El proyecto huingaro para la escuela del mafiana Rozsa Ret Al igual que en todos los pafses socialistas, Ia economfa popular encaja cada yez més en Hungrfa en un sistema integrado de economfa planificada, paralelamente a todas las demés instituciones publicas. Es, pues, I6gico y na- tural que, del mismo modo que Ia ensefianza escolar y superior, la investigacién cient{fica, base cultural de la sociedad, esté estrecha- mente ensamblada en ese gran sistema social. La planificacién se hace en fases sucesivas, tanto cronolégicamente como en relacién con Jas instituclones. Unos planes a largo plazo, elaborados para periodos de quince a veinte afios, definen las grandes orientaciones del desarrollo sin perder de vista la construccién del socialismo, En los planes a plazo medio (quinquenales) se precisan tareas concretas, suya ejecucién suscita planes anuales para los diversos sectores econémicos y, de un modo més minucioso todavia, para las empresas y las instituciones. En este nivel, los objetivos previamente establecidos se alcanzan a Ia vez ‘a partir de pardmetros determinados en el centzo de iniciativas locales. En nuestro contexto, el factor temporal es el que desempefia el papel més importante, ya que los trabajos de investigacién realiza- Rozsa Ret (Hungrla). Secretario de la Comision de Instruccién Fablica, Academia de Ciencias de Hungrla y Ministerlo de Educacién. 260 Perspectivas, vol. VIUI, n.2 2, 1978 dos sobre el desarrollo de la educacién se ajustan a una de las grandes orientaciones definidas en el plan nacional a largo plazo de investigaciones clentfficas, formulado a prin- cipios del presente decenio !, Debido al fendmeno de la aceleracién del tiempo, a las corrientes de informacién, a la rapidez de la especializacién en tas ciencias, a la consiguiente intensificacién de las *en- dencias interdisciplinarias y a otros muchos factores, el problema que plantea la educacién de la nueva generecién ocupa un lugar muy destacado no solamente en Europa, sino en todo el mundo, Después de varios meses de minuciosa preparacién, el Pattido de los Tra- bajadores Socialistas Hingaros estudié todos los aspectos de la enscfianza pablica en una reunién que celebré en 1972. Después de ana- lizar a fondo Ia situacién, recapitulé las tareas pendientes, a largo plazo, hasta fines de siglo, y a plazo medio, hasta 1980. Al exponer lag medidas pertinentes para atender los intereses de la sociedad héingara, los objetivos fijados en Ia resolucién estaban esenclalmente vincu- ados con los temas principales: la necesidad de poner al dia los programas de ensefianza en el sentido de las grandes orientaciones fija- 1, Este plan, aprobado por el Gobierno, asigna un lugar preminente, hasta 1990, a clos temas de investigacién prioritarios, uno de fos cuales, que leva el n2 6, se refiere al desarrollo de la ensefianza pdblica,Tendenclas y casos das para la educacién en su tolalidad y la necesidad iraperativa de Ilegar a una reforma de Ia estructura escolar, ‘Tomendo una iniclativa que constituyé una etapa importante en el proceso de aplicacién de Ja resolucién, los responsables del Ministe- rio de Educacién pidieron a la Academia de Ciencias de Hungria, en el verano de 1973, que les prestara una colaboracién cientifica de alto nivel para preparar la modernizacién de los planes de estudio en el marco de la re- forma escolar a largo plazo y para Ievar @ la prdctica, a plazo medio, una reforma parcial de Ia ensefianza relativa Ginicamente a los pla- nes de estudio, En su reunién de septiembre de 1973, el Consejo de Direccién de la Academia decidié encargar @ una comisién superior que exami- nara este problema, La Comisién de Ensefian- za Piblica empez6 sus trabajos presidida por un ilustre neurobidlogo, el doctor Janos Szen- tégothai, que por entonces era vicepresidente (y hoy es presidente) de la Academia, y con la ayuda de tres subcomisiones, Al escoger a los miembros de cada subco- misién, se procuré designar como presidente a un clentifico muy competente y designar sus colaboradores después de amplias consul- tas en los principales sectores de la ensefianza piblica, Durante los primeros meses, los miembros de las subcomisiones (encargadas de estudiar los aspectos pedagégicos de las mateméticas, las clencias sociales y les clencias exactas y naturales, respectivamente) no tuvleron ideas muy precisas ni sobre Jas caracterfsticas de Ja ayuda que procedfa aportar a la causa de Ja ensefianza pdblica ni sobre el método de trabajo adecuado. Pero muy pronto se puso de manifiesto que los participantes empezaban a dar muestras de un entusiasmo que rara vez se hab{a manifestado hasta entonces en la Academia. Desde el primer momento, los cien- tificos, los profesores en ejercicio y los res- ponsables de la politica de 1a educacién tuvie- ron les mismas ideas no solamente con respec- to al andlisis critico de la escuela de hoy, sino también en relacién con las principales orlen- taciones pertinentes para determinar los obje- tivos. El trabajo se organiz6 en dos direcciones: por un lado, se establecié el sistema de las subcomisiones de arriba a abajo: los académi- cos! que presidfan las tres comisiones eran miembros de pleno derecho de la Comisién y los tres secretarios (j6venes investigadores) Participaban en sus reuniones en