01 Plan 5to Grado - Bloque 1 2017 - 2018

Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 1
GRADO y
ASIGNATURA Espaol GRUPO 5 TIEMPO
Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las prcticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
Reescribir relatos histricos para
publicarlos.
BLOQUE 1
MBITO Estudio TIPO DE TEXTO Narrativo
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
Identifica informacin Comprensin e interpretacin
complementaria Sucesin y simultaneidad en los relatos histricos.
en dos textos que Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados.
relatan sucesos Bsqueda y manejo de informacin
relacionados. Informacin complementaria de dos textos que relatan sucesos
Registra, en notas, los relacionados.
aspectos centrales de Formas de recuperar informacin sin perder el significado original.
una exposicin oral. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Organiza un texto en Ortografa y puntuacin convencionales en la escritura de prrafos.
prrafos con oracin Aspectos sintcticos y semnticos
tpico y oraciones de Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para
apoyo, empleando establecer relaciones cohesivas.
puntuacin y ortografa Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.
convencionales. Palabras y frases que indican relacin antecedente-consecuente.
Usa palabras y frases Signos de puntuacin para organizar las unidades textuales: puntos
que indican sucesin y para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales
simultaneidad, as como equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones
relacin antecedente- causales lgicas.
consecuente al redactar Puntuacin convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por
un texto histrico. lo tanto, debido a).
Organizacin de prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y
conocimiento.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
ESTNDARES CURRICULARES
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos
textuales.
1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa; y adapta su lectura a las caractersticas de
los escritos.
2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de informacin provista
por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera convencional.
3.7. Toma notas de una exposicin oral.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la
puntuacin en los textos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Comentar en forma grupal qu relatos histricos han ledo, cmo se distinguen de un
cuento, de una novela, leyenda, noticia, etc.? qu caractersticas diferentes tienen? dnde
podemos encontrar relatos histricos?, etc.
DESARROLLO:
Sesin 1 (1 hora con 30 minutos)
Solicitar a uno de los alumnos lea en voz alta el texto sobre Agustn de Iturbide mientras
que el resto del grupo sigue la lectura en su libro subrayando aquellas palabras que
desconozcan su significado. Pgina 9.
Lectura en voz alta por parte del docente el texto "La coronacin del emperador Iturbide".
Solicitar a los alumnos sigan la lectura en su libro.
Comentar en grupo a partir de una lluvia de ideas el contenido de cada texto.
De manera individual, registrar en su cuaderno las palabras desconocidas incluidas en los
textos ledos.
Investigar el significado en su diccionario. Apoyar a los alumnos que presenten dificultad
para buscar las palabras.
Reflexionar junto con los alumnos la forma en cmo aparecen las palabras en el diccionario
(los sustantivos en singular o plural?, los verbos en infinitivo o conjugados?)
CIERRE:
Una vez que se hayan analizado el significado de las palabras desconocidas, leer
nuevamente los dos textos anteriores en forma individual.
En grupo, comentar lo ledo con apoyo de algunas preguntas.
INICIO:
Mostrar a los alumnos un video sobre Iturbide. Pedir que vayan tomando nota acerca del
contenido que consideren ms relevante.
http://www.youtube.com/watch?v=wst9JBih8mc (6 minutos aproximados)
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que de manera individual expongan brevemente sus notas ante el
grupo.
Leer individualmente el texto "Agustn de Iturbide Cul fue su delito?. Pgina 12 de su
libro de texto.
Posteriormente analizar en grupo las relaciones antecedente-consecuente plasmadas en el
texto con apoyo de las siguientes preguntas: por qu causas fracas el Imperio de
Iturbide?, qu consecuencias trajo la reduccin o eliminacin de impuestos para el
gobierno de Iturbide?, etc.
Leer en voz alta para el grupo, otro texto relacionado al mismo tema "Movimiento a favor
del Imperio". Pgina 13 del libro de texto. Pedir a los alumnos sigan la lectura en silencio.
Comentar sobre lo ledo procurando establecer la sucesin y simultaneidad en el relato
histrico.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos se renan en equipos de 4 o 5 integrantes para que escriban en
su cuaderno preguntas y respuestas que establezcan relaciones antecedente-consecuente
de los dos textos analizados.
INICIO:
Previamente solicitar a los alumnos que de manera individual investiguen y lleven al saln
de clases un texto relacionado al tema de Agustn de Iturbide.
Formar equipos pequeos para compartir sus textos.

DESARROLLO:
Solicitar que en equipos, identifiquen en los textos las palabras que indican el tiempo o el
momento en que ocurrieron los hechos narrados (adverbios de tiempo o nexos
temporales).
En grupo, escribir en el pizarrn adverbios de tiempo que conozcan.
Comentar que tienen en comn los adverbios escritos en el pizarrn y los contenidos en los
relatos histricos analizados.
En forma grupal, elaborar una definicin que incluya ejemplos.
Hacer mencin que las fechas tambin indican temporalidad y sirven para saber el orden y
el tiempo en que acontecieron los hechos.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que de forma individual redacten oraciones o prrafos breves donde
se utilicen los nexos temporales. Pueden extraerlos de los relatos histricos analizados
previamente.
INICIO:
En equipos, utilizar los textos de Iturbide y los que trajeron para seleccionar un suceso.
Sesin 4 (1 hora con 30
Verificar que cada equipo tenga un suceso diferente.

DESARROLLO:
Una vez seleccionado el suceso, discutir las preguntas qu hecho ocurri?, cundo?,
minutos)
dnde?, quines participaron?, por qu ocurri?, qu consecuencias trajo?, etc. Las

cuales servirn para preparar una breve texto que d cuenta del hecho histrico y que sirva
de base para exponerlo en forma oral al resto de sus compaeros de grupo.
En equipo, elaborar el texto breve sobre el suceso elegido.
CIERRE:
En equipos, repartirse comisiones para la preparacin de la exposicin oral. Ensayar la
exposicin.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto de Espaol. Pginas 8-14.
Textos histricos. Libros de la biblioteca del aula.
Video sugerido. Internet.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Discusin y lectura de textos sobre algn periodo histrico revisado en la asignatura de Historia.
Lista del orden de los acontecimientos relatados que seale las relaciones antecedente-
consecuentes.
Definicin de nexos temporales. Redaccin de ejemplos.
Notas con la informacin referente a un suceso particular del relato:
--Personajes involucrados.
--Periodo que abarca dicho suceso.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y
ENFOQUE
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
Reescribir relatos histricos para
publicarlos.
BLOQUE 1
MBITO Estudio. TIPO DE TEXTO Narrativo.
APRENDIZAJES
TEMAS DE REFLEXIN
ESPERADOS
Identifica informacin Comprensin e interpretacin
complementaria Sucesin y simultaneidad en los relatos histricos.
en dos textos que relatan Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados.
sucesos relacionados. Bsqueda y manejo de informacin
Registra, en notas, los Informacin complementaria de dos textos que relatan sucesos
aspectos centrales de relacionados.
una exposicin oral. Formas de recuperar informacin sin perder el significado original.
Organiza un texto en Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
prrafos con oracin Ortografa y puntuacin convencionales en la escritura de prrafos.
tpico y oraciones de Aspectos sintcticos y semnticos
apoyo, empleando Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para
puntuacin y ortografa establecer relaciones cohesivas.
convencionales. Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.
Usa palabras y frases Palabras y frases que indican relacin antecedente-consecuente.
que indican sucesin y Signos de puntuacin para organizar las unidades textuales: puntos
simultaneidad, as como para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales
relacin antecedente- equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones
consecuente al redactar causales lgicas.
un texto histrico. Puntuacin convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por
lo tanto, debido a).
Organizacin de prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo.
conocimiento.
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos
textuales.
1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa; y adapta su lectura a las caractersticas de
los escritos.
2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de informacin provista
por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera convencional.
3.7. Toma notas de una exposicin oral.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la
puntuacin en los textos.

INICIO:
En grupo, recordar los sucesos histricos que se relataron en la clase anterior. Elaborar un
listado de los sucesos en orden cronolgico.
De cada suceso, encontrar sus causas y consecuencias. Ejemplo:

CAUSA- Se rumoraba que el Congreso pretenda disminuir el nmero de militares.
CONSECUENCIA- Los militares organizaron un motn para proclamar a Iturbide emperador,
minutos)
pues les haba prometido conservarlos en sus puestos.

DESARROLLO:
En parejas, localizar en el libro de historia, el tema luchas internas y primeros gobiernos.
Identificar en el texto causas y consecuencias. Organizarlas en una tabla.
CIERRE.
Compartir ante el resto del grupo las causas y consecuencias en el texto ledo.
En grupo, releer el tema "Luchas internas y primeros gobiernos" e identificar las palabras
que indican cundo ocurrieron los hechos que se relatan.
INICIO:
Indicar a los equipos que vuelvan a narrar el suceso histrico que haban presentado la
clase anterior. Comentar en grupo si en la narracin se relacionan las causas y
consecuencias, si est ordenada cronolgicamente, etc.

Dar sugerencias.
DESARROLLO:
minutos)
En equipos, retomar el episodio que narraron ante el grupo y escribirlo.

Una vez redactado, revisar si el texto es claro, si se relacionan las causas-consecuencias, si
est ordenada cronolgica y temporalmente, es decir, si utilizaron nexos y adverbios
causales y temporales.
CIERRE:
Pedir a algunos equipos compartan al resto del grupo sus textos.
Solicitar a los equipos transcriban el texto de suceso a un cartulina o pliego de papel bond,
puesto que se necesitar para la siguiente clase.
INICIO:
Pedir a los alumnos que peguen en el pizarrn y en las paredes del saln sus textos escritos
en los pliegos de papel bond.
Entre todo el grupo, discutir y ordenar por orden cronolgico los sucesos.
DESARROLLO:
Formar un slo relato histrico de la poca. Cuidar que los prrafos se enlacen entre s.
Evitar repeticiones y revisar el uso de los nexos temporales y causales.
Redactar en grupo una breve introduccin en la que se presente de manera general el
relato.
CIERRE:
Al final del texto, escribir algunas conclusiones que expresen la importancia del suceso
histrico.
Solicitar a algunos alumnos se encarguen de transcribir el relato histrico en una ho blanca,
a mano o a computadora. Reproducir el texto para cada alumno. (Entregar en la siguiente
clase).
INICIO:
Entregar a cada alumno, una copia del relato escrito de forma grupal.
DESARROLLO:
En grupo, corregir cuantas veces sea necesario. Pedir a los alumnos, den ideas para
mejorarlo y/o corregirlo.
Hacer una pequea pausa para analizar algunos de los usos de la coma: separar cosas,
minutos)
cualidades caractersticas en listas o enumeraciones. Poner frases en el pizarrn con

ausencia de la coma, para que los alumnos descubran dnde van: Mi to compr el da de
ayer tamales atole pozole enchiladas sopes y barbacoa para la cena de Aniversario de mis
padres.
Revisar la ortografa y la puntuacin en el texto del relato histrico.
CIERRE:
En grupo, realizar el producto final despus de haberlo revisado.
Publicar el relato en el peridico escolar.
Libro de texto. Pginas 15 y 16.
Libro de texto de historia.
Textos expositivos.
Pliegos de papel bond, marcadores y cinta.
Hojas blancas.
Computadora.
Peridico escolar.
Exposicin oral del suceso.
Lista de acontecimientos relatados que establezca las relaciones antecedente-consecuentes del
suceso particular, como apoyo para la redaccin del relato histrico.
Borradores del relato histrico que cumplan con las siguientes caractersticas:
--Descripcin cronolgica de los hechos.
--Relaciones antecedente-consecuente entre los sucesos descritos.
--Redaccin coherente.
--Ortografa y puntuacin convencionales, tomando como modelo los textos fuente.
--Referencias bibliogrficas de las fuentes consultadas.
Producto final
Relato histrico para publicar en el peridico escolar.
GRADO y
ENFOQUE
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Analizar fbulas y refranes. BLOQUE 1
MBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN
Comprensin e interpretacin
Significado implcito de fbulas y refranes.
Identifica las caractersticas de Significado de las moralejas.
las fbulas, y sus semejanzas y Recursos literarios empleados en fbulas y refranes.
diferencias con los refranes. Diferencias y similitudes entre fbulas y refranes.
Comprende la funcin de Expresiones coloquiales en refranes y fbulas.
fbulas y refranes. Propiedades y tipos de textos
Interpreta el significado de Caractersticas y funcin de las fbulas.
fbulas y refranes. Caractersticas y funcin de los refranes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Ortografa convencional a partir del uso de modelos.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento,
novela, teatro y poesa.
2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la puntuacin en los
textos.
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
5.6. Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
INICIO:
Escribir en el pizarrn el siguiente refrn: "Zapatero a tus zapatos".
Comentar en grupo cul es el significado de esa frase. Propiciar la participacin de todos los
alumnos. Escribir en el pizarrn o en un pliego de papel bond todas sus ideas.
DESARROLLO:
Cuestionar si conocen a qu tipo de texto pertenece la frase anterior. Solicitar que
mencionen qu otros refranes conocen. Escribirlos en el pizarrn.
Formar equipos pequeos e indicarles que escriban los refranes en su cuaderno. Redactar
una pequea explicacin de su significado. Pueden dar ejemplo de en qu situaciones de la
vida se utilizan.
CIERRE:
Mediante una lluvia de ideas, seleccionar uno de los refranes escritos para que los equipos
intenten dar a conocer el significado al resto de sus compaeros.
Pedir a los alumnos que en casa, pregunten a sus familiares, amigos, vecinos o conocidos si
saben refranes y en qu situaciones los utilizan. Anotarlos en el cuaderno para compartirlos
la siguiente clase. Pueden consultar tambin pginas de internet.
INICIO:
Escribir en el pizarrn algunos refranes incompletos para que los alumnos intenten
completarlos. Despus comentar en grupo su significado. Ejemplos:
Camarn que se duerme...

Ojos que no ven...
Ms vale pjaro en mano...
minutos)
DESARROLLO:
Proponer a los alumnos elaborar un memorama de refranes. Dividir al grupo en equipos
pequeos y entregarles tarjetas blancas, para que usando los refranes investigados con sus
familiares y los que ellos conocen, elaboren su memorama. En una tarjeta escribirn la
primera parte de un refrn y en una segunda tarjeta el resto del mismo. Ejemplo: "El que a
buen rbol se arrima..." "...buena sombra le cobija."
CIERRE:
Una vez terminado el memorama, jugar en el interior de cada equipo.
INICIO:
Colocar en una caja varios refranes escritos. Sacar al azar uno de los refranes y leerlo en
voz alta. Mediante una lluvia de ideas los alumnos intentarn explicar su significado, se
pueden valer de ejemplos.
DESARROLLO:
Reunir al grupo en equipos pequeos. Pedirles que en su cuaderno dibujen una tabla de
doble entrada. En el lado izquierdo escribirn un refrn y en el lado escribirn otro refrn
que tenga un significado igual o semejante al primero.
Realizar la mayor cantidad de ejemplos.
Compartir con sus compaeros un par de refranes y explicar por qu consideran que tienen
el mismo o semejante significado.
CIERRE:
Comentar en grupo, lo que para ellos significa la palabra "refrn". Despus buscar el
significado utilizando el diccionario.
Con sus propias palabras, escribir en el cuaderno el significado de la palabra refrn. Escribir
algunos ejemplos de refranes.
INICIO:
En grupo, comentar con los alumnos que al igual que los refranes, las fbulas tambin
expresan la sabidura popular. Cuestionar si han escuchado y ledo algunas fbulas.
Invitarlos a que mencionen los ttulos.

DESARROLLO:
Pedirle a los alumnos se pongan cmodos para escuchar la narracin de una fbula. Narrar
la fbula de "El perro del hortelano". Link http://fabulasanimadas.com/el-perro-del-
hortelano/
Despus de la lectura, solicitar a los alumnos intenten identificar la moraleja (enseanza) de
la fbula. Preguntar Cul de los refranes que hemos compartido tiene la misma enseanza?
Se espera que los alumnos identifiquen que el refrn de "agua que no has de beber, djala
correr" presenta la misma enseanza que la fbula.
Solicitar que de manera individual lean la fbula "El cuervo y el zorro". Pgina 21 de su libro
de texto. Subrayar las palabras cuyo significado sea desconocido y buscar su significado en
el diccionario. Leer nuevamente la fbula para comprender mejor el texto.
Al finalizar, discutir en grupo el contenido de la fbula y su enseanza.
CIERRE:
Reconstruir con sus propias palabras lo que ocurri en la fbula (al principio, luego y al
final). Escribirla en su cuaderno acompaada de la enseanza o moraleja.
Libro de texto de Espaol. Pginas 18 a la 22.
Refranes y fbulas.
Pliego de papel.
Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela.
Enlaces de Internet sugeridos.
Tarjetas para escribir refranes (memorama).
Caja pequea.
Diccionario.
Recopilacin de refranes para su lectura en voz alta.
Discusin acerca del uso y significado de los refranes.
Memorama de refranes.
Concepto de la palabra "refrn".
Lectura en voz alta de fbulas y discusin de sus caractersticas (funcin de la moraleja).
GRADO y
ENFOQUE
textos.
respecto.
INICIO:
Leer en voz alta para los alumnos una fbula previamente seleccionada. Solicitar la
escuchen con atencin.
Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseanza (moraleja).

DESARROLLO:
Dividir al grupo en equipos pequeos y entregarles una fbula para que la lean en el interior
del equipo. Comentar su significado.
Posteriormente compartir su fbula con el resto de grupo. Propiciar que los dems equipos
identifiquen la moraleja de las fbulas analizadas.
Apoyar a los alumnos para qu identifiquen qu situaciones de la vida, coinciden con el
contenido y enseanza de las fbulas analizadas.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos que de manera individual expliquen el significado de "fbula" y
"moraleja". Escribir sus conceptos en el cuaderno.
Escuchar los dems conceptos de sus compaeros. Enriquecer en caso de ser necesario.
De tarea, pedir a los alumnos, utilizando Internet, ingresar a la siguiente direccin web
www.edyd.com para leer algunas fbulas con su respectiva moraleja. Levar al saln de
clases un ejemplo.
INICIO:
Sesin 2 (1 hora
Solicitar a un alumno comparta la fbula seleccionada. (previamente encargada de casa).

con 30 minutos)
Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseanza (moraleja).

DESARROLLO:
Formar equipos pequeos para compartir y leer las fbulas llevas al saln de clases.
CIERRE:
Relacionar las fbulas con experiencias cotidianas de la vida. Comentar si les ha sucedido
algo semejante.
INICIO:
Sesin 3 (1 hora con
Solicitar a los alumnos, que en pareja, elaboren en su cuaderno una tabla comparativa con
las semejanzas y diferencias entre las fbulas y refranes.
30 minutos)
DESARROLLO:
Con base a lo trabajado en las clases anteriores y con la tabla que elaboraron en parejas,
con relacin a las fbulas y refranes, pedir a los alumnos que, mediante una lluvia de ideas
mencionen las caractersticas, semejanzas y diferencias entre fbulas y refranes. Apoyarse
con los enunciados guas de la pgina 24 de su libro de texto.
CIERRE:
Plasmar en un pliego de papel bond las anotaciones para que estn a la vista de todos.
INICIO:
Sesin 4 (1 hora
Pedir a los alumnos, mediante una lluvia de ideas, mencionen refranes escuchados y ledos
con 30 minutos)
durante el desarrollo de las clases anteriores.

