfrentados por la comuna, por algunos de sus proveedores y por todos los vecinos, a medida que el festival se
hizo ms grande fue necesario gestionar fondos del Gobierno de la Provincia, que comenz a contribuir con aportes
econmicos y algunas veces con el mvil de Crdoba Turismo. Se incorporaron artistas de mayor reconocimiento.
Por razones climticas y porque las autoridades consideraron que este evento culmina con las actividades de
turismo para los habitantes de la regin, se cambi la fecha desde hace tres aos al primer fin de semana de marzo.
Lo que no cambia es que todos los vecinos continan repartindose las tareas y participando con el mismo
entusiasmo del primer da.
En el festival siempre se defendi que los poetas y cantores de la zona deban tener un lugar de privilegio
(fuesen o no famosos), ya que sus voces hacen consciente y pblico las voces y los sentimientos de todos los habitantes,
de modo que al expresarse estn mostrando que su palabra es la de todos.
Siendo un festival en donde lo que predomina es el folklore, tanto la msica como los textos ocupan un lugar
fundamental.
Los cantantes de la zona cantan sus propios temas en donde la poesa expresa sentimientos y vivencias propias
del lugar.
65
El festival es un todo que es esperado y preparado por la comunidad, en donde tanto los detalles pequeos
(acomodar las sillas) como los mayores (contactar a los cantantes) expresan la vivencia de una comunidad que se siente
integrada e identificada con esta fiesta.
OBJETIVOS GENERALES
Tomar conciencia de la importancia de la preservacin y proteccin del legado patrimonial del pasado, para
disfrute de las generaciones presentes y futuras.
Reconocer y valorar las costumbres, historias, ancdotas, personajes, leyendas, eventos, festejos y celebraciones,
entre otras manifestaciones de la cultura del pueblo.
Afianzar el proceso de construccin de la identidad personal, familiar, local.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Valorar el Festival, como produccin colectiva familiar y social, tanto de temas materiales como inmateriales.
Participar en situaciones variadas de acceso y exploracin de las manifestaciones culturales familiares, escolares
y sociales.
Reconocer y valorar a los autores, msicos y artistas de la localidad y la zona.
Apropiarse de las producciones del lenguaje, de autores de la zona, base constitutiva de su identidad individual
y social.
Valorar y reflexionar sobre las vivencias en las manifestaciones artstico-culturales del contexto local.
Valorar y disfrutar las propias producciones consideradas como manifestaciones de la identidad personal,
grupal y comunitaria.
VINCULACION DISCIPLINAR
Adems de las disciplinas relacionadas: Literatura, Msica y Ciencias Sociales, se trabajarn los
TemasTransversales:
Convivencia: dilogo intergeneracional y la convivencia intercultural.

Derechos Humanos: identidad, memoria y trabajo decente.
Cooperacin, Asociativismo y Solidaridad: cooperativismo, cultura solidaria, participacin comunitaria y
ciudadana.
Patrimonio Cultural y Memoria Colectiva: legado cultural, sentido de pertenencia, patrimonio material e
inmaterial, patrimonio y cultura local, preservacin, uso y recreacin del patrimonio, derechos y
participacin socio-comunitaria en torno al patrimonio.
Escucha y lectura de textos y poesas de la zona.
Recopilacin de textos de la zona.
Bsqueda y valoracin de poetas de la zona.
Construccin de un libro con los resultados de lo que se ha recopilado.
Escucha e interpretacin de temas musicales de la zona.
Construccin de un cancionero popular de la zona.
Reconstruccin de la historia del festival.
Entrevistas y visitas a los pioneros del festival.
Dibujos alusivos a la historia del festival (lugar, personas).
Elenco de aquellos cantores y poetas que han pasado por el festival.
Escritura de los relatos escuchados sobre el festival.
Diseo de nuevas posibilidades para el festival.
Diseo de folletos valorando y promoviendo el festival.
Confeccin de cartelera promoviendo el festival.
66
Anexo XVII
TTULO La infancia de Ernestito el Che en nuestra ciudad
TEMA El valor de los objetos. Continuidad, identidad y sentido de pertenencia

ANEXO 17
DOCENTE Mara Alejandra FUENTE (Maestra de Sala)
CENTRO EDUCATIVO Jardn de Infantes Merceditas de San Martn Educacin Inicial
LOCALIDAD Alta Gracia - Dpto. Santa Mara
FUNDAMENTACIN
En la ciudad de Alta Gracia se encuentra la casa en donde Ernesto Guevara vivi en su infancia. Fotos,
manuscritos, piezas de la vida diaria forman parte del bagaje exhibido en esta casa donde vivi el Che, que ahora
transformada en museo revive a este personaje popular. Se muestran muchas fotografas que permiten ver distintas
pocas.
All vivi hasta los 11 aos; quedaron plasmadas las reuniones hogareas, los encuentros con amigos de la
escuela o del barrio y sus andanzas en bicicleta o en moto.
Con todo este riqusimo material se trabajar en el proyecto, buscando revalorizar el pasado a travs de
conocerlo y reconocerlo en imgenes, objetos, juegos, etc., dndole el valor que tiene, reconociendo los cambios y
permanencias en el tiempo.
OBJETIVOS
Afianzar el proceso de construccin de las nociones espaciales, temporales y de la organizacin social.
Iniciarse sistemticamente en la observacin, registro, interpretacin y comunicacin de la informacin acerca
de la realidad.
Lengua y Literatura
Vinculacin entre los distintos componentes de la historia narrada: los sucesos, los ambientes, los
personajes, sus propias vivencias y experiencias, sus sentimientos y emociones.
Escucha de la narracin de relatos, cuentos y expresin de apreciaciones sobre sucesos, personajes y
ambientes.
Ciencias Sociales
Reconocimiento y valoracin de objetos y herramientas, costumbres de la vida pasada y actual, bienes

culturales materiales e inmateriales, muebles, vestidos, fotos, utensilios, juegos, etc.
Identificacin y valoracin de algunos episodios de nuestra historia a travs de testimonios y fuentes del
pasado y sus huellas presentes en el espacio vivido.
Lectura del libro Ernestito, ese chico de Nilda Beatriz Moreschi. Primeras informaciones de cmo fue su vida en
Alta Gracia.
67
Primera visita a Villa Nydia (la casa del Che). Recorrido y observacin de la misma.
Comentarios sobre lo que nos llam ms la atencin, qu cosas distintas hay en esa casa que nosotros no
tenemos ahora? qu cosas hay parecidas?
Eleccin de tres objetos de nuestra vida cotidiana para analizarlos, para qu sirven? cmo funcionan?de qu
estn hechos?
Nueva visita para corroborar lo que habamos anticipado. Nos detenemos solo en las habitaciones que cuentan
sobre su infancia. Sacamos fotografas para analizarlas con mayor detenimiento en clase. cmo era la ropa de
Ernestito, sus juguetes, su cama, la calle de su casa?
Observacin y comparacin de fotos familiares de nuestros abuelos cuando eran chicos y de fotos familiares
actuales. Semejanzas y diferencias de ropas, juguetes, juegos, etc.
Graficacin de lo observado.
Comparacin entre la infancia de ellos y la de Ernestito. Graficacin de lo que consideran ms importante para
cada uno.
Invitacin a los abuelos para que nos enseen a jugar los juegos que Nilda Moreschi relata en el libro Pelota
envenenada y piedra libre.
Muestra en la que se expondrn los trabajos de los nios y se exhibirn los objetos que fueron elegidos para su
anlisis.
68
Anexo XVIII
TTULO Conociendo la vida y obra del Cura Brochero
TEMA Repercusin histrica, social y cultural del Cura Brochero
DOCENTES Sonia Edith AGULLES (Maestra de Grado)