concepto de miembros invitados. A partir de este princi- pio, las subcomisiones crearon pequefios equi- pos de trabajo cuando lo estimaban necesario para resolver problemas concretos. Por otra parte, en la construccién desde abajo hacia arriba, en el extremo opuesto Ia organizacién estaba constituida par profesores en ejercicio que habfan intentado hacer ya algo en su sector de acclén més o menos limi- tado para modernizar los centros docentes y conseguir una incorporacién més decidida de los valores del socialismo a la educacién. Algunos de ellos, impulsados por su entusias- mo, querfan volver a escribir las partes ar- ticuladas de los libros de texto aprovechando sus conocimientos reclentemente adquiridos. Otros aspiraban a sustituir el autoritarismo bastante corriente del profesor tradicional por un clima democrético, y también habla quie- nes propugnaban nuevos métodos inspirados en la pedagogla moderna. Esas ideas, propues- tas por indiyiduos o por equipos, se articula- ban muy Iégicamente con el trabajo del grupo que estaba cobrando forma en la Academla 2, 1, Los miembros ordinarios y los miembros. co- rrespondientes de la Academia de Cienclas de Hungria reclben el nombre de scadémicos. 2. La Academia de Ciencias tiene dos secciones principales. El cuerpo clentifico comprende los sinmortaless, que dirigen les diferentes comt- siones y otros organismos cuya misién consiate en coordinar es Investigaciones, formular pre- vislones clentificas, etc. El sector administrative 261Tendenclas y casos Gracias a una percepcién bastante répida de las perspectivas a largo plazo después de Ia iniciacién del proyecto, un examen deteni- do del contenido de la ensefianza piblica per- mitié asentar en sdlidas bases tedricas las me- didas que se habfan llevado a cabo de un modo més o inenos disperso, y el esfuerzo de reflexin suscitado por la concepcién glo- bal contribuyé a que se comprendiera mejor la correlacién de los detalles. La primera reunién de la Comisién y de todas las subcomisiones, que se celebré a puer- ta cerrada durante tres dfas, es considerada ya como una de las piedras angulares del proyecto, Hasta 1977 hubo otras tres reunio- nes de este mismo tipo. Esta serie de reunio- nes, organizadas siguiendo el modelo de las conferencias cientificas, escogié también a un cierto ntiimero de expertos de gran reputacién, a varias altas personalidades de la inspeccién de fa ensefianza piiblica y a muchos académi- cos ¢ ilustres inyestigadores (en total, unas 50 personas). Gracias al planteamiento inter- disciplinario adoptado por los participantes y al nivel muy alto de conciencla social que caracteriz6 sus actividades, la reunién dio unos resultados que superaron todas las esperanzas, Después de una reflexién en comén durante tres dias sobre los problemas pendientes, los trabajos de las comisiones empezaron a pre- sentar una fisonomfa bien definida, y se re- dacté un texto relativo al nivel de instruccién que deberfa alcanzar todo citidadano hingaro instruido a fines de siglo y al modo en que a ensefianza piblica podrfa dar forma a e808 conocimientos, al menos en el estado actual de los conocimientos, Ese texto definfa en un plano ideal la {n- dole de los conocimientos que puede dispen- sar una ensefianza general como parte inte- grante de Ia personalidad; se decfa en él que: «Los j6venes alumnos de nuestras escuclas deberdn: »a) Conocer las leyes fundamentales que rigen los cambios que se producen en la natu- 262 raleza y en la sociedad, ast como los princi- pios fundamcntales del pensamiento Iégico; considerar el mundo que les rodea como una etapa de un proceso de desarrollo sociohisté- rico que va de lo simple a lo complejo; en- tender las relaciones que existen entre el desa- rrollo y las leyes de 1a naturaleza y de la sociedad; percibir la interaccién de los proce- sos nacionales y sociales, y, partiendo de este conocimiento, construir una ideologia dialécti- ca e historicomaterialista, Hegando de este modo a una Weltanschauung. »6) Saber emplear su lengua materna de ‘un modo original, 16gico y delicado en todos los tipos de comunicacién; aprender por lo menos una lengua extranjera y poder llegar a dominar otra en poco tiempo; ser aptos para el pensamiento matemético y la resolu- cién de problemas mediante la educacién 16- gica; saber juzgar exactamente el lugar que ‘ocupan en el medio natural y social, y asimi- lar de un modo activo y fecundo los impac- tos del mundo exterior; saber introducir las informaciones y conocimientos nuevos en un molde de pensamiento uniforme, incluso des- pués de haber terminado sus cstudios; poseer Jos conocimientos pertinentes sobre los méto- dos cientfficos gracias a los cuales la huma- nidad sondea el uniyerso; poder aprovechar esos métodos en su esfera de actividad propia. »c) Saber encontrar su camino en Ja na- turaleza y en la sociedad, habida cuenta de las condiciones modernas de la vida indus- trial, técnica y clentffica; poder encontrar su plenitud personal en Ia creacién y en la ex- presién, sobre todo realizando un trabajo atil, utilizando un lengueje preciso y creando obras clentificas, técnicas y art{sticas; en otras pala- bras: adquirir la facultad de configurar tanto Ja naturaleza como Ia sociedad y a ellos mis- mos; sentir profundamente Ia necesidad