PERCEPCIN DEL CLIMA SOCIAL ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE

BSICA SECUNDARIA Y MEDIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL

JUAN ACOSTA SOLERA EN LA CIUDAD DE BARRANQUILLA.

Preparado por

Fabio Enrique Olivo Montaez

Presentado a

Manuel Fabian Norea Correa

Especializacin En Psicologa Clnica Cohorte VII

Facultad De Educacin, Ciencias Humanas Y Sociales

Cartagena de Indias, Colombia

2016
 TABLA DE CONTENIDO.

RESUMEN 1

INTRODUCCIN 2

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 5

2. JUSTIFICACIN. 9

3. OBJETIVOS 13

3.1 Objetivo General. 13

3.2 Objetivos Especficos. 13

4. MARCO TERICO. 14

5. METODOLOGA. 21

5.1 Enfoque de investigacin 21

5.2 Diseo de estudio 21

5.3 Muestra 22

5.4 Definicin de variable 23

5.4.1 Definicin Conceptual 23

5.4.2 Definicin Operacional 23

5.5 Instrumentos de recoleccin de informacin 24

5.5.1Dimensin No.1 Relaciones. 25

5.5.2 Dimensin No. 2 Desarrollo Personal 26

5.5.3 Dimensin No. 3 Estabilidad 26

5.5.4 Dimensin No. 4 Cambio 27

5.6 Procedimientos 27
6. RESULTADOS. 29

7. DISCUSIN 39

8. CONCLUSIONES. 41

9. RECOMENDACIONES 43

BIBLIOGRAFA. 44

ANEXOS 47

Anexo No. 1 Modelo consentimiento informado

TABLAS

Tabla No. 1 Nmero de estudiantes por grado. 22

Tabla No. 2 Edad de la muestra. 23

Tabla No. 3 Alfa de Cronbach por 90 preguntas. 29

Tabla No. 4 ndice de homogeneidad Compartida del rea tarea. 30

Tabla No. 5 Alfa de Cronbach por 56 preguntas. 30

Tabla No. 6 Percepcin CES INEDJAS. 32

Tabla No. 7 Media, Desviacin Estndar y Percentiles de las dimensiones del clima 33
social escolar en INEDJAS.

Tabla No. 8 Dimensin Relaciones. 33

Tabla No 9 Dimensin Desarrollo Personal. 34

Tabla No. 10 Dimensin estabilidad. 35

Tabla No. 11 Dimensin Cambio. 35

FIGURAS
Figura No. 1 Dimensiones y rea evaluadas en la INEDJAS por el CES 24

Figura No. 2 tems vlidos para procesamiento de informacin segn ndice de 30

homogeneidad corregida.
Figura No. 3 - Perfil de las reas evaluadas por CES. 36
 1

RESUMEN.

El Clima social escolar, variable de estudio de ste proyecto, corresponde a la personalidad del

ambiente de aula en una institucin educativa, sta es percibida por los estudiantes a travs de

distintos atributos tales como relacionales, desarrollo personal, estabilidad y cambio; siendo

objetivo de sta investigacin describir la percepcin que los estudiantes de la bsica secundaria

y media tienen de sta variable. sta investigacin se realiz en el marco de un enfoque

cuantitativo, ya que, se bas en la recoleccin de datos, medicin numrica y anlisis estadstico

de los mismos (SPSS); el diseo fue no experimental - descriptivo transeccional. La muestra

estuvo constituida por 189 estudiantes, con edad promedio de 14 aos. Dentro del anlisis

estadstico preliminar se hall fiabilidad de 0,76, sin embargo, por anlisis de homogeneidad

compartida, fue necesario eliminar 33 preguntas de las 90, y entre ellas una sub-escla de la

prueba (Tarea), ya que, no discriminaban la variable medida en sus respectivas categoras en la

muestra a la que se le aplic el instrumento; tomndose cmo consistentes 56 preguntas, con

base a ste grupo restante se obtuvo una fiabilidad alfa de Cronbach de 0,78; con base a tales

ajustes se elaboraron baremos para cada categora y dimensin, a travs de los cuales se precis

que la percepcin del clima escolar de aula en la institucin es inadecuada, expresa a travs de

una media percentilar de 47.6; la dimensin relaciones obtuvo un percentil de 50.3, Desarrollo

Personal 69.3, Estabilidad 52.4 y Cambio 36.5.

 2

INTRODUCCIN.

El presente proyecto de investigacin titulado Percepcin del clima social escolar en

estudiantes de bsica secundaria y media de la institucin educativa distrital juan acosta solera en

la ciudad de barranquilla se presentar dividido por razones estrictamente metodolgicas en los

siguientes tems, cada uno de ellos expuesto con base los siguientes criterios:

1. Planteamiento del problema: En Colombia la calidad educativa se vincula directamente con

los resultados en las pruebas SABER, sin embargo, pese a la inversin en materia educativa

en actualizacin a docentes, mejoramiento de infraestructura, mejoramiento salarial, entre

otros, los resultados nacionales e internacionales no mejoran en el ritmo esperado, y muchas

instituciones educativas (entre ellas INEDJAS) estn rezagadas en ste proyecto de

mejoramiento educativo nacional.

2. Justificacin: El INEDJAS (Institucin Educativa Distrital Juan Acosta Solera), sta

intervenida por el ME.N desde el 2013 por sus bajos desempeos en las pruebas SABER, y pese

a la gestin acadmica, infraestructural, administrativa y comunitaria en pro del mejoramiento

acadmico, stos no mejoran, por el contrario empeoran; sin embargo, la evidencia emprica

relaciona significativamente el xito acadmico con el clima social escolar, razn por la cual se

considera pertinente y relevante investigar ste constructo en la institucin.

3. Objetivos: Describir la percepcin del clima social escolar en el aula que tienen los

estudiantes de bsica secundaria y media en la Institucin Educativa Distrital Juan Acosta

Solera de la ciudad de Barranquilla; para cumplir con ste propsito se determinarn las

propiedades psicomtricas del instrumento aplicado y se identificarn las caractersticas la

 3

percepcin del clima social escolar en cuanto a la dimensin relaciones, desarrollo personal,

estabilidad y sistema de cambio por parte de los estudiantes de bsica secundaria y media.

4. Marco Referencial: La evidencia emprica, revela que el clima social escolar est

correlacionado muy significativamente con la calidad acadmica, investigadores tales como

Castejn (2006), Concha (1996), ron & Milicic (1999), De Giraldo & Mera (2000), Conejo

& Redondo (2001), Casassus y Col. (2001), Acorra et al. (2003), Onetto (2003), Bellei et al.

(2004), Zepeda (2007), Valds et al. (2008), Tijmes (2012), Bernal & Zaker (2014), as lo

confirman.

