Profesorado en Enseanza Media y Superior en Psicologa

Facultad de Psicologa
Universidad de Buenos aires
Propuesta Integral de Evaluacin

Este documento desarrolla la propuesta integral de evaluacin que llevaremos

adelante durante este
cuatrimestre. Contiene una serie de tareas para realizar que permitirn documentar el proceso de
construccin de conocimientos didcticos que inviten a reflexionar sobre la vida en y de la escuela.
Anticipamos la propuesta como un instrumento simultaneo de enseanza, aprendizaje y
evaluacin.

De enseanza en la medida en que es transmisor de contenidos, problemas y

de condiciones para su abordaje y resolucin.
De aprendizaje en tanto obliga a poner a disposicin a quien lo aborde, de
estrategias y conocimientos jerarquizados y lgicamente ordenados.
De evaluacin ya que pondr a disposicin de docentes y estudiantes de una
coleccin de indicadores del proceso de construccin de un saber.
La misma incluye:
Seguimiento del proceso de produccin individual y grupal que se realizar a partir de
producciones en la comisiones de trabajos prcticos.
Evaluacin presencial parcial que se realizar en la semana N 6, entre el 17 y el 20
de setiembre.
Registro y anlisis de la experiencia propuesta para el trabajo de
campo que se
realizar en la semana N 9, entre el 8 y 11 de octubre.
Experiencia acumulativa de enseanza, aprendizaje, simulacin, produccin y
evaluacin.
Las producciones que estamos proponiendo, en la que alternarn actividades individuales y
compartidas, sern tambin un indicador del proceso de aprendizaje y sern consideradas en
el tem Seguimiento del proceso de produccin.

La propuesta integral incluye:

1. Trabajo de campo: observacin y anlisis de situaciones de enseanza,
recoleccin de testimonios y recuperacin de trayectorias docentes a travs de
entrevistas
2. Desarrollo de algunos de los componentes de una planificacin
3. Autocontrol de asistencias a tericos y prcticos

Para tener en cuenta durante el desarrollo de la propuesta integral de

evaluacin
Todas las tareas que se desarrollen durante la cursada acturn como referentes tanto en las
instancias de autoevaluacin como de informacin para el estudiante y para el docente
que acompaa el cuatrimestre, al momento de considerar los avances realizados y de
construir la calificacin final.

1. Tareas de simulacin (microclases y planificaciones): se plantean como una

forma de aproximacin mediada al campo de lo escolar y especficamente
como un analizador de las intervenciones docentes y alternarn actividades
individuales y compartidas, desplegadas en el aula, en la visita a escuela y a
partir de la realizacin de entrevistas.

2. Tareas de produccin (observaciones, entrevistas): se proponen como un

acercamiento a los instrumentos didcticos para facilitar las condiciones de
enseanza y de aprendizaje, concentradas en torno a
La aproximacin a situaciones de enseanza y de aprendizaje,
tanto en el mbito de la educacin formal como no formal, en las que
un profesor en psicologa tendra posibilidades de participar.
La planificacin como recurso para la enseanza que sintetiza
modelos internalizados de la didctica, elementos diagnsticos,
concepciones de aprendizaje y valoracin sobre los contenidos
curriculares.
La interpelacin de las trayectorias escolares de enseantes y
aprendientes que permiten la revisin de marcos tericos previos,
ritos instruccionales que interpelan el mundo cultural en el aula,
configuraciones sobre el tiempo, el espacio, el conocimiento, las
estructuras de poder y los posicionamientos ideolgicos.

3. Tareas de interpretacin y anlisis de la informacin relevada: se

proponen
como un ejercicio explicativo de los datos que considere ms relevantes, tanto de
la observacin como de las entrevistas, desde las consideraciones que el docente
(observado y/o entrevistado) podra tener sobre la didctica, el aprendizaje, la
enseanza, los contenidos, la evaluacin, la planificacin y el currculo.

4. Trabajo de campo, anlisis de entrevistas y observaciones

La posicin observador/entrevistador permitir recoger informacin y evaluar
actitudes frente de docenteas, estudiantes y otros integrantes de la comunidad
educativa, conocer acerca de la institucin y los contenidos de la enseanza, que
podrn ser analizados tanto desde los aportes bibliogrficos como desde las
consideraciones que esos docentes tienen sobre la didctica, el aprendizaje, la
enseanza, los contenidos, la evaluacin, la planificacin y el currculo.