de fisceliza las actividades de los institutos de investigactén y de los equipos de inveatigacién de los departamentos untversitarios.Tendenclas y casos una actividad social y de una participacién en Ia sociedad fundada cn una base ideold- gica sdlida; procurar configurar sus relaciones privadas (famillares y sexuales) y sus relacio- nes piblicas segin las normas de la ética so- cialista tanto en su pas como en el extran- jero Con miras a la consecucién a largo plazo de un nivel suficientemente alto de conoci- mientos gracias a la ensefianza, la Comisién de la Academia sugirié que se escogieran siete sectores de ensciianza, recomendando la adopcién de un nuevo modo de transmisién del saber que pudiera sustituir a unas mate- rias que no habfan cambiado précticamente desde el siglo xvimt o xIx. No carece de interés sefialar que, poco tiem- po después de haber sido propuestos esos siete sectores a la Academia, se pudo percibir que las ideas hingaras se parecfan mucho a la propuesta francesa publicada ya en aque! mo- mento, y que incluso ciertos detalles de los dos proyectos —por ejemplo, las disciplinas correspondientes a los distintos sectores de la ensefianza— eran idénticos. Segtin la declaracién de la Comisién, los conocimientos esenciales en estos siete sectores pueden adquirirse uniformemente aplicando a los estudios los conceptos modernos del len- guaje y la comunicacién, las mateméticas, la ciencia, la historia, las clencias sociopoliticas, Ia estética, ta somatologia y Ia tecnologta. Aunque Ios ponentes habfan destacado explt- citamente aspectos educativos de cada sector de ensefianza, se encargé a un equipo distinto que dedujera las relaclones entre la labor préc- tica de instruccién en Ia escuela y el content- do cientifico e ideoldgico de Ia ensefianza, en- tre el proceso .ducativo escolar como sistema auténomo, por un lado, y ese mismo proceso como sistema ablerto (0 aparentemente abier- to) en contacto directo con yarlos sectores de Ja vida soclal, por otro. El primer informe, redactado primero en términos generates y en forma de una decla- racién, fue seguido de un trabajo a fondo de investigacién y coordinacién, tras del cual cabe esperar que antes de 1980 estard ya listo un documento que contenga Ia definicién mo- derna de la pedagogia socialista. A continuacién, quisiéramos presentar el mar- co general de un tipo especialmente nuevo, en el que encajan los siete sectores de ense- fianza publica, y exponer los caracteres esen- ciales del proyecto, La originalidad de su forma y su modo de organizacién obedece a que ha surgido un cuerpo. social al margen del campo que abar- ca el sistema oficial del que depende Ia edu- cacién e incluso, en cierta medida, indepen- dientemente de él, y que esté patrocinado por la Academia de Ciencias. La Academia no desempefia a este respecto una funcién social. Ese cuerpo, ese movimiento, ha sido la oca- sién de una confluencia cientifica y corpora- tiva de la que ha surgido la mayor campafia intelectual comin de Ia nacién, centrada en una sola y tnica tarea concreta: Ilegar a re- formar la ensefianza publica. Esta confluencia ha permitido a expertos tedricos y practicos especializados, as{ como a unos profesores en- frentados con las contradicciones que existen entre unas disciplinas y unos métodos peda- gégicos superados y unas esperanzas de pro- greso social que aumentan cada dfa en la escuela, una ocasién de expresarse y de parti- cipar en Ia concepcldn de Ia escuela de ma- fiana..., aunque esta concepcién sélo sea por el momento tedrica. Otra caracterfstica original de este trabajo consisifa en que (en contra de las précticas locales) las comisiones disponfan de clertos medios, que suelen estar inicialmente al alcan- ce de la rama ejecutiva de los poderes pabli- cos. Para garantizar la independencia finan- ciera del proyecto, se consignaron fondos bastante importantes a cargo, primero, de la Academia y, més tarde, de 1a Oficina Inter- departamental de Proyectos, encargada por el 263Tendenclas y casos Gobierno de ocuparse del titulo n2 6, relativo a la ensefianza publica. Los autores de diver- sos estudios y apuntes de curso, en sustitu- cién de los libros de texto, fueron remunera- dos con cargo a esos fondos, que sirvieron también para financiar la aplicaclén experi- mental de los proyectos pedagdgicos que ya estaban lo suficientemente perfilados como para poder ser objeto de tal ensayo. Todos estos proyectos nacfan de iniciativas de las subcomisiones, y su ejecucién corrla a cargo de una secretarfa integrada por muy pocas personas. Después de haber continuado este trabajo durante tres afios escolares sucesivos, la Co- misi6n publicé en abril de 1976 un documen- to de unas veinte pfginas, que exponfan bre- vemente el proyecto de estudios aprobado por el Consejo de Direccién de la Academia de Cienclas de Hungrfa’, A continuacién se exponen brevemente los diversos aspectos del contenido de la ensei za, cuya introduccién se recomienda al Mi- nisterio de Educacién. Cabe decir, en primer término, que el ideal de ensefianza que se esboza no puede reali- zarse en un solo individuo aislado, sino que ha de serlo en toda una generacién. Estima- mos también necesario sefialar que, a juicio de sus creadores, los siete sectores de la en- sefianza deben