5. Metodologa: sta investigacin se realiz en el marco de un enfoque de investigacin

cuantitativo, ya que, se bas en la recoleccin de datos, medicin numrica (del constructo

terico: clima social escolar) y el anlisis estadstico de los mismos a travs del programa

SPSS 23; el diseo fue no experimental - descriptivo transeccional.

6. Resultados: La investigacin obtuvo una fiabilidad alfa de Cronbach de 0,78; se hall que la

percepcin del clima social escolar de aula en la institucin es inadecuada, expresa a travs

de una media percentilar de 47.6; la dimensin relaciones obtuvo un percentil de 50.3,

Desarrollo Personal 69.3, Estabilidad 52.4 y Cambio 36.5.

7. Discusin: Se identific que algunas sub-escalas de las categoras evaluadas mostraron

una percepcin de malestar y fragilidad; entre stas cabe mencionar: Innovacin (PC 36.5),

Ayuda (PC 38.6), Control (PC 47.1) y Claridad (PC 50.3), Afiliacin ( PC 56.1) e Implicacin

(PC 58.2)

8. Conclusin: La escala del clima social escolar CES (Validacin argentina) es un

instrumento con una buena confiabilidad, sin embargo, no es un indicador directo de validez en
 4

la poblacin estudiantil de instituciones educativas oficiales en el Distrito de barranquilla, pues

algunas preguntas del instrumento no exploraban el constructo que pretendan evaluar; resultados

que sugirieron eliminar los tems en mencin y disear baremos para cada dimensin y rea, ello

con el propsito de procesar de la manera ms rigurosa los datos obtenidos en el estudio.

9. Recomendaciones: Entre stas cabe mencionar la conveniencia de disear un programa de

intervencin educativa orientado a la modificacin de la percepcin de los constructos

halladas como sensibles para la mejorara del ambiente de aula y propiciar un mejor ambiente

de aprendizaje, entre otras sugerencias planteadas.

10. Referencias Bibliogrficas: En el presente proyecto de investigacin se utilizaron 30

referencias bibliogrficas entre ellas algunas son en Ingls y otras en Espaol, algunas nacionales

y otras internacionales.

11. Anexos: Entre los documentos que soportan la investigacin estn el consentimiento

informado, escala de medicin del clima social escolar (Argentina), Claves de correccin, entre

otras.
 5

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En Colombia, la calidad educativa se vincula totalmente con los resultados en las pruebas

SABER, es decir, con la medicin y cuantificacin de datos recogidos a travs de instrumentos

que miden la puesta en prctica de competencias adquiridas por los estudiantes en su proceso de

enseanza y aprendizaje, consideracin que esta soportada documentalmente en el decreto 869

del 17 de Marzo de 2010, en el cual se determina categricamente que el factor principal de

medicin de la calidad educativa y de seguimiento a las instituciones de educacin es el

desempeo de los alumnos alcanzan en las pruebas SABER (M.E.N, Decreto 869, 2010).

Convirtindose ste indicador en el caballo de Troya, que destruye la imagen acadmica

de aquellas instituciones que no cumplan con las expectativas esperadas, y que afecta la estima

de los directivos docentes, docentes, estudiantes, asesores externos y comunidad educativa en

general, lo anterior a pesar de que durante el ao lectivo no se escatimaron esfuerzos para

mejorar los procesos de aprendizaje en el aula, tal cual ha sucedido en la Institucin Educativa

Distrital Juan Acosta Solera, que desde el ao 2013 fue intervenida por el M.E.N a travs del

programa Todos a aprender por sus bajos desempeos en las pruebas en mencin, y en el 2014

por el ICFES a travs de pruebas controladas.

Con base a stas intervenciones en la institucin se han gestionados cambios que apuntan

al mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje, entre stos cabe mencionar

actualizacin y entrenamientos a docentes en didctica de la enseanza, se han entregado libros y

cuadernillos de Matemticas y Lenguaje gratuitamente a los estudiantes, meriendas reforzadas,

inversin en infraestructura (Mejoramiento de pisos, instalacin de aires acondicionados en todos

los cursos, adecuaciones en salones de clases, entre otras), dotaciones en TICs (Ms de 50
 6

computadores porttiles, se regalaron ms de 400 tabletas con conexin a internet, se adquirieron

8 video beam, la Secretaria de educacin dono 1 tablero inteligente, entre otros), actualizaciones

curriculares, seguimiento en el aula a docentes, entre otras esfuerzos que a la fecha no dan los

resultados esperados, tal cual lo muestran los indicadores de desempeo en el ndice Sinttico de

Calidad Educativa ISCE (Ver anexo No. 1 y 2) de los aos 2014 y 2015 (que corresponden a los

aos acadmicos 2013 y 2014, a la fecha estudiantes de 6 y 8) que revelan que pese a los

esfuerzos los resultados no mejoran en las reas de matemticas y lenguaje, sino, que por el

contrario han empeorado, tal como lo muestran las siguientes anlisis:

1. Tercer grado de primario en 2013, hoy estudiantes de 6 (2016) tuvo un incremento en

el nivel insuficiente de los resultados de las pruebas SABER en las reas de matemticas y

lenguaje.

2. Quinto grado en 2013, hoy estudiantes de 8 (2016) tuvo de igual que manera que 3 un

incremento en el nivel insuficiente de los resultados de las pruebas SABER en las reas de

matemticas y lenguaje.

3. Noveno grado en 2013 no obtuvo resultado en el ISCE, ya que, por razones an no

esclarecidas el ICFES no mont los resultados por dudas en la validez de los mismos, pues, no

corresponda el nmero de estudiantes que hicieron la prueba ese da, con el nmero de hojas de

respuestas reportadas, generndose una relacin laboral tensa entre la institucin con el M.E.N y

con el ente territorial (Secretaria de Educacin Distrital), que afect la imagen institucional y la

credibilidad acadmica de la institucin para con los estudiantes, padres de familia y comunidad

educativa en general. Razn por la cual no se tiene punto de comparacin entre 2014 y 2015 en

el ISCE.
 7

stos resultados han llevado a que ste ao lectivo (2016) a los estudiantes de los grados

que aplican stas pruebas (3, 5, 9 y 11) hayan sido sobre estimulados con simulacros tipo

prueba SABER en el marco del programa todos a aprender que aplic 3 pruebas llamadas

Aprendamos de 2 a 5, Bajo la gestin de Hermes Pardo (asesor externo del ente territorial) se

aplicaron 4 pruebas en total, que no por dems han generado en los estudiantes un desgaste en el

tema, en una de stas pruebas se hall que de los 120 estudiantes que la realizaron la prueba 91

obtuvieron un puntaje bajo, con una media de 32.98 (Acosta, 2016), resultados que no slo

afectan la autoeficacia de los estudiantes, sino, que en trminos de principios de aprendizaje,

especficamente trminos de programas de reforzamiento de razn fija pueden terminar

generando un fenmeno conocido como tensin de razn, efecto secundario que incrementar los

desempeos bajos en las pruebas (Domjan, 2010).