Consideraciones sobre las tareas de recoleccin de informacin:

observaciones y netrevistas
Tenga en cuenta que tanto los datos que recoger a travs de observaciones como de
testimonios revelan cmo una persona, un grupo, una generacin, ponen en acto,
describen y asignan valores a las experiencias.
Los testimonios narrados participan de un juego temporal que permite reubicar los
hechos y trasponer visiones y versiones. Al interpelar crticamente entrevistar se
intenta, adems de recoger informacin, batallar contra discursos cristalizados sobre
acontecimientos y personas, recuperar trayectorias y valorar experiencias. Muchas
veces quien habla, se asume portavoz de representaciones colectivas y de prcticas
compartidas, con relatos que son constructos, que no son neutros, que formatean
esas experiencias segn juicios valorativos y posicionamientos de relatores y otros
personajes. En ese sentido, los relatos, son a la vez un producto cultural y productores
de nueva cultura, crean lazos entre memoria y cultura y determinan posiciones
ideolgicas individuales y grupales. Son transmisores de poder desde la posicin del
poder que asigna el ser vocero.
Las observaciones revelan un corte en un proceso, mediadas por los criterios del
observador, quien asigna a lo que ve, aunque no se lo proponga, juicios valorativos y
criterios de anlisis. En algunas ocasiones pueden ser asimilados a un recorte
fotogrfico, de un momento particular y en otras a un recorte cinematogrfico, de
proceso parcial dentro de un proceso ms amplio.

Tareas a realizar durante la experiencia de trabajo de campo

A. dos entrevistas en una institucin educativa tanto del sistema formal como del
circuito no formal, en las que pueda insertarse un profesor en psicologa. En lo
posible se sugiere que una sea realizada a un docente a cargo de alumnos y la otra
a alguien que desempee otro tipo de tareas (conduccin, tutora, etc). Las
particularidades de cada eleccin sern supervisadas por el docente a cargo de la
comisin de trabajos prcticos.

Contenidos a relevar en las entrevistas

Qu es ensear?, Cmo ensea?, Cmo aprendi a ensear?, Dnde
aprendi a ensear?, Quin le ense a ensear?, A quin reconoce
como su enseante destacado? Por qu?, Qu conocimiento/experiencia
le transmitira a un joven enseante?, Recuerda alguna situacin
difcil/compleja en la que haya tenido que actuar? Cmo la resolvi?

B. Observaciones de aspectos relevantes de la vida y el funcionamiento institucional

que resulten significativos en perspectiva pedaggica y didctica. Estos
observables ayudarn a completar el diagnstico necesario para realizar la
simulacin de su planificacin

Contenidos a relevar en las observaciones

Estado de los espacios de los que dispone la institucin, recursos didcticos
disponibles, cantidad de personal que se desempea, matrcula de
usuarios, distancia a medios de transporte, proximidad con otros
establecimientos, caractersticas socioculturales de la poblacin que
concurre y del entorno, edad de los usuarios, antigedad en la docencia de
los docentes/coordinadores, etc.

C. En relacin con los contenidos abordados tanto en las clases tericas como
prcticas, elija el dato que considere ms relevante, uno de la entrevista y otro de
la observacin. Fundamente su eleccin utilizando la bibliografa propuesta por la
ctedra. Las particularidades de cada eleccin sern supervisadas por el docente a
cargo de la comisin de trabajos prcticos.

Tareas de simulacin

1. Desarrollo de algunos componentes de la planificacin

Las actividades que estamos proponiendo y que junto a las ya mencionadas
constituirn su portafolios son una experiencia de simulacin y tienen por objeto
transitar las etapas que confluyen en la elaboracin de una planificacin,
discutir la forma de incluir los datos recogidos en el trabajo de campo como
diagnstico para el que se planificar,
constituirse en un instrumento de evaluacin integradora.

Los captulos del portafolios

Captulo I: El diagnstico del curso (Tarea grupal)

Se trata de construir al grupo simulado que participa de la experiencia descripta.
En la descripcin del mismo debern consignarse tanto los datos que se piensen
como condicionantes al momento de tomar decisiones pedaggicas y didcticas,
como la informacin recogida en el trabajo de campo. Ser una forma de hacer
jugar al diagnstico grupal como orientador de las opciones que se tomarn en
cada paso de la planificacin.
En la evaluacin que realizar el docente de su produccin, tomar en cuenta los
datos descriptivos as como la pertinencia y coherencia de las decisiones simuladas
que Ud. como docente tome a partir de ellas.
Anticipamos algunos datos para situar la experiencia. Puede utilizar esta
informacin o la que surja del trabajo de campo