constitulr un proceso integrado de educacién que emplece en la escuela de pérvulos y que prosiga hasta el 18. afio de estudios aproximadamente, cualquiera que sea Ia estructura que se escoja o Ia fecha y el punto de partida de tal o cual alumno. Los expertos que elaboraron el proyecto de ensefianza del lenguaje de la comunicacién se inspiraron, en sus trabajos, en varias gran- des tendencias que parecen dominar la lin- giifstica contempordnea. Los estudios realiza- dos en este campo han de contribuir a que el nifio Megue a comprender que el pensa- miento solamente puede expresarse mediante palabras, que a una situacién lingiifstica debe 264 corresponder siempre una sociedad concreta y que el empleo de Ia lengua sirve para cali- brar la personalidad y el nivel cultural de quien la emplea, Estos estudios se centran en dos objetivos principales: completar Ia ense- fianza de la lengua materna y facilitar el do- minio de dos lenguas extranjeras (una de ellas en un nivel medio y otra en un nivel eleva- do), Se recomienda que el estudio de esta ltima empiece desde los ocho afios de edad, es decir, en el tercer afio de Ia ensefianza pri- maria en el actual sistema de educacién. ‘Aunque en su recomendacién la Academia haya considerado la ensefianza del lenguaje y la comunicacién como proceso integrado que entrafia varios aspectos, la subcomisién encargada de este tema no ha podido definir todavfa el concepto general de ensefianza de la lengua materna y de las lenguas extranje- ras. Hasta la fecha se ha limitado a algunos ensayos de sincronizacién de Ia teorfa y la PrGctica en este campo, Se ha preguntado si el estudio de fa lengua materna se basa en fundamentos clentificos slidos, ya que clertos expertos pretenden re- formar los métodos de ensefianza con arreglo ‘a las orientaciones de 1a linglifstica tradicio- nal, mientras que otros destacan la necesidad de adoptar los métodos m&s modernos de en- sefianza de las lenguas, En el Instituto Lingtifstico de 1a Academia, un equipo preparé una propuesta de plan de estudio del hGngaro en los centros de ense- fianza secundaria, La formulacién de un pro- grama de cuatro afios de gymnasium, junto con los folletos de formacién indispensables, dio un Impulso suficiente para preparar el plan de estudios que procederé adopter a fi- 1. Declaracién y recomendaciones de la Academia de Clenclas de Hungrla sobre el contenido de {a ensefanza a largo plazo y el desarrollo de la educacién escolar, Budapest, 441 p. 2. Centro de ensefianza secundaria en Ia que es- tudian alumnos de catorce a dleciocho afios de edad,Tendenclas y casos nes de siglo. Después de cuatro afios de ensa- yos prfcticos en Jas escuelas, una parte bas- tante importante de las materias de estudio, destinadas inicialmente a Jos centros de ense- fianza secundaria, resulta perfectamente acce- sible para los nifios de diez y once afios de edad. En cuanto a la reforma del contenido y de Jos métodos de la enseftanza de las matemd- ticas, desde mediados del pasado decenio se vienen Ilevando a cabo en Hungrfa trabajos de investigacién y experimentales sisteméticos. El nuevo plan de mateméticas, que inicial- mente fue calificado de «complejo», se intro- dujo progresivamente en todas las escuelas primarias del pafs entre 1974 y 1978, La Sub- comisién de Mateméticas, que comprende va- ios mateméticos que han propugnado viva- mente Ia aplicacién de métodos innovadores, desearfa que el desarrollo del pensamiento matemético y de la aptitud a resolver proble- mas por deduccién Iégica pase a ser la quin- taesencla de la educacién. Los métodos modernos de ensefianza se re- fleren a la teorfa de los conjuntos, Ia Iégica, Ja aritmética, la algoritmica, el élgebra, las relaciones, las funciones, las sucestones, los elementos de andlisis, la geometria, el andlisis combinatorlo, las mateméticas aplicadas a la informética, el cflculo de probabilidades y la estadistica. Uno de los principlos esenciales de Ia metodologia es que el aprendizafe de las mateméticas debe basarse en la experien- cla del slumno y que la ensefianza debe orien- tarse de modo tal que le permita adquirir le . mayor parte de sus conocimientos gracias a su esfuerzo personal. Aplicando esta concepclén general de la en- sefianza como tal, la Subcomisién de Matemé- tices se fij6 la misién de preparer en los cen- tros de ensefianza secundaria Ia continuacién del estudio de las asignaturas y del empleo de los métodos que acaban de introducirse en Ja escuela primaria. Durante las expeiiencias realizadas en varios gimnasios surgieon difi- cultades con fos alumnos a quienes se habla ensefiado esta disciplina con arreglo a los an- tiguos métodos. Ademés, las complicaciones relacionadas con Ja comprensién de los nue- vos métodos fueron tanto mayores por cuanto habfa que aplicarlas a las materias mas im- portantes del nuevo plan de estudios. Sin em- bargo, estas experiencias fueron coronadas por el éxito, y en el afio escolar 1977-1978 se ha emprendido un nueyo programa para garan- tizar la continuacién del empleo de los nue- vos métodos de ensefianza de las mateméticas en uno o varios centros de ensefianza secun- daria. Mientras iban surgiendo estas ideas nuevas, hubo dos aspectos que suscitaron una contro- yersia, 4Procede ensefiar el célculo de proba- bilidades en