Resultados e implicaciones stas que a corto y mediano plazo probablemente incrementen

las dificultades en los desempeos acadmicos institucionales, exponiendo a la institucin con

una fusin con otra institucin educativa o un cierre de la misma, en el peror de los casos, sin

embargo, es importante resaltar as mismo que mientras sta crisis academica se perpeta, a

travs del incremento de desempeos insuficientes, se encrementan en igual medida los casos de

uso y abuso de sustancias psico activas (SPA), microtrfico, Bullying, embarazos no desados y

pandillas, aspectos que aumentan la percepcind e inseguridad y riesgo en la institucin para

todos los miembros de la comunidad educativa.

Realidades que exigen hallar mecanismos a travs e los cuales poder disminuir tales

factores de riesgo para la gestin de mejores resultados acadmicos y convivenciales en la

institucin.
 8

Es importante sealar que a diferencia de otras instituciones educativas la INEDJAS no

cuenta con cifras objetivas que muestren la percepcin del ambiente escolar en la escuela, y

aunque, este dato es explotado por el ICFES en las pruebas SABER DE 3, 5 y 9 en la

institucin no se cuenta con esa informacin, ya que, en el informe ISCE 2015 no sale

informacin alguna sobre el tema, y en el informe 2016 slo se cuenta con la de bsica primaria

(47/100) quedando bsica secundaria en un desierto sobre el tema, punto lgido y escabroso en la

comprensin de la dimanima acadmica y convivcencial, pues el mismo M.E.N revela que el

ambiente escolar de aula es el foco en el cual se anclan los procesos de mejoramiento

institucional, sin dejar de mencionar los argumentos de otros acadmicos e investigadores (De

Giraldo, 2000; Zubira, 2011; Gohen, 2013) quienes revelan que al ambiente de aula (clima

social escolar de aula) se corrrelaciona positivamente con mejores desempeos acadmicos y

convivenciales, que influye en la motivacin mayor participacin y mejores relaciones con los

compaeros.

Razones por las cuales y teniendo en cuenta los aportes de Hernandz (Hernandz,

2010) con respecto a lo conveniente que puede resultar definir el problema de investigacin en

forma de pregunta, ya que, al hacerlo de tal manera, se puede revelar el problema de

investigacin de una manera ms directa, al respecto Abello (2009) plantea que un problema

correctamente planteado est parcialmente resuelto ya que a mayor exactitud es mucho ms

probable obtener una solucin satisfactoria, de tal manera que el problema planteado en forma de

pregunta es el siguiente:

Cules son las caractersticas de la percepcin del clima social escolar de aula

que tienen los y las estudiantes de bsica secundaria y media, en la Institucin Educativa Distrital

Juan Acosta Solera en la ciudad de Barranquila?

 9

2. JUSTIFICACIN.

La Institucin Educativa Distrital Juan Acosta Solera fue intervenida por el Ministerio de

Educacin Nacional a travs del programa Todos a Aprender, desde el ao 2013, ello debido a

que los resultados obtenidos por la misma en las pruebas nacionales de calidad educativa

(SABER) ha bajado en los ltimos 3 aos, y a que presuntamente se acusa de haber hecho fraude

en la realizacin de las mismas en la prueba de 9, hecho (Desempeos bajos) que a pesar de la

gestin de horas de capacitacin a los docentes en evaluacin y didctica de la enseanza,

entrega de libros a los estudiantes, inversin en infraestructura, entre otros acciones tales como

solicitud de planeador de clases a docentes, acompaamiento en el aula a docentes por parte de

directivos docentes, entrega de meriendas reforzadas a estudiantes, los resultados de la misma

continua siendo bajo, tal como lo revelan los indicadores revelados por el ndice Sinttico de

Calidad Educativa (ISCE) de los aos 2015 y 2016, que corresponden a los resultados

acadmicos de los aos 2014 y 2015, respectivamente, ya que son publicados un aos despus

del ao lectivo, tal como se mencion en el tem anterior.

Resultados que llevan a considerar de manera imperativa otros factores que puedan estar

afectando los desempeos acadmicos en los estudiantes, ms all de lo estrictamente acadmico

e infraestructural, gestin que no ha dado los mejores frutos, amplindose as el espectro de

variables que estn relacionadas con el tema y que a la fecha no se hallan abordado en la

institucin; entre stas posibilidades se consider el clima social familiar, sin embargo, ste fue

investigado en ste ao lectivo (2016) en la institucin a travs de un investigacin descriptiva

con alcance correlacional y no mostro significancia entre la variable en mencin y el desempeo

acadmico (Acosta, 2016), conclusin tambin hallada en otra investigacin a nivel de maestra

en Bucaramanga (Hernandez, 2015) que no mostro correlacin entre sta dos variables (Clima
 10

social familiar y rendimiento acadmico), seleccionndose entonces el clima social escolar,

constructo a la fecha an no explorado en la institucin, entre las razones que guiaron sta

eleccin cabe mencionar:

1. El Ministerio de Educacin Nacional (Reporte de la excelencia, 2016) considera

que el foco en el cual se anclan los procesos de mejoramiento de la calidad es en el aula de

clases, razn por la cual hace un levantamiento y seguimiento a nivel nacional por cada

institucin educativa en los grados 3, 5 y 9 con respecto a la percepcin del ambiente del aula

por parte de los y las estudiantes, es decir, explora la percepcin sobre existencia o inexistencia

de un clima propicio para el aprendizaje; informacin con la cual no cuenta la INEDJAS, ya que,

el reporte ISCE 2015 no revela el dato en mencin, contando solamente con dato de 2016, que

muestra que est obtiene un nivel de percepcin de 47/100 en bsica primaria, sin embargo, no

proyecta la informacin de la bsica secundaria, razn por la cual se considera pertinente

explorar de manera rigurosa ste constructo terico en la institucin.

2. Por la relevancia y aportes a nivel emprico en su estudio, ya que, acadmicos e

investigadores (De Giraldo, 2000; Cornejo, 2001; Castejn, 2006; Zubira, 2011; Gohen, 2013;

Paredes, 2014) han revelado que ste correlaciona significativamente con el desempeo

acadmico, con mejores escenarios de convivencia en las escuelas, con mayores niveles de

motivacin para el aprendizaje, entre otros aportes.

Aspectos que revelan la conveniencia de estudiar la percepcin del clima social escolar

en el aula en la institucin Educativa.

Conocer con rigurosidad cientfica la percepcin del clima escolar de aula en la

institucin, servir para identificar las variables que lgidas que requieran intervencin, acciones
 11

que aumentarn las probabilidades de contar con un espacio adecuada y ptimo para anclar los

proceso de enseanza y aprendizaje; acciones que probablemente y segn la evidencia,

aumentar el desempeo acadmico y por ende el ranking institucional a nivel de instituciones

educativas oficiales.

