EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1er CURSO E.S.O

MATEMTICAS

LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA

De acuerdo con el Decreto 23/2007, de 27 de abril

publicado en el Boletn Oficial de La Rioja (BOR) el 3 de mayo
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

PROGRAMACIN DIDCTICA PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria constituye un marco formativo clave para los
alumnos. Estos abandonan la infancia para penetrar en una larga fase de transicin hacia el mundo de
los adultos en la que sufrirn una serie de cambios en su desarrollo, tanto a nivel fisiolgico, como
cognitivo y socioafectivo.

La ordenacin de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como etapa, dentro de un
sistema con una fundamentacin psicolgica y sociolgica, con una estructura interna en cursos que
facilitan, de forma gradual, la adaptacin de los grandes propsitos formativos de este tramo con una
necesaria atencin a las diferencias que los alumnos muestran en los subperodos del desarrollo.

La Educacin Secundaria Obligatoria se orientar a lograr que los alumnos y alumnas adquieran los
elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y
tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su
incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y formarles para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Prestar especial atencin a la orientacin
educativa y profesional del alumnado.

El cumplimiento de tan ambiciosos objetivos exige asumir compromisos de acuerdo con los
principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las administraciones
educativas regularn las medidas de atencin a la diversidad, organizativas y curriculares, que
permitan a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las
enseanzas. Estas medidas se desarrollarn en los Programaciones didcticas y contemplarn las
adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los agrupamientos flexibles, los
desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de
tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, siempre
en el marco de lo dispuesto en la normativa.

EL PROYECTO EDUCATIVO Y LOS EQUIPOS DOCENTES

Los centros docentes disponen, segn las Leyes Orgnicas (LODE y LOE) y los Reglamentos de
Organizacin y Funcionamiento, de autonoma para definir el modelo de gestin organizativa y
pedaggica. La LOE identifica, en el artculo 2.2, el trabajo en equipo y la autonoma pedaggica,
como factores que favorecen la calidad de la enseanza.

El proyecto educativo es el documento que materializa el proceso de toma de decisiones que definen

2
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

la identidad de un centro y de las etapas que en l se desarrollan. En el Programacin didctica, el

profesorado de una etapa, a travs de diferentes cauces de coordinacin docente, determina las
concreciones del currculo oficial para las diferentes materias; es decir, los acuerdos sobre de los
propsitos, las estrategias, los medios y los contenidos de intervencin didctica que va a utilizar. Tales
medidas respondern a las caractersticas y necesidades del contexto y asegurarn la coherencia y la
calidad de su prctica docente.

As pues, las concreciones del currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria que formarn parte
del Programacin didctica desarrollan y contextualizan las prescripciones de la Administracin,
teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. Supone el segundo nivel de concrecin del
currculo. Sus elementos bsicos son:
- Directrices y decisiones generales. Entre ellas, la adecuacin de los objetivos generales de la
etapa, principios didcticos, orientaciones sobre los contenidos de carcter comn-transversal y
criterios para organizar la atencin a la diversidad de los alumnos.
- El plan de orientacin y de accin tutorial.
- Las programaciones didcticas de los departamentos que incluirn, para las diferentes materias:
Los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin para cada uno de los cursos.
La forma en que se incorporan los contenidos comunes-transversales.
La metodologa didctica que se va a aplicar.
Los materiales y otros recursos didcticos, incluidos los libros para uso de los alumnos.
Los procedimientos de evaluacin del aprendizaje.
Las medidas de atencin a la diversidad.

La apertura y flexibilidad del currculo supone una doble implicacin: por una parte, debe responder a
la realidad del centro educativo, ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni, en definitiva, el
contexto escolar es el mismo para todos ellos; por otra, el adjetivo flexible aplicado al currculo sugiere
la idea de revisin permanente, ya que las realidades escolar, social y cientfica no permanecen
inmutables en el tiempo.

Por tanto, este documento y sus programas otorgan una mayor autonoma a los centros y deben
reflejar el conjunto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de
ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una reflexin previa que valore las
diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos, pues, ante un documento que
podramos calificar de trascendental para la vida del centro.

Funciones de las Programaciones didcticas respecto a la concrecin de los currculos

3
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

En la Programacin didctica se materializan las decisiones y acuerdos del equipo de profesores de

un centro y, ms concretamente en una etapa, sobre las frmulas de intervencin educativa que se
van a utilizar con objeto de garantizar la coherencia en la prctica docente.

El trabajo en equipo aumenta de forma considerable la riqueza de la accin educadora. El intercambio

de opiniones, estudios y experiencias; la reflexin sobre la prctica individual y colectiva derivada de
ese trabajo conjunto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la enseanza.
De todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currculo:
- Contextualizar o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la
Administracin Educativa.
- Garantizar acuerdos que aseguren la coherencia de la prctica educativa. Ello ser factible a travs
de la toma de decisiones que expresen soluciones conjuntas para establecer la continuidad y el
equilibrio en los elementos del currculo para los distintos cursos.
- Formar. El desarrollo y concrecin del currculo contribuye al aumento de las competencias
docentes del profesorado, que reflexiona sobre sus conocimientos y sobre su prctica para
justificar las decisiones que se plasmarn en el documento.
- Orientar el trabajo del aula. Las programaciones didcticas de los departamentos y, en ellas, las
programaciones didcticas de las materias, se convierten en el referente ms inmediato para el
trazado de las decisiones especficas de las programaciones de aula.

Elaboracin de Programaciones didcticas y sus concreciones curriculares

Las orientaciones que la Administracin ha elaborado para facilitar a los centros el diseo de sus
proyectos advierten sobre la necesidad de considerar dichos proyectos como un proceso, complejo en
su elaboracin y, adems, necesitado de una revisin peridica que garantice su mejora y adaptacin
constante a una realidad educativa cambiante.

En la configuracin de la estrategia o plan de actuacin ser necesario contemplar los diferentes tipos
de recursos que pueden ser utilizados:
- Los recursos personales y organizativos, identificando los rganos responsables de la
configuracin del proyecto en sus distintas fases.
- Los recursos materiales que facilitarn la labor de concrecin y adaptacin/contextualizacin propia
de los proyectos.

Recursos personales: rganos responsables

4
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

La identificacin de los rganos responsables del proyecto en sus diferentes fases viene determinada,
en su base en la LOE. Los Reglamentos Orgnicos concretarn las funciones de cada uno de ellos.
De esta forma, apreciaremos que
- El claustro de profesores establece los criterios, aprueba y evala las concreciones del currculo y
todos los aspectos educativos de los proyectos. Decide las posibles modificaciones posteriores.
- La Comisin o equipo tcnico de coordinacin pedaggica supervisa la elaboracin y revisin de
las concreciones del currculo.
- Los Departamentos de coordinacin didctica elaboran las propuestas a la Comisin de
Coordinacin Pedaggica relativas a la elaboracin o modificacin de las concreciones del
currculo.

Recursos materiales

La determinacin de la estrategia o plan de trabajo tambin debe definir los recursos materiales que se
pueden utilizar para elaborar las concreciones del currculo. Entre ellos:
- Materiales normativos, como el currculo oficial y el Reglamento Orgnico de Centros para
identificar los elementos concretos que debe contener un Programacin didctica y los
responsables de su proceso de elaboracin, aprobacin y revisin.
- Propuestas de desarrollo y/o adaptacin.

En esta opcin se inscribe el presente documento. Recogemos en esta publicacin algunos de los
criterios y respuestas que han guiado la elaboracin de los materiales que configuran el Proyecto SM
para la Educacin Secundaria Obligatoria. Dichos criterios estn ampliamente desarrollados en las
Guas didcticas.
Nuestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la mejora de la
calidad de la enseanza son los que nos mueve a ofrecer a los profesores esta propuesta que
esperamos resulte de utilidad.

