SITUACIN SIGNIFICATIVA

PRESERVAMOS NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL

LUGAR / CONTEXTO En las Instituciones Educativas de la Red N 01 de la UGEL Dos de Mayo,
durante los meses de junio y julio se realizan actividades de carcter
cultural.
PROBLEMA/POTENCCIALIDAD La participacin de los estudiantes en las diversas actividades de la fiesta
del sol se involucran, con la finalidad de preservar nuestra identidad cultural
ancestral que tiene una repercusin nacional como internacional, razn por
la cual nos planteamos las siguientes interrogantes.
RETOS O DESAFIOS De qu manera los estudiantes se involucran en las actividades de la
fiesta del sol?
Qu actividades se promueven para generar ingresos econmicos?
Qu acciones realizaras en tu comunidad para valorar tu riqueza
cultural?
PRODUCTO La escenificacin de la Fiesta del Sol y la presentacin de las
costumbres ancestrales.
Dpticos
Afiches
Feria gastronmica.
RELACIN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
TRIMESTR N DE DESCRIPCIN DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS TTULO DE LA CRONOGRAMA
E UNIDADE UNIDAD/
S SITUACION
SIGNIFICATIVA
En las instituciones educativas de la Red N 01 de la UGEL Dos
de Mayo durante los meses de junio y julio se realizan actividades
de carcter cultural.
La participacin de los estudiantes en las diversas
actividades de la fiesta del sol se desarrollan con la finalidad
de preservar nuestra identidad cultural ancestral que tiene
una repercusin tanto nacional e internacional, razn por la
cual nos planteamos las siguientes interrogantes PRESERVAMOS 13 DE
De qu manera los estudiantes se involucran en las NUESTRA MARZO AL 31
actividades de la Fiesta del Sol? IDENTIDAD DE MARZO
1 Qu actividades se promueven para generar ingresos
PRIMER TRIMESTRE

CULTURAL
econmicos?
Qu acciones realizaras en tu comunidad para valorar tu
riqueza cultural?
La escenificacin de la Fiesta del Sol y la presentacin de
las costumbres ancestrales. 3 DE ABRIL
Dpticos. AL 12 DE
Afiches. MAYO
Feria gastronmica.

2 VALORAMOS 3 DE ABRIL
NUESTRAS AL 12 DE
COSTUMBRES MAYO
RELIGIOSAS
3
13 DE MAYO
PRACTICAMOS
AL 09 DE
SER BUENOS
JUNIO
PATRIOTAS
PROGRAMACON CURRICULAR ANUAL
 I. DATOS GENERALES:
A. INSTITUCIN EDUCATIVA : AURELIO CRDENAS PACHAS
B. RED EDUCATIVA N : 01
C. REA : MATEMTICA
D. GRADO : 1
E. SECCION : A
F. NIVEL : SECUNDARIA
G. DOCENTE : TEFANES EDUVIGES CHAVEZ AMBROSIO
H. DIRECTOR : MNICA AMPARO PALOMINO MUOZ

II. DESCRIPCIN DEL REA:(FINALIDAD, CONTEXTO,

COMPETENCIAS, STANDARES, CAMPO TEMATICO GENERAL,
CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE)

DESCRIPCIN GENERAL

Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la informacin" en la

cual, no solo basta conocer las tecnologas e interactuar en las redes
para recabar informacin, sino que es necesario desarrollar habilidades
tales como: seleccionar, procesar y gestionar informacin. El reto de hoy,
es que nuestros estudiantes que comprenden la Red Educativa N 01 de
la UGEL Dos de Mayo, desarrollen habilidades como comprensin,
razonamiento, resolucin de problemas, modelizar situaciones, entre
otras. En este contexto, el uso de la matemtica nos permite entender el
mundo que nos rodea. Su presencia en nuestra vida es algo cotidiano,
ya que la vivenciamos en aspectos sociales, culturales y de la
naturaleza. Ello implica asumir desafos en el proceso de enseanza y
aprendizaje de la matemtica considerando su funcionalidad y
significatividad. A dems se debe reconocer el nivel de desarrollo de las
competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnstico
para a partir de ello reconocer las necesidades e intereses de ellos para
el logro de las metas que corresponden al ciclo anterior, como se puede
observar en el siguiente cuadro:
 METAS LOGRADOS-2016 METAS 2017
Niv -NIVEL
el 1 A 1 B 1 C 1 D 2A 2B 2C 2D

Not
as
20- 0 0 0 0 2 2 3 1
18
17- 2 1 3 2 4 5 4
14 6
13- 8 3 2 1
11 2 1 9 5 1
0 5
10- 1 1 1 1
00 2 7 3 1 5 5 4 5
Tot 2 2 1 2
al 2 1 8 5 2 2 1 2
2 1 8 5

Fuente: Actas de evaluacin del 2016.