DESARROLLO:
Formar parejas para elaborar un compendio de refranes con su significado. Elaborarlo
utilizando hojas blancas. Se puede ilustrar con dibujos o recortes.
CIERRE:
Compartir con el resto del grupo su compendio.
Refranes y fbulas.
Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela.
Diccionario.
Enlaces sugeridos en Internet.
Pliegos de papel bond.

Hojas blancas.
Lectura en voz alta de fbulas y discusin de sus caractersticas (funcin de la moraleja).
Cuadro comparativo con las caractersticas de fbulas y refranes.
Sustitucin de las moralejas de las fbulas ledas, por refranes que las ejemplifiquen.
Argumentos que justifiquen la asociacin entre la fbula y el refrn comentados.
Compendio de refranes con su significado.
Conceptos de fbula y refrn.
GRADO y
ASIGNATURA Espaol
GRUPO 5 TIEMPO
ENFOQUE
textos.
respecto.
INICIO:
Sesin 1 (1 hora con
Solicitar a los alumnos consulten sus compendios con los refranes y su significado.
Seleccionar de manera individual un refrn que les haya gustado.
30 minutos)
DESARROLLO:
Indicar que a partir del refrn debern de inventar una fbula que tenga como propsito
reflexionar sobre las virtudes o defectos de los seres humanos. En su cuaderno escribir su
plan de escritura de la fbula (qu pas primero, qu despus y qu al final). Agregar al
final el refrn en lugar de la moraleja.
CIERRE:
Compartir su plan de escritura con un compaero para darse sugerencias.
INICIO:
En grupo, compartir algunos avances de la escritura de la fbula. Dar sugerencias.
Sesin 2 (1 hora
con 30 minutos)
DESARROLLO:
Brindar tiempo suficiente para que los alumnos continen con la elaboracin del borrador de
su texto.
Intercambiar su borrador con un compaero para recibir sugerencias.
CIERRE:
Realizar las correcciones necesarios al texto para posteriormente pasarlo en limpio en una
hoja blanca. Se puede terminar en casa y agregar ilustraciones a las fbulas inventadas.
INICIO:
Pedir a varios alumnos compartan sus fbulas terminadas con el resto del grupo. Entre
Sesin 3 (1 hora
con 30 minutos)
todos, analizar la relacin que existe entre el contenido del texto y el refrn que se utiliz
como moraleja.
DESARROLLO:
En grupo, organizarse para la elaboracin de una antologa e ilustrarla a su gusto.
CIERRE:
Seleccionar algunas fbulas para ser ledas en el interior del resto de los grupos de la
escuela al da siguiente, bajo previa organizacin con los dems maestros de la escuela.
INICIO:
Sesin 4 (1 hora con
Dividir al grupo en equipos, dependiendo el nmero de salones que haya en la escuela, para
que los nios acudan a cada grupo a compartir la lectura de algunas de sus fbulas.
30 minutos)
DESARROLLO:
Por equipos, acudir a los grupos de la escuela (un equipo para cada grupo). Leer en voz alta
las fbulas para sus compaeros. Propiciar que inviten a participar a sus compaeros en la
identificacin de la moraleja de la fbula leda.
CIERRE:
Ya en el saln, despus de haber compartido sus fbulas con el resto de los nios de la
escuela, compartir sus opiniones y experiencias con relacin a la actividad llevada a cabo.
Libro de texto. Pgina 24.
Refranes y fbulas.
Material diverso para elaborar la antologa.
Argumentos que justifiquen la asociacin entre la fbula y el refrn comentados.
Producto final
Fbulas acompaadas de un refrn para su publicacin.
GRADO y
ENFOQUE
Elaborar y publicar anuncios
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE publicitarios de productos o servicios BLOQUE
1
que se ofrecen en su comunidad.
MBITO Participacin Social. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
Estereotipos en la publicidad.
Funcin sugestiva de las frases publicitarias.
Estrategias para persuadir.
Identifica las caractersticas y la Propiedades y tipos de textos
funcin de las frases publicitarias. Caractersticas y funcin de anuncios publicitarios.
Emplea diferentes estrategias Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de
textuales para persuadir a un adjetivos, uso de analogas, metforas, comparaciones,
pblico determinado al elaborar un rimas y juegos de palabras.
anuncio. Tamao y disposicin grfica de un anuncio.
Identifica los recursos retricos en Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
la publicidad. Ortografa y puntuacin convencionales.
Aspectos sintcticos y semnticos
Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retricas
breves (analogas, metforas, comparaciones, rimas,
hiprbole y juegos de palabras) en anuncios.
conocimiento.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para una audiencia
especfica.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografa convencional al escribir.
INICIO:
Presentar a los alumnos un video de un anuncio publicitario. Ejemplo:
https://www.youtube.com/watch?v=LKNWArIUzDw (32 segundos)

https://www.youtube.com/watch?v=7Dd77UuOCeM (1 minuto)
https://www.youtube.com/watch?v=5Zu9sDrLgdg (42 segundos)
Comentar en grupo alguna vez te has sorprendido repitiendo o cantando la cancin de un
anuncio? a qu crees que se deba? recuerdas alguna frase utilizada en uno de esos
comerciales?
DESARROLLO:
Comentar con los alumnos que la mejor estrategia para persuadir al consumidor es
utilizando figuras retricas breves, como analogas, metforas, comparaciones, rimas,
hiprboles o juego de palabras.
Formar equipos pequeos y entregarles revistas y peridicos donde se encuentren anuncios
publicitarios. Identificar sus caractersticas, similitudes y diferencias.
CIERRE:
Investigar el significado de cada una de las figuras retricas y escribirlas en su cuaderno.
Buscar anuncios en los que se aprecien dichas figuras y llevarlos al saln de clases.
INICIO:
Mostrar a los alumnos el siguiente anuncio y preguntar qu tipo de figura retrica se
aprecia. Argumentar sus respuestas con base lo investigado previamente.
DESARROLLO:
Formar equipos pequeos y entregarles pliegos de papel bond, para que en ellos peguen y
clasifiquen los anuncios llevados al saln de clases, dependiendo la figura retrica utilizada.
CIERRE:
Compartir con el resto de sus compaeros sus anuncios y explicar por qu decidieron
clasificarlos de esa manera.
Solicitar que para la prxima clase lleven al saln ms anuncios impresos. Pueden llevar
revistas y peridicos.
INICIO:
Comentar en grupo, para qu se utilizan los anuncios? Propiciar una lluvia de ideas.
Mencionar a los alumnos que una de las finalidades de los anuncios es promover productos
y servicios.
minutos)
DESARROLLO:
Formar equipos para que con los anuncios llevados al saln de clases, los clasifiquen en
anuncios que promueven un productos y anuncios que promueven servicios. Entregarles un
pliego de papel bond, dividirlo a la mitad y clasificar los anuncios.
CIERRE:
Compartir con el resto de sus compaeros sus anuncios y explicar por qu decidieron
clasificarlos de esa manera.
INICIO:
Comentar en grupo alguna vez t, familiar o conocido ha elaborado un anuncio con la
finalidad de vender algo? lograron ms ventas con esa publicidad? qu elementos debe de
llevar un anuncio? han visto algn anuncio que no venda u ofrezca productos y/o servicios?
qu ofrecen?
DESARROLLO:
Mencionar a los alumnos que los anuncios estn hechos con propsitos especficos. Cuando
presentan informacin acerca de un beneficio para las personas, tienen un fin social o
poltico y se le llama "propaganda". Cuestionar si han visto algn anuncio de este tipo,
dnde? qu informacin presenta? a quin est dirigido? etc.
As mismo, comentar que cuando el anuncio busca promover o vender un producto, su fin
es comercial, por lo que se les denomina "anuncios publicitarios".
En parejas, en su cuaderno hacer un listado de cinco anuncios y describirlos tomando en
cuenta los indicadores de la tabla de la pgina 29 de su libro de texto (medio anunciado,
producto anunciado, frase principal, imagen si la hay, propsito).
CIERRE:
De manera individual, escribir con sus propias palabras la definicin de "anuncio
publicitario". Compartir con el resto de sus compaeros.
Anuncios impresos, en audio o video.
Revistas y peridicos.
Pliegos de papel bond, tijeras y pegamento.
Anlisis de anuncios publicitarios recopilados.
Escritura del significado de las figuras retricas con ejemplos.
Clasificacin de anuncios por su figura retrica utilizada.
Clasificacin de anuncios que promueven productos y anuncios que promueven servicios.
Esquema o cuadro que clasifique anuncios recopilados en funcin de su propsito (fines
comerciales, polticos, sociales, educativos).
Definicin de "anuncio publicitario".
GRADO y
ENFOQUE
1
conocimiento.
especfica.
INICIO:
Comentar en grupo, Cules son las diferencias y semejanzas entre los anuncios
impresos, en la radio y en la televisin? qu recursos utilizan? cules les llaman
ms la atencin y por qu? etc.
DESARROLLO:
Formar equipos pequeos y entregarles a cada uno un anuncio publicitario impreso.
Solicitar que analicen qu figura retrica se utiliz para llamar la atencin del
pblico, qu anuncia?, cul es su propsito? quines aparecen o participan?,
tiene eslogan?, cul? etc.
CIERRE:
Presentar sus conclusiones escritas frente al grupo utilizando un pliego de papel
bond.
En grupo, escribir en su cuaderno algunos eslogan que hayan escuchado en la radio,
televisin o ledo en publicidad impresa.
INICIO:
Presentar a los alumnos tres videos de comerciales para que identifiquen en ellos los
estereotipos utilizados.
https://www.youtube.com/watch?v=Oa5BqLiVLZo (1 minuto aproximado)

https://www.youtube.com/watch?v=vn2HrcxODA8 (20 segundos aproximados)
https://www.youtube.com/watch?v=a_JmmnFWPCs (30 segundos aproximados)
Despus de observar los videos, realizar comentarios al respecto.
DESARROLLO:
Analizar qu tipo de persona est representada, qu actividades realiza, qu objetos
la rodean, cmo es su vestuario, qu caractersticas fsicas tiene, qu tipo de
lenguaje usa, etc.
Comentar en grupo cmo repercuten en el pblico los estereotipos que aparecen en
los anuncios. Cul de los anuncios presenta una publicidad engaosa?, es decir,
que prometen resultados increbles. Qu frases utilizan para engaar a los clientes?
CIERRE:
Solicitar a los alumnos lleven al saln de clases anuncios impresos que presenten
publicidad engaosa.
INICIO:
Reunir al grupo en parejas o equipos pequeos para que compartan y analicen las
caractersticas de los mismos.

DESARROLLO:
Posteriormente, solicitar a los anuncios identifiquen en los anuncios los adjetivos
minutos)
calificativos y los adverbios utilizados.

Pegar los anuncios en un pliego de papel bond presentarlos a sus compaeros
haciendo nfasis en los adjetivos y adverbios encontrados.
CIERRE:
Comentar cul es la funcin de los adjetivos y adverbios en los anuncios?
De manera grupal, elaborar mediante una lluvia de ideas, el significado de
"adverbios" y "adjetivos". Escribir ejemplos.
INICIO:
Comentar en grupo, cul ser la funcin de los eslogan en los anuncios? Cules
eslogan les gustan ms? han comprado el producto que ofrecen dichos anuncios?
DESARROLLO:
Formar equipos y entregarles dos anuncios a cada una, donde se aprecie la
presencia de eslogan.
Solicitar que analicen y comenten los siguiente: juega con las palabras? dice
mucho con pocas palabras? es sugerente? te hace una pregunta? parodia alguna
frase, dicho o cancin?, etc.
Una vez analizadas las caractersticas de los textos, comentar en el interior de cada
equipo las propiedades grficas de los anuncios: tipo, color y tamao de letra, lugar
que ocupa en el impreso, extensin de la frase (eslogan).
CIERRE:
Compartir sus conclusiones con el resto del grupo.
Pliegos de papel bond.
Discusin del uso de estereotipos en la publicidad y sobre las posibles formas de evitar estos
estereotipos en la produccin de anuncios publicitarios.
Definiciones de adjetivo y adverbios. Ejemplos de uso.
GRADO y
ENFOQUE
1
conocimiento.
especfica.
INICIO:
Por medio de una lluvia de ideas, elaborar un listado de los servicios y productos
que ofrezcan o elaboren sus familias, su comunidad o su escuela.
DESARROLLO:
Indicar a los alumnos que elaborarn anuncios publicitarios. Solicitar que definan el
minutos)
tema de sus anuncios.

Formar parejas para la elaboracin de los anuncios. Elaborar un esquema para
planificar el anuncios. Seleccionar el producto del que harn el anuncio. Apoyarse
con los siguientes enunciados: definir a quien va dirigido, precisar el mensaje que se
va a mandar, proponer frases sugestivas, seleccionar los recursos grficos, elegir los
lugares donde se expondr, etc.
CIERRE:
Compartir su planificacin con otras parejas. Dar y recibir sugerencias.
INICIO:
Recordar en grupo, qu elementos debe de llevar un anuncio publicitario y cules
son sus caractersticas.

DESARROLLO:
Reunirse en parejas para seguir trabajando en la elaboracin de su anuncio.
minutos)
Elaborar un esbozo o borrador del anuncio e incluir todos los aspectos que hayan
considerado en su esquema de planificacin.
Intercambiar su borrador con otra pareja para recibir las primeras sugerencias de
mejora. Solicitar a los alumnos que las sugerencias se las hagan tanto por escrito
como de forma verbal.
CIERRE:
Realizar las correcciones necesarias a su primer borrador.
INICIO:
Sesin 3 (1 hora
Reunir los borradores de todas las parejas.

con 30 minutos)
Organizar una sesin para intercambiar opiniones y sugerencias.

DESARROLLO:
Revisar la ortografa y la puntuacin antes de elaborar la versin final del anuncio.
Elaborar su versin final.
CIERRE:
Colocar en el lugar elegido para cumpla su funcin comunicativa.
INICIO:
Comentar a los alumnos que debern elaborar de manera individual un anuncio
publicitario para promover un producto (se debe de elegir el mismo producto para
todo el grupo).
DESARROLLO:
minutos)
Poner a disposicin de los alumnos material diverso para su elaboracin (colores,

marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.).
Pedir que de manera individual elaboren su anuncio, cuidando que cumpla con todas
las caractersticas de un anuncio publicitario.
CIERRE:
Elegir un muro del saln y pegar sus producciones.
Comentar sus experiencias al desarrollar la actividad.

Libro de texto de Espaol. Pginas 33 y 34.
Materiales necesarios a criterio del alumno para crear su anuncio publicitario.
Colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.
Lista de servicios y productos que se ofrecen en su comunidad.
Seleccin de productos o servicios que se ofrecen en la comunidad para elaborar anuncios
publicitarios.
Esquema de planificacin del anuncio.
Borradores de los anuncios publicitarios que incorporen las sugerencias de sus compaeros y
cumplan con las siguientes caractersticas:
--Uso de estrategias para persuadir.
--Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunas figuras retricas (metforas,
comparaciones, rima) para describir y hacer ms atractivo el anuncio.
--Ortografa convencional y cuidado en la disposicin grfica, para asegurar la claridad y el
atractivo visual del anuncio.
Producto final
Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad.
GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO Matemticas
5 TIEMPO
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 1 DESAFOS 1. Cunto es en total? y 2. Sumar o restar?
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
Problemas aditivos Que los alumnos:
Sentido numrico y
Resolucin de problemas que Resuelvan problemas que implican sumar fracciones con
pensamiento
impliquen sumar o restar diferentes denominadores, distinguiendo cuando los

algebraico
fracciones cuyos denominadores son mltiplos o divisores entre s, para

denominadores son mltiplos as utilizar fracciones equivalentes.
uno de otro. Resuelvan problemas que impliquen sumar y restar
fracciones con distintos denominadores (donde uno es
mltiplo de otro), utilizando fracciones equivalentes.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
INICIO:
Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, plantar al grupo el siguiente problema
para que de manera individual intenten resolverlo con sus propios procedimientos:
Doa Luca para preparar una deliciosa birria utiliza 1/2 kg de carne de res, 4/6 kg de carne
de cerdo y 1/3 kg de pollo. Qu cantidad de carne necesita para cocinar la birria?
Socializar los resultados en forma grupal. Invitar a varios alumnos para que compartan su
procedimiento ante el resto del grupo. Procurar que se analicen varias formas de solucin
para que los alumnos determinen cul se les hace ms apropiada.
DESARROLLO:
Formar equipos pequeos y entregarles una hoja con 5 problemas que impliquen suma
de fracciones. Ejemplo: Si van a la tienda y compran de azcar, de frijol, de crema.
Si pesan todo lo que compraron, cul es el resultado en peso?
Se espera que los alumnos determinen cul es el denominador al que les conviene convertir
las fracciones.
Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atencin en aquellos que presentan
dificultad para llevar a cabo la actividad.
CIERRE:
Pedir a que cada equipo exponga sus procedimientos de resolucin ante el resto del grupo.
Solicitar que comparen sus procedimientos con el resto de los equipos y determinen en el
interior de los mismos, cules son aquellas formas de solucin ms cortas y sencillas de
poner en prctica.
INICIO:
Reunir al grupo en parejas y plantearles el siguiente problema para que lo resuelvan con
sus propios procedimientos.
Valentina, Camila y Hania cumplen aos el mismo da. Al momento de partir el pastel a Valentina le
toc , a Camila y a Hania partes del pastel.

Quin comi ms pastel? ____________________________
Qu fraccin de pastel comieron entre las tres? __________________
Qu fraccin de pastel sobr? ________________________
Compartir con el resto del grupo sus respuestas y formas de solucin.

DESARROLLO:
Resolver en parejas el desafo # 1, donde deben resolver problemas de suma de fracciones
con diferente denominador, siendo mltiplos o divisores entre s. Libro Desafos
Matemticos. Pginas 10 y 11.
Monitorear el trabajo, poniendo mayor atencin en aquellos que presentan dificultad para
llevar a cabo la actividad.
Socializar respuestas y procedimientos.
CIERRE:
Dictar dos problemas que requieran suma de fracciones con diversos objetos: listn, fruta,
arroz, azcar, tortilla, etc. Para que de manera individual den respuesta a las
interrogantes. Socializar procedimientos.
INICIO:
Plantear el siguiente problema para que de forma individual los alumnos lo resuelvan con
sus propios procedimientos.
En una sala de cine hay 78 personas. son hombres, son mujeres y el resto
son nios menores de 12 aos.
Cuntos hombres hay en la sala? _______________
Cuntas mujeres? __________________
Cuntos nios? ____________________
Qu fraccin representa la cantidad de nios? _______________
Qu hay ms en la sala de cine? Hombres, mujeres o nios menores de 12 aos?

