Lectura 3 - Las TIC y Educación

Mdulo 2
Unidad 2
Lectura 3
Materia: Nuevas Tecnologas en Entornos de

Aprendizaje
Profesor: Valeria Dellavedova
2 Las TIC y la educacin
La tecnologa que hace posible las comunidades virtuales

tiene la posibilidad de acercar a cualquier ciudadano
un poder enorme a un coste relativamente bajo:
poder intelectual, social, comercial y,
lo que es ms importante, poder poltico
Howard Rheingold1
En este mdulo profundizaremos en el conocimiento y anlisis de las TIC,

iniciado en el Mdulo 1, pero con el foco puesto en la educacin.
Los cambios introducidos en la vida cotidiana de quienes habitamos el

planeta en este siglo XXI, atribuibles a la tecnologa, son tan vastos y
profundos que deberamos plantear una nueva antropologa del hombre
contemporneo.
Por qu? Porque las nociones base sobre las cuales edificamos nuestra
vida, da a da, estn cambiando.
Las concepciones del espacio y del tiempo, se han modificado debido a la

velocidad de las conexiones, al alcance de las redes y al cambio en las
comunicaciones.
Tal como lo mencionan Batista y Celso, en la bibliografa bsica, se habla

del espacio de flujos que comprime el tiempo hasta convertirlo en presente
continuo y comprime el espacio hasta desaparecer las distancias
terrestres.2
El uso de la web, no slo permite a familiares y amigos mantenerse en

contacto, sino que acerca y facilita la comunicacin entre culturas diversas,
con sus particulares modos de relacionarse y comunicarse, cambiando de
esta manera el mapa social e interactivo, en el que se mueven hoy los
jvenes.
Surgen de esta manera nuevas comunidades virtuales, formadas por

Recuerde: personas de los ms distantes puntos del planeta, que comparten intereses
y motivaciones.
En el Trazo 2 de la
bibliografa bsica:
Tecnologas de Informacin
1
y la Comunicacin en la Rheingold, H.: La comunidad virtual. Una sociedad sin fronteras. Barcelona. Gedisa.
escuela: trazos, claves y 1996.
oportunidades para su 2 Batista, M.A., Celso, V.E. y otros: Tecnologas de Informacin y la Comunicacin en la
escuela: trazos, claves y oportunidades para su integracin pedaggica Ministerio de
integracin pedaggica
Educacin, Ciencia y Tecnologa. Bs. .As. 2007.
Batista, M.A., Celso, V.E. y
otros. Ministerio de
Educacin, Ciencia y
Tecnologa. Bs. As. 2007, se
aborda la temtica de los
Nuevas Tecnologas en Entornos de Aprendizaje Valeria Dellavedova | 2
cambios introducidos por las
Las distintas herramientas que ponen a nuestra disposicin las TIC, tales
como: el correo electrnico, las pginas web, las redes sociales, los foros,
blogs y chats; son utilizadas por jvenes y adultos para trascender las
barreras geogrficas (barrio, escuela, ciudad, pas) y extender sus vnculos
sociales y culturales.
Estos cambios tan trascendentales, nos llevan a repensar la educacin y a

plantearnos el desafo de incorporar las TIC a los procesos de enseanza y
aprendizaje, poniendo el nfasis en la comunicacin, ya que sostenemos
que todo acto educativo es, en esencia, un acto de comunicacin.
De esta manera, las nuevas tecnologas ponen a disposicin de profesores y

estudiantes, herramientas que nos facilitan la comunicacin, entre docentes
y alumnos, entre estudiantes entre s, entre los sujetos educativos y la
informacin, entre comunidades educativas, etc.
Identifique cules son las relaciones que Ud., como protagonista

de una propuesta educativa virtual, ha establecido y mantiene a
travs del uso de TIC.
Pero adems, estos cambios vienen acompaados de verdaderas

revoluciones en otros escenarios, diferentes al educativo, pero
estrechamente vinculados a ste.
A mediados del siglo XX, podemos ubicar la llamada revolucin cientfico-

tcnica, a partir de la cual, el avance del conocimiento cientfico, comenz a
influir directamente en los desarrollos tecnolgicos y productivos.
De este modo, la nocin de competitividad se introduce en el mundo de la

ciencia, modificando las relaciones de sta con el sistema productivo y los
Businessmen: negocios.
(del ingls) hombres de La produccin de conocimiento cientfico aplicado, comienza a ser del
negocios. inters de empresarios y businessmen. La investigacin, con la consecuente
generacin de conocimiento, se realiza en torno a problemas y proyectos,
no ya por disciplinas, con el inters puesto en la innovacin, y el concepto
de control de calidad llega hasta los mbitos cientficos.
Esta es una de las caractersticas de la sociedad de la informacin y el

conocimiento de la cual trat el Mdulo 1.
Se configura as, en palabras de Batista y Celso: un nuevo mapa de oficios y

profesiones promovidos por las nuevas formas de producir, comunicar y
gestionar el conocimiento, ligado tanto a la alfabetizacin para el mundo
laboral como a la necesidad de condecirse con los nuevos modelos

empresariales. Todo ello, entonces, se traduce en demandas muy precisas al
sistema educativo en todos sus niveles. 3
Abordaremos a continuacin, algunas cuestiones referidas a la introduccin

de tecnologas a las prcticas educativas presenciales y tambin, a las
propuestas educativas basadas ntegramente en entornos virtuales.
2.1 Cambio tecnolgico e innovacin

pedaggica
La experiencia escolar se convierte
a menudo en una frontera donde se
encuentran y enfrentan diversos
universos culturales.
Emilio Tenti Fanfani
El nombre de esta asignatura: Nuevas Tecnologas en Entornos de

Aprendizaje, nos invita por una parte a reflexionar acerca de la integracin
de las TIC a las prcticas educativas presenciales, y por otra a detenernos en
el anlisis de las propuestas de educacin a distancia o virtuales, como se
las denomina actualmente.
Entornos de Aprendizaje Presenciales
A continuacin lo invitamos a leer un artculo del peridico La Nacin que

nos permitir entrar en algunos de los aspectos en los que deseamos
detenernos.
3
Batista, M.A., Celso, V.E. y otros: Tecnologas de Informacin y la Comunicacin en la
Educacin, Ciencia y Tecnologa. Bs. .As. 2007. Pg. 23.

La ciudad entregar netbooks en
la escuela
Se beneficiarn 160.000 alumnos porteos
Jueves 23 de junio de 2011 | Publicado en edicin impresa
En la escuela N 10 Francisco de Gurruchaga, ubicad a en la calle Jujuy 1471, del

barrio de San Cristbal, el Ministerio de Educacin de la ciudad comenzar a hacer
entrega hoy de computadoras personales a los alumnos de los colegios porteos.
La entrega forma parte del Plan S@rmiento BA, que contempla la cesin de 160.000
netbooks a estudiantes de establecimientos primarios de gestin estatal y parroquial y
de 20.000 notebooks a docentes.
El plan, cuya prueba piloto se realiz el ao pasado con la entrega de 1000 netbooks
en seis escuelas del sur de la ciudad, incluye la conectividad inalmbrica tanto para
alumnos como para docentes en todas las escuelas de la capital, banda ancha en los
hogares de los estudiantes, y tambin capacitacin y acompaamiento pedaggico
para los maestros.
El programa, se destac, pone adems especial nfasis en la participacin de la

familia en el proceso de aprendizaje. En ese sentido, ya se mantuvieron encuentros
con miles de padres, a quienes se les explic el contenido del plan.
Cada netbook estar dotada de contenidos, 80 aplicaciones para usos educativos, 610
enlaces a reas de inters, 61 libros digitales, bancos de imgenes, videos y audios.
Tambin incluir filtros de seguridad.
El ministro de Educacin porteo, Esteban Bullrich, afirm que "la capacitacin previa
de los docentes es fundamental" y seal que para la puesta en marcha del plan se
han tomado en cuenta experiencias similares de educacin digital, como las realizadas
en la provincias de San Luis y de La Rioja y en la Repblica Oriental del Uruguay, con
el Plan Ceibal.
Justamente en ese pas, se record, el plan tuvo algunos tropiezos por no haberse
realizado con anticipacin la capacitacin docente.
Bullrich afirm que la recepcin del programa por parte de los maestros ha sido
positiva, incluso en los de mayor edad, que muchas veces "han encontrado en esta
iniciativa un factor de motivacin extra".
De Sur a Norte
La entrega de las netbooks comenzar a realizarse en la zona sur de la ciudad, donde
hay mayor demanda de computadoras, e ir avanzando luego hacia la zona norte. Una
vez que el alumno finalice el ciclo primario podr conservar la netbook.
"Esta tecnologa es como el guardapolvo blanco de la poca de Sarmiento. Genera

igualdad de oportunidades y de acceso al conocimiento", destac Bullrich, quien
coment que el ingreso de la computadora en las aulas ha generado "una nueva
dinmica social en las escuelas".
"Hoy la enseanza ya no es slo de arriba hacia abajo, es circular, es ms grupal y

participativa", aadi.
Diario La Nacin, edicin impresa del jueves 23 de junio de 2011