LOS PRINCIPIOS DIDCTICOS

Los nuevos currculos para la Educacin Secundaria Obligatoria especifican que pretenden dar
respuesta y actualizar los programas desde una perspectiva cientfica, social y didctica.

Analizando las orientaciones generales de la etapa y las especficas para cada materia se extraen un
conjunto de principios marco que garantizarn la coherencia entre cursos y tramos del Programacin

5
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

didctica. Estos principios son: impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de
competencias bsicas, favorecer la transferencia entre los contenidos y estimular la cooperacin.

Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad

Este principio exige considerar los rasgos psicolgicos generales caractersticos de un grupo de edad
y, tambin, los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la
asimilacin de los nuevos contenidos. La investigacin psicopedaggica desarrollada en este terreno
ha demostrado que las capacidades caractersticas del pensamiento abstracto se manifiestan de
manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos.
Por ello, el estmulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido o significacin psicolgico y
epistemolgico. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los conocimientos bsicos y la estructura
lgica de la disciplina. Para ello, ser necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten
organizados.

Promover el desarrollo de competencias bsicas y especficas

En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformacin, el mejor

legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisin de los mecanismos necesarios que les
permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en que viven para que, finalmente,
incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones.

Los currculos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en los
objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las materias y en los criterios de evaluacin, la
importancia de la adquisicin de herramientas de trabajo (anlisis, esquemas, bsqueda y seleccin
de informacin significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de aprendizaje autnomo. Ello
materializa una de las dimensiones de la educacin vinculadas al desarrollo de la funcin tutorial y
orientadora a travs de la docencia: el ensear a pensar y trabajar y el ensear a emprender, mostrar
iniciativas y decidir.

La LOE ya identifica, en los componentes del currculo, las competencias bsicas. Los currculos
oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde la Unin Europea
y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los
alumnos para saber hacer, para obrar; sern concretadas en las distintas materias y configurarn uno
de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseanza-aprendizaje y el proceso evaluador.

6
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En la Educacin Secundaria Obligatoria, es la materia la forma bsica de estructuracin de los

contenidos. Esta forma de organizacin curricular facilita, por un lado, un tratamiento ms profundo y
riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de anlisis de los alumnos. No
obstante, la fragmentacin del conocimiento puede dificultar su comprensin y aplicacin prctica.
Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los diversos bloques
componentes de cada una de ellas, como entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando
como referente el desarrollo de las competencias bsicas a las que ya hemos aludido; tambin y ms
concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves
comunes y subrayando el sentido de algunas tcnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a
ciertos problemas de conocimiento.

Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin

Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y escolar en el
desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador entre los contenidos y
la actividad del alumno es esencial. La interaccin entre alumnos influye decisivamente en el proceso
de socializacin, en la relativizacin de puntos de vista, en el incremento de las aspiraciones y del
rendimiento acadmico.

Los objetivos de la etapa, los objetivos de las materias y los criterios de evaluacin insisten en este
aspecto. Ser necesario disear experiencias de enseanza-aprendizaje orientadas a crear y
mantener un clima de aceptacin mutua y de cooperacin, promoviendo la organizacin de equipos de
trabajo y la distribucin de tareas y responsabilidades entre ellos.

LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

La LOE, los decretos del currculo y las rdenes de evaluacin constituyen el marco de referencia
obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Educacin
Secundaria. En este marco se determina que la evaluacin debe abarcar tanto la actividad de
enseanza como la de aprendizaje y que debe ser constituir un proceso continuo, sistemtico, flexible
e integrador. Este proceso tiene como objetivos:
- Conocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en
que se propone la evaluacin.
- Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al contexto, en funcin de los datos
anteriores.
- Seguir la evolucin del desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

7
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

- Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseo y desarrollo de nuestra accin educadora
a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.

EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Los criterios de evaluacin

El currculo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qu evaluar para
cada materia. Los centros debern establecer la concrecin y adaptacin de estos criterios en sus
concreciones curriculares. Este documento incluye una propuesta.

Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento de los
procesos de enseanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en funcin de los
objetivos previstos. Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa.

Procedimientos e instrumentos de evaluacin

Si la evaluacin constituye un proceso flexible los procedimientos habrn de ser variados. Para
recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluacin:
* La observacin de comportamientos.
* Entrevistas.
* Pruebas.
* Cuestionarios orales y escritos.

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos clasificarlos en

oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administracin o personales, de formato libre
seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores.

Son documentos de registro oficial: los informes de evaluacin individualizados, el expediente

acadmico del alumno, el libro de escolaridad y las actas de evaluacin.

Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoracin
(para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos
vinculados al dominio conceptual).

8
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

Las normas de evaluacin en Educacin Secundaria establecen que los profesores evaluarn los
procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos
educativos del currculo. Esta evaluacin, tendr tambin un carcter continuo y formativo e incluir
referencias a aspectos tales como:
* La organizacin del aula.
* El aprovechamiento de los recursos del centro.
* La relacin entre profesor y alumnos.
* La relacin entre profesores.
* La convivencia entre alumnos.
Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currculo de Ediciones SM para la
Educacin Secundaria Obligatoria se exponen y explican con detalle en los libros de Programacin y
Didctica de cada uno de los niveles educativos y reas de enseanza.

Presentamos, a continuacin, la informacin ms relevante de dichos libros, con el fin de que sirva de
gua a los equipos docentes que en este momento acometen la elaboracin de sus Programaciones
didcticas de acuerdo con la nueva normativa.

La adaptacin del currculo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. Sin embargo,
nos ha parecido de inters ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de reflexin.

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Constituyen unos enunciados que definen, en trminos de capacidades, el tipo de desarrollo que
esperamos que alcancen los alumnos al trmino de la etapa. Estas capacidades orientarn y
vertebrarn la actuacin educativa en todas las materias y atienden a una evolucin integral de la
personalidad, pues se refieren a su dimensin intelectual, comunicativa, esttica, socioafectiva y
motriz.

2. SELECCIN Y SECUENCIA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS

La concrecin de los objetivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios:

a) Adecuacin al desarrollo evolutivo de los chicos y chicas de cada uno de los cursos.

9
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

b) Consideracin de los objetivos de la etapa, objetivos de las materias y su relacin con las
competencias bsicas.
c) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de su historia
educativa.
d) Coherencia con la lgica interna de cada una de las materias a la que pertenecen los contenidos
de enseanza y aprendizaje.
e) Seleccin de contenidos de acuerdo con los bloques del currculo oficial.
f) Equilibrio entre contenidos y tratamiento cclico de los ms significativos.
g) Interdisciplinariedad.
h) Relevancia y consideracin de las competencias bsicas y los contenidos comunes-transversales
en funcin de las caractersticas de las materias en que se integran.

3. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y SU CONCRECIN

Como hemos sealado anteriormente, los programas de la Administracin, en lnea con el

concepto de currculo dispuesto en el artculo 6 de la LOE, destacan el valor de las competencias
bsicas. La Ley, en su artculo. 26.1 (principios pedaggicos de la ESO) determina que en esta
etapa se prestar especial atencin a la adquisicin y desarrollo de competencias bsicas. Estas
sern referente de los procesos de enseanza-aprendizaje y de evaluacin (promocin, titulacin y
evaluacin de diagnstico al finalizar segundo). Todo ello implica que las enseanzas que se
establecen en el currculo oficial y su concrecin en los centros han de garantizar el desarrollo de
las competencias bsicas por los alumnos.

Las competencias bsicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como capacidades relacionadas,
de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideracin de funcionalidad y practicidad de la
competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico; el saber hacer posee, tambin, una
dimensin de carcter terico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolucin) y,
tambin una dimensin de carcter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos,
su movilizacin y la valoracin de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de
formacin al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual
(desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje-cursos, etapas).

Los nuevos currculos de la ESO y Primaria han identificado ocho competencias bsicas para el
conjunto de la escolaridad obligatoria. Son las siguientes:

1. Comunicacin lingstica.
2. Matemtica.

10
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

3. Conocimiento y en la interaccin con el mundo fsico.

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Social y ciudadana.
6. Cultural y artstica.
7. Aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.