La estigmatizacin que tiene la institucin a raz de las acusaciones de corrupcin por

medios de comunicacin (Radio, prensa y M.E.N), los bajos resultados acadmicos, la

intervencin del M.E.N en el marco del programa todos a aprender y de aplicacin de pruebas de

estado controladas, ser contrarrestada en la medida en que la institucin mejore sus desempeos

acadmicos, razn por la cual los resultados de ste estudio coadyuvar a afinar las estrategias

que buscan orquestar los factores que evitan que los desempeos acadmicos sean los esperados.

De manera directa con stos resultados se beneficiarn los estudiantes, ello en la medida

en que contarn con las condiciones ambientales en el aula requeridas para que sus procesos de

aprendizaje sean los ms indicados, para que sus procesos cognoscitivos (atencin,

concentracin, memoria, entre otros) les permitan aprehender los saberes y/o competencias

fomentadas por sus docentes de manera eficaz y eficiente; sin dejar de mencionar que con una

gestin intencional del clima escolar probablemente disminuirn conflictos en el aula y/o

dificultades convivenciales que ponen en riesgo su seguridad fsica y/o psicolgica (Buylling)

Los docentes se benificarn en la medida en que con la gestin intencionada de un clima

escolar de aula adecuado a las necesidades sentidas en la institucin se desgastaran menos en

llamados de atencin, hecho que permitir que el tiempo de la clase dedicado a la enseanza y

aprendizaje sea ms eficiente, disminuyendo las recuperaciones interminables e insoslayable

por la falta de asimilacin y acomodacin de los saberes y/ competencias de sus estudiantes.

 12

Los directivos docentes, no son ajenos a los beneficios de ste estudio, ya que, con los

ajustes precisados por los resultados del mismo, probablemente los brotes de indisciplina que

terminan en coordinacin y/o rectora disminuiran, pudiendo as dedicar a hacer seguimiento a

lo acadmico y administrativo.

Los acudientes significativos de los estudiantes al conocer y ver mejores desempeos en

sus acudidos (as), mayor motivacin por el aprendizaje y menos llamados de atencin tambin se

favorecern, disminuyendo sus preocupaciones y/o miedos sobre el futuro acadmico de sus

familiares.

En cuanto a la utilidad metodolgica del estudio, cabe mencionar que aplicar una prueba

validada internacionalmente, como es el Clima socia escolar (Cassullo & Pasman, 1998)

permitir saber cmo se comporta psicomtricamente la misma en sta poblacin (Instituciones

oficiales de educacin), cul es su nivel predictivo y/o de generalizacin en virtud de la

confiabilidad y validez de los resultados obtenidos.

 13

3. OBJETIVOS.

3.1 Objetivo General.

Describir la percepcin del clima social escolar en el aula que tienen los estudiantes de

bsica secundaria y media en la Institucin Educativa Distrital Juan Acosta Solera de la ciudad

de Barranquilla.

3.2 Objetivos Especficos.

Determinar las propiedades psicomtricas del instrumento aplicado y su fiabilidad en

relacin a la consistencia interna como medida del clima social escolar de aula en la institucin.

Identificar las caractersticas la percepcin del clima social escolar en cuanto a la

dimensin relaciones, desarrollo personal, estabilidad y sistema de cambio por parte de los

estudiantes de bsica secundaria y media.

Distinguir las reas del clima social escolar del aula, que obstaculizan en la institucin la

gestin de un ambiente de aula ms propicio para el aprendizaje.

Distinguir las reas del clima social escolar del aula que permitan a futuro la gestin de

un ambiente de aula ms propicio para el aprendizaje.

 14

4. MARCO REFERENCIAL.

El actual Gobierno Nacional tiene el firme propsito de hacer de Colombia la ms

educada de la regin en Amrica Latina, para ello ha hecho inversiones nunca antes vista en el

sector educativo, tales como Becas para docentes de aula en las mejores Universidades del Pas,

becas a estudiantes en el marco del programa ser pilo paga que tambin brinda estudios en

universidades acreditadas en alta calidad, inversin a travs del Plan Nacional de Infraestructura

Educativa por valor de 4.5 billones de pesos en la construccin de 30.680 aulas de clase con el

fin de superar el 60% del dficit actual, entre otras muchos esfuerzos, tales como jornadas de

actualizacin situadas (En la misma institucin) a docentes a travs del programa PTA (Todos a

aprender), que adems de fortalecer las prcticas pedaggicas en el aula, tienen el objetivo de

brindar referentes curriculares claros que indiquen los objetivos de aprendizaje, desarrollar

herramientas apropiadas para la evaluacin, entrega gratuita de materiales educativos para los

maestros y alumnos, entre otras acciones, tales como formacin y acompaamiento para los

docentes en sus propias aulas (Nacional., 2015).

Una educacin de mala calidad es a todas cuentas un factor de riesgo para el incremento

de los problemas sociales, tales como incremento del desempleo, de la violencia, de la apata por

el desarrollo social, aunque s es la materia prima para el fomento de la prostitucin y el uso y

abuso de sustancias psico-activas, entre otros riesgos, tales como desercin escolar, y la

bsqueda de la llamada vida fcil.

Desde el plan decenal Educacin 2006 2010, el gobierno nacional determino que el

criterio para estimar la calidad educativa sta asociado especialmente con la objetividad y

cuantificacin, hecho que se confirma en el plan sectorial de educacin 2006 2010, documento
 15

oficial en el que se establece que el principal factor de medicin de la calidad educativa en el

pas es el desempeo que los alumnos muestran en las pruebas SABER (MEN, 2010); en sta

prueba adems de la verificacin de la aplicacin de competencias bsicas del lenguaje,

matemticas y ciencias, explora la percepcin de los (as) estudiantes sobre el ambiente escolar,

ello debido a que, es en ese punto donde se anclan los procesos de mejoramiento de la calidad

educativa (MEN, 2016).

Sobre el tema, Zubira (2011) plantea que ste (Ambiente escolar) es precisamente uno de

los elementos que inciden en la participacin, motivacin y mejores resultados acadmicos de los

estudiantes; planteamiento compartido por Gohen, et al. (2013) quienes plantean que las

prcticas de enseanza y aprendizaje, las normas, metas, las relaciones interpersonales y las

estructuras organizacionales se ponen de manifiesto a travs del l. (2013).

El ambiente escolar, entendido en sta investigacin cmo clima social escolar de aula es

considerado por acadmicos y/o investigadores tales cmo Castejn (2006), Concha (1996),

ron & Milicic (1999), De Giraldo & Mera (2000), Conejo & Redondo (2001), Casassus y Col.

(2001), Acorra et al. (2003), Onetto (2003), Bellei et al. (2004), Zepeda (2007), Valds et al.