A. La institucin
Nombre del establecimiento
Gestin
Localizacin
Orientacin
Otros datos significativos (indique aqu aquellos datos relevantes no
incluidos en las categoras mencionadas)

B. El curso
Nombre de la materia / experiencia o situacin especfica
Formacin acadmica y profesional de los docentes entrevistados
Caractersticas del grupo / de la institucin observada
Recursos utilizados por los docentes observados
Actividades propuestas por los docentes observados/entrevistados
Aportes de las experiencias de los docentes entrevistados/observados
Otros datos significativos (indique aqu aquellos datos relevantes no
incluidos en las categoras mencionadas)
Captulo II Contenidos y objetivos (Tarea grupal)
A. Seleccin de contenidos curriculares para el armado de una
experiencia de
enseanza para el aprendizaje de un contenido especfico.
Los contenidos y formas de la transmisin son un analizador 1, un organizador
privilegiado para aprender a usar ciertos instrumentos intelectuales que den forma a la
comprensin del mundo2 en un contexto diferente a aquel en el que fueron
aprendidos. A partir de la propuesta de contenidos del diseo curricular
correspondiente a la institucin observada, cada comisin de trabajos prcticos
discutir la forma de determinar los criterios para la seleccin de los temas con los que
cada estudiante trabajar.
A partir de la propuesta curricular/normativa que corresponda al nivel y
establecimiento seleccionado revisar la seleccin, organizacin y secuenciacin
de los contenidos de la unidad elegida e introducir, si lo consideran, las
modificaciones que consideren pertinentes y justificar estas decisiones.

B. Formulacin de objetivos
Los objetivos expresan adquisiciones posibles por parte de los alumnos enmarcadas en
una situacin deliberada y formal de enseanza. Funcionan como orientadores
directamente ligados a la construccin de instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes.
Formular los objetivos correspondientes al espacio de enseanza que ha
observado y en el que simular su trabajo

Captulo III Planificacin de una experiencia de enseanza (Tarea

individual)
A. Considerando el eje temtico elegido por el grupo, cada estudiante deber
seleccionar y organizar los contenidos que desarrollar en la experiencia de
enseanza que simular planificar
B. Formular los objetivos
C. Seleccionar las actividades que propondr, en tanto recursos que dirigen el
pensamiento y la accin de alumnos y profesores. En tal sentido las actividades
son el esqueleto que nos puede servir para comprender cmo funciona la
prctica profesional. Son recursos utilizados por los profesores para disear la
prctica. Considerando los contenidos y los objetivos seleccionados, cada estudiante deber
seleccionar y secuenciar las actividades que se realizarn estipulando el tiempo asignado a cada una
de ellas.

1 Fernndez, L; Instituciones educativas. Dinmica institucional en situaciones crticas; Editorial

Paids; Buenos Aires; 1994
2 Egan, K; Mentes educadas, Cultura, instrumentos cognitivos y formas de comprensin;
Editorial Paids; Barcelona; 2000

Captulo IV Planificacin de una microclase (Tarea grupal)

En las comisiones de trabajos prcticos se proveer informacin especfica y
bibliografa para desplegar esta actividad.

Captulo V Recopilacin de la experiencia realizada durante el

cuatrimestre
El captulo final consiste en la recopilacin de la experiencia de aprendizaje
realizada durante toda la cursada. Cada estudiante realizar un ejercicio de
autoevaluacin que consiste en revisar la experiencia de la cursada incluyendo
desde el planteo de sus expectativas y conocimientos previos, todos los aspectos
de la misma as como tambin la modalidad de evaluacin.
Esperamos que esta prctica de evaluacin le resulte una productiva instancia de
aprendizaje y que el trnsito por la materia le plante mltiples interrogantes,
algunas respuestas y el estmulo para seguir profundizando.

2. Consideracin de la asistencia a tericos

La asistencia tanto a las clases tericas como a prcticos es de carcter obligatorio,
en funcin de ello es que se ha diseado el dictado de la materia. Los contenidos
que se desarrollen en las mismas si bien encuentran sus referencias tericas en la
bibliografa propuesta, tanto obligatoria como de consulta se nutren del
intercambio y la discusin con los estudiantes, por lo tanto devienen en una
construccin propia de una comunidad de aprendizaje que recoge la experiencia de
quienes participan y la pone en dilogo con la produccin que se realiza en el
campo de la didctica y de las ciencias que abonan a esta construccin.
Para regularizar la materia los estudiantes debern asistir al 75% de las clases. Cada
estudiante llevar su propio control de asistencia.