ANEXO 18
Liliana Soledad MACHUCA (Maestra de Grado)

DESTINATARIOS Estudiantes de 1 y 2 Ciclos de la Educacin Primaria
CENTROS EDUCATIVOS Paula Albarracn - Educacin Primaria

Pablo Pizzurno - Educacin Primaria
LOCALIDAD La Tablada - Dpto. San Alberto
Panaholma - Dpto. San Alberto
...debemos destacar la figura y el rol histrico del cura desde una perspectiva ecumnica y
de smbolo para los hombres y mujeres de bien -creyentes y no creyentes-. Si logramos
esto, habremos contribuido a que la figura, mensaje y ejemplo de Jos Gabriel del Rosario
Brochero se constituyan en patrimonio de todos los cordobeses.
Walter Mario Grahovac
FUNDAMENTACIN
Teniendo en cuenta el acontecimiento vivido el 14 de septiembre del corriente ao en el Valle de Traslasierra, en

relacin a la beatificacindel Cura Gaucho Jos Gabriel del Rosario Brochero, consideramos de fundamental importancia
que su ejemplo de vida se d a conocer a nuestros alumnos. Su ejemplo como ciudadano de aquella poca nos lleva a
reflexionar acerca de nuestro actual compromiso comunitario.
La figura del Cura Brochero, las costumbres, las tradiciones y las historias de vida forman parte del patrimonio
inmaterial que hoy, a partir de su beatificacin, cobran valor, dndole sentido y significado porque lo valoramos como
un bien cultural que nos da sentido de pertenencia e identidad.
La vida y obra de Brochero se pueden conocer a travs de objetos que las evocan, lo que nos permite descubrir
cmo se origin el pueblo? cmo vivan los habitantes en aquella poca? cmo eran las costumbres de los pueblos
originarios de la zona? Esto se evidencia a travs del Museo Brocheriano.
El conjunto de la manzana que comprende la Casa de Ejercicios, el Colegio de Nias y su Capilla fue declarado
Monumento Nacional por decreto del 9 de mayo de 1974.
La casa de su hermana donde pas sus ltimos das es una tpica construccin del siglo XIX. Sus cinco salas
exhiben pertenencias, cartas y valiosos documentos fotogrficos que ilustran aspectos de su vida, sus ltimos das y la
intensa devocin popular de la que su figura fue y es objeto.
La identidad Brocheriana permanece viva en las costumbres y en la cultura de Traslasierra, se expresa en

diversas actividades y eventos que forman parte del patrimonio intangible de la cultura serrana. Algunas de estas
actividades son la Semana Brocheriana y la Cabalgata Brocheriana.
Con este proyecto pretendemos abordar la temtica en nuestras escuelas, partiendo del reconocimiento de la
repercusin histrica, social y cultural del Cura Brochero como medio para fortalecer nuestra identidad cordobesa.
69
OBJETIVOS GENERALES
Conocer y valorar el legado cultural-histrico del Cura Brochero como patrimonio del Valle de Traslasierra.
Valorar y respetar los bienes patrimoniales (naturales y culturales).
Afianzar el proceso de construccin de la identidad nacional.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Reconocer cambios y continuidades en su contexto a travs del tiempo.

Diferenciar -a partir de la propia experiencia- objetos, costumbres y creencias del pasado y del presente.
APRENDIZAJES y CONTENIDOS
rea Ciencias Sociales
Eje: Las sociedades a travs del tiempo
1 y 2 Grados
Identificacin de las huellas materiales del pasado en el presente: objetos de la vida cotidiana, artsticos,
tecnolgicos, construcciones, mobiliario, entre otros.
Conocimiento y valoracin de los bienes patrimoniales legados por diversas sociedades del pasado.
3 Grado
Identificacin de las huellas materiales del pasado en el presente, sus caractersticas y ubicacin.
Desarrollo de actitudes de cuidado y proteccin hacia los bienes patrimoniales legados por diversas sociedades
del pasado.
5 Grado
Conocimiento y valoracin de los bienes patrimoniales legados por diversas sociedades del pasado.
Bsqueda y registro de informacin contenida en diversas fuentes.
Exploracin de diversas imgenes sobre el Cura Brochero e indagacin de conocimientos previos.

Proyeccin audiovisual sobre la vida y obra del padre Brochero: Cosas del cura Brochero.
Trabajo grupal: eleccin de una parte de la pelcula para trabajar.
Secuencia y narracin por escrito de los principales hechos de la vida del Cura Brochero (se entregarn
imgenes sobre la vida del cura gaucho).
Bsqueda de ancdotas del Cura Brochero y su accin en el pueblo de Panaholma. Invitacin a familiares y
vecinos a que compartan estas historias.
Visita guiada al museo Brocheriano y a la casa del Cura Brochero. Toma de fotografas para armar un mural de
fotos que se exhibirn en un lugar visible de la escuela.
Confeccin de folletos publicitarios para promocionar nuestro patrimonio (Museo, Casa del Cura Brochero,
vida y obra)
Continua, de proceso.
70
Anexo XIX
TTULO Una autora cordobesa de corazn olivense
TEMA Cortometrajes sobre obras de la escritora Mara Teresa Andruetto
Clarisa Marcela PEREYRA (Vicedirectora)

