Carrera de Especializacin

en Pedagoga de la
Formacin
Seminario D:
Sujetos, Subjetividades y
Escuelas
Docentes:
Silvia vila y
Mnica Maldonado
Crdoba 2007
Repblica Argentina
Carrera de
Especializacin
en Pedagoga de la
Formacin

Seminario D:
Sujetos, Subjetividades y
Escuelas

Docentes:
Silvia vila y Mnica
Maldonado

Crdoba,
Febrero 2007
Rep. Argentina.

Ministerio de Educacin
Ciencia y Tecnologa

Universidad Nacional de
Crdoba

Facultad de Filosofa y
Humanidades
Secretara de Posgrado
 NDICE I
1. Presentacin 5

2. Objetivos 6

3. Modalidad de trabajo 6

4. Programa de Contenidos 6

5. Actividades 11

6. Presentacin de contenidos y orientaciones para la lectura por ncleos

temticos: 12

Primer ncleo:
Niez, adolescencia - juventud: categoras socialmente
construidas 12
Otro contexto, otra infancia y adolescencia: los aportes de
M. Mead 15

Segundo ncleo:
Niez, escuela y escolarizacin 16
De la familia a la escuela: sujetos, escolarizacin y
experiencia escolar 18
Las tramas de la niez en el seno de los procesos sociales
actuales y el lugar de la escuela 19

Tercer ncleo:
Adolescencia y escuela: experiencias, sentidos y entramados
sociales 24
La experiencia escolar como problema terico 24
Vnculos entre pares, relaciones intergeneracionales y
escolarizacin 26

Cuarto ncleo:
Escuela y construccin social de la niez y la adolescencia. Algunas
investigaciones empricas locales sobre procesos de subjetivacin y
escuela 29

7. Evaluacin Final 30
.

.
 CARRERA DE Seminario D:
ESPECIALIZACIN EN Sujetos, Subjetividades y
PEDAGOGA DE LA Escuelas
FORMACIN Docentes: Silvia vila y Mnica Maldonado

1. PRESENTACIN 5
pgina
La transmisin de una generacin a otra implica un lugar de autoridad
que es cada vez ms difcil de sostener por las generaciones adultas ya que
ellas mismas estn atrapadas en una vorgine de acontecimientos de difcil
decodificacin y no logran acrisolar una experiencia que consideren acumu-
lable para las generaciones que les suceden.

Las escuelas, junto con las familias, son elementos claves en este pro-
ceso de transmisin, hecho que implica la socializacin de nios y jvenes.
Entendemos a esta ltima como un continuo que construyen los sujetos en
base a la experiencia vivida y eso supone pensar que ellos participan plena
y activamente de su socializacin. Adems, permite comprender que la
misma no es un proceso casi mecnico de normas y valores transmitidos
por las generaciones adultas a nios y adolescentes, tal como lo entenda la
sociologa clsica, sino que particularmente, su dimensin de subjetivacin
debe ser entendida en la actividad de quienes constituyen sus experiencias.

Pensar las experiencias escolares de nios y adolescentes implica inda-

gar acerca de cuestiones como las propias categoras de infancia, adoles-
cencia y juventud, recuperar la historia en esa construccin y reconocer la
complejidad de los entramados en los cuales los nios y los jvenes se cons-
tituyen como tales. Implica adems recuperar aportes tericos de la antro-
pologa y la sociologa para romper naturalizaciones propias del sentido
comn y encontrar soportes para anlisis situados.

Ello permitir ingresar al anlisis de la experiencia escolar con herra-

mientas conceptuales que posibiliten nuevas preguntas y que permitan ima-
ginar o ensayar propuestas de intervencin pedaggica fundadas en cono-
cimientos tanto tericos como empricos.

El seminario busca promover un espacio de anlisis y discusin entre sus

docentes y los cursantes, donde cada una de las partes se comprometa a
una lectura curiosa, indagadora y crtica que ofrezca y procese los conteni-
dos conceptuales y propicie la construccin de una forma particular de rela-
cin con la teora y los informes de investigacin como una forma de inter-
venir sobre las propias prcticas.
 Carrera de Especializacin en Pedagoga de la Formacin

2. OBJETIVOS

* Problematizar las categoras de niez, adolescencia y juventud a par-

tir de lecturas que permitan confrontar sus mltiples contenidos y la varie-
dad de procesos en cuya trama se constituyen los sujetos.

* Abordar el tema de la experiencia escolar de nios y adolescentes par-

tiendo de reconocer la complejidad de los contextos en los cuales se cons-
tituyen como tales y los espacios institucionales por los que les toca transi-
tar.
* Recuperar investigaciones nacionales y locales como fuente de anlisis
6
pgina
situados, que posibiliten ensayar propuestas de intervencin pedaggica.

* Reflexionar los problemas educativos incorporando la cuestin de los

nios, y jvenes como una dimensin fundamental para analizar la ense-
anza en las escuelas.

3. MODALIDAD DE TRABAJO

El Mdulo est diseado para desarrollarse en 20hs. presenciales inten-

sivas y continuadas y 10hs. de trabajo no presencial con seguimiento tuto-
rial. La labor presencial se llevar a cabo en bloques horarios de cuatro
horas, continuados, en los que se incluirn desarrollos expositivos, traba-
jos de anlisis grupales, con material de apoyo (pelculas, lecturas, etc.) y
espacios de taller para dar lugar al debate de las experiencias de los cur-
santes.
El tiempo de trabajo no presencial estar orientado a travs de un
Mdulo que apunta a estructurar el abordaje de la bibliografa y proponer
modos alternativos de acercamiento a los temas tratados.
El material de lectura se compone de una seleccin de textos articulados
desde los contenidos propuestos, que incluyen abordajes tericos, resulta-
dos de investigaciones y sistematizaciones de experiencias.

4. PROGRAMA DE CONTENIDOS

Primer ncleo:
- Niez, adolescencia - juventud: categoras socialmente construidas. -
Otro contexto, otra infancia y adolescencia: los aportes de M. Mead a la des-
naturalizacin de la crisis de adolescencia.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

MEAD, M. (1993) Adolescencia sexo y cultura en Samoa. Cap. 3: La

Educacin del nio samoano; Cap. 5: La nia y su grupo de edad; Cap. 13:
Nuestros problemas educativos considerados a la luz de la experiencia
samoana. Editorial Planeta-De Agostini SA. Espaa.
 Seminario D: Sujetos, Subjetividades y Escuelas

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Y AMPLIATORIA

DOLT, F. (1993) La causa de los nios. Paids. Barcelona.

DOLT, F. (1992) La causa de los adolescentes. Seix Barral. Bs.As.

Segundo ncleo:
- Niez, escuela y escolarizacin.
- De la familia a la escuela: sujetos, escolarizacin y experiencia
escolar.
- Las tramas de la niez en el seno de los procesos sociales actuales y
7
pgina
el lugar de la escuela.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

AVILA, O. S. (2003) Transformaciones sociales, infancias y escuela en

una ciudad del interior. Tras la huella de las problemticas educativas en
una escuela pblica perifrica. III Jornadas de Investigacin en Educacin:
Educacin y procesos sociales actuales: respuestas, compromisos y tensio-
nes organizado por el Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofa
y Humanidades, UNC. Crdoba, 20 y 21 de Noviembre de 2003.

AVILA, O. S. Nuevas configuraciones sociales y educacin: sujetos,

instituciones y prcticas. Revista Cuadernos de Educacin, N 4/5. Centro
de Investigaciones Mara Saleme de Burnichn, en prensa.

COREA, C. e LEWKOWICCZ I. (1999) Se acab la infancia? Ensayo

sobre la destitucin de la niez. Introduccin y apartado: Tres observacio-
nes sobre el concepto de infancia. Editorial Lumen/Humanitas. Bs. As.

CARLI, S. (1999) De la familia a la escuela. Infancia, socializacin y

subjetividad. Cap. 1: La infancia como construccin social. Editorial
Santillana. Bs.As.

CARLI, S. (2006) La cuestin de la infancia. Entre la escuela, la calle y

el shopping. Cap. 1: Notas para pensar la infancia en la Argentina (1983-
2001). Editorial Paids. Bs.As.

CERLETTI, L. (2006) Las familias Problema escolar? Cap.1:

Representaciones sociales: los nios con problemas y sus familias.
Ediciones Novedades Educativas. Bs.As.

DEL CUETO, C. (2006) Socializacin infantil en Countries y barrios

cerrados en Carli, Sandra. La cuestin de la infancia. Entre la escuela, la
calle y el shopping. Editorial Paids. Bs.As.
 Carrera de Especializacin en Pedagoga de la Formacin

PIOTTI, M.L. (2006) Memorias escolares... de hijos de las vctimas del

terrorismo de Estado. Cap: Trayectoria escolar e identidad.Editorial
Comunicarte. Crdoba.

REDONDO, P. (2005) Escuelas y pobreza. Entre el desasosiego y la

obstinacin. Cap: Infancias, escuelas y pobreza. Editorial Paids. Bs.As.

SCHLEMENSON, S. (2000) Subjetividad y escuela en Polticas, insti-

tuciones y actores en educacin. Editorial Novedades Educativas. Bs.As.

8
pgina BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Y AMPLIATORIA

ACHILI, E (2000) (comp). Escuela y ciudad. Exploraciones de la vida

urbana. Editorial Universidad Nacional de Rosario. Rosario.

CARLI, S. (2002) Niez, Pedagoga y poltica. Mio y Dvila. Bs.As.

COREA, C. e LEWKOWICCZ I (2004) Pedagoga del aburrido. Escuelas

destituidas, familias perplejas. Editorial Paidos. Bs.As.

FRIGERIO G. y DIKER G. (2005) (comps.). Educar: ese acto poltico.

Del Estante Editorial. Bs.As.