(2008), Tijmes (2012), Bernal & Zaker (2014), entre otros, como un concepto pertinente, que

est correlacionado muy significativamente con la calidad acadmica, tal es la relevancia del

mismo que ha sido estudiado, entre otros, con el propsito de dilucidar la percepcin de esas

variables en centros educativos oficiales con fragilidad socio-econmica que demuestran buenos

resultados acadmicos en pruebas estandarizadas o en su defecto para comprender la diferencia

entre porque una institucin con iguales (simulares) caractersticas obtiene mejores desempeos

acadmicos que otra; entre las conclusiones de stos estudios empricos cabe mencionar:
 16

1. Que entre los factores que diferencian a las escuelas con desempeos altos y bajos

acadmicos est la percepcin que tienen los alumnos de los procesos regulatorios de orden

disciplina y procesos instruccionales, caractersticas del clima social escolar de aula (Castejn,

1996).

2. Que hay factores internos que explican los mejores desempeos acadmicos en instituciones

educativas oficiales, entre ellos est la gestin pedaggica que se refiere a temas netamente

curriculares (contenidos y didctica) y otras centrales a la hora de entender los mejores

desempeos acadmicos, tales como caractersticas de las prcticas pedaggicas vinculado con

las condiciones del ambiente psicosocial en el que se llevan a cabo el proceso de enseanza y

aprendizaje de interaccin profesor - alumno, alumno alumno (Concha, 1996).

3. La existencia de ambientes escolares txicos y nutritivos, en los cuales los primeros un factor

de riesgo entre la relacin profesor alumno y alumno que afecta negativamente la calidad del

proceso de enseanza y aprendizaje, entre las caractersticas de stos ambientes cabe resaltar la

percepcin de injusticia, el no reconocimiento de logros, la baja tolerancia a los errores y el

desconocimiento de las normas, entre otros (ron & Milicic, 1999).

4. Que las variables clima social escolar y desempeo acadmico tienen una relacin estadstica

significante entre rendimiento acadmico y las siguientes categoras: Relacin con sus

compaeros, entender al profesor las tareas asignadas, satisfaccin con la institucin y la

comprensin a los docentes (De Giraldo & Mera, 2000).

5. Las reas que afectan la percepcin del clima escolar son la interpersonal (afiliacin),

inmediatamente sigue la disciplina (Control), dando un tercer lugar al contexto instruccional

 17

(Claridad), reas evaluadas a travs de la escala CES en sta investigacin (Conejo & Redondo,

2001).

6. Una de las caractersticas del clima social de aula como es la motivacin de los estudiantes

(Implicacin) se correlaciona con mejores desempeos acadmicos (Casassus y Col., 2001).

7. Los lmites (Organizacin) impuestos por la prctica pedaggica y el clima social escolar se

influyen bidireccionalmente, de tal manera que sta relacin determina circunscribe las

probabilidades del xito en el proceso de enseanza y aprendizaje (Ascorra et al., 2003).

8. Que es imperativa la necesidad de gestionar intencionalmente el bienestar psicolgico y

emocional de los estudiantes en las instituciones educativas, ya que, ste es un punto lgido y

escabroso sin el cual resulta poco probable gestionar un proceso de enseanza y aprendizaje de

calidad, pues sin ello, no se contaran con unos lmites a travs de los cuales se pueda enmarcar

eficaz y eficientemente el proceso en mencin (Onetto, 2003).

9. Entre las caractersticas del clima social escolar positivo se encuentran un ambiente agradable,

tranquilo, asistencia regular de docentes, horarios establecidos, buena disciplina, buenas

relaciones entre docente alumno y alumno - alumno, normas claras y uso eficaz de los tiempos,

y que ste no necesariamente est relacionado con las caractersticas socio-econmicas de las

instituciones educativas, ni con los recursos didcticos con que sta cuenta (Bellei et al., 2004).

10. Entre las caractersticas de las instituciones educativas con clima social escolar negativo en

escuelas con problemas socio-econmica se encuentra la falta de control de la disciplina, falta de

empata de los docentes en lo relacionado con el aprendizaje de sus estudiantes, docentes

autoritativos, entre otras (Zepeda, 2007).

 18

11. Que la variable que ms afecta el desempeo escolar es el clima social escolar, de tal manera

que su gestin intencional es relevante y pertinente en el proceso intencional de enseanza y

aprendizaje (Valds et al., 2008).

12. Que la percepcin de los estudiantes con respecto a la falta de empata de sus docentes para

con ellos y la no gestin de un ambiente con normas y lmites claros en el aula, afecta los

desempeos acadmicos y convivenciales en la instituciones educativas, de tal maneras que su

gestin es de vital importancia para favorecer mejores procesos de enseanza y aprendizaje

(Bernal & Zaker, 2014).

stos aportes son de vital importancia, ya que, son el resultado de estudios exploratorios,

descriptivos y correlacionales, es decir, evidencia emprica que soporta la relevancia del tema de

estudio en sta investigacin, y que plantean con carcter imperativo la necesidad de gestionar

intencionalmente en las instituciones educativas un clima social escolar, que adems del

bienestar psicolgico y emocional que brinda a los miembros de la comunidad educativa, tendr

un efecto directo en la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje.

Ahora bien, desde un punto de vista terico, los autores que fundamentan y dan luces

para el entendimiento de los resultados de sta investigacin son:

1. Patricia Decimone (2010), quien propone la existencia de unos factores que afectan

directamente la calidad educativa (El centro, el estilo de gestin curricular, el ambiente familiar y

la gestin pedaggica del docente en el aula) sin embargo, cmo ya quedo revelado ha sido del

inters de los investigadores en temas psicoeducativos el estudio de la gestin pedaggica del

docente en el aula precisamente por la relevancia entre lo que sucede all y los desempeos

acadmicos; sta gestin se compone segn la autora en cinco dimensiones: a). Organizacin de
 19

la situacin de enseanza y aprendizaje (tiempo, el uso racional de los recursos planeados),

b). Estrategias de enseanza y aprendizaje (metodologas y tcnicas de enseanza y aprendizaje),

c) Procedimientos de evaluacin (Mecanismos de confrontacin entre lo enseado y lo aprendido

en el aula), d). Responsabilidad profesional (Competencias a nivel profesional y personal de los

docentes para la gua del proceso de enseanza y aprendizaje) y, e). La interaccin pedaggica,

sta hace referencia a la habilidad del docente de gestionar un ambiente propicio para el proceso

de enseanza y aprendizaje, y entre los desempeos que muestran esta competencia caben

mencionar: a). Empoderar a los estudiantes del cuidado y mantenimiento de un ambiente

tranquilo y agradable de estudio, b). Empoderar a los acudientes significativos de los estudiantes

del rol y/o funciones fundamentales que tienen en el acompaamiento del proceso educativo

tantp a nivel acadmico como convivencial, c). Generar y hacer seguimiento a los acuerdos de

convivencia a travs de los cuales se manejen pacficamente los conflictos y/o desacuerdos en el

aula y, d). Fomento intencional de competencias personales e interpersonales en sus estudiantes

y dems.