Dichas competencias deben abordarse en diferentes contextos y escenarios, en el sentido que reconoce la
diversidad cultural de la comunidad. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen las competencias del
rea.
 III. ESTNDARES Y DESEMPEOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA 1 COMPETENCI COMPETENCI COMPETENCI
MATEMTICA A2 A3 A4

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a expresiones
numricas y operativas con nmeros naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos, verificando
si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de la relacin entre
los rdenes del sistema de numeracin decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con nmeros
enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemtico. Representa
relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa,
tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los nmeros para estimar o calcular con enteros y racionales;
y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones
sobre los nmeros enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacos en las argumentaciones propias o de otros y las
corrige.

COPIAR LOS DESEMPEOS DEL SEGUNDO GRADO NORMA RM N649-2016 (15 DE

DICIEMBRE) Pag. 151.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

1.De derechos
 2.Inclusivo o de atencin a la diversidad.
3.Intercultural
4.Igualdad de gnero
5.Ambiental
6.Bsqueda de la excelencia
7.Orientacin al bien comn.

V. ORGANIZACIN DE LAS
UNIDADES

COMPETENCIAS
DURACIN

CANTIDADES REGULARIDAD MOVIMIENTO GESTION DE

DATOS
 Cap1
Cap2
Cap3
Cap4
Cap1
Cap2
Cap3
Cap4

Cap1
Cap2
Cap3
Cap4
N DE UNIDADES

30
UNIDAD 1
x x x x x x x x
Preservemo

s nuestra
identidad
30
UNIDAD 2

30
UNIDAD 3

30
UNIDAD 4

30
UNIDAD 5

30
UNIDAD 6

30
UNIDAD 7

30
UNIDAD 8

VI. SECUENCIA DE UNIDADES

UNIDAD / SITUACIN SIGNIFICATIVA DURACIN CAMPOS TEMTICOS PRODUCTO

UNIDAD 1:
En las instituciones educativas de la Red N PLAN DE PRESUPUESTO
1. Nmeros Racionales:
01 de la UGEL Dos de Mayo durante los - Operaciones. PARA LAS ACTIVIDADES
2. Porcentajes. POR LA FIESTA DEL SOL
meses de junio y julio se realizan diferentes
actividades de carcter cultural. La La escenificacin
participacin de los estudiantes en las de la Fiesta del
diversas actividades de la Fiesta del Sol, con Sol y la
13 marzo al
la finalidad de preservar nuestra identidad 30 marzo
presentacin de
las costumbres
cultural ancestral que tiene una repercusin ancestrales
tanto nacional e internacional, razn por la 1. Cambio
climtico. Dpticos
cual nos planteamos las siguientes Afiches
2. La materia.
interrogantes: -Transformacin
Feria Gastronmica
VESTIMENTA CON
 De qu manera los estudiantes se involucran en las de la materia. MATERIAL
actividades de la Fiesta del Sol? -Propiedades RECICLABLE
Qu actividades se promueven para generar ingresos
de la materia
econmicos?
Qu acciones realizaras en tu comunidad para valorar tu
riqueza cultural?

UNIDAD 2: -

UNIDAD 3: -

UNIDAD 4: -

UNIDAD 5: -

UNIDAD 6: -
VII. ARTICULACIN CON OTRAS
REAS
UNIDADES AREAS PRODUCTO DE PRODUCTO
AREAS INSTITUCIONA
L
COMUNICACIN Trptico
I.
RELIGIN Participacin
CCSS
en la fiesta del
MATEMTICA Plan de presupuesto sol
CTA vestimenta con material
reciclable

II.
 VIII.MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2014). Mdulo de comprensin lectora 4. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo general de Comunicacin. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Produccin de textos - VII ciclo.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Expresin oral - VII ciclo .Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012) Comunicacin 4 grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2016) Herramientas pedaggicas de planificacin Curricular REA DE COMUNICACIN.
- Pginas web de Internet
- Revistas y peridicos
- Equipos audiovisuales
- Actores y escenario
PARA EL ESTUDIANTE
- MINISTERIO DE EDUCACIN (2014). Mdulo de comprensin lectora 4. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIN. (2012). Comunicacin 4 grado de Educacin Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortogrficas
- Revistas y peridicos
- Obras literarias juveniles
- Internet
- tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones
 Unidad I
Sesin 01
PLANIFICACION DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE

LA MEJOR PROFORMA
DATOS INFORMATIVOS
1. INSTITUCIN EDUCATIVA : AURELIO CRDENAS PACHAS
2. RED EDUCATIVA N : 01
3. REA : MATEMTICA
4. GRADO : 1
5. SECCION : A
6. NIVEL : SECUNDARIA
7. DOCENTE : TEFANES EDUVIGES CHAVEZ AMBROSIO
8. DIRECTOR : MNICA AMPARO PALOMINO MUOZ

APRENDIZAJES ESPERADOS qu lograr en esta sesin?

Competenci Capacidad Desempeo
a
R.P DE Traduce Expresa con diversas situaciones y
CANTIDADE datos a lenguaje numrico su comprensin de
S expresione
s los nmeros racionales.
numricas
EVALUACIN Cmo verificar que estn aprendiendo?
Lista
Observaci Instrument
tipo formativa tcnica de
n os
cotejo

RECURSOS Qu recursos utilizar como apoyo para lograr los

aprendizajes esperados?
Materiale Escenarios Aula Actores Estudiantes
s Proforma Dnde Ciuda Quines Docente
Qu s desarrollar d participar Comerciant
utilizar? ? n? es

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN

ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES
 Qu acciones desarrollar para el logro y desarrollo de las competencias
y capacidades en los estudiantes?
Motivacin, evaluacin y desarrollo de actitudes x
Inicio permanente minuto
Propsito s

Motivacin, evaluacin y desarrollo de actitudes y

Desarroll
permanente minuto
o
Acompaamiento s

z
Motivacin, evaluacin y desarrollo de actitudes
Cierre minuto
permanente
s

TAREA O TRABAJO EN CASA:
Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que
realicen en casa.

REFLEXIN CRTICA: Qu decisin tomar sobre la sesin de

hoy?
Cumpl con los S N Se aclararon las S N
propsitos? i o dudas? i o
Mis alumnos S N S N
Participo la mayora?
mostraron inters? i o i o
Es necesario re S N Otro
planificar la sesin? i o s

Docente del rea VB (de la autoridad)

 ESQUEMA DE UNA ASESION DE CLASES
I. DATOS INFORMATIVOS:
REA Matemtica GRADO 2 FECHA DURACIN 90 min.

II. MARCO CURRICULAR:

2.1 NOMBRE DE LA UNIDAD: "HACIENDO EMPRESA
2.2 SITUACIN SIGNIFICATIVA

Hoy en da se nos presentan muchas oportunidades para vender productos. Para tener
xito es necesario llevar, de manera organizada, todos los procesos productivos.
Asimismo, es indispensable hacer una planificacin acertada de las actividades a fin de
obtener el mayor beneficio.
Qu caractersticas crees que sean necesarias para poder lograr el xito? Cmo
organizar los procesos productivos de una empresa agrcola? De qu manera obtenemos el
mayor beneficio en el proceso de produccin y venta?

2.3 NOMBRE DE LA SESIN: "Formalizando nuestro trabajo

2.4 PROPSITO PEDAGGICO:
APRENDIZAJE ESPERADO
Determina la regla de correspondencia de una funcin a travs de la induccin matemtica con autoconfianza

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS

 Reconoce relaciones no
explcitas entre datos de dos
magnitudes en situaciones de
Matematiza
variacin, y expresa modelos
ACTA Y PIENSA situaciones
referidos a proporcionalidad
MATEMTICAMENTE
inversa, funciones lineales y
EN SITUACIONES DE Lista de cotejo
lineales afines.
REGULARIDAD
Justifica el dominio apropiado de
EQUIVALENCIA Y CAMBIO Razona y argumenta una funcin lineal (si pertenece
generando ideas al campo natural, entero o
matemticas racional) de acuerdo a una
situacin de dependencia.
Demuestra creatividad en la
VALOR Creatividad
aplicacin de la induccin Ficha de
Tener autoconfianza matemtica actuando con observacin
CEP
autoconfianza.