GARAY L., VILA O. S., UANINI M. LESCANO A. (1999)

Transformaciones sociales y nuevos procesos en la institucionalizacin de
la escuela. En Cuadernos de Educacin N1. Centro de Investigaciones de
la Facultad de Filosofa y Humanidades UNC. Crdoba.

JELIN, E. (1998) Pan y afectos. La transformacin de las familias.

Fondo de Cultura Econmica.

PUIGGRS, A. et. al. (1999) En los lmites de la educacin. Nios y

Jvenes del fin de siglo. Editorial Homo Sapiens.

REDONDO, P. (2006) Igualdad y educacin. Un debate pendiente en

La educacin en debate: desafos para una nueva ley, Facultad de Filosofa
y Humanidades UNC. Ferreyra Editor. Crdoba.

SCHLEMENSON, S. (2004) Subjetividad y lenguaje en la clnica psico-

pedagogica. Voces presentes y pasadas. Editorial Paidos. Bs.As.

TORRADO, S. (2003) Historia de la Familia en la Argentina Moderna

(1870-2000). Ediciones de la Flor. Bs.As.
 Seminario D: Sujetos, Subjetividades y Escuelas

Tercer ncleo:
- Adolescencia y escuela: experiencias, sentidos y entramados sociales.
- La experiencia escolar como problema terico.
- Vnculos entre pares, relaciones intergeneracionales y escolarizacin.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

BOURDIEU, P. (1990) Sociologa y Cultura. Cap. La juventud no es

ms que una palabra. Edit. Grijalbo. Mxico.
9
pgina
MARGULIS, M. (1996) (editor): La juventud es ms que una palabra.
Ensayos sobre cultura y juventud. Cap. Margulis, M. Urresti, M. La juven-
tud es ms que una palabra. Editorial Biblos. Bs. As.

MALDONADO M. (2000) Una escuela dentro de una escuela. Un enfo-

que antropolgico sobre los estudiantes secundarios en una escuela pblica
de los 90. Editorial Eudeba. Argentina.

AAVV (2006) La educacin en debate: desafos para una nueva ley.

Cap. Maldonado, M. Jvenes y escuelas. Apuestas en la construccin de
relaciones sociales inclusoras. Facultad de Filosofa y Humanidades. UNC y
Fundacin Arcor. Crdoba, Argentina.

CARLI, S. (2001) Discontinuidad e historizacin. Una mirada sobre la

relacin entre adultos y jvenes en la Argentina contempornea en Entre
Generaciones. Ediciones Novedades Educativas. Ensayos y Experiencias.
Septiembre/Octubre 2001. Ao 8, N 40.

GAGLIANO, R. (2001) Dilogo de soledades. Una exploracin en las

experiencias generacionales de la Argentina de principios del milenio en
Entre Generaciones. Ediciones Novedades Educativas. Ensayos y
Experiencias. Septiembre/Octubre 2001. Ao 8, N 40.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Y AMPLIATORIA

DUBET, F. y MARTUCCELLI, D. (1998) En la escuela. Sociologa de la

experiencia escolar. Editorial Losada. Espaa.

FEIXA, C. (1998) De jvenes, bandas y tribus. Ariel. Barcelona.

LEVI, G Y SCHMITT, J.C (1996) Historia de los jvenes Tomo l y II

Edit. Taurus. Espaa.
 Carrera de Especializacin en Pedagoga de la Formacin

Cuarto ncleo:
- Escuela y construccin social de la niez y la adolescencia. Algunas
investigaciones empricas locales sobre procesos de subjetivacin y escuela.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

UANINI, M. Irse, volverse y desenvolverse. Pasaje a la secundaria de

jvenes de zonas rurales. Un estudio antropolgico en casos del nordeste
10
pgina
cordobs a mediados de los 90. Cap. 3: Apartado Vernica. Tesis de
Maestra en Investigacin Educativa.

AVILA, O.S. La relacin escuela comunidad en el marco de las trans-

formaciones sociales. Estudio en un caso del interior cordobs. Cap. IV
Nosotros los otros: actores y procesos en la construccin social de la
escuela. Tesis de Maestra. Maestra en Investigacin Educativa mencin
socioantropolgica. CEA. UNC.

AVILA, O.S. (comp.) Andanzas entrelazadas. Avila, Olga Silvia y

Mnica Uanini. Para pensar desde la experiencia: niez, escuela y articula-
ciones comunitarias.

MARIO, M. (1999) Los jvenes y el pasado de los argentinos: con-

ciencia histrica y futuros imaginados en Puiggrs, A. et. al.; En los lmites
de la educacin. Nios y Jvenes del fin de siglo. Editorial Homo Sapiens.
Rosario 1999.

DUEK, C: (2006) Infancia, fast food y consumo o como ser nio del
mundo de Mc Donald en Carli, S. (comp.) La cuestin de la infancia, entre
la escuela la calle y el shopping. Paids. Bs. As.

SNCHEZ, S. (2005) Jvenes en la esquina. Explorando los sentidos

de los mbitos grupales en contextos urbanos de pobreza en El mundo de
los jvenes en la ciudad. CEA-CU Ediciones. Laborde editor. Rosario.

DUSTCHAZKY, S. y COREA C. (2002) Chicos en Banda. Los caminos

de la subjetividad en el declive de las instituciones. Cap. 3: Nuevos rostros
juveniles y Cap. 4: Las instituciones en la pendiente. Paids. Bs. As.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA Y AMPLIATORIA

ANTONELLI, M. (2004) (coordinadora). Cartografas de la Argentina de

los 90. Cultura meditica, poltica y sociedad. Ferreyra Editor. Crdoba.
 Seminario D: Sujetos, Subjetividades y Escuelas

DUSCHATZKY, S. (1999) La Escuela como Frontera. Reflexiones sobre

la experiencia escolar de jvenes de sectores populares. Paids, Buenos
Aires

FRIGERIO, G. y POGGI M. (1999) (comps) Construyendo un saber

sobre el interior de la Escuela. Ediciones Novedades Educativas.

FRIGERIO G. y DIKER G. (2004) (comps.) La Transmisin en las

sociedades, las instituciones y los sujetos. Un concepto de educacin en
accin. Ediciones Novedades Educativas. Centro de Estudios
Multidisciplinarios. Bs.As.
11
pgina
MARGULIS, M. (2003) Juventud, cultura, sexualidad. La dimensin
cultural en la afectividad y emotividad de los jvenes de Buenos Aires.
Editorial Biblos. Argentina.

NEUFELD Y THISTED (1999) (comp.) De eso no se habla. Eudeba.

Argentina.

NEUFELD, M.R. y THISTED, J.A. (1999) Pobreza y diversidad socio-

cultural. Nios, docentes e investigadores en la trama de los padecimientos
sociales en Ensayos y Experiencias. Malestar Docente. Anlisis y
Propuestas de accin. Editorial Novedades Educativas. Bs.As.

ORELLANO, M. H. (1999) Los jvenes, la escuela y el mundo del tra-

bajo: Algunas reflexiones acerca de la produccin de la subjetividad en el
fin del milenio en Los lmites de la Educacin. Editorial Homo Sapiens.

5. ACTIVIDADES

Actividades presenciales: los encuentros se articularn combinando

exposicines tericas y dialogadas con los cursantes, con otras actividades
que permitan dar lugar a la produccin y discusin.

Actividades no presenciales: las actividades no presenciales tendrn

por objetivo conectar a los cursantes con distintas investigaciones naciona-
les y locales, que permitan revisar sus perspectivas en torno a la niez, ado-
lescencia y juventud en los contextos actuales incorporando elementos te-
ricos vertidos en el cursado presencial. Estas lecturas buscan adems posi-
cionar a los cursantes en el debate acerca de intervenciones posibles, sus
potencialidades y lmites.
 Carrera de Especializacin en Pedagoga de la Formacin

6. PRESENTACIN DE CONTENIDOS Y ORIENTACIONES PARA LA LECTU-

RA POR NCLEOS TEMTICOS:

Primer ncleo:
Niez, adolescencia - juventud: categoras socialmente
construidas

El trabajo intelectual, cualquiera sea el rea de desarrollo, implica ope-

rar con categoras tericas, con conceptos. Los mismos son controversiales,
en tanto son producto de la discusin, el acuerdo y los avances cientficos
12
pgina
que se hayan desarrollado en relacin a un tema especial. Este tipo de tra-
bajo, que implica la nominacin a travs de determinadas categoras, no
est asentado sobre pensamientos unvocos, sino que responde a las dife-
rentes perspectivas de anlisis que los cientficos asumen. Es decir, un cien-
tfico que considera acertada la teora de la evolucin para explicar el des-
arrollo del hombre, seguramente adscribir a los conceptos que tal con-
cepcin implica; sin embargo, aquel que rechace tal teora muy posiblemen-
te, utilice otras categoras tericas para explicar el mismo fenmeno.
Trabajar en ciencias sociales y humanas (entre las cuales incluimos la
educacin) tambin implica operar con conceptos que son producto, muchas
veces, de acaloradas discusiones tericas pero que al ser parte de las pro-
blemticas cotidianas de los sujetos, suelen utilizarse ingenuamente, como
si fueran parte del mundo objetivo y transparente que nos rodea. Con
ello hacemos referencia a mltiples conceptos que en realidad suelen no
cuestionarse o tornarse transparentes an para los cientistas sociales tales
como: cultura, vejez, trabajo, sexo, educacin, infancia, juventud, entre
otros.
Desde esta preocupacin terica, proponemos reflexionar acerca de los
conceptos de infancia, adolescencia y juventud, que como educadores utili-
zamos de manera permanente en nuestras prcticas y se hace necesario
desnaturalizar es decir, quitarles ese halo de transparencia en el que los
inviste el sentido comn y problematizar, revisar y discutir la complejidad
de sus implicancias para revisar nuestras prcticas.

