PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIN HORAS

CUARTO V 7/8 2

TTULO DE LA SESIN

Qu beneficios aporta la ingeniera gentica al ser humano?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Construye una posicin
crtica sobre la ciencia y la
tecnologa en sociedad.
CAPACIDADES
Evala las implicancias del
saber y del quehacer
cientfico y tecnolgico.
Toma posicin crtica
frente a situaciones
sociocientficas.
INDICADORES
Analiza situaciones
sociocientficas en las que se
ponen en juego las intenciones
del trabajo de los cientficos y
los efectos de este en la
sociedad y la naturaleza.
Fundamenta posiciones ticas
que consideren evidencia
cientfica, emprica y creencias
frente a situaciones
sociocientficas.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)

Se presenta el siguiente caso (se sugiere acompaar el texto con una imagen alusiva o recrearlo
mmicamente, mientras un estudiante lo lee):

Plantas misteriosas

Era de noche y Tiberio estaba perdido y cansado de tanto haber caminado durante
horas y horas A lo lejos pudo visualizar una gran luz y en el rostro se le dibuj la
sonrisa de la esperanza. Hizo un ltimo esfuerzo y corri sin detenerse Pero cuando
lleg a la luz Oh, sorpresa! Era una plantacin de tabaco, pero las plantas emitan
luz como las lucirnagas!

El docente hace la siguiente pregunta: Qu llama tu atencin del caso presentado? Por qu?
(Se busca que los estudiantes mencionen la luz de las plantas de tabaco). Luego se lanza el
siguiente reto cognitivo: Es posible que Tiberio haya visto plantas que emiten luz? Por qu?
El docente seala que para responder a esta pregunta se formarn equipos de trabajo. Cada
 equipo debe proponer posibles respuestas a la interrogante presentada, las cuales son anotadas
en la pizarra por el docente. Adems, el docente debe indicar que las respuestas vertidas por los
equipos de trabajo sern abordadas minutos ms adelante, a fin de verificar si son verdaderas o
falsas.
El docente da a conocer el propsito de la sesin, manifestando que se espera que ellos
analicen situaciones sociocientficas en las que se ponen en juego las intenciones del trabajo de
los cientficos y los efectos de este en la sociedad y la naturaleza. Asimismo, que fundamenten
posiciones ticas que consideren evidencia cientfica, emprica y creencias frente a este tipo de
situaciones.
El docente presenta y describe sucintamente las actividades a realizar en la sesin: anlisis de
situaciones sociocientficas y construccin de argumentos.
DESARROLLO (65 minutos)
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico.

Actividad 1: Anlisis de situaciones sociocientficas.

El docente muestra a sus estudiantes los siguientes videos:

La biotecnologa en nuestra vida cotidiana.
https://www.youtube.com/watch?v=9C5CLlKXxok (3:50 minutos). Consulta 15 de junio de
2016.
Qu es la biotecnologa?
https://www.youtube.com/watch?v=oTbq5m_EnWs (2:48 minutos). Consulta 15 de junio de
2016.
Beneficios de la biotecnologa agrcola.
https://www.youtube.com/watch?v=RPF2caLa4Es (7:04 minutos). Consulta 15 de junio de
2016.

Luego, con base en la informacin contenida en el video, el docente realiza interrogantes para
verificar si se ha comprendido la informacin de los videos.
El docente pide a sus estudiantes que lean de la pgina 198 a la 201 del Libro de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente de 4. grado de Educacin Secundaria (2012). Asimismo, el docente
presenta el libro Ciencia, la gua visual definitiva, del mdulo de biblioteca dotado por el Minedu
para que encuentren informacin asociada a la ingeniera gentica.
Luego, el docente refuerza los temas explicando, con el apoyo de imgenes y esquemas,
procesos como la formacin de un plsmido recombinante o la obtencin del ADN
recombinante.
El docente, con la participacin de los estudiantes, verifica la validez de las respuestas
mencionadas por los equipos de trabajo, las cuales fueron escritas en la pizarra. Los estudiantes
indican si sus intervenciones fueron verdaderas (V) o falsas (F), dando una justificacin de
manera oral a partir de la informacin recibida.
El docente invita a cada equipo de estudiantes a realizar un esquema de Anlisis de campo
forzado (Anexo 1), en el que los estudiantes determinarn las fuerzas que impulsan y las fuerzas
que detienen a la biotecnologa con base en la informacin revisada.

Toma posicin crtica frente a situaciones sociocientficas.

Actividad 2: Construccin de argumentos.

Cada equipo de estudiantes debe tener miembros a favor y otros en contra del desarrollo de la
biotecnologa para que puedan construir, as como socializar, su esquema de anlisis de campo
 forzado. La finalidad es que los estudiantes, luego de haber realizado el anlisis de la situacin
sociocientfica, motivo de la presente sesin, y a partir de su postura optada, indiquen las
implicancias de esta situacin en la sociedad, naturaleza, la economa, etc.
El docente seala que en esta parte de la sesin se utilizar una Lista de cotejo (Anexo 2) para
evaluar los desempeos esperados.
El docente complementa la informacin y precisa en las ideas fuerza.
Los equipos de estudiantes elaboran sus conclusiones.

CIERRE (10 minutos)

El docente retoma la pregunta planteada al inicio de la sesin: Qu beneficios aporta la
ingeniera gentica al ser humano?, y la comenta con los estudiantes, quienes ya deben estar
en la capacidad de responder manifestando una posicin crtica. Si sucediese lo contrario, el
docente debe dar las orientaciones pertinentes.
El docente invita a los estudiantes a que elaboren/expresen sus conclusiones a partir de la
experiencia de aprendizaje en la que han participado.
El docente desarrolla la metacognicin a travs de preguntas como: Qu han aprendido hoy
sobre la ingeniera gentica? Cmo lo lograron? Por qu es importante el tema abordado? En
qu situaciones de la vida diaria puede aplicarse lo aprendido? Qu fue lo que ms les gust de
la sesin? Qu dificultades tuvieron? Cmo se podran mejorar las dificultades?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes obtienen tres frutas diferentes del mercado de su comunidad y la misma fruta,
tambin con tres ejemplares. Las colocan a la intemperie bajo las mismas condiciones. Observan los
cambios de las seis frutas y las fotografan cada da durante diez das aproximadamente (vara en
funcin del clima del contexto del estudiante).
De ser necesario, un equipo realizar la actividad solo con pltanos; otro, solo con manzanas; otro,
solo con peras, etc.
Los estudiantes presentarn sus reportes de la actividad prctica vinculndola con el tema de
ingeniera gentica.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Ministerio de Educacin. (2012). Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 4 grado de
Educacin Secundaria. Lima: Grupo Editorial Santillana.
Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la gua visual definitiva. Editorial DK.
Plumones, cuaderno, pizarra, papelgrafos, limpiatipos e impresiones de
fotografas/imgenes, recursos multimedia.

EVALUACIN
Evaluacin formativa. El docente hace uso de una Lista de cotejo (Anexo 2) para evaluar los
aprendizajes previstos.
 Anexo 1
ESQUEMA DE ANLISIS DE CAMPO FORZADO

Ingeniera gentica

FUERZAS QUE IMPULSAN EL DESARROLLO DE LA FUERZAS QUE DETIENEN EL DESARROLLO DE LA

INGENIERA GENTICA INGENIERA GENTICA
 Anexo 2
LISTA DE COTEJO

Competencia Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad.

Capacidades Evala las implicancias del saber y del
quehacer cientfico y tecnolgico.
Apellidos y
nombres Analiza situaciones sociocientficas en las
que se ponen en juego las intenciones
Indicador del trabajo de los cientficos y los efectos
de este en la sociedad y la naturaleza.
S No
1.
Toma posicin crtica frente a situaciones
sociocientficas.
Fundamenta posiciones ticas que
consideren evidencia cientfica, emprica
y creencias frente a situaciones
sociocientficas.
S No

2.

3.

4.

5.

6.