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Instituto Nacional de Formacin Docente

rea Formacin de Formadores

Orientaciones
para el trabajo institucional

Prcticas de evaluacin en la formacin


La Evaluacin Formativa

Jornada II del 2017

Mayo de 2017
INTRODUCCIN

En el marco de lo establecido en el Plan Nacional de Formacin Docente 2016-2021 (PNFD),


Resolucin CFE N 286/16, en cuanto a la necesidad de mejorar la calidad de la formacin
docente inicial y las prcticas de los equipos directivos y docentes en ejercicio, el rea de
Formacin de Formadores propone la implementacin del Dispositivo de Fortalecimiento
Institucional para los Institutos de Educacin Superior.
A partir de las problemticas identificadas por los ISFD en el marco de las jornadas
institucionales llevadas a cabo en 2016 y 2017, se advierte la necesidad de revisar las prcticas
de enseanza, generando espacios para la innovacin didctica, la experimentacin y el
desarrollo de experiencias pedaggicas significativas para promover la mejora de la formacin
inicial centrada en el desarrollo de capacidades acadmicas y profesionales de los estudiantes.
Se tuvieron en cuenta tambin los resultados y el diagnstico expresado en el Informe
nacional de la evaluacin del desarrollo curricular y condiciones institucionales de la formacin
docente inicial de los profesorados de Educacin Inicial y de Educacin Primaria (2015), en el
que se identifican las mejoras alcanzadas y los desafos pendientes respecto del desarrollo
curricular.
En esta lnea, el presente documento se propone acompaar la organizacin y el desarrollo
de la segunda jornada institucional estableciendo como objeto de trabajo la evaluacin
formativa como instancia de produccin y objetivacin de datos para la toma de decisiones
sobre la enseanza (y su renovacin) y sobre las estrategias de acompaamiento. Para ello, se
tomarn en consideracin las producciones de los diferentes espacios y momentos de trabajo
realizados: trabajo con el analizador curricular, propuesta de trabajo 2017, memorias y sntesis
narrativas de las jornadas, acuerdos institucionales, sntesis de la implementacin de los cursos
introductorios, entre otras que consideren relevantes.

OBJETIVOS

Desarrollar acuerdos institucionales sobre las modalidades de evaluacin a llevar a cabo


para la mejora de la calidad de la formacin docente inicial.
Identificar la relacin entre las prcticas de evaluacin y las prcticas de enseanza
considerando las perspectivas de los distintos actores institucionales.
Disear nuevas modalidades de evaluacin que contribuyan a la renovacin de las
prcticas de enseanza.
Construir criterios conjuntos para evaluar las capacidades acadmicas y profesionales de
los estudiantes.
MOMENTOS Y ACTIVIDADES

PARA EQUIPOS DOCENTES


Momentos Actividades Bibliografa y recursos
Primer 1. Lectura de los extractos seleccionados sobre los ANEXO I: citas seleccionadas de la
momento: resultados de la evaluacin del desarrollo Evaluacin del desarrollo curricular y
curricular de la formacin docente inicial en condiciones institucionales de la
Trabajo con el relacin con las prcticas de enseanza y las formacin docente inicial. Informe
informe nacional prcticas de evaluacin. nacional sobre los Profesorados de
Educacin Inicial y de Educacin Primaria
1.1. Cules de estos resultados se identifican (ME, 2015).
como una problemtica institucional a abordar?
Segundo 2. A continuacin se presentan dos opciones para Video La evaluacin de Rebecca
Momento: que cada ISFD seleccione: Anijovich
Observacin del video La evaluacin de Anijovich, R. (2017). La evaluacin
La evaluacin Rebecca Anijovich. formativa en la enseanza superior.
formativa Lectura del artculo La evaluacin formativa en Voces de la educacin, 2(1), pp. 31-38
la enseanza superior (Anijovich, 2017). (en Anexo II).