En el artculo expuesto, se mencionan tres temas fundamentales que nos
van a permitir armar un bosquejo del nuevo escenario en el que debemos
desempearnos hoy los educadores y en el que se plantea como imperativo
incluir las tecnologas al aula:
Guardapolvo blanco: el efecto del uso de las tecnologas es

democratizador, en el mismo sentido que lo era el guardapolvo
blanco en la escuela pblica de la poca de Sarmiento. Y es a la vez,
smbolo de un proyecto poltico; el objetivo de las acciones de
poltica educativa que impuso el uso del guardapolvo blanco en las
escuelas pblicas, era uniformar a los alumnos con el fin de
otorgarles igualdad de oportunidades, desde el momento mismo que
ingresaban a la escuela.
Hoy, la posibilidad de tener una netbook, resulta tambin,
democratizador. Es parte de una poltica educativa de inclusin
digital, es la respuesta del Estado, al imperativo que
mencionbamos antes. Y en el caso de nuestro pas, nos referimos
tanto al Estado Nacional con el Programa Conectar Igualdad
(Decreto 459/10, MECyT), cuanto a los estados provinciales (Ej: La
Rioja, San Luis) y aqu, estamos tomando el caso del Gobierno de la
Ciudad de Buenos Aires.
El acceso a los medios a travs de las TIC, habilita en la actualidad,
la posibilidad de inclusin y participacin social de los sujetos. No
las garantiza, pero las TIC se convierten en la condicin sine qua
non para la inclusin y la participacin social.
Enseanza circular: el Ministro se refiere en el artculo a que la

enseanza ya no responde a las jerarquas de autoridad y saber, de
la escuela del siglo XIX, modelo que an persiste en la mayora de
las instituciones escolares, sino que es circular, participativa y
grupal. Con este comentario, entramos de lleno a la principal
caracterstica de nuestra sociedad contempornea: sociedad en red.
Desde comienzos del siglo XX, el desarrollo de los medios de
transporte, de la prensa, de las comunicaciones, han conectado
diferentes puntos del planeta, han contactado personas que se
encontraban distantes, han acercado noticias referidas a
acontecimientos lejanos (geogrfica y emocionalmente) y las han
introducido en nuestros hogares, en nuestras vidas. Han tejido de a
poco una red, uniendo, acercando, conectando.
La gran protagonista de los comienzos del siglo XXI: la Internet, la
red de redes, no es otra cosa que la concrecin material (virtual) de
un mundo, de una sociedad en red. Concrecin que a su vez,
acrecienta y promueve este tejido del que hablbamos. La enseanza
en consecuencia, debe ser circular, grupal y participativa.
Volveremos sobre este punto ms adelante.
Capacitacin docente: como ya hemos descripto en el Mdulo 1,

la diferencia generacional, representada en las categoras nativos e
inmigrantes digitales, debe superarse con fines educativos. Y el
camino para esto es la capacitacin de los docentes. Son los
docentes, quienes deben hacer el esfuerzo de acercarse a este nuevo
mundo (no tan nuevo) en primer lugar para conocer a sus alumnos,
ya que ellos piensan, operan, existen de manera integrada en
comunidades y con las tecnologas como extensiones de sus
organismos; en segundo lugar, para no perder el tren de las TIC, ya
que abren nuevas posibilidades para todos los sujetos, sin importar

la edad; en tercer lugar, para erigirse en baqueanos, en guas,
Consultar Lectura 4 del dentro de esta selva de informacin e imgenes, ya que seguimos
Mdulo 2: Dossier La
siendo los adultos los dueos de los criterios para la elucidacin del
sentido, y debemos acompaar a nuestros hijos y estudiantes, en
escuela y los medios,
este camino de construccin de representaciones sobre el mundo y
artculo El Programa
de sus identidades. Como rezaba el lema de la campaa Internet en
Escuela y Medios de Roxana
Familia del Ministerio de Educacin de la Nacin: Cuando los
Morduchowicz
chicos navegan por Internet, la mejor brjula sos vos. (Ver
recuadro).
Educacin a Distancia
Realizaremos aqu un breve repaso histrico de la educacin a distancia

porque resulta funcional al desarrollo conceptual de esta asignatura, ya que
sta constituye, desde sus orgenes, una respuesta del sistema educativo (o
de una parte de ste) a los requerimientos y necesidades de esta nueva
sociedad que estamos intentando comprender. Por una parte, las variables
espacio y tiempo se separan, tal como analizbamos al comienzo de la
presente lectura. Y por otra, el crecimiento y la evolucin de la educacin a
distancia, est estrechamente ligado al desarrollo de las TIC.
Junto a la revisin de la historia, identificaremos los modelos pedaggicos y

las concepciones del conocimiento, subyacentes en cada una de las etapas
de esta modalidad.
Breve repaso histrico
Desde sus comienzos la educacin a distancia nace como modalidad

educativa democratizadora, para facilitar el acceso a la educacin a sectores
de la poblacin que quedaban al margen de las propuestas ofrecidas por el
sistema educativo tradicional.
Podramos adems, afirmar que su nacimiento estuvo marcado, desde la

perspectiva de la poltica educativa, por su carcter remedial: llegar all
donde otros no llegan, compensar, llenar vacos.
Repasaremos brevemente la historia de la educacin a distancia en la

Argentina y haciendo algunas referencias a Amrica Latina como contexto,
y veremos cmo ese doble carcter con el que fue concebida en sus orgenes,
ha acompaado, por dcadas, a las propuestas educativas en las que
profesores y estudiantes, no coincidan en el espacio, ni en el tiempo.
En Argentina encontramos, en los aos 50, las primeras propuestas

formativas a distancia que ofrecan capacitacin en oficios por
correspondencia. (Litwin, 2003).
En la dcada del 60 se desarrollan, en Amrica Latina, distintos proyectos

de alfabetizacin dirigidos a campesinos y poblaciones rurales; algunos de
estos proyectos utilizaban la radio como medio. Adems, se ampli la oferta
de la enseanza de oficios por correspondencia.

En los aos 70, con una intensa vida poltica dentro de las universidades y
una gran participacin estudiantil, en diferentes universidades de Amrica
Latina surgieron propuestas de formacin a distancia y, en algunos casos,
stas se desgajaron de las instituciones madre y crearon otras
especialmente, para desarrollar proyectos a distancia: la UNA en Venezuela,
la UNED en Costa Rica. (Mansur, 2003)
Anah Mansur (2003) refirindose a este perodo en Amrica Latina,

confirma nuestra lectura de la historia: en todos los casos los objetivos
declarados en las actas de creacin de las instituciones coinciden con el
sentido que () la modalidad cobra en relacin con el sistema. Esto es,
constituirse en una alternativa que d respuesta a la necesidad de una
cobertura del sistema educativo que no puede satisfacerse con el sistema
convencional, y un espacio para sectores que por diversas razones no
pueden ingresar en el sistema presencial.4
Mientras tanto en Europa se creaban la Open University en Gran Bretaa

(1969), la UNED en Espaa (1973) y la Fern Universitat (1975) en
Alemania.
Estas instituciones se constituyeron enseguida, en modelos tericos a seguir

y fueron quienes lideraron las grandes discusiones conceptuales en torno a
la modalidad y siguen siendo referentes en este mbito.
La dcada de los 80 representa para la educacin a distancia el momento de

la masificacin. En estos aos se ampla notablemente la oferta educativa a
distancia.
En Amrica Latina asistimos a la fundacin, en Colombia, de la Unisur y en

Brasil de la Universidad de Brasilia, con legislaciones que intentaban
favorecer la creacin de proyectos de la modalidad. (Mansur, 2003)
Por otro lado, en Argentina, la llegada de la educacin a distancia a la

universidad coincide con la reapertura democrtica, que viene a confirmar
la vocacin socializadora de la modalidad, permitiendo el acceso a la
universidad de grandes grupos sociales que haban quedado al margen de
sta durante los aos del rgimen militar.
Con la experiencia de la Universidad de Buenos Aires a la vanguardia,

muchas otras universidades nacionales generaron propuestas a distancia en
su seno.
La unin de todas estas instituciones en la RUEDA (Red Universitaria de

Educacin a Distancia Argentina) termin de sustentar la instalacin de la
modalidad, ya que favoreci la discusin y el intercambio terico necesarios
para su consolidacin.5
4
MANSUR, Anah: La gestin en la educacin a distancia: nuevas propuestas, nuevos
interrogantes en LITWIN, Edith -compiladora- (2003): La educacin a Distancia. Temas
para el debate en una nueva agenda educativa - Buenos Aires - Amorrortu Ediciones.
5
MANSUR, Anah - dem

Los aos 90, encuentran a la educacin a distancia enfrentndose con el
desafo de la administracin y gestin de la masividad como fenmeno
educativo, al que se le suma la dispersin geogrfica del estudiantado.
La intencin democratizadora de los aos anteriores: el acceso irrestricto

sin cupo ni examen de ingreso; la universidad abierta, sin exigencia de
titulacin previa para algunas de las propuestas, y la expansin territorial,
redund en una gran ampliacin de la matrcula con sus correspondientes
consecuencias:
- administracin y seguimiento de expedientes del numeroso

alumnado;
- gestin y seguimiento de las actividades de profesores y tutores;
- produccin de materiales (impresos, audios, videos) a gran escala;
- organizacin y seguimiento de los centros o sedes presenciales
- a nivel de poltica educativa la investigacin de los alcances de las
mismas y la consecucin de los objetivos planteados.
Revisaremos los modelos pedaggicos que se encuentran presentes en los

distintos proyectos, en cada una de estas etapas que hemos sealado e
incluiremos asimismo, una mirada desde las concepciones del
conocimiento que subyacen en cada uno de estos modelos. Para esto nos
basamos en un trabajo de Alicia Entel de hace algunos aos, que mantiene
intacta su vigencia.6
Comenzamos nuestra revisin en los aos 60 cuando desde una larga

tradicin de enseanza por correspondencia de carcter conductista,
concebida bajo la poderosa influencia del modelo de aprendizaje por
condicionamiento operante, se pretenda disear el proceso de aprendizaje
siguiendo los pasos lgicos de progresiva dificultad y complejidad, a la
manera en que se programa un ordenador. Se consideraba que los
materiales de estudio eran completos y autosuficientes de forma que el
contacto con el tutor o los compaeros sera mnimo o innecesario. Segn
esta interpretacin, el aprendizaje consista en una actividad individual y el
tutor un simple corrector o un ltimo recurso en caso de que el material
dejara de ser autoexplicativo.7
Desde la perspectiva del conocimiento nos encontramos con lo que Alicia

Entel llama conocimiento como entidad. Dos son los rasgos que
caracterizan esta concepcin: la consideracin del conocimiento como algo
dado y la creencia de que ese conocimiento slo poda ser incorporado si se
lo parcelaba en unidades discretas y fcilmente asimilables. Para poder
transmitirlo, era necesaria la atomizacin del saber. (Entel; 1988).
6
Entel, Alicia (1988): Escuela y Conocimiento Cuadernos Flacso Buenos Aires -
Mio y Dvila Editores
7
Bardisa, Teresa y cols. (2007): Proyecto de investigacin Trabajo colaborativo en
comunidades virtuales de aprendizaje Documento interno.