la escuela? En definitiva se aca- 1b6 diciendo que deberfa serlo tanto en el nivel primario como en el secundario a condicién de que se descubran métodos de ensefianza eficaces, El segundo punto discutido era la doble funcién de las mateméticas en el proce- so de ensefianza escolar, teniendo en cuenta, por un lado, Ia autonomla de su estructura I6gica y, por otro, su aplicacién al estudio de las ciencias exactas y naturales y de las clen- clas sociales, Finalmente, se reconocié que es- tas dos funciones pueden concebirse de modo tal que cada una tome en consideracién las exigencias de la otra, y que los especialistas debfan tencr en cuenta esas dos funciones a la vez en sus trabajos como se habla hecho en las experiencias intentadas en ciertas escue- las primarias, Se considera la ensefanza de las clenclas como un proceso integrado que parte de In experiencia para Heger a la percepclén de las correlaciones y leyes generales, as{ como a la ordenacién y a Ia aplicacién creadora de los conocimientos recurriendo a modelos. Todo el mundo sabe que los nifios crean vinculos activos con su medio circundante durante los sels primeros afios de su vida; Ia escuela debe intensificar esta tendencla y no quebrar los 265Tendencias y casos vineulos que hayan surgido ya. Debe fomen- tar en todos los alumnos la aptitud a volver a configurar la naturaleza de un modo refle- xiyo, Es preciso que los nifios acaben com- prendiendo —y, por consiguiente, amando— la materia, 1a naturaleza y Is tecnologia, y que sean capaces de modelar el mundo objeti- yo en beneficio de ta sociedad humana. Los métodos de adquisicién de conocimien- tos son Ja observacién, las actividades expe- rimentales, la modelizacién, la ordenacién sis- temética de los conocimientos, la teorizacién y la comprobacién de los resultados y su apli- cacién, La ensefianza escolar se refiere a ma- terias tales como las leyes universales del mo- vimiento de la materia, las propiedades de las estructuras materiales, el desarrollo de la mate- ria y las cualidades especificzs de la materia viva, La Subcomisién de Ciencias tomé la inicia- tiva de Mevar més lejos todavia la formulacién del concepto escogido propugnando una apli- cacién més audaz en Ia prdctica. Se concibié un sistema en el cual todas las ramas de las ciencias exactas y naturales que pueden que- dar incorporadas a la ensefianza (ffsica, qu!- mica, biologfa, ciencias de la tierra) estén en parte integradas y en parte coordinadas con precisién en un programa de estructura es- piral. La mayorfa de fos académicos reconocen la necesidad de coordinar las materias cientifi- cas que se enserian, y esta idea esté cundiendo también entre el personal docente. Por consi- guiente, las recomendaciones a largo plazo po- drfan ejercer una fuerte influencia sobre la eleccién de las materias de ensefianza en el préximo decenio o por lo menos fomentar una més estrecha coordinacién. Como toda- via no se ha definido el cometido de Ia inte- gracién, la Academia ha recomendado que, por el momento, se introduzca en el primer afio de estudios secundarios una disciplina mixta Hamada «Estructura del mundo mate- rial» que comprenda la ffsica y la quimica. 266 Las experiencias realizadas con Ia fiscaliza- cién de la Subcomisién han dado resultados especialmente interesantes no sélo en los gym- nasiwn, sino también en los cuatro primeros aiios de la ensefianza primaria, en la cual se ha sustituido en varias escuelas de diferentes regiones del pafs la ensefianza de la materia titulada de modo aproximado «Estudio del medio ambiente» por la de un tema homogé- neo ¢ integrado relativo al estudio de la na- turaleza, En el estudio de la historia, de las ciencias y del arte sociopollticos, el conocimiento de la historia tiene tanta importancia como Ia suma de conocimientos sobre la situacién ac- tual de la sociedad, los determinantes de los movimientos en la colectividad y los factores que influyen en el comportamiento humano, La ensefianza en esta materia perseguiré la finalidad de suscitar una ideologfa marxista- leninista en el espfritu de los jévenes y de desarrollar su aptitud a la accién a parti: de una conciencia cientffica. La ensefianza moderna de estu materia no se referird solamente a la historia del mundo y a la historia nacional, sino también a la evolucién cultural, cientifica, social y econd- mica, incluidas las informaciones indispensa- bles sobre la organizacién politica actual y un cierto conocimiento del comportamiento hu- mano. Una ensefianza concomitante de la fi- losoffa, la psicologia y la geograffa ayudard en cierta medida a establecer Ia sfntesis de las cienclas exactas y naturales y de las sociales, En la formulacién de este sector del pro- grama y de los métodos fertinentes no se par- tid de los precedentes que habfan complicado el trabajo y en los tres sectores antes indica- dos. Era evidente que los métodos tradiclo- nales de ensefianza de la historia resultan inaplicables para el estudio de todas las ramas de fas ciencias sociales. Por iniciativa de la Subcomisién de Ciencias Sociales se modifi- caron radicalmente el contenido de la ense- fianza de la historia y sus métodos, y esta en-Tendenclas y casos sefianza, en su nueva forma, puede abarcar Ja mayor parte de los conocimientos de las ciencias