___________________
DESARROLLO:
Resolver en equipos de tres integrantes el desafo # 2, donde los alumnos deben resolver
problemas de suma y resta de fracciones con distinto denominador pero que sean
equivalentes. Libro Desafos Matemticos. Pgina 12.
Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor atencin en aquellos que presentan
CIERRE:
Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
Realizar otros problemas de manera grupal para practicar la suma y resta de fracciones.
INICIO:
Plantear el siguiente problema: Luis tena una barra de chocolate, si le dio 1/6 de la barra a
su hermana y 1/3 a su primo, con cunto chocolate se qued?

Pedir que lo resuelvan de manera individual. Se espera que los alumnos realicen sumas y
restas para encontrar el valor faltante que complete la unidad.
DESARROLLO:
Dividir al grupo en equipos pequeos de 4 o 5 integrantes. Solicitarles que en su
cuaderno inventen y resuelvan 2 problemas que impliquen sumas y restas de fracciones.
Posteriormente entregarles a cada equipo una hoja blanca para que en ella escriban los dos
problemas inventados pero sin la solucin.
Solicitar que intercambien sus problemas inventados con los integrantes de otros equipos
para intentar darle solucin a los problemas.
Monitorear el trabajo en equipo, poniendo ms atencin en aquellos que presentan mayor
CIERRE:
Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
Libro de texto. Pginas 10-12.
Problemas de suma y resta de fracciones.
Hojas Blancas.
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Resolucin de problemas de suma y resta de fracciones en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para
que los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
GRADO y
ASIGNATURA Matemticas
GRUPO 5 TIEMPO
BLOQUE 1 DESAFOS
3. Cuntas cifras tiene el resultado? y 4. Anticipo el
resultado.
Problemas Que los alumnos:
multiplicativos Determinen el nmero de cifras del cociente de nmeros
pensamiento
numrico y
algebraico.
Anticipacin del nmero naturales y que estimen su valor sin utilizar el algoritmo
Sentido
de cifras del cociente de una convencional.

divisin con nmeros Seleccionen el resultado exacto de divisiones de
naturales. naturales, haciendo uso de diversos procedimientos, sin
realizar el algoritmo.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas
con nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
INICIO:
Con la finalidad de recuperar los conocimientos previos de los alumnos, plantear la siguiente
situacin problematizadora: si quiero repartir 260 chocolates entre 25 alumnos,
aproximadamente de cuntos chocolates le toca a cada alumno?

Solicitar que de manera individual lo resuelven mentalmente lo ms rpido posible.
Argumentar sus resultados.
DESARROLLO:
Escribir en el pizarrn la siguiente divisin: 34567 15. Solicitar a los alumnos que de
manera mental estimen cuntas cifras tendr el resultado (cociente). Propiciar que
expongan su procedimientos.
Formar equipos pequeos. Entregarles a cada equipo, cinco tarjetas con divisiones.
Pedirles que sin hacer operaciones determinen de cuntas cifras se compone el resultado.
Ejemplo de divisiones: 8603 6, 54722 35, 13958 10, 27341 42 y 635563 250.
Inventar un procedimiento para obtener de forma rpida la cantidad de cifras que
componen el cociente de una divisin.
CIERRE:
Exponer ante el resto de sus compaeros los procedimientos inventados.
INICIO:
Plantear el siguiente cuestionamiento: Cuntas cifras tendr el resultado de dividir
429560 pesos entre 30 trabajadores? Aproximadamente de cunto dinero le toca a

cada trabajador?
Solicitar que de manera individual lo resuelven mentalmente lo ms rpido
posible. Argumentar sus resultados.
DESARROLLO:
Resolver en equipos el desafo # 3 el cual consiste en que los alumnos
determinen el nmero de cifras del cociente y al mismo tiempo estimar el resultado
sin elaborar la operacin. Libro desafos matemticos. Pgina 13.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos, cmo es que logran estimar la respuesta? Dejar que todos
opinen y lleguen a una conclusin. Explicar que existe una forma donde se puede
estimar el resultado multiplicando por potencias de 10.
INICIO:
Dividir al grupo en parejas. Plantear para todo el grupo un problema donde sea
necesario realizar una divisin. Ejemplo: Doa Carlota compr un televisor con valor
$9744. Para pagarlo debe dar 12 abonos iguales cada mes. Cunto debe de abonar
mensualmente para terminar de pagar el televisor?
DESARROLLO:
Dictar 3 problemas que impliquen divisiones hasta el orden de las decenas de millar
como dividendo y hasta centenas como divisor.
En parejas resolver de manera mental utilizando cualquiera de las estrategias y/ o
procedimientos expuestos en clases anteriores. Una vez que hayan terminado,
solicitar que los resuelvan utilizando el algoritmo convencional para verificar y
comprobar sus resultados.
CIERRE:
En grupo, elegir uno de los problemas y mediante una lluvia de ideas compartir sus
procedimientos.
INICIO:
Dividir al grupo en dos. Plantear un problema que implique aplicar la divisin

hasta el orden de las decenas de millar como dividendo y hasta centenas como
divisor. Una mitad del grupo intentar resolver de manera individual el problema en
forma mental. Mientras que la otra parte, podr resolverlo utilizando el algoritmo
convencional.
En grupo, socializar procedimientos y resultados.
DESARROLLO:
Resolver en parejas el desafo #4, en el cual los alumnos determinaran el
resultado exacto de una divisin de nmeros naturales de manera anticipada,
usando diversos procedimientos. Libro desafos matemticos. Pginas 14 y 15.
CIERRE:
Socializar en grupo los procedimientos y resultados.
Libro de texto. Pginas 13 a la 15.
Problemas que impliquen divisiones.
Tarjetas con divisiones.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
GRADO y
ASIGNATURA Matemticas GRUPO 5 TIEMPO
BLOQUE 1 DESAFOS 5. Bolsitas de chocolate y 6. Saln de fiestas.
Que los alumnos:
Sentido numrico y
A partir de de la resolucin de problemas, adviertan que

Problemas multiplicativos
pensamiento
el dividendo es igual al producto del divisor por el

algebraico.
Conocimiento y uso de las

cociente ms el residuo y que el residuo debe ser menor
relaciones entre los elementos
que el divisor.
de la divisin de nmeros
Utilicen la relacin "dividendo es igual al producto del
naturales.
divisor por el cociente ms el residuo, siendo ste menor
que el divisor" en la resolucin de problemas.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los
4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
INICIO:
Acomodar a los alumnos en equipos de 3. Entregarles una bolsita con 36 semillas
u objetos pequeos para repartirlos de modo que cada integrante tenga la misma
cantidad. Enseguida cuestionarlos al respecto: les tocaron igual?, cuntas
faltaron?
DESARROLLO:
Con las mismas semillas hacer la reparticin en 7 montones cuntas sobraron?,
faltaron?, cmo se podr repartir y que no sobre ni falte?, etc. Encontrar las
diferentes formas de dividir las 36 semillas sin que sobren o falten.
Dictar tres problemas de reparto y permitir que los alumnos usen sus
procedimientos. Resolver los problemas en equipo.
CIERRE:
INICIO:
Presentar el siguiente problema a los alumnos.
En el mercado, Doa Ricarda compr un racimo de uvas para sus 6 nietos. Si el racimo tiene 52
uvas. De cuntas uvas le tocan a cada nieto? Cuntas uvas le quedarn a Doa Ricarda?
Resolverlo de manera individual y socializar sus procedimientos y resultados con el
resto del grupo.
DESARROLLO:
Resolver en parejas el desafo # 5, el cual trata de la resolucin de problemas donde
encuentren la relacin entre el cociente y el residuo para obtener el dividendo. D= C x d + r
(Dividendo es igual al cociente por el divisor ms el residuo). Este desafo se apoya en
tablas donde presenta los datos necesarios para encontrar las faltantes. Libro desafos
matemticos. Pginas 16 y 17.
Si el alumno no recuerda las partes de una divisin, ser necesario recordarlas en el
pizarrn para que ubique el lugar y el nombre de cada una de las partes.
CIERRE:
INICIO:
Plantear a los alumnos el siguiente problema para que lo resuelvan de forma individual
con sus propios procedimientos.

El profesor Juan tiene en su grupo 42 alumnos y quiere formar equipos en donde haya la misma
cantidad de alumnos sin que qued ningn nio sin equipo. Escribe todas las maneras en las que
el profesor Juan puede formar los equipos.
En grupo, socializar respuestas y procedimientos.
DESARROLLO:
Dividir al grupo en parejas y plantearles ms problemas donde empleen la relacin de
las partes de una divisin. Ejemplo:
Miguel ayuda a su mam a recoger huevos en la granja. Para eso utiliza una canasta que le
caben 7 huevos. El da de hoy llen 8 veces la canasta y le faltaron 3 huevos para completar otra
canasta. Cuntas huevos recogi en total?
CIERRE:
Socializar procedimientos y resultados.
INICIO:
Plantear el siguiente problema al grupo.
Hctor siempre les da domingo a sus 7 sobrinos; divide su dinero de manera que les toque la
misma cantidad de dinero a todos. Ese da le dio a cada uno $24.00 y le sobraron $3.00, cunto
dinero tena Hctor en total?
Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que siguieron para
resolver el problema.
DESARROLLO:
Organizar los alumnos en parejas para que contesten el desafo # 6, donde debern
utilizar la relacin de las partes de una divisin: Dividendo es igual al producto del divisor
por el cociente ms el residuo, siendo ste menor que el divisor. Permitir que los alumnos
usen diversos procedimientos y dejarlos que manifiesten lo que hicieron ante el grupo. Libro
desafos matemticos. Pgina 18.
CIERRE:
Dictar el siguiente problema para que los alumnos lo intenten resolver de manera
individual.
Los maestros y alumnos de la escuela Ricardo Flores Magn efectuaron una excursin al Museo de
Antropologa. Para ello se contrataron 8 autobuses con capacidad para 42 pasajeros. En uno de los
autobuses quedaron vacos 17 asientos. Cuntas personas en total fueron a visitar el museo?
Verificar y apoyar a aquellos alumnos que presentan dificultad para resolverlo.
Socializar con el resto del grupo sus procedimientos y resultados.

Bolsitas con semillas.
Problemas de reparto.
GRADO y
GRUPO 5 TIEMPO
BLOQUE 1 DESAFOS
7. Paralelas y perpendiculares, 8. Descripciones y 9.
Diferentes ngulos.
Que los alumnos:
Identifiquen y definan rectas paralelas y secantes;
Forma, espacio y
Figuras y cuerpos dentro

Identificacin de rectas de las secantes que identifiquen y definan el caso
medida.
paralelas, secantes y particular de las rectas perpendiculares.

perpendiculares en el plano, Tracen figuras en las que haya rectas paralelas,
as como de ngulos rectos, perpendiculares y oblicuas a partir de las instrucciones
agudos y obtusos. redactadas por otros compaeros.
Identifiquen que las rectas secantes forman ngulos
rectos o bien ngulos agudos y obtusos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del
crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos
geomtricos.
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar
procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si recuerdan las rectas paralelas, secantes y
perpendiculares. Propiciar la participacin de la mayora.
Dibujar o mostrar lo siguiente para recordar:
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que dibujen en su cuaderno, cosas que tengan ese tipo de
rectas. Pintar las rectas con un color diferente en cada dibujo: rojo-paralelas, verde-
secantes, amarillo-perpendiculares. Mostrar sus dibujos al grupo para compartirlo.
Resolver en equipos el desafo # 7 donde los alumnos deben identificar rectas
paralelas y secantes, as como las perpendiculares. Escribir una definicin para cada
tipo de rectas. Libro desafos matemticos. Pginas 19 y 20.
CIERRE:
Compartir sus definiciones con el resto de los equipos.
INICIO:
Mostrar a los alumnos pares de rectas secantes (oblicuas y perpendiculares).
En grupo, mediante una lluvia de ideas, solicitar a los alumnos nombres las diferencias y
semejanzas entre los dos tipos de rectas. Tomar notas en el cuaderno.
DESARROLLO:
Reunidos en pareja, resolver el desafo # 8, donde el alumno trazar figuras en las que
haya rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas a partir de instrucciones de un compaero.
Se espera que al redactar el alumno utilice los trminos adecuados y al momento de
dibujar, queden claras las instrucciones dadas. Libro desafos matemticos. Pgina 21 y 223.
Ejemplo de tarjetas.
Si se observa que son muchos los alumnos que no logran trazar rectas paralelas o
perpendiculares, hacer un alto en la actividad y solicitar algunos trazos en el pizarrn.
CIERRE:
Mostrar y compartir sus trazos con el resto de sus compaeros.
De manera grupal, comentar cules fueron sus dificultades y cmo las resolvieron.
INICIO:
Trazar en el pizarrn un par de rectas secantes. Solicitar a los alumnos mencionen que tipo
de rectas son (oblicuas o perpendiculares).
Marcar con colores distintos sus aberturas (ngulos). Pedir que observen y mencionen sus
caractersticas, tienen el mismo tamao? en cules ngulos una recta est ms cerca de
la otra?, etc.
Comentar que a ese tipo de aberturas se les llama ngulos.
DESARROLLO:
Dibujar en el pizarrn ejemplo de los tres tipos de ngulos.
Permitir que observen sus caractersticas, semejanzas y diferencias. Realizar comentarios al

respecto.
Preguntar a los alumnos sobre figuras o cosas que tiene cada uno de los ngulos que se
muestran. Dibujarlos y colorear en el cuaderno.
Reunir en equipos a los alumnos y contestar el desafo # 9, en el cual deben identificar
que de las rectas secantes se pueden formar varios tipos de ngulos. Identificar en rectas
secantes, ngulos agudos, rectos y obtusos. Libro desafos matemticos. Pginas 22 y 23.
CIERRE:
Compartir sus resultados y experiencias.
INICIO:
Pedir a los alumnos busquen e identifiquen en el saln donde haya presencia de
ngulos rectos, agudos y obtusos. As como lneas paralelas, perpendiculares y
oblicuas.
DESARROLLO:
Formar equipos pequeos y entregarles un plano de su ciudad o de una ciudad
cercana al lugar donde viven.

Solicitarles que busquen en l, pares de calles paralelas, oblicuas y perpendiculares.
As como el nombre dos calles que formen ngulos rectos, agudos y obtusos.
Ejemplo:
1.- Escribe 2 pares de calles que sean paralelas.
a) __________________________ y ____________________________.
b) _________________________ y ____________________________.
2.- Escribe 2 pares de calles que sean oblicuas.
a) ______________________________ y ___________________________.
b) ____________________________ y ___________________________.
CIERRE:
Compartir con el resto del grupo las calles que eligieron en cada caso.
Libro de texto. Pginas 19 a la 23. Material recortable pgina 223.
Dibujos de lneas y ngulos.
Regla y colores.
Plano de la ciudad.
GRADO y
BLOQUE 1 DESAFOS 10. La colonia de Isabel y 11. Cmo llegas a...?
Que alumnos:
Ubicacin espacial Interpreten la informacin que ofrece un mapa, al tener
espacio y
medida.
Forma,
Lectura de planos y mapas que identificar y describir la ubicacin de algunos

viales. Interpretacin y diseo lugares de inters.
de trayectorias. Extraigan informacin de mapas reales y reflexionen
sobre las maneras de comunicarla.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
INICIO:
Pedirle a los alumnos expliquen y den las instrucciones al maestro por dnde tiene
que caminar para ir de la escuela a la casa de uno de ellos.

Comentar en grupo cmo se sintieron al dar las instrucciones, fue fcil o difcil dar
las indicaciones.
DESARROLLO:
Observar el mapa de su localidad. Ingresar en : http://maps.google.com.mx/
Hacer preguntas sobre los lugares principales de su localidad, trayectos, cmo
llegan, por dnde se llega ms rpido, etc.
Entregar al alumno una copia del plano de su comunidad para localizar principales
lugares.
De manera individual, trazar trayectorias de un lugar especfico a otro, puede ser
de la escuela a la iglesia o al hospital, etc. Colorear las rutas con distinto color.
CIERRE:
Compartir y comparar sus trayectorias con el resto del grupo.
INICIO:
Salir al patio de la escuela y ubicar por donde sale y se oculta el Sol. Ubicando ESTE,
OESTE, NORTE Y SUR.
Formar a los alumnos en filas e indicarles que debern de voltear hacia el punto
cardinal que se les indique.
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos mencionen cules son las expresiones que se utilizan al
momento de dar las indicaciones para llevar a cabo una trayectoria. Ejemplo: da
vuelta a la derecha, camina hacia el sur, gira a la izquierda, avanza por, etc.
Anotar las expresiones en el pizarrn para que queden a la vista de todo el grupo.
Responder en parejas el desafo #10 donde los alumnos deben interpretar
informacin de un mapa, saber ubicar lugares de inters comn y describir
trayectorias. Libro desafos matemticos. Pginas 24 a la 26. Apoyarse con las
expresiones escritas en el pizarrn al momento de redactar trayectorias.
CIERRE:
Socializar y comparar sus respuestas en el desafo con el resto del grupo.
INICIO:
Solicitar a los alumnos, que de manera individual tracen una trayectoria en su
cuaderno de matemticas. Luego marquen por un costado la rosa de los vientos.
Ejemplo:
N
Reunirse con un compaero y ocultndole la trayectoria trazada, dar las

indicaciones necesarias para que su compaero las siga y reproduzca en su
cuaderno. Despus intercambiar los roles.
Al finalizar, comparar su trayectoria trazada inicialmente con la que su compaero
traz siguiendo las indicaciones.
DESARROLLO:
Responder en parejas el desafo #11 en el cual los alumnos deben obtener
informacin de mapas reales, as como la escritura de trayectorias. Libro desafos
CIERRE:
Compartir sus respuestas con el resto del grupo.
INICIO:
Entregar al alumno una copia del mapa de su comunidad. Solicitar que ubiquen el
lugar donde se encuentra la escuela. Marcar con rojo.

DESARROLLO:
Con ayuda del mapa, seleccionar tres lugares de origen y tres de destino para que
con ellos, d manera individual redacten sus trayectorias en tarjetas (una tarjeta para
cada trayectoria).
Intercambiar las tarjetas con un compaero para intentar trazar en el mapa la
ruta que seala cada una de las tarjetas.
CIERRE:
Reunirse con el compaero(a) que eligieron para intercambiar sus tarjetas para
verificar que las trayectorias se hayan ejecutado como se indicaba.
Comentar en grupo cules fueron las dificultades a las que se enfrentaron y cmo
fue que las solucionaron.
Sitios sugeridos en Internet.
Plano de su comunidad.
Colores.
Tarjetas para escribir trayectorias.
Localizacin de lugares en planos y mapas.
Seguimiento, descripcin y escritura de trayectorias.
GRADO y
BLOQUE 1 DESAFOS 12. Litros y mililitros y 13. Mayoreo y menudeo.
Medida Que los alumnos:
Conocimiento y uso de Utilicen unidades estndar de capacidad, como el litro y
espacio y
medida.
Forma,
unidades estndar de el mililitro.

capacidad y peso: el litro, el Reconozcan el gramo y la tonelada como unidades de
mililitro, el gramo, el kilogramo medida de peso y deduzcan su relacin con el
y la tonelada. kilogramo.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Ingls, as como entre las unidades de ambos sistemas.
INICIO:
Pedir a los alumnos que lleven envases que mencionen la capacidad en litro y
mililitros.
Formar equipos de 5 o 6 integrantes. Solicitar que junten, los manipulen y
clasifiquen como ellos decidan.
DESARROLLO:
Posteriormente, manipular los envases para estimar cuntas veces puede caber unos
envases en otros.
Buscar un espacio en la escuela para llevar a cabo esta actividad. Entregar a cada
equipo una cubeta pequea con agua para que verifiquen sus estimaciones.
Solicitar a los alumnos ordenen los envases del de menor a mayor capacidad.
CIERRE:
Regresar al saln de clases para elaborar de manera individual un listado del
nombre de cada envase y su capacidad en litros o mililitros.
Guardar los envases para la siguiente clase.
INICIO:
Mostrar a los alumnos tres o cuatro envases de diferente capacidad.