III. SECUENCIA DIDCTICA: Escucho y olvido, veo y recuerdo, hago y aprendo

RECURSOS
FASES ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS TIEMPO
DIDCTICOS
Saludo y bienvenida: El docente inicia la sesin 2 min.
saludando a los estudiantes.
Vitalizador: Se pide que los estudiantes que se
INCIO pongan de pie para realizar el gusanito, (este
P
R Vitalizador: consiste en elegir un estudiante el cual 5 min.
O mencionan el siguiente enunciado haciendo mmicas:
C tengo un gusanito, lo alzo, lo miro y el gusanito, a lo
que el aula responde haciendo movimiento de
E
serpiente, relajado, relajado, luego se indica a otro
S estudiante el cual debe repetir la misma accin del
O primero agregando una accin ms para el gusanito:
S tengo un gusanito, lo alzo, lo miro, lo beso y el
gusanito, y el aula responde haciendo movimiento de
serpiente relajado, relajado, se repite y los alumnos
van incrementando las acciones del gusanito hasta
que un estudiante olvide la secuencia o confunda las
P acciones del gusanito), esto nos sirve para activar las
E conexiones cerebrales de los estudiantes
D Hilo conductor: Se pide a los estudiantes que
A mencionen las caractersticas de las funciones, y las
G estrategias para la formacin de funciones. Se pide
que recuerden el aprendizaje esperado de la sesin 5 min.
anterior.
G
Aprendizaje esperado: Se lee el aprendizaje
I
esperado, se socializa y motiva haciendo alusin a las
C actividades comerciales que se realizan en la
 O provincia y sobre los comerciantes exitosos. Papelote con
PROCESO S Aprendizaje 3 min.
EXPERIENCIA: esperado
Estrategia SITUACIN PROBLEMTICA
Don Alejo es un comerciante de papa, l compra este
tubrculo en cada una de las comunidades
campesinas del distrito de San Rafael, y lleva a
vender este producto a la ciudad de Lima. Don alejo
es muy creativo en la forma como realiza sus
transacciones comercial, ya que no pudo concluir sus
estudios secundarios, siempre buscando obtener la
mayor ganancia posible. Pero hay veces que Don
Alejo tiene tambin grandes prdidas debido a que Papelote
no realiza un clculo exacto en el precio que debe de Plumones 30 min.
pagar y el precio a que debe de vender la papa. Reglas
Sabiendo que el costo de compra, fanegada y
Lpiz
transporte, entre cualquier comunidad del distrito de
San Rafael y la ciudad de Lima, de 5 toneladas de Colores
papa es de S/. 7 000, para una carga de 8 toneladas el Limpia tipo
monto a invertir es de S/. 6400, Cul ser la regla de
formacin que permita a Don Alejo calcular el monto
a invertir para cualquier cantidad de papa?
Instrucciones:
- Se forman 5 equipos.
- Cada equipo de trabajo elige un coordinador.
- Cada equipo resuelve los problemas con los
datos brindados. (10 min.)
- Exponen sus conclusiones. (3 min por equipo)
TIEMPO: 25 MINUTOS

Listado de
instrucciones.

REFLEXIN:
Se realiza las siguientes interrogantes:
Qu opinas del comercio de la papa en la provincia
de Ambo?
Qu opinas de Don Alejo?
Los datos que recibiste fueron suficientes para
 resolver el problema? 10 min.
Qu hicieron para solucionar
el problema planteado? Plumones.
Fue necesario solicitar ms datos al docente? Pizarra.
Qu sintieron al determinar el resultado al
problema?
Ests seguro que el resultado brindado por tu
equipo es el correcto?
Se utilizarn los mismos procesos para resolver
diferentes problemas? Por qu?
El docente anota en la pizarra la respuesta de los
estudiantes.

CONCEPTUALIZACIN:
Utilizando las respuestas de los estudiantes recopilados
en el momento de la reflexin se consolida el nuevo
aprendizaje mediante el siguiente organizador.

Tarjetas
metaplan.

Plumones 10 min.

Tijeras.

APLICACIN: Hoja impresa

Los estudiantes en equipos realizan la actividad del Cuaderno. 20 min.
anexo 01. Lapiceros
Hojas sueltas
SALIDA Metacognicin: Realizamos las
siguientes interrogantes:
- En qu aspectos del nuevo aprendizaje tienes
dificultades?
5 min.
- Para qu nos sirve lo aprendido?

Se lee el aprendizaje esperado y se evala si se logr

Extensin : Se pide a los estudiantes que resuelvan en
sus hogares los ejercicios del anexo 01 que no
completaron en la sesin.