A fines de esta dcada y en la siguiente, las propuestas de enseanza a
distancia que encontramos en los claustros universitarios, recogan esta
larga tradicin conductista (Bardisa y otros, 2007) y se fundaban en
enfoques sistmicos que proponan el uso de paquetes instruccionales los
que se aplicaban, a modo de receta, a cualquier proyecto
independientemente de su situacin particular (Mansur, 2003).
Estos enfoques contaron con reconocidos tericos como Gagn y Skinner

que, desde la Psicologa, daban fundamento a los diseos didcticos en la
educacin presencial, basados en la descomposicin, a los fines analticos,
en pequeas partes de las conductas humanas para luego ensear de la
misma manera: cada paso tena su objetivo particular, su mtodo, su
instancia de evaluacin.
Otros autores como Wedemeyer, sealan que lo que da identidad a la

educacin a distancia es la separacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje. Por un lado, el profesor como diseador de materiales ha de
formular la presentacin de los contenidos del rea de la forma que
conduzca mejor al aprendizaje, atendiendo a la motivacin del alumno, la
estructura de la materia, los principios psicopedaggicos y las necesidades
de evaluar el progreso del aprendizaje. Por el otro lado, el estudiante
interacta con los contenidos mediante la implicacin en las actividades
presentadas. Entre profesores y alumnos operan los sistemas de
comunicacin, independientes de las ataduras de espacio y tiempo.8
Desde una mirada macro, Peters pone de relieve el progreso que significa en
trminos de poltica educativa, la educacin a distancia con relacin a la
educacin tradicional, en cuanto sta aparece como igualitaria, laica,
democrtica, dirigida a las masas, basada en las tecnologas y libre de los
condicionamientos de espacio, tiempo y persona.9
Esta manera de entender la educacin a distancia permiti la concrecin de

los objetivos polticos democratizadores, de hacer llegar la educacin a las
masas. Las propuestas de enseanza se industrializaron y pudieron
extenderse de manera masiva.
ste es tambin el momento de la difusin del uso de la televisin

educativa, como refuerzo de los contenidos de los materiales impresos.
(Mansur, 2003)
Podemos reconocer en estos aos, siguiendo las categoras de Entel, la

concepcin de conocimiento como sistema: los distintos campos del
saber se pueden estructurar en sistemas donde cada elemento adquiere su
valor en relacin con los restantes. Esta organizacin estructural puede
8
Bardisa, Teresa: Gua de Doctorado Elaboracin de Materiales para la Educacin a
Distancia- UNED.
9
Bardisa, Teresa: Gua de Doctorado Elaboracin de Materiales para la Educacin a
Distancia- UNED.

analizarse mediante los instrumentos formales que proporcionan las
disciplinas lgico-matemticas.10
Ya al correr los aos 80, se escuchan posiciones y voces que desde

diferentes ngulos critican los modelos llamados tecnocrticos y sistmicos,
y stos comienzan a resquebrajarse, al tiempo que surgen nuevas
propuestas.
Encontramos as en todo el campo pedaggico, teoras que cambian el

centro de gravitacin del objeto de enseanza al sujeto, y se detienen en el
anlisis de los procesos de construccin del conocimiento.
Estamos refirindonos a las posturas cognitivistas y constructivistas, con

autores como David Ausubel, Vygotski y Derek Rowntree.
No vamos a detenernos demasiado en el desarrollo de estas teoras, ya que

de una u otra manera, nos encontramos dentro de este paradigma y resulta
imposible hoy, al abordar los temas concernientes a la enseanza y al
aprendizaje, soslayar estos aportes.
Desde el punto de vista del conocimiento y para seguir con nuestro anlisis,
estamos frente a la concepcin de conocimiento como producto de un
proceso. Concepciones que consideran al conocimiento como una
construccin social, como el producto de un proceso dialctico complejo
donde intervienen factores culturales, socio polticos y psicolgicos 11. Esta
nocin de conocimiento como producto de un proceso dialctico no se
plantea como una tercera opcin que excluye a las nociones de
conocimiento como entidad y de conocimiento como sistema, sino que las
integra en una totalidad dialctica.
Alicia Entel aclara que, si bien estas concepciones son antiguas en el campo
epistemolgico, eran recientes -en aquel entonces-, en las preocupaciones
ligadas a las polticas educativas.
El pensamiento de Derek Rowntree12, protagonista en primera persona del

cambio y el avance de las nuevas teoras, identificado actualmente con la
postura constructivista, ilustra las nuevas preocupaciones que estn en el
centro del debate en los aos 90.
El problema reside en que una parte importante del conocimiento ms

relevante para el ser humano se caracteriza por estar poco claramente
definida y adems se considera que el aprendizaje autnomo es un objetivo
educativo altamente deseable: es en este contexto en el que surge el
concepto de gua de accin reflexiva. Este modelo asume que una parte
importante del aprendizaje puede ocurrir fuera del propio material
10
Entel, Alicia (1988): Escuela y Conocimiento Cuadernos Flacso Buenos Aires -
Mio y Dvila Editores.
11
Entel, Alicia (1988): dem.
12
Citado en Bardisa, Teresa: Gua de Doctorado Elaboracin de Materiales para la
Educacin a Distancia- UNED.

didctico, que proporciona la oportunidad de participar en una serie de
actividades cuyos resultados en trminos de aprendizaje resultan muy
difciles -si no imposibles- de predecir en detalle. De hecho, las actividades
de una gua de accin reflexiva se limitan a ofrecer consejo sobre posibles
lneas de accin en contextos reales y variados en los que se puede
desarrollar o refinar alguna habilidad. La gua adopta, adems, un cariz
muy diferente respecto a las directrices tradicionales marcadas en la tutora
impresa, ya que anima al alumno a implicarse en pensar crtica y
reflexivamente sobre su propia actividad de aprendizaje, estableciendo sus
propios parmetros de aprendizaje.
La Educacin a Distancia Hoy
A lo largo de estas dcadas que acabamos de repasar de manera muy

rpida, la educacin a distancia ha ido desarrollndose y creciendo en
profundidad conceptual, en consistencia terica, y ha ido incorporando
tambin las posibilidades que las tecnologas le brindan.
Llegamos as a nuestros das y podemos reconocer que estamos siendo

protagonistas de un cambio de paradigma en la enseanza a distancia.
En este camino las distancias se han acercado, se ha incluido a sectores de

la poblacin que hace algunas dcadas no tenan posibilidades de estudiar,
paradjicamente algunas propuestas educativas de esta modalidad cuentan
con herramientas que permiten un seguimiento mucho ms personalizado
de los estudiantes que muchas propuestas presenciales, la comunicacin ha
ganado en fluidez y frecuencia y esto ha beneficiado, definitivamente los
aprendizajes.
La modalidad a distancia se caracteriza por su flexibilidad en torno a la

propuesta de enseanza y hoy como producto del desarrollo de las
tecnologas comunicacionales, se favorecen las interacciones entre docentes
y alumnos acortando las distancias en la modalidad.13
Se puede decir que un nuevo espacio pedaggico est en fase de gestacin,

cuyas caractersticas son: desarrollo de competencias y habilidades, respeto
al ritmo individual, formacin de comunidades de aprendizaje, redes de
convivencia (Behar, 2007). As, conceptos como construccin del
conocimiento, autonoma, autorregulacin, autora, interaccin,
identificacin y solucin de problemas, construccin de un espacio
horizontal de cooperacin, de respeto mutuo, de solidaridad y centrado en
la actividad del aprendiz, pasan a ser los componentes de este nuevo
modelo que est surgiendo.
En esta realidad que se nos presenta compleja y multidimensional, resulta

difcil hacer planteos tericos de alcance general.
13
Litwin, Edith, compiladora- (2003): La educacin a Distancia Temas para el debate en
una nueva agenda educativa Buenos Aires- Amorrortu Ediciones.

Consideramos que los proyectos de formacin a distancia, como todo acto
educativo, son prcticas sociales situadas y es ste el abordaje que nos
resulta ms adecuado.
2.1.1 Aportes de las TIC a los procesos

de cognicin
La atencin debera ser el nico objeto de la educacin
Simone Weil
El diccionario de la Real Academia Espaola define cognicin (del latn)

como la accin y el efecto de conocer.
La pregunta que trataremos de respondernos es: qu aportes realizan las

TIC a los procesos de cognicin? O dicho de esta manera: las maneras de
conocer, han cambiado por la presencia de las TIC en nuestras vidas
cotidianas?
Si bien las respuestas posibles a estas preguntas pertenecen al campo de la

Psicologa Cognitiva y no son objeto de estudio de esta asignatura,
presentaremos algunas caractersticas de las nuevas maneras de conocer de
los nativos digitales, que consideramos relevantes para la tarea de
incorporar las TIC a los entornos de aprendizaje, tanto presenciales como
virtuales.
Tabular: Consideramos, al igual que varios autores contemporneos, que de las
del francs tableau = cuadro,
representa una analoga principales transformaciones que estamos viviendo en nuestro tiempo, las
entre la manera en que se referidas a las formas de percepcin y a las estrategias de pensamiento, son
lee un cuadro y la lectura las ms relevantes. Y stas adems, traen aparejadas, cual efecto domin
de un texto.
muchas otras transformaciones.
La tabularidad pone
de manifiesto la posibilidad
del lector de acceder a
datos visuales en el orden
que l escoge, delimitando Pensamiento secuencial vs. Pensamiento tabular
de entrada las secciones
que le interesan. Heredera privilegiada de la modernidad, la escuela como
Christian Vandendorpe
dispositivo est sustentada en una organizacin secuencial de la
(citado en Batista y Celso, informacin, a partir de la cual la alumna o el alumno va
2007, P. 65 ) construyendo sus conocimientos mediante procedimientos
pautados y sucesivos, desde una lgica racional.