Llenar con agua el envase de menor capacidad y preguntar cuntos envases como este se
necesitan para llenar el recipiente de mayor capacidad? Solicitar que primero estimen y
minutos)
luego verificar ante el grupo.

DESARROLLO:
Responder en equipo el desafo # 12, donde los alumnos deben utilizar unidades de
capacidad estndares como el litro y mililitro. Libro desafos matemticos. Pgina 29 al a 31.
CIERRE:
Socializar sus resultados y formas de solucin ante sus dems compaeros del grupo.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si han ido a comprar tortillas, arroz, frijol o azcar. Cul es su
medida?
Plantear el siguiente problema: Carlos se compr 1/2 kg de pltanos y 750 gramos de
manzanas. Si una bolsa traa 4 pltanos y en la otra haba 5 manzanas. qu pesa ms, un
minutos)
pltano o una manzana? Socializar su respuesta y el modo de resolverlo.

DESARROLLO:
Resolver en parejas el desafo # 13, el cual trata de que el alumno reconozca el gramo
y la tonelada como unidades de medida de peso. As como su relacin con el kilogramo.
Libro desafos matemticos. Pginas 32 y 33.
CIERRE:
Socializar sus resultados y formas de solucin ante sus dems compaeros del grupo.
INICIO:
Entregar a los alumnos una hoja con la siguiente imagen.
Plantear en forma grupal el siguiente problema: Aproximadamente cuntos huevos

contiene un kilogramo?
Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que siguieron para
resolver el problema.
DESARROLLO:
Formar parejas y entregarles una hoja con problemas que podrn ser resueltos con la
informacin contenida en la hoja que se les entreg al inicio de la clase. Ejemplo:
1. Qu tiene ms lquido, una botella de agua o un Tetra-brik?
2. En casa de Mariana acostumbran el jugo de naranja Tetra-brik para desayunar todos los
das. Su mam compra a la semana 6 envases de Tetra-brik. Cuntos litros son en total?
CIERRE:
En grupo, mediante una lluvia de ideas, socializar sus resultados y formas de solucin ante
sus dems compaeros del grupo.

Libro de texto de Matemticas. Pginas 29-33.
Envases que mencionen la capacidad en litros y mililitros.
Agua.
Problemas de capacidad y peso.
Resolucin de problemas mediante el uso de unidades estndar de capacidad, como el litro y el
mililitro.
GRADO y
GRUPO 5 TIEMPO
BLOQUE 1 DESAFOS
14. Unidades y periodos, 15. Maana o noche? y 16.
Lnea del tiempo.
Que los alumnos:
Forma, espacio y
Conozcan y comprendan diferentes unidades y periodos.

Medida Interpreten, representen y operen con semanas, das,
medida.
Anlisis de las relaciones horas, minutos y segundos, estableciendo equivalencias.

entre unidades de tiempo. Identifiquen la relacin entre la representacin con
nmeros romanos de los siglos y la representacin
decimal de los aos que comprenden.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, dcadas, aos, meses, semanas,
das, horas y minutos) para establecer la duracin de diversos sucesos.
INICIO:
Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, solicitar a los alumnos
mencionen qu instrumento utilizan para medir el tiempo. Si no hubiera reloj, de
qu manera se pudiera medir el tiempo? Propiciar la participacin de todos o de la

mayora de los alumnos.
DESARROLLO:
Solicitar que dicten al maestro todas la unidades de medida que se utilizan para
medir el tiempo: segundos, minutos, horas, das, semanas, etc. Escribir las unidades
en el pizarrn y en su cuaderno.
Comentar cules de las unidades mencionadas se utilizan para periodos cortos y
cules para los periodos ms largos.
Resolver en parejas el desafo #14 donde los alumnos mediante 5 situaciones
distintas deben reconocer y comprender diferentes unidades y periodos de tiempo
tales como: milenio, siglo o centenario, dcada o decenio, lustro o quinquenio. Libro
desafos matemticos. Pginas 34 a la 37.
CIERRE:
En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos.
INICIO:
Preguntar a los alumnos a qu hora realizan sus hbitos de comida, trabajo y
recreacin, etc. Solicitar que de manera individual hagan en su libreta un cuadro
con los datos anteriores. Compartir la informacin con el resto del grupo.
Comentar a qu actividades le destinan mayor o menor tiempo.

Con apoyo de un reloj de manecillas, en forma grupal practicar con los alumnos a
que digan la hora.
DESARROLLO:
Presentar a los alumnos una hoja con problemas como los siguientes:
A qu hora comenz a correr?

A qu hora termin?
Cunto tiempo dur corriendo?
Plantear problemas sobre periodos de tiempo cada vez ms amplios, por ejemplo:
cuntos minutos hay en 5 horas?, cuntas horas hay en 1 mes?, etc.
CIERRE:
En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos.
INICIO:
Plantear al grupo el siguiente problema, para que en parejas intenten resolverlo.
A Roberto le gusta viajar y conocer muchos lugares mientras maneja. Si sali de Colima el da 14 de
octubre a las 6:20 pm y lleg a Tijuana el da 17 de octubre a las 9:50 am. Calculen en das, horas y
minutos el tiempo que duro Roberto viajando de Colima a Tijuana.
Socializar su respuesta y formas de solucin con todo el grupo.
DESARROLLO:
Resolver el desafo # 15 en equipos donde los alumnos deben interpretar y saber
usar los trminos de semana, das, horas, minutos y segundos, haciendo a su vez
equivalencias. Deben usar tambin los trminos am y pm. Libro desafos
matemticos. Pginas 38 a la 41.
CIERRE:
Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas de
solucin.
INICIO:
Hacer preguntas a los alumnos sobre espacios de tiempo en la historia de Mxico,

que sean destacadas: cuntos siglos han pasado desde?, cuntos aos faltan
para llegar al siguiente siglo?, etc.
DESARROLLO:
Resolver individualmente el desafo # 16 el cual trata de encontrar la relacin
el nmero romano que representa el siglo y los aos en representacin decimal.
Libro desafos matemticos. Pginas 42 a la 44.
CIERRE:
En grupo, compartir y socializar sus respuestas y procedimientos.
De manera individual, resolver uno o dos problemas en su libreta con relacin al
uso de las unidades de tiempo y sus equivalencias.
Libro de texto de Matemticas. Pginas 34 a la 44.
Reloj de manecillas. Lnea del tiempo.
Problemas de relacin entre unidades de tiempo.
GRADO y
GRUPO 5 TIEMPO
BLOQUE 1 DESAFOS
17. Botones y camisas, 18. La fonda de la ta Chela y 19.
Qu pesa ms?
Proporcionalidad y Que los alumnos:
funciones Usen el valor unitario al resolver problemas de valor
Manejo de la
informacin.
Anlisis de procedimientos faltante.

para resolver problemas de Usen factores internos, es decir, dobles, triples,
proporcionalidad del tipo valor etctera, al resolver problemas de valor faltante.
faltante (dobles, triples, valor Usen el valor unitario explcito o implcito al resolver
unitario). problemas de valor faltante.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes
y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos
sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros problemas, como la
comparacin de razones.
INICIO:
Mencionar problemas de manera oral donde el alumno aplique la proporcionalidad,
por ejemplo: para un pay se ocupan 6 huevos por cada lata de leche evaporada
cuntos pays se pueden hacer con 18 huevos?, y cuntas latas de leche necesito?,
etc.
DESARROLLO:
Plantear ms problemas en el pizarrn y pasar a los alumnos a resolverlos. Mientras,
el resto del grupo copia los problemas en su libreta. Cuando el alumno que pas al
pizarrn finalice, deber explicar su procedimiento al grupo.
Resolver en parejas el desafo #17 donde usar el valor unitario resolviendo
problemas de valor faltante usando las tablas de proporcionalidad. Libro desafos
CIERRE:
Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas de solucin.
INICIO:
Mencionar a los alumnos que la noche anterior me cen 7 tacos y pagu 42 pesos.
Cunto hubiera pagado si slo me hubiera cenado 3 tacos?
Invitar a los estudiantes expresen la respuesta y el procedimiento que utilizaron para
encontrarlo.
Comentar con los alumnos si han comido en algn lugar donde haya promociones,
por ejemplo 6 tacos X $ 40 pesos, 2 refrescos x 15 pesos, etc. Qu promociones
han visto?
DESARROLLO:
Proponer a los alumnos elaborar de forma grupal un cartel cmo el siguiente con
precios de alimentos. Pedir que sugieran los precios y elaborar el cartel en un pliego
de papel bond. Colocar el cartel a la vista de todos.
Plantear de forma oral algunos problemas, mientras que los alumnos, reunidos en
parejas, en una hoja de su cuaderno realizan las operaciones necesarias para
encontrar la respuesta. Dar tiempo suficiente para que cada pareja resuelva cada
uno de los problemas. Al finalizar la resolucin de cada problema, exponer sus
procedimientos. Ejemplo: cunto se debe pagar por dos vasos de agua? cul sera
el costo de 12 quesadillas? y el precio por 6 quesadillas? Y si se piden 9? etc.
CIERRE:
Entregar a cada pareja una tabla de variacin proporcional como la siguiente,
para que con los precios del cartel elaborado la completen. Ejemplo
INICIO:
Plantear a los alumnos que en la tienda venden 4 chocolates X 22 pesos. Cuntos

chocolates puede comprar si tengo 110 pesos? Cunto pagara si decido comprar
12 chocolates? etc.
Solicitar a los alumnos compartan sus procedimientos con el grupo.
DESARROLLO:
Resolver en parejas el desafo #18 donde el alumno debe usar informacin de
un cartel de tacos usando factores internos, es decir, dobles, triples, al resolver el
problema de un valor faltante. Libro desafos matemticos. Pgina 47.
CIERRE:
Intercambiar sus libros con otras parejas, para realizar una coevaluacin.
Al finalizar, propiciar que se compartan la mayor diversidad de soluciones.
INICIO:
Escribir la siguiente informacin el pizarrn.
En 8 kilogramos hay 44 manzanas.

Por 12 refrescos se pagan 160 pesos.
Preguntar cmo le podra hacer para saber el precio de 3 frescos? Cuntas
manzanas me darn si compro 40 kilogramos?
Socializar en grupo sus respuestas y formas de solucin.
DESARROLLO:
Dividir al grupo en parejas y proponerles elaborar en su libreta tablas de variacin
proporcional con ayuda de los datos escritos en el pizarrn. Se espera que los
resuelvan usando factores internos, es decir, dobles, triples, etc.
Contestar en parejas el desafo # 19 sobre el valor unitario explcito o implcito
al resolver problemas de valor faltante. Libro desafos matemticos. Pginas 48.
CIERRE:
Socializar en grupo sus respuestas y formas de solucin.
Libro de texto de Matemticas. Pginas 45-48.
Cartel con lista de precios de alimentos.
Tablas de variacin proporcional.
Tablas de variacin proporcional.
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 5 TIEMPO
Carcter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico.
BLOQUE 1 Los primeros aos de la vida independiente.
Ubicacin temporal y espacial de los procesos del Mxico independiente en la
TEMA
primera mitad del siglo XIX.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX aplicando los trminos dcada y siglo, y localiza
cambios en la divisin territorial.
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicacin temporal y espacial de los procesos del Mxico independiente en la primera mitad del
siglo XIX.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos histricos del lugar donde viven, del pas y del
mundo.
Comprensin del tiempo y del espacio histricos. Manejo de informacin histrica.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
INICIO:
En grupo, mediante una lluvia de ideas, preguntar a los alumnos acerca de lo que
saben sobre la independencia, cmo termin?, quines participaban?, cunto tiempo
dur la lucha?, quin la inici? y con quin termin?
Observar la imagen de inicio del bloque y responder en el cuaderno: De qu se trata la
imagen?, por qu crees que estn reunidas las personas?, cmo crees que se sienten
las personas que estn ah y por qu?, qu crees que festejan?, etc. Las preguntas
deben ser enfocadas sobre la entrada del Ejrcito Trigarante.
DESARROLLO:
Despus de contestar, de manera individual escribir en el cuaderno un prrafo en el
que puedan describir cmo creen que sera la vida de las personas de la imagen.
Leer en voz alta para los alumnos el texto de la pgina 12 de su libro de texto con
relacin al estudio de los acontecimientos ms sobresalientes del bloque. Mientras se
realiza la lectura, pedir a los alumnos vayan comparando la lectura con lo plasmado en
la lnea del tiempo y en el mapa histrico de las pginas 14 y 15.
Organizados en parejas, analizar la lnea del tiempo y el mapa histrico apoyados por
las siguientes preguntas: en qu siglo inici la vida independiente de Mxico?, qu
formas de gobierno hubo en este periodo?, qu pases invadieron Mxico y en qu
aos?, qu extensin tena Mxico al inicio de su vida independiente?, qu cambio y
qu permaneci?, etc.
CIERRE:
De manera individual responder en el cuaderno las preguntas de acuerdo a la lnea
del tiempo y al mapa histrico. Compartir sus ideas con el resto del grupo y el profesor.

Lnea del tiempo y mapa histrico del periodo de los primeros aos de la vida independiente de
Mxico.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Prrafo en el que describan cmo creen que era la vida de las personas en los primeros aos de
vida independiente de Mxico.
Preguntas y respuestas escritas en su cuaderno con relacin al tema.
GRADO y
ENFOQUE
Cules fueron las causas que limitaron el desarrollo de Mxico en las primeras
TEMA dcadas de vida independiente?
Mxico al trmino de la guerra de Independencia.
Describe la situacin econmica y las diferentes formas de gobierno que se proponan para la
nacin mexicana en las primeras dcadas de vida independiente.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo
Cules fueron las causas que limitaron el desarrollo de Mxico en las primeras dcadas de vida
independiente?
Mxico al trmino de la guerra de Independencia.
mundo.
INICIO:
Plantear a los alumnos la siguiente pregunta, para que escriban en su cuaderno lo
que saben acerca del tema: cules fueron las causas que limitaron el desarrollo de
Mxico en las primeras dcadas de vida independiente?
En grupo, comentar con los alumnos cmo creen que era la situacin del pas
despus de la guerra de Independencia.

DESARROLLO:
Mediante una lectura comentada y de anlisis, profundizar en el tema de "Mxico al
trmino de la guerra de Independencia". L.T. Pgs. 18-20.
Despus de leer el texto, comentar la situacin en la que se encontraba el pas
despus de la Independencia era como ellos la haban comentado.
De manera individual, rescatar en su cuaderno el significado de "soberana",
"Hacienda pblica" y "Guerra civil".
En equipos pequeos, mediante una tabla o esquema, recuperar en su cuaderno
las caractersticas de la economa, la poltica, la opinin de la gente y la vida
cotidiana de Mxico al trmino de la guerra de Independencia.
Compartir sus producciones con otros equipos.
CIERRE:
En parejas, despus de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno
donde incluyan las siguientes preguntas: cundo y dnde ocurri?, cules fueron
sus causas?, cmo sucedi? y quines participaron?.

Notas en el cuaderno.
Conceptos de "soberana", "Hacienda pblica" y "Guerra civil".
Tabla o esquema con las caractersticas de la economa, la poltica, la opinin de la gente y la vida
cotidiana de Mxico al trmino de la guerra de Independencia.
GRADO y
ENFOQUE
TEMA
Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalista y centralista.
Describe la situacin econmica y las diferentes formas de gobierno que se proponan para la
nacin mexicana en las primeras dcadas de vida independiente.
CONTENIDOS
independiente?
Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalista y centralista.
mundo.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
Con el fin de recuperar conocimientos previos, plantear a los alumnos las siguientes
preguntas: qu es una monarqua? y qu es una repblica?
DESARROLLO:
Formar pequeos equipos, e indicarles que leern las pginas 21 a la 24 de su
libro de texto.
Elaborar dos textos, en uno describirn las caractersticas de los federalistas y en
otro las caractersticas de los centralistas. Poner mayor atencin en las diferencias
entre ambos en relacin a sus poderes, la organizacin del territorio, la
representacin y quines iban a elegir a los representantes.
En forma grupal, realizar un breve debate donde la mitad del grupo defienda los
ideales del centralismo y la otra mitad del federalismo. Concluir qu postura sera la
mejor.
Comentar la importancia de la Constitucin. Para profundizar en el tema, consultar
el libro Conoce nuestra Constitucin.
CIERRE:
En parejas realizar un mapa conceptual o cuadro sinptico para organizar la
informacin sobre las diferencias entre federalistas y centralistas.
Despus de estudiar el tema, individualmente elaborar un esquema en su
cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: cundo y dnde ocurri?,
cules fueron sus causas?, cmo sucedi? y quines participaron?.

Libro Conoce nuestra Constitucin.
Textos con las caractersticas de centralistas y federalistas.
Debate.
Mapa conceptual o cuadro sinptico para organizar la informacin sobre las diferencias entre
federalistas y centralistas.
GRADO y
ENFOQUE
TEMA
Los intereses extranjeros y el reconocimiento de Mxico.
Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, Espaa e Inglaterra en Mxico.
CONTENIDOS
independiente?
Los intereses extranjeros y el reconocimiento de Mxico.
mundo.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de informacin histrica para responder a
preguntas sobre el pasado.
Comprensin del tiempo y del espacio histricos. Manejo de informacin histrica. Formacin de
una conciencia histrica para la convivencia.
INICIO:
Comentar con los alumnos si han visto en las noticias como el presidente de Mxico
visita otros pases para entablar negocios o reuniones. As mismo qu presidentes y
de qu pases han visitado nuestro pas.
Mencionar que en la actualidad, Mxico cuenta con el respeto y la amistad de
muchos pases. Cuestionar si piensan que esta amistad ha sido siempre o no era as
en el pasado. Propiciar la participacin de los alumnos.
Comentar con los alumnos qu pases adems de Espaa, han invadido Mxico?.
DESARROLLO:
Mediante una lectura comentada y de anlisis, profundizar en el tema de "Los
intereses extranjeros y el reconocimiento de Mxico". L.T. Pgs. 25-27.
Realizar la ubicacin espacial y temporal del sucesos con apoyo de la lnea del
tiempo y el mapa de las pginas 14 y 15.
En parejas, responder las siguientes preguntas en su cuaderno: Qu
acontecimiento favoreci que Espaa reconociera la independencia de nuestro pas?
Por qu Francia estaba interesada en restablecer un gobierno monrquico en
Mxico? Qu razones hicieron que algunos colonos de Estados Unidos se
establecieran en Texas? Comentar con el resto del grupo sus respuestas.
CIERRE:
Despus de estudiar el tema, individualmente elaborar un esquema en su cuaderno
donde incluyan las siguientes preguntas: cundo y dnde ocurri?, cules fueron
sus causas?, cmo sucedi? y quines participaron?.