sociales. Se procedié a experimentos ‘en pequefia escala segin este csquema, procu- rando introducir métodos nuevos de Ia ense- fianza tradicional, especialmente para dar una visién més amplia de los siglos pasudos y en- riqueciendo con nociones de etnografia y so- ciologfa el niicleo central, constituido por los problemas cconémicos y politicos, sin descui- dar eventualmente en ese esquema los descu- brimientos mas recientes de la arqueologia, Como los expertos deseosos de modernizar esta asignatura coincidfan en pensar que la historia y las ciencias sociales deben ensefiar- se durante toda la escolaridad, se opt6 por una asignatura titulada «Conocimiento de Ja sociedad», presentada en diversas varlantes para el grupo de edad de seis a diez afios. Solamente se pudo Hegar a una decisién sobre Jo que procede ensefiar a los alumnos de los dos Ultimos afios de la ensefianza secundaria (grupo de edad de diecisiete a diecioho afios) después de un debate muy vivo. En ese docu- mento se recomienda Ja ensefianza de Ia filo- soffa en el dltimo afio de la ensefianza secun- daria, segin un plan que entrafia tres varian- tes, entre les cuales se podré escoger eventual- mente, segin el tipo de centro docente. Uno de esos planes se centra en Ia sociologta y la Psicologia social; otro en la economfa y el poryenir, y el tercero —«E] hombre en Ia so- cledad»— constituye un intento de sintesis de los dos primeros y entrafia también conceptos de antropologta, de derecho civil y de adml- nistracién piiblica, La educacién estética, cuya forma tradicio- nal es Ia ensefianza de Ia literatura, sirve para enriquecer Ia personalidad del alumno me- diante una actividad a la vez escolar y extra- escolar, y ofrece la ventaja capital, entre otras varias, de deserrollar sanamente 1a vida afec- tiva del alumno. La ensefianza de esta mate- ria persigue esencialmente la finalidad de que Jos alumnos Ileguen a comprender las obras de arte y de ensefiarles a sacar provecho de Ja belleza mediante Ja literatura, 1a misica y las artes, situando las obras en un contexto histérico. La educacién estética persigue otra finali- dad importante, y es la de desarrollar la ca- pacidad creadora en el alumno mediante le préctica individual o coral del canto o de la mésica instrumental, la visita a museos de pin- tura, la critica estética de pelfculas, etc,, 0 también mediante el andlisis de le estética del medio circundante y los aspectos técnicos y estéticos de los medios de comunicacién social en un nivel suficientemente alto. En un plan tedrico general se encomienda el establecimiento de un programa complejo de educacién estética en forma de ensefianza de las artes, de una «gramética» del arte o de una historia general del arte. Ahora bien: la aplicacién prdctica de todas estas variantes tropleza con obstdculos, que se deben al he- cho de que los métodos de educacién visual y musical no estén todavia suficientemente for- mulados, por lo que s6lo se han ensayado dos modalidades de esta ensefianza compleja en los cuatro primeros afios de la ensefianza primaria, Estas dos experiencias, y las dems variantes centradas en la literatura y que han de apll- carse en los cuatro dltimos afios de la ense- fianza primaria y en la secundaria, se carac- terizan por el mantenimiento de Ia teorfa de la ensefianza de la mtisica de Zoltan Kodély, que habrfa que desarrollar procurando hacer més hincapié en Ia actividad y en le capact- dad creadora del alumno y suprimiendo de Ia ensefianza de estas materias todo lo que pue- da estar desorganizado en ellas, Como el horario escolar es muy apretado, es probable que en Jo sucesivo la educacién estéticn s* dispense sobre todo al margen de la escuela como ocurre actualmente; pero quiz4 se puedan aprovechar mejor las ocasio- nes que se ofrezcan a este respecto, La educacién somdtica pereigue 1a finall- dad de dispensar una formacién dptima del 267Tendencias y casos cuerpo y del espfritu, desarrollar la aptitud del nifio a descubrir su propio cuerpo, mejo- rar su estado de salud general, conseguir que, gracias al deporte, adquiera una condicién ffsica buena en todos los sentidos, moldear de modo dptimo su personalidad y desarrollar su capacidad de trabajo. Es también muy im- portante por las demés razones antes indica- das que esta actividad comience en Ja escuela de parvulos y prosiga hasta Ia terminacién de los estudios secundarios. Se observa que muchos jvenes en Hungria, al igual que en los demés pafses, propenden a descuidar completamente el esfuerzo ffsico y psicoldgico, y que los resultados de esta mala costumbre quedan agravados por un porte del cuerpo malo y por una forma de vida malsana, Para evitar unas consecuencias evidentemente desastrosas es indispensable concebir la educacién ffsica en la escuela con un espfrits moderno y clentifico. Por esta ra- z6n, el tema de la educacién somitica ha sido tratado en un plano bastante amplio por el equipo de trabajo creado especialmente con este fin, Sus miembros han estimado oportu- no introducir en este médulo fos siguientes elementos: conocimiento de la naturaleza blo- social del hombre, hébitos de movimiento, expresién corporal bésica, arte de moldear la vida para proteger la salud y aptitud a un entrenamiento fisico independiente. En el pro- grama se recomienda que