La lgica de procesamiento de la informacin propia de los
medios es sustancialmente diferente a la escolar: aleatoria,
fragmentaria, no secuencial, y regida, ms por la sensibilidad
que por el ordenamiento analtico racional. A esto se suma la
revolucin cultural de Internet: all emergen comunidades
virtuales, nuevos lugares (o no lugares) de interaccin y de
cada eleccin surge un abanico de posibilidades que no hubiera
existido de no haber uno cliqueado all. No hay un principio, un
desarrollo y un final, sino un recorrido no lineal, personalizado y
flexible. 14
No cabe ninguna duda de que la lgica secuencial caracterstica del clsico

pensamiento analtico cientfico, ya no es la que predomina en las cabezas
de los alumnos de las escuelas y universidades actuales.
Los nios y jvenes, que nacieron con las tecnologas incorporadas a sus
vidas, operan de manera diferente con la informacin y el conocimiento y
esto redunda en una diferente manera de concebir la realidad y de
vincularse con los dems y con el mundo.
Ellos decodifican los datos de su entorno, navegan por Internet, leen,

juegan y aprenden, captando en forma simultnea distintos datos,
incorporando a su estructura cognitiva informacin proveniente de sus
percepciones con todos los sentidos, adems cambian la direccin de sus
bsquedas o los recorridos segn su inters, saltan de un dato a otro y as
construyen su representacin de la realidad.
Howard Gardner en el ao 1983, public su libro Inteligencias Mltiples

que cambi la nocin hasta entonces corriente de inteligencia, que entenda
que las personas inteligentes son aquellas que triunfan acadmicamente.
Gardner identifica ocho tipos de inteligencia: lgico-matemtica,
lingstica, musical, visual, corporal-kinestsica, intrapersonal e
interpersonal (las dos ltimas conforman la llamada inteligencia
emocional); y sostiene que todas son igualmente importantes.
Para Gardner, la inteligencia es la capacidad de resolver problemas o

elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.
Si bien el concepto de inteligencias mltiple de Gardner no describe la

manera de operar de los nativos digitales, abre la puerta para nuestra
comprensin, ya que podramos sostener que los nios y jvenes utilizan,
diferentes tipos de inteligencia de manera simultnea para operar con la
realidad.
Esto configura a su vez, como plantebamos antes, nuevas maneras de

socializacin y resulta relevante en la constitucin de subjetividades.
14
Efron, Gustavo: Cuando los medios aportan un valor agregado artculo publicado en el
dossier La Escuela y los Medios, en la revista El Monitor de la Educacin, n 24 mes de
marzo de 2010. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.

Dussel y Southwell nos explican que las ltimas investigaciones sobre los
procesos de cognicin y las operaciones mentales de los nios y jvenes en
relacin a las TIC, revelan que:
la operacin principal es una interaccin rpida, intuitiva, poco

reflexiva, que procede por ensayo y error, y es muy colaborativa.
Supone un involucramiento personal: hay que decidir,
arriesgarse, opinar, jugarse. Sorprende y emociona, antes que
convocar al razonamiento reflexivo, distante y sistemtico que
proponen la escuela y el pensamiento cientfico.15
15
Dussel, Ins y Southwell, Myriam: Presencia de los medios: continuidades y rupturas
artculo publicado en el dossier La Escuela y los Medios, en la revista El Monitor de la
Educacin, n24 mes de marzo de 2010. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de
la Nacin.

Multitarea
Recuerde: La caracterstica pensamiento tabular que acabamos de describir, trae
como consecuencia una manera particular de vincularse con las actividades
Para ampliar estos temas,
diarias, ya sea escolares, de entretenimiento y de todo tipo, marcada por la
consultar la Parte II,
Primera Clave: construir la capacidad de poner su atencin en la realizacin de varias actividades al
relacin con las tecnologas mismo tiempo.
del documento de la
bibliografa bsica:
Segn la Real Academia Espaola, atencin es la accin de atender y
Tecnologas de Informacin atender es aplicar voluntariamente el entendimiento a un objeto espiritual
y la Comunicacin en la o sensible.
escuela: trazos, claves y
oportunidades para su Condicionados por la aproximacin y el uso que hacen de las TIC, los
integracin pedaggica nativos digitales, son capaces de aplicar voluntariamente su entendimiento
Batista, M.A., Celso, V.E. y a varios objetos (espirituales y/o sensibles) a la vez, y esta capacidad los
otros. Ministerio de define como sujetos multitarea.
Educacin, Ciencia y
Tecnologa. Bs. As. 2007. Los docentes tendremos que encontrar caminos y propuestas didcticas,
que nos permitan ensear a nuestros alumnos, no slo teniendo en cuenta,
sino aprovechando esta capacidad.
Plantearnos la manera de incluir las TIC a la enseanza, parndonos en las

fronteras construidas por los usos vigentes que los jvenes realizan de las
tecnologas, para asomarnos a los usos posibles y potenciarlas, en el sentido
pedaggico de la expresin.
Aprendizaje colaborativo
Esta tercera caracterstica de las maneras de conocer de nios y jvenes que

hemos seleccionado aqu para describir sus procesos de cognicin, tiene
relacin con las dos anteriores, como puede apreciarse.
Si bien sostenemos que el aprendizaje siempre es autoaprendizaje en el

sentido en el que es siempre en la estructura cognitiva de cada sujeto
donde, segn la teora de Ausubel (1918 2008) se producen los anclajes
significativos de los nuevos conceptos y se relacionan con los que existan
previamente, en la actualidad, resulta insoslayable la consideracin del
aprendizaje colaborativo.
Para ilustrar este aspecto citaremos el ejemplo, que incluyen Batista y Celso
en su documento, del Proyecto Genoma Humano:
El Proyecto Genoma Humano (PGH) (Human Genome

Project) consiste en mapear todos los nucletidos (o pares de
bases) e identificar los 30.000 a 35.000 genes presentes en l.
La gran cantidad de informacin que generaba y genera el PGH
exigi el desarrollo de bases de datos electrnicas para poder
almacenar y manejar de forma ms fcil y rpida toda esta
informacin. The GDB Human Genome Database:
http://www.gdb.org/

En la actualidad, si bien es raro que dominen la forma de hacer
ciencia colaboraciones tan numerosas como la del consorcio
internacional del Proyecto Genoma Humano, gran parte de los
campos de investigacin requieren de ese tipo de colaboracin.
De hecho, el tamao de los equipos que realizan trabajo
colaborativo est creciendo, convirtiendo la actividad cientfica
en una red densamente interconectada.16
Las sociedades hoy, no solamente los mbitos cientficos, se caracterizan,

como ya hemos visto, por estas formas de comunicacin, colaboracin y
trabajo en redes.
Volveremos sobre este tema ms adelante en esta misma lectura.
Consulte en la bibliografa bsica de Batista y Celso el concepto

de cognicin distribuida, y relacinelo con las caractersticas
aqu desarrolladas de las nuevas maneras de conocer.
Web 2.0 Pg. 49 Batista
Heteronoma vs. Autonoma
No podremos agotar, ni siquiera tratar con la debida profundidad, aqu un

tema tan trascendental para nuestra cultura contempornea como la
entidad de la que goza la infancia en nuestra sociedad.
En lo siguiente estaremos todos de acuerdo: los adultos somos testigos de la

manera como los nios se hacen grandes, cada vez a ms temprana edad.
Los adultos les consultamos qu quieren ponerse, qu prefieren de regalo
de cumpleaos, cmo quieren festejarlo, qu quieren comer, a dnde les
gustara ir de vacaciones, etc. Cada vez ms, las decisiones, triviales o
trascendentes, quedan en sus manos. Les estamos otorgando mayor poder
de decisin, ms autonoma.
En su relacin con las TIC, sucede lo mismo, los juegos que juegan en la
computadora, o consolas, requieren de ellos, decisiones permanentes y
rpidas, la mayora de las veces, sin tiempo de reflexionar, sino ms bien
como una especie de reflejo.
Mientras que la escuela pens siempre a nias, nios y jvenes,

heternomos es decir que reciben del exterior las normas que
rigen su conducta-, los medios, las tecnologas y buena parte de
16

la industria del entretenimiento les propones radicalizar su
autonoma17
As, influidos fuertemente por los medios y las tecnologas, ellos construyen
su identidad, y la relacin con los dems y con su entorno, tomando
decisiones de manera permanente.
No vamos a dejar sentada aqu nuestra posicin con relacin a este tema,
insistimos, tan trascendental, pero consideramos que es importante
plantearlo como una de las caractersticas de las nuevas formas de conocer
y relacionarse con los adultos y el mundo, de las nuevas generaciones.
2.2 Abordajes y anlisis de las NTIC
Hay una postura ingenua y celebratoria
que cree que cualquier cosa que haga un chico
con una computadora va a ser fantstica
Julian Sefton-Green
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, son, como su

nombre lo indica, tecnologas, es decir, herramientas. Como ya hemos
analizado, nos condicionan el modo de interactuar con nuestro entorno, de
establecer nuestros vnculos, de conocer, de aprender, de ensear.
Como sostiene el epgrafe que elegimos para este tem, hay quienes
endiosan a las tecnologas, perdiendo de vista que estn o deberan estar a
nuestro servicio y ser nosotros, los usuarios, quienes decidiramos cmo y
cundo utilizarlas, de manera crtica y creativa.
Esto no resulta tan sencillo, ya que de hecho, encontramos con demasiada
frecuencia, actitudes de consumo irreflexivo, excesivo nmero de horas
frente a una pantalla, incorporacin pasiva de las tecnologas a la
enseanza, sin esfuerzo y saber didcticos de por medio, entre otras
situaciones.
Se plantea por un lado, la necesidad de educar a alumnos y docentes en el

uso de los medios y las tecnologas, y por otro, (o por el mismo) de brindar
elementos a las audiencias, a los usuarios en general, para que se conviertan
17
Quevedo, Luis Alberto: En el centro de una explosin cultural artculo publicado en el
dossier La Escuela y los Medios, en la revista El Monitor de la Educacin, n24 mes de
marzo de 2010. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin

en los famosos consumidores crticos que venimos pregonando desde hace
varias pginas.
Slo preguntndonos acerca de la forma en que los medios de

comunicacin producen significados, podremos comprender la
manera en que influyen sobre nuestras percepciones de la
realidad y el modo en que podemos transformarla.18
En los subtems que siguen ampliaremos algunos de estos temas.
2.2.1 Utilizacin de las TIC en los

procesos de enseanza y
aprendizaje
Mientras el programa escolar mantiene las huellas

del momento fundacional (homogeneidad, sistematicidad,
continuidad, coherencia, orden y secuencia nicos, etc.),
las nuevas generaciones son portadoras de culturas diversas,
fragmentadas, abiertas, flexibles, mviles, inestables, etc.
Emilio Tenti Fanfani (2000),
Si abordamos el tema de la utilizacin de las TIC a los procesos de

enseanza aprendizaje, debemos en primer lugar, tener muy claros
nuestros objetivos educativos. Cada uno debe saber qu quiere ensear y a
dnde quiere que sus estudiantes lleguen una vez finalizada su accin
docente.
Antes an, en el sentido temporal y lgico de la expresin, debemos

situarnos en el marco de un proyecto pedaggico ms amplio: el proyecto
institucional.
Una vez situados, en un modelo pedaggico, en el marco de un proyecto y

teniendo claros los objetivos educativos, podemos plantearnos la manera o
bien de incorporar las TIC a la docencia presencial, o bien, impartir nuestra
asignatura completa en entornos virtuales de aprendizaje.
18
Morduchowicz, Roxana: El Programa Escuela y Medios artculo publicado en el

