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BARRA DO GARAS - MT
2015
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO
CAMPUS UNIVERSITRIO DO ARAGUAIA
Programa de Ps-graduao em
Mestrado Profissional em Ensino de Fsica Polo Barra do Garas
BARRA DO GARAS - MT
2015
FICHA CATALOGRFICA
Comisso Examinadora:
Provrbios 3:13
Dedico este trabalho a pessoas que Deus Colocou em minha Vida:
A meu pai Anizio, minha me Maria Aparecida, minha irm Welyana pelo incentivo;
A meu sobrinho Guilherme, que me admira e para o qual sou exemplo;
E aos meus amigos de Mestrado pelo apoio e amizade;
A minha amiga e companheira de trabalho Iama Viera Guimares Azevedo que
sempre me encorajou.
AGRADECIMENTO
RESUMO
ABSTRACT
The following project aimed the systematic and integrated use of various resources
of Information and Communication Technology (ICT) in High School Electricity
classes in Couto Magalhes public school, placed in the small town of
Campinpolis/MT. Although the importance of ICT use in the learning process - in
all the education levels- is already established in official notes, is known that such
resources are still not part of the routine of most teachers and, those who use it, make
a very sporadic use. Our proposal aims the introduction, in a very regular, systematic
and integrated way, in the lesson plans, the most varied ICT resources available:
computer simulations, collaborative edition software, hypertexts, smartphone apps,
class e-mail, social networks, professors website, e-books, Prezi, besides web 2.0.
The educational product composes of two parts: 1) A 19 classes sequence about the
Electricity subject, including the ICT appropriate resources to the classs goals and
addressed themes; 2) Professors website, idealized as an important instrument of
class extension and activities register of the subject. As a result of our work, we can
assure that both teaching practice and students routine in the subject learning were
positively changed with the insertion of ICT in their study routine. In the students
path, we emphasize changing the time used at mobile devices into time studying
Physics, interaction with the teacher and extraordinary motivation.
RESUMO
ABSTRAT
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE QUADROS
1 INTRODUO ............................................................................................ 14
1.1- Objetivos ................................................................................................... 17
1.2 Metodologia ............................................................................................ 18
1.2.1 Sequncias de Aulas ........................................................................ 19
1.2.2 Do envolvimento dos alunos ........................................................... 20
1.2.3 Da criao do Site ........................................................................... 21
1.2.4 Da aplicao em sala de aula .......................................................... 21
1.2.5 Da avaliao da proposta ................................................................ 22
1.3 Produto Educacional e Forma De Implementao .................................. 23
76
6 CONSIDERAES FINAIS ......................................................................
APNDICES
Apndice A Sugesto de explorao de simulao Phet ................................... 84
Apndice B Exemplificao de uso do GoogleForms ...................................... 90
Apndice C Exemplificao de uso de aplicativo para smartphones .................... 99
Apndice D Dirio comentado das aulas ministradas ....................................... 104
Apndice E . Radiografia sobre uso de computadores e smartphones
Questionrio Inicial .............................................................................................. 109
Apndice F Radiografia sobre uso de computadores e smartphones
Questionrio Final ................................................................................................ 110
Apndice G Respostas ao Questionrio Final ................................................... 116
ANEXOS
Anexo 1 Tela principal de apresentao com Prezi ..................................... 132
Anexo 2 Miniaturas de apresentao em Power Point ..................................... 133
Anexo 2 Telas de conversas do WhatsApp ....................................................... 134
14
1. INTRODUO
de aula. Assim, no lugar de apenas utilizar todos estes recursos de forma vaga e sem
objetivo definido, nos propomos a fazer com que os alunos as utilizem no sentido de
auxiliar seus prprios processos de aprendizagem.
As Tecnologias de Informao e Comunicaes vem desempenhando,
cada vez mais, um importante papel no ambiente escolar [1]-[8]. H um
entendimento de especialistas, dos professores em sala de aula e de seus alunos que
estas tecnologias podem ser grandes aliadas no processo de ensino-aprendizagem,
com grande potencial motivador tanto docente quanto discente. Essa percepo se d
em todos os nveis de ensino e em todas as reas do conhecimento.
No entanto, a integrao das TIC prtica docente ainda um desafio,
mesmo levando em conta todo o conjunto de aes executadas pelo Ministrio da
Educao e que teve seu incio com o Programa Nacional de Informtica na
Educao [9] Proinfo - e culminando com o Programa Nacional de Tecnologia
Educacional Proinfo Integrado [10], incluindo tambm projetos, com finalidade de
prestar apoio pedaggico ao professor, como o Portal do Professor
(http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html), o Banco Internacional de Objetos
Educacionais (http://objetoseducacionais2.mec.gov.br) e a Rede Interativa Virtual de
Educao Rived (http://rived.mec.gov.br/). Por outro lado, as diretrizes nacionais e
estaduais para a educao bsica e os parmetros curriculares nacionais apesar de
incentivarem a insero das TIC no cotidiano escolar, o fazem de maneira sugestiva
e superficial, na maioria das vezes apenas ressaltando sua importncia e reafirmando
a necessidade de sua incluso nos currculos e tambm da necessidade de uma
formao docente continuada que capacite o professor a utilizar as novas tecnologias
digitais.
Infelizmente, mesmo com todas essas aes percebe-se que a utilizao
das TIC no ambiente escolar no uma realidade e que estas no tm cumprido o seu
propsito de dinamizar a aprendizagem e modernizar a sala de aula [11], [12].
Embora considerada atraente, grande parte dos professores no as utilizam com
regularidade em sua prtica docente. Os motivos so operacionais e pedaggicos:
falta dos recursos multimdia nas Escolas (apesar do investimento citado
anteriormente), falta de domnio das tecnologias, nmero reduzido de horas-aulas
que favorece a abordagem tradicional e o prprio ritmo vertiginoso de mudanas
nas tecnologias, que exige uma constante atualizao.