ANEXO 19
DOCENTES
Carla Maricel BROCHERO (Prof. de Biologa)
CENTRO EDUCATIVO Bartolom Mitre - Educacin Primaria
LOCALIDAD Oliva - Dpto. Tercero Arriba
Mirar una pelcula es una cautivante experiencia para todas las edades. Acercar a los nios a los cuentos y novelas de
autores conocidos, cercanos, y no tanto, movilizando sus sensibilidades, activando la creatividad, volvindolos
protagonistas de esas historias, para fomentar la idea de sujeto como productor de sentidos poniendo en juego su
subjetividad y convirtindose en autor y actor en la produccin de cultura, no es slo posible, sino tambin maravilloso.
El nio juega, se expresa a travs de sus pensamientos, sentimientos, sensaciones, gestos, actitudes, a travs de la
interpretacin de un personaje, de la realizacin de una accin, donde desempea un papel o improvisa una situacin. Al
acercar al nio al mundo de la produccin literaria, de la invencin de historias, en esta mezcla de realidad y fantasa, donde
pueda identificarse con estas historias, canalizar miedos, resolver conflictos para regocijo y placer, no solo lo ayuda a
desarrollar su autoestima sino tambin a fortalecer el espritu y la imaginacin.
Coleccin Pensar la enseanza, tomar decisiones
FUNDAMENTACIN
Se plantea la utilizacin de diferentes tipos de textos, que funcionan como disparadores del juego de
improvisacin para construir el eje de un cortometraje. El texto se considera como sostn de la accin, de los personajes
que intervienen, de las secuencias planteadas y del nivel de complejidad de la trama. La recreacin de textos aplicando
distintos grados de complejidad presenta opciones innumerables para trabajar con ellos.
La valoracin de la importancia del ensayo y la revisin como contenidos, genera espacios de apreciacin y
reflexin sobre las actividades realizadas, siendo una oportunidad educativa para la escucha de comentarios de
estudiantes y docentes. Esto puede considerarse como una prctica individual, porque cada uno puede opinar como
actor-espectador, y tambin colectiva, porque la observacin de lo trabajado se realiza entre otros, proceso que permite
sealar las fortalezas y debilidades sobre lo realizado y conlleva encontrar posibles mejoras mediante el aporte de ideas y
propuestas superadoras.
Los contenidos propios de la contextualizacin permiten a los estudiantes comprender al teatro como un
fenmeno cultural determinado por lo histrico, lo geogrfico y lo social.
La cronologa permite ubicar ordenadamente en un marco temporal diversos momentos del acontecer humano.
Ubicar tiempos personales y familiares en contextos ms amplios permite acceder al tiempo social como soporte
conceptual para la posterior comprensin de la complejidad del tiempo histrico.
Las TIC ofrecen en la enseanza posibilidades para diversos usos: Internet como fuente de informacin, el
correo electrnico como medio de comunicacin que habilita el contacto con personas o grupos alejados, algunos
interactivos.
71
OBJETIVOS
Apreciar las manifestaciones artsticas diversas del mbito local y/o fuera de la escuela.
Identificar actores y lugares de la localidad como parte del patrimonio cultural material e inmaterial.
Manifestar inters y disposicin para la socializacin de experiencias lectoras.
Posibilitar experiencias significativas de exploracin, sensibilizacin y creacin con las palabras, de manera
individual y trabajando con el grupo, en un marco donde se discutan sentidos y se pongan en dilogo las
interpretaciones, donde maestros y estudiantes se encuentren como lectores y escritores.
Generar espacios de encuentro en torno a la literatura, promoviendo la lectura y la escritura como fuentes de
deseo y conocimiento y como modos de fortalecer y enriquecer la identidad de los estudiantes con relacin a s
mismos, a los otros y a la sociedad en la que viven.
Educacin Artstica: Teatro

Lengua y Literatura
Literatura y TIC
Ciencias Sociales
Propuesta de trabajo con el profesor de Teatro para prepararnos para la VII Feria del Libro, proyecto institucional
de nuestra escuela.
Indagacin de saberes previos sobre Mara Teresa Andruetto, Premio de Literatura Infantil Hans Christian
Andersen 2012:
Quin es? Escucharon hablar de ella en nuestra escuela?Qu tipo de textos escribe?
Escucha de sus cuentos desde las netbooks en Youtube.
Trabajo grupal: bsqueda de los datos biogrficos en la web de la autora. Socializacin con el resto de la clase
(se comparten comentarios que surgen espontneamente).
Reconocimiento de los tipos de cuentos a partir de la obra de Mara Teresa Andruetto: policial, de ficcin,
fantstico, de hadas, de suspenso, de humor, histrico, fbula, leyenda; diferencias con las novelas.
Trabajo con los libros de nuestra biblioteca de la autora:
Campen
El anillo encantado
El rbol de lilas
Stefano
Agua/cero
Lengua Madre
El guante de encaje
Lectura individual y grupal.

Valoracin y seleccin de las obras para la realizacin de cortometrajes.
Transformacin de los dos cuentos seleccionados en guiones de cortometraje.
Charla sobre la importancia del trabajo de todos, que requiere mucha responsabilidad y compromiso de cada
uno acorde con la tarea asignada.
Ensayo en las horas de Teatro (los alumnos cambian de roles libremente).
Realizacin del casting (los interesados en actuar reciben una parte del guin segn el personaje).
Seleccin de los personajes principales (si es necesario pensar nuevas escenas para que todos puedan actuar sin
modificar el argumento)
Investigacin en Ciencias Sociales cuando el cine lleg.
Preparacin de la utilera necesaria: carteles, envases, flores de papel, etc.
Gestin para solicitar los espacios fsicos necesarios para realizar las filmaciones, seleccionados entre lugares de
Oliva que forman parte del patrimonio cultural y natural local.
72
Firma del Acta compromiso, necesaria como un aspecto legal muy importante (con los padres).
Invitacin a la comunidad a participar de la filmacin, en algunos casos acompaando a sus hijos y en otros
actuando.
Filmacin y edicin de los cortometrajes a cargo de una editora contratada.
Los Grupos A, D y E de Jornada Extendida filmaron El rbol de lilas, los das 21, 22 y 23 de mayo de 2013
en la Plaza San Martn, Centro Comercial Red Wine, Autopista Crdoba-Rosario, Estacin del Ferrocarril, Paseo
Miltn Galndez, Auditorio Municipal.
Los Grupos B y C de Jornada Extendida filmaron El guante de encaje el 30 de abril de 2013 en la Sociedad
Rural de Oliva.
Comunicacin con la autora para comentarle de nuestro trabajo e invitarla para el estreno.
GRAN ESTRENO el da domingo 2 de junio de 2013
Todos los actores-alumnos llegaron juntos desde la escuela Bartolom Mitre de Oliva al Auditorio Municipal, en
un trencito con msica acompaados por sus seoritas; los esperaban sus padres y familiares; ingresaron por la
alfombra roja a disfrutar de los cortos.
Escritura de cartas a la autora contndole lo que sentimos de compartir con ella este momento tan especial.
73
Anexo XX
TTULO Obispo Trejo, hacia una mirada turstica de su patrimonio
TEMA El turismo y patrimonio cultural en su dimensin educativa
Mara Marta GUTIRREZ BARRIONUEVO