El desarrollo de estas competencias bsicas constituye, en nuestras concreciones del currculo,

una obligacin; pero deberemos materializarlas en enunciados ms concretos que, desde cada
materia, definan medios operativos que identifiquen la corresponsabilidad de cada mbito del
currculo para su adquisicin y desarrollo. De esta manera, mostraremos unas competencias
especficas como elementos de desempeo en contextos determinados de enseanza-aprendizaje;
quedarn supeditadas, pues, a las bsicas. En nuestro documento mostramos esa relacin de
compromiso a travs de la explicitacin del nmero que la acompaa en los documentos oficiales y
que hemos mostrado anteriormente.

4. DECISIONES SOBRE LA METODOLOGA EDUCATIVA

En los libros de Programacin y Didctica de cada una de las materias se explicitan detalladamente
las estrategias y tcnicas ms adecuadas para el proceso de enseanza y aprendizaje.

Una de las pginas del documento recoge las lneas metodolgicas generales para la materia.

Desde un punto de vista genrico, el Proyecto de Ediciones SM, as como las programaciones
didcticas de cada una de las unidades, se basan en los principios de intervencin educativa ya
sealados y que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de
ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias
bsicas y especficas por medio del trabajo de las materias.
c) Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje
mecnico.
d) Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el
alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido.

11
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

e) Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con

respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a
sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de
aprender de forma autmoma.

5. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIN

Segn indica el currculo oficial, los criterios de evaluacin establecen el tipo y el grado de aprendizaje
que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria
con respecto a las competencias bsicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El
nivel de cumplimiento de estos objetivos en relacin con los criterios de evaluacin fijados no ha de
ser medido de forma mecnica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situacin del alumno,
el curso que se encuentra, adems de sus propias caractersticas y posibilidades. A su vez, la
evaluacin, cumple, fundamentalmente, una funcin formativa, porque ofrece el profesorado unos
indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la
consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra
parte, esos indicadores constituyen una fuente de informacin sobre el mismo proceso de enseanza.
Por ello, los criterios de evaluacin vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso
interactivo de enseanza y aprendizaje.

Para que los criterios de evaluacin puedan realmente cumplir esta funcin formativa es preciso que
se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con
los criterios para cada curso y, en l para las unidades didcticas, ya que cuanto antes se
identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podr reajustar la intervencin pedaggica.

6. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

La misma definicin del Programacin didctica y de sus concreciones curriculares constituye una
medida de atencin a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didcticas y en
las unidades didcticas generar un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptacin a los
intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo comn de base
e intencin formativa global que permita la consecucin de las competencias bsicas y de los objetivos
de cada curso y de la etapa.

12
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

7. LOS CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES

El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores.

Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas caractersticas de
una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseanzas que,
integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la
denominacin genrica de enseanzas comunes o transversales. La LOE, en su artculo 24.7,
establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo especfico en algunas de las materias de la
etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las materias.

As pues, comprobamos que respecto a las enseanzas transversales que se referan a la

educacin en valores de carcter personal, interpersonal-social (moral y cvica, paz y la convivencia,
ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educacin salud y vial),
se ha dado una ampliacin relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y
econmico-laboral demanda. La ampliacin se refleja en contenidos a los que hoy se concede un
gran valor y tienen un carcter instrumental: la comprensin y expresin oral escrita, la
comunicacin audiovisual y las tecnologas de la informacin y comunicacin.

El presente documento muestra la integracin de las enseanzas comunes-transversales en los

objetivos, en las competencias, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluacin.
Las orientaciones metodolgicas para cada materia incluyen referencias especficas sobre su
vinculacin con los contenidos transversales.

MATEMTICAS

1. Valor formativo de la materia

En la Educacin Secundaria Obligatoria, las matemticas constituyen un bien formativo y cultural

que los alumnos han de apreciar. Elementos de trabajo como la estructuracin de las nociones
espaciales y temporales, la previsin y control de la incertidumbre o el manejo de la tecnologa
digital, son exponentes de su valor.

La preparacin para desenvolverse adecuadamente en el entorno acadmico, familiar,

sociocultural y profesional hace necesaria la adquisicin de habilidades y destrezas asociadas a la
materia. Tal adquisicin har posible interpretar correctamente tablas, grficos, mensajes y
frmulas que se muestran en diversos medios de comunicacin y que favorecern la adaptacin
del alumno al contexto. Los contenidos matemticos seleccionados para esta etapa obligatoria
estn orientados a conseguir que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos propuestos y
estn preparados para incorporarse a la vida adulta. Ello exigir medidas para atender a la
diversidad de actitudes y competencias cognitivas del alumnado de la etapa.

La aportacin de la materia es esencial para la consecucin de los objetivos de la Etapa. Ello se

manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:

13
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

Coopera en el desarrollo y consolidacin de hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
Estimula a asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad.
Realiza una eficaz aportacin a la consecucin de destrezas bsicas en la utilizacin de las
fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Facilita la
adquisicin de una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de
la informacin y la comunicacin.
Impulsa el desarrollo del espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
Favorece el aprecio a la creacin artstica y la comprensin del lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

De esta forma, podemos afirmar que las Matemticas desarrollan una labor fundamental para la
evolucin de una personalidad formada y equilibrada que integra el estmulo de capacidades del
siguiente tipo:

Capacidades cognitivas, al mejorar el pensamiento reflexivo incorporando al lenguaje y

modos de argumentacin las formas de expresin y razonamiento matemtico y
reconociendo, planteando y resolviendo, por medio de diferentes estrategias situaciones
susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos.
Capacidades personales e interpersonales, al estimular al alumno a manifestar una actitud
positiva ante la resolucin de problemas mostrando confianza en la capacidad para
enfrentarse a ellos con xito y valorando las Matemticas como parte integrante de nuestra
cultura y de la de La Rioja, desde un punto de vista histrico y desde su papel en la
sociedad actual, aplicando las competencias matemticas adquiridas para analizar y
valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la
salud, el consumo, la igualdad de gnero o la convivencia pacfica.

2. Recursos didcticos.

Por lo que respecta a los recursos metodolgicos, la materia contemplar los principios de carcter
psicopedaggico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e
integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carcter comprensivo, a la vez
que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:

- Nuestra actividad como profesores ser considerada como mediadora y gua para el desarrollo de
la actividad constructiva del alumno.
- Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades
como sus conocimientos previos.
- Orientaremos nuestra accin a estimular en el alumno el desarrollo de competencias bsicas.
Promoveremos la adquisicin de aprendizaje funcionales y sigificativos.
- Buscaremos formas de adaptacin en la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades del
alumnado.
- Impulsaremos un estilo de evaluacin que sirva como punto de referencia a nuestra actuacin
pedaggica, que proporcione al alumno informacin sobre su proceso de aprendizaje y permita la
participacin del alumno en el mismo a travs de la autoevaluacin y la coevaluacin.
- Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socializacin, de autonoma y de iniciativa
personal.

14
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temticos carcter analtico y

disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarn en el aula a travs de unidades didcticas que
favorecern la materializacin del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de procedimientos
tales como:
Planificacin, anlisis, seleccin y empleo de estrategias y tcnicas variadas en la
resolucin de problemas, tales como el recuento exhaustivo, la deduccin, la induccin
o la bsqueda de problemas afines, y la comprobacin del ajuste de la solucin a la
situacin planteada.
Lectura comprensiva de textos relacionados con el planteamiento y resolucin de
problemas.

El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar tambin se llevar a cabo a
travs de actitudes, y valores como el rigor, la curiosidad cientfica, la perseverancia, la cooperacin y
la responsabilidad.