En los mdulos 3 y 4 desarrollaremos las herramientas tecnolgicas que un
estudiante y un docente pueden utilizar, y la manera de hacerlo; ahora nos
detendremos en algunos principios de orden ms general.
Crear espacios tecnolgicamente potentes para despus

usarlos pedaggicamente no siempre funciona. La riqueza de
un espacio telemtico destinado a la formacin reside en su
esmerado diseo formativo, de acuerdo con las necesidades de
y las finalidades educativas de sus usuarios y no en la
tecnologa que usa para formar. La tecnologa siempre tiene
que ser un recurso al servicio del proceso de aprendizaje.19
Son muchos los autores que han escrito y seguirn hacindolo, acerca de las
mejores maneras de integrar las TIC a los procesos educativos, nosotros
elegimos tres grandes temas, para acercarnos a este desafo.
Diferentes narrativas y lenguajes
La variedad y flexibilidad de las tecnologas puestas al servicio de la

enseanza, nos permite a los docentes, incorporar recursos que respondan a
diferentes narrativas.
A qu nos referimos con narrativas? A la manera de contar algo. Podemos

explicar el concepto de la teora de la seleccin de Darwin, con esquemas
conceptuales grficos, por medio de una exposicin oral, viendo una pelcula
que ilustre esta teora o invitando a los alumnos a participar de un juego on
line en el cual tengan que luchar virtualmente por la supervivencia.
Las ventajas de incorporar recursos visuales, auditivos, tctiles, etc. consiste

en que estamos apelando a otras lgicas: lo afectivo, la sensibilidad, el
cuerpo y a otras formas de representacin.
Otro paso para dar en direccin a la reforma del

pensamiento, como nos pide Morin, es comprender la
complementacin de la sensibilidad y la razn. Jerome Bruner
(1997: 31), desde la perspectiva psico-cultural afirma: no cabe
ninguna duda de que las emociones y los sentimientos estn
representados en los procesos de creacin de significado y en
nuestras construcciones de la realidad. La imagen como fuente
de informacin, como modo de conocer, implica potenciar las
facetas de la actividad mental como la analoga, la intuicin, el
pensamiento global, la sntesis, todos procesos asociados al
hemisferio derecho. (Batista y Celso, 2007, p. 28)
En este sentido, resulta importante recordar aqu el concepto de procesos

de andamiaje tambin de Jerome Bruner, que refiere a las posibilidades
que el docente crea, para que el alumno avance intelectualmente ms all de
donde podra llegar por sus propios medios.
19
Duart, Josep y Sangr, Albert: Aprendizaje y virtualidad: un nuevo paradigma
formativo? En Aprender en la virtualidad de los mismos autores. Edit. Gedisa, Barcelona,
2005.

Por qu traer a Bruner en este punto del desarrollo? Porque por medio de la
utilizacin de los diferentes lenguajes y posibilidades que nos brinda la
tecnologa, los docentes podemos ampliar el abanico de opciones para que
cada estudiante encuentre, segn su estilo cognitivo, el mejor camino para
llegar a la comprensin y el aprendizaje.
El soporte informtico permite la incorporacin de otras

estrategias novedosas para favorecer la comprensin, en tanto
permite utilizar variadas formas perceptivas, figurativas y no
figurativas, textuales y musicales, animaciones, etc., sin perder
de vista la estructura del campo de conocimiento del que se
trata. Las modernas tecnologas pueden resolver muchas de
nuestras preocupaciones respecto del conocimiento, en tanto
representan poderosas herramientas de resolucin de las
comprensiones y pueden tender mejores puentes entre el
conocimiento disponible y las actuaciones necesarias para su
utilizacin (Litwin, 1998)20
En los siguientes mdulos conoceremos algunas de las posibilidades que

mencionamos.
Desde un abordaje instrumental de las tecnologas, vemos que stas facilitan

el acceso a la informacin, acerca de los ms diversos temas y en diferentes
formatos y soportes: textos, imgenes fijas y en movimiento, sonidos, a
travs de Internet, el CD-ROM, el DVD, etc.
Diferentes modos de apropiarse del conocimiento y de

construirlo
Es importante enfatizar estas ideas: hablamos de integrar

recursos, herramientas, hemisferios, razn e intuicin, y no de
reemplazar una lgica por otra ni mquinas por personas. Y de
hacerlo con flexibilidad, porque cada mente es distinta de las
dems y es una perspectiva diferente acerca del mundo ()
Cuanto mayor sea la flexibilidad con que concibamos cmo
podran ser las cosas, ms ricos, ms novedosos y ms eficaces
sern los sentidos que compongamos. 21
Nos acercamos aqu a otro de los grandes temas de la educacin: los estilos
cognitivos, materia de estudio y de investigacin de un campo particular de
la psicologa que se dedica a comprender cmo aprenden e interactan con
el mundo los sujetos; este campo del saber es la Psicologa Cognitiva.
20
Citada en SOLETIC, ngeles (2003); La produccin de materiales escritos en los
programas de educacin a distancia: problemas y desafos. En LITWIN, Edith
compiladora- (2003): La educacin a Distancia Buenos Aires - Amorrortu Ediciones.
21 Kieran Egan (1999) citado en Batista, M.A., Celso, V.E. y otros: Tecnologas de
Informacin y la Comunicacin en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su
integracin pedaggica Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Bs. .As. 2007.
Pg. 55.

Presentar esta temtica tiene como objetivo traer a la mesa de discusin la
variable de los diferentes modos de aprender de las personas,
estrechamente vinculada a las narrativas y lenguajes tratados
anteriormente y a los Aportes de las TIC a los procesos de cognicin.
Los estilos cognitivos se refieren a los modos habituales de procesar la

informacin y de utilizar las habilidades cognitivas: tipos de memoria, de
percepcin, de procesamiento.
Muchos de los desarrollos de las Teoras de la Enseanza, se han realizado

sobre la base de las Teoras del Aprendizaje, que son aquellas construidas a
partir de las investigaciones de la psicologa cognitiva.
A la hora de incorporar las TIC a la enseanza, debemos tener en cuenta, en

funcin de nuestros objetivos de enseanza, adems de los diferentes
lenguajes y recursos que nos ofrecen las tecnologas, las maneras de
aprender de los sujetos que son nuestros alumnos.
Y no hay que perder de vista al docente como sujeto, considerar que la

integracin de una nueva tecnologa ha de suponer cambios sustanciales en
principios y prcticas incorporadas, y el replanteo de supuestos sobre el
saber, sobre su propia disciplina, sobre el ensear, el aprender y cmo
aprendemos para ensear.
Labor docente Rol docente
El especialista en educacin Andy Heargraves seala que la

docencia, en la actualidad, es una profesin que sufre la tensin
de dos fuerzas, entre otras. Por un lado, se espera que los
docentes sean capaces de conducir un proceso de aprendizaje
que permita el desarrollo de las capacidades para la innovacin,
la flexibilidad, el compromiso, y, en este sentido, constituirse en
impulsores o promotores de la sociedad de la informacin y del
conocimiento y de todas las oportunidades que promete. Por
otro, se espera que los docentes y las escuelas mitiguen y
contrarresten problemas de nuestro tiempo, como las profundas
desigualdades econmicas y en el acceso a bienes simblicos, el
excesivo consumismo y la prdida del sentido de pertenencia
comunitaria.22
En unas pinceladas, Heargraves, nos muestra el complejo panorama en el

que debe desempearse hoy el docente. Y pone en primer plano, la doble
tensin de ser quien lidera la vanguardia del mundo de las TIC, y a la vez, el
superhroe que busca soluciones a problemticas tan serias y profundas
como las desigualdades econmicas y de acceso a la tecnologa, los lmites
del consumo y la identidad del sujeto con relacin a la comunidad.
22

La primera de las fuerzas que menciona este autor, se refiere a nuestro tema
central, la integracin de TIC en la enseanza. Seleccionar entre los
innumerables recursos que nos ofrecen las tecnologas, los lenguajes y
narrativas que ms se adecuan al objeto de enseanza, teniendo en cuenta
los estilos cognitivos y las nuevas caractersticas de aprender de los
nativos digitales, requiere adquirir nuevos conocimientos, traspasar las
fronteras de la propia disciplina y mantenerse informado acerca de los
avances tecnolgicos. Supone reflexionar sobre las propias prcticas y
repensar los espacios y los tiempos de la enseanza.
El otro extremo de las tensiones que menciona el autor, est relacionado a

la dimensin social del rol del docente, en particular en nuestro pas y en
los tiempos actuales, se espera del docente y de la escuela que contribuyan a
achicar la brecha cultural que separa a los alumnos de diferentes sectores
sociales y que oficie de muro de contencin de los conflictos familiares con
que los nios llegan a clase.
En el medio de esta doble tensin, el docente debe ensear, constituirse en

el mediador entre el sujeto y el conocimiento, y orientarlo cmo transitar
mejor el camino del aprendizaje.
Lo importante es emprender el camino de la exploracin y la

experimentacin para la incorporacin de las nuevas tecnologas
con la claridad de que estas no son un fin en s mismas, sino
medios y modos de adquirir formas ms pulidas, refinadas, de
comprensin. 22
En los mdulos siguientes trataremos la temtica del rol del docente con
mayor profundidad.
2.2.2. Modos de transmisin de la

informacin, lectura crtica y apropiacin
de saberes
Quisiera entender educar la mirada, no en el sentido de
educare (educar, ensear), sino en el de e-ducere: salir, estar
fuera, partir. E-ducar la mirada no es alcanzar una mirada
liberada o crtica, en tanto algo ya hecho, sino liberar nuestra
propia mirada. No se trata de lograr mayor conciencia o de estar
ms alerta, sino de volvernos atentos, de prestar atencin. Jan
Masschelein23
23
Masschelein, Jan: E-ducar la mirada. La necesidad de una pedagoga pobre en Dussel,
Ins y Gutirrez, Daniela (compiladoras) Educar la Mirada. Polticas y pedagogas de la
Imagen. Manantial, FLACSO, OSDE. Bs. As. 2006.