Trabajar con categoras que implican tiempos en la vida del hombre y

tiempos histricos en la vida de la humanidad puede implicar una divisin
arbitraria y posiblemente ilgica en unas pocas en relacin a otras. En este
sentido, es diferente abordar las clasificaciones de infancia, adolescencia y
juventud a escala de los individuos o a nivel histrico o social. Ya Hipcrates
en el siglo V antes de Cristo, preocupado por este tema, dividi la vida
humana en siete etapas de siete aos cada una: En la naturaleza humana,
hay siete estaciones llamadas edades: el nio pequeo, el nio, el adoles-
cente, el joven, el hombre cabal, el anciano. La edad del nio pequeo con-
cluye a los siete aos, cuando cambia sus dientes; desde el nio hasta la
produccin del licor espermtico, son dos veces siete aos; desde el adoles-
cente hasta la aparicin de la barba, son tres veces siete aos1.

1Citado por FIZE, MICHEL (2004): Adolescencia en crisis? Por el derecho al reconocimiento social. Pg. 15.
Editores S. XXI. Mxico.
 Seminario D: Sujetos, Subjetividades y Escuelas

La complejidad en el uso de estos conceptos se agranda cuando obser-

vamos que los mismos son empleados desde la antigedad pero que sus
significados apenas se corresponden, ya que aunque se trate de las mismas
palabras -infancia adolescencia y juventud- el sentido que las acom-
paa es diferente. Por ejemplo, los textos antiguos slo le asignan un sen-
tido biolgico, jurdico o simblico a la palabra adolescente, pero sin la fuer-
te carga afectiva que desde el siglo XX le atribuyen psiclogos, educadores
o mdicos cuando hablan de la crisis de adolescencia. Algo similar ocurre
con el concepto de infancia, que en la modernidad comienza a cargarse de
un sentimiento de proteccin y ternura, ignorado hasta entonces. A nivel
individual cada uno de estos momentos significan un tiempo crucial en la
formacin de los sujetos, en la maduracin del cuerpo y la mente, y las 13
pgina
opciones que se le ofrezcan y que vaya tomando en cada una de estas eta-
pas, sern decisivas en su vida particular. Pero tambin cada uno de estos
perodos conlleva una manera de pensarse y un conjunto de imgenes que
operan como representacin social y con las cuales el sujeto se siente sim-
bolizado. Imgenes que dependiendo del periodo histrico desconocen algu-
nos aspectos del sujeto, glorifican los valorados en esa configuracin social
especfica, o los representan como la fuente de cargas sociales, desrdenes
y conflictos.

Se hace necesario reflexionar acerca de los lmites que las edades supo-
nen a la hora de establecer una clasificacin que posea algn valor indica-
tivo. Cmo definir la infancia, la adolescencia, la juventud? Dnde se
marca el lmite de cada una? En distintos tiempos histricos el fenmeno
es idntico? Las diversas culturas lo reconocen de igual forma? Abarca
los gneros por igual? Dnde termina lo biolgico y donde comienza lo cul-
tural? En diferentes sectores sociales se manifiesta de igual manera? Es
un fenmeno individual o social?
Sin embargo, no podemos desconocer que la edad cronolgica, si bien
no define per se las edades de la vida, si juega un papel que no puede sos-
layarse a la hora de trabajar con las categoras de infancia, adolescencia y
juventud, ya que quien transita estos primeros aos tiene a favor un plus
de energa vital, un capital temporal2 del que puede disponer a futuro y
que lo posiciona ventajosamente sobre las generaciones adultas y ancianas.
As tambin, lo biolgico se conjuga a la hora de trabajar estas clasifica-
ciones y conceptos; adolescencia y pubertad aparecen indistintamente en
los textos y en las interacciones cotidianas cuando remiten a realidades
diferentes. Si bien la adolescencia ha sido definida a partir de la emergen-
cia de la pubertad, no son conceptos equivalentes. La adolescencia es un
concepto de la modernidad occidental que apenas tiene un siglo de vida y
que ha surgido a partir de una poltica de la juventud3 gestada a partir de
la crisis de 1848 por la burguesa que busca, a travs de la escuela retrasar
el traspaso del poder a las nuevas generaciones de burgueses, garantizar a
travs de la escolarizacin los nuevos cuadros de mando y separar a los

2 MARGULIS, M. (editor) (1996) La juventud es ms que una palabra. Ensayos sobre cultura y juventud. Editorial
Biblos. Argentina.
3 FIZE, M. (2004) Adolescencia en crisis? Por el derecho al reconocimiento social. Editorial S. XXI. Mxico.
 Carrera de Especializacin en Pedagoga de la Formacin

jvenes de los riesgos que implicaba la pubertad. La educacin secundaria

y la adolescencia recorren en este sentido caminos paralelos.
La pubertad, en cambio, habla de un fenmeno universal donde todos los
humanos viven transformaciones fsicas similares aunque de inicio y dura-
cin variable. Sin embargo, no todos vivencian de la misma forma esas
transformaciones ni son acompaados de igual modo por las generaciones
adultas.

Realidades biolgicas, cometidos sociales y elaboraciones culturales se

entrecruzan para complejizar el propsito de encontrar lmites claros y uni-
versales a estas categoras. Ser necesario trabajar en la liminalidad, en los
bordes de las mismas, para lograr una perspectiva que se ajuste a nuestro
14
pgina tiempo y espacio.

Contrastes entre pocas, desigualdad entre clases sociales, diferencia

entre sexos muestran que muchos aprendizajes no tienen como eje un fin
prctico en s mismo sino ms bien la manera de inculcar en forma precoz
la idea de un destino. Modelos ideolgicos y normas de comportamiento que
tienen por finalidad fundar, fijar y justificar diferencias y desigualdades de
quehaceres, tanto en la sociedad como en la familia, en la vida cotidiana y
en la vida sexual.

Pensar las categoras de infancia, adolescencia y juventud tambin nos

enfrenta al tema de las generaciones y posibilita reflexionar acerca de su
relacin con las otras edades de la vida, la vida adulta y la vejez, lmites no
slo biolgicos sino sociales y culturales. La infancia de nuestros abuelos no
puede ciertamente equipararse a la de sus nietos; sus prcticas y cdigos
no son los mismos, la relacin con la generacin que los cra y los educa se
ha modificado radicalmente, as como el contacto con las dos instituciones
encargadas de su socializacin, familia y escuela. Las expectativas de las
generaciones adultas sobre el porvenir de las generaciones que les suceden,
su futuro y posibilidades concretas y los cambios culturales ocurridos, han
producido experiencias tan dismiles que parecieran irreconciliables. Eso slo
si nos remitimos a los ltimos cincuenta o sesenta aos!!! El ritmo veloz de
los cambios tecnolgicos y culturales desde la segunda mitad del S. XX, sin
duda otorgan una impronta particular en la relacin entre generaciones ya
que los cambios son ms rpidamente asimilados por nios y jvenes mien-
tras que los adultos, dueos absolutos del poder hasta mediados del siglo
XX, van quedando rezagados y relegados paulatinamente de los avances,
del mundo del trabajo y del conocimiento.

Marcos sociales histricamente desarrollados que condicionan la expe-

riencia de ser nio, joven, adolescente y que encuentran en las instituciones
de crianza y educativas lo medios que los posibilitan a constituirse en suje-
tos y, a la vez, les restringen las opciones de serlo. Entre estas institucio-
nes, la familia de la modernidad y la escuela tienen en occidente un papel
fundante en la constitucin de la infancia y la adolescencia, tal como hoy las
conocemos. Se han desarrollado de manera conjunta y paralela y especial-
mente en nuestro pas, como parte de las polticas del Estado para la con-
formacin del ciudadano, es por ello que tambin es necesario incluirlas a la
hora de reflexionar sobre estas categoras.
 Seminario D: Sujetos, Subjetividades y Escuelas

Otro contexto, otra infancia y adolescencia:

Los aportes de M. Mead

Vamos a retomar -a modo de ejercicio analtico- el trabajo que realiz

desde la Antropologa, Margaret Mead, con aportes significativos respecto a
la discusin sobre la universalidad de la crisis de adolescencia. El objetivo
que perseguimos con la lectura de este texto es descentrar la mirada, per-
mutar por un momento el espacio y el tiempo para ingresar a otros escena-
rios con infancias y adolescencias torneadas desde otros criterios de crian-
za. Sorprendernos del otro lleva a pensar en uno mismo, en el porqu de la
sorpresa, en aquello que interesa de ese otro, en lo que deseo o rechazo.
Conocer otra infancia y otra juventud posibilitar relativizar la mirada y 15
pgina
estar ms dispuestos a reflexionar sobre los temas del seminario.

En el libro Adolescencia, sexo y cultura en Samoa, (publicado por prime-

ra vez en 1928), su propsito era investigar si la adolescencia se produca
del mismo modo en las islas de Samoa que en los Estados Unidos; si este
perodo que marca, angustiosamente, el final de la niez en la civilizacin
occidental, aconteca con las mismas caractersticas en otras culturas. As
Mead incursiona en una cultura que difiere de la occidental en cuanto a la
organizacin familiar, la crianza de nios y nias, la libertad sexual, el tipo
de organizacin social y las creencias para, finalmente confrontar ambas
culturas y demostrar que muchos aspectos atribuidos a la naturaleza huma-
na en realidad responden a concretas estructura culturales. Franz Boas -en
el prlogo al libro de Mead- dice: Los resultados de su seria investigacin
confirman la sospecha largamente alimentada por los antroplogos, acerca
de que mucho de lo que atribuimos a la naturaleza humana no es ms que
una reaccin frente a las restricciones que nos impone nuestra civiliza-
cin4.