GRADO y
ENFOQUE
TEMA
Un vecino en expansin: La separacin de Texas. La guerra con Estados Unidos.
Reconoce las causas y consecuencias de la separacin de Texas y de la guerra con Estados
Unidos.
CONTENIDOS
independiente?
Un vecino en expansin: La separacin de Texas. La guerra con Estados Unidos.
mundo.
INICIO:
Comentar con los alumnos si han escuchado hablar de "Texas". Preguntar si saben en
donde est ubicado, si alguno de los alumnos tiene ms informacin del tema, propiciar que
lo exprese ante sus compaeros.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que de manera individual lean el texto de la pgina 28 de su libro:
"La separacin de Texas".
Realizar la ubicacin espacial y temporal de suceso con apoyo de la lnea del tiempo y el
mapa de las pginas 14 y 15.
En su cuaderno, escriban cules fueron las causas que llevaron a Texas a separarse de
Mxico. Comentar con el resto del grupo.
En parejas, elaborar un cuadro en el que plasmen las causas y consecuencias de la
separacin de Texas.
Posteriormente, pedir que continen leyendo las pginas 29 a la 31 de su libro de texto. Con
relacin la guerra con los Estados Unidos.
Realizar la ubicacin espacial y temporal del suceso con apoyo de la lnea del tiempo y el
mapa de las pginas 14 y 15. Realizar cometarios en forma grupal para profundizar en el
estudio del tema.
CIERRE:
En equipos, elaborar un mapa de las prdidas territoriales de Mxico.
Despus de estudiar el tema, individualmente elaborar un esquema en su cuaderno donde
incluyan las siguientes preguntas: cundo y dnde ocurri?, cules fueron sus causas?,
cmo sucedi? y quines participaron?

Mapa de Mxico.
Texto con las causas y consecuencias de la separacin de Texas.
Mapa de las prdidas territoriales de Mxico.
GRADO y
ENFOQUE
TEMA
La vida cotidiana en el campo y la ciudad.
Describe caractersticas del campo y la ciudad durante las primeras dcadas del siglo XIX.
CONTENIDOS
independiente?
La vida cotidiana en el campo y la ciudad.
INICIO:
Comentar con los alumnos cmo se imaginan que era la vida en el campo y las
ciudades de Mxico en los primeros aos de la vida independiente de Mxico.
Individualmente, elaborar un dibujo en su cuaderno. Mostrarlo a sus compaeros

y explicar porque decidieron dibujar eso.
DESARROLLO:
Mediante una lectura comentada y de anlisis, profundizar en el tema de "La vida
cotidiana en el campo y la ciudad". L.T. Pgs. 32 y 33.
Solicitar a los alumnos observen las tres imgenes que aparecen en su libro de
texto. Pginas 32 y 33. "Escena cotidiana del siglo XIX", " Escena popular de
Mercado" y "Mujeres moliendo maz en metate y preparando tortillas".
Dividir al grupo en equipo pequeos de 3 o 4 integrantes. Solicitar que
seleccionen una imagen y escribir un breve relato inspirado en ella. Pueden agregar
dilogos.
CIERRE:
Compartir sus relatos con el resto de los equipos.

Dibujo sobre la vida en el campo y las ciudades de Mxico en los primeros aos de la vida
independiente de Mxico.
Relato inspirado en una imagen alusiva a la vida en el campo y la ciudad.
GRADO y
ENFOQUE
TEMA
Por culpa de un pastelero
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
Temas para analizar y reflexionar
Por culpa de un pastelero
mundo.
INICIO:
Comentar en grupo, a manera de lluvia de ideas qu es lo que piensan cuando
escuchan la frase "La guerra de los pasteles"? Propiciar la mayor cantidad de

participaciones.
DESARROLLO:
Leer en grupo el tema: Por culpa de un pastelero y comentar sobre lo sucedido.
Verificar si el tema se relaciona con lo que ellos haban pensado.
Identificar las causas y los eventos importantes del texto.
Formar equipos de cuatro o cinco integrantes para elaborar una historieta
acerca de la guerra de los Pasteles. Inventar los personajes y dilogos.
Considerar en la historieta cundo y dnde ocurri?, cules fueron sus causas?,
cmo sucedi? y quines participaron? Se pueden utilizar dibujos o recortes de
peridicos o revistas para ilustrarla.
CIERRE:
Compartir la historieta con otros equipos.
Libro de texto. Pgina 34.
Hojas blancas.
Dibujos o recortes de peridicos o revistas para ilustrarla.
Historieta.
GRADO y
ENFOQUE
TEMA
Los caminos y los bandidos.
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
CONTENIDOS
Temas para analizar y reflexionar
Los caminos y los bandidos.
INICIO:
Platicar con los alumnos qu es un bandido? cmo se imaginan que asaltaban los
bandidos de la poca del Mxico independiente?

Pedir a los alumnos observen detalladamente la imagen sobre un asalto a una
diligencia en el siglo XIX. Comentar al respecto.
DESARROLLO:
Mediante una lectura comentada y de anlisis, profundizar en el tema de "Los
caminos y los bandidos". L.T. Pgs. 35-37.
De acuerdo con lo estudiado del tema, en parejas responder en el cuaderno las
siguientes preguntas: cules eran los principales problemas que enfrentaban los
viajeros durante el Mxico independiente?, cules eran las formas de viajar?,
cules fueron las causas del bandolerismo de la poca?, por qu los bandoleros
podan actuar con tanta libertad?, cmo viajan en tu comunidad y a qu problemas
se enfrentan en la actualidad?
CIERRE:
Compartir sus respuestas con el resto del grupo.

GRADO y
ASIGNATURA Geografa GRUPO 5 TIEMPO
Estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
ENFOQUE conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una visin global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
BLOQUE 1 Los continentes.
EJE TEMTICO Espacio geogrfico y LECCIN Apoyada en el Atlas.
mapas.
Reconoce en mapas la extensin y los lmites territoriales de los continentes de la Tierra.
CONTENIDOS
Localizacin en mapas de los continentes de la Tierra: frica, Antrtida, Amrica, Asia, Europa
y Oceana.
Diferencias en la extensin y en los lmites territoriales de los continentes.
Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
Manejo de la informacin geogrfica.
INICIO:
Preguntar a los alumnos alguna vez han utilizado un mapa y con qu propsito?,
cmo podemos localizar un punto?, para qu nos sirven?, en qu situaciones los
podemos utilizar?, etc.
Despus de lo anterior, se sugiere ver el siguiente enlace acerca de los elementos
de los mapas: http://www.youtube.com/watch?v=1ItvmNTIHx8
De manera individual, observar el mapa de "Divisin poltica mundial" en las

pginas 72 y 73 del Atlas de Geografa del Mundo. Realizar comentarios al respecto.
DESARROLLO:
Preguntar a los alumnos cmo es la divisin poltica del mundo?, cuntos
continentes hay?, cules son los elementos o factores por los cuales los separan?,
solo hay una forma de separarlos o existen otras maneras?, etc.
De manera grupal, ver el siguiente enlace, donde se muestran los continentes
mediante una cancin: http://www.youtube.com/watch?v=qKAwpoU_C6M
Despus de ver el video, utilizar el Atlas de Geografa del Mundo y analizar las
pginas 72 a la 79 donde se muestran la divisin poltica de los continentes y sus
subdivisiones.
Observar en qu se diferencian sus lmites y su extensin, cul continente ser ms
grande y cul ser ms pequeo?, a qu se deben eso lmites?, cules son los
elementos comunes que tienen los pases que viven en el mismo continente?, etc.
CIERRE:
En grupo, hacer una lluvia de ideas con estas preguntas o anotarlas y contestarlas
en el cuaderno.

Atlas de Geografa del Mundo. Pginas 72-79.
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las actividades.
GRADO y
EJE TEMTICO Espacio geogrfico y LECCIN Apoyada en el Atlas.
mapas.
Reconoce en mapas la extensin y los lmites territoriales de los continentes de la Tierra.
CONTENIDOS
Delimitacin de los continentes a partir de criterios fsicos, culturales y polticos.
INICIO:
Recuperar lo visto en la clase anterior con relacin al nombre y nmero de
continentes.
Preguntar cul ser el idioma que ms se habla en el mundo? Solicitar a los
alumnos indiquen los idiomas que conocen y los lugares donde se hablan. Escribir
sus aportaciones en el pizarrn.

Comentar en grupo adems del idioma, cules otros aspectos se tomarn en
cuenta para delimitar los continentes?
DESARROLLO:
En forma grupal, hacer una listado en su cuaderno acerca de los criterios que se
toman en cuenta para delimitar los continentes: culturales, polticos, fsicos. Cules
elementos se toman en cuenta en cada uno de los anteriores?
Reunir al grupo en parejas para observar los mapas del Atlas de Geografa del
Mundo pg. 87 y 88 como un ejemplo de divisin de los mapas de acuerdo a
elementos culturales como la religin y la lengua. As como el mapa de la pg. 49 de
acuerdo a un elemento fsico: el clima.
CIERRE:
Organizar al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes para que cada uno
reproduzca la divisin de continentes a partir del el clima, idioma, religin, bloques
econmicos, etc.
Compartir sus mapas con el resto del grupo. Realizar comparaciones.
Atlas de Geografa del Mundo. Pginas 72-79.
Mapas mundi.
Listado en su cuaderno acerca de los criterios que se toman en cuenta para delimitar los
continentes: culturales, polticos, fsicos.
Reproduccin de mapas a partir del el clima, idioma, religin, bloques econmicos, etc.
GRADO y
EJE TEMTICO Espacio geogrfico y LECCIN
mapas.
Reconoce la divisin poltica de los continentes.
CONTENIDOS
Tipos de fronteras: naturales y artificiales.
Divisin poltica de los continentes.
INICIO:
En grupo, platicar con los alumnos acerca de los lmites de los continentes: son
visibles?, cmo son?, cmo los representan?, son unas lneas en la tierra?, son
muros? Escuchar todas las opiniones posibles que apoyen al tema.
Revisar el siguiente enlace para leer algo acerca de las fronteras y los tipos que
existen, se puede extraer de ah la informacin ms importante y darla al alumno en
una hoja blanca: http://es.wikipedia.org/wiki/Frontera
DESARROLLO:
Solicitar que de forma individual hagan un mapa conceptual con la informacin
dada. Apoyar a los alumnos que presen dificultad para realizarlo.
Dar un mapa del continente americano para que los alumnos coloreen las fronteras
o lmites entre los pases. Se pueden apoyar con el Atlas de geografa del mundo.
Mediante una lluvia de ideas, conversar con los alumnos las concepciones que
tienen sobre la divisin entre los continentes.
Se recomienda ver el siguiente enlace sobre los continentes y sus caractersticas.
http://www.youtube.com/watch?v=HQnvym_ibyU (5 minutos)
CIERRE:
Con apoyo del video anterior, en grupo, hacer un tabla de informacin en el
cuaderno registrando los datos importantes de cada continente, respecto a su
extensin y nmero de habitantes.
CONTINENTE HABITANTES EXTENSION

AMERICA
ASIA
EUROPA
AFRICA
OCEANIA
LA ANTARTIDA
TAREA EXTRACLASE:
Entregar un planisferio a cada alumno donde va a colorear cada continente con un
color distinto.
Solicitar que lean un resumen del libro la vuelta al mundo en 80 das de Julio
Verne. Enlace:
http://www.elvagoescolar.com/resumenesdelibros/v/vueltaalmundola.php

Mapas.
Mapa conceptual sobre los diferentes tipos de fronteras.
Delimitacin de las fronteras en los continentes.
Tabla que muestre los habitantes y la extensin territorial de cada continente.
Representacin con colores distintos los continentes en un planisferio.
GRADO y
BLOQUE 1 1. Los continentes.
EJE TEMTICO Espacio geogrfico y LECCIN L4. LT. Pginas 32 y 33.
mapas.
Reconoce la divisin poltica de los continentes.
CONTENIDOS
Localizacin en mapas de pases representativos por continentes.

INICIO:
De manera grupal, comentar el contenido de la obra la vuelta al mundo en 80
das. Por qu se fue a dar la vuelta al mundo?, con quin confundan al
protagonista?, era rico o pobre?, cmo se llamaba su criado?, quin lo segua en
su viaje y por qu?, cmo conoci a la mujer que despus se convirti en su
esposa?, etc.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos nombren los cinco continentes. Escribirlos en el pizarrn en

forma de tabla. Despus solicitarles que mencionen pases y ubicarlos en qu
continente se encuentran.
Leer en grupo la pgina 33 libro de texto geografa quinto grado e imaginar que
son Fogg, el protagonista de la vuelta al mundo en 80 das. Qu pases visitaran?
Individualmente, con ayuda de un planisferio, describir la ruta y las coordenadas
de los pases que se visitaran. Elaborar un relato similar a la obra de Julio Verne.
CIERRE:
Mostrar los relatos a los compaeros para socializar los trabajos, as como el mapa
con la ruta trazada y coloreada.
TAREA EXTRACLASE:
Leer la pgina 32 del libro de texto geografa quinto grado con relacin a la divisin
poltica mundial. Dividir a los alumnos en 5 equipos, cada equipo elige un continente
e investiga cosas importantes que sucedieron en algn pas del continente que les
toc. Compartir la informacin reunida con el resto del grupo. En un planisferio
localizar la ubicacin de esos pases para mostrarlo a los compaeros.

Libro de texto de Geografa. Pginas 32 y 33.
Planisferios.
Investigacin de sucesos importantes en los pases elegidos por cada alumno.
Localizacin de pases en un planisferio.
Elegir pases a visitar y trazar la ruta en un planisferio.
Relato similar al de la obra de Julio Verne. La vuelta al mundo en 80 das.
GRADO y
EJE TEMTICO Espacio geogrfico y LECCIN L1. Pginas 11 y 12.
mapas.
Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de los continentes a partir de las
coordenadas geogrficas.
CONTENIDOS
Principales crculos, lneas y puntos imaginarios de la Tierra, polos, paralelos y meridianos.

INICIO:
Cuestionar a los alumnos sobre las lneas imaginarias que tiene la tierra. Mostar un
dibujo en el pizarrn y explorar si los alumnos conocen el nombre de cada lnea.
DESARROLLO:
Reunirse con un compaero para que observen el esquema de la Tierra y
escriban el nombre de los puntos y crculos imaginarios de la tierra. Pgina 11.

Socializar el trabajo con el resto del grupo.
En parejas, analizar el dibujo del crculo polar rtico, antrtico, trpico de cncer,
de capricornio y ecuador. Dibujarlo en el cuaderno.
En grupo, con ayuda del Atlas de geografa del mundo, pginas 18 y 19 revisar los
paralelos y meridianos, as como su influencia en los husos horarios.
CIERRE:
En grupo, dibujar un mapa mural con paralelos y meridianos, entre todos decidir el
tamao que tendr.
TAREA EXTRACLASE:
Formar 5 equipos, cada uno representar un continente. Seleccionar dos pases e
investigar algn suceso importante de esos pases. Buscar la informacin en
revistas, peridicos, enciclopedias o Internet. Cada equipo localizar al da siguiente
en el mapa mural los pases seleccionados y anotarn su nombre, las coordenadas
en las que se ubican y su capital.

Libro de texto de Geografa. Pginas 11 y 12.
Atlas geografa del mundo. Pginas 18 y 19.
Mapa mural. Colores, marcadores, pliegos de papel, etc.
Identificacin de polos, paralelos y meridianos.
Dibujo del planeta sealando los crculos polares, trpicos y el ecuador.
Mapa mural.
Localizacin de pases.
GRADO y
EJE TEMTICO Espacio geogrfico y LECCIN L4. Pginas 29 a la 31.
mapas.
Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de los continentes a partir de las
coordenadas geogrficas.
CONTENIDOS
Coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud.
Localizacin de capitales, ciudades y otros lugares de inters en mapas de los continentes.
INICIO:
Compartir su trabajo de tarea con todo el grupo. Localizar en el mapa mural
los pases seleccionados y anotar su nombre, las coordenadas en las que se ubican y
su capital. Compartir con los dems la noticia investigada de tarea.
Leer la postal y la tarjeta del libro de texto la pgina 29. Formar parejas y comentar
el significado de los datos que se mencionan en la carta entre Ivn y Eva. Cul es
su relacin con los paralelos y meridianos?
DESARROLLO:
De manera grupal, leer el texto de aprendamos ms en la pgina 30 del libro de
texto, sobre la latitud y la longitud. Definir en qu se distingue la una de la otra.
En parejas y con ayuda del maestro, localizar las ciudades capitales de la tabla
de la pgina 31 del libro de texto, en los planisferios del Atlas de geografa del
mundo pginas 74 a la 79.
Completar la tabla con su pas y coordenadas.
CIERRE:
En grupo, leer sobre la altitud. Pgina 31. Contestar cul es el volcn de mayor
altitud en Mxico, cul es la montaa ms alta de Amrica y cul la del mundo.
Comentar en grupo, cuntos metros de diferencia hay entre la cspide ms alta
de Mxico, la de Amrica y la del mundo. Investigar el dato en libros o internet.

Libro de texto de Geografa. Pgina 29 a la 31.
Atlas de geografa del mundo. Pginas 74-79.
Definiciones de latitud y longitud.
Localizacin de capitales y ciudades mediantes sus coordenadas.
Localizacin de montaas y volcanes de acuerdo a su altitud.
GRADO y
EJE TEMTICO Espacio geogrfico y LECCIN Con ayuda del Atlas
mapas.
Valora la diversidad de paisajes de los continentes a partir de sus componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos.
CONTENIDOS
Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de paisajes
representativos de los continentes.
INICIO:
Individualmente, observar las imgenes de las pginas 70 y 71 del Atlas de
geografa del mundo. Posteriormente comentar en grupo en qu se parecen?,
en qu son diferentes?, cmo se distribuye la poblacin?
DESARROLLO:
Lectura comentada de la pginas 69-71 del Atlas de geografa del mundo sobre la
poblacin y observar el mapa de la pg. 80 sobre la distribucin de poblacin del
Atlas de geografa del mundo. Platicar con los alumnos acerca de los componentes
sociales de un continente.
Solicitar a los alumnos lean en silencio sobre la religin y lengua de los
continentes. Pgina 86 del Atlas geografa del mundo. Comentar en plenaria en qu
son diferentes?, se respetan los lmites fsicos y naturales?
Pedir a un alumno lea en voz alta la pgina 86 Atlas de geografa del mundo,
sobre el patrimonio cultural de los continentes.
Comentar en grupo sobre la economa. Atlas pginas 91 a la 97, lo que hace aun
ms diferente a un continente de otro y entre pases.
CIERRE:
Al final, hacer un resumen con toda la informacin leda y comentada.