IV. BIBLIOGRAFA
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). Rutas de Aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestros
estudiantes?, VI ciclo, rea Curricular Matemtica. Lima.
STEWART, J.; REDLIN, L.; WATSON, S. (2012). Preclculo. Matemticas para el clculo. Mxico
D.F.: Cengage Learning Editores, S.A. de C.V.

MINISTERIO DE EDUCACIN (2012). Matemtica 2. Lima. Editorial Norma SAC.

MINISTERIO DE EDUCACIN (2012). Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 2. Lima:

Editorial El Comercio S.A.
V. ANEXOS:
5.1 Marco terico
5.2 Fichas Aplicativas
5.3 Instrumentos de evaluacin

TEFANES EDUVIGES CHVEZ AMBROSIO

DOCENTE
 VIII. MATRIZ DE EVALUACIN

SITUACIN DE
ESTNDAR
EVALUACIN
ELABORACION Expresa su comprensin de los
nmeros racionales e irracionales, de
DEL PLAN DE sus operaciones y propiedades, as
ACTIVIDADES como de la notacin cientfica;
establece relaciones de equivalencia
entre mltiplos y submltiplos de
RESOLUCION DE unidades de masa, y tiempo, y entre
PROBLEMAS DEL escalas de temperatura, empleando
CALCULO DE lenguaje matemtico y diversas
AREAS DE LAS representaciones; en base a esto
interpreta e integra informacin
REGIONES contenida en varias fuentes de
GEOMETRICAS informacin. Selecciona, combina y
IRREGULARES adapta variados recursos, estrategias
y procedimientos matemticos de
PRESENTADAS clculo y estimacin para resolver
EN LAS problemas, los evala y opta por
ALFOMBRAS. aquellos ms idneos segn las
condiciones del problema.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEOS/INDICADORES PORCENTAJE INSTRUMENTOS
RESULEVE Traduce cantidades a 1. Disea y organiza un plan de mltiples
expresiones numricas
PROBLEMAS DE etapas orientadas a la solucin de
CANTIDAD problemas.
Comunica su comprensin sobre 2. Organiza las formas geomtricas de 20 % Gua de
los nmeros y las operaciones
acuerdo a la medida de sus lados y de sus observacin
Usa estrategias y procedimientos ngulos
de estimacin y clculo 3. Combina y adapta estrategias heursticas,
recursos y procedimientos ms
Argumenta afirmaciones sobre convenientes para determinar la longitud y
las relaciones numricas y las rea, empleando unidades convencionales.
operaciones 4. Plantea afirmaciones sobre relaciones y
propiedades que se pueden establecer
entre formas geomtricas, en base a
experiencias directas o simulaciones

RESOLUCION DE
PROBLEMAS EN
Anlisis temtico 5. ..
sobre sus 6. .
personajes favoritos 7.
que tienen buen 8. .. 10% Lista de cotejo
trato con los
dems.
(sesin n 03)

Describen paisajes
del entorno
despus de buscar Practica
informacin. 20% calificada.
(sesin n 5)
Planificacin, 50% Rubrica
textualizacin y
revisin del texto
descriptivo sobre el
buen trato y la
buena convivencia
escolar
(sesin N 7,8,9)
 VI. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente
CASSANY, Daniel (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona. Editorial Paids.
CASSANY, Daniel (1988.) Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Barcelona. Ediciones Paids
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA CUENTOS, disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA, disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
Ministerio de Educacin. (2014). Mdulo de comprensin lectora 4. Manual para el docente. Lima.
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo general de Comunicacin. Lima.
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Produccin de textos - VII ciclo. Lima.
Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascculo de Comunicacin Comprensin y Expresin oral - VII ciclo
Ministerio de Educacin. Comunicacin 4. Lima: Editorial Santillana.
Pginas web de Internet.
Revistas y peridicos.
Equipos audiovisuales.
Para el estudiante
Ministerio de Educacin. (2014). Mdulo de comprensin lectora 4. Cuaderno del estudiante. Ministerio de Educacin. (2012). Comunicacin 4. Lima: Editorial Santillana.
BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA CUENTOS. Disponible en: http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
-Diccionario.
-Tarjeta de nociones gramaticales y ortogrficas.
-Revistas y peridicos.
-Pginas web de Internet.
-tiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lpiz, plumones.
Escenarios de aprendizaje
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
.
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