Acciones o desempeos que buscan crear unos lmites y/o guas de conducta claras y

compartidas democrticamente en el aula, que fomentan un ambiente de clase confiable y seguro

para sus miembros, y que a su vez, genera las mejores condiciones cognitivas para el

aprendizaje, tales como atencin, concentracin, memoria, entre otras, tales como la motivacin.

2. Anita Woolfolk (2010) sobre psicologa educativa, quien revela caractersticas significativas

de los procesos de enseanza y aprendizaje, articulando dos disciplina de las ciencias sociales,

por una lado aportes provenientes de la psicologa, por el otro de la pedagoga, sin dejar de

mencionar que en todo momento aporta la inclusin de variables neurocognitivas y socio-

culturales intervinientes en la dinmica en mencin; la autora retoma perspectivas conductistas y

 20

cognoscitivas presentes en la motivacin (Implicacin) de los estudiantes, estrategias de

aprendizaje, creacin de ambientes de aprendizaje y evaluacin en el aula, componentes lgidos

en la gestin intencional de procesos de enseanza y aprendizaje.

3. Michael Domjan (2010), quien comparte ideas y hallazgos recientes en materia del

condicionamiento y aprendizaje, quien con un eclecticismo equilibrado entre diferentes modelos

(Metodolgico y radical), incorporando y hallazgos experimentales que revelan que los

principios de aprendizaje no son un conocimiento esttico, sino, que evoluciona y confirma a

travs de estudios en al rea neurobiolgica, que siempre ha sido de su inters.

4. Y finalmente Rudolf Moos (1974), terico experto en tema de clima social; autor de la escala

de clima social, adaptada en Espaa por Ballesteros y Sierra (1984) y por Casullo y et al (1998),

autores que retoman los planteamientos del autor original y clarifican las dimensiones y reas

intervinientes en la percepcin del clima social escolar de aula.

 21

5. METODOLOGA.

5.1 Enfoque de investigacin.

El enfoque de investigacin escogido para fundamentar ste estudio fue el cuantitativo,

pues como afirma Sampieri (2014) ste utiliza recoleccin de informacin (Datos) para

confrontar hiptesis con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, con el fin

establecer pautas de comportamiento. Se utiliz un protocolo en ste estudio con el cual se

midi un constructo terico (Clima social escolar), a travs de una escala aceptada

internacionalmente Clima social escolar (Casullo y et al, 1998) y sus datos fueron procesados

estadsticamente a travs del software SPSS 23.

5.2 Diseo de estudio.

El diseo, plan o estrategia seleccionada para guiar el proceso de obtencin de

informacin en la presente investigacin fue no experimental transeccional o transversa -

descriptiva, ya que, a). No se manipularon variables deliberadamente, se observ el fenmeno tal

cual se present en su ambiente natural, b). Se recolectaron los datos en un momento

especfico del tiempo y c). Se indag sobre la incidencia de las categoras que componen el

constructo terico Clima social escolar en la institucin educativa.

Es relevante mencionar que al respecto Hernndez (2010) plantea que en ste tipo de

estudios se busca especificar las propiedades, caractersticas o perfiles de una persona, grupo o

fenmeno que se quiere someter a anlisis.

 22

En ste trabajo no se plantearon hiptesis de investigacin, ello debido a que, como

afirma el mismo Hernndez (2010) no todas las investigaciones cuantitativas plantean hiptesis,

solo lo hacen aquellas en las cuales su planteamiento define que su alcance ser correlacional,

explicativo, y/o descriptivas que intentan pronosticar cifras o hechos, objetivo ajeno a las

presunciones de sta investigacin.

5.3 Muestra.

La muestra se estim de forma no probabilstica por conveniencia, es decir, una muestra

seleccionada informalmente, en la que se utilizaron los casos disponibles, a los que se tuvo

acceso (Hernndez, 2010) y estuvo constituida por 189 estudiantes de la bsica secundaria (6,

7, 8 y 9) y la media (10 y 11), el promedio de participacin por grado fue de 31 estudiantes,

tal como lo revela la tabla No. 1

Tabla No. 1 Nmero de estudiantes por grado

Frecuencia Porcentaje
Vlido 6 34 18,0
7 36 19,0
8 34 18,0
9 28 14,8
10 24 12,7
11 33 17,5
Total 189 100,0
Fuente: Elaboracin propia

Es relevante mencionar que al ser stos alumnos menores de edad, fue necesario gestionar

la firma de un consentimiento informado por parte de sus acudientes significativos (Ver Anexo

No. 3).
 23

La edad de los estudiantes oscilo entre los 10 y los 20 aos, con una edad promedio de 14

aos, como se evidencia en la tabla No. 2.

Tabla No. 2 Edad de la muestra

Edad Frecuencia Porcentaje

10 2 1,1
11 9 4,8
12 25 13,2
13 30 15,9
14 34 18,0
15 32 16,9
16 23 12,2
17 22 11,6
18 8 4,2
19 3 1,6
20 1 ,5
Total 189 100,0
Fuente: elaboracin propia

5.4 Definicin de variables.

5.4.1 Definicin conceptual.

Casullo (1998) define el clima social escolar retomando a Moos (1974) como la

personalidad del ambiente en base a las percepciones que los estudiantes tienen del aula o

institucin educativa y entre las que figuran distintos atributos o dimensiones invariantes, tales

como relacionales, desarrollo personal, estabilidad y cambio.

5.4.2 Definicin operacional.

 24

La variable clima social escolar es de corte cuantitativo y aprecia aspectos que son

importantes para la doble responsabilidad del profesor: Mantener las condiciones en que un

grupo de estudiantes puede aprender, y proporcionar un apoyo efectivo para el aprendizaje, sin

dejar de mencionar que evala sistemticamente las relaciones entre escolares; al hacerlo tiene

en cuenta 4 dimensiones, con sus respectivas reas; cada una de las cuales se muestran a

continuacin:

Figura No. 1
Dimensiones y rea evaluadas en la INEDJAS por el CES

Fuente: Elaboracin propia

5.5 Instrumentos de recoleccin de informacin

El instrumento seleccionado para investigar la percepcin del clima social escolar tiene

diferentes caractersticas, tal como se revelan a continuacin:

Nombre de la prueba: Escala de clima social escolar (CES).

 25

Autores: R. H. Moos y E. J Tricket (1974)

Adaptacin Argentina: Cassullo G., lvarez L. y Pasman, P. (1998). Manual Adaptacin de las

escalas de clima social escolar y familiar. Buenos Aires: Facultad de Psicologa, Universidad de

Buenos Aires.