Atlas de geografa del mundo. Pginas 69-71, 80, 86, 91-97.
Texto resumen sobre los componentes representativos de los continentes.
GRADO y
EJE TEMTICO Espacio geogrfico y LECCIN
mapas.
Valora la diversidad de paisajes de los continentes a partir de sus componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos.
CONTENIDOS
Diferencias de los continentes en funcin de sus componentes espaciales.
Importancia de la diversidad en los continentes.
INICIO:
Entregar a cada alumno un planisferio y analizar el espacio que ocupa un
continente a simple vista y contestar, Cul se ve ms grande?, Cul ser el ms
pequeo?, Quin tiene ms habitantes?
DESARROLLO:
Retomar la informacin hecha en el tema visto al inicio de este bloque: Divisin
poltica de los continentes.

Comparar su extensin y nmero de habitantes y corroborar si las preguntas fueron
bien contestadas.
Previamente seleccionar un texto sobre la diversidad en los continentes y su
importancia para compartirlo con los alumnos.
Formar equipos de 3 o 4 integrantes y darles el texto con la informacin.
Pedir que con ayuda del texto, respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
a) Qu es diversidad?
b) Qu tipo de diversidad tiene los continentes?
c) Por qu es importante que exista la diversidad entre los continentes?
Se puede complementar la informacin con los libros de la Biblioteca del Aula y
Escuela.
CIERRE:
En equipos, hacer una lmina expositiva con la informacin analizada.
Exponerlo ante sus compaeros.

Planisferios.
Pliegos de papel.
Colores.
Marcadores.
Textos sobre la diversidad de los continentes.
Exposicin.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 5 TIEMPO
Naturales GRUPO
Formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que
ENFOQUE permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjuncin con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 1 Cmo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las
adicciones y los embarazos.
TEMA Tema 1. La dieta correcta y su importancia.
Analiza sus necesidades nutrimentales en relacin con las caractersticas de la dieta correcta y las
costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen
mejorar su alimentacin.
Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su prevencin mediante una
dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad fsica.
CONTENIDOS
Me alimento de manera correcta?
Caractersticas de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada.
Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentacin respecto a los beneficios del
consumo de una dieta correcta.
Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad.
Valoracin del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad fsica para
prevenir el sobrepeso y la obesidad.
Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
1.3. Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del
cuerpo humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de
desarrollar estilos de vida saludables.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud
orientadas a la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos.
INICIO:
Platicar en grupo acerca de lo que comen en casa. Es sano?, qu significa sano
para ellos?, qu es balanceado?, cul ser la dieta correcta?, etc.
Leer en voz alta la pgina 11 de su libro de texto sobre la alimentacin. Comentar
sobre lo ledo.
(1 hora con 30 minutos)
Observar imgenes de comidas ofertadas en publicidad impresa. Pgina 12 de libro

de texto. Socializar mediante el apoyo de las siguientes preguntas: qu te sugiere
cada imagen?, qu diferencias encuentras en ellas?, cul es la ms atractiva?,
consideras que se promueve el consumo de comida nutritiva?, etc.
DESARROLLO:
Reunir al grupo en parejas para que lean las pginas 12 a la 16 acerca de la
nutricin. Elaborar un mapa conceptual en la libreta. Guiar a los alumnos en su
elaboracin.
Observar imgenes de alimentos (pltano, aguacate, elote, frijoles con cebolla y
Sesin 1
jitomate) y pensar sobre qu tipo de nutrimento contiene cada uno.

En parejas, elaborar una lista de alimentos que contenga: una de protenas, otra
de carbohidratos, otra de grasas y lpidos, otra de vitaminas y minerales. Comparar
las listas con otro compaero en su cuaderno.
CIERRE:
De manera individual realizar un listado en la libreta con las caractersticas de
una dieta correcta. Socializar con el resto del grupo
INICIO:
Pedir a los alumnos que de manera individual escriban el men de lo que
comieron el da anterior: desayuno, comida y cena.
Comparar su men con el plato del buen comer. Pgina 17 del libro de texto.
Realizar reflexiones en forma grupal.
(1 hora con 30 minutos)
DESARROLLO:
Organizados en equipos, investigar cules son las tradiciones alimentarias de su
regin. (Se puede dejar de tarea para optimizar tiempos)
Reunir el trabajo en una tabla como la siguiente. Comparar la informacin.
Tradicin Bebidas Alimentos Ingredientes
relacionados utilizados
(platillos)
Sesin 2
Utilizar la informacin de la actividad anterior para planear una dieta correcta con
esos alimentos y bebidas.
Discutir entre equipos qu puede aportar cada alimento incluido en los platillos.
CIERRE:
Presentar sus propuestas en una cartulina o pliego de papel bond. Colocarlo en su
saln de clases o en un lugar visible en la escuela.

Libro de texto de Ciencias Naturales. Pginas 11 a la 18.
Imgenes de comidas ofertadas en publicidad impresa.
Investigacin de las tradiciones alimentarias de su comunidad o regin.
Plato del buen comer. Colores y marcadores. Cinta. Cartulina o pliego de papel bond.
Mapa conceptual sobre la nutricin.
Lista de alimentos que contengan cada nutriente.
Produccin de textos sobre las caractersticas de una dieta correcta.
Investigacin de las tradiciones alimentarias de su comunidad o regin.
Ejemplo de una dieta correcta.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 5 TIEMPO
Naturales GRUPO
TEMA Tema 1. La dieta correcta y su importancia.
Analiza sus necesidades nutrimentales en relacin con las caractersticas de la dieta correcta y las
costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen
mejorar su alimentacin.
Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su prevencin mediante una
dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad fsica.
CONTENIDOS
Me alimento de manera correcta?
Caractersticas de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada.
Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentacin respecto a los beneficios del
consumo de una dieta correcta.
Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad.
Valoracin del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad fsica para
prevenir el sobrepeso y la obesidad.
cuerpo humano.
diversos contextos.
INICIO:
Observar y leer de manera individual la historieta sobre los hbitos alimenticios
de unos amigos. Pgina 19 del libro de texto.
Comentar en grupo el contenido de la historieta. Apoyarse con las siguientes
preguntas qu problemas identificas en los personajes? qu hbitos de
alimentacin provocan problemas de obesidad?, etc.
DESARROLLO:
De manera grupal, realizar una lectura comentada de las pginas 20 y 21, acerca
del tema sobrepeso y obesidad.
Ver el siguiente enlace acerca de la obesidad y expresar sus comentarios y
conclusiones. http://www.youtube.com/watch?v=t6TUEBMdTyw (5 minutos)
Organizar al grupo en parejas para que hagan una lista de todas las
consecuencias de ser obeso o tener sobrepeso. Hacer tambin una listado de las
cosas que se deben hacer para evitar lo anterior.
CIERRRE:
Pedir que en parejas elaboren un recurso grfico (cuadro sinptico, mapa
conceptual o tabla) para organizar la informacin de las pginas 22 y 23 con
relacin a los trastornos de la conducta alimentaria.
Destacar las cosas importantes, causas, consecuencias y prevencin.
INICIO:
Comentar en grupo si conocen su peso y talla. Pedir que escriban en su cuaderno
el peso de lo que ellos creen que pesan y miden. "Yo creo que peso ____ y mido
____".
DESARROLLO:
Con una cintra mdica y una bscula, organizar al grupo para medirse y pesarse.
Seguir las instrucciones del libro para obtener la masa corporal y saber si estn
dentro del peso correcto, por ejemplo:
Si tu peso es de 35 kg y tu estatura 1.35, se realiza el clculo siguiente, 35/(1.35)2,
es decir: multiplican 1.35x1.35= 1.82 m2, y dividen 35 entre 1.82, el resultado es
19.2 (masa corporal).
Comparar los datos con los de la tabla del libro. Pgina 24.
CIERRE:
Organizar al grupo en equipos, para que de tarea extraescolar busquen anuncios
de desnutricin, obesidad, anorexia y bulimia en los nios y jvenes mexicanos.
Analizar la informacin para ver cmo afectan estos trastornos y reflexionar.
En un cartel, plantear sugerencias para solucionar el problema.
Sitios sugeridos en internet.
Cinta mtrica y bscula.
Anuncios de desnutricin, obesidad, anorexia y bulimia en los nios y jvenes mexicanos.
Cartulinas.
Lista de todas las consecuencias de ser obeso o tener sobrepeso. Listado de las cosas que se
deben hacer para evitar lo anterior.
Clasificacin y caractersticas de los trastornos alimenticios.
Cartel que plantee sugerencias para solucionar los trastornos alimenticios.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 5 TIEMPO
Naturales GRUPO
TEMA Tema 2. Situaciones de riesgo en la adolescencia.
Explica los daos en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo
de sustancias adictivas, como tabaco, inhalables y bebidas alcohlicas.
Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las adicciones:
accidentes, violencia de gnero y abuso sexual.
CONTENIDOS
Por qu debo evitar las adicciones?
Relacin entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes en
el funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio.
Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas.
Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de
gnero y abuso sexual.
Prevencin de situaciones de riesgo en la adolescencia.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelacin de los
sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
diversos contextos.
INICIO:
Platicar con los alumnos acerca de qu es una situacin de riesgo?, qu tipo de
riesgos corren en la etapa de la adolescencia?, cules son los riesgos en las calles o
lugares pblicos?, qu tan importante son las amistades que se tienen a esa edad?,
cmo se puede evitar un vicio como las drogas, el alcohol o el tabaco? Comentar al
respecto.
DESARROLLO:
En grupo, realizar una lectura comentada de las pginas 27 y 28 de su libro de
texto con relacin a las situaciones de riesgo y los daos fsicos y psicolgicos que
pueden ocasionar.
Reunirse en parejas para responder en el cuaderno las siguientes preguntas:
cmo pueden prevenir las situaciones de riesgo?, qu consecuencias pueden tener
para su integridad si no estn preparadas?, qu partes del cuerpo se pueden
afectar si no se toman las medidas adecuadas?
Hacer una lista de enfermedades asociadas al alcohol y el tabaco.
CIERRE:
Ver el siguiente enlace sobre el alcohol:
http://www.youtube.com/watch?v=Ha-yDS2_Vh8 (2:30 minutos)
Ver el siguiente enlace sobre el tabaquismo:
http://www.youtube.com/watch?v=G-29IvSUK6c (2:30 minutos)
Comentar en grupo el contenido de los videos y de lo visto en clase.
INICIO:
Comentar en grupo si tienen familiares que fumen o consuman alcohol.
Pedir que de manera individual hagan un texto breve en el que le digan a ese
familiar las consecuencias de beber o fumar.
Propiciar que algunos alumnos lean sus textos.
DESARROLLO:
Reunir material como revistas, peridicos, cartulina, tijeras, pegamento y
marcadores.
Dividir al grupo en dos equipos, uno revisar los anuncios de las revistas o
peridicos que hable sobre tabaco y alcohol, y el otro equipo sobre los anuncios de
prevencin de adicciones.
Al analizar, deben destacar lugar donde se exhiben, a quines va dirigido y cmo
pueden influir en las decisiones de consumo de la comunidad.
Pegar en cartulinas los anuncios encontrados y anlisis solicitado sobre los anuncios.
CIERRE:
Montar una exposicin ante el grupo para mostrar los resultados.
En grupo, redactar una conclusin acerca de la influencia de la publicidad en el
consumo del alcohol y el tabaco.
Libro de texto de Ciencias Naturales. Pginas 27-31.
Revistas, peridicos, cartulina, tijeras, pegamento y marcadores.
Listado de enfermedades asociadas al consumo del alcohol y el tabaco.
Notas en el cuaderno sobre el tema.
Anlisis y conclusiones sobre la publicidad que habla del tabaco, alcohol y adicciones en general.
Exposicin sobre la influencia de la publicidad en el consumo del alcohol y el tabaco.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 5 TIEMPO
Naturales GRUPO
TEMA Tema 2. Situaciones de riesgo en la adolescencia.
Explica los daos en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo
de sustancias adictivas, como tabaco, inhalables y bebidas alcohlicas.
Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las adicciones:
accidentes, violencia de gnero y abuso sexual.
CONTENIDOS
Por qu debo evitar las adicciones?
Relacin entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes en
el funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio.
Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas.
Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de
gnero y abuso sexual.
Prevencin de situaciones de riesgo en la adolescencia.
diversos contextos.
INICIO:
Comentar en grupo qu enfermedades conocen asociadas al consumo del
alcohol y el tabaco? conocen alguna consecuencia social que ocurre por consumir
alcohol y tabaco? Propiciar la participacin de la mayora del grupo.
DESARROLLO:
En grupo, analizar el cuadro de consecuencias mdicas y sociales del abuso en el
consumo de alcohol y tabaco. Pgina 29.
Pedir que de manera individual lean las pginas 30 y 31 acerca de las
consecuencias en el organismo a causa del alcohol y el tabaco. Al finalizar compartir
lo que leyeron con el resto del grupo.
Ver el siguiente anuncio publicitario antidrogas:
http://www.youtube.com/watch?v=EU8NhioCp6c&feature=related ( 1 minuto)
En parejas, elaborar un listado de acciones que se pueden realizar para prevenir el
consumo de drogas.
CIERRE:
En grupo, reflexionar sobre los factores que inciden en el consumo de drogas.
Concluir entre todos cmo pueden prevenir el consumo de drogas.
INICIO:
Pedir a un alumno lea en voz alta para el grupo el texto que habla sobre una
competencia entre Pepe y Luis por demostrar su superioridad. Pgina 33.
Comentar qu sucedi en la historia? es necesario correr riesgos para demostrar
superioridad ante los dems? crees necesario aceptar cualquier reto? qu retos
consideras que si se pueden aceptar?, etc.
DESARROLLO:
Ver el siguiente enlace sobre situaciones de riesgo vehiculares en la adolescencia:
http://www.youtube.com/watch?v=yZTv0vWM5TA (3:30 minutos)
Al trmino del video, de manera individual hacer una lista de cosas que no se
deben hacer al ir conduciendo.
Platicar tambin con los alumnos sobre los riesgos en internet y el abuso sexual.
Mediante una lluvia de ideas elaborar un listado sobre los riesgos.
Ver el siguiente enlace sobre el tema: riesgos en internet y abuso sexual:
http://www.youtube.com/watch?v=JWppRMfmILI (3 minutos)
Comentar sobre las decisiones que se deben tomar para evitar lo anterior.
CIERRE:
En parejas, elaborar lminas expositivas o trpticos con el tema que ms les haya
llamado la atencin.

Pliegos de papel, colores y marcadores.
Listado de acciones que se pueden realizar para prevenir el consumo de drogas.
Lminas, carteles o trpticos sobre la prevencin de adicciones.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 5 TIEMPO
Naturales GRUPO
TEMA Tema 3. Funcionamiento de los aparatos sexuales y el sistema glandular.
Explica la periodicidad, la duracin, los cambios en el cuerpo y el periodo frtil del ciclo
menstrual, as como su relacin con la concepcin y la prevencin de embarazos.
Describe el proceso general de reproduccin en los seres humanos: fecundacin, embarazo y
parto, valorando los aspectos afectivos y las responsabilidades implicadas.
CONTENIDOS
Cmo nos reproducimos los seres humanos?
Ciclo menstrual: caractersticas generales como duracin, periodicidad, cambios en el cuerpo,
periodo frtil, y su relacin con el embarazo, y medidas de cuidado e higiene de los rganos
sexuales de la mujer.
Valoracin de la abstinencia y los anticonceptivos, en general, como recursos para prevenir
embarazos.
Etapas del proceso de reproduccin humana: fecundacin, embarazo y parto.
Valoracin de los vnculos afectivos entre la pareja y su responsabilidad ante el embarazo y el
nacimiento.

1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su
relacin con la herencia.
4.8. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.

diversos contextos.
INICIO:
En plenaria, platicar sobre las diferencias fsicas entre hombres y mujeres. Hacer
una lista en el pizarrn de los comentarios que hagan los alumnos y enseguida
hacer un comparativo.
DESARROLLO:
De manera grupal, realizar una lectura comentada sobre la relacin del sistema
glandular con los rganos sexuales: maduracin sexual. Pgina 37 del libro de texto.
Mientras se realiza la lectura, apoyarse con las imgenes de las pginas 36 y 37.
Posteriormente, dividir al grupo en equipos pequeos para que elaboren un
lmina expositiva donde sealen los caracteres sexuales secundarios del hombre y
de la mujer. Encontrar algunas semejanzas y diferencias.
CIERRE:
Mostrar ante el resto de los equipos sus lminas expositivas. Realizar comentarios
sobre el tema.
INICIO:
En plenaria, recordar con los alumnos, que debido a la maduracin sexual, su
cuerpo comienza a experimentar algunos cambios. Invitarlos a expresar lo visto en
la clase anterior.
Cuestionar qu es la menstruacin? Qu es la eyaculacin? Propiciar que
participen la mayora de los nios, siempre cuidando el respeto y comentarios libres

de morbo.
Solicitar a los alumnos formulen preguntas que ayuden a investigar sobre el tema.
Por ejemplo: Cunto dura la menstruacin? por qu ocurre? a qu edad ocurre la
menstruacin? etc. Escribir las preguntas primero en el pizarrn y despus copiarlas
en el cuaderno.
DESARROLLO:
En grupo, realizar una lectura comentada con relacin al ciclo menstrual y la
eyaculacin. Pginas 39 y 40. Al finalizar la lectura revisar qu preguntas planteadas
al inicio de la clase se pudieron resolver y en cules ser necesario investigar ms al
respecto.
CIERRE:
Pedir que en su cuaderno, individualmente respondan a las preguntas planteadas.
De tarea extraclase, solicitar investigar en diversas fuentes aquellas interrogantes
que hicieron falta por responder.

Pliegos de papel bond y marcadores.
Texto sobre las diferencias entre los rganos de las nias y de los nios.
Lminas expositiva sobre el tema.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 5 TIEMPO
Naturales GRUPO
CONTENIDOS
embarazos.
nacimiento.

oportunidades.

diversos contextos.
INICIO:
Entregar a los alumnos y alumnas una ficha como las siguientes. Pedirles que
individualmente escriban en su cuaderno cmo limpian su pene o vagina.
Verbalizar con sus compaeros cmo son sus cuidados.

DESARROLLO:
Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Pedirles que lean las pginas 42 y 43 de su libro
de texto sobre el desarrollo de los hbitos de limpieza en las mujeres y los hombres.
Posteriormente indicarles elaborar un trptico en el que aborden medidas y hbitos de
higiene para mantener saludables sus cuerpos.
CIERRE:
Organizarse en grupo, para reproducir el trptico y dar a conocer la informacin a la
comunidad escolar.
INICIO:
Dividir el pizarrn en dos partes. En una escribir "cosas que hacen las nias" y en la otra
"cosas que hacen los nios".