ANEXO 20
DOCENTE
(Prof. de Lengua y Literatura)
CENTRO EDUCATIVO Instituto Jos Manuel Estrada - Educacin Secundaria
LOCALIDAD Obispo Trejo - Dpto. Ro Primero
FUNDAMENTACIN
Esta propuesta entiende al turismo como una prctica social significante, en cuanto produce sentidos sobre lo
social, ms all de la dimensin econmica, cultural, geogrfica, etc.
Por otra parte, se trata de un fenmeno de creciente inters en el mbito acadmico en tanto objeto de estudio
complejo por su multidimensionalidad.
En otras palabras, el turismo es de vital importancia por la potencialidad que ofrece a la hora de construir
sentidos sobre la realidad ya que tiene como protagonistas a los hombres que se relacionan consigo mismos, con otros y
con los espacios que los rodean, en el marco de distancias que se acortan, de tiempos que se aceleran y de identidades
conflictivas. Teniendo en cuenta que el turismo para algunos gobiernos dej de ser un simple sector y est en va de
convertirse en una de las principales actividades productivas y estratgicas; o que en algunos pases ya es parte de las
agendas nacionales y que comienza a visualizar su dimensin poltica, es que se considera pertinente abordar el turismo
como eje de aprendizaje desde el mbito escolar para as generar saberes que nos enriquezcan como habitantes de la
localidad trejense.
Ahora bien, pensar a Obispo Trejo en trminos tursticos implica asumir una postura novedosa en el sentido
que para la mayora de sus habitantes y para los dems pueblos no es destino turstico. Por eso es que se plantea la
idea de una nueva mirada o enfoque que contribuir a que sus habitantes valoren positivamente lo trejense,
comenzando por sus adolescentes y contagiando luego al resto de la comunidad.
Obispo Trejo es un pequeo pueblo de Provincia de Crdoba de unos 3.500 habitantes que, en general, cuenta
con dos bienes de patrimonio cultural material legitimados socialmente por la comunidad: el templo parroquial -el
pueblo tiene un origen religioso en la medida en que nace de un devocin familiar a un santo- y el predio ferroviario con
su estacin del ferrocarril -que le dio empuje y desarrollo socio-econmico-. Cabe destacar que, en torno a ellos se
encuentra el patrimonio cultural intangible de las historias, tradiciones, costumbres, literatura y fiestas populares o
religiosas con sus propias temporalidades.
Por todo esto, es que desde la asignatura Lengua y Literatura, con la ayuda de Historia, se propone este
proyecto que permitir trabajar de manera particular los ejes de oralidad, lectura y escritura en los mbitos literario,
acadmico y de participacin ciudadana; permitiendo la construccin de nuevos saberes, debates, reflexiones, desde la
escuela hacia las dems instituciones y a la comunidad en general.
Se pretende que los alumnos puedan poner en juego, desde sus experiencias y realidades propias, los
principales conceptos relacionados con la actividad turstica y el patrimonio cultural, la lengua y las ciencias sociales.
74
De esta manera, se busca que los chicos visualicen y comprendan los impactos que una mirada desde lo
turstico, tiene sobre sus comunidades y sus vidas; al mismo tiempo se pondr de relieve la importancia de su
aprendizaje y participacin para accionar positivamente sobre sus realidades.
OBJETIVOS
Lograr en los alumnos una actitud analtica, reflexiva y responsable a travs de la participacin con respecto a la
lectura y escritura.
Apropiarse de prcticas de lenguaje diversas que le permitan una participacin cada vez ms plena en el
contexto, tanto escolar como extraescolar, con los diversos medios de comunicacin y con las nuevas
tecnologas.
Relevar y difundir el patrimonio histrico y cultural de la localidad de Obispo Trejo.
Construir una imagen de Obispo Trejo como producto turstico a nivel regional.
Concientizar sobre la preservacin del patrimonio material y cultural de la localidad.
Promover en los alumnos la valorizacin del patrimonio local.
Investigar fuentes y sistematizar informacin nueva y existente.
Fortalecer los lazos institucionales locales.
Se plantea como objetivo difundir el patrimonio local a travs de una serie de actividades dentro y fuera de la
escuela que tendr a los estudiantes como protagonistas, en el marco de la asignatura Lengua y Literatura con
colaboracin del docente de Historia.
APRENDIZAJES YCONTENIDOS
Historia de Obispo Trejo

Bitcoras de viajero y crnicas urbanas
Historias orales
La entrevista periodstica y el blog
Textos explicativos: intencionalidad, estructura y recursos
La exposicin oral, presentaciones y conferencias
Manejo de fuentes orales, documentos y registros fotogrficos
Turismo y Patrimonio
Reconocimiento, valoracin y proteccin del patrimonio
Salidas educativas y recorridos pautados por distintos lugares patrimoniales del pueblo -legitimados
socialmente- para observacin y reconocimiento, con registro fotogrfico, realizacin de bitcoras de viajeros
con sus experiencias y confeccin de mapas callejeros.
Salidas y recorridos alternativos por el pueblo en distintos momentos del da para observar desde otra mirada el
mbito de lo cotidiano -calles, casas y espacios pblicos- para redescubrir y resignificar lo conocido, para el
registro de sonidos y aromas, de sombras y luces.
Charlas a los estudiantes a cargo de autoridades y personalidades locales sobre la historia del pueblo y su
desarrollo, sus fiestas, su literatura, sus personajes y sus costumbres.
Visita al Museo Histrico de Obispo Trejo para conocer la coleccin de objetos exhibidos y asistir a una
proyeccin de fotografas de distintas pocas del pueblo.
Realizacin de entrevistas periodsticas y elaboracin de historias de vida de los trejenses de mayor edad sobre
diversos temas como: fiestas populares y religiosas, ferrocarril, espacios pblicos, edificios y monumentos.
Confeccin de un calendario anual con informacin de eventos donde se consignarn las fiestas patronales,
festivales, conciertos, etc.
75
Diseo de un blog -gestionado por los alumnos- que difundir las historias de vida, las bitcoras de viajero, una
galera de fotografas, mapas y pequeos relatos y/o producciones escritas de los estudiantes y dems
interesados en la localidad, para promocionar al pueblo como destino turstico en el marco de los circuitos
ferroviarios en construccin, o como destino de turismo religioso por sus fiestas patronales.
Elaboracin de presentacin o muestra a fin de ao en el espacio del Museo Histrico -con el material trabajado-
por parte de los estudiantes, destinada a la comunidad en general con el objetivo de posicionar al pueblo como
turstico por su patrimonio cultural y material.
Produccin de programas radiales escolares en la FM local para la difusin de las investigaciones realizadas y
del material recopilado.
Cronograma
Las actividades se llevarn a cabo en el marco del ao lectivo, de marzo a noviembre, en las horas semanales de
la asignatura Lengua y Literatura destinada al trabajo de taller de produccin escrita.
Recursos
Se contar con los recursos materiales propios del docente y tambin se emplearn los recursos disponibles en el
laboratorio de Informtica y en el gabinete de medios: cmaras de fotos, computadoras, MP3, televisor, DVD, proyector,
etc.
Adems de ir evaluando las actividades en proceso, tambin se realizarn encuestas entre los alumnos y entre
los miembros de la comunidad. Se tendr en cuenta el cumplimiento de las diferentes consignas por parte de los
estudiantes y la recepcin o comentarios por parte de las personas de la localidad, como as tambin su participacin en
los eventos de extensin y comunicacin de los resultados alcanzados.
76
Anexo XXI
TTULO Regiones Tursticas de Argentina - Recursos Tursticos Nacionales
TEMA Patrimonios de la Humanidad en Argentina
DOCENTE Natalia Soledad GONZLEZ (Prof.)

ANEXO 21
C.E.N.M.A. N 135
CENTRO EDUCATIVO
FUNDAMENTACIN
Nuestro pas posee gran variedad de recursos naturales y culturales que constituyen la base del sistema
turstico. El conjunto de estos bienes, sumado a la infraestructura, equipamiento, normativas, planes etc., constituyen lo
que conocemos como Patrimonio Turstico. A partir del estudio de los contenidos curriculares propuestos se busca
promover el aprendizaje de las distintas regiones tursticas de Argentina, desarrollando el conocimiento de los
patrimonios de la humanidad que tenemos, buscando fortalecer la identidad y el respeto por la diversidad cultural, el
conocimiento, la valoracin, la conservacin y la preservacin de los mismos.
De la misma manera, reconocer la importancia que tienen dentro de la actividad turstica y que constituyen una de las
bases de sustento de la economa argentina.
OBJETIVOS
Reconocer los distintos patrimonios de la humanidad, su ubicacin, caractersticas, importancia etc.