Para integrar los contenidos abordados en este primer ncleo

temtico, le proponemos las siguientes Actividades
Integradoras en torno a los captulos 3, 5 y 13 del libro de
Mead. Luego de su lectura, reflexione en relacin a las
siguientes consignas:

1- Al marcar las diferencias entre la cultura norteamericana y la

samoana, respecto a la conformacin de nios y adolescentes,
Margaret Mead afirma que el ambiente social es muy diferente y es
all donde tenemos que buscar una explicacin.

4 Mead, M. (1993) Adolescencia sexo y cultura en Samoa. Editorial Planeta-De Agostini SA Espaa.
 Carrera de Especializacin en Pedagoga de la Formacin

2- La autora realiza mltiples comparaciones entre su cultu-

ra y la samoana, principalmente en torno a lo sexual, el naci-
miento y la muerte. Elija uno de estos ejes y exponga el con-
tenido de dicha comparacin.

3- Qu reflexin y anlisis le merece lo expuesto por la autora en

relacin a la educacin formal, el trabajo y el juego en la cultura samo-
ana, si mirara desde dichos parmetros nuestra propia cultura?

Autora: Margaret Mead

Libro: Adolescencia, sexo y cultura en Samoa
16
pgina
Edit. Planeta. 1993. (ttulo original: 1939).

Segundo ncleo:
Niez, escuela y escolarizacin

Un nio suscita hoy sensaciones extraas. Sentimos con ms frecuen-

cia la incomodidad de quien est descolocado o excedido por una situacin,
que la tranquilidad del que sabe a ciencia cierta cmo ubicarse en ella. La
curiosidad infantil, ese sentimiento tan propio del nio con el que finalmen-
te los adultos logramos familiarizarnos, hoy parece haberse desplazado:
somos los adultos quienes observamos, perplejos, el devenir de una infan-
cia que resulta cada vez ms difcil continuar suponiendo como tal (Corea;
1999). En la Introduccin al libro Se acab la infancia? Ensayo sobre la
destitucin de la niez, Cristina Corea plantea un cuestionamiento radical
al concepto moderno de infancia a partir de la hiptesis acerca del agota-
miento de la potencia instituyente de las instituciones que forjaron la infan-
cia moderna. La autora nos invita a desafiar las representaciones acerca de
los nios e iniciar una bsqueda crtica, abierta a la discusin en torno a su
estatuto actual.

Nos interesa proponer una perspectiva acerca de la niez que atienda a

la constitucin de subjetividades en el cruce entre aquello que la sociedad
instituye como infancia y la experiencia del sujeto concreto, sus vivencias
individuales y colectivas, la produccin de significados y prcticas en el seno
de los procesos sociales ms especficos en los que est inmerso, sus frac-
turas, tensiones y disyuntivas. Con relacin a esta trama compleja y for-
mando parte de ella, proponemos el anlisis de la escolarizacin, sus senti-
dos actuales y los debates acerca de la escuela como institucin.

Tal como decamos en el primer ncleo de contenidos, la niez se confi-

gura como producto de procesos histricos complejos inscriptos en un cuer-
po en crecimiento. Un primer sentido, entonces, nos remite a tiempos bio-
lgicos irreductibles, a un cuerpo que se desarrolla, experimentando diver-
sos modos de crecer, segn las condiciones sociales vinculadas a las mlti-
ples variables reguladoras de los cambios corporales. Por otro lado, ese des-
arrollo tiene lugar a partir de la mirada estructurante del adulto sobre la
cra humana (Lewkowicz; 1999) cuyo proceso de constitucin como suje-
 Seminario D: Sujetos, Subjetividades y Escuelas

to es siempre intersubjetivo y profundamente asimtrico, en el marco de la

reproduccin social y la transmisin intergeneracional. El recin nacido llega
a un universo organizado simblicamente en el cual la relacin con un otro
adulto lo construye, lo nombra, lo imagina, lo proyecta. Es as como en un
segundo sentido, la niez refiere a un proceso de constitucin subjetiva que
ocurre en un mundo conformado por adultos: en sus redes significantes el
recin nacido encuentra la posibilidad de su inclusin en una cadena filiato-
ria. Los procesos de socializacin y el trabajo psquico que requiere la cons-
truccin del lazo social humanizante, se despliegan en el mbito de institu-
ciones entre las que la familia y la escuela ocupan un lugar fundamental;
las figuras familiares, las relaciones cercanas, el entorno cotidiano y las ins-
tituciones educativas contribuyen, de este modo, a configurar las tramas
singulares de la subjetivacin5.
17
pgina

En la perspectiva sociohistrica y antropolgica, aparece un tercer sen-

tido que nos interesa particularmente analizar. La niez como colectivo
social se configura en el seno de los procesos sociales y polticos de la
modernidad, a partir de operaciones institucionales propias de una poca;
los nios cobran visibilidad e ingresan al escenario pblico junto a las trans-
formaciones institucionales que dan lugar a la escuela y a los sistemas edu-
cativos nacionales. Es por ello que la reflexin en torno a la categora de
infancia se vincula a la institucin escolar; si bien constituye un avance de
los mecanismos de disciplinamiento y control, la escolarizacin permite
tambin el ingreso de la niez al campo de los derechos y las protecciones
sociales, confrontando con la explotacin y el abandono.

Sandra Carli aporta coordenadas sustantivas para comprender la cons-

truccin de la infancia y los distintos nudos que permiten problematizarla
como categora social y como categora terica. Su trabajo La infancia
como construccin social (1999) invita a desentraar supuestos y natura-
lizaciones, recorriendo el campo de interrogantes y cuestionamientos actua-
les, para reflexionar acerca de los nios en la sociedad contempornea y los
particulares desafos que enfrenta la educacin en Argentina. Aborda, en
primer lugar, los cambios y matices producidos en las fronteras entre niez
y adultez, la mutacin de la experiencia infantil y las tensiones en los meca-
nismos sociales que vinculan a los sujetos con las generaciones preceden-
tes. Recupera, tambin, estudios histricos6 que coinciden en ubicar entre
los siglos XVII y XVIII la emergencia de un nuevo tipo de prcticas sociales
relacionadas con los nios y en vincular la conformacin de un estatuto dife-
renciado para la infancia con el surgimiento de la escuela. Niez y escolari-
zacin transitaron caminos entrelazados - a veces contradictorios - que die-
ron lugar a la inscripcin de los nios en un orden pblico ligado a la obli-
gatoriedad escolar y atravesado, en diversos momentos, por discursos que
oscilaron entre la proteccin, la represin y la educacin.

5 En las miradas hacia el sujeto y sus procesos de constitucin, es necesario recordar an cuando su desarrollo
no forma parte de los objetivos del Mdulo que dos grandes perspectivas cambiaron las concepciones acerca de
la infancia en el siglo XX: la Psicologa Gentica en lo referido al pensamiento infantil y el Psicoanlisis en lo con-
cerniente a la sexualidad y la fundacin del inconciente. Su influencia revolucion el campo terico en el que se
construyeron los abordajes posteriores acerca de la niez.
6 Entre ellos, la obra de Philippe Aries publicada en 1961 representa un punto de sustantivo.
 Carrera de Especializacin en Pedagoga de la Formacin

De la familia a la escuela: sujetos, escolarizacin y

experiencia escolar

La escuela como espacio pblico- representa un mundo organizado con

lgicas diferentes a las del mbito privado y familiar, las relaciones doms-
ticas y del cotidiano social que ha rodeado al nio en sus primeros aos. Lo
enfrenta a la construccin de nuevos lazos sociales y de vnculos con adul-
tos investidos de nuevos mandatos, exponindose a regulaciones institucio-
nales y procesos de transmisin sistemticos y novedosos. Convertirse en
alumno, encontrar un lugar entre sus pares, aprender y comprender, apro-
piarse de cdigos institucionales antes desconocidos, enfrentar las mltiples
18
pgina significaciones que su propia familia le tiene reservadas tal vez sin saber-
lo - en tanto que escolar, son trances insoslayables para el nio y tal vez
poco comprendidos en su envergadura por el adulto.

Este pasaje del mbito familiar a la institucin escolar supone mltiples

transiciones, rupturas y nuevas apropiaciones en las que el sujeto debe
zambullirse sin retorno. Silvia Schelemenson aborda este trnsito en su art-
culo Subjetividad y escuela (2004) permitiendo reflexionar acerca de los
procesos que se despliegan cuando el nio comienza la escolaridad y desta-
cando la necesidad de comprender el esfuerzo psquico y la relevancia social
que conlleva. En efecto, sus conceptualizaciones reubican el sentido de la
escolarizacin al sostener que la escuela -como lugar de encuentro con otros
y como institucin reguladora de dichos encuentros- es lo que torna signifi-
cativo cualquier saber que all se ponga en circulacin.

Incursionar en el terreno de las reflexiones acerca de la familia nos

enfrenta a un extenso y heterogneo campo de estudios. Sin pretender
abordar los debates planteados, la problematizacin de las profundas muta-
ciones que ha sufrido la familia constituye un aspecto relevante para enten-
der la complejidad de los procesos infantiles y las tensiones que se generan
al confrontar las representaciones instituidas en el campo social con las
inagotables variedades que ofrece las realidad de los vnculos humanos7.