16
Outro fator importante que, enquanto para grande parte dos professores
os recursos multimdia so uma novidade, seus alunos so nativos digitais, ou seja,
indivduos que nasceram na era digital e esto totalmente inseridos em ambientes
permeados por tecnologias digitais. na rede mundial de computadores que alunos
das mais diversas faixas etrias buscam aprendizagem, informao, trabalho e lazer.
Falando especificamente no ensino de fsica, citamos tambm como
desafios a serem superados para que as TIC passem a fazer parte do cotidiano
escolar, a necessidade de aumentar a carga horria da disciplina. No Mato Grosso, as
disciplinas de Fsica que integram o ensino mdio tem, no mximo, 02 horas-aula por
semana. H escolas em que h apenas 01 (uma) hora semanal.
Tudo isso posto, no difcil de imaginar os grandes obstculos que um
professor tem que vencer para fazer uso das TIC de forma sistemtica em sua prtica
docente. Enfatizamos aqui a implantao sistemtica, diferente de inseres
ocasionais.
No entanto, falando em nossa realidade pessoal, mesmo com todas as
dificuldades, h um interesse da comunidade escolar em contornar estes obstculos.
Professores, coordenaes e direo, cada um dentro de sua reas de abrangncia,
atuam para tornar realidade a implantao das TIC no dia-a-dia da prtica docente.
Todo esse empenho motiva-se pela certeza que se tem do grande potencial
pedaggico destes recursos.
Especificamente no Ensino de Fsica as TIC mostram-se extremamente
ricas para auxiliar na abordagem dos mais diversos contedos, bem como contribuem
para uma maior participao dos alunos no processo ensino-aprendizagem [13]-[21].
Entre os recursos disponveis esto simulaes, animaes, hipertextos, softwares
dedicados ao ensino (modelagem computacional), vdeos didticos, alm de
homepages, chats, fruns e redes sociais, que permitem interao e colaborao no
s entre os estudantes, mas entre estes e seus professores. Esses novos recursos
constituem ferramentas capazes de potencializar e reestruturar prticas pedaggicas,
originando novas formas de construo do conhecimento e de interao com a
realidade do aluno e, porque no dizer, do professor.
Este trabalho visa se contrapor a todas as dificuldades que acabamos de
descrever, sejam elas estruturais ou pedaggicas. Para confirmar essa contraposio
ao cenrio geral propusemos utilizar os mais diversos recursos de TIC em cada uma
de nossas aulas, alm de manter um website do professor.
17
1.1. OBJETIVOS
1.2. METODOLOGIA
domin-las antes de entrar em sala de aula. Sabemos por experincia prpria que, na
maioria das vezes, uma etapa a ser vencida de modo auto-didata.
Acreditando na importncia de experincias anteriores (saberes docentes)
na mesma Escola e na mesma disciplina e no querendo abandonar tais
experincias o Plano de Aula de anos anteriores foi adaptado luz da utilizao das
TIC escolhidas.
Cada aula foi (re)planejada para incorporar as TIC, seja para abordar um
dado contedo, para resoluo de exerccios, experimentao virtual, atividades extra
classe, aplicao de testes e elaborao de material didtico. O resultado final, a
sequncia de aulas, apresentada na seo 3.2.
Salientamos que um recurso pode ter sido utilizado vrias vezes com
diferentes pretenses, em diferentes momentos da disciplina. Por exemplo, um editor
de Formulrios de Pesquisa online (GoogleForms) foi utilizado tanto para fazer um
levantamento/pesquisa (por exemplo, sobre hbitos de uso de tablets e smartphones)
como para elaborar testes avaliativos. As simulaes computacionais, por sua vez,
tambm foram utilizadas com objetivos distintos: verificao dos conhecimentos
prvios dos alunos, comprovao de determinado contedo e experimentao
(virtual). Uma outra prova da versatilidade das simulaes computacionais que elas
podem ser utilizadas de modo demonstrativo em sala de aula (modo em que o
professor sozinho as manipula) ou em laboratrio de informtica, onde podem ser
exploradas diretamente pelos alunos.
bem diferente do que ocorre com as aulas com uso majoritrio do quadro-negro e dos
livros-texto, em que muitas vezes a participao do aluno totalmente passiva.
Evidenciamos, desde a primeira aula, o novo ambiente pedaggico em
que se dariam as aulas na disciplina. J aqui foi solicitado abertura de contas de e-
mail, consulta ao prottipo do website da turma, troca de endereos de redes sociais,
etc.
Apesar da importncia creditada ao momento inicial, esse processo de
motivao se deu de modo permanente. Esse ponto sempre ser recorrente nas etapas
que seguem, seja explcita ou implicitamente.
*
O servidor do site o GoogleSites. Este servidor foi escolhido por ser gratuito e ter uma plataforma
bastante intuitiva, dispensando conhecimentos especializados.
24
2. FUNDAMENTAO TERICA
*
Este esclarecimento se faz necessrio tendo em vista que o termo tecnologia aparece bastante nos
textos analisados, mas com significao diversa do contexto a que nos referimos.
atual e, sem sombra de dvida, poderia passar aps algumas atualizaes de fundo
- por um texto recm-escrito.
Uma das consideraes importantes surge ao dizer que a presena dos
aparatos tecnolgicos na sala de aula no garante mudanas na forma de ensinar e
aprender e que a tecnologia deve ser utilizada para enriquecer o ambiente
educacional.
O texto que compe a Introduo a este documento dividido em 05
(cinco) partes, sendo a ltima intitulada Tecnologias de Informao e Comunicao.
Nesta parte se encontram interessantes posicionamentos sobre o papel das TIC na
escola e na vida das pessoas, suas possibilidades e potencialidades para melhoria no
processo de ensino-aprendizagem. H tambm um Tpico dedicado s diversas
atividades que podem ser realizadas com o computador.
Partindo do pressuposto que o computador permite criar ambientes de
aprendizagem que fazem surgir novas formas de pensar e aprender, neste Tpico
so elencadas vrias atividades que so favorecidas pelo uso do computador. O
Tpico finaliza considerando alguns aspectos que devem ser considerados para que
boas situaes de aprendizagem sejam alcanadas com a mediao de computadores.