2.1. Qu prcticas de evaluacin implementadas


por usted, considera que son formativas? Por qu?
Cules considera que son los principales aportes de
esta modalidad de evaluacin para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes? Cules son los
obstculos al momento de llevar a cabo estas
prcticas? Algunos ejes a tener en cuenta:
El grado de sistematizacin de las prcticas de
evaluacin implementadas.
El tipo de comunicacin establecida con el
estudiante.
Las caractersticas del feedback o
retroalimentacin.
La incidencia en el desarrollo de prcticas
metacognitivas y habilidades de autogestin de
los aprendizajes en los estudiantes.
El uso de instrumentos de evaluacin.
Tercer 3. A continuacin se presentan diversos formatos ANEXO III
Momento: de evaluacin. Luego de observarlos: Modalidades de evaluacin
Cules de los formatos de evaluacin Portfolio
Formatos de presentados, considera que colaboran con la Coevaluacin
evaluacin evaluacin formativa? Justifique incluyendo Autoevaluacin
aportes de los textos. Rbricas (criterios y niveles)
Proponer algunas acciones institucionales que Guas de observacin
colaboren con los principios para transformar la One Minute Paper
evaluacin en una herramienta del conocimiento Resolucin de problemas
teniendo en cuenta la evaluacin formativa. Anlisis de casos
Redes semnticas o conceptuales
Informes, ensayos, monografas
Trabajos de campo
Registros flmicos
Google form, Edmodo, etc.
Bibliografa
Anijovich, R. y Mora, S. (2010). Estrategias
de Enseanza. Otra mirada al quehacer en
el aula. Buenos Aires: Aique.
Celman, S. (1998). Es posible mejorar la
evaluacin y transformarla en herramienta
de conocimiento. En Camilloni, A.,
Celman, S. et. al., La evaluacin de los
aprendizajes en el debate didctico
contemporneo. Buenos Aires: Paids.
Cuarto A partir de la/s problemtica/s identificada/s en el primer momento de la Jornada, los aportes en
Momento: torno a la evaluacin formativa y el anlisis de los mltiples instrumentos de evaluacin,
establecer al menos tres acuerdos institucionales teniendo en cuenta:
Acuerdos Las diversas formas de ensear y evaluar segn carreras, campos de la formacin (general,
institucionales especializada, prctica profesional) y formatos curriculares (talleres, seminarios, asignaturas).
sobre evaluacin La regulacin de la evaluacin a partir de la normativa: RAM, RAI y reglamento de prcticas y
cmo stas regulan la evaluacin.
La vinculacin entre evaluacin sumativa y formativa; los datos que cada modalidad aporta
tanto al profesor como al estudiante para la toma de decisiones respecto a la enseanza y/o
aprendizaje.
La acreditacin-certificacin de los aprendizajes.
Los criterios de ponderacin.
La vinculacin y coherencia entre las modalidades de evaluacin y los propsitos de
enseanza.
Las caractersticas de la comunicacin de los resultados de la evaluacin y la Informacin que
se le da al estudiante para que pueda objetivar su proceso de aprendizaje.
La participacin de los estudiantes en la definicin de los criterios de evaluacin.
El lugar de la retroalimentacin y la autoevaluacin de los aprendizajes.
La validez, confiabilidad, practicidad y utilidad de los instrumentos de evaluacin.

PARA ESTUDIANTES
Momentos Actividades Bibliografa y recursos
Primer Los estudiantes realizarn la misma actividad que ANEXO I: citas seleccionadas de la
Momento: los docentes Evaluacin del desarrollo curricular y
condiciones institucionales de la
Trabajo con el formacin docente inicial. Informe
informe nacional sobre los Profesorados de
nacional Educacin Inicial y de Educacin Primaria
(ME, 2015).
Segundo 2. A continuacin se presentan dos opciones para Video La evaluacin de Rebecca
Momento: que cada ISFD seleccione: Anijovich
Observacin del video La evaluacin de Anijovich, R. (2017). La evaluacin
La evaluacin Rebecca Anijovich. formativa en la enseanza superior.
formativa Lectura del artculo La evaluacin formativa en Voces de la educacin, 2(1), pp. 31-38
la enseanza superior (Anijovich, 2017). (en Anexo II).

2.1 Recuperar grupalmente una evaluacin que


consideren formativa. Justifique con los aportes del
video o el texto de Anijovich. Cules consideran
que son los principales aportes de esta modalidad
de evaluacin para la mejora de sus aprendizajes?
Tercer A partir de observar diversos formatos de ANEXO III
Momento: evaluacin, cules consideran que les brindan Modalidades de evaluacin
informacin relevante para tomar decisiones Portfolio
Formatos de respecto a su propio proceso de aprendizaje? Por Coevaluacin
evaluacin qu? Autoevaluacin
Rbricas (criterios y niveles)
Guas de observacin
One Minute Paper
Resolucin de problemas
Anlisis de casos
Redes semnticas o conceptuales
Informes, ensayos, monografas
Trabajos de campo
Registros flmicos
Google form, Edmodo, etc.
Cuarto A partir de lo trabajado, enuncien tres propuestas referidas a la evaluacin que consideran que
Momento: enriquecen su proceso de formacin. Para ello, tengan en cuenta:
Las diversas formas de ensear y evaluar segn campos de la formacin (general,
Acuerdos especializada, prctica profesional) y formatos curriculares (talleres, seminarios, asignaturas).
institucionales La regulacin de la evaluacin a partir de la normativa: RAM, RAI y reglamento de prcticas y
sobre cmo estas regulan la evaluacin.
evaluacin
ANEXO I

Evaluacin del desarrollo curricular y condiciones institucionales


de la formacin docente inicial.
Informe nacional sobre los Profesorados de Educacin Inicial
y de Educacin Primaria.
Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin, 2015 (seleccin)1

Este informe puede resultar el punto de inicio para repensar la enseanza y la evaluacin en todos los
niveles y modalidades del sistema educativo nacional. Los principales resultados de este informe identifican
las mejoras alcanzadas y los desafos pendientes respecto del desarrollo curricular. A continuacin se
presentan extractos significativos seleccionados a partir de los aportes de los distintos actores consultados
(directivos, docentes y estudiantes) para profundizar el anlisis y definir acuerdos institucionales sobre las
prcticas de enseanza y las prcticas de evaluacin en la formacin docente inicial.

Pese a la diversidad de modalidades o formatos pedaggicos de unidades curriculares


previstos en los diseos jurisdiccionales como seminarios, talleres y trabajos de campo, las
estrategias de enseanza que an predominan son la exposicin y la explicacin de temas.

No se encuentran segn su percepcin [de los estudiantes] entre las prcticas ms


frecuentes de los docentes el anlisis de casos, la resolucin de problemas y la generacin de
debates, formas ms especficas para la transmisin del oficio. (p. 38)

Hay espacios propuestos como taller y trabajo de campo que se evalan con instancias e
instrumentos aptos para materia con un grado superlativo de teorizacin (exmenes parciales
que comprometen respuestas cerradas y slo informativas) (Jornada docente, 2012). [...]
Los docentes reconocen, asimismo, la falta de unidad de criterios de evaluacin como un
aspecto problemtico de la formacin que explica en parte, como se ha sealado, los rezagos
en las trayectorias de los estudiantes. En este sentido, manifiestan la necesidad de un mayor
intercambio y generacin de acuerdos sobre este tema al interior de los institutos. (p.39)

[] las modalidades de evaluacin, promocin y acreditacin as como el rgimen de


correlatividades parecen ser los aspectos que generan mayores dificultades en el recorrido que
realizan los estudiantes y que es preciso revisar.
Respecto de este tema, conviene tener presente que si las instancias de acreditacin de las
unidades curriculares cursadas se acumulan hacia el final del cuatrimestre o del ao,
ocasionando superposiciones y afectando el tiempo de estudio, se plantea la necesidad de
promover un anlisis crtico de las modalidades vigentes a la luz del tipo de saberes y procesos
que se ponen en juego en los distintos formatos (materia, taller, seminario, trabajo de campo,
1 El documento completo se encuentra en http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Informe_PEI_PEP.pdf.
entre otros). En esa lnea, sera interesante avanzar sobre la implementacin de distintas
modalidades de evaluacin y de promocin acordes a los diversos tipos de formatos
curriculares que permitan desarrollar por parte de los estudiantes integraciones de contenidos
de alto valor pedaggico evitando utilizar exclusivamente las clsicas mesas examinadoras. De
este modo, adems de evitar los retrasos en la acreditacin y en la cursada, la puesta en
prctica de nuevas y variadas formas de evaluacin, asociadas a los diversos formatos,
favorecera el proceso formativo de los estudiantes en tanto dara la posibilidad de promover
distintos tipos de saberes y capacidades. El desafo consiste en generar prcticas de enseanza
propias del nivel superior que promuevan la autonoma creciente de los estudiantes en sus
estudios y que puedan ser evaluadas mediante prcticas alternativas. (pp. 52-53)

ANEXO II
Disponible en el Banco de Recursos del rea Fortalecimiento Institucional del INFoD.