El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentacin terica abierta y
de sntesis buscar la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de
indagacin. De gran valor para el tratamiento de los contenidos resultarn tanto las
aproximaciones intuitivas como los desarrollos graduales y cclicos de algunos contenidos de
mayor complejidad.
Para facilitar la asimilacin de los contenidos, la metodologa se apoyar en recursos materiales;
entre ellos medios manipulativos geomtricos, la calculadora, hojas de clculo y diferentes
herramientas informticas.

3. Los contenidos comunes-transversales

El presente documento muestra integrados los contenidos comunes- transversales en los objetivos, en
las competencias especficas, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluacin.
De esta manera entendemos que el fomento de la lectura, el impulso a la expresin oral y escrita, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores, son objetos de enseanza-
aprendizaje a cuyo impulso deberemos contribuir. Constituyen ejemplos de ello los siguientes:
Lectura comprensiva de textos continuos relacionados con el planteamiento y
resolucin de problemas.
Descripcin verbal ajustada de relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos
de resolucin utilizando la terminologa precisa.
Inters por la investigacin sobre formas y relaciones geomtricas del entorno riojano y
por la aportacin de la geometra a otras ciencias, en especial a la arquitectura, el arte
y la geografa.
Valoracin positiva del trabajo en equipo a la hora de planificar y desarrollar
actividades relacionadas con la estadstica.

4. Relacin de la materia con las competencias bsicas.

La contribucin de las Matemticas a la consecucin de las competencias bsicas de la Educacin

Obligatoria es esencial. Se materializa en los vnculos concretos que mostramos a continuacin.

La competencia matemtica se encuentra, por su propia naturaleza, ntimamente asociada a los

aprendizajes que se abordarn en el proceso de enseanza/aprendizaje de la materia. El empleo
de distintas formas de pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad y actuar
sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos estn
orientados a aplicar habilidades, destrezas y actitudes que hacen posible comprender argumentos
y expresar y comunicar en el lenguaje matemtico.

15
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

Competencia social y ciudadana, vinculada a las Matemticas a travs del empleo del anlisis
funcional y la estadstica para estudiar y describir fenmenos sociales del entorno riojano. La
participacin, la colaboracin, la valoracin de la existencia de diferentes puntos de vista y la
aceptacin del error de manera constructiva constituyen tambin contendido de actitud que
cooperarn en el desarrollo de esta competencia.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Una significativa representacin de contenidos

matemticos tienen que ver con ella. Son destacables, en este sentido, la discriminacin de
formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialmente con el desarrollo de la visin espacial
y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio. Tambin son
apreciables las aportaciones de la modelizacin; sta requiere identificar y seleccionar las
caractersticas relevantes de una situacin real, representarla simblicamente y determinar pautas
de comportamiento, regularidades e invariantes, a partir de las que poder hacer predicciones sobre
la evolucin, la precisin y las limitaciones del modelo.

Tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia para aprender a aprender

y autonoma e iniciativa personal. Estas tres competencias se desarrollan por medio de la
utilizacin de recursos variados trabajados en el desarrollo de la materia. Comunicarse, recabar
informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos, entre otras
situaciones de enseanza aprendizaje, constituyen vas de tratamiento de la informacin, desde
distintos recursos y soportes, que contribuirn a que el alumno desarrolle mayores cotas de
autonoma e iniciativa y aprenda a aprender; tambin la perseverancia, la sistematizacin, la
reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por
supuesto, los propios procesos de resolucin de problemas realizan una aportacin significativa
porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la
incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. El cultivo de esta
competencia, se ve favorecido por el trabajo con enunciados de problemas orales y escritos,
propios de la cultura de La Rioja.

Competencia en comunicacin lingstica. Las Matemticas constituyen un mbito de reflexin

y tambin de comunicacin y expresin. Se apoyan y, al tiempo fomentan la comprensin y
expresin oral y escrita en la resolucin de problemas (procesos realizados y razonamientos
seguidos que ayudan a formalizar el pensamiento). El lenguaje matemtico (numrico, grfico,
geomtrico y algebraico), es un vehculo de comunicacin de ideas que destaca por la precisin en
sus trminos y por su gran capacidad para comunicar gracias a un lxico propio de carcter
sinttico, simblico y abstracto.

La competencia en expresin cultural y artstica tambin est vinculada a los procesos de

enseanza/aprendizaje de las matemticas. stas constituyen una expresin de la cultura. La
geometra es, adems, parte integral de la expresin artstica de la humanidad al ofrecer medios
para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha
creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el
apasionamiento esttico son objetivos de esta materia. El cultivo de esta competencia, se ve
favorecido por la bsqueda de relaciones entre el arte y las matemticas (arte y geometra) en el
entorno de La Rioja.

16
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

OBJETIVOS GENERALES

PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido
crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los
dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica
y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin

17
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril
OBJETIVOS DE LA ETAPA PARA LA
MATERIA
1.
1. Mejorar la capacidad de pensamiento
reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de
argumentacin las formas de expresin y
razonamiento matemtico, tanto en los
procesos matemticos o cientficos como en los
2.
distintos mbitos de la actividad humana, con el
fin de comunicarse de manera clara, concisa y
precisa.
2. Aplicar con soltura y adecuadamente las 3.
herramientas matemticas adquiridas a
situaciones de la vida diaria.
3. Reconocer y plantear situaciones
susceptibles de ser formuladas en trminos 4.
matemticos, elaborar y utilizar diferentes
estrategias para abordarlas y analizar los
resultados utilizando los recursos ms
apropiados. 5.
4. Detectar los aspectos de la realidad que
sean cuantificables y que permitan interpretarla
mejor: utilizar tcnicas de recogida de la
informacin y procedimientos de medida y
realizar el anlisis de los datos mediante el uso 6.
de distintas clases de nmeros y la seleccin
de los clculos apropiados, todo ello de la
forma ms adecuada, segn la situacin
planteada.
5. Identificar los elementos matemticos (datos 7.
estadsticos, geomtricos, grficos, clculos, geomtricos en el espacio realizando
etc.) Presentes en los medios de comunicacin,
Internet, publicidad u otras fuentes de
informacin, analizar crticamente las funciones
que desempean estos elementos matemticos
y valorar su aportacin para una mejor
comprensin de los mensajes. 8.
6. Identificar las formas planas o espaciales
que se presentan en la vida diaria y analizar las
propiedades y relaciones geomtricas entre
ellas, adquiriendo una sensibilidad progresiva 9.
ante la belleza que generan.
7. Utilizar de forma adecuada los distintos
medios tecnolgicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) Tanto para realizar clculos
como para buscar, tratar y representar 10.
informaciones de ndole diversa y tambin
como ayuda en el aprendizaje.
OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN
DIDCTICA
Incorporar al lenguaje las distintas formas de
expresin matemtica (numrica, algebraica,
grfica, geomtrica, lgica, probabilstica)
para comunicar de manera precisa y rigurosa
situaciones de la vida cotidiana. (Obj. 1 y 2)
Analizar situaciones de la vida cotidiana
utilizando el pensamiento reflexivo y la
argumentacin y razonamiento matemtico.
(Obj. 1, 2)
Utilizar tcnicas de recogida de datos,
procedimientos de medida, los nmeros
naturales, enteros, decimales, fraccionarios
para la interpretacin de situaciones
cotidianas. (Obj. 2 y 3)
Analizar la informacin grfica y numrica
presentes en los medios de comunicacin,
Internet u otras fuentes de informacin de
manera crtica. (Obj. 3, 4, 10)
Utilizar la calculadora, programas
informticos, tanto para realizar clculos
como para buscar, tratar y representar
informaciones de ndole diversa y tambin
como ayuda en el aprendizaje. (Obj. 5, 7)
Resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana en los que intervengan nmeros
naturales, enteros, decimales y fraccionarios
describiendo verbalmente la estrategia
seguida y comprobando las soluciones
obtenidas.(Obj. 8, 9).
Reconocer figuras planas, cuerpos
mediciones de ngulos, calculando reas y
volmenes utilizando los instrumentos
idneos y expresando el resultado de las
mediciones en las unidades adecuadas.
(Obj. 6, 8)
Mostrar confianza en la propia capacidad
para enfrentarse a resolucin de problemas
siendo perseverante en la bsqueda de
soluciones. (Obj. 8 y 9)
Disfrutar del componente ldico, esttico y
creativo de las matemticas a travs de la
realizacin de juegos (numricos,
geomtricos, probabilsticos, etc.), la
construccin de formas geomtricas,
problemas de ingenio, etc. (Obj. 6, 8, 9).
Aplicar conocimientos matemticos de
nmeros, medida, geometra, lgebra,
funciones y probabilidad a las situaciones de
18
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