Por fim, em uma seo intitulada Alguns Mitos que Permeiam a
Comunidade Escolar h uma interessante colocao a respeito das muitas dvidas e
receios por parte da comunidade escolar acerca da implantao dos recursos
tecnolgicos em sala de aula. O texto tranquiliza o professor dizendo que este no
precisa se tornar um especialista nos recursos, mas deve conhecer suas
potencialidades para poder utiliz-los como instrumento para a aprendizagem e que a
participao em projetos de capacitao necessria para o sucesso das prticas
pedaggicas que venham a incorporar as tecnologias na prtica docente.
Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio - PCNEM,
lanado no ano de 2000, na parte que dispes sobre as Cincias Naturais, Matemtica
e suas Tecnologias [25], praticamente no tratam da questo das TIC como
ferramentas de ensino-aprendizagem. Na parte especfica da Matemtica evidencia-
se o impacto dos computadores no ensino da Matemtica, sugerindo um
redirecionamento dos currculos. Na parte da fsica sequer feito meno utilizao
dos computadores em sala de aula.
Gostaramos aqui de registrar algo que nos chamou ateno. Como
dissemos no incio, estamos apenas analisando a rea de Cincias Naturais,
27
com isso, essa realidade tambm tivesse chegado s Escolas. Essa situao, claro,
dever se refletir na evoluo dos documentos oficiais. No entanto, essa realidade
ainda no completamente absorvida pelos documentos que se seguiro ou, pelo
menos, no com a profundidade que se poderia espera. o caso das Orientaes
Curriculares Nacionais.
Trataremos agora das Orientaes Curriculares Nacionais para as
Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias [29]. Lanadas em 2006, estas
orientaes objetivavam aprofundar os PCNEM bem como oferecer alternativas
didtico-pedaggicas para a organizao do trabalho pedaggico, com o intuito de
atender s necessidades e expectativas das escolas na estruturao do currculo para o
ensino mdio. Surpreendentemente o termo tecnologias de informao aparece uma
nica vez (na parte de Matemtica) no tpico O uso de Tecnologias. Neste tpico
sugere-se que a tecnologia seja utilizada sempre que possvel, exemplificando o caso
das calculadoras e planilhas eletrnicas e alguns softwares. Na parte da Fsica h
apenas uma referncia bastante geral sobre a imprescindibilidade do uso adequado de
novas tecnologias para um ensino de qualidade e eficiente.
Um documento bastante recente trata das Diretrizes Curriculares Gerais
para a Educao Bsica [30]. Este documento trata tanto diretrizes para o ensino
fundamental quanto mdio e tambm de modalidades de ensino voltadas situaes
ou grupos especiais: ensino distncia, da educao no campo, da educao de
jovens e adultos, de jovens e adultos em situao prisional, educao indgena e
tambm de comunidades quilombola.
Ressaltamos os seguintes pontos deste documento, tratados na seo
sobre organizao curricular:
Qualifica as TICS como ferramentas de ensino, assim como o giz e os livros;
Esclarece que, como ferramenta, deve ser utilizada e adaptada para servir a
fins educacionais e como tecnologia assistiva, incentivando a interatividade
virtual;
Atenta para a necessidade de estimular novos mtodos didtico-pedaggicos
com a utilizao das TIC, visando sua insero no cotidiano escolar;
Entende que as TICS devem perpassar transversalmente as propostas
curriculares desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio.
29
aulas ou atividades com os alunos. Os recursos mais utilizados so: imagens, figuras,
ilustraes ou fotos (84%), textos (83%), questes de prova (73%) e vdeos (74%),
jogos 42%, apresentaes prontas (41%), e programas e software educacionais
(39%).
A nosso ver esses dados no indicam contradio com o panorama que
descrevemos no incio desse trabalho pois, apesar dos professores combinarem
diversos recursos para elaborao de suas aulas, no h poltica pblica para
elaborao e distribuio de material didtico j fazendo uso das TIC em sua
concepo. o caso do estado do Mato Grosso em que todo o material didtico
disponibilizado gratuitamente aos alunos composto de livros impressos, sem sequer
ser disponibilizada a verso digital. Na ausncia destas polticas, no possvel
garantir que haja um padro de qualidade nos materiais utilizados, nem dizer de
modo irrefutvel que as TIC so utilizadas de maneira apropriada em sala de aula.
Para finalizar esta seo, lembramos que iniciamos falando sobre a
aceitao tcita da importncia das TIC com instrumento de ensino-aprendizagem.
Embora nos documentos que citamos no se evidencie nenhuma prova dos
benefcios das TIC no ambiente escolar, fica evidente sua importncia e podemos
concluir que a utilizao das TIC permeando os processos de ensino-aprendizagem
um caminho sem volta. Acreditamos que num futuro prximo o conceito estar to
arraigado na rotina de nossas salas de aula que no mais ser tratado como casos de
exceo.
sejam os OA, adotamos a seguinte definio: Qualquer recurso digital que possa ser
reutilizado para dar suporte aprendizagem [40]. Essa a ideia fundamental
inerente aos objetos de aprendizagem: componentes instrucionais que podem ser
reusados diversas vezes em diferentes contextos de aprendizagem. Alm disso, os
OA esto geralmente compreendidos como entidades digitais acessveis via internet,
significando que um nmero infinito de pessoas pode acess-los e us-los
simultaneamente.
Assim, um OA pode ser um hipertexto, uma simulao computacional,
um arquivo animado, um filminho, website, um applet Java ou qualquer outro
recurso digital que possa ser usado em aprendizagem.