Invitar a los alumnos a que expresen cules son los roles de nios y nias. Ejemplo: "Los
nios juegan futbol", "Las nias ayudan a mam a barrer", etc.
minutos)
DESARROLLO:
Formar equipos para investigar y comentar formas que modifican las relaciones entre
hombres y mujeres. Investigar tambin sobre los derechos y obligaciones de los
adolescentes en Mxico.
Hacer las anotaciones correspondientes en la libreta y llegar a una conclusin.
CIERRE:
Elaborar carteles con la informacin recabada. Compartir la informacin con la comunidad
escolar. Pegar los carteles en un lugar visible de la escuela.
Libro de texto. Pgina 42 y 43.
Imgenes de nios y nias asendose.
Hojas blancas, colores, marcadores, ilustraciones, etc. Para la elaboracin del trptico.
Cartulinas y marcadores.
Carteles.
Trpticos sobre los hbitos de limpieza en las mujeres y los hombres.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 5 TIEMPO
Naturales GRUPO
CONTENIDOS
embarazos.
nacimiento.

oportunidades.

diversos contextos.
INICIO:
En plenaria, comentar con los alumnos la siguiente situacin. Luis y Carla son
novios, desde hace unas semanas Luis y Carla quieren tener relaciones sexuales,
pero tienen miedo de un embarazo, pues ellos piensan que no estn todava
preparados para tener hijos. Qu les recomiendas que deban de hacer?
Propiciar la participacin de todos los alumnos.
DESARROLLO:
Enseguida mostrar dos videos sobre los mtodos anticonceptivos, es importante
aclarar las dudas de los alumnos mientras transcurren:
http://www.youtube.com/watch?v=gne1YDEX4ic (2 minutos)
http://www.youtube.com/watch?v=eVHuu6KtCwI (3 minutos)
Individualmente hacer las anotaciones correspondientes de acuerdo lo que vieron
y en enseguida con apoyo de los videos, acomodar la informacin en una tabla
como la siguiente:
METODOS ANTICONCEPTIVOS.
NATURALES DE BARRERA HORMONALES INTRAUTERINOS QUIRURGICOS
De ser necesario, poner nuevamente los videos para recuperar la informacin.

Platicar con los alumnos acerca de la abstinencia y sus ventajas. Explicarles que es
lo ms adecuado para su edad en este momento.
CIERRE:
Realizar los siguientes cuestionamientos. Comentar en grupo.
Si Carla no quisiera tener relaciones sexuales, qu debe de hacer Luis?
Si Luis quisiera obligar a Carla a tener relaciones, qu debe de hacer Carla?
Cmo debe ser la relacin afectiva entre Luis y Carla?
Si Luis y Carla deciden tener relaciones sexuales y ella queda embarazada. Cules
son las responsabilidades que deben de adquirir?
Hacer una valoracin de las ventajas y desventajas de ser padres a edades
tempranas. Los alumnos se darn cuenta que la mayora son desventajas y aqu en
donde entra hacer una reflexin grupal al respecto.
Elaborar una cartulina donde usen imgenes y frases para evitar el embarazo a
temprana edad.
Exponer dichas lminas fuera del saln de clases o pasar a los salones para
compartirlo con la comunidad escolar.
INICIO:
Preguntar a los alumnos cmo se forma un beb? Propiciar que participen la mayor
cantidad de alumnos.
DESARROLLO:
Ver el siguiente enlace sobre la reproduccin para apoyar el tema:
https://www.youtube.com/watch?v=XdO5VbL0kN4 (5 minutos)
Aclara las dudas que se tengan durante y despus del video.
Comentar que las etapas de la reproduccin son: fecundacin, embarazo y parto.
Reunir al grupo en equipos de 4 o 5 integrantes. Entregarles un pliego de
papel bond y solicitarles que lo dividan en tres partes (fecundacin, embarazo y
parto).
Con ayuda de dibujos y textos cortos, plasmar los aspectos ms importantes de
cada etapa.
CIERRE:
En equipos, montar una exposicin sobre las etapas por las que pasa el beb.
Pliegos de papel.
Clasificacin de los mtodos anticonceptivos.
Carteles y lminas expositivas.
Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 5 TIEMPO
Naturales GRUPO
TEMA Proyecto: Acciones para promover la salud.
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el
desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra
contenidos del bloque.
CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
competencias*
Preguntas opcionales:
Acciones para promover la salud.
Cmo elaboramos platillos para el consumo familiar, incorporando alimentos regionales y de
temporada que favorezcan una dieta correcta?
Cmo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna adiccin?
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solucin a
problemas comunes de su entorno.
cuerpo humano.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos,
incluyendo formas simblicas como los esquemas, grficas y exposiciones, as como las tecnologas
de la comunicacin y la informacin.

diversos contextos.
INICIO:
En plenaria, orientar a los alumnos para que mediante una lluvia de ideas elijan un
tema a desarrollar en su proyecto:
Cmo elaboramos platillos para el consumo familiar, incorporando alimentos
regionales y de temporada que favorezcan una dieta correcta?

Cmo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna adiccin?
Cmo podemos difundir informacin sobre salud sexual en la comunidad escolar?
DESARROLLO:
Organizados en equipos, tomar en cuenta las siguientes preguntas para
determinar lo que se investigar:
Qu problema me interesa investigar?, Para qu lo voy a hacer?, Qu resultados
pienso obtener o qu pienso encontrar o probar?, Qu procedimiento voy a
seguir?, Con qu recursos materiales lo realizar y cmo los voy a conseguir?,
Cundo iniciar mi proyecto?, En cunto tiempo lo desarrollar?, En dnde lo voy
a llevar a cabo?, Quines sern los responsables de cada actividad?, Dnde voy a
registrar y exponer los resultados?, etc.
CIERRE: Seleccin y bsqueda de informacin.
Con base al tema seleccionado, buscar y seleccionar informacin. Anotar la
informacin en su cuaderno. En casa se puede buscar informacin de diversas
fuentes como el internet.
INICIO:
Sesin 2 (1 hora con
Integrarse en equipos para continuar con el desarrollo del proyecto. Compartir y

analizar la informacin recabada.
30 minutos)
DESARROLLO:
Integrar la informacin recabada en cuadros, tablas, carteles o lminas.
Decidir cmo difundir los resultados.
CIERRE:
Realizar la evaluacin del proyecto.

Libro de texto de Ciencias Naturales. Pginas 44 y 45.
Material diverso para la realizacin del proyecto.
Identifica situaciones problemticas o preguntas para desarrollar su proyecto.
Elige informacin confiable de diversas fuentes para su proyecto, con el fin de poder reflexionar.
Comparte con los miembros de su equipo y escucha sus propuestas.
Formacin GRADO y
ASIGNATURA 5 TIEMPO
CyE GRUPO
Construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura poltica democrtica.
BLOQUE 1 Nios y nias que construyen su identidad y previenen riesgos.
LECCIN Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen.
Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias fsicas y emocionales.
MBITO CONTENIDOS
Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen
Qu cambios son propios de la adolescencia y qu cambios son producto de mis
experiencias personales. Por qu no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma
Aula
forma. Cmo ha cambiado mi imagen personal.
Cmo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de
crecimiento.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conocimiento de s mismo.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
INICIO:
En forma grupal, platicar con los alumnos sobre los cambios que va teniendo su
cuerpo a esta edad. Hacer lluvia de ideas para que todos opinen algo al respecto.
Solicitar a los alumnos que de manera individual escriban en su libro de texto
cmo eran y cmo son ahora fsica y emocionalmente. Pgina 14. Compartir con sus
compaeros.
DESARROLLO:
De manera individual, anotar en su cuaderno tres cambios fsicos que hayan
Sesin 1 (1 hora)
tenido desde que eran bebs hasta hoy. Explicar cmo se relacionan con sus
emociones y la manera de expresarlas en su pasado y presente.
Escribir tres cambios emocionales y fsicos que piensen que tendrn en el futuro.
Compartir con el resto del grupo.
Reunir en equipos pequeos para que comenten su experiencia sobre un
problema que hayan tenido en su vida y expliquen lo que hicieron para superarlo y
quienes les apoyaron a lograrlo.
CIERRE:
Solicitar que los alumnos que individualmente escriban un listado de las personas
que les han ayudado o acompaado en su crecimiento. Explicar por qu han sido
importantes para ellos.
Compartir sus reflexiones con el resto del grupo.

Notas en el cuaderno sobre los cambios fsicos y emocionales que han sufrido.
Notas en el cuaderno sobre un problema que hayan enfrentado en su vida y cmo fue superado.
Formacin GRADO y
ASIGNATURA 5 TIEMPO
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIN Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen.
Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias fsicas y emocionales.
MBITO CONTENIDOS
Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen
Qu cambios son propios de la adolescencia y qu cambios son producto de mis
experiencias personales. Por qu no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma
Aula
forma. Cmo ha cambiado mi imagen personal.
Cmo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de
crecimiento.
INICIO:
Previamente solicitar a los alumnos lleven al saln de clases fotografas que plasmen lo
que han vivido, lo que viven y cules son sus proyectos a futuro, as como las personas
que los han acompaado en su crecimiento a lo largo de su vida.
Reunir en equipos pequeos para que en forma breve (no ms de 5 minutos)
muestren a sus compaeros las fotografas y expliquen quines forman parte de su vida
y qu situaciones han vivido. Analicen tanto los cambios fsicos y emocionales que
Sesin 1 (1 hora)
logran identificar en varias etapas de su vida.

DESARROLLO:
Reflexionar sobre todo lo escrito en la clase anterior con relacin a su vida. Elaborar en
forma individual un camino de su vida mediante un collage, dibujos o cualquier otra
manera de expresin que ms les agrade.
En parejas, compartir el trabajo del camino de la vida.
CIERRE:
Compartir el trabajo tambin con el resto de los compaeros. Colocar en una pared del
saln todos los collages para apreciar la diversidad de formas de expresar el camino de
la vida.
En grupo, comentar y reflexionar por qu no todos crecen al mismo tiempo y de la
misma forma?, cmo ha cambiado su imagen personal?, etc. Promover el respeto por
las diferencias fsicas y emocionales.

Fotografas, cartulinas o papel bond, y cualquier otro material para expresar de forma artstica su
camino de vida.
Collage "El camino de vida".
Formacin GRADO y
ASIGNATURA 5 TIEMPO
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIN Cmo soy y cmo quiero llegar a ser?
Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro.
MBITO CONTENIDOS
Cmo quiero ser de grande
Qu asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y sobre cules debo
responsabilizarme. Qu capacidad tengo de elegir mis actividades cotidianas. Cules de
Aula
mis actividades diarias definen mi forma de ser. De qu manera mis decisiones actuales
repercuten en el futuro. Con qu decisiones puedo crearme un proyecto de vida
saludable y seguro.
INICIO:
En grupo, comentar con los alumnos qu alimentos consumieron hoy antes de
entrar a la escuela? qu cenaron ayer? cul es la comida que ms les gusta? qu
alimentos preparan con mayor frecuencia en su casa? etc.
Individualmente , anotar en el cuadro de la pgina 20 de su libro de texto lo que
desayunaron, comieron y cenaron. Ver el ejemplo y registrar sus alimentos
consumidos durante la ltima semana.
DESARROLLO:
Sesin 1 (1 hora)
En equipos, de acuerdo en los alimentos que registraron, comentar cules

alimentos consideran que tienen nutrientes y cules no? quin elige lo que comen?
quin prepara sus alimentos? en dnde comen regularmente?, etc.
De manera individual, realizar dos dibujos: cmo se ven actualmente y cmo se
quieren ver. Compartir con un compaero sus dibujos.
CIERRE
En forma individual, dibujar en el cuaderno un rbol que ocupe todo el espacio de
la hoja con todo lo necesario, follaje, races, tronco, flores y frutos. En las races
escribir los recursos con los que cuentan en su comunidad y familia para tener buen
salud y prevenir riesgos o enfermedades. En el tronco, redactar lo que hacen y lo
que evitan para mantenerse saludables. En las flores y frutos, escribir sus metas
para tener una vida saludable en un futuro prximo. Observar el ejemplo de la
pgina 23 de su libro de texto.

Colores y otros materiales para dibujar el rbol.
Registro de alimentos consumidos en una semana.
rbol de la vida saludable.
Relacionar esta leccin con la asignatura de Ciencias Naturales.
BLOQUE 1
Cmo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos.
Formacin GRADO y
ASIGNATURA 5 TIEMPO
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIN Cmo soy y cmo quiero llegar a ser?
Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro.
MBITO CONTENIDOS
Cmo quiero ser de grande
Qu asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y sobre cules debo
responsabilizarme. Qu capacidad tengo de elegir mis actividades cotidianas. Cules
Aula
de mis actividades diarias definen mi forma de ser. De qu manera mis decisiones
actuales repercuten en el futuro. Con qu decisiones puedo crearme un proyecto de
vida saludable y seguro.
INICIO:
Colocar los dibujos de los rboles en un muro del saln de clase. Dar un breve
tiempo para que los alumnos observen las producciones de sus compaeros.
DESARROLLO:
Observar las semejanzas y diferencias entre lo expuesto en cada rbol.
En grupo, mediante una lluvia de ideas realizar comentarios al respecto.
Sesin 1 (1 hora)
Comentar si las acciones escritas en los rboles son suficientes para lograr las
metas. Proponer otras acciones que contribuyan a un proyecto de vida sana.
CIERRE:
Escribir en el libro o en su cuaderno: qu puedes hacer para mejorar tu
alimentacin?, qu otras acciones puedes hacer para estar saludable?, por qu es
importante hacer un proyecto de vida?.
Con apoyo de lo plasmado en su dibujo, individualmente redactar brevemente su
proyecto de vida. Orientar su elaboracin con los siguientes cuestionamientos qu
va a estudiar?, en qu quiere trabajar?, cmo ser su pareja?, ser soltero(a)?,
cuntos hijos tendr?, etc.

rbol de la vida saludable.
Proyecto de vida.
Notas en el cuaderno y en el libro de texto.
BLOQUE 1
Formacin GRADO
ASIGNATURA y 5 TIEMPO
CyE GRUPO
sociales, asumiendo posturas y compromisos ticos vinculados con su
ENFOQUE
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos y la cultura poltica democrtica.
LECCIN Quin dice cmo cuidarme?
Propone medidas para evitar trastornos alimentarios y adicciones.
MBITO CONTENIDOS
Quin me dice cmo cuidarme
Qu son las adicciones. De qu manera me sirve estar informado sobre los riesgos que
las adicciones representan para mi salud. Por qu es importante interesarme por mi
salud y valorar mi persona. El autocuidado como condicin para prevenir adicciones.
Qu influencias pueden tener personas, grupos o estados de nimo para propiciar el
Aula consumo de sustancias adictivas.
Cuidado de la salud integral
Trastornos alimentarios y adicciones Indagar y reflexionar
Qu es la obesidad. Qu es la bulimia. Qu es la anorexia. Qu instituciones apoyan a
las personas en situacin de trastornos en la alimentacin o en situacin de
dependencia a las drogas. Cules son algunas causas por las que las personas tienen
Transversal problemas de obesidad, bulimia, anorexia o adiccin a las drogas o al alcohol.
Dialogar
Cul es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia o una adiccin. Qu
consecuencias pueden ocurrir con el consumo de tabaco, alcohol o drogas entre los
nios y los adolescentes. Qu medidas de prevencin pueden aplicarse en la casa, la
escuela y la comunidad.
INICIO:
Comentar en grupo lo que saben acerca del cuento de Pinocho y cules fueron
los riesgos a los que se enfrent.
Ver el siguiente enlace sobre el cuento de PINOCHO. (4:30 minutos aproximados)
https://www.youtube.com/watch?v=ANQ9C9yKK4A
DESARROLLO:
En grupo, a manera de lluvia de ideas, hacer un anlisis de lo visto en el
cortometraje.
Sesin 1 (1 hora)
En equipos observar a los personajes de la pgina 27 del libro de texto y

comentar el tipo de influencia que tuvieron en Pinocho.
En equipos hacer reflexin sobre las veces que han sido influenciados por
alguien.
Realizar una lectura grupal sobre los factores de riesgo y los factores que
protegen. Pgina 29.
CIERRE:
Ver el siguiente enlace acerca de los peligros en internet para los nios.
http://www.youtube.com/watch?v=JWppRMfmILI (2:30 minutos aproximados)
http://www.youtube.com/watch?v=EhM0L7I21rI (2:30 minutos aproximados)
Realizar comentarios al respecto y tomar notas en su cuaderno.
Comentar en grupo qu es la resiliencia y escribir el significado en su cuaderno.

Videos sugeridos en Internet.
Escritura del concepto resiliencia.
Formacin GRADO
ASIGNATURA y 5 TIEMPO
CyE GRUPO
sociales, asumiendo posturas y compromisos ticos vinculados con su
ENFOQUE
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos y la cultura poltica democrtica.
LECCIN Quin dice cmo cuidarme?
Propone medidas para evitar trastornos alimentarios y adicciones.
MBITO CONTENIDOS
Quin me dice cmo cuidarme
Qu son las adicciones. De qu manera me sirve estar informado sobre los riesgos que
las adicciones representan para mi salud. Por qu es importante interesarme por mi
salud y valorar mi persona. El autocuidado como condicin para prevenir adicciones.
Qu influencias pueden tener personas, grupos o estados de nimo para propiciar el
Aula consumo de sustancias adictivas.
Cuidado de la salud integral
Trastornos alimentarios y adicciones Indagar y reflexionar
Qu es la obesidad. Qu es la bulimia. Qu es la anorexia. Qu instituciones apoyan a
las personas en situacin de trastornos en la alimentacin o en situacin de
dependencia a las drogas. Cules son algunas causas por las que las personas tienen
Transversal problemas de obesidad, bulimia, anorexia o adiccin a las drogas o al alcohol.
Dialogar
Cul es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia o una adiccin. Qu
consecuencias pueden ocurrir con el consumo de tabaco, alcohol o drogas entre los
nios y los adolescentes. Qu medidas de prevencin pueden aplicarse en la casa, la
escuela y la comunidad.
INICIO:
Comentar en grupo, qu otras situaciones y conductas ponen en riesgo su
integridad fsica y emocional. Escribir en el pizarrn sus opiniones.
DESARROLLO:
En parejas, observar y analizar sobre las situaciones y conductas que ponen en
riesgo (uso y abuso de sustancias adictivas y trastornos alimentarios). Pginas 30
y 31.
Investigar en su libro de Ciencias Naturales y en los libros de la biblioteca de aula
Sesin 1 (1 hora)
y escuela ms informacin relacionada con las adicciones y trastornos

alimentarios.
En equipos reflexionar sobre qu riesgos y peligros existen en su casa, escuela y
calle.
Posteriormente, en una cartulina elaborar un mapa en el que identifiquen los
riesgos, las influencias y los factores de proteccin en casa, calle y escuela.
CIERRE:
Compartir el trabajo realizado con el grupo y escribir una lista de los riesgos en
escuela, calle y casa.
EXTRACLASE pueden:
Elaborar un collage sobre algunas situaciones de riesgo y otro en el que se
plasmen los lugares o situaciones donde sienten mayor seguridad.
Elaborar un directorio con el nombre de las instituciones sociales, de gobierno y de
la sociedad civil que les pueden ayudar a prevenir y atender riesgos.
Libros de la Biblioteca del aula y escuela.
Cartulinas.
Fotografas, dibujos o recortes de ilustraciones.
Mapa de riesgos.
Listado de los riesgos en escuela, calle y casa.
Collage sobre situaciones y lugares de riesgos.
Collage sobre situaciones y lugares donde sientan mayor seguridad.
Directorio con el nombre de las instituciones sociales, de gobierno y de la sociedad civil que les
pueden ayudar a prevenir y atender riesgos.
BLOQUE 1
Formacin GRADO y
ASIGNATURA 5 TIEMPO
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIN Respeto y buen trato.
Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario en la escuela y la comunidad.
MBITO CONTENIDOS
Respeto a los rasgos fsicos
Ambiente
Qu estereotipos de niez y adolescencia predominan en la actualidad en los medios de
escolar y
comunicacin. Quines eligen los rasgos fsicos que les caracteriza. Qu pienso respecto
vida
a las bromas entre compaeros relacionadas con el aspecto fsico. Cmo se manifiesta
cotidiana el respeto entre compaeros.
INICIO:
Mostrar a los alumnos una imagen donde se aprecien actos de discriminacin con
relacin a los rasgos fsicos de una persona.
En grupo, comentar qu se observa y qu se puede hacer para evitarlo.
DESARROLLO:
De manera individual, dibujar en una hoja blanca su cara y escribir tres rasgos
fsicos que lo identifiquen.
Compartir los dibujos con el resto del grupo y comentar en qu se parecen y cules
Sesin 1 (1 hora)
son las diferencias.