Para reflexionar acerca de los cambios necesarios en el pensamiento y

las posturas ticas y polticas respecto de los sujetos y las redes vinculares
configuradas en la actualidad, proponemos la lectura del artculo de Mara
Cristina Rojas Familia/s: del modelo nico a la diversidad en conexin con
el trabajo de Laura Cerletti Representaciones sociales: los nios con pro-
blemas y sus familias.
Estas lecturas proponen interrogantes en torno a las configuraciones
familiares en las que la niez se constituye, la necesidad de atender a sus
singularidades y de interpelar las categoras instituidas para su lectura,

7 En su libro Historia de la Familia en la Argentina Moderna (1870-2000) Susana Torrado retoma variables eco-
nmicas y demogrficas, articulando la mirada macrosocial a las prcticas producidas en las unidades domsticas;
apela a categoras sociolgicas para dar cuenta de datos estadsticos que permiten dimensionar algunos de los cam-
bios aludidos, destacando su incidencia global en el entorno familiar de los nios. Desde otro enfoque terico,
Elizabeth Jelin ofrece una interesante perspectiva de anlisis en Pan y afectos. La transformacin de las familias.
 Seminario D: Sujetos, Subjetividades y Escuelas

tanto en la teora como en las prcticas sociales. Ambos textos invitan a

pensar relacin familia/ escuela a partir de un replanteo de supuestos a fin
de contemplar a los nios reales y la variedad de subjetividades acuadas
al calor del cotidiano vincular.

En la convergencia de estos distintos abordajes, interesa advertir cmo

la escolaridad pone en tensin por un lado, sentidos y prcticas generadas
en los mbitos cotidianos y domsticos en los que tiene lugar el crecimien-
to del nio y su crianza y por otro, las construcciones que los propios nios
producen en las condiciones y procesos sociales de un contexto determina-
do. La escolarizacin aparece, entonces, como aquella trama dinmica y
compleja en la que se conjugan procesos sociales, culturales, subjetivos en
el terreno de una particular temporalidad, ligada al transcurrir de un tiem- 19
pgina
po vital para el sujeto y en la cual, se acuan prcticas y significaciones
relacionadas con la gestacin de espacios y tiempos, de lugares materiales
y simblicos en cada uno de polos en juego, y en la experiencia del suje-
to.

Las tramas de la niez en el seno de los procesos sociales

actuales y el lugar de la escuela

En su libro Historia de la Familia en la Argentina Moderna (1870-2000)

Susana Torrado recupera el panorama social que da lugar a las encrucijadas
abiertas en los mbitos de crianza8; acercndose al modo en que se gesta-
ra el escenario actual, sintetiza algunos de los procesos sociales ms signi-
ficativos en su incidencia sobre las familias e indica: [...] para fines de la
dcada de 1990, se haban agudizado algunos rasgos ya evidentes a prin-
cipios de los 80: disminucin relativa del volumen de la clase media y su
progresiva desalarizacin, disminucin del peso relativo de la clase obrera
estable y acentuamiento de su desalarizacin, aumento absoluto y relativo
del estrato marginal (no-asalariado), todo ello en un contexto general de
empobrecimiento. Sostiene que en suma, la Argentina del ajuste perdi
algunos preciosos atributos: una amplia clase media que ayudaba a meta-
bolizar el conflicto social; vastos sectores obreros con insercin laboral esta-
ble y niveles de vida modestos pero dignos; altsimos flujos de movilidad
social ascendente que permitan transitar la vida en trminos de un proyec-
to.

Segn Torrado, el papel del Estado vari sustancialmente hacia un

Estado subsidiario, congruente con las estrategias aperturistas y con el
ajuste, que result agravado por el ritmo vertiginoso de su implementacin
no conocido antes aqu ni en otras latitudes y sin ninguna concesin res-
pecto del costo social que implicaba la transicin. Se asiste a una abrupta

8 En el libro citado, Torrado aborda las caractersticas del modelo agroexportador hasta 1930, seguido de un per-
odo de industrializacin (con diferentes implicancias en lo social del modelo justicialista y del modelo desarrollis-
ta) para culminar en el anlisis del modelo aperturista puesto en marcha a partir de 1976 con la Dictadura Militar.
Estos procesos que no logran revertirse entre 1983 y 1989, se acentan con fuertes consecuencias en la estructu-
ra social a partir de 1991 con la implementacin del Plan de Convertibilidad, que dio por terminada la industria-
lizacin como objetivo central del proceso de desarrollo.
 Carrera de Especializacin en Pedagoga de la Formacin

desalarizacin de vastos sectores de la clase obrera y de clase media; se

arrasa con las coberturas sociales preexistentes, todo lo cual condujo a
procesos de pauperizacin absoluta de vastos sectores y de empobrecimien-
to relativo de otros. Las polticas sociales focalizadas, en ese contexto, ali-
mentaron condiciones de disgregacin de los espacios de crianza y del
mundo privado de la familia, arrojando a importantes sectores infantiles a
un deambular permanente por espacios pblicos en los que deben satisfa-
cer necesidades primarias otrora cubiertas y albergadas en los hogares.

En ese contexto, la situacin social de las familias gener espacios alta-

mente complejos y diferenciados para la vida infantil y las relaciones entre
nios y adultos, cuyos sentidos traspasaron las puertas de las escuelas y
20
pgina junto a otros cambios estructurales, sacudieron el estatuto de infancia que
constituyera uno de sus componentes fundacionales. Nos interesa destacar
la profundidad de las transformaciones en las configuraciones sociales,
cuestin que excede ampliamente a la pauperizacin de amplios sectores;
el desmantelamiento industrial no slo represent la cada de un ingreso
estable para miles de familias sino que desarticul los sistemas de posicio-
nes parentales y de autoridad al interior de los grupos domsticos, fragili-
zando la figura del adulto y especialmente la del hombre; contribuy a la
decadencia de la organizacin social en los barrios y las instituciones comu-
nitarias9, provoc importantes migraciones y reagrupamientos familiares en
torno a la vivienda. Estos fueron/son los escenarios sociales en los que se
anclaron los cambios culturales, el lugar estructurante del mercado y su
decidida apelacin las poblaciones infantiles como consumidoras; sus lgi-
cas obraron tambin de modos diferenciados segn los universos sociales.
La lucha por el acceso a los productos que el mercado ofrece no deja de pre-
sentar consecuencias en las prcticas cotideanas segn los contextos y las
redes que se proponen para su obetencin, as como las prcticas de com-
petencia y sus valores no son inocuos para los procesos de alterizacin.

Asimismo, la multiplicacin de los asentamientos precarios10, la imple-

mentacin de polticas focalizadas - ligadas a dinmicas clientelares en el
funcionamiento poltico - incidieron fundamentalmente en la reconfigura-
cin de los espacios domsticos y escolares as como en las delimitaciones
entre el mundo privado y el mundo pblico, abonando con nuevas comple-
jidades la urdimbre intersubjetiva y social de la experiencia infantil.

Las repercusiones en la escuela invitan a mltiples reflexiones. En una

reunin de trabajo, un docente haca referencia a las disyuntivas que
enfrenta en el aula, relatando un episodio que lo haba conmovido, de esta
manera:

9 Para reflexionar sobre estos procesos puede resultar interesante la pelcula Luna de Avellaneda en la cual tras
el argumento de la crisis de un Club de barrio, se entretejen las historias sociales y subjetivas que le dieron susten-
to en un perodo de fuertes tensiones sociales.
10 En algunos puntos del pas - Crdoba es un ejemplo se avanz en procesos de guetizacin claramente plas-
mados en las polticas de diseo urbano para la reubicacin de las villas de emergencia. Las llamadas ciudades-
barrios, que incluyen escuelas, se presentan - tristemente como sombros laboratorios sociales en los que nue-
vas construcciones de infancia tienen lugar.
 Seminario D: Sujetos, Subjetividades y Escuelas

Entramos al aula y se estaban tirando de los pelos, se daban patadas.

Vino la nena y me acus me rob el criollo y ya se lo comi. La chica tena
trencitas y guadapolvo blanco, el chico flaco, hecho una mugre, zapatillas
rotas, Qu hago yo? Qu les digo? A quin le doy la razn? Y sigo as
noms con la clase? Les digo que no se roba o que tiene la obligacin
de convidar al compaero? En la otra escuela no me pasa, ah son todos
pobres y no hay qu merienda robar.
Su preocupacin destacaba cmo la niez de ambos nios - cuyos mbi-
tos de crianza eran evidentemente distintos por las posibilidades, necesida-
des y expectativas que conforman su cotidiano - se encuentra o desen-
cuentra en la escuela, vinculndose en un espacio comn que difcilmente
hubiesen transitado juntos por otras vas. Habla de infancias radicalmente
diferenciadas por un criollo posedo o robado, por necesidades con dife- 21
pgina
rentes grados de satisfaccin, por cuerpos cuidados o castigados, por pie-
les curtidas o suaves, por indumentarias decorosas o escasas y deteriora-
das. Infancias simblicamente construidas en cabellos delicadamente tren-
zados o en el borde rspido de un calzado roto, ambas vestidas (alberga-
das?) por un guardapolvo.
Los dos nios estn en la escuela, inmersos ambos en la categora de
alumno, titulares de los mismos derechos legalmente reconocidos, habili-
tados para las mismas demandas, obligando precisamente al maestro a diri-
mir una prctica que por Ley debe incluirlos, aunque la historia nos hable
de mltiples exclusiones. Un adulto resulta interpelado, un discurso se res-
quebraja (qu les digo?), una institucin afronta la puesta en cuestin de
algunos de sus supuestos fundantes, pero al mismo tiempo esa institucin
y ese adulto se configuran como espacio y sujeto convocados para interve-
nir en la formacin de lazos y en la socializacin de los nios y jvenes.