Um OA deve sempre apresentar um conjunto de competncias de modo a
permitir que seu potencial seja avaliado. A seguir enumeramos estas competncias,
segundo Mcgreal [41]:
Acessibilidade permite acessar componentes instrucionais de um local
remoto e entreg-los em outros locais;
Inter-operabilidade permite que se estipule as especificaes relativas
concepo, desenvolvimento e apresentao dos OA, mantendo a troca de
informaes com outros sistemas instrucionais e contextos;
Adaptabilidade permite que se padronize o material instrucional de
acordo com indivduo ou contexto;
Reusabilidade permite flexibilidade para incorporar e utilizar os AO
em diferentes situaes ou contextos instrucionais;
Durabilidade capacidade de resistir constante evoluo tecnolgica
sem necessitar de reprojeto ou recodificao;
Acessibilidade econmica aumenta a eficcia da aprendizagem,
minimizando significativamente o tempo e os custos no processo de ensino-
aprendizagem;
Avaliao avalia a eficcia instrucional, a usabilidade e os custos;
Visibilidade permite que se encontre facilmente os componentes
utilizando termos de busca simples e compreensveis;
Intercambiabilidade permite a substituio de um componente por
outro;
Gerenciamento permite encontrar, inserir, trocar e substituir
componentes com facilidade;
35
Cada um destes recursos tem uma identidade prpria e foi necessria uma
avaliao criteriosa para usar o recurso adequado a um determinado objetivo na sala
de aula. Obviamente esta adequao passa por escolhas pessoais e h uma variedade
enorme de opes. Nossas escolhas, alm de embasadas na bibliografia corrente
sobre Ensino de Fsica, tambm esteve ancorada em nossa prtica docente (saber
docente).
Faremos uma breve introduo a cada um dos recursos.
36
Ttulo da Contedo
Apresentao Abordado
- Apresentao da disciplina Plano de Ensino com o uso das TIC em sala de aula.
- Apresentao do projeto do Importncia da participao da turma no sucesso do
Mestrado Projeto
Contedo
Ttulo da Abordado
Apresentao
Foras entre cargas eltricas. O sinal das cargas. Conservao e quantizao da carga
eltrica.
Lei de Coulomb.
Simulador de Consumo
de energia eltrica. Energia e Potncia eltrica Atividade ativa extra classe.
Quadro 4. Lista das simulaes computacionais utilizadas com indicao do contedo abordado
e forma de utilizao.
Lei de Coulomb
http://rived.mec.gov.br/ativida Atividade demonstrativa em
des/fisica/Eletrize_seu_conheci Lei de Coulomb sala.
mento/obj_eletrizacao2.swf
Lei de Coulomb
Atividade demonstrativa em
http://images.ig.com.br/infogra Lei de Coulomb sala.
fico/energiasalternativas/
Em nossas aulas, optamos por fazer uso dos vdeos da srie Viagem
Eletricidade*. Estes vdeos, em 26 episdios de cerca de 05 minutos cada, foram
produzidos na Frana em 1986. Os vdeos so efetivamente instrutivos e abordam, de
uma maneira clara e objetiva, desde os primrdios da eletricidade, tratando das
fontes de correntes, passando por gerao e transmisso de energia e a relao com
fenmenos magnticos. Toda a srie, em portugus, pode ser baixada em
(http://www.anzo.com.br/videos.php).
Dos 26 episdios, abordamos direta (em sala de aula) e indiretamente
(atividade extraclasse) um total de 10. Detalhes dos episdios so mostrados no
quadro 8.
Vdeo 1 As fontes da
Corrente. As fontes da corrente eltrica; Anlise em sala de aula.
o sentido da corrente
*
Ttulo original em francs: Voyage em lectricit. A srie foi criada por Jacques Rouxel e produzida
em parceria com a Cit des Sciences et de l'Industrie (Cidade das Cincias e Indtrias).
48
3.1. 7. HIPERTEXTOS
Hipertexto animado.
*
Verso DEMO (demonstrativa) so verses para que o usurio conhea o produto, sejam livros,
softwares ou apps ou jogos eletrnicos.
50
Aula 1 Aula 2
Apresentao do Plano de Ensino Processos de Eletrizao
Proposta pedaggica. Condutores e Isolantes
O que o aluno poder aprender com esta aula O que o aluno poder aprender com esta aula
A importncia da nova proposta pedaggica vinculada ao trabalho de O desenvolvimento histrico da Eletricidade, desde os conhecimentos
Dissertao com esclarecimentos sobre a importncia da participao dos antigos filsofos gregos at os dias atuais. A alterao do nmero de
ativa da turma. eltrons de um corpo neutro que lhe confere a condio de corpo
Durao das atividades eletrizado.
Duas horas-aula (110 min) em sala de aula Durao das atividades
Duas horas-aula (110 min) em sala de aula
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
No h necessidade de que conhecimentos prvios sejam trabalhados. Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Estrutura atmica. Conceito de fora.
Estratgia e recursos da aula
- Aula interativa/dialogada Estratgia e recursos da aula
- Apresentao slides com o Prezi - Aula interativa
- Lousa - Apresentao slides com o Prezi
- Internet - Lousa
Motivao para o uso das TIC - Livro texto digital.
Apresentao da nova proposta pedaggica com o uso sistemtico de - Internet.
divers recursos de TIC durante as aulas, enfatizando a necessidade de Recursos Complementares
elaborao contnua do website com a colaborao dos alunos e a Hipertexto: http://www.seara.ufc.br/donafifi/donafifi.htm.
importncia participao da turma.
Motivao para o uso das TIC
Atividades em sala de aula Apresentao do contedo utilizando o livro digital e hipertexto. Ambos
Apresentao do plano de Ensino. online
Apresentao da proposta pedaggica.
Questionrio sobre a familiaridade com as TIC Atividades em sala de aula
Apresentao do contedo.
Atividades complementares extraclasse Utilizao online de hipertexto e livro digital
Criao do e-mail do Google. Resoluo de Exerccios do livro didtico.
Preenchimento do questionrio no website. Atividades complementares extraclasse
Resoluo de exerccios.
Avaliao Designer do website.
Avaliao
Atravs de dilogo e de formulrio (pesquisa) impresso. Arguies aos alunos em diversos momentos da aula.
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Aula 3 Aulas 4 e 5
Processos de Eletrizao Fora entre cargas eltricas: Lei de Coulomb.
Condutores e Isolantes O que o aluno poder aprender com esta aula
O que o aluno poder aprender com esta aula A interao (atrao ou repulso) entre corpos eletricamente carregados;
Distinguir condutores e isolantes. Aprimorar o conceito de matrias identificar e calcular a fora de interao entre duas partculas carregadas;
metlicos. Tipos de eletrizao compreender em que medida a distncia entre duas cargas afeta o valor da
fora de repulso/atrao entre elas.