Realizar una lectura grupal sobre la discriminacin y estereotipos. Realizar
comentarios sobre lo ledo. Pgina 36.
Ver el siguiente enlace que nos muestra algo sobre los mensajes subliminales de la
televisin y los estereotipos:
http://www.youtube.com/watch?v=mCSr2y-v7GI (6 minutos aproximados)
Reunir en equipos y reflexionar sobre las caractersticas de los personajes de un
programa de televisin. Identificar los estereotipos.
En su libro o cuaderno, en parejas realizar una clasificacin y caractersticas de los
diferentes tipos de estereotipos (inteligente, genio, hroe, travieso, villano, etc.)
CIERRE:
Comentar cmo es que influyen los modelos televisivos en la manera de convivir.
Comentar en grupo, qu se puede hacer para lograr un trato digno, justo y
solidario en la escuela y en la comunidad.

Imgenes donde se aprecien actos de discriminacin con relacin a los rasgos fsicos de una
persona.
Hojas blancas.
Clasificacin y caractersticas de los diferentes tipos de estereotipos.
Formacin GRADO y
ASIGNATURA 5 TIEMPO
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIN Respeto y buen trato.
Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario en la escuela y la comunidad.
MBITO CONTENIDOS
Respeto a los rasgos fsicos
Ambiente
Qu estereotipos de niez y adolescencia predominan en la actualidad en los medios de
escolar y
comunicacin. Quines eligen los rasgos fsicos que les caracteriza. Qu pienso respecto
vida
a las bromas entre compaeros relacionadas con el aspecto fsico. Cmo se manifiesta
cotidiana el respeto entre compaeros.
INICIO:
Mostrar a los alumnos un video corto de "El Chavo del Ocho".
https://www.youtube.com/watch?v=zhqjwz_NQjM (6:00 minutos aproximadamente)
Analizar los personajes del programa. Comentar en forma grupal, si las actitudes de
cada uno de los personajes, son las adecuadas o pueden mejorar.
Sesin 1 (1 hora)
DESARROLLO:
Conversar en grupo qu se puede hacer para lograr un trato digno, justo y solidario
en la escuela y en la comunidad.
Proponer ideas para eliminar la discriminacin y promover el buen trato en el saln,
la escuela y la comunidad.
Hacer un listado con todas las propuestas.
Elaborar carteles con esos temas.
CIERRE:
Colocar los carteles en los muros de la escuela y otros en la comunidad.

Cartulinas y material diverso para la elaboracin de los carteles.
Carteles para la discriminacin y promover el buen trato en el saln, la escuela y la comunidad.
Educacin GRADO y
ASIGNATURA 5 TIEMPO
Artstica GRUPO
Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artstica de los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y
contextualizacin de los lenguajes artsticos.
BLOQUE 1 LECCIN 1. Comencemos el ao.
LENGUAJE ARTSTICO INTENCIN DIDCTICA
ARTES VISUALES
EXPRESIN CORPORAL Y Recuperacin de conocimientos previos.
DANZA
MSICA
TEATRO
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la
msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la formacin integral en Educacin Bsica.
Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes
cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad a partir del trabajo
acadmico en los diferentes lenguajes artsticos.
Artstica y cultural.
INICIO:
Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas: qu conocimientos y habilidades
artsticas adquirieron en cuarto grado?, qu aprendieron?, qu actividades
realizaron?, cmo trabajaron?, en equipo o individual?, cules obras o productos
hicieron?, fueron esculturas, danzas u obras de teatro?, anotar todas las respuestas
posibles en el pintarrn para analizarlas de manera grupal y recordar lo que se vio
en el ciclo escolar pasado.
Sesin 1 (1 hora)
DESARROLLO:
Observar las imgenes de la pgina 10 del libro de texto y preguntar grupalmente lo
que observan.
Recuperar saberes previos sobre la msica, la danza, el teatro y las artes visuales.
Reunir en parejas y contestar la pgina 11, donde vern preguntas relacionadas con
su conocimiento y habilidad adquirida en cuarto grado.
Al terminar, socializar las respuestas en grupo.
Con ayuda de sus respuestas, pedir que elaboren individualmente un pequeo texto
sobre lo aprendido en el ciclo anterior.
CIERRRE:
Motivar a los alumnos a hacer el bal del arte, donde estarn todos los objetos que
servirn durante todo el ao para las diferentes actividades a realizar.
Leccin 1. Cosas para el bal del arte.
Texto sobre lo aprendido en cuarto grado.
Creacin del Bal del Arte.
Educacin GRADO y
ASIGNATURA 5 TIEMPO
Artstica GRUPO
BLOQUE 1 LECCIN 2. Mi espacio favorito.
ARTES VISUALES Distinguir algunas caractersticas del espacio en relacin con sus
formas.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de la participacin en juegos teatrales e
improvisaciones dramticas.
INICIO:
Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas, qu es un espacio?, qu caractersticas
tiene?, cmo es un espacio abierto?, cmo es un espacio cerrado?, alguien tiene
un espacio favorito en la escuela o en casa?, cmo es?, motivar la participacin
general.
DESARROLLO:
Leer grupalmente el libro de texto en la pgina 12 acerca de los espacios en el arte.
Sesin 1 (1 hora)
Obtener un concepto de espacio entre todo el grupo.

Observar las imgenes de la leccin y suponer que se encuentran en cualquiera de
esos espacios (uno abierto y el otro cerrado),
Socializar qu formas tienen?, qu sensaciones experimentaran ah?, qu
sensaciones transmiten los colores?, cul te gusta ms y por qu?
Reunidos en equipo, inventar un lugar donde se sientan a gusto (puede ser dentro o
fuera del saln), creando un espacio o paisaje que les guste y dibujando o pegando
recortes.
CIERRRE:
Compartir el trabajo realizado con el resto del grupo.
Observar espacios en su entidad, visitarlos y observarlos por dentro y por fuera.
Contestar individualmente en qu se basaron al crear su espacio?
Leccin 2. Media cartulina, recortes de revistas, colores, tijeras, pegamento.
Creacin de un espacio.
Concepto de espacio.
Pregunta de reflexin final.
Educacin GRADO y
ASIGNATURA 5 TIEMPO
Artstica GRUPO
BLOQUE 1 LECCIN 3. Todas las danzas.
EXPRESIN CORPORAL Y Distinguir las caractersticas de los diferentes gneros de danza.
DANZA
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio
cultural y las diversas manifestaciones artsticas del entorno, de su pas y del mundo.
INICIO:
Platicar con el grupo sobre las danzas que conocen. Describir sus caractersticas en
lluvia de ideas y anotar en el pintarrn.
DESARROLLO:
Leer grupalmente la pgina 14 del libro de texto, sobre las danzas y comentar que
se encuentran ordenadas por gneros: autctona, popular, folclrica, clsica,
moderna y contempornea.
Analizar cada uno de los gneros y elaborar individualmente en la libreta un mapa
Sesin 1 (1 hora)
mental con la informacin anterior.

Reunir en equipo conforme los recortes e informacin trada de casa, solicitada con
anticipacin, para organizar las secciones de una revista de danza. Pegar la
informacin en hojas blancas o de reso.
Trabajar en equipo y posteriormente reunir las secciones con todo el grupo.
Elegir el nombre de la revista entre todos.
CIERRRE:
Comentar con los compaeros qu gnero atrajo ms su atencin?
Seguir enriqueciendo la revista a lo largo del ao y compartirla a la comunidad al
final.
Elaborar un conclusin individual, respecto al trabajo de esta clase en el libro pgina
15.

Leccin 3. Recortes de todos los tipos de danza que se encuentren en revistas, peridicos y
folletos.
Clasificacin en el cuaderno de los diferentes gneros de danza. Mapa mental.
Creacin de la revista de danza.
Conclusiones.
Educacin GRADO y
ASIGNATURA 5 TIEMPO
Artstica GRUPO
BLOQUE 1 LECCIN 4. A bailar!
EXPRESIN CORPORAL Y Distinguir las caractersticas de los montajes escnicos de diferentes
DANZA gneros de la danza.
INICIO:
Preguntar de manera grupal, han visto una presentacin de un grupo de danza en
un escenario?, de qu genero era?, les gust?, cmo era el escenario?, de
dnde era el grupo que se present?
DESARROLLO:
Sesin 1 (1 hora)
Observar individualmente las imgenes del libro, pgina 16 y comentar qu es lo

que observan, alguien ha estado en algn lugar parecido?
Preguntar grupalmente qu es un montaje escnico?
Leer las pginas 17 y 18 sobre los conceptos: escenario, escenografa, iluminacin,
vestuario y secuencia coreogrfica. Hacer un mapa mental con la informacin
anterior.
Hacer una breve representacin de un gnero dancstico, en dos, tros o cuartetos.
Tener cuidado con intentar cargar a alguien.
Practicar y presentar el trabajo al grupo.
CIERRRE:
Formar un crculo para compartir su experiencia.
Leccin 4. Diversos tipos de msica, ropa, accesorios y un reproductor de sonido.
Representacin de un gnero dancstico, en dos, tros o cuartetos.
Mapa mental.
Educacin GRADO y
ASIGNATURA 5 TIEMPO
Artstica GRUPO
BLOQUE 1 LECCIN 5. La msica tambin tiene figuras.
MSICA Conocer la escritura musical formal.
Identificar y ejecutar el valor de cuarto (o negra) y su respectivo
silencio.
INICIO:
Platicar en grupo sobre los tiempos fuertes y los suaves en la msica, cmo se
distinguen?, crearon formas de escritura musical en aos anteriores?, cules?,
cmo es el lenguaje musical?
Recordar los signos que se usan en la msica para representar los tiempos. Dibujar
en el pizarrn de los que recuerdan.
Sesin 1 (1 hora)
DESARROLLO:
Leer grupalmente el texto sobre cmo se escribe y se lee la msica. Pginas 19 del
libro de texto.
Explicar al grupo lo que es un comps y ver ejemplos.
Hacer ejercicios rtmicos como los ejemplos que muestra el libro, usando ta, ta,
como sonido y un shhh, como un silencio.
Reunir en equipos para que realicen el resto de los ejercicios que indica el libro de
texto.
Escribir algunos ejercicios inventados en el espacio en blanco del libro o en su
cuaderno.
CIERRRE:
Compartir el ejercicio con el resto del grupo y tratar de interpretar los dems.
Leccin 5. Hoja pautada o pizarrn en forma de pauta musical.
Escritura de ejercicios rtmicos.
Educacin GRADO y
ASIGNATURA 5 TIEMPO
Artstica GRUPO
BLOQUE 1 LECCIN 6. Viaje a mi interior.
TEATRO Reflexionar que los distintos sentimientos y sensaciones que
experimentan forman parte de su personalidad.
INICIO:
De manera grupal platicar sobre los distintos sentimientos que afloran nuestro ser,
se han sentido enojados cuando algo no sale como esperabas?, qu se siente
cuando sale bien?
DESARROLLO:
Comentar acerca de los sentimientos que muestran los actores y su intensidad para
Sesin 1 (1 hora)
tienen que mostrar sus habilidades en la actuacin.

Formar a los alumnos en un crculo y repetir la frase: as soy. Al mismo tiempo el
maestro les dice alegra y deben actuar conforme el sentimiento, sin dejar de
repetir la frase. Repetir la actividad con varios sentimientos.
Al final todos se recuestan en el crculo y se relajan. Se puede poner una msica
relajante.
Dividir al grupo en equipos y comentar cmo se sintieron experimentando con su
cuerpo y voz?, qu diferencias notan en como varios compaeros expresan la
misma opinin?, etc.
CIERRRE:
De forma individual invitar a los alumnos a que interpreten una frase con diferentes
emociones (voluntario).
Leccin 6. Objetos del bal.
Educacin GRADO y
ASIGNATURA 5 TIEMPO
Artstica GRUPO
BLOQUE 1 LECCIN INTEGRO LO APRENDIDO
DANZA Distinguir las caractersticas de los montajes escnicos de diferentes
MSICA gneros de la danza.
TEATRO Conocer la escritura musical formal.
silencio.
Reflexionar que los distintos sentimientos y sensaciones que
INICIO:
Preguntar al grupo, cmo se podrn conjuntar las artes en una misma creacin?,
cules artes se entrelazan mejor?
DESARROLLO:
Proponer a los alumnos combinar la danza, la msica y el teatro, retomando las
experiencias que vivieron en las lecciones de este bloque.
Sesin 1 (1 hora)
En grupo, elegir un tema relacionado con las emociones.

Comentar quienes prefieren representar el tema bailando, actuando o quienes se
interesen por componer y ejecutar un acompaamiento musical.
Dividir en equipo de acuerdo a su preferencia (danza, teatro y msica), tratando de
que las tres tengan una misma lnea o tema.
Elaborar una planeacin y asignacin de tareas de la representacin (materiales,
ensayos, participaciones, etc.)
Dar el tiempo y espacio suficiente a los alumnos para que creen su obra combinada.
CIERRRE:
Mostrar al grupo su propuesta y llevar a cabo los ensayos para presentarla la
siguiente clase.

Integro lo aprendido: objetos del bal del arte y diversos accesorios, como collares, brazaletes o
plumas.
Creacin artstica en equipo.
Educacin GRADO y
ASIGNATURA 5 TIEMPO
Artstica GRUPO
BLOQUE 1 LECCIN INTEGRO LO APRENDIDO
DANZA Distinguir las caractersticas de los montajes escnicos de diferentes
MSICA gneros de la danza.
TEATRO Conocer la escritura musical formal.
silencio.
Reflexionar que los distintos sentimientos y sensaciones que
INICIO:
Una vez hechos los ensayos, preparar un lugar para su presentacin. Decidir si lo
Sesin 1 (1 hora)
hacen con pblico o no.

Preguntar a los alumnos si les queda alguna duda.
DESARROLLO:
Llevar a cabo la representacin de todo el grupo, integrando los equipos.
CIERRRE:
Reflexionar qu similitudes hay en el teatro y la danza?, a qu genero pertenece la
danza que interpretaron?, etc.
Comentar en grupo sus experiencias.
Integro lo aprendido: objetos del bal del arte y diversos accesorios, como collares, brazaletes o
plumas.
Reflexin sobre el trabajo realizado.
Semana 10. Del 24 al 27 de octubre. EVALUACIN.

01 Plan 5to Grado - Bloque 1 2017 - 2018

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Planeacin Didctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Formar equipos pequeos para compartir sus textos.

Verificar que cada equipo tenga un suceso diferente.

dnde?, quines participaron?, por qu ocurri?, qu consecuencias trajo?, etc. Las

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

De cada suceso, encontrar sus causas y consecuencias. Ejemplo:

pues les haba prometido conservarlos en sus puestos.

consecuencias, si est ordenada cronolgicamente, etc.

En equipos, retomar el episodio que narraron ante el grupo y escribirlo.

cualidades caractersticas en listas o enumeraciones. Poner frases en el pizarrn con

Camarn que se duerme...

Invitarlos a que mencionen los ttulos.

Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseanza (moraleja).

Solicitar a un alumno comparta la fbula seleccionada. (previamente encargada de casa).

Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseanza (moraleja).

durante el desarrollo de las clases anteriores.

Pliegos de papel bond.

https://www.youtube.com/watch?v=LKNWArIUzDw (32 segundos)

https://www.youtube.com/watch?v=Oa5BqLiVLZo (1 minuto aproximado)

caractersticas de los mismos.

calificativos y los adverbios utilizados.

tema de sus anuncios.

son sus caractersticas.

Reunir los borradores de todas las parejas.

Organizar una sesin para intercambiar opiniones y sugerencias.

Poner a disposicin de los alumnos material diverso para su elaboracin (colores,

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

impliquen sumar o restar diferentes denominadores, distinguiendo cuando los

fracciones cuyos denominadores son mltiplos o divisores entre s, para

toc , a Camila y a Hania partes del pastel.

Quin comi ms pastel? ____________________________

Qu fraccin de pastel comieron entre las tres? __________________

Qu fraccin de pastel sobr? ________________________

Compartir con el resto del grupo sus respuestas y formas de solucin.

Cuntos hombres hay en la sala? _______________

Cuntas mujeres? __________________

Cuntos nios? ____________________

Qu fraccin representa la cantidad de nios? _______________

Qu hay ms en la sala de cine? Hombres, mujeres o nios menores de 12 aos?

su hermana y 1/3 a su primo, con cunto chocolate se qued?

de cifras del cociente de una convencional.

aproximadamente de cuntos chocolates le toca a cada alumno?

429560 pesos entre 30 trabajadores? Aproximadamente de cunto dinero le toca a

Dividir al grupo en dos. Plantear un problema que implique aplicar la divisin

A partir de de la resolucin de problemas, adviertan que

el dividendo es igual al producto del divisor por el

Conocimiento y uso de las

con sus propios procedimientos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Figuras y cuerpos dentro

paralelas, secantes y particular de las rectas perpendiculares.

Dibujar o mostrar lo siguiente para recordar:

Permitir que observen sus caractersticas, semejanzas y diferencias. Realizar comentarios al

cercana al lugar donde viven.

2.- Escribe 2 pares de calles que sean oblicuas.

Lectura de planos y mapas que identificar y describir la ubicacin de algunos

que caminar para ir de la escuela a la casa de uno de ellos.

Reunirse con un compaero y ocultndole la trayectoria trazada, dar las

lugar donde se encuentra la escuela. Marcar con rojo.

unidades estndar de el mililitro.

Mostrar a los alumnos tres o cuatro envases de diferente capacidad.

luego verificar ante el grupo.

pltano o una manzana? Socializar su respuesta y el modo de resolverlo.