Un recorrido por algunos de los procesos sociales que afectaron la con-

figuracin de la infancia en Argentina entre 1983 y 2001, se plantea en el
material de Sandra Carli Notas para pensar la infancia en la Argentina
(1983-2001). La autora sostiene que en estas dcadas, en las que tuvie-
ron lugar las profundas transformaciones aludidas anteriormente, la niez
devino una suerte de laboratorio social en el que asistimos a la emergen-
cia diversas figuras de infancia, constituidas entre contextos, procesos y
discursos. Nio de la calle y nio consumidor; nio peligroso y nio vctima;
figuras de alumnos entre lo privado familiar y la esfera pblica, pobreza y
protagonismo poltico infantil, son algunas de las representaciones contras-
tantes a travs de las cuales va trazando un panorama de estos tiempos.
Este trabajo nos ofrece un marco para comenzar a desgranar algunas de los
caminos recorridos por la experiencia infantil y abrir la pregunta acerca las
construcciones de niez que hoy habitan las escuelas. Los textos que pre-
sentamos a continuacin cumplen el papel de mostrar, a travs del anlisis
que realizan sus autores, algunos de estos contextos y procesos; su lectu-
ra invita a recuperar e interrogar el modo en que los nios aparecen produ-
ciendo su niez en situacin, con diversas constricciones y horizontes.

Los contextos histricos y sus consecuencias en la vida de los sujetos

han marcado experiencias de infancia. En nuestro pas, la Dictadura Militar
no slo gener la figura de los desaparecidos sino la de nios sometidos a
 Carrera de Especializacin en Pedagoga de la Formacin

experiencias inditas de represin. Mara Lidia Piotti en su libro Memorias

escolares... de hijos de las vctimas del terrorismo de Estado (2006) resca-
ta la experiencia escolar de jvenes hijos de desaparecidos, presos y perse-
guidos.
An dentro de la densidad de aquellos aos, sus vivencias de escolariza-
cin no fueron homogneas; se gestaron distintos sentidos en los espacios
escolares y diferentes posicionamientos de los docentes incidieron en los
nios y adolescentes. En el captulo que incluimos para su lectura -Trayec-
toria escolar e identidad- la autora destaca el valor asignado a la escolari-
dad y el peso que le otorgan en la constitucin de sus identidades, como
lugar de encuentro con otros y espacio de enunciacin. La escuela aparece
investida de diversos significados gestados segn los establecimientos,
22
pgina entre los directivos, los docentes y las propias familias de los alumnos a la
hora de acoger, proteger, imponer o silenciar las significaciones y los afec-
tos de los nios. Los clarosocuros de las instituciones educativas y los sen-
tidos que ofrecen en la construccin de la infancia aparecen retratados en la
palabra de los jvenes entrevistados.

Adentrndonos en la fisonoma de la pauperizacin acentuada en la

dcada del noventa- y para abordar la problemtica de la infancia y la
pobreza, proponemos la lectura, del captulo: Infancias, escuelas y pobre-
za de Patricia Redondo. Nos interesa rescatar el modo en que la autora a
travs de su investigacin - se interna en las tramas de Villa Sarita, en la
vida de las familias y el cotidiano escolar para reconstruir la experiencia de
los nios: Cachito, Cecilia y muchos otros que ocupan los espacios de la
villa, de la ruta, las esquinas, las crceles al tiempo que asisten a la escue-
la, o incluso alternando con ella. Infancias construidas en los bordes de
inclusiones y desafiliaciones, territorios limtrofes con otras construcciones
igualmente sociales en los que quedan atrapados estos nios.

Sin embargo, no toda la infancia se mueve en los espacios de pobreza.

Carla del Cueto, por su parte, en el artculo Socializacin infantil en
Countries y barrios cerrados se ocupa de la segregacin espacial en urba-
nizaciones cerradas protagonizada por las clases medias en ascenso a par-
tir de mediados de los noventa y el modo en que la espacializacin de las
relaciones sociales (2006) incide en la produccin de subjetividades entre
la autonoma intramuros y altas cuotas de dependencia y temor hacia fuera;
sistema de relaciones en las que quedan incluidas las escuelas. El artculo
recoge tambin -a travs de entrevistas a madres y algunos actores escola-
res- intentos de las familias por fomentar la incursin de los nios en espa-
cios diferentes o desarrollar acciones solidarias que los conecten con otros
mundos. La autora concluye planteado que para los organizadores son
estas actividades las que les permiten relativizar la imagen de la burbuja,
sin asumir que a partir del rtulo de quienes reciben la ayuda se consolida
la distancia social.

Distanciada de estos escenarios, la infancia en la ruralidad amerita algu-

nas reflexiones particulares. Entre aquellas imgenes pintadas por maestro
Iglesias al retratar a los alumnos de la Escuela n 11 y la profundizacin de
los cambios sociales en la ruralidad actual, encontramos variadas experien-
 Seminario D: Sujetos, Subjetividades y Escuelas

cias de infancia, a las que alude Mnica Uanini en su Tesis Irse, volverse y
desenvolverse. Remitimos en este punto a la lectura de las investigaciones
propuestas, en el ncleo 4 del mdulo, a fin de ilustrar estos procesos.
Igualmente, los procesos de urbanizacin y migraciones hacia localidades
intermedias acentuadas en los ltimos aos, generan lugares y no lugares
para los nios, problemtica tratada en la ponencia Transformaciones
sociales, infancias y escuela en una ciudad del interior de Olga S. Avila; se
plantean situaciones que desafan a los docentes ofreciendo al mismo tiem-
po la oportunidad para ser vistas y abordas, ms all de la penumbra en la
que suele permanecer la infancia rural cuando lo que predomina es su ais-
lamiento.

A travs de los textos propuestos hemos buscado acercarnos a algunas 23

pgina
de las mltiples transformaciones en la niez, que las escuelas vienen
receptando cotidianamente. Encarnados en los alumnos, estos cambios con-
mueven las tramas colectivas al tiempo que corroen el ideal de una niez
contenida en su conjunto; en las instituciones pblicas emergen agrupa-
mientos y encuentros sociales antes inditos, frente a los cuales resulta
necesario construir una postura interrogativa11 y desarrollar el conocimien-
to de las singulares configuraciones sociales en las que se entrama la expe-
riencia infantil y la escolaridad.

La lectura del trabajo Nuevas configuraciones sociales y educacin:

sujetos, instituciones y prcticas, se propone con el objetivo de puntualizar
algunas cuestiones conceptuales, desde la experiencia de investigacin y de
intervencin, resignificando algunas de las coordenadas que hemos des-
arrollado e invitando a su puesta en relacin con las realidades locales.

Actividad Integradora 2

1- Recupere las siguientes lecturas propuestas para analizar

los procesos sociales, el lugar de las instituciones y el papel
de los actores en la construccin de tres experiencias de infancia dife-
rentes en nuestro pas.

Avila, Silvia. Transformaciones sociales, infancias y escuela en una ciudad del

interior.
Piotti, Mara Lidia. Trayectoria escolar e identidad.
Redondo, Patricia. Infancias, escuelas y pobreza.

11 La problemtica de las relaciones sociales en la escuela se tratan particularmente en el Ncleo 3. Aunque all
abordamos especialmente las relaciones sociales entre los adolescentes, resulta importante articular las conceptua-
lizaciones all desarrolladas a los planteos que estamos proponiendo en este punto.
 Carrera de Especializacin en Pedagoga de la Formacin

Tercer ncleo:
Adolescencia y escuela: experiencias, sentidos y
entramados sociales

Como dijimos anteriormente, adolescencia y escuela recorren caminos

paralelos. Adolescencia y juventud desde, una perspectiva antropolgica,
aparecen como una construccin cultural relativa en el tiempo y en el
espacio. Cada sociedad organiza la transicin de la infancia a la vida adulta
pero la forma y los contenidos son enormemente variables. Para que exista
adolescencia y juventud deben darse una serie de condiciones sociales (ins-
tituciones y normas que distingan a estos grupos de edad de otros) y una
24
pgina serie de imgenes culturales que los caractericen (rituales, valores, atribu-
tos propios de o para estos grupos).
Nada de esto podemos pensarlo aislado, sino que todo depende de la
estructura social en su conjunto (poltica, econmica, ideolgica etc) en que
se construyen estas etapas de la vida en cada sociedad.

Si la adolescencia fue descubierta a finales de siglo XIX y se democrati-

z en la primera mitad del XX, la segunda mitad del siglo XX ha presencia-
do la irrupcin de la juventud, ya no como sujeto pasivo sino como actor
protagonista de la escena pblica.
Desde 1950 pareci imponerse el rebelde sin causa y ser joven fue
convertido paulatinamente en occidente, en el modelo esttico deseado por
las generaciones adultas. La juvenilizacin de la sociedad comenz a culti-
varse y a propagarse a travs del cine y los medios de comunicacin de
masas tornndose cada vez ms natural o dicho de otra forma, menos
problematizada.

Pierre Bourdieu aporta al cuestionamiento de estos conceptos en su arti-

culo La juventud no es ms que una palabra ( Bourdieu, P; 1990) al
comentarnos que la frontera entre juventud y vejez, en todas las socieda-
des, es objeto de lucha ya que implica reparto de poder, una forma de man-
tener a cada quien en su lugar. De esta manera plantea que las divisiones
en clases de edad son construcciones relacionales, que se producen en y
desde la relacin social y no de manera aislada, siempre se es joven o viejo
para alguien.
As postular que cada campo especfico tiene leyes especficas de
envejecimiento lo que torna cuestionable hablar de los jvenes como un
grupo constituido, como una unidad, con intereses comunes por el simple
.hecho de tener una edad determinada.
Las diferenciadas condiciones sociales, econmicas y culturales en las
sociedades capitalistas de sujetos de la misma edad biolgica, lo lleva a afir-
mar que slo con un tremendo abuso del lenguaje se puede colocar bajo
un mismo concepto a universos sociales que no tienen casi nada en comn
(Bourdieu, P; 1990: 165).
El autor reconoce, sin embargo, el papel de la escolarizacin en la expe-
riencia comn de adolescentes y jvenes aunque cuestiona los resultados
del sistema escolar segn sean los destinatarios; pero observa tambin que
el hecho de pertenecer a una generacin, que vive tiempos y experiencias
 Seminario D: Sujetos, Subjetividades y Escuelas

comunes, la distingue y la ponen en pugna con las otras generaciones.