Administracin: Individual y/o colectiva.

Nmero de tems: 90 Preguntas

Tipo de tems: Escala Likert con 2 opciones de respuesta (Falso o verdadero)

Dimensiones y reas evaluadas en sta investigacin: La siguiente tabla muestra las dimensiones

y reas que evaluadas por el instrumento en la institucin educativa Juan Acosta Solera:

5.5.1 Dimensin No. 1: Relaciones.

Evala el grado en que los estudiantes estn integrados en la clase, se apoyan y se ayudan

entre s, consta de las sub-escalas:

Implicacin: Mide el grado en que los alumnos muestran inters por las actividades de la

clase y participan en los coloquios y como disfrutan del ambiente creado incorporando tareas

complementarias. Compuesta por los tems 1, 10, 19, 28, 37, 46, 64, 82. Para una total de 8

tems.

Afiliacin: Corresponde al nivel de amistad entre los alumnos y como se ayudan en sus

tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos. Compuesta por los tems 2, 11, 20, 38, 47, 56,

65, 74, 83. Para una total de 9 tems.

 26

Ayuda: Equivale al grado de ayuda, preocupacin y amistad por los alumnos. Compuesta

por los tems 12, 21, 30, 39, 57, 66, 75. Para una total de 9 tems.

5.5.2 Dimensin No. 2: Desarrollo Personal.

Valora la importancia que se concede en la clase por obtener buen desempeo en la

realizacin de las actividades curriculares; esta dimensin consta originalmente de 2 reas (Tarea

y Competitividad) sin embargo, por los resultados en el ndice de homogeneidad se elimin la

primera, quedando en ste estudio cmo valida el rea:

Competitividad: Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena

calificacin y estima, as como a la dificultad para obtenerlas. Compuesta por los tems 5, 14, 32,

68. Para una total de 4 tems.

5.5.3 Dimensin No. 3: Estabilidad.

Evala las actividades relativas al cumplimiento de objetivos, funcionamiento adecuado

de la clase, organizacin, claridad y coherencia en la misma; esta dimensin tiene tres reas que

al caracterizan:

Organizacin: Importancia que se le da al orden, organizacin y buenas maneras en la

realizacin de las tareas escolares. Compuesta por los tems 6, 15, 24, 33, 42, 51, 69, 78, 87. Para

una total de 9 tems.

Claridad: Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras

y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento. Grado en

 27

que el profesor es coherente con esa normativa e incumplimientos. Compuesta por los tems 7,

16, 25, 34, 43, 61, 70. Para una total de 7 tems.

Control: Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de

las normas y penalizacin de aquellos que no las practican. Compuesta por los tems 17, 26, 35,

44, 53, 62, 71, 80, 89. Para una total de 9 tems.

5.5.4 Dimensin No. 4: Cambio.

sta dimensin evala el grado en que existen diversidad, novedad y variacin razonables

en las actividades de clase, y est caracterizada por un rea, esta es:

Innovacin: Grado en que los alumnos contribuyen a planear las actividades escolares y

la variedad y cambios que introduce el profesor con nuevas tcnicas y estmulos a la creatividad

del alumno. Compuesta por los tems 27, 54, 81, 90. Para una total de 4 tems.

5.6 Procedimiento.

Para la seleccin de la muestra se pas grado por grado y curso por curso explicando la

investigacin y los objetivos de la misma, e invitndolos a participar en la misma; de sta manera

algunos se inscribieron voluntariamente, a ste grupo se les entregaron los consentimientos

informados; luego en una reunin de corte de periodo con los padres de familia se socializo el

proyecto y se les invit a que firmaran los consentimientos informados para que sus acudidos

participaran en el estudio, obteniendo as una muestra superior a los 204 estudiantes; a todos

stos se les aplicaron la encuesta, sin embargo 15 no contestaron todas las preguntas, o en su
 28

defecto, contestaron ms de una opcin por pregunta, invalidndose la pregunta, y al no tener los

nombre de ellos fue imposible invitarlos a que contestarn las preguntas faltantes o aclararn la

opcin vlida entre las dos que escogieron, decidindose eliminar tales encuestas de la

investigacin.

La aplicacin del instrumento tuvo una duracin aproximada de 30 minutos por grados.

Una vez aplicado el instrumento se pas a tabular las respuestas en el programa Excel y

de ah fue exportndolo a SPSS 23, donde se confirm la fiabilidad del mismo (Alfa de

Cronbach) y el anlisis del ndice de homogeneidad corregido.

 29

6. RESULTADOS.

La escala de clima social escolar obtuvo un Alfa de Cronbach de 0,760; valor

considerado aceptable dentro del mbito acadmico, que se procede a mencionar, ya que, aunque

la prueba CES tiene una adecuada confiabilidad, ello no es un predictor de la validez de la misma

en sta poblacin (Barranquilla, Colombia), de tal manera que est puede variar segn la

poblacin en que se aplica, por ello en el ambito acadmico se debe informar de ella cada vez

que se aplica (Campo, 2008).

Tabla No. 3. Alfa de Cronbach

CES - 90 preguntas
Alfa de
Cronbach N de elementos
,760 90
Fuente: Elaboracin propia.

Sin embargo, ahondando ms en la validez de los resultados arrojados por el instrumento,

tras calcular la consistencia interna de forma estratificada, se determin a travs del ndice de

homogeneidad corregida que 33 tems eran de poca calidad o en otras palabras, no aportaban en

cuanto a la exploracin del constructo, de tal manera que se decidi eliminar tales preguntas,

decisin que no solo disminuyo el nmero de preguntas, sino, tambin que implic la

eliminacin de un dimensin de la prueba (Tarea), ya que 9 de las 10 preguntas que median el

constructo estaban por debajo del valor crtico en cuanto a la correlacin corregida del elemento

con respecto a la puntuacin total de la dimensin (ndice de homogeneidad corregida), que

exiga a cada tem un valor de correlacin por encima de 0.144, en otras palabras, no

discriminaban el constructo evaluado, no aportando a la consistencia interna del rea en

particular y por su puesto a la escala en general, cmo se muestra la tabla No. 4, en la que la
 30

pregunta 85 fue la nica que efectivamente correlacionaba con la puntuacin total de la

dimensin tarea; sin embargo, es relevante mencionar que la decisin de eliminar la dimensin

obedeci adicionalmente a que qued con menos de tres tem, al respecto la literatura sugiere que

dominios con menos de sta cifra tienen poca solidez terica (Campo, 2012).

Tabla No. 4 ndice de Homogeneidad Corregida de la dimensin tarea

Media de escala Varianza de escala Correlacin total

si el elemento se si el elemento se ha de elementos
tem ha suprimido suprimido corregida
P4 4,03 1,664 ,097
P13 4,42 2,032 -,077
P22 4,13 1,845 -,029
P31 3,77 1,765 ,057
P40 4,10 1,708 ,073
P49 4,21 2,218 -,285
P58 3,57 1,992 -,040
P67 4,10 1,672 ,102
P76 3,98 1,877 -,066
P85 4,04 1,530 ,212
Fuente: Elaboracin propia.