se leve a los alum- nos en el plano fisico hasta su limite de to- lerancla, y que se les asocie a la practica del deporte gracias a un entienamiento periédico. Iniclalmente se habfan formulado ciertas propuestas con miras a una iniclacién a la higiene mental en relacién con la educacién somética en la escuela. Pero no ha sido posi- ble elaborar ningtin concepto que aprehenda te persona humana y su salud en su unidad pslcosomética. Inspirandose en los datos clentfficos y téc- nicos proporcionados por el Instituto de In- vestigaciones de 1a Escuela de Educacién Fi- 268 sica de Hungrfe, antes de formular una pro- puesta, el equipo empezé por sentar las bases tedricas generales de su labor y por analizar los resultados de tests fisioldgicos. Se hicieron algunos ensayos con una perspectiva lejana —por el momento, en pequefia escala— con arreglo a las bases teéricas obtenidas de ese modo. La finalidad de la ensefianza técnica con- siste en inculcar conocimientos al dia en ma- teria de agricultura, biotécnica y tecnologia agricola, asf como conceptos de organizacién y de ecologta; apunta también a desarrollar ciertas dotes manuales bdsicas como elemen- tos esenciales de una educacién moderna bien entendida, Este programa ha sido concebido para los centros de ensefianza general. Los conocimientos técnicos forman parte in- tegrante de Ja cultura general, y no cabe con- siderar que sean inferiores a ninguna otra forma del saber. Tienen una estrecha relacién con las ciencias exactas y naturales, presupo- nen un cierto conocimiento de la sociedad y contribuyen a la integracién de las diversas ramas de la ciencia. La tecnologta es algo mas que la suma de los conocimientos que utiliza y, @ diferencia del andlisis cientifico centrado en los fenémenos, se centra més bien en la sintesis, La funcién de la ensefianza de esta materia consiste en lograr que los alumnos aprendan a efectuar sfntesis ellos mismos, La secclén del proyecto de la Academia dedicada a la ensefianza técnica persigue la finalidad de sustituir 1a ensefianza politécnica, que no era muy eficaz. Los expertos del Ine tituto Central de Investigaciones Fisicas de la Academia de Ciencias aportaron una dtil ayu- da a la subcomisién, y la idea nueva de ense- fiar la tecnologla en la escuela surgié de un grupo de fisicos, economistes e ingenieros de investigacién, corriendo a cargo del departa- mento competente su formulacién pedagdgica. Sobre todo gracias a la mentalidad que le dio origen y a su capacidad de transformar los hébitos mentales del alumno, este planTendenclas y casos tuyo una acogida bastante buena desde el pun- to de vista teérico, En cuanto a su aplicacién en los centros docentes, el tema litigioso fue que, a juicio de la Subcomisién de Ciencias, el estudio de esta asignatura podia sustituirse en los centros de ensefianza secundaria, por trabajos de laboratorio de ciencias naturales. Sin embargo, predominé 1a opinién del equipo de tecnologfa, y esta asignatura figuraré en todos los niveles de la ensefianza publica, La recomendacién de la Academia relativa al contenido de los estudios escolares ha sido completada con otros documentos!. Uno de ellos, titulado «Exposicién del desarrollo de la actividad educativa en las escuclas», resume la nueva funcién de la educacién socialista en la escuela, destacando la necesidad de que los alumnos pasen a ser ciudadanos conscien- tes de su responsabilidad, expertos muy capa- cliados en su profesi6n y personas privadas inspiradas por el espfritu del socialismo y que aspiren a completar ellos mismos sus conoci- mientos durante toda su vida. Con respecto a la finalidad de 1a reforma del cometido de la ensefianza piblica, en vsa exposicién se destaca la importancia de unos conorimlentos bésicos emplios y sélidos, ad- quitidos gracias a una ‘asefianza uniforme, que permita, sin embargo, una diferenciacién adecuada. Entre las caracterfsticas del desa- rrollo a largo plazo, destaca Ia tendencla un cambio en Ja Importancia asignada al tra- bajo intelectual y al trabajo ffsico y subraya al mismo tiempo Ja necesidad de preparer al alumno para que lense por su propia cuenta, a la vez que desartolla su aptitud para el tra- bajo manual, Segin el documento, Ja escuela thpica de fines de siglo seré una institucién democratic ablerte a la sociedad, que coope- re con las families en interés de los alumnos, asf como con I¢s organismos locales de ense- fianza ptiblica y diversas orgenizaciones socia- les y que desempefie una funcién general de higiene del espfiitu. Et documento habla también de la moderni- zacién de los métodos de ensefianza, de la reorganizacién del sistema escolar y, por dlti- mo, de Ia consideracién de que gozan Ia es cuela y el personal docente en Ia sociedad. Partiendo de encuestas comparadas, la Co- misién formulé también una recomendacién sobre la proporcién a largo plazo de los dis- tintos tipos de beneficiarios de la ensefianza pdblica, Segén esta recomendacién, la propor- cién establecida en los diferentes niveles debe- tla considerarse como constante, aunque para entonces haya quedado modificado el sistema escolar, Las encuestas comparadas se referfan a doce afios escolares, y no se les ocultaba a sus autores que ciertos sectores de la ensefianza requieren un ntmero cade vez menor de