la vida cotidiana de La Rioja. (Obj. 2, 6, 10,

8. Actuar ante los problemas que se plantean
11)
en la vida cotidiana de acuerdo con modos
11. Valorar la utilidad de las matemticas,
propios de la actividad matemtica, tales como
analizando su papel histrico en la
la exploracin sistemtica de alternativas, la
sociedad actual y en la Rioja (Obj. 12)
precisin en el lenguaje, la flexibilidad para
12. Desarrollar competencia matemtica en
modificar el punto de vista o la perseverancia
la aplicacin de contenidos y formas de
en la bsqueda de soluciones.
hacer de la matemticas en la bsqueda
9. Elaborar estrategias personales para el de soluciones a problemas actuales
anlisis de situaciones concretas y la relacionados con el medio ambiente, la
identificacin y resolucin de problemas, salud (Obj. 11, 12)
utilizando distintos recursos e instrumentos y
valorando la conveniencia de las estrategias
utilizadas en funcin del anlisis de los
resultados y de su carcter exacto o
aproximado.
10. Manifestar una actitud positiva muy
preferible a la actitud negativa ante la
resolucin de problemas y mostrar confianza
en la propia capacidad para enfrentarse a ellos
con xito y adquirir un nivel de autoestima
adecuado, que le permita disfrutar de los
aspectos creativos, manipulativos, estticos y
utilitarios de las matemticas.
11. Integrar los conocimientos matemticos en
el conjunto de saberes que se van adquiriendo
desde las distintas reas de modo que puedan
emplearse de forma creativa, analtica y crtica.
12. Valorar las Matemticas como parte
integrante de nuestra cultura: tanto desde un
punto de vista histrico como desde la
perspectiva de su papel en la sociedad actual y
aplicar las competencias matemticas
adquiridas para analizar y valorar fenmenos
sociales como la diversidad cultural, el respeto
al medio ambiente, la salud, el consumo, la
igualdad entre los sexos o la convivencia
pacfica.

19
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

COMPETENCIAS ESPECFICAS Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS

La materia de matemticas mantiene una vinculacin esencial con la competencia bsica n. 2:

Matemtica. As, todos nuestros enunciados la incorporan de forma implcita. Pero su contribucin
es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuacin, las relaciones con las
competencias bsicas recogidas en los currculos oficiales.

COMPETENCIAS BSICAS COMPETENCIAS ESPECFICAS

DEL CURRCULO OFICIAL DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
1. Aplicar destrezas relacionadas con los nmeros
1. Lingstica naturales, enteros, decimales y fracciones, el
lgebra, la geometra y las funciones para
2. Matemtica resolver situaciones de la vida cotidiana y del
contexto riojano. (C. B. 2, 3, 6)
3. Conocimiento e interaccin con el 2. Resolver problemas partiendo de la lectura
medio fsico comprensiva del enunciado aplicando las fases
relacionadas con la planificacin, ejecucin de
4. Social y ciudadana estrategias e interpretacin del resultado. (C. B.
1, 2, 6, 7).
5. Cultural y artstica 3. Utilizar de forma adecuada la calculadora y
otros medios tecnolgicos, para trabajar con
6. Aprender a aprender nmeros y sus operaciones, geometra y
probabilidad. (C. B. 2, 8).
7. Autonoma e iniciativa personal 4. Expresar situaciones de la vida cotidiana y del
contexto riojano utilizando formas sencillas del
8. Tratamiento de la informacin y lenguaje matemtico, en especial el lenguaje
competencia digital algebraico valorando la simplicidad y utilidad del
mismo. (C. B. 2, 3, 6, 7)
5. Aplicar conocimientos geomtricos que
permitan comprender mejor el mundo fsico que
nos rodea relacionados con longitudes,
permetros y reas, formas geomtricas,
ngulos(C. B. 2, 3, 6)
6. Representar e interpretar funciones que
describen fenmenos de la vida cotidiana
desarrollando curiosidad por conocer la relacin
que existe entre las magnitudes representadas.
(C. B. 2, 3, 8)
7. Diferenciar hechos aleatorios de casuales
valorando la utilidad de la estadstica en
diferentes mbitos sociales, polticos y
econmicos, para interpretar, describir y
predecir situaciones reales y del contexto
riojano. (C. B. 2, 3, 4)
8. Reconocer la belleza de las formas geomtricas
del entorno y de La Rioja y del conocimiento
matemtico como expresin de la cultura. (C. B.
2, 5)

20
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

CONTENIDOS CURRCULO
Bloque 1. Contenidos comunes.
Utilizacin de estrategias y tcnicas simples en la resolucin de problemas tales
como el anlisis del enunciado, el ensayo y error o la resolucin de un problema
ms simple, y comprobacin de la solucin obtenida.
Expresin verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolucin de
problemas.
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y
medidas o sobre elementos o relaciones espaciales.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las
relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas.
Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo
numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la
comprensin de propiedades geomtricas.

Bloque 2. Nmeros.

- Nmeros naturales. Sistemas de numeracin decimal y romano. Interpretacin de

cdigos numricos presentes en la vida cotidiana.
- Divisibilidad. Mltiplos y divisores. Nmeros primos y nmeros compuestos.
Criterios de divisibilidad. Aplicaciones de la divisibilidad a la resolucin de
problemas.
- Nmeros fraccionarios y decimales. Relaciones entre fracciones y decimales.
Comparacin y orden en los nmeros fraccionarios y decimales. Operaciones
elementales. Aproximaciones y redondeos.
- Necesidad de los nmeros negativos para expresar estados y cambios.
Reconocimiento y conceptualizacin en contextos reales.
- Nmeros enteros. Representacin grfica. Operaciones elementales.
- Jerarqua de las operaciones y uso del parntesis.
- Potencias de exponente natural. Cuadrados perfectos. Races cuadradas exactas.
- Clculo mental utilizando las propiedades de las operaciones numricas.
- Utilizacin de estrategias personales para el clculo mental, aproximado y con
calculadoras.
- Las magnitudes y su medida. El sistema mtrico decimal. Unidades de longitud,
masa, capacidad, superficie y volumen. Transformacin de unidades de una
misma magnitud. Relacin entre capacidad y volumen.

21
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

- Unidades monetarias: el euro, el dlar, Conversiones monetarias y cambio de

divisas.
- Porcentajes. Clculo mental y escrito con porcentajes habituales.
- Magnitudes directamente proporcionales. Regla de tres: ley del doble, triple, mitad,
Aplicacin a la resolucin de problemas en los que intervenga la proporcionalidad
directa.
- Utilizacin de ejemplos en los que intervienen magnitudes no directamente
proporcionales.
- Razn y proporcin.

Bloque 3. lgebra.

- Empleo de letras para simbolizar nmeros inicialmente desconocidos y nmeros

sin concretar. Utilidad de la simbolizacin para expresar cantidades en distintos
contextos.
- Traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa.
- Bsqueda y expresin de propiedades, relaciones y regularidades en secuencias
numricas.
- Obtencin de valores numricos en frmulas sencillas.
- Valoracin de la precisin y simplicidad del lenguaje algebraico para representar y
comunicar diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Bloque 4. Geometra.

- Elementos bsicos de la geometra del plano: lneas, segmentos, ngulos.