Es importante mencionar, que s bien no se eliminaron ms dimensiones de la escala, s se

eliminaron preguntas de algunas de ellas, ello debido a que no todas discriminaban el constructo

evaluado segn el anlisis estadstico en mencin; quedando la distribucin de preguntas con

mayor consistencia interna por dimensin tal cmo se muestra en la Figura No. 2; las preguntas

subrayadas con rojo fueron la eliminadas.

Figura No. 2 tems vlidos para procesamiento de informacin segn ndice de

homogeneidad corregida.
 31

Fuente: Elaboracin propia.

Quedando entonces 56 tems que efectivamente exploraban los constructos a medir a

travs del procesamiento de datos, al analizar la consistencia interna de stos se hall que el alfa

de Cronbach subi (0,784) tal cmo lo revela la Tabla No. 6, valor aceptable en la comunidad

cientfica; ello revela que la escala CES con esta reconfiguracin de sus dimensiones presenta

un buen desempeo.

Tabla No. 5. Alfa de Cronbach

CES -Versin 56 preguntas
Alfa de
Cronbach N de elementos
,784 56
Fuente: Elaboracin propia.

Para identificar el nivel de percepcin del clima escolar se procede a calcular la

puntuacin total de cada dimensin con sus respectivas reas, se calcula la media de las estas

puntuaciones totales y se estima en qu percentil queda ubicada esta media, si el percentil donde

se ubica la media queda por debajo del P50, se interpreta que ste est por debajo de la mediana,
 32

es decir, por debajo del lugar central entre los valores de la percepcin del CES, de sus

dimensiones y/o categoras.

Con base a stos datos se procedi a generar las tablas de baremos para la escala, para sus

dimensiones y respectivas reas que componen el constructo terico de clima social escolar (Ver

Anexo No. 5); con base a ellas se estableci que con respecto a la puntuacin global para la

percepcin del Clima Social Escolar en la INEDJAS no es satisfactoria, ya que, la puntuacin

percentilar donde queda ubicada la media total obtenida fue de 30.24, cifra que traducida a

porcentaje se obtiene un porcentaje de 47.6, cifra que revela que un 47.6% de los evaluados

obtiene en promedio una puntuacin que refleja una percepcin debajo de la mediana (P50), cifra

que indica que hay un malestar en la percepcin del clima social escolar en la institucin.

Tabla No. 6. Comportamiento de la puntuacin promedio obtenida por los estudiantes para
el CES

Percepcin CES en INEDJAS

N. Vlidos 189
Perdidos 0
Media 30.24
34
Desviacin estndar 6.855
97
Percentil de la media 47.6
Fuente: Elaboracin propia.

Con respecto a la percepcin promedio de las cuatro (4) dimensiones que evala la

prueba, cabe mencionar que la dimensin cambio fue la que menor puntuacin tuvo segn la

tabla percentilar (36.5), cifra que indica que el malestar con respecto a sta rea es muy

significativo, siendo por ello objetivo de intervencin inmediata; las otras tres (3) dimensiones
 33

ciertamente puntuaron por encima de la mediana, sin embargo, dos de ellas estn muy al borde

de sta cifra, stas son Relaciones (50.3) y Estabilidad con (52.4) desempeos que muestran que

stas dimensiones requieren, igualmente, una gestin intencional en el aula, teniendo en cuanta la

correlacin muy significativa entre el clima escolar de aula y los mejores desempeos

acadmicos. Siendo la dimensin Desarrollo Personal la que mejor puntuacin percentilar obtuvo

(69.3); datos proyectados en la tabla No. 8.

Tabla No. 7. Comportamiento de la puntuacin promedio obtenida por los

estudiantes para cada Dimensin

Media, desviacin estndar y percentil de las dimensiones del

CES en INEDJAS
Dimensin
Dimensin Dimensin Dimensin
Desarrollo
Relaciones Estabilidad Cambio
Personal
N. Vlidos 189 189 189 189
Perdidos 0 0 0 0
Media 12,2169 1,9577 13,2804 2,7884
D. E 3,41625 1,08093 3,61155 1,12405
P. C 50.3 69.3 52.4 36.5
Fuente: Elaboracin propia.

La dimensin relaciones tuvo una media de 12,2 cifra que traducida a percentiles equivale

a 50,3, ello significa que el 49,7% de los estudiantes de la institucin perciben que en sus cursos

sus compaeros (as) estn integrados en la clase, que se apoyan y/o ayudan entre s; est

dimensin est compuesta por las reas implicacin, afiliacin y ayuda, cifra que aunque muestra

estar por encima de la mediana, es muy frgil su nivel de desempeo.

Tabla No. 8. Comportamiento de la puntuacin promedio obtenida por los

estudiantes para la dimensin Relaciones

 34

Tabla No. 8 Dimensin Relaciones

N. Vlidos 189
Perdidos 0
Media 2,4550
Desviacin estndar 1,63223
Percentil 50.3
Fuente: Elaboracin propia

La dimensin desarrollo personal obtuvo una media de 1,95, cifra que con base a la tabla

de baremos equivale al percentil 69.3, cifra que revela que en la institucin educativa el 30.7%

de los estudiantes encuestados percibe que los compaeros (as) no valoran los temas abordados

en la clase, tal como lo confirma la siguiente tabla.

Tabla No. 9 Dimensin Desarrollo Personal

N. Vlidos 189
Perdidos 0
Media 1,9577
Desviacin estndar 1.08093
Percentil 69.3
Fuente: Elaboracin propia.

La dimensin estabilidad presentada en la tabla No. 10 indica que el promedio obtenido

por el rea es de 13,2%, en trminos percentiles el 52.4, dato que muestra que el 52.4% de los

estudiantes tiene una percepcin de sta rea por encima de la mediana (P50), mientras que

47.4% de los estudiantes obtiene una puntuacin por debajo la mediana, es decir, que es mayor el
 35

nmero central de estudiantes que lo perciben cmo positivo, sin embargo, el nivel de

desempeo para esta porcin de los estudiantes demuestra que en la institucin no se cumplen

los objetivos de las clases, consideran que hay debilidades en la organizacin, claridad y

coherencia de la misma.

Tabla No. 10 Dimensin Estabilidad

N. Vlidos 189
Perdidos 0
Media 13.2804
Desviacin estndar 3.61155
Percentil 52.4
Fuente: Elaboracin propia.

Y finalmente la dimensin Cambio muestra un promedio de 2,7 cifra que equivale con

respecto a la tabla de baremos al percentil 36,5; puntaje que muestra un malestar significativo

con respecto a la innovacin metodolgