IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN

1.1: Nombre de la institucin: LICEO VERDURITAS

1.2: Modelo Pedaggico

El LICEO VERDURITAS esta ubicado en el barrio Jordan, carra 5ta # 3-12. Inicio
en el ao 2000 con el nivel de preescolar, esto fue tan solo con 10 nios, sin
embargo al pasar el tiempo les dio muy buenos resultados gracias al cuerpo
docente, la metodologia y el sevicio educativo. Aos mas adelante la poblacion de
madres gestantes y lactantes fue creciendo, llegaron nuevas familias a la
comunidad y gracias a esto mejoro notablemente la matricula y aceptacion del
colegio en la comunidad.

En el 2004 crecio la cobertura en un 60% mejorando asi ingresos, planta fisica y

desempeo por parte de directivos y docentes. En la actualidad cuentan con 80
nios y nias en edades de los 3 a los 5 aos. En grados como pre-jardin, jardin y
transicion. Commented [W81]: INICIAN CON UN PRRAFO
INTRODUCTORIO DE LA IE
Respecto a la observacion e indagacion en el proceso de contruccion de la FASE I
del PPA de la practica II se tiene como referencia el Modelo Pedagogico de la Commented [W82]: EMPLEAN UN CONECTOR PARA
institucion. El liceo implemeta el modelo pedagogico tradicional en palabras de JUSTIFICAR EL PARRAFO ANTERIOR.

DeZubira, utiliza el mtodo heteroestructurante, el cual se caracteriza

fundamentalmente por impartir contenidos, conceptos y saberes provenientes
desde el exterior. Es decir, el conocimiento no es generado al interior de la escuela,
sino que se produce en un medio o lugar que les es completamente desconocido a
los alumnos.

Al respecto, De Zubira (2007: 79) anota que todas las escuelas tradicionales se
guan por la concepcin que los nios asisten a la escuela para aprender y actuar
lo que la cultura y la sociedad, determinan. Se asume que el nio no sabe, que
llega al aula de clase sin conocimientos, que este se crea fuera de la escuela y es
tarea de los maestros ensear, explicar, los conocimientos y normas de los cuales
los nios carecen La escuela tradicional cumple la tarea de reproducir el status quo, Commented [W83]: TEORIA DEL MP.
mantener lo establecido y perpetuar el sistema imperante y dominante.

La escuela tradicional se constituye de esta forma en el centro de vida del nio, que
acude a ella a llenar su mente de datos, fechas, hechos histricos, ancdotas, reglas
y normas. La escuela inicia su camino histrico como un lugar donde acuden los
hijos de las familias ricas y poderosas, buscando de esta manera tener ventajas con
respecto a los hijos de las familias pobres y esclavas.
El conocimiento no se genera en la escuela o a partir de la observacin, experiencia
y preconceptos que el alumno posee. El conocimiento es el producto de oscuros
hombres que dedican su vida a descubrir las leyes que rigen la naturaleza y las
relaciones sociales y luego las publican para que sean transmitidas a las dems
personas en las escuelas.

El conocimiento proviene del exterior y la escuela tradicional lo copia y lo reproduce

en el aula de clase procurando que los alumnos a su vez tambin lo copien y lo
reproduzcan generndose un crculo vicioso de pasividad y extraeza frente al
conocimiento. Dando la sensacin de molestia y fastidio frente el conocimiento y
alejando al alumno de la bsqueda personal del mismo.

Apartado tomado del PEI de la institucin. Commented [W84]: DE DONDE LO TOMARON.

1.3: Saln o grado: Transicin

1.3: Nmero de estudiantes: 20 estudiantes. 15 nias y 5 nios en edades que
oscilan de los 5 a los 6 aos.
2. DIAGNSTICO:
Teniendo en cuenta como base el contexto donde se realiza el PPA a travs del Diario
de Campo y la observacin realizo preguntas de indagacin para conocer tres aspectos:
poblacin y sus respectivas caractersticas, temticas que en el momento se trabajan al
interior del aula e ideas previas. Commented [W85]: CONTEXTUALIZAN CON UN
PRRAFO.
Respecto a la poblacin y sus caractersticas los nios y nias del nivel de transicin
se destacan por ser responsables de tareas sencillas como recoger la mesa, preparar su tiles
escolares, buscan lo que necesitan para una actividad concreta. Les agrada ayudar y cumplir
encargos. Juegan en grupos de tres o ms y sigue reglas sencillas. Intentan ser autnomos,
asimilan algunas normas y se comportan de acuerdo con ellas. Son expresivos con la docente,
preguntan y generan discursos entre pares.

