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Relacin que existe entre el Paradigma de la Complejidad y el enfoque de la

Transdiciplinariedad

Facultad de Ciencias Humanas Universidad Autnoma de Baja California.

Introduccin

En el presente trabajo se mostrara, la Relacin que existe entre el Paradigma


de la Complejidad y el enfoque de la Transdiciplinariedad definicin de
Paradigma o Pensamiento de la complejidad y el enfoque de la
Transdiciplinariedad, describiendo cules son las caractersticas del paradigma
de la complejidad y las, ventajas y desventajas de el enfoque de la
Transdiciplinariedad desde el enfoque de EDGAR MORN y por ultimo veremos la
relacin que existe entre ambas.

Paradigma o Pensamiento de la complejidad es el pensamiento sistemtico


como modelo fundamental desde el cual se piensa o se realizan hechos y teoras
predominantes para todas las disciplinas y contextos epistemolgicos, fue
introducido por Edgar Morn, considerado como uno de sus grandes aportes ala
teoras de la ciencia.

La complejidad es Parte del paradigma de la simplicidad, Pone un orden en el


universo y persigue el desorden, El orden se reduce a una ley y un principio de la
simplicidad separa lo ligado (disyuncin) o unifica lo diverso (reduccin). La
complejidad permite pensar a la vez ,Esttica, sujeto, dinmica, objeto, orden,
desorden, reproduccin cambio, involucin, individuo, sociedad, determinismo,
libertad, mito, realidad, unidad, conflicto, armona, discordia. Reduce pensar la
diversidad, una mirada o visin poli nucleada, una teora, y es capaz de reconocer
la presencia del sujeto en el objeto. Concebir, la sociedad como unidad y
multiplicidad, concebir la nocin, asociar lo que esta desunido.

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Enfoque de la Transdiciplinariedad: es un enfoque incipiente a un y empieza a
desarrollarse con mucha fuerza a partir del ao dos mil nace como una respuesta
a la necesidad de superar los abordajes multidisciplinario e interdisciplinario de la
investigacin en temas de desarrollo.

Entendida como un proceso de autoformacin e investigacin de cada contexto


superando los lmites del conocimiento disciplinario de modo que la investigacin y
la recreacin de alternativas y soluciones sean definidas indistintamente de su
conocimiento y especifico y metodolgico (Delgado 2001)

Investiga problemas de desarrollo en bsqueda sostenible, las ventajas de este


enfoque primero se valoriza de sobremano la participacin de los sujetos
cognoscibles de la investigacin, segundo el acto principal de la investigacin no
es el o la investigadora, sino bsicamente la propia comunidad, municipio o gente
cognoscible, tercero este tipo de abordaje requiere procesos sociales y culturales
y no partes temporalmente definidos, cuarto tiene una base metodolgica en la
interdisciplinariedad, y de ello la riqueza de enfoques cientficos diferentes con un
solo problema y finalmente este enfoque busca la articulacin cualitativa y
cuantitativa, para lograr procesos de desarrollo sostenibles.

La Transdiciplinariedad es la forma de conocer la complejidad que somos y nos


constituye; es la mejor estrategia cognoscitiva para poner en circulacin, el
pensamiento complejo capaz de complejizar la comprensin disciplinar del mundo
actual y de reintroducir al cognoscente en todo proceso de conocimiento;
el conocimiento transdisciplinar como el pensamiento complejo centran su
atencin en la comprensin multidimensional y multirreferencial de la realidad y
hacen posible un conocimiento del conocimiento que es a su vez la clave de
bveda de la epistemologa de la complejidad; pensamiento complejo y
conocimiento transdisciplinar levantan su vuelo en las postrimeras del siglo XXI,
para ayudarnos a buscar la unidad del conocimiento fragmentado en disciplinas y
para afrontar desde una nueva racionalidad el reto de la supervivencia planetaria.

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Referencia

DELGADO B., Freddy. 2001 Simbiosis interzonal en las estrategias de


autodesarrollo sostenible en ecosistemas de montaa: el caso del ayllu Mujlli.
Universidad de Crdoba. Espaa. 37 p.

Morn, E. (1984b) Por el pensamiento complejo. En: Ciencia con consciencia.


Barcelona: Editorial Anthropos: 293-368.

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