Durao das atividades Durao das atividades
Duas horas-aula - 110 minutos: 30 minutos em sala de aula com aula Duas horas-aula - 110 minutos. Todas em sala de aula com exposio de
expositiva, 80 minutos no laboratrio de informtica. contedo e utilizao simultnea das TIC
.
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno. Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor
Estrutura atmica O conceito de fora gravitacional
Aulas 6 e 7 Aula 8
Campo Eltrico. Potencial eltrico.
O que o aluno poder aprender com esta aula O que o aluno poder aprender com esta aula
O conceito de campo eltrico; a relao vetorial entre fora eltrica e o O conceito de potencial eltrico; analogia entre os conceitos de
campo eltrico; analogia entre o campo eltrico e campo gravitacional; potencial gravitacional e potencial eltrico, calcular a diferena de
linhas de campo; resolver situaes problema que envolvendo a potencial eltrico entre dois pontos distintos em um campo eltrico
determinao do campo eltrico de cargas pontuais. uniforme, calcular o trabalho da fora eltrica.
Aula 9 Aula 10
Tenso, corrente e resistncia eltrica. Lei de Ohm. Tenso, corrente e resistncia eltrica: Lei de Ohm.
O que o aluno poder aprender com esta aula O que o aluno poder aprender com esta aula
A definio de corrente eltrica; sentido convencional da corrente. Lei de Grfico de Vxi. Diferena tcnica entre as ddp s residenciais de 110V e
Ohm. Efeito Joule. 220 V.
Durao da atividades
Durao das atividades Duas horas-aula (110 min) em laboratrio de informtica
Duas horas-aula (110 min) em sala de aula.
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno Elaborao de grficos, efeito Joule
Conceito de taxa de variao no tempo , seo reta
Estratgia e recursos da aula
Estratgia e recursos da aula - Aula interativa.
- Aula interativa. - Livro texto digital.
- Apresentao slides com o Prezi. - Internet.
- Lousa. Recursos Complementares
- Livro texto digital. Apps: https://play.google.com/store/apps/details?id=an.ElectricalEng,
- Internet. https://play.google.com/store/apps/details?id=electronics.ohmslaw.calculat
Recursos Complementares or.
Apps: Simulaes:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.fisicainterativa.app&h http://www.electronica-pt.com/codigo-cores-resistencias
l=pt_BR Hipertexto:
Motivao http://www.if.ufrgs.br/mpef/mef004/20031/Adriana/minhapagina.html
Exposio udio visual do contedo em sala com o objetivo auxiliar a Motivao
compreenso dos conceitos. Uso integrado de vrios recursos de TIC para promover o aprofundamento
dos fenmenos e mediar a resoluo de exerccios.
Atividades em sala de aula
Uso do aplicativo mvel Fsica interativa. Atividades em sala de aula
Resoluo de exerccios. Aplicativos mveis Engenharia eltrica, Lei de Ohm
Calculadora.
Atividades complementares extraclasse Simulao Cdigo de cores resistor.
Resoluo de exerccios. Hipertexto Um modelo para a corrente eltrica.
Resoluo via celular de um formulrio do Google Docs.
Atividades complementares extraclasse
Avaliao Resoluo de exerccios, fazendo uso de diversos aplicativos.
Atravs de resoluo de exerccio no GoogleForms.
Avaliao
Atravs de resoluo de exerccios que devero ser postados no site.
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Aulas 11 e 12 Aula 13
Energia potencial eltrica. Transformaes de energia Potncia eltrica.
O que o aluno poder aprender com esta aula O que o aluno poder aprender com esta aula
Conceituar energia potencial eltrica. Fazer um paralelo entre energia Conceituar potncia eltrica. Diferenciar as unidades de energia e
potencial eltrica e energia potencial gravitacional. Diferentes formas potncia. Entender o watt-hora como unidade de energia. Analisar os
de energia. valores nominais dos aparelhos eltricos e calcular gasto energtico de
. aparelhos domsticos residenciais.
Durao das atividades
Duas horas-aula (110 min) em sala de aula Durao das atividades
Duas horas-aula (110 min) em laboratrio de informtica.
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno
Energia potencial gravitacional. Unidades de energia. Estratgia e recursos da aula
- Aula interativa.
Estratgia e recursos da aula - Internet
- Aula interativa. Recursos Complementares
- Apresentao slides com o Power Point. Simulaes: https://www.copel.com/hpcopel/simulador/ e
- Lousa. http://www.furnas.com.br/simulador/index.htm.
- Livro texto. Apps:
- Livro texto digital. https://play.google.com/store/apps/details?id=com.androidaplicativos.sim
- Internet. uladordeconsumo.
Recursos Complementares
App: Motivao
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.androidaplicativos.si Abordagem em sala de aula de assuntos do dia-a-dia dos alunos
muladordeconsumo relacionado com a eletricidade. Intermediar as discusses com recursos de
Motivao TIC.
Utilizao de aplicativo para smartphone para simular consumo eltrico
de diversos aparelhos. Atividades em sala de aula
Simulador de consumo eltrico Copel.
Uso do aplicativo mvel Consumo Eltrico.
Atividades em sala de aula Resoluo de exerccios.
Uso do aplicativo mvel Consumo Eltrico.
Resoluo de exerccios. Atividades complementares extraclasse
Resoluo de exerccios.
Atividades complementares extraclasse Simuladores de consumo eltrico - Furnas
Resoluo de exerccios.
Avaliao
Avaliao Atravs de resoluo de uma lista de exerccios e da apresentao do
A avaliao se dar em todos os momentos das atividades propostas consumo eltrico residencial mdio.
para a aula.
56
Aula 14 Aula 15 e 16
Associao de Resistores. Associao de Resistores.