Cuando se pierde el sentido del lmite, aparecen conflictos sobre los lmi-
tes de edad, los lmites entre las edades, donde est en juego la transmi-
sin del poder y de los privilegios entre las generaciones ( Bourdieu, P;
1990: 173).

Mario Margulis en su trabajo titulado La Juventud es ms que una pala-

bra (1996) plantea que es necesario acompaar la referencia a la juventud
con los mltiples contextos socioeconmicos en que esta etapa de la vida
se desarrolla, adems de situarla histricamente. Plantea que en ciertos
sectores sociales, la juventud vive un tiempo de moratoria social es decir
un espacio social de espera para asumir responsabilidades, un tiempo para
el estudio y la capacitacin, librado de mayores responsabilidades. Esta 25
pgina
moratoria social est asociada a la escolaridad y en esa medida no com-
prende a quienes no tienen acceso a la misma o lo hacen de manera para-
lela al trabajo. Pero avanza en la discusin y postula que la cuestin se com-
plica cuando la juventud adems, se convierte en un producto. La simboli-
zacin de la juventud a travs de signos tales como una esttica particular,
el arreglo del cuerpo, la vestimenta, los adornos en la sociedad de consu-
mo han generado un producto que puede ser adquirido por las generacio-
nes adultas. De esta forma esas generaciones acceden a presentarse como
jvenes aunque ya hayan pasado las etapas etarias que caracterizan a la
juventud.
As Margulis en un interesante juego analtico trabajar la moratoria
vital y la moratoria social para plantear la existencia de jvenes no juve-
niles y de juveniles no jvenes, y las desigualdades de gnero que se pro-
ducen en el proceso.

La experiencia escolar como problema terico

Instituciones como la familia, la escuela, las religiosas, los clubes, o el

trabajo entre otras, sern parte del la trama en la que puedan pensarse los
procesos juveniles, ya que no es factible imaginar sujetos aislados y des-
contextualizados. Es desde esta perspectiva que nos proponemos reflexio-
nar acerca de la experiencia de los adolescentes y jvenes en las institucio-
nes educativas. A qu nos referimos cuando hablamos de experiencia
escolar? En qu consiste? Quin la determina? Cmo se estn sociali-
zando los adolescentes en las escuelas?

Durkheim y quienes siguieron su lnea de trabajo, entendieron la socia-

lizacin de las nuevas generaciones como un proceso de interiorizacin de
normas y valores transmitidos por las generaciones adultas a nios y ado-
lescentes. La figura de la tabula rasa es bastante expresiva de esa concep-
cin, un nio recipiente que hay que llenar y quienes lo convertirn en adul-
to y lo integrarn a la sociedad sern las generaciones que le preceden, que
conocen los cdigos, manejan los rituales, imponen los valores que asimila-
r la nueva criatura. De esta manera, en un proceso casi circular, la socie-
dad y la cultura se transmiten de generacin en generacin. El lugar del
sujeto nio en esta concepcin es el de un sujeto pasivo, que slo absorbe
 Carrera de Especializacin en Pedagoga de la Formacin

y reproduce los procesos aprendidos.

Hoy estamos en condiciones de afirmar que la socializacin no es un pro-
ceso mecnico, y que los sujetos, an los nios pequeos, son animales
activos, que si bien reproducen lo aprendido tambin innovan y transfor-
man.
Entendemos a la socializacin como un proceso que construyen los suje-
tos en base a la experiencia vivida; eso implica pensar entonces que los
sujetos participan plena y activamente de su socializacin.
Dubet y Martuccelli (1998: 63) afirman: Pero si se admite que la inte-
gracin de las diversas funciones de la escuela ya no sirve, el proceso de
socializacin, especialmente en su dimensin de subjetivacin, debe ser
estudiado en la actividad de los actores que construyen su experiencia esco-
26
pgina lar y en cuanto que son formados por ella. Es en esa capacidad misma de
elaborar su experiencia, donde los jvenes individuos se socializan ms all
de una inculcacin cultural, cuando la unidad del mundo social ya no es un
dato inmediato de la experiencia, cuando las situaciones escolares no estn
reguladas al inicio por roles y expectativas acordadas, sino que son cons-
truidas in vivo por los actores presentes
Es en el hacer cotidiano, a partir de las emociones, las desavenencias,
las amistades, los miedos, las inseguridades, los estigmas, que se van
fabricando los estudiantes, los adolescentes escolarizados. Y es desde
estas usinas, que trabajan intensamente a partir de las relaciones con el
contexto, con las otras generaciones (nios y adultos) con los pares etarios
(dentro y fuera de la escuela) que se construye la experiencia escolar.
El origen social de los adolescentes, su posicin al interior del sistema,
el nivel por el que atraviesan, el vnculo subjetivo con los estudios, irn con-
formando sus subjetividades a la par que elaboran su experiencia escolar.

Cmo construyeron algunos adolescentes su experiencia escolar en la

dcada de los noventa? Preguntas similares a sta se realiza en una inves-
tigacin de corte antropolgico Mnica Maldonado en el libro Una escuela
dentro de una escuela. Un estudio antropolgico sobre los estudiantes
secundarios en la escuela pblica de los 90 (2000).

Vnculos entre pares, relaciones intergeneracionales y

escolarizacin

En el libro de Maldonado, fruto de una investigacin de corte antropol-

gico, la autora da cuenta de las difciles relaciones entre compaeros de
curso en una escuela pblica de la ciudad de Crdoba en la dcada de los
noventa.
Observa en esa escuela un proceso de aprendizaje construido entre
pares acerca de sus lugares sociales en un tiempo de cambios estructurales
y de poca seguridad sobre su propia reproduccin. Habla de aprendizajes
acerca de s y del otro, construidos a partir de los chismes, las miradas, los
espacios vacos,las complicidades,la necesidad de sentirse incluido.
Clasificaciones descalificatorias dan cuenta de procesos de discriminacin,
prejuicio racializado e indiferencia, donde los estudiantes de los sectores
medios en proceso de movilidad social descendente establecen ostensibles
 Seminario D: Sujetos, Subjetividades y Escuelas

barreras de distincin ante sus compaeros de curso de sectores sociales

populares, como una manera de repeler la imagen desfavorable en la que
se ven reflejados al compartir la misma escuela.
La escuela es mirada en la trama de los procesos sociales que la consti-
tuyen y en la cual se desenvuelve la experiencia escolar de los adolescen-
tes.
Las categoras de curso, de adolescencia y compaerismo son problema-
tizadas por la autora que las presenta como parte de aquello que es nece-
sario revisar a la hora de abordar la prctica educativa en la escuela media.

En otro trabajo, titulado Jvenes y escuelas. Apuestas en la construc-

cin de relaciones sociales inclusoras, Maldonado reflexiona acerca de los
efectos de las transformaciones culturales y sociales de los ltimos treinta 27
pgina
aos en la Argentina y los refiere a los procesos de crianza y la relacin con
la escuela de los adolescentes.
Ubica en ese escenario el lugar de los adultos y los niveles de incerti-
dumbre y confusin en que se desenvuelven cotidianamente para reflexio-
nar acerca de la autoridad y las funciones de la educacin. Pensar a los ado-
lescentes en la trama institucional, los desafos que la obligatoriedad de la
escuela media implica, el lugar del conocimiento, son en parte los debates
que Maldonado propone ante la emergencia de una nueva ley de educacin.

A la discusin sobre el papel de la escuela y las relaciones intergenera-

cionales, que esboza Maldonado, contribuyen dos lecturas que hemos esco-
gido, de los investigadores Sandra Carli y Rafael Gagliano.
Creemos que estos temas son parte insoslayable a la hora de recapaci-
tar sobre nuestro lugar de adultos en esa relacin y como transmisores
especializados de un legado histrico y social a nios y jvenes. Si cada vez
pareciera estar ms tensionada y vulnerable la comunicacin con las nue-
vas generaciones -sobre todo al interior de las familias y en las institucio-
nes educativas- creemos que es imprescindible abocarnos a su anlisis. La
posibilidad que alguien se sienta parte de un proyecto depende de que
desee adscribir al mismo, sea aceptado por el otro y se sienta reconocido
en esa relacin. Tanto Carli como Gagliano incorporan elementos tericos
para reflexionar respecto a las relaciones intergeneracionales en la
Argentina de los ltimos aos y al lugar de la escuela en esa relacin.

Especficamente S. Carli en el artculo Discontinuidad e historizacin.

Una mirada sobre la relacin entre adultos y jvenes en la Argentina con-
tempornea (2000) aborda el tema de las relaciones entre pasado, presen-
te y futuro a travs de los lazos entre generaciones. Parte de reconocer que
entre las generaciones prima naturalmente la discontinuidad y la ruptura ya
que en las edades de la vida, entre el nacimiento y la vejez hay dos hori-
zontes diametralmente opuestos. Con ello quiere despejar la idea funciona-
lista que una sociedad trasmite de generacin en generacin su cultura en
un proceso cuasi mecnico de herencia social, y la falsa idea tambin de
que la educacin es una lnea que garantiza la continuidad permanente.
Reconocido esto, seala que esa discontinuidad puede adquirir diversas
dimensiones: por un lado la posibilidad que se exprese en conflictos produc-
tivos entre las generaciones y propicie cambios culturales y por otro, que las
 Carrera de Especializacin en Pedagoga de la Formacin

generaciones dejen de transitar un tiempo comn y que el malestar obture

la posibilidad de filiacin, de sentirse parte de la cadena de vnculos inter-
generacionales. Desde esa ltima posibilidad visualizada como riesgo cierto
en la sociedad argentina, Carli se pregunta si hay un espacio y un tiempo
comn en la construccin de la historia entre las generaciones en la actua-
lidad de nuestro pas. Interrogacin sugerente ya que la escuela est abso-
lutamente implicada en esta disyuntiva y es parte de aquello que es signifi-
cado de muy diversas maneras por las diferentes generaciones.