Utilizacin de la terminologa adecuada para describir con precisin situaciones,
formas, propiedades y configuraciones del mundo fsico.
- Anlisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano empleando mtodos
inductivos y deductivos. Paralelismo y perpendicularidad entre rectas. Relaciones
entre ngulos. Construcciones geomtricas sencillas: mediatriz, bisectriz.
Propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ngulo.
- Descripcin de las figuras planas elementales: tringulos, cuadrilteros, polgonos
regulares.
- Clasificacin de tringulos y cuadrilteros a partir de diferentes criterios. Estudio
de sus propiedades caractersticas y relaciones en estos polgonos.
- Construccin de tringulos y polgonos regulares con los instrumentos de dibujo
habituales.

22
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

- Tringulos: alturas, mediatrices, bisectrices y medianas; circuncentro e incentro.

Criterios de igualdad.
- Medida y clculo de ngulos en figuras planas.
- Clculo de reas y permetros de las figuras planas elementales. Clculo de reas
por descomposicin en figuras simples.
- Circunferencias, crculos, arcos y sectores circulares.
- Simetra axial de figuras planas. Identificacin de simetras en la naturaleza y en
las construcciones humanas.
- Empleo de herramientas informticas para construir, simular e investigar
relaciones entre elementos geomtricos.

Bloque 5. Funciones y grficas.

- El plano cartesiano. Ejes de coordenadas. Utilizacin de las coordenadas
cartesianas para representar e identificar puntos.
- Identificacin de relaciones de proporcionalidad directa a partir del anlisis de su
tabla de valores. Utilizacin de ejemplos en los que las magnitudes no son
directamente proporcionales.
- Identificacin de otras relaciones de dependencia sencillas.
- Interpretacin y lectura de grficas relacionadas con los fenmenos naturales y el
mundo de la informacin.
- Deteccin de errores en las grficas que pueden afectar a su interpretacin.

Bloque 6. Estadstica y probabilidad.

- Diferentes formas de recogida de informacin. Organizacin en tablas de datos

recogidos en una experiencia. Frecuencias absolutas y relativas.
- Diagramas de barras, de lneas y de sectores. Anlisis de los aspectos ms
destacables de los grficos estadsticos.
- Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento de fenmenos aleatorios
sencillos y comprobacin mediante la realizacin de experiencias repetidas.
- Reconocimiento y valoracin de las matemticas para interpretar y describir
situaciones inciertas.

23
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

Disposicin y sensibilidad para valorar y reconocer la necesidad de los nmeros reales,

enteros, decimales y fraccionarios.
Valoracin de la utilidad de los diferentes mtodos matemticos para resolver problemas
presentes en la vida cotidiana.
Planificacin, anlisis, seleccin y empleo de estrategias y tcnicas variadas en la resolucin
de problemas, y la comprobacin del ajuste de la solucin a la situacin planteada.
Lectura comprensiva de textos continuos extrados del mbito de La Rioja relacionados con el
planteamiento y resolucin de problemas.
Sensibilidad y gusto por la presentacin ordenada y clara del proceso seguido y de los
resultados obtenidos.
Perseverancia y rigor en la resolucin de problemas con nmeros enteros.
Gusto por la presentacin ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos
en problemas y clculos numricos.
Valoracin crtica del uso de las calculadoras para realizar operaciones con nmeros.
Descripcin verbal ajustada de relaciones cuantitativas y espaciales y procedimientos de
resolucin utilizando la terminologa precisa.
Anlisis de mensajes orales y escritos que contengan informaciones de carcter cuantitativo o
simblico o sobre elementos o relaciones espaciales del contexto riojano
Seleccin y empleo adecuado de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo
numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de
propiedades geomtricas.
Inters por la investigacin sobre formas y relaciones geomtricas del entorno cotidiano y por
la aportacin de la geometra a otras ciencias, en especial a la arquitectura, el arte y la
geografa.
Reconocimiento de la utilidad de las tcnicas y procedimientos de obtencin de los parmetros
estadsticos para analizar e interpretar la informacin.
Valoracin positiva del trabajo en equipo a la hora de planificar y desarrollar actividades
relacionadas con la estadstica.
Cuidado e inters al realizar clculos estadsticos con la calculadora u otros medios
tecnolgicos.

BLOQUE 2. NMEROS

Nmeros naturales.
El sistema de numeracin decimal.
Utilizacin de las propiedades de la suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros
naturales.
Clculo de los mltiplos de un nmero natural y de todos los divisores.
Descomposicin de un nmero en factores primos.
Clculo del mximo comn divisor y del mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros
naturales.
Elaboracin y uso de estrategias personales de clculo mental.
Valoracin de la utilidad del lenguaje numrico para representar, comunicar o resolver
diferentes situaciones de la vida cotidiana. Incorporacin del lenguaje numrico y del clculo a
la forma de proceder habitual.
Curiosidad e inters por enfrentarse a problemas de divisibilidad de nmeros naturales.
Los nmeros enteros: representacin, ordenacin y valor absoluto.
Suma y resta de nmeros enteros. Propiedades.

24
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

Multiplicacin de nmeros enteros. Propiedades.

Divisin de nmeros enteros.
Utilizacin de la jerarqua y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los
parntesis para realizar operaciones combinadas.
Reconocimiento y valoracin crtica de la utilidad de la calculadora para la realizacin de
clculos.
Potencia de exponente natural y potencia de base un nmero negativo.
Potencia de un producto y de un cociente.
Producto y cociente de potencias de igual base.
Potencia de una potencia, base y exponente.
Raz cuadrada exacta y entera, resto de la raz. Aproximaciones.
Valoracin crtica ante el uso de la calculadora.
Fraccin: numerador y denominador.
Fracciones equivalentes y fracciones irreducibles.
Nmero mixto.
Operaciones con fracciones: suma, resta, multiplicacin y divisin.
Comparacin y ordenacin de fracciones.
Utilizacin de forma correcta de los parntesis y la jerarqua de las operaciones con fracciones.
Nmero decimal: nmero decimal exacto y peridico.
Producto y divisin de un nmero decimal por una potencia de 10.
Operaciones con nmeros decimales: suma, resta, multiplicacin y divisin.
Transformacin de una fraccin en un nmero decimal.
Ordenacin y comparacin de nmeros decimales y fracciones.
Confianza en la realizacin de clculos mentales y estimaciones con nmeros naturales,
enteros, decimales y fracciones.
Razn entre dos nmeros.
Propiedad fundamental de las proporciones.
Magnitudes directamente proporcionales.
Planteamiento y resolucin de problemas de proporcionalidad mediante la regla de tres simple
directa.
Relacin entre porcentaje, razn y nmero decimal.
Relacin entre porcentaje y regla de tres simple directa.
Calculo del tanto por ciento de una cantidad mediante la multiplicacin por la razn y por la
regla de tres simple directa.
Resolucin de problemas en los que aparezcan aumentos y disminuciones porcentuales.
Valoracin de la regla de tres como instrumento til y sencillo para la resolucin de problemas
en la vida cotidiana.
Valoracin crtica de informaciones que podamos ver en los medios de comunicacin,
relacionadas con porcentajes, etc.

BLOQUE 3. LGEBRA

El lenguaje algebraico.
Expresin algebraica: valor numrico.
Suma y resta de expresiones algebraicas.
Uso de letras para expresar relaciones entre magnitudes: frmulas.
Igualdad algebraica y numrica.
Identidad algebraica.
Ecuacin.
Simplificacin de ecuaciones mediante las reglas de la suma y del producto.
Ecuaciones equivalentes.
Resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita.

25
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

Planteamiento y resolucin de problemas mediante ecuaciones.

Valoracin de la utilidad del lenguaje algebraico para representar situaciones de la vida
cotidiana.
Confianza en las propias capacidades para resolver problemas algebraicos sencillos.
Gusto por la presentacin ordenada y clara del proceso seguido y de los resultados obtenidos
en la resolucin de ecuaciones y de problemas.
Inters por las estrategias de resolucin de problemas distintas de las propias.

BLOQUE 4. GEOMETRA

Cantidad, magnitud y unidad.

Expresin de medidas de longitud, superficie, volumen, masa y capacidad en cualquiera de sus
mltiplos y submltiplos.
Estimacin de medidas.
Resolucin de problemas en los que sea preciso expresar cantidades de longitud, superficie,
volumen, masa o capacidad en unidades adecuadas.
Hbito de expresar los resultados numricos de las mediciones empleando las unidades de
medida utilizadas.
Puntos y rectas.
Rectas secantes y paralelas.
ngulo. Medida de un ngulo: sistema sexagesimal.
ngulo agudo y ngulo obtuso. ngulo cncavo y ngulo convexo.
ngulos complementarios y suplementarios.
ngulos iguales: opuestos por el vrtice y de lados paralelos.
Trazado de la bisectriz de un ngulo.
Trazado de la mediatriz de un segmento.
Circunferencia y sus elementos.
Crculo y figuras circulares.
Arco de un ngulo central.
Posiciones relativas de una recta y una circunferencia y de dos circunferencias.
Clculo de la longitud de una circunferencia y de un arco.
Obtencin de ngulos centrales y ngulos inscritos.
Clculo de la longitud de una circunferencia y de un arco de circunferencia utilizando las
frmulas adecuadas en cada caso.
Resolucin de problemas geomtricos diferenciando los elementos conocidos de los que se
pretende conocer y estableciendo relaciones entre ellos.
Reconocimiento y valoracin de la geometra para conocer y resolver diferentes situaciones
relativas al entorno fsico.
Gusto por la realizacin y presentacin cuidadosa y ordenada de trabajos geomtricos.
Polgonos y polgonos regulares: descripcin de sus elementos y clasificacin.
Caractersticas y clasificacin de tringulos y cuadrilteros.
Suma de los ngulos interiores de un tringulo.
Descomposicin de un polgono en tringulos.
Suma de los ngulos interiores de un polgono.
Reconocimiento de polgonos iguales.
Criterios de igualdad de tringulos.
Trazado de las rectas notables de un tringulo: mediatrices, bisectrices, alturas y medianas.
Obtencin de los puntos notables de un tringulo: circuncentro, incentro, ortocentro y
baricentro, y de sus propiedades caractersticas.
Inters y gusto por la descripcin verbal precisa de formas y caractersticas geomtricas.
Clculo del permetro de los polgonos.
Teorema de Pitgoras.

26
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

Clculo de distancias usando el teorema de Pitgoras.

Concepto de rea.
Clculo del rea de las figuras planas: rectngulo, cuadrado, paralelogramo, tringulo, trapecio,
polgonos regulares e irregulares, crculo y figuras circulares.
Medida del rea de otras figuras mediante composicin y descomposicin de las anteriores.
Sensibilidad ante las cualidades estticas de la geometra, reconociendo su presencia en la
naturaleza, en el arte y en la tcnica.
Poliedros: prismas y pirmides y sus elementos.
Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera y sus elementos.
Clculo del volumen de los poliedros y figuras de revolucin.
Utilizacin de la terminologa y notacin adecuadas para describir con precisin los elementos
de geometra del espacio.
Representacin plana de cuerpos geomtricos sencillos conservando una cierta sensacin de
perspectiva.
Identificacin de problemas geomtricos con figuras del espacio diferenciando los elementos
conocidos.
Confianza en las propias capacidades para percibir el espacio y resolver problemas
geomtricos.

BLOQUE 5. FUNCIONES Y GRFICAS

Ejes de coordenadas. Relacin entre ordenadas y abscisas.

Coordenadas de un punto en el plano.
Relacin entre dos magnitudes de una tabla.
Funcin. Variables dependiente e independiente.
Representacin grfica de funciones.
Funcin lineal o de proporcionalidad directa.
Construir tablas de situaciones reales.
Calculo de los valores de una funcin a partir de su frmula.
Dibujo de grficas de funciones mediante el clculo de algunos de sus puntos.
Identificacin de las variables dependiente e independiente de una funcin.
Resolucin de problemas sencillos en los que aparezcan funciones lineales o de
proporcionalidad directa.
Valoracin del lenguaje grfico para resolver problemas de la vida cotidiana y del contexto de
La Rioja.
Utilizacin correcta de instrumentos de dibujo y medida para realizar representaciones grficas.
Uso de programas informticos (Derive, Cabri y Excel) para el anlisis conceptual y
reconocimiento de propiedades de funciones y grficas.

BLOQUE 6. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Datos estadsticos.
Construccin de diagrama de barras y de sectores.
Media aritmtica: simple y ponderada.
Moda.
Experimento aleatorio.
Espacio muestral. Sucesos.
Probabilidad de un suceso aleatorio. Regla de Laplace.
Agrupacin de los datos en tablas mediante el recuento y clculo de frecuencias (absoluta y
relativa).
Construccin de diagramas de barras.
Interpretacin de diagramas de barras.

27
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

Reconocimiento, valoracin y utilidad de la estadstica en diferentes mbitos sociales, polticos

y econmicos, para interpretar, describir y predecir situaciones reales.
Actitud crtica ante un uso falaz o interesado de los resultados estadsticos.
Reconocimiento y valoracin de la utilidad de los lenguajes grfico y estadstico para
representar y resolver algunos de los problemas de la vida cotidiana y del contexto riojano.
Valoracin crtica del uso de la calculadora y el ordenador para realizar clculos mecnicos.
Reconocimiento y valoracin del trabajo en equipo como la forma ms eficaz para la recogida
de datos.
Sensibilidad y gusto por la precisin, el orden, la claridad en el tratamiento y presentacin de
resultados.

28
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril
CRITERIOS DE EVALUACIN
DEL CURRCULO OFICIAL
1. Utilizar estrategias y tcnicas simples de
resolucin de problemas, tales como el anlisis
del enunciado o la resolucin de un problema
ms sencillo y comprobar la solucin obtenida.
2. Expresar, utilizando el lenguaje matemtico
adecuado a su nivel, el procedimiento que se
ha seguido en la resolucin de un problema.
3. Utilizar los nmeros naturales, los enteros,
las fracciones y los decimales, sus operaciones
y propiedades para recibir y producir
informacin en actividades relacionadas con la
vida cotidiana.
4. Elegir, al resolver un determinado problema,
el tipo de clculo ms adecuado (mental o
manual) y dar significado a las operaciones y
resultados obtenidos, de acuerdo con el
enunciado.
5. Calcular el valor de expresiones numricas
sencillas de nmeros enteros, decimales y
fraccionarios (basadas en las cuatro
operaciones elementales, las potencias de
exponente natural y las races cuadradas
exactas, que contengan, como mximo, dos
operaciones encadenadas y un parntesis),
aplicando correctamente las reglas de prioridad
y haciendo un uso adecuado de signos y
parntesis.
6. Utilizar las unidades del sistema mtrico
decimal para efectuar medidas en actividades
relacionadas con la vida cotidiana o en la
resolucin de problemas.
7. Utilizar las unidades monetarias para las
conversiones de monedas.
8. Utilizar los procedimientos bsicos de la
proporcionalidad numrica (como la regla de
tres o el clculo de porcentajes) para obtener
cantidades proporcionales a otras en la
resolucin de problemas relacionados con la
vida cotidiana.
9. Identificar y describir regularidades, pautas y
relaciones en conjuntos de nmeros, utilizar
letras para simbolizar distintas cantidades y
obtener expresiones algebraicas como sntesis
en secuencias numricas, as como el valor
numrico de frmulas sencillas.
10. Reconocer y describir los elementos y
propiedades caractersticos de las figuras
planas y sus configuraciones geomtricas por
medio de ilustraciones, de ejemplos tomados
de la vida real, o en la resolucin de problemas
DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
1. Resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana y el contexto de La Rioja
describiendo verbalmente el proceso elegido
y las soluciones obtenidas, y utilizando
correctamente las operaciones, propiedades
y la forma de clculo precisa. (C. EV. 1, 2)
2. Expresar situaciones de la vida cotidiana
utilizando formas sencillas del lenguaje
matemtico, en especial el lenguaje
algebraico. (C. EV. 1, 2, 9)
3. Utilizar los nmeros enteros, racionales y
reales para intercambiar informacin. (C. EV.
3)
4. Estimar y calcular el valor de expresiones
numricas sencillas de nmeros naturales,
enteros, fracciones y decimales basadas en
las cuatro operaciones elementales y sus
propiedades. (C. EV. 3, 4, 5)
5. Utilizar adecuadamente los conceptos de
divisibilidad para resolver problemas de
mltiplos y divisores de un nmero, y
distinguir nmeros primos y compuestos. (C.
EV. 3)
6. Relacionar el porcentaje con su razn y con
su nmero decimal, as como calcular
porcentajes de cantidades, problemas con
porcentajes y su relacin con la regla de tres
simple directa. (C. EV. 1, 2, 8)
7. Relacionar las situaciones en las que hay
una proporcionalidad directa con las
funciones de proporcionalidad directa. (C.
EV. 8, 12)
8. Representar e interpretar una funcin
mediante tablas, grficas o frmulas, y saber
pasar de unas a otras. (C. EV. 12)
9. Dibujar e interpretar diagramas de sectores y
de barras, con su correspondiente polgono
de frecuencias. (C. EV. 12)
10. Calcular la media aritmtica (simple y
ponderada) y la moda de un conjunto
sencillo de datos. (C. EV. 12, 13)
11. Utilizar tcnicas sencillas de recogida y
organizacin de la informacin sobre
fenmenos y procesos reales, construyendo
tablas de frecuencias y representando estas
en diagramas de barras, de sectores y
polgonos de frecuencias. (C. EV. 12, 13)
12. Identificar y construir la mediatriz de un
segmento y la bisectriz de un ngulo, y
29
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

geomtricos. aplicar sus propiedades a la resolucin de

11. Emplear las frmulas adecuadas para problemas. (C. EV. 1, 10)
obtener longitudes, reas y ngulos de las 13. Reconocer, dibujar y describir las figuras
figuras planas, en la resolucin de problemas planas en ejercicios y en su entorno
geomtricos. inmediato distinguiendo sus elementos
12. Organizar e interpretar informaciones caractersticos as como figuras en el
diversas mediante tablas y grficas, e espacio. (C. EV. 10)
identificar relaciones de dependencia en 14. Estimar y calcular medidas indirectas
situaciones cotidianas. utilizando el teorema de Pitgoras. (C. EV. 8,
13. Hacer predicciones sobre la posibilidad de 10, 11)
que un suceso ocurra a partir de informacin
previamente obtenida de forma emprica. 15. Utilizar, estrategias de resolucin de
problemas tales como la reorganizacin de
informacin de partida, la bsqueda de
contraejemplos, la experimentacin con
casos particulares, la resolucin de un
problema anlogo, pero ms sencillo, o la
generalizacin (C. EV. Todos).

30
 1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA Y SU DESARROLLO/
VINCULACIN CON LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS
COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PD
1. Aplicar destrezas relacionadas con los
nmeros naturales, enteros, decimales
y fracciones, el lgebra, la geometra y
las funciones para resolver situaciones
de la vida cotidiana y del contexto
riojano. (C. B. 2, 3, 6)
2. Resolver problemas partiendo de la
lectura comprensiva del enunciado
aplicando las fases relacionadas con la
planificacin, ejecucin de estrategias e
interpretacin del resultado. (C. B. 1, 2,
6, 7).
3. Utilizar de forma adecuada la
calculadora y otros medios
tecnolgicos, para trabajar con nmeros
y sus operaciones, geometra y
probabilidad. (C. B. 2, 8).
4. Expresar situaciones de la vida
cotidiana y del contexto riojano
utilizando formas sencillas del lenguaje
matemtico, en especial el lenguaje
algebraico valorando la simplicidad y
utilidad del mismo. (C. B. 2, 3, 6, 7)
5. Aplicar conocimientos geomtricos que
permitan comprender mejor el mundo
fsico que nos rodea relacionados con
longitudes, permetros y reas, formas
geomtricas, ngulos(C. B. 2, 3, 6)
6. Representar e interpretar funciones que
describen fenmenos de la vida
cotidiana desarrollando curiosidad por
conocer la relacin que existe entre las
magnitudes representadas. (C. B. 2, 3,
8)
7. Diferenciar hechos aleatorios de
casuales valorando la utilidad de la
estadstica en diferentes mbitos
sociales, polticos y econmicos, para
interpretar, describir y predecir
situaciones reales y del contexto
riojano. (C. B. 2, 3, 4)
8. Reconocer la belleza de las formas
geomtricas del entorno y de La Rioja y
del conocimiento matemtico como
expresin de la cultura. (C. B. 2, 5)
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PD
1. Resolver problemas relacionados con la vida
cotidiana y el contexto de La Rioja
describiendo verbalmente el proceso elegido y
las soluciones obtenidas, y utilizando
correctamente las operaciones, propiedades y
la forma de clculo precisa(C. E. 1, 2, 3)
2. Expresar situaciones de la vida cotidiana
utilizando formas sencillas del lenguaje
matemtico, en especial el lenguaje
algebraico. (C. E. 2, 4)
3. Utilizar los nmeros enteros, racionales y
reales para intercambiar informacin. (C. E. 1,
3)
4. Estimar y calcular el valor de expresiones
numricas sencillas de nmeros naturales,
enteros, fracciones y decimales basadas en las
cuatro operaciones elementales y sus
propiedades. (C. E. 1, 3)
5. Utilizar adecuadamente los conceptos de
divisibilidad para resolver problemas de
mltiplos y divisores de un nmero, y distinguir
nmeros primos y compuestos. (C. E. 1, 3)
6. Relacionar el porcentaje con su razn y con su
nmero decimal, as como calcular porcentajes
de cantidades, problemas con porcentajes y su
relacin con la regla de tres simple directa. (C.
E. 1, 2)
7. Relacionar las situaciones en las que hay una
proporcionalidad directa con las funciones de
proporcionalidad directa. (C. E. 1, 2)
8. Representar e interpretar una funcin mediante
tablas, grficas o frmulas, y saber pasar de
unas a otras. (C. E. 6)
9. Dibujar e interpretar diagramas de sectores y
de barras, con su correspondiente polgono de
frecuencias. (C. E. 6, 7)
10. Calcular la media aritmtica (simple y
ponderada) y la moda de un conjunto sencillo
de datos. (C. E. 7)
11. Utilizar tcnicas sencillas de recogida y
organizacin de la informacin sobre
fenmenos y procesos reales, construyendo
tablas de frecuencias y representando estas en
diagramas de barras, de sectores y polgonos
de frecuencias. (C. E. 7)
12. Identificar y construir la mediatriz de un
segmento y la bisectriz de un ngulo, y aplicar
31
1er CURSO ESO. MATEMTICAS MLTIPLO
LA RIOJA. PROGRAMACIN DIDCTICA
Decreto 23/2007, de 27 de abril

sus propiedades a la resolucin de problemas.

(C. E. 5)
13. Reconocer, dibujar y describir las figuras
planas en ejercicios y en su entorno inmediato
distinguiendo sus elementos caractersticos as
como figuras en el espacio. (C. E. 5, 8)
14. Estimar y calcular medidas indirectas utilizando
el teorema de Pitgoras. (C. E. 5 4)
15. Utilizar, estrategias de resolucin de
problemas tales como la reorganizacin de
informacin de partida, la bsqueda de
contraejemplos, la experimentacin con casos
particulares, la resolucin de un problema
anlogo, pero ms sencillo, o la
generalizacin (C. E. 2, 3).

32