O que o aluno poder aprender com esta aula O que o aluno poder aprender com esta aul
Diferenciar os tipos de associaes de resistores bem como suas Identificar os diferentes tipos de associaes de resistores, inserindo
caractersticas. medidores nos circuitos
Aula 17 Aula 18
Geradores e Receptores. Geradores e Receptores.
O que o aluno poder aprender com esta aula O que o aluno poder aprender com esta aula.
Entender o princpio de funcionamento de um gerador de fem. Que possa identificar um gerador fora eletromotriz, deduo de sua
Entender o papel do gerador em um circuito. Diferenciar os geradores equao e um receptor fora contraeletromotriz em um circuito,
qumicos de no qumicos. Entender o que so receptores eltricos. diferenciar os geradores qumicos de no qumicos, as condies de
mxima transferncia de potncia, equaes de rendimentos.
Durao das atividades
Duas horas-aula (110 min) em sala de aula. Durao das atividades
Duas horas-aula (110 min) em sala de aula
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno.
Carga eltrica, corrente eltrica, diferena de potencial, trabalho de Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno.
uma fora. Os conhecimento tenso, intensidade da corrente e resistncia.
Estratgia e recursos da aula
- Aula interativa. Estratgia e recursos da aula
- Apresentao slides com o Prezi. - Aula interativa.
- Lousa. - Lousa.
- Livro texto digital. - Livro texto.
Motivao
Motivao Entender a importncia dos geradores e receptores em nossa vida diria
Entender a importncia dos geradores e receptores em nossa vida identificando os vrios tipos que existe atualmente distinguir os dois tipos
diria identificando os vrios tipos que existem atualmente. de associao de geradores e as vantagens e desvantagem de cada uma
Distinguir os dois tipos de associao de geradores e as vantagens e delas.
desvantagem de cada uma delas.
Atividades em sala de aula
Atividades em sala de aula Resoluo de exerccios.
Resoluo de exerccios.
Atividades complementares extraclasse
Atividades complementares extraclasse Questionrio via celular sobre geradores e receptores eltricos.
Resoluo de exerccios. Assistir aos vdeos viagem a eletricidade 10, 11, 12 e 14 em
Cruzada compartilhar com os alunos sobre conhecimentos grupos.
de fsica.
Avaliao
Avaliao A avaliao se deu em todos os momentos das atividades propostas para
A avaliao se deu em todos os momentos das atividades propostas a aula.
para a aula.
58
Aula 19
Debates e apresentao das atividades desenvolvidas com as TIC.
A avaliao foi feita em todos os momentos das atividades propostas para a aula.
Formulrio do GoogleForms sobre a percepo do uso das TIC na disciplina.
acesso dos alunos, mas tambm para servir como memria das atividades
desenvolvidas na disciplina. O mesmo argumento se aplica aos apps.
A figura 3, apresenta a pgina que carregada ao se clicar em Apps em
Sala de Aula na pgina inicial. Abaixo de cada app h o link para o site que os
hospeda. Cada uma das imagens contm um link de acesso direto pgina que os
hospeda.
Figura 5 Uma das pginas secundrias carregadas ao se clicar na pgina inicial em Planos de
Aula.
Figura 7 Pgina de contedo. As palavras sublinhadas do acesso a novas pginas que tratam
do contedo correspondente.
Figura 10 Pgina com links para acesso a notas bimestrais e gabaritos de provas.
Figura 13 Pgina com postagem, pelos alunos, de arquivos com tarefas resolvidas.
Figura 14 Pgina Momentos Avaliativos com depoimentos dos alunos acerca da disciplina.
70
5. RESULTADOS E DISCUSSO
trazer inmeros benefcios, tanto para este autor (professor) quanto para a turma. E
foi exatamente o que o ocorreu.
Na seo 1.2.5, citamos duas perguntas que este autor, professor, deveria
responder como parte da auto avaliao deste trabalho. primeira pergunta, de como
fomos influenciados pelo uso das TIC, tenho a dizer que: i) facilitou muito a
abordagem de alguns conceitos; ii) otimizou o tempo em sala de aula, iii) facilitou a
tarefa de aplicao e correo de testes; iv) dinamizou o ambiente da sala de aula, v)
aproximou a turma com o professor; vi) melhorou a interao entre a turma e vii)
colocou fim no conflito de ter alunos utilizando celulares de modo indiscriminado e
improdutivo. Desconsiderando a preocupao com a parte estrutural, no registramos
pontos negativos.
Gostaramos de acrescentar que, em nossas anlises prvias, aventamos a
preocupao de que o avano no contedo implicasse na perda de profundidade. No
entanto, esse fato no ocorreu. Pelo contrrio, a utilizao das TIC contribuiu,
inclusive, para ampliarmos as discusses sobre determinados contedos e mesmo
tratar de detalhes conceituais que nunca havamos tratado antes, alm de ter
permitido que fizssemos tambm abordagens experimentais ainda que virtuais.
Nossa resposta segunda pergunta - de como, na percepo deste
professor, foi percebida pelos alunos essa nova experincia - se baseia numa
percepo pessoal, baseada por comparaes ancoradas em nossa experincia
docente.
Ento, do ponto de vista de percepes, podemos dizer que o resultado
foi muito bom. O primeiro ponto a ser destacado o envolvimento dos alunos com a
disciplina. As TIC serviram como canal de unio da turma. De um modo ou de outro
os alunos falavam em Fsica em praticamente todos os dias da semana. Sempre
tinham algo a desenvolver, algum recurso de TIC a utilizar. Na ltima semana de
aula pedimos aos alunos que no site, na guia Momento Avaliativo, escrevessem suas
opinies pessoais sobre a disciplina. O link de acesso
(https://sites.google.com/site/seligafisicaparatodos/postagem-discente). Ao ler estas
respostas, espontneas, verificamos a confluncia de opinies destes dois lados.
Agora falaremos sob a tica dos alunos. Nesta etapa conseguimos ser
mais quantitativos, pois foram aplicados dois questionrios aos alunos: i) um em
papel, no primeiro dia de aula, que buscava traar um perfil de tempo gasto na
internet (via computadores ou smartphones) e quanto deste tempo era gasto para
72
31,6
Percentagem (%)
27,27
21,1
18,18
13,64
5,3
47,4
42,2
22,73
10,6
4,75
26,3 % dos alunos passam pelo menos uma hora estudando fsica atravs dos
computadores/smartphones e 15,8% entre 02 e 03 horas.