A travs de una charla con la docente socializo que en este momento estn en cierre del tercer
periodo, evaluaciones finales e inicio del cuarto periodo, por tal motivo me sugiri iniciar con
los logros del cuarto periodo. Teniendo en cuenta informacin solo trabajare en reas como:
ciencias, castellano, matemticas y sociales.

Entre ellos estn:

Desarrolla la capacidad interpretativa, gestual comunicativa y pictrica mediante el

manejo de adivinanzas, refranes, jeroglficos y fbulas, al tiempo que lee, escribe,
reconoce y vocaliza fonemas, palabras y oraciones con las letras s y l, dando respuestas
correctas, escuchando atentamente, interactuando con los compaeros en clase y en
los juegos, siendo tolerante, solidario y asumiendo una actitud de respeto respecto a Commented [W86]: LO QUE HE HABLADO CON LA
las actividades de su mundo. DOCENTE. SI LA DOCENTE NO LES DA INFORMACION
INVESTIGUEN QUE DEBE HACER UN NIO O NIA EN LA
Muestra inters y curiosidad por el conocimiento y la exploracin del mundo vegetal, ETAPA Y EDAD EN LA QUE ESTA. INDAGUEN EN EL
los seres inanimados, los fenmenos naturales al tiempo que reconoce a la familia como AULA(CUADERNOS-CARPETAS)
 la primera clula de organizacin social, el barrio, la ciudad, el departamento y pas con
sus sitios y personajes importantes, valorando la importancia de los medios de
comunicacin y los medios de transporte, utilizados por el hombre, desarrollando
habilidades matemticas para identificar los smbolos numricos del 0 a 90,
Teniendo en cuenta los logros anteriores sern base e insumo para la construccin,
desarrollo y cierre del PPA o C de E.

3. PRONSTICO:
Teniendo en cuenta el insumo anterior por parte de la docente, en la charla e indagacin
de necesidades, modelo pedaggico, observacin y narracin en el instrumento de
investigacin de Diario de Campo para identificar los inters, gustos o problemticas
que emergen al interior del aula detecto que lo ms acertado para iniciar con el PPA
es la temtica de la PAZ. Este tema ser el centro del proyecto a travs de una serie de
actividades que generen en los nios nuevos cambios de actitud, comportamiento y
relaciones con sus compaeros. Se tendrn en cuenta los contenidos y sugerencias por
parte de la docente.

4. RECURSOS GENERALES:

Docente titular del aula de clase.

Estudiantes.
Sala de sistemas.
Patio
Material didctico.

5. EVALUACIN
Estar dirigida a las diferentes actividades a planear. En este sentido se evaluara el
rea de comportamiento.
Se tendrn aspectos como:

Demuestra confianza y seguridad en la relacin con sus semejantes, compartiendo con

agrado la integracin y solidaridad, ayudando en todo momento a la solucin de
problemas que se presentan en el aula de clases.
Se integra de forma rpido a un grupo social.
Muestra sentido de pertenencia por la escuela, hogar y comunidad donde vive.
Muestra respeto por actividades como izadas de bandera, actividades en grupo y
actividades generales del colegio.

Con base a estos criterios se realizaran observaciones diarias, dilogos y seguimiento para poder
identificar el impacto de cada uno de los nios en su comportamiento al interior del aula.
CARACTERIZACION DEL GRUPO DE NIOS Y NIAS:

Ver pestaa 3 y 4.
Deben diligenciar los formatos por nio que se encuentran en la SEMANA 5 y 6.
SE LLAMA: Escala de valoracin nios de 3 a 5 aos. (Son 3 DPF cada uno
contiene dos o tres dimensiones del desarrollo)
Finalizan y cierran con dos prrafos explicando lo observado segn los formatos
que dimensin prevalece en los nios.si estn bien desarrolladas. Etc.