Distinguir las diversas modalidades de conservacin y preservacin de los mismos.
Reconocer la incidencia de estos en la actividad turstica y econmica del pas.
Tomar conciencia del valor que poseen los recursos naturales y culturales y la importancia de su declaracin
como patrimonios de la humanidad.
Proyecto ulico
Estudio y conocimiento de cada uno de los patrimonios de la humanidad en Argentina: caracterizacin,

ubicacin en el mapa. Los alumnos se dividirn en grupos de cuatro integrantes, buscarn la informacin requerida y
armarn una pequea sntesis. Realizarn un power point o video con las fotografas y/o las imgenes ms
representativas del patrimonio elegido. Expondrn y comentarn el trabajo ante sus compaeros.
Cada espacio curricular antes sealado articular este tema de estudio de la siguiente manera:
77
Geografa Poltica
Estudio de las distintas regiones tursticas argentinas: Caractersticas de cada una; Ubicacin geogrfica; provincias
que conforman cada rea. Determinacin geogrfica de los patrimonios de la humanidad en argentina.
Actividades:
Investigacin y sntesis de la informacin solicitada.

Ubicacin en el mapa de cada rea turstica y las ciudades tursticas ms importantes de las mismas.
Ubicacin poltica y geogrfica de cada uno de los patrimonios.
Sociologa
Estudio de los distintos procesos culturales. Tipos de cultura (usos, costumbres, valores, etc.) que destaca a cada
regin turstica. Caractersticas de los patrimonios e importancia poltica, social, natural y econmica de los mismos.
Actividades:
Anlisis de las diversas culturas, costumbres y caractersticas de cada regin.

Realizacin de un cuadro comparativo destacando la importancia social, poltica, econmica y natural de
cada patrimonio argentino.
Conocimiento y valoracin del Tango como nico patrimonio Intangible de la humanidad en Argentina.
Estudio del origen y la significancia a nivel social.
Ingls
Anlisis e interpretacin de textos sobre las caractersticas generales de los patrimonios argentinos. Traduccin de
los mismos.
Actividades:
Anlisis e interpretacin de los textos propuestos.

Traduccin al Castellano de informacin general sobre los patrimonios de la humanidad.
Anlisis de un texto en castellano sobre el origen e importancia del tango, y su posterior traduccin al
Ingls.
Promocin y Poltica Turstica
Estudio de las normativas y leyes vigentes mediante las cuales la UNESCO declara a estos recursos naturales y
culturales como patrimonios de la humanidad. Anlisis de los distintos medios de promocin turstica que se
implementan o implementaron para darlos a conocer.
Actividades:
Interpretacin y anlisis de la normativa vigente. Bsqueda de informacin a travs del uso de internet en
pginas de UNESCO, ICOMOS, etc.
Produccin y elaboracin de medios grficos de promocin turstica, folletos, publicidad de los distintos
patrimonios (realizada en grupos).
Produccin de un video de promocin turstica del patrimonio elegido por grupo, buscando dar a conocer
las ventajas, atractivos y bellezas de cada uno. Esta actividad ser compartida con el espacio curricular de
Patrimonio Turstico.
Luego de haber ledo el documento Patrimonio cultural y memoria colectiva, se considera que los contenidos
planteados en el mismo que pueden aportarle significatividad al tema Patrimonios de la Humanidad seran:
La clasificacin de los mismos en naturales, culturales, mixtos, tangibles e intangibles, a fin de que los
estudiantes conozcan su herencia cultural, y se concienticen sobre la proteccin y preservacin de la misma.
La produccin propia a travs de imgenes y fotografas de los patrimonios, tanto del pasado como del
presente, para analizar si han sufrido modificaciones a lo largo del tiempo.
El reconocimiento del valor del patrimonio natural y cultural como recurso significativo para promover el
turismo
El conocimiento de su derecho a disfrutar del patrimonio natural y cultural, a fin de protegerlo y defenderlo en
la vida cotidiana.
78
Anexo XXII
TTULO Comidas y bebidas de las distintas regiones folclricas argentinas
TEMA La gastronoma regional argentina: patrimonio tangible e intangible
Mara Beln CARRIZO (Prof. de Folclore)

ANEXO 22
DOCENTES
Mara Eugenia CMARA (Prof. de Turismo)
I.P.E.M. N 193 Jos Mara Paz

CENTRO EDUCATIVO
Educacin Secundaria
LOCALIDAD Saldn - Dpto. Coln
FUNDAMENTACIN
Los sujetos sociales convivimos con manifestaciones culturales que portan sentidos de pertenencia a grupos,
construyendo rasgos de identidad colectiva que guardan en su proceso de conformacin aportes socio-culturales de
diversas geografas.
La presencia de los pueblos originarios en Amrica, la intrusin de los pueblos negros africanos esclavizados en
este continente, y la llegada del hombre europeo en diferentes momentos de la historia de nuestro pas, fueron
aportando un entramado socio-demogrfico sobre el que se han estructurado las caractersticas identitarias de una gran
variedad de culturas regionales, que incluye sus comidas y bebidas.
Una manera de conocer un pueblo es: conocer lo que come y cmo lo elabora. A travs de la alimentacin, de sus
ritos al prepararla y al sentarse a disfrutarla, podemos conocer caractersticas peculiares de las costumbres y tradiciones
propias de un pueblo. Es de destacar la importancia de la gastronoma del lugar que elegimos para disfrutar nuestro
tiempo libre, pues forma parte de la cultura del lugar.
En la actualidad existen muchos tipos y modalidades de turismo, segn el gusto de quienes lo practican. Hay
turistas que eligen determinados destinos para poder conocer y degustar las comidas y bebidas de ese lugar; este tipo de
paseo es conocido como turismo gastronmico.
En nuestra provincia existe una marcada oferta de esta modalidad, donde el patrimonio gastronmico regional es
uno de los pilares indispensables para el desarrollo del Turismo Cultural.
Por este motivo, es importante trabajar y desarrollar el turismo gastronmico desde la escuela, destacando su valor
cultural en el mbito provincial.
OBJETIVOS
Promover en los estudiantes la inquietud por conocer su patrimonio.

Conocer las distintas regiones folklricas argentinas y sus caractersticas geogrficas y culturales.
Identificar la cocina nacional que responde a nuestra identidad y diversidad cultural como pueblo.
Valorar y reconocer la importancia de los aportes a nuestra cocina de los pueblos originarios e inmigrantes.
Considerando adecuado trabajar el valor de este tipo de patrimonio, tan rico en contenidos y aprendizajes, en
mensajes y en historia, este proyecto es realizado en conjunto por los espacios curriculares: de
79
Folclore: comidas y bebidas regionales
Turismo: patrimonio cultural tangible e intangible
Trabajo grupal
Se asigna a cada grupo una de las distintas regiones folklricas argentinas, (Central, Pampeana, Cuyana, Noroeste,
Chaquea, Litoral, Patagonia)
Ubicacin geogrfica de la regin:
Identificacin de las provincias que la componen.
Descripcin de los recursos naturales, culturales, paisajsticos, clima, flora y fauna autctona y alctona.
Investigacin sobre la influencia del suelo, el clima, la flora y la fauna en las distintas comidas
Identificacin y sntesis de los atractivos tursticos ms importantes.
Localizacin en un mapa de los accesos adecuados desde la ciudad de Crdoba.
Investigacin sobre los grupos tnicos que se instalaron en la regin. Influencias afro, europeas y la de los pueblos
originarios en la cocina del lugar.
Investigacin sobre nuestras comidas y bebidas tpicas (nombre)
Muestra de los ingredientes (originales y adaptados) necesarios para elaborar las comidas.
Indagacin sobre si los ingredientes fueron/son de acceso fcil o debieron/ deben ser trados desde otro
lugar.
Tcnicas: preparacin, coccin.
Elaboracin in situ de determinados platos.
Degustacin de comidas y bebidas.
Presentacin oral en diferentes stand, donde se explica la regin folclrica y lo relevado en ella, se ensea sobre su
gastronoma y despus a probar!
80
Anexo XXIII
TTULO Por el camino de los Jesuitas en Crdoba