Elegimos comenzar este punto con el tema de la e-ducacin de la mirada ya
que nos resulta relevante para tratar los modos de transmisin de la
informacin, lectura crtica y apropiacin de saberes.
Para referirse a la utilizacin de las TIC en los procesos de enseanza y

aprendizaje, algunos autores proponen educar la mirada. Es decir, ensear
a los estudiantes, usuarios de tecnologas, a construir criterios para el buen
uso de las mismas, a distinguir entre la informacin valiosa y confiable y la
que no lo es, a descubrir que sus miradas estn condicionadas por valores y
perspectivas, a ser concientes de lo que realmente sucede en el mundo. 24
Consideramos que tanto docentes como alumnos deberamos incorporar

esta actitud de volvernos atentos, en nuestra relacin cotidiana con las TIC,
pero en particular cuando enseamos y aprendemos.
Prestar atencin a qu?
Lectura crtica
Para m la educacin en medios tiene que ver con entender los

conceptos centrales de los medios como formas culturales y con
tener un abordaje sistemtico para que los jvenes integren la
comprensin crtica de su lugar de consumidores de los medios,
con una serie de actividades creativas y crticas que marquen
una progresin en esas posibilidades expresivas 25
Desarrollar en los alumnos la capacidad del pensamiento crtico, implica

por una lado transmitirles los conocimientos y por otro, abordarlos desde la
perspectiva de la provisionalidad del conocimiento, entendiendo que todo
abordaje de la realidad supone un recorte arbitrario de la misma y que en la
ciencia siempre se generan dilogos y discusiones de diferentes teoras.
No debe confundirse el desarrollo del pensamiento crtico, con la capacidad

de criticar siempre todo, es decir, con el desarrollo de una mirada
descarnada y cida, bajo la cual, nada resulta elogiable ni rescatable.
Es dueo de un pensamiento crtico quien es capaz de pensar con criterio

propio y es aqu, donde ste se encuentra con la actitud de la que
hablbamos antes de estar atentos, de prestar atencin. Sin duda la
construccin de criterios propios para valorar tanto los medios de
comunicacin, como las tecnologas y el mundo, debe comenzar criticando
24
Dussel, Ins y Gutirrez, Daniela (compiladoras) Educar la Mirada. Polticas y
pedagogas de la Imagen. Manantial, FLACSO, OSDE. Bs. As. 2006.
25
Sefton-Green, Julian. Entrevista realizada por Ins Dussel y Patricia Ferrante en la revista
El Monitor de la Educacin n 24, mes de marzo de 2010.

y mirando con cierta desconfianza, pero esta mirada debe madurar
progresivamente, hasta construir criterios basados en valores.
Como docentes, tendremos que movernos en este campo de tensiones e ir

introduciendo gradualmente en la enseanza esta mirada. En principio, la
capacidad crtica implica por una parte posicionarnos en la duda, aceptar la
confusin y a la vez, dar cabida permanente a la capacidad de
sorprendernos, de asombrarnos.
La mirada atenta, no golpea, sino pregunta, no descarta, considera, no

acepta, relativiza. Y en este sentido, y con relacin a los medios de
comunicacin, las actividades de produccin resultan un camino muy
enriquecedor para la construccin de esta mirada de la que estamos
hablando.
Poner a los alumnos en contexto de produccin de materiales

(audiovisuales, grficos, radiales) es otra posibilidad que los
posiciona ante la evidencia de que toda elaboracin meditica es
el resultado de un dispositivo de construccin, de un artificio,
tan arbitrario y particular como cualquier eleccin. Y que all
operan mecanismos de seleccin. Que no es un reflejo de la
realidad sino una construccin montada sobre ella, un recorte y
a la vez una elaboracin, que plantea un punto de vista, un
ngulo de mirada. 26
Apropiacin de saberes y modos de transmisin de la

informacin
Ya hemos tratado el tema de los nuevos modos de conocer de los nativos

digitales y en otro tem, tocamos superficialmente el tema de estilos
cognitivos, vinculado a las diferentes formas de ensear.
Con relacin a la apropiacin de saberes, queremos aportar a este tema tres

diferentes elementos de reflexin:
Aprendizajes significativos (Ausubel, 1918-98): son aquellos

que se pueden incorporar a las estructuras de conocimiento que
tiene el sujeto y que adquiere significado a partir de la relacin con
conocimientos anteriores. Un aprendizaje realmente significativo
permite que el objeto de estudio adquiera sentido y significado,
particular en cada caso y siempre a partir de una asimilacin activa.
Este tipo de aprendizaje es capaz de modificar ideas previas, de

ampliar la red de conocimientos e incluso de establecer nuevas
relaciones entre conocimientos. As, consiste en revisar, modificar y
enriquecer los esquemas previos y establecer nuevas conexiones y
26
marzo de 2010. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin

relaciones entre ellos, en definitiva, consiste en construir
aprendizajes.27
Como docentes, al incorporar las TIC en la enseanza, ya sea en

entornos presenciales o virtuales de aprendizaje, pondremos todo
nuestro saber y experiencia para fomentar la construccin y
apropiacin de saberes de manera significativa, basados en sus
conocimientos previos.
Atencin a la diversidad: debemos aclarar aqu que existen

posgrados completos enfocados en la atencin a la diversidad, en
las instituciones educativas. Una vez ms no pretendemos tratar de
manera exhaustiva esta problemtica, sino ms bien, introducirla
aqu. Para garantizar la apropiacin de saberes, el diseo de la
enseanza debe atender a la diversidad de caractersticas y
capacidades del alumnado, priorizando contenidos bsicos, y otros
ampliatorios o de refuerzo; teniendo presente las diferentes
maneras de aprender; planificando actividades y materiales
diferenciados; empleando distintos grados de complejidad en las
estrategias de trabajo; utilizando diferentes lenguajes, narrativas y
recursos.
Marcos culturales: al referirnos a marcos culturales pareciera

que estamos hablando prcticamente de lo mismo que en el punto
anterior, pero no es as. O al menos aqu queremos diferenciarlos
como temas. La atencin a la diversidad se refiere a la variedad de
caractersticas de orden personal: psicolgicas, de intereses,
intelectuales, que podemos encontrar en un mismo grupo de
estudiantes. Al tratar el tema de marcos culturales queremos
abordar las diferencias de orden mas macro y estructural, como las
diferencias sociales, culturales y educativas. Es probable que de aqu
surjan ms preguntas que respuestas y recomendaciones, pues bien,
queremos compartir esos interrogantes con Uds.
Los Estados se proponen achicar la brecha digital con polticas

educativas de inclusin digital: Programas un nio, una laptop,
Conectar Igualdad. Con esto cambian las presunciones de que las
clases sociales ms bajas quedan fuera de la revolucin tecnolgica.
Pero, el acceso a la misma tecnologa, garantiza el acceso a los

bienes de la cultura de los cuales esa tecnologa es la puerta de
entrada? O los marcos culturales en los cuales cada sujeto
incorpora la tecnologa a su vida, cambian la manera de apropiacin
de los saberes? Quines son los nuevos marginados de hoy? En
trminos tecnolgicos, los marginados son aquellas personas que
viven en zonas donde no llega Internet, ni televisin, ni ningn tipo
27
Duart, J. y Sangr, A.: Formacin universitaria por medio de la web: un modelo
integrador para el aprendizaje superior - en Duart, J. y Sangr, A. Compiladores (2005):
Aprender en la virtualidad GEDISA editorial - Barcelona.

de tecnologa, se encuentren en el campo o en medio de la ciudad?
Hay diferentes niveles de marginacin?
Y por otro lado, universidades de gran prestigio, generan propuestas

de educacin virtual o a distancia de alta calidad y costos muy bajos,
a las que acceden habitantes de toda la Repblica Argentina.
Tal como lo ilustra Edith Litwin (2003): Los alumnos viven en

Eldorado, Cipoletti o La Matanza y reciben propuestas de similar
valor: libros, discos compactos, video o emisiones de TV. Se
comunican con los docentes o con los otros estudiantes segn las
posibilidades que ofrezca el curso, ya sean en las bibliotecas de
barrio, en los colegios profesionales o en los foros virtuales, y
estudian, como cualquier alumno, en sus casas, la oficina, la
biblioteca o el bar, con libros, papeles o computadoras..28
Si bien como expresa Litwin, los estudiantes de diferentes

localidades pueden recibir propuestas y materiales de calidad
similar, los marcos culturales en los que se desempea cada uno de
esos estudiantes determinan la manera en que se apropian de las
propuestas.
Surgen entonces otras preguntas: Gozan de igualdad de

oportunidades los alumnos de Cipoletti, La Matanza, Eldorado,
Mendoza o Buenos Aires por el hecho de recibir los mismos
materiales? O sus entornos y marcos culturales hacen la diferencia?
Podemos, quienes pensamos la educacin a distancia, compensar
de alguna manera estas diferencias? Cmo? O el xito y el fracaso
quedarn librados al mbito personal de cada estudiante?
An ms interrogantes:
Quines son los nuevos marginados en este escenario de

profusin y extensin de las tecnologas? Los que estn lejos
geogrficamente? En las grandes urbes, quienes acceden y
quienes quedan al margen? Los ms humildes, desde el punto de
vista econmico?
28
Litwin, Edith (2003); De las tradiciones a la virtualidad. En Litwin, Edith,
compiladora- (2003): La educacin a Distancia Temas para el debate en una nueva agenda
educativa Buenos Aires- Amorrortu Ediciones.

Recuerde: Desde esta perspectiva, entonces, integrar pedaggicamente a las TIC en la
escuela no implica hacer foco exclusivo en el uso de equipamientos y
Con relacin a estas ltimas herramientas sino en los procesos de aprendizaje, planificacin y cambio en
problemticas consultar las prcticas y las instituciones. Las TIC no tienen potencial transformador
TIC, escuela e inclusin del en s mismas. La adecuacin a los contextos, la posibilidad de respuesta a
documento de la bibliografa necesidades y el sentido que logren adquirir en torno a proyectos
bsica: Tecnologas de individuales y colectivos son algunas de las claves para una integracin
Informacin y la efectiva.29
Comunicacin en la escuela:
trazos, claves y
oportunidades para su
integracin pedaggica
Batista, M.A., Celso, V.E. y
otros. Ministerio de
2.3. Redes de enseanza y aprendizaje
Educacin, Ciencia y
Tecnologa. Bs. As. 2007. Ya hemos introducido al comienzo de esta lectura el tema de redes de
enseanza y aprendizaje cuando nos detuvimos en el concepto de
enseanza circular, en el anlisis del artculo del peridico. (Pg. 6 de esta
lectura)
Decamos entonces que Internet, es slo la materializacin de una realidad

preexistente, que a la vez, potencia e instala este modus operandi. Todos,
en mayor o menor medida, vivimos en el medio de redes de todo tipo,
vivimos conectados.
En los mdulos siguientes vamos a ocuparnos de las herramientas

tecnolgicas que nos permiten ensear y aprender en red. Ahora echaremos
algo de luz sobre el tema, a partir de algunos analizadores.
Entornos tecnolgicos: avances y usos
Como decamos antes, la Internet, sus avances y los usos que los sujetos
realizan de sus aplicaciones, configuran un nuevo escenario de interaccin
social y nuevos horizontes para la enseanza.
La aparicin de la Web 2.0, que es la posibilidad de conectar muchos con

muchos, a un mismo tiempo, refleja una forma de trabajar, vincularse y
aprender que ya est instalada en las nuevas generaciones y a su vez,
potencia al infinito, las posibilidades del trabajo colaborativo.
Web 2.0. Este es el trmino utilizado para referirse a una

nueva generacin de aplicaciones y sistemas de la Web que
permiten establecer relaciones de muchos-a-muchos o
comunidades. La Web 2.0 representa un cambio de concepcin
de la Red. A diferencia de la anterior, con sitios web estticos,
raramente actualizados y sin interaccin con el usuario, la Web
2.0 es una plataforma colaborativa donde se crean contenidos
en forma dinmica, es decir, se producen en red y pueden
editarse en el momento.
Esto es posible gracias a herramientas que requieren muy pocos
conocimientos tcnicos.
29

Por ejemplo, de las enciclopedias on-line pasamos al concepto
de la Wikipedia, en la que cualquier persona puede participar en
el desarrollo de los temas; de los sitios personales a los weblogs,
mucho ms fciles de publicar y actualizar; de los directorios
para organizar contenidos, a los de tagging o etiquetado social,
en los que la categorizacin de aquello publicado es realizada
por los mismos usuarios. De este modo, la Web pasa a ser una
plataforma antes que un medio o canal de comunicacin.30
El concepto de smart mobs o multitudes inteligentes introducido por

Howard Rheingold hace ya 10 aos, cambia tambin la concepcin y la
dinmica del espacio social. Enormes cantidades de personas a lo largo y
ancho del mundo se conectan, se comunican y cooperan gracias a telfonos
con tecnologas de avanzada, con los cuales pueden procesar datos, enviar
imgenes, mantener conversaciones o chats, sin necesidad de estar sentado
en la computadora.
Estas tecnologas pueden ser, segn el uso que los sujetos hagan de ellas,
constructivas o destructivas, pueden utilizarse para organizar una campaa
Recuerde: de solidaridad ante una catstrofe natural, tanto como para generar un
ataque terrorista. La potencialidad de las multitudes inteligentes, no reside
La entrevista realizada a en las tecnologas que manejen, sino en las prcticas sociales que a partir de
Henry Jenkins, se encuentra ellas surjan.
en el dossier Aulas
Conectadas, en la revista El El especialista en medios de comunicacin y cultura de masas Henry
Monitor de la Educacin, n Jenkins, nos explica que en el mundo anglosajn se distinguen hoy dos
26 mes de septiembre de tipos de nuevos medios; medios DIY (do it yourself = hgalo usted mismo)
2010. Ministerio de y medios DIO (do it ourselves = hagmoslo nosotros mismos). Esta
Educacin, Ciencia y distincin resulta importante, porque representa a su vez dos grandes
Tecnologa de la Nacin. tendencias culturales, los medios DYO resultan canales para la expresin de
voces de individuos, con nombre y apellido, enmarcada ms bien en
Lectura n2 del Mdulo 1 tradicin norteamericana de un profundo individualismo. Los medios
DIO, surgen como manifestaciones culturales de grupos y subculturas,
parten de una idea de la cultura como creacin comunitaria, estn en
manos de la comunidad que produce colectivamente cosas que le
importan.31
Estos son slo algunos ejemplos que nos alcanzan para vislumbrar el vasto
horizonte que se abre ante nosotros en materia de tecnologas. Resulta
pertinente afirmar una vez ms que las tecnologas avanzan en la direccin
que avanza la humanidad, pero que no poseen en s mismas el poder de
cambiar nada, son slo las prcticas sociales de los usuarios de esas
tecnologas, las que poseen el enorme poder de marcar el rumbo, por esto
debemos tomar en nuestras manos el desafo de educar con y educar en
tecnologas y medios.
30
31
Jenkins, Henry: Los nuevos medios y la democratizacin de la cultura, entrevista
realizada por Ins Dussel en el dossier Aulas Conectadas, en la revista El Monitor de la
Educacin, n 26 mes de septiembre de 2010. Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin

Redes y Comunidades/Participacin vs. Privacidad
Quien contrata hoy un nativo digital para un puesto de trabajo, conoce la

potencialidad de contar con un sujeto literalmente conectado. Se considera
que cuando l se enfrenta a un problema tcnico (o de la naturaleza que
sea) complejo en su mbito laboral, cuenta para la resolucin del mismo
con sus capacidades sumadas a las capacidades de su red social o capital
social, como se lo llamaba anteriormente. ste es un ejemplo de trabajar en
redes. De la misma manera en la enseanza, resulta imperativo fomentar y
estimular el trabajo colaborativo en las aulas, ya que de hecho los nativos
digitales viven en red. Trabajar con ellos la incorporacin de las llamadas
competencias blandas o soft skills, contribuir a formar personas
empticas y con la capacidad de trabajar en equipos de manera eficiente.
Aprender a comunicarse efectivamente, a resolver conflictos, a negociar, a
tomar decisiones con otros, les ayudar a desempearse en ambientes
conectados.
De la misma manera en la educacin a distancia, gracias a la disponibilidad

de las tecnologas de la informacin y comunicacin, se promueven las
interacciones entre los diferentes protagonistas de una propuesta educativa
a distancia (alumnos, tutores, docentes, materiales, entorno), con el
objetivo de lograr la discusin, el debate, el cuestionamiento, la
colaboracin intelectual.
Se pasa, de esta manera, del aislamiento y construccin individual del

conocimiento a la concepcin de comunidad de aprendizaje donde se
generan espacios de intercambio e integracin, y se propone una
construccin social del conocimiento.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin no son

simplemente un medio o una herramienta para desarrollar la
inteligencia, sino un espacio multidimensional, pblico,
colaborativo, para la construccin de ideas, conceptos e
interpretaciones, la organizacin y la accin.
Las TIC aportan un espacio que puede integrarse y
complementar las tareas del aula, especialmente en la
experimentacin y aprendizaje de otras formas de conocer y
otros modos de expresarse, de comunicarse y de hacerse
visible.32
Una vez ms, el uso que las personas hacen de las tecnologas, marca los
lmites, las potencialidades y los riesgos.
En este caso, nos encontramos frente a la posibilidad de avanzar en el

sentido de una genuina cultura participativa como jams en la historia de la
humanidad ha existido. Y nos enfrentamos al mismo tiempo, con el
fenmeno de la prdida de la privacidad, con la exposicin casi obscena de
la intimidad dentro de las redes sociales, vivir para ser visto, para mostrar y
para publicar en el muro.
32

Estas actitudes lamentablemente, traen aparejadas el vaciamiento del
sujeto, al carecer de la ms mnima cuota de intimidad, la persona pierde la
capacidad de mirarse, de reflexionar, y probablemente de dar y de crear.
Porque quien nada tiene, nada puede dar a los dems.
Calidad de los aprendizajes
La posibilidad de ensear y aprender en redes, mejora la calidad de los

aprendizajes. Aprender con otros, negociar significados, interactuar, mejora
la cantidad y calidad de las conexiones de los conceptos que se incorporan
en la estructura cognitiva del sujeto.
Segn Vygotsky (1896 -1934), la interaccin es uno de los componentes ms

importantes de cualquier experiencia de aprendizaje y es sustantivo el papel
de las variables socio-afectivas como elemento motivacional y como
prerrequisito para el intercambio y negociacin de significados.
Las redes informticas nos ofrecen la posibilidad de conectar a las personas

y sus inteligencias, sus capacidades creativas, sus capitales sociales, en pos
de objetivos comunes.
Entre los estndares de calidad de la educacin fijados por la Comunidad

Europea, para sus universidades, se encuentra la existencia de trabajo
colaborativo. Es decir, las universidades que promueven y realizan trabajo
colaborativo, son evaluadas con mayor puntaje, ya que ste es considerado
un indicador de calidad educativa.
Otra de las miradas posibles con relacin al tema de la calidad, es la que

proponen Barber, Bada y Momin: Quiz el foco de la calidad en
educacin a distancia se tenga que desplazar del estudiante mismo, donde
ha estado hasta ahora, al contexto virtual como lo hemos definido y ms
concretamente, a la comunidad de enseanza y aprendizaje que se
crea, por una parte, con la participacin individual de cada uno de los
estudiantes ante demandas curriculares y actividades propuestas por los
profesores y, por otra parte en torno a la colaboracin llevada a cabo
entre ellos, con el ajuste proporcionado por el profesor.33
33
Barber, E., Bada, A. y Momin J. (2001): La incgnita de la educacin a distancia
Cuadernos de Educacin Horsori Editorial - Barcelona