ho- ras a medida que los alumnos pasan a clases de nivel més alto en Ja ensefianza de las len- guas, por ejemplo, mientras que la tendencia es inversa en las asignaturas facultativas. Los sectores de ensefianza fueron distribuidos en tres grupos, fijéndose las proporciones siguien- tes: 35, 35 y 30 por ciento, El primero com- prende los estudios sociales y Ia educacién estética, asf como una pequefia fraccién de la ensefianza de las lenguas (35 por clento); el segundo, la ensefianza de las clencias, Ia tec- nologia y las mateméticas (también un 35 por clento); el tercero (deportes, lenguas y mate- rias facultativas) absorbe el resto del tiempo (30 por ciento)?, Estas proporciones no cons- tituyen evidentemente unas cifras que haya que respetar absolutamente y sélo tienen valor . En este sentido, existe una clerta anslogta con lo que se ha hecho en Polonia, pais en el cual una comisién ha efectuado encuestas soclolégi- cas a peticlén del Parlamento; esta comisién, dirigida por Sczepanski, mien:bro de Ia Acade- mia, se ha ocupado también de Ia ensefianza pails y ba tenido une gran acepteelin en la ry Las clases facultatives pueden servir para ense- fiar Is asignaturas eacogidas por los slumnos en los tres ultimos afios del gymnasium (15 por clento del horario total). 269Tendenclas y casos indicatiyo para los orgenizadorss. Como Io han demostrado diyersos ensayos, la interac- cidn de las diferentes asignaturas se acentuaré cuando se planifiquen y coordinen los estudios y los métodos de modo tal que, en las escue- las tal como se Ias concibe para fines de siglo, la separacién entre los sectores de la ensefian- za seré mucho menos acusada que hoy. El mandato de la Alta Comisién terminé al final de los tres afios escolares 1973-1976. Al Preparar un proyecto que parcce realista so- bre Ia educacién a largo plazo, destinado al Ministerio, la Academia ha cumplido su ml- sién. Sin embargo, habida cuenta de la fun- cién primordial de la educacién en Ia socie- dad, la Academia deseaba proseguir sus acti- vidades en este campo, sobre todo porque se requerirén todavia muchos afios para que la experiencia refrende la coherencia de Ia teorfa. El organismo que sucedié a la Comisién de Ja Academia fue creado conjuntamente por la Academia de Ciencias de Hungrfa y el Minis- terio de Educacién, en julio de 1976. Esta nueva Comisién de Ensefianza Pablica decidié seguir trabajando con arreglo a las orlentaclo- nes tericas de la que Ia habia precedido, sien- do sustituidas las tres antiguas subcomisiones por tres comités de trabajo independientes. Esos comités, cada uno de los cuales se encar- gaka de uno de los siete sectores de ensefia za antes descritos, estaban integrados en par- ticular por representantes del Ministerio; su actividad quedaba completada por Ia de un «equipo central de trabajo sobre la educa- cién», que habfa de estudiar la vida escolar en su conjunto desde el punto de vista de la educacién préctica. Todos los comités de tra- bajo tlenen la misién general de poner perid- dicamente al dfa modelos de ensefianza me- diante el empleo de métodos clentfficos y de determinar los puntos en los cuales puede realizarse una sfntesis entre los distintos sec- tores de la ensefianza, Segtin los planes establecidos, en cada afio de trabajo se adopta como centro de interés 270 un problema complejo de importancia capital. En 1976-1977 se ha tratado ante todo de exa- minar la relacién entre el contenido de los estudios modernos y Ia transformacién éptima a largo plazo del sistema escolar. Las comi- siones de trabajo han examinado en varias ocasiones este tiltimo problema, dedicando es- pecial atencién a sus aspectos teéricos que se prestaban a una generalizacién. Los debates se fundaban en estudios cuyos autores habfan recomendado o bien un aligeramiento del sis- tema escolar actual creando un régimen de ensefianza primaria general con diez niveles, » bien el mantenimiento det sistema actual de ‘ocho niveles en Ia ensefianza primaria y cua- tro en la secundaria, o bien la adopcién de diversas variantes que combinen esos dos sis- temas. Como es Iégico, los autores justifica- ban con razones cientfficas la razén de ser de los modelos que recomendaban. Este tema fue estudiado, en noviembre de 1977, en una reunién de tres dfas de duracién, y en ella interpretaciones de orden socioldgico, econdmico y pedagégico. Los dos afios siguientes del perfodo de estu- dios se centraran uno de ellos en la actualiza- cién de los conocimientos del personal docen- te y el otro en Ia especializacién de los cono- cimientos y de la ensefianza. La Comisién de Ensefianza Publica y todos los comités de trabajo siguen patrocinando los experimentos cuya iniciativa habfa tomado la Academia en el perfodo anterlor. Estos expe- rimentos, que abarcan un perfodo bastante largo, facilitan el andlisis de los resultados obtenidos al respaldar Ia reforma a plazo me- dio de 1a ensefianza piiblica y al permitir a sus creadores dleducir conclusiones de las acti- vidades escolares realizadas de ese modo, lo cual repercutird sin duda muy positivamente en el contenido de los planes a largo plazo, al garantizar que en los estudios modernos el rigor del control cient{fico correrd parejo con Ia preocupacién por las realidades cotidianas de la educacién préctica,