J aqui podemos dizer que obtivemos algum xito em nossos propsitos,
fazendo com que parte do tempo gasto nos computadores/smartphones fossem
tambm utilizados para o estudo. Podemos inclusive encontrar, no formulrio de
respostas (Apndice G) depoimentos de alunos que, por si prprios, tiveram esse
entendimento.
No que segue, continuaremos a detalhar o olhar dos alunos sobre 03
recursos que foram cruciais em nosso trabalho: o website, as redes sociais
(Whatsapp) e o GoogleForms.
Para o autor, enquanto professor, o site foi de extrema importncia na
dinmica da disciplina. Alm disso, toda a concepo do site foi para que o aluno
tivesse a necessidade deste para acompanhar a disciplina. Mas, o que os alunos
acharam da prpria existncia do site e de sua importncia como instrumento
mediador em seus processos de aprendizagem? Para responder a estes
questionamentos, elaboramos 07 (sete) perguntas no questionrio final, tratando
especificamente do site. Os resultados foram bastante positivos. No que segue
detalharemos algumas respostas.
A figura 17 mostra um histograma das respostas pergunta sobre a
frequncia semanal de consulta ao site.
5,3
0
1 2 3 4 5 6
Vezes na semana
Fig. 17. Histograma mostrando o nmero de vezes semanais que os alunos consultavam
o website da turma.
75
6. CONSIDERAES FINAIS
7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Disponvel em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000012852.pdf> Acesso
17/04/2015
12. ALVES, Rozane da Silveira, MATTOS, Daniela Pedra de. MARTINS. Claudete
da Silva, SANTOS. Lourdes Helena Rodrigues dos. A Utilizao das Tis no
ensino das escolas pblicas; Refletindo sobre fatores que influenciam seu
uso. II Congresso Internacional TIC e Educao. Disponvel em:
<http://ticeduca.ie.ul.pt/atas/pdf/283.pdf>. Acesso em 15 abril. 2015.
13. MARTINS, Alisson Antnio; GARCIA, Nilson Marcos Dias; BRITO, Glaucia
da Silva. O Ensino de Fsica e as Novas Tecnologias de Informao e
Comunicao: uma anlise da produo recente. SIMPSIO NACIONAL
DE ENSINO DE FSICA, v. 19, 2011.
17. ANDRADE, Marcelo Esteves de. O uso das novas tecnologias da informao
e comunicao no ensino de fsica: uma abordagem atravs da modelagem
computacional. Dissertao de mestrado. Universidade Federal do Rio Grande
do Sul. Porto Alegre/RS 2010. Disponvel em:
<http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/28175/000767677.pdf?seque
nce=1> Acesso 18/05/2015.
18. MACDO, Josu Antunes de; PEDROSO, Luciano Soares; VOELZKE, Marcos
Rincon; ARAJO Mauro Srgio Teixeira. Levantamento das abordagens e
tendncias dos trabalhos sobre as Tecnologias de Informao e
Comunicao apresentados no XIX Simpsio Nacional de Ensino de Fsica.
Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 31, n. 1, p. 167-197, 2013.
Acesso em 05/04/2015.
44. RODRIGUES, Gil L., and Romero TAVARES. Modelagem Computacional: uma
aproximao entre artefatos cognitivos e experimentos virtuais em fsica.
Principia, Joo Pessoa, n. 12, p. 32-42, 2005
48. LVY, Pierre. Traduo de Irineu da Costa. Cibercultura. So Paulo: Ed, v. 34,
1999.
66. CARVALHO, Ana Beatriz Gomes; MOITA, Filomena M.C da S..C; SOUSA,
Robson Pequeno de, (Organizadores). Tecnologias digitais na
educao. Campina Grande/PB - EDUEPB, 2011. Disponvel em:
<http://static.scielo.org/scielobooks/6pdyn/pdf/sousa-9788578791247.pdf>.
Acesso 05/05/2015.
69. PHILLIPS, Linda Fogg; BAIRD, Derek; FOGG, BJ. Facebook para
educadores. 2013. Disponvel em: <http://literaturaylengua.com/wp-
content/uploads/2012/10/Facebook_para_educadores.pdf>. Acesso 12/05/2015.
APNDICE A
SUGESTO DE EXPLORAO DE SIMULAO DO Phet
*
Com nossos alunos no recomendamos o uso do ampermetro de contato, e explicamos o porqu:
pode levar a uma ideia equivocada de como o ampermetro deve ser inserido no circuito.
86
Vamos aqui detalhar como criar um formulrio (um teste) pelo Google
Formulrios GoogleForms, uma das ferramentas do (GoogleDocs) que se mostrou
extremamente til em nossas atividades docente.
No nossa inteno criar um manual de utilizao, mas apenas auxiliar
usurios inexperientes em computao a dar seus primeiros passos. A plataforma
extremamente amigvel e os que tm experincia com editores de texto, planilhas
eletrnicas e envio de e-mail no tero dificuldades em fazer pleno uso das
ferramentas do aplicativo.
Ao fazer nossa descrio, sempre temos em mente sua utilizao como
auxiliar ao professor, na elaborao de testes e avaliaes e tambm de
levantamentos de opinio como os que esto registrados nos apndices F e G. No
entanto, as potencialidades do aplicativo no se restringem atividade docente,
podendo ser utilizado com as mais diversas finalidades.
Para acessar o software/aplicativo necessrio acessar a conta de email
do google em qualquer dispositivo: computadores, smartphones ou tablets.
A figura B1 mostra os passos a serem seguidos depois do acesso conta.
a) Em primeiro lugar, necessrio clicar no smbolo para ter acesso ao Drive
(smbolo ); b) surge a tela do drive; c) depois de clicar em ,
clica-se em Mais e Ento em Formulrios Google (smbolo . )
Figura B3 Pgina inicial editada do GoogleForms. As partes editadas esto envolvidas em cor
vermelha.