A este debate contribuye Rafael Gagliano en el artculo Dilogo de sole-

dades. Una exploracin en las experiencias generacionales de la Argentina
de principios del milenio (2001). Ya el ttulo del artculo es revelador, por
28
pgina las imgenes que insina, acerca de la preocupacin del autor. Presentar
entonces la idea de que un pas es un sistema complejo de dilogos nutri-
cios, en tanto todo dilogo incorpora diferencias que problematiza, comba-
te, intercambia o acepta y de esa manera modifica a cada uno de los suje-
tos parte de la conversacin y refuerza esta afirmacin diciendo: Los di-
logos son nutricios por diferenciadores. La vitalidad de una sociedad tiene
que ver con la posibilidad de dilogos nutricios entre todos sus agentes, y
es aqu donde centra Gagliano su preocupacin acerca de la realidad
Argentina al afirmar que cuesta reproducir, slo reproducir, y transmitir el
capital intelectual heredado de las generaciones anteriores. Por genera-
cin entiende los distintos modos en que se subjetivizan e individualizan los
diferentes grupos y clases sociales.
Los mismos procesos sociales que han incrementado las distancias entre
ricos y pobres, han generado itinerarios generacionales diferenciales y ello
afecta el reconocimiento de unos y otros. El anlisis de algunas referencias
histricas aporta a la discusin de estos procesos.

En estas claves de lectura pueden interpretarse los textos que hemos

puesto en consideracin en el presente ncleo y que intentan movilizar la
reflexin sobre los procesos sociales en los que estamos inmersos, tanto
subjetiva como objetivamente, nosotros como educadores y nuestros alum-
nos, en ese espacio de encuentro para el dilogo fructfero que sera dese-
able fueran las escuelas.

Actividad Integradora 3

1- Lea los textos de Margulis y Bourdieu

a) Resee las discusiones tericas planteadas en torno a
la categora de juventud en ambos autores.
b) Reflexione sobre las desigualdades sociales en relacin al tema
de las juventudes.

2- Lea los textos de M. Maldonado, S. Carli y R. Gagliano

a) Focalice en las instituciones en las que Ud. trabaja, el anlisis de
los procesos vinculares entre pares e intergeneracionales.
b) Reflexione a partir de lo ledo en los materiales.
 Seminario D: Sujetos, Subjetividades y Escuelas

Cuarto ncleo:
Escuela y construccin social de la niez y la adolescencia.
Algunas investigaciones empricas locales sobre procesos de
subjetivacin y escuela

En este ltimo ncleo, hemos considerado conveniente incorporar algu-

no trabajos de investigacin sobre las realidades locales, que si bien no
cubren todo el espectro de procesos, agentes y escenarios, busca ampliar
la mirada en torno a la construccin social de la infancia, adolescencia y
juventud en contextos de escolarizacin. Asimismo, se recupera un trabajo
de sistematizacin de una experiencia realizada en Crdoba por escuelas 29
pgina
primarias y organizaciones comunitarias a travs de proyectos de articula-
cin.

Carolina Duek en Infancia, fast food y consumo. (O cmo ser nio en el

mundo de Mc Donalds) (2006) analiza los cumpleaos infantiles celebra-
dos en espacios especialmente organizados por Mc Donalds y su inciden-
cia tanto en la subjetividad infantil como las prcticas de la familia de sec-
tores medios; llama la atencin acerca de la relacin que la empresa pro-
pone a los nios y el modo en que se configura una convocatoria que exclu-
ye al adulto y la familia para proyectar al nio en las redes del consumo.
Sugerimos reflexionar acerca del modo en que estas demandas arraigadas
en los nios penetran los espacios escolares, naturalizando las prcticas
generadas desde el mercado.

Apelamos a la investigacin realizada en sectores de pobreza urbana con

la direccin de Cristina Corea y Silvia Dutzchasky contenida en el libro
Chicos en banda (2002). En el Captulo 3: Nuevos rostros juveniles, las
autoras se refieren a la emergencia de relaciones entre pares configuradas
por fuera de los dispositivos institucionales y analizan la produccin de sub-
jetividad de varones y mujeres en el seno de las mismas.
En el captulo Instituciones en la pendiente, describen algunos perfiles
de las redes vinculares en las familias; tras reconstruir diversas situaciones
registradas en el trabajo de campo, aluden a la desubjetivacin, la resis-
tencia y la invencin en tanto modos de habitarlas que producen los acto-
res.

En Andanzas entrelazadas se recuperan experiencias desarrolladas por

escuelas de la ciudad de Crdoba a travs de proyectos articulados con
organizaciones comunitarias tales como bibliotecas populares, centros
barriales, radios FM, asociaciones cooperadoras, parroquias, comedores,
etc. con el objetivo de fortalecer el protagonismo del nio y abordar proble-
mticas educativas especficas. Con el acompaamiento del Programa de
Extensin de la Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad
Nacional de Crdoba, se produjeron registros y documentos sistematizados
en el material impreso. Interesa recuperar las conceptualizaciones produci-
das y el modo en que el anlisis va mostrando los procesos que tienen lugar
en las escuelas y las organizaciones, con especial nfasis en los nios y las
miradas que se construyen en torno a los mismos.
 Carrera de Especializacin en Pedagoga de la Formacin

En Fronteras Invisibles. La relacin escuela comunidad en contextos de

transformaciones sociales, Olga S. Avila aborda las tensiones que surcan los
vnculos entre una escuela de alternancia situada en una colonia de inmi-
grantes y sus pobladores. En el captulo cuatro que incluimos para su lec-
tura la autora se refiere especficamente a la configuracin del alumnado
y va desgranando las experiencias de los jvenes, sus problemticas y las
significaciones construidas en torno a la escuela. Resultan de inters las
observaciones acerca del papel que los adolescentes atribuyen a su paso por
la institucin educativa y los modos en que se tejen filiaciones que dan sen-
tido a su escolarizacin.

Mnica Uanini, en su Tesis de Maestra, investiga acerca del pasaje a la

30
pgina escuela secundaria de jvenes de zonas rurales en el nordeste cordobs. El
trabajo realizado a mediados de la dcada los noventa recupera con espe-
cial preocupacin las experiencias de los adolescentes y sus perspectivas
acerca de los procesos que viven. Hemos seleccionado el apartado dedica-
do a Vernica en el cual Uanini va analizando las distintas instancias del
ingreso a la escuela, as como los pormenores de los sucesos que marcan la
llegada a la localidad urbana, las vicisitudes y contradicciones vividas por la
adolescente. Sin duda una experiencia escolar y vital que debe ser reflexio-
nada por los educadores.

Los modos de construccin de grupalidad de jvenes inmersos en situa-

ciones de pobreza llevan a Silvana Snchez a indagar lo que llama los gru-
pos de la esquina en su articulo Jvenes en la esquina. Explorando los sen-
tidos de los mbitos grupales en contextos urbanos de pobreza (2005). La
investigadora realiza un recorrido por los principales referentes tericos del
tema marcando sus acuerdos y discensos, para abocarse en la segunda
parte del artculo a los lugares de encuentro, el tiempo, las prcticas identi-
tarias. El aburrimiento, la diversin, las salidas fuera del barrio son obser-
vadas por Snchez de manera aguda y cuidadosa de los sujetos con quie-
nes trabaja.

El artculo de M. Mario Los jvenes y el pasado de los argentinos: con-

ciencia histrica y futuros imaginados (1999) permite complementar las
lecturas realizadas en la segunda parte del Ncleo 3 y contribuye al debate
acerca de la transmisin intergeneracional a partir de la investigacin sobre
la memoria histrica de dos grupos de escolares de Buenos Aires. Los hia-
tos, las rupturas, las concepciones diferentes, la desconfianza cvica, los
desconocimientos, muestran realidades que evidentemente ataen a la
generacin adulta y a la joven. El autor aporta elementos sustantivos para
una interpelacin impostergable.
 Seminario D: Sujetos, Subjetividades y Escuelas

7. EVALUACIN FINAL

La evaluacin del seminario pretende que el cursante realice un anlisis

crtico relacionando la bibliografa con lo trabajado en clases, con el fin de
ir anticipando conocimientos especficos en funcin de vincularlos a su tra-
bajo final.

Forma de presentacin: el trabajo deber tener un mximo de diez

pginas, en letra Times New Roman, tamao 12 a 1,5 espacios.
31
pgina
A continuacin, se presentan tres consignas a travs de las cuales pro-
ponemos recuperar los principales aspectos trabajados en los ncleos de
contenido.

1- Desarrolle en un texto el anlisis sugerido en la actividad integra-

dora n 2, apoyndose en la problematizacin acerca de la niez en
Argentina expuesta por Sandra Carli en sus materiales: La construccin
social de la infancia y Notas para pensar la infancia en la Argentina (1983-
2001) (Extensin aproximada: 3 pginas).

2- A partir de la lectura del libro Una escuela dentro de una escue-

la de M. Maldonado, elabore un texto en el que integre las preocupaciones
que surgen de la citada investigacin y que incluya los aportes de Sandra
Carli en su artculo Discontinuidad e historizacin. Una mirada sobre la
relacin entre adultos y jvenes en la Argentina contempornea y de
Rafael Gagliano en Dilogo de soledades. Una exploracin en las experien-
cias generacionales de la Argentina de principios del milenio (Extensin
aproximada: 3 pginas).

3- Elija una de las investigaciones incluidas en la bibliografa obliga-

toria del ncleo 4 y analcela a la luz de dos autores de la bibliografa obli-
gatoria del Seminario, cuyas contribuciones considere pertinentes en rela-
cin con la temtica (Extensin aproximada: 3 pginas).
Universidad Nacional
de Chilecito