TEMA Las Estancias Jesuticas en Crdoba
Marta Graciela RIVADERO (Directora Inicial/Primario)

DOCENTES
ANEXO 23
Marisa Noem VERGARA ( Maestra de Grado)
CENTRO EDUCATIVO Inst. Privado Sagrado Corazn - Educacin Primaria
LOCALIDAD Den Funes - Dpto. Ischiln
FUNDAMENTACIN
Pensar en la educacin como prctica social situada-contextualizada, que rescate y d lugar al patrimonio cultural
de la sociedad que lo genera, nos remite a pensar, entre otros aspectos, en la relacin que los nios y nias mantienen
con su cultura, con sus bienes patrimoniales. Esto depender fundamentalmente de las condiciones en las que la ha
construido su educacin primaria, siendo constitutivo el reconocimiento de la necesidad o condicin en un proceso
activo, consciente o inconsciente de apropiacin de las formas culturales que se reciben (Burke, 2000, p. 246).
En el ejercicio de seleccin curricular y transmisin de bienes culturales a travs de las propuestas de enseanza, las
Estancias Jesuticas de Crdoba demandan acuerdos con relacin a condiciones de construccin de aprendizajes en los
nios, lo que implica un activo trnsito por los escenarios y observacin directa del patrimonio cultural material. Dicha
observacin y anlisis son actividades fundamentales para que los estudiantes logren comprender las mltiples
relaciones que se establecen entre el hombre y el contexto en el que se encuentra, entre el pasado y el presente; se
considera como una forma fundamental de operar sobre la herencia y la memoria de colectivos sociales determinados en
un momento histrico particular.
En la planificacin y desarrollo de un itinerario de aprendizaje, la observacin debe tener objetivos y orientaciones
claras. Un recorrido puede constituirse en una oportunidad para desarrollar las nociones temporales a travs del
reconocimiento de las huellas materiales (edificios, construcciones, objetos, entre otros), para recuperarlas desde la
cotidianeidad del estudiante y constituirlas en fuente de informacin en el proceso de construccin de conocimiento
social.
Cabe destacar que en las Estancias Jesuticas, declaradas Patrimonio de la Humanidad por UNESCO, y tambin en
los museos de nuestra provincia, la escuela puede encontrar diversas oportunidades para el desarrollo curricular, el
reconocimiento de ciertos aspectos de nuestra identidad y el disfrute de los mismos.
Los pueblos que olvidan su pasado o lo desconocen, corren el riesgo de cometer una y otra vez los mismos
errores. En base a esta idea, pensamos que adems de conocer, analizar, comparar e investigar los hechos y
acontecimientos de nuestro pasado, los nios y nias deben realizar paralelismos entre problemas y conflictos sociales
que las sociedades del pasado enfrentaron, con los de la actualidad, para encontrar nuevas soluciones que den respuesta
a las necesidades de la comunidad.
Se expresan como propsitos: el desarrollar una visin integral y articulada de la potencialidad educativa que
entraan los bienes patrimoniales, a fin de propiciar su identificacin, valoracin, preservacin y proteccin, que
posibiliten su continuidad y transmisin a las generaciones futuras.
Este proyecto promover la comprensin y el conocimiento de los procesos histricos y sociales desarrollados en las
Estancias Jesuticas y sus relaciones culturales y sociales con su contexto histrico, a la vez que permitir a los nios
establecer relaciones con la identidad regional, nacional y universal.
81
OBJETIVOS
Generales
Desarrollar la conciencia histrica de los estudiantes a travs de los bienes patrimoniales y sus huellas
materiales
Comprender cambios y continuidades en la organizacin social y cultural de los jesuitas, los pueblos originarios
y los esclavos.
Promover el desarrollo de actitudes de proteccin y cuidado del patrimonio natural y cultural.
Especficos
Analizar los hechos del pasado a partir de su contexto real en las Estancias
Valorar la diversidad cultural y su legado histrico en nuestra provincia.
Apreciar las edificaciones coloniales monumentales que integran el patrimonio histrico cultural provincial
como patrimonio de la humanidad.
Identificar el desarrollo tecnolgico en las Estancias con distintos fines.
Apreciar la obra evangelizadora y la transmisin de la fe y la cultura de los jesuitas.
Reconocer y valorar las instituciones de preservacin de la memoria, donde se renen conservan, investigan y
exhiben los ms variados objetos: los museos.
Reconocer el valor de la diversidad de lenguas y culturas aportadas por los pueblos originarios, los pobladores
de origen africano y los distintos grupos sociales originarios que habitaron en ellas.
Analizar la accin del hombre en el ambiente y sus consecuencias.
Comunicar los conocimientos reconstruidos a travs de distintas vas y formatos.
En la bsqueda de un marco estratgico para hacer que los aprendizajes sean ms significativos, la salida didctica
es una potente actividad movilizadora para los estudiantes, pues posibilita el logro de aprendizajes que supera los
objetivos planteados por la dimensin que recobran los conocimientos en la constatacin con la realidad.
La propuesta de esta salida didctica es realizar un itinerario cultural que les permita conocer el valor y la
importancia de estos lugares, declarados patrimonio de la humanidad. La meta es que los estudiantes puedan
comprender con mayor claridad los hechos de nuestro pasado en los contextos donde se desarrollaron y su contraste con
la vida actual, cobrando relevancia y significacin los conocimientos adquiridos previamente.
Se pondrn en juego los saberes de los distintos espacios curriculares y ser posible su afianzamiento y
profundizacin mediante la experiencia de la salida didctica que en 5 grado comprende la visita a la Manzana Jesutica
y a las Estancias de Jess Mara y Colonia Caroya; y en 6 grado la visita a las Estancias de Santa Catalina y de Alta
Gracia.
As los nios podrn descubrir paisajes, tradiciones y costumbres que marcan la identidad de Crdoba a mediados
de los siglos XVII y XIX (como destino cultural y turstico). Se trabajar con herramientas para avanzar en la
complejizacin creciente de los contenidos sociales y para acercar el grupo a las formas particulares de pensar, tratar y
resolver problemas propios del campo de las Ciencias Sociales.
Por otra parte y durante el recorrido se realizar la observacin directa del ambiente, lo que permitir el anlisis
desde las Ciencias Naturales de los elementos que lo componen y de la accin del hombre sobre el mismo.
Los nios podrn apreciar Expresiones Plsticas: pinturas, esculturas y estilos arquitectnicos propios de la poca
colonial, como asimismo, objetos, mquinas y herramientas surgidos de la Tecnologa de esos aos.
Tambin ser posible abordar la accin evangelizadora de la Iglesia a travs de la Orden Jesutica desde el Espacio
Curricular de Catequesis.
82
Previas a la Visita
Lectura de textos sobre los hechos histricos de los perodos colonial y criollo en la provincia de Crdoba.
Investigacin sobre pueblos originarios y comunidades de esclavos que desarrollaban actividades en la Estancia
Santa Catalina.
Conocimiento de la evangelizacin como obra de la iglesia y de la Orden Jesutica.
Observacin de fotos y videos acerca de las Estancias Jesuticas y del centro histrico de Crdoba.
Investigacin sobre las caractersticas artsticas del perodo colonial y criollo.
Anlisis de las producciones tecnolgicas de la poca colonial en relacin con la energa, los recursos y los
materiales ms frecuentes.
Exploracin de folletos, revistas de informacin cultural, Internet.
Localizacin en registro cartogrfico de las Estancias a visitar.
Organizacin de la informacin a travs de cuadros, esquemas, mapas conceptuales, fichas de preguntas para
indagar en la salida didctica.
Durante la Visita Guiada a las Estancias Jesuticas de Santa Catalina y de Alta Gracia
Registro de relatos acerca de las actividades cotidianas desarrolladas en las Estancias.
Establecimiento de las relaciones entre ellas teniendo en cuenta el contexto territorial, actividades que
desarrollaban y recursos naturales con relacin al ambiente.
Observacin del registro pictrico artstico en obras de la Estancia Santa Catalina que muestran la vida
cotidiana.
Registro de explicaciones y uso de lugares que diferenciaban actividades de estas comunidades en la misma
Estancia.
Exploracin y documentacin fotogrfica de los lugares naturales, construcciones y objetos del entorno cercano
(patrimonio tangible) para establecer comparaciones que permitan descubrir cambios y permanencias entre el
presente y el pasado.
Registro de los relatos de las costumbres, historias, ancdotas, personajes, leyendas, dichos, juegos, eventos,
festejos y celebraciones, entre otras manifestaciones de la cultura en las Estancias (patrimonio intangible).
Registro de situaciones conflictivas de la vida cotidiana en las Estancias.
Posteriores a la Visita
Comentarios de la visita, impresiones, debates.
Exposicin de fotos y maquetas sobre los lugares visitados en el peridico mural.
Presentacin de informes escritos y orales a partir del formato de portafolio digital.
83
Anexo XXIV
TTULO La memoria colectiva en la escuela
TEMA El Terrorismo de Estado y la desaparicin de personas
DOCENTE Ana Romina OSUNA (Prof. de Historia)