Depois h que se escolher o Tipo de pergunta entre todas aquelas
elencadas direita do quadro. Vamos descrever e exemplificar as principais delas.
Texto - campo de texto de uma linha apenas, ou seja, para perguntas curtas;
Pargrafo - campo de textos longos, com possibilidade de se escrever vrias
linhas;
Mltipla escolha - permite ao pblico-alvo escolher uma nica opo entre
vrias colocadas pelo editor. As opes ficam visveis na tela.
Caixas de seleo - permite ao pblico-alvo escolher vrias opes entre
vrias colocadas pelo editor escolher vrias respostas de uma lista. As
opes ficam visveis na tela.
93
Figura B10 Exemplo de resposta de pergunta do tipo Caixa de Seleo, que so apresentadas
no Resumo das Respostas.
*
Google Play a loja virtual do Google (https://play.google.com/store) para distribuio dos mais
diversos aplicativos para o sistema Android, alm de jogos, filmes, msica e livros.
100
Figura C1 Pgina do Google Play mostrando algumas opes de apps relacionados ao tema
Eletricidade. O app que detalharemos est marcado em vermelho.
Figura C4 Tela mostrando a ferramenta Electrical Resistence. a) tela default; b) tela de escolha
entre as diferentes grandezas.
Para fazer a leitura, o usurio deve selecionar uma das opes, anotar o
dado de sada e, ento, selecionar a outra opo.
Esse modo de entrar com os dados e proceder leitura, com mais de uma
opo de sada, aparece em vrias outras ferramentas.
Ressaltamos que das 18 ferramentas, muitas executam mais de um
clculo com os mesmos dados.
De modo algum as descries que fizemos acima exaurem todas
possibilidades do app. No entanto, do uma ideia de suas potencialidades tanto para
o professor quanto para o aluno, alm de mostrar que seu uso bastante intuitivo,
sobretudo para aqueles que j tm certa familiaridade com computadores ou
smartphones.
104
APNDICE D
DIRIO COMENTADO DAS AULAS MINISTRADAS
Comentrios
Atividades em sala de aula
Aula 1 09/02/2015 Apresentao do plano de Ensino. Os alunos reagiram bem proposta e se comprometeram a participar.
Apresentao da proposta pedaggica. Foi ressaltado que devero ter participao ativa em todo o
Apresentao do Plano de Questionrio/levantamento sobre uso da internet. desenvolver da disciplina.
Ensino e da Ficaram empolgados com a utilizao de seus smartphones,
Atividade extraclasse
Nova proposta pedaggica. notebooks e tablets ,em sala, no processo de ensino aprendizagem e
Criao do e-mail do Google. tambm com a tarefa de auxiliar na construo do website.
Preenchimento do questionrio na homepage.
Aula 9 13/04/2015 Aplicativo mvel Fsica interativa off-line. Os objetivos propostos foram alcanados. Houve um pequeno problema
Resoluo de exerccios. tcnico no acesso do Formulrio do GoogleDocs que foi contornado em
Tenso; Corrente; tempo.
Resistncia eltrica; Atividade extraclasse A atividade foi um sucesso. O App foi acessado e os exerccios propostos
Lei de Ohm. Resoluo de exerccios. executados via smartphone
Preenchimento, via celular, de um formulrio do Em depoimento vrios alunos se manifestaram aprovando a experincia
GoogleDocs
- Aula 11 e 12 04/05/2015 e Aplicativo mvel Consumo Eltrico Free. Os objetivos propostos foram alcanados, com o app sendo usado em sala de
11/05/2015 Apresentao Power Point. aula atravs dos smartphones de cada aluno.
- Potencia eltrica. Resoluo de exerccio. O simulador de consumo permitiu tratar de um assunto que, na minha
experincia docente, ainda no tinha tido oportunidade de abordar com certa
Atividade extraclasse profundidade
Resoluo de exerccios.
107
APNDICE E
RADIOGRAFIA SOBRE USO DE COMPUTADORES E CELULARES QUESTIONRIO 1
Sobre voc
1. Voc tem celular? __________________________ E computador? ____________
2. Voc tem familiaridade com o uso de computadores e/ou celulares? ____________
3. Quantas horas por dia, em mdia, voc passa em frente ao computador e/ou celular __________
4. Das horas que voc passa no computador e/ou celular, quantas so gastas estudando? ________
5. Quantos aplicativos voc prprio instalou em seu celular? ________________
6. Dos aplicativos que voc instalou no celular, quantos so voltados ao ensino, ou seja, que te
auxiliam em seu processo de aprendizagem? ____________________
7. Dos aplicativos de ensino que voc instalou, quantos so voltados ao ensino de Fsica? ______
8. Enumere os aplicativos voltados ao Ensino de Fsica. ________________________
Se voc tem computador em sua casa, responda as questes 9-12
9. Quantos aplicativos voc prprio instalou em seu computador? _________________________
10. Dos aplicativos que voc instalou no computador, quantos so voltados ao ensino, ou seja, que
te auxiliam em seu processo de aprendizagem? __________________________________________
11. Dos aplicativos de ensino que voc instalou, quantos so voltados ao ensino de Fsica? ______
12. Enumere os aplicativos voltados ao Ensino de Fsica. _____________________________
13. Voc l ebooks? _________________ Quantos ebooks voc j leu?____________________
14. Voc utiliza as redes sociais ou blogs para estudar? ___________
ANEXO 1
TELA PRINCIPAL DE UMA APRESENTAO COM O PREZI
A figura mostra a tela principal do Prezi para a apresentao Geradores e Receptores Eltricos. Cada
um dos quadros nesta tela contm contedos que podem estar animados ou vinculados a outros
slides.
133
ANEXO 2
MINIATURAS DE UMA APRESENTAO EM POWER POINT
134
ANEXO 3
TELAS DE CONVERSAS DO WHATSAPP
Nas figuras abaixo so mostradas algumas telas de conversao mantidas pelo grupo
TERCEIRO, que tem como participantes este professor e os alunos do 3 ano que participaram
deste projeto.