2.4 Proyectos institucionales
Caminamos, no para llegar a la tierra prometida,
sino porque caminar es en s mismo, revolucionario
Comandante Marcos, Chiapas, Mxico.
Los proyectos educativos institucionales son instrumentos que nos

permiten explicitar los objetivos de un grupo de educadores, priorizando
algunas cuestiones con relacin a la formacin de sus alumnos. En el
proceso de elaboracin de los proyectos, se intercambian ideas, se negocian
significados, se construyen consensos.
Si las instituciones educativas incorporan en los objetivos de sus proyectos

las cuestiones relativas a las TIC que hemos estado debatiendo en este
documento, dan cuenta de una voluntad, de que esas instituciones estn
comprometidas con el avance hacia un futuro ms participativo, ms
inclusivo.
Lleno de incgnitas seguramente, pero en palabras de Henry Jenkins: los

nuevos medios representan nuevas oportunidades para la lucha (John
Fiske). Y estamos en una lucha, y no hay garanta de que nuestra cultura sea
ms democrtica y participativa. Pero hay un potencial para que eso suceda,
y hay que estar all y ver qu se hace para llegar hasta donde uno quiere
llegar.
A las instituciones educativas y a sus docentes se nos presentan varios y

complejos desafos, en medio de las tensiones profesionales de la tarea
educativa, trascender el mero uso instrumental de las tecnologas en el
proceso formativo, para lograr mejorar en todos los sentidos la educacin
como acto de comunicacin.
El verdadero salto cualitativo es lograr construir desde la pedagoga

cotidiana nuevas lgicas comunicacionales, apelar a otros procesos de
produccin de sentido, inaugurar mediaciones que nos reenven a lo
subjetivo, otras gramticas, otras vincularidades y desde all habilitar
nuevos escenarios para pensar y producir. Es slo dentro de ese marco
poltico pedaggico que la experiencia con los medios y las tecnologas de la
informacin pueden aportar un valor agregado significativo.34
Cmo puede la escuela dar cuenta de estos nuevos formatos informativos y

organizacionales y valerse de ellos para potenciar los procesos de enseanza
y aprendizaje en el mundo de hoy?
34

A modo de sntesis
Hemos recorrido juntos en esta Lectura los grandes temas que quedan bajo
el ttulo Las TIC y la educacin, comenzando por el cambio tecnolgico y la
innovacin pedaggica, en entorno presenciales y virtuales del aprendizaje.
Para delinear el escenario con relacin a los entornos presenciales, nos
valimos de un artculo periodstico a partir del cual abordamos tres temas
fundamentales con relacin a las tecnologas: la democratizacin, la
enseanza circular, y la capacitacin docente.
Para referirnos a la innovacin tecnolgica en entornos virtuales de

aprendizaje, realizamos un breve repaso histrico de la educacin a
distancia en nuestras latitudes, desde sus comienzos hasta hoy, analizando
los modelos pedaggicos y las concepciones del conocimiento presentes en
las distintas etapas.
Entramos luego en el vasto y profundo tema de los aportes de las TIC a los
procesos de cognicin. Lo hicimos de manera casi irreverente,
detenindonos tan slo en algunas de las caractersticas de los nuevos
modos de conocer de los nativos digitales.
En Abordajes y anlisis de las NTIC, analizamos algunas maneras de

utilizar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje. Revisamos las
diferentes narrativas y lenguajes, los distintos modos de apropiarse del
conocimiento y construirlo y el rol del docente en estos nuevos contextos.
En el tem Modos de transmisin de la informacin, lectura crtica y

apropiacin de saberes, abordamos la problemtica de educar el
pensamiento crtico y luego acercamos tres temas para la reflexin:
aprendizajes significativos, atencin a la diversidad y marcos culturales.
Finalmente volvimos sobre el tema de las redes de enseanza y aprendizaje,

y lo tratamos a partir de tres conceptos analizadores. Y cerramos con
algunas reflexiones referidas a los proyectos institucionales.

Indicaciones para la Lectura 4 del Mdulo 2
A continuacin incluimos como parte de las Lecturas del Mdulo 2, el
Dossier La Escuela y los medios extrado de la revista El Monitor de la
Educacin n 24 del mes de marzo de 2010, publicada por el Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin y de distribucin gratuita.
Durante todo el desarrollo de la presente Lectura se han realizado

referencias a los artculos y entrevistas all publicados.
En este dossier encontrar:
1. La presencia de los medios: continuidades y rupturas de Ins

Dussel y Myriam Southwell.
2. En el centro de una explosin cultural de Luis Alberto Quevedo.
3. El Programa Escuela y Medios de Roxana Morduchowicz.
4. Cuando los medios aportan un valor agregado de Gustavo Efron.
5. Miradas nuevas sobre paisajes propios de Marisa M. Leiton y

Mariela Roldn.
6. Se debe asumir una responsabilidad educativa sobre el rol de los

medios entrevista a Julian Sefton-Green, realizada por Ins Dussel
y Patricia Ferrante.
Lea con atencin cada uno de los artculos subrayando las ideas y conceptos
ms importantes.

Bibliografa Lectura 3
Bsica
Batista, M.A., Celso, V.E. y otros: Tecnologas de Informacin y la

Comunicacin en la escuela: trazos, claves y oportunidades para su
integracin pedaggica Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa. Bs .As. 2007.
Dossier Aulas Conectadas, en la revista El Monitor de la Educacin, n

26 mes de septiembre de 2010. Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin.
Ampliatoria
Barber, E., Bada, A. y Momin J. (2001): La incgnita de la

educacin a distancia Cuadernos de Educacin Horsori Editorial
Barcelona.
Bardisa, Teresa (2008): Gua de Doctorado Elaboracin de Materiales

para la Educacin a Distancia- UNED.
Duart, J. y Sangr, A. Compiladores (2005): Aprender en la

virtualidad GEDISA editorial - Barcelona.
Dussel, Ins y Gutirrez, Daniela. Compiladoras (2006): Educar la

Mirada. Polticas y pedagogas de la Imagen. Manantial, FLACSO,
OSDE. Bs. As.
Entel, Alicia (1988): Escuela y Conocimiento Cuadernos Flacso

Buenos Aires - Mio y Dvila Editores.
Litwin, Edith. Compiladora (2003): La educacin a Distancia Temas

para el debate en una nueva agenda educativa Buenos Aires-
Amorrortu Ediciones.
www.uesiglo21.edu.ar

Lectura 3 - Las TIC y Educación

Caricato da

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Mdulo 2

Materia: Nuevas Tecnologas en Entornos de

La tecnologa que hace posible las comunidades virtuales

En este mdulo profundizaremos en el conocimiento y anlisis de las TIC,

Los cambios introducidos en la vida cotidiana de quienes habitamos el

Las concepciones del espacio y del tiempo, se han modificado debido a la

Tal como lo mencionan Batista y Celso, en la bibliografa bsica, se habla

El uso de la web, no slo permite a familiares y amigos mantenerse en

Surgen de esta manera nuevas comunidades virtuales, formadas por

Estos cambios tan trascendentales, nos llevan a repensar la educacin y a

De esta manera, las nuevas tecnologas ponen a disposicin de profesores y

Identifique cules son las relaciones que Ud., como protagonista

Pero adems, estos cambios vienen acompaados de verdaderas

A mediados del siglo XX, podemos ubicar la llamada revolucin cientfico-

De este modo, la nocin de competitividad se introduce en el mundo de la

Esta es una de las caractersticas de la sociedad de la informacin y el

Se configura as, en palabras de Batista y Celso: un nuevo mapa de oficios y

Nuevas Tecnologas en Entornos de Aprendizaje Valeria Dellavedova | 3

Abordaremos a continuacin, algunas cuestiones referidas a la introduccin

2.1 Cambio tecnolgico e innovacin

Emilio Tenti Fanfani

El nombre de esta asignatura: Nuevas Tecnologas en Entornos de

Entornos de Aprendizaje Presenciales

A continuacin lo invitamos a leer un artculo del peridico La Nacin que

Nuevas Tecnologas en Entornos de Aprendizaje Valeria Dellavedova | 4

Jueves 23 de junio de 2011 | Publicado en edicin impresa

En la escuela N 10 Francisco de Gurruchaga, ubicad a en la calle Jujuy 1471, del

El programa, se destac, pone adems especial nfasis en la participacin de la

"Esta tecnologa es como el guardapolvo blanco de la poca de Sarmiento. Genera

"Hoy la enseanza ya no es slo de arriba hacia abajo, es circular, es ms grupal y

Diario La Nacin, edicin impresa del jueves 23 de junio de 2011

Nuevas Tecnologas en Entornos de Aprendizaje Valeria Dellavedova | 5

Guardapolvo blanco: el efecto del uso de las tecnologas es

Enseanza circular: el Ministro se refiere en el artculo a que la

Capacitacin docente: como ya hemos descripto en el Mdulo 1,

Nuevas Tecnologas en Entornos de Aprendizaje Valeria Dellavedova | 6

Realizaremos aqu un breve repaso histrico de la educacin a distancia

Junto a la revisin de la historia, identificaremos los modelos pedaggicos y

Breve repaso histrico

Desde sus comienzos la educacin a distancia nace como modalidad

Podramos adems, afirmar que su nacimiento estuvo marcado, desde la

Repasaremos brevemente la historia de la educacin a distancia en la

En Argentina encontramos, en los aos 50, las primeras propuestas

En la dcada del 60 se desarrollan, en Amrica Latina, distintos proyectos

Nuevas Tecnologas en Entornos de Aprendizaje Valeria Dellavedova | 7

Anah Mansur (2003) refirindose a este perodo en Amrica Latina,

Mientras tanto en Europa se creaban la Open University en Gran Bretaa

Estas instituciones se constituyeron enseguida, en modelos tericos a seguir

La dcada de los 80 representa para la educacin a distancia el momento de

En Amrica Latina asistimos a la fundacin, en Colombia, de la Unisur y en

Por otro lado, en Argentina, la llegada de la educacin a distancia a la

Con la experiencia de la Universidad de Buenos Aires a la vanguardia,

La unin de todas estas instituciones en la RUEDA (Red Universitaria de

Nuevas Tecnologas en Entornos de Aprendizaje Valeria Dellavedova | 8

La intencin democratizadora de los aos anteriores: el acceso irrestricto

- administracin y seguimiento de expedientes del numeroso

Revisaremos los modelos pedaggicos que se encuentran presentes en los

Comenzamos nuestra revisin en los aos 60 cuando desde una larga

Desde la perspectiva del conocimiento nos encontramos con lo que Alicia

Nuevas Tecnologas en Entornos de Aprendizaje Valeria Dellavedova | 9

Estos enfoques contaron con reconocidos tericos como Gagn y Skinner

Otros autores como Wedemeyer, sealan que lo que da identidad a la

Esta manera de entender la educacin a distancia permiti la concrecin de