ANEXO 24
CENTRO EDUCATIVO I.P.E.M. N 272 Domingo Faustino Sarmiento Anexo Educacin Secundaria
LOCALIDAD Tinoco - Dpto. Coln
FUNDAMENTACIN
Hay objetos que jams nos pertenecern del todo. No importa que se trate de antiguas reliquias familiares () No
importa si los recibimos como regalo de cumpleaos () Estos objetos guardan siempre un revs, una raz que se
extiende hacia otras realidades, un bolsillo secreto. Son objetos con rincones que no podemos limpiar ni entender.
Objetos que se marchan cuando dormimos y regresan al amanecer.
Liliana Bodoc
Cada sociedad establece relaciones con el pasado, seleccionando cosas para recordar y cosas para olvidar. Esta
relacin a la que llamamos memoria colectiva, si bien es un proceso individual, est atravesada por las interacciones con
otros, por lo que se construye socialmente y por lo tanto implica disputas, contradicciones y tensiones.
Trabajar el pasado reciente implica que la memoria sea una reconstruccin activa cargada de significados y
efectos actuales; en este sentido la escuela y la disciplina Historia en particular es un espacio fundamental donde se
estructuran los hechos del pasado, se legitiman saberes y se construyen las identidades. Por eso mismo, la escuela es un
escenario atravesado de tensiones.
La memoria participa en la construccin de la identidad; en este sentido hay recuerdos, monumentos y objetos
que nos identifican como argentinos, como cordobeses; sin embargo la memoria implica una seleccin, por lo que no
podemos hablar de memoria sin hablar de olvido.
Trabajar la memoria colectiva en relacin al terrorismo de Estado en el contexto de la ltima dictadura militar,
implica poner en tensin muchos aspectos del pasado reciente, entre ellos, las identidades desaparecidas y las disputas
sobre el pasado, entre otros aspectos.
En este sentido, la memoria () se constituye en un elemento fundamental para construir el sentido de identidad y, por
tanto, la prdida, borramiento o desconocimiento de los orgenes de un determinado colectivo social conllevan inevitablemente a la
prdida de la identidad de sus miembros (Patrimonio Cultural y Memoria Colectiva. Ministerio de Educacin, 2013)
Un aspecto interesante para trabajar la memoria es la utilizacin de objetos en su dimensin simblica, ya que
los mismos son portadores de memorias, en tanto que vehiculizan mensajes e historias participan en la construccin
de la memoria colectiva de la comunidad, rememoran el tiempo y el espacio, y en cada uno se pueden encontrar muchas
experiencias. Entonces, podemos pensar que los objetos conectan unos seres con otros..., y as por medio de los objetos el pasado
viaja al presente y la cultura fluye (Patrimonio Cultural en Educacin. Ministerio de Educacin, 2010)
84
Los museos y los archivos estn socialmente legitimados como espacios culturales y educativos donde se
preserva la memoria, a partir del trabajo con objetos, narraciones y otros recursos, por lo que son mbitos valiosos para
potenciar aprendizajes, no solo intelectuales, sino desde experiencias creativas y emocionales.
OBJETIVOS
Analizar el Terrorismo de Estado y sus consecuencias sociales relacionadas a la desaparicin forzada de

personas.
Sensibilizar acerca del pasado reciente.
Reconocer tensiones relacionadas a la memoria.
Fortalecer histricamente el proceso de construccin identitaria, tanto personal como colectiva.
Reconocer el valor simblico de los objetos.
Visitar archivos y museos en tanto instituciones de preservacin de memorias.
Desde los contenidos abordados en el rea disciplinar Historia, el Eje escogido para trabajar es el relacionado
con Identidad/diversidad, el contenido que se abordar est relacionado con el Terrorismo de Estado en Argentina durante
1976-1983 y el Tema especfico a trabajar ser la Memoria Colectiva.
Desarrollo explicativo relacionado al Terrorismo de Estado y sus implicancias.

Introduccin al conocimiento del concepto de memoria (individual y colectiva).
Actividad con objetos personales:
Solicitar a los estudiantes que lleven al aula un objeto personal que tenga valor para ellos. Trabajo con
preguntas Por qu lo eleg? Qu importancia y/o valor tiene para m?
Explicacin y debate relacionado a las tensiones generadas en relacin a la memoria colectiva y el olvido:
Quin y cmo determina qu se debe recordar y qu se debe olvidar? Qu consecuencias tiene eso para el
funcionamiento de la sociedad?
Visita al Archivo Provincial de la Memoria: participacin en talleres propuestos.
85
Documentos
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Secretara de Estado de Educacin. Subsecretara de Estado de
Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2013). Los transversales como dispositivos de articulacin de aprendizajes
en la educacin obligatoria y modalidades. Crdoba, Argentina.
Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/documentos/Transversales%20final2.pdf
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Secretara de Estado de Educacin. Subsecretara de Estado de

Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2013). Patrimonio Cultural y Memoria Colectiva. Su presencia transversal
en los Diseos Curriculares de la Provincia de Crdoba. Crdoba, Argentina.
Disponible en:http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/publicaciones/PATRIMONIO.pdf
Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Secretara de Educacin Subsecretara de Promocin de Igualdad y

Calidad Educativa. Direccin General de Planeamiento e informacin Educativa (2010). Patrimonio Cultural en
Educacin. Crdoba, Argentina.
Disponible en:http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA//publicaciones/documemto2712.pdf

Calidad Educativa (2011). Diseo Curricular de la Educacin Inicial 2011-2015. Crdoba, Argentina.
Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/EducacionInicial/DCJ%20EDUCACION%20INICIAL%20web%208-2-11.pdf

Calidad Educativa (2011). Diseo Curricular de la Educacin Primaria 2012-2015. Crdoba, Argentina
Disponible en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/EducacionPrimaria/DCJ_PRIMARIO%2023%20de%20noviembre.pdf

Calidad Educativa (2011). Diseos y propuestas Curriculares de la Educacin Secundaria. 2011-2015. Crdoba, Argentina.
Disponible en:http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/LISTO%20PDF/TOMO1EducacionSecundaria%20web8-2-11.pdf
Ministerio de Educacin
Secretara de Estado de Educacin
Subsecretara de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa
EQUIPO DE TRABAJO
Autor:
Silvia Beatriz Gmez
Con la colaboracin de:

Mara Cecilia Barcelona
Doly Sandrone
Nora Sanz
Correccin de estilo:
Silvia Vidales
Diseo Grfico:
Fabio Viale
86
AUTORIDADES
Gobernador de la Provincia de Crdoba

Dr. Jos Manuel De la Sota
Vicegobernadora de la Provincia de Crdoba

Cra. Alicia Mnica Pregno
Ministro de Educacin de la Provincia de Crdoba

Prof. Walter Mario Grahovac
Secretaria de Estado de Educacin

Prof. Delia Mara Provinciali
Subsecretario de Estado de Promocin de Igualdad y Calidad

Educativa
Dr. Horacio Ademar Ferreyra
Directora General de Educacin Inicial y Primaria

Prof. Edith Galera Pizzo
Director General de Educacin Secundaria

Prof. Juan Jos Gimnez
Director General de Educacin Tcnica y Formacin Profesional

Ing. Domingo Arngoli
Director General de Educacin Superior

Mgtr. Santiago Lucero
Director General de Institutos Privados de Enseanza

Prof. Hugo Zanet
Director General de Educacin de Jvenes y Adultos

Prof. Carlos Brene
Direccin General de Regmenes Especiales
Director General de Planeamiento, Informacin y Evaluacin

Educativa
Lic. Enzo Regali

Patrimonio Web

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Patrimonio Web

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

El

Proyectos ulicos y/o institucionales

Secretara de Estado de Educacin

Martnez, Andrea - Matos, Esther - Brondo, Vilma

Temticas desarrolladas en los proyectos // 05

Temticas desarrolladas en los proyectos

TTULO Descubriendo un espacio natural

TEMA Revalorizacin de un espacio cercano al Cerro Pan de Azcar.

Ins del Valle MENDOZA (Prof. en Artes Plsticas)

DESTINATARIOS Estudiantes de 4, 5 y 6 Grados

LOCALIDAD Villa Allende - Dpto. Coln

TTULO El Caso de Candonga

Aportes para el desarrollo sostenible y sustentable de la

DOCENTE Mara Laura GARZN (Prof. en Historia)

DESTINATARIOS Estudiantes de 4 Ao - Especialidad Construcciones

CENTRO I.P.E.T.y M. N 61 Gral. Manuel Savio

LOCALIDAD El Pueblito - Dpto. Coln

TEMA Bosques nativos

Alexis DE GIORGI (Maestro de Grado)

DOCENTES Marta Nidia ROMERO (Preceptora)

LOCALIDAD San Jos de la Dormida - Dpto. Tulumba

Patrimonio de los pueblos originarios

La vigencia actual de las culturas originarias se expresa a travs de mltiples manifestaciones,

TEMA Pueblos originarios de la provincia de Crdoba

Andrea Paola MARTINEZ (Prof. de Ingls)

La Tulianada: primeros pobladores de la zona del Dpto. Cruz de

Identificacin de los distintos grupos sociales de pertenencia que

DOCENTE Blanca Elizabeth CAMACHO (Maestra de Grado)

DESTINATARIOS Estudiantes de 4 y 5 Grados

LOCALIDAD Cruz Eje - Dpto. Cruz Eje

TTULO Desde el origen

TEMA Arte de los Pueblos Originarios de nuestro pas

DOCENTE Claudia MOLINA (Prof. Coord. del Area Educacin Artstica)

DESTINATARIOS Estudiantes de 2 y 3 Aos

CENTRO Esc. Esp. Prof. Luis Morzone

LOCALIDAD Unquillo - Dpto. Coln

La ciudad constituye un escenario con gran potencial educativo, pues supone la

Continuidad, identidad y sentido de pertenencia en Villa

DOCENTE Carina del Valle SALDIVIA (Maestra de Educacin Fsica)

DESTINATARIOS Estudiantes de 5 y 6 Grados

LOCALIDAD Villa Concepcin del To - Dpto. San Justo

TTULO Unquillo pueblo de artistas

TEMA Conocimiento y visita a los artistas de Unquillo en sus talleres

DOCENTE Mara Alicia CASTAEDA (Maestra de Educacin Especial)

DESTINATARIOS Estudiantes de 4, 5 y 6 Grados

Escuela Especial Juana Manso

Conocimiento del ambiente de la localidad de Sarmiento como un

DOCENTE Soledad Isabel SANGOY (Maestra de Sala)

DESTINATARIOS Estudiantes de Sala de 4 aos

LOCALIDAD Sarmiento - Dpto. Totoral

TTULO El museo de nuestro pueblo

Conocimiento y valoracin de los bienes patrimoniales, materiales

DESTINATARIOS Estudiantes de 3 y 4 Grados

LOCALIDAD Monte Grande (Altos de Chipin) - Dpto. San Justo

TTULO El Destino, un tren

TEMA El ferrocarril en Rafael Garca: pasado y presente

DOCENTE Silvina GATTI (Prof. de Lengua y Literatura)

LOCALIDAD Rafael Garca - Dpto. Santa Mara

Patrimonio inmaterial: tradicin oral, prcticas, festividades

Cuando se habla de patrimonio cultural no se pueden separar los productos de la cultura

TTULO Recuperando nuestras races

La tradicin oral: leyendas, mitos, cuentos, saberes, creencias,

DOCENTE Jimena Concepcin ROJAS (Prof. de Literatura)

CENTRO C.E.N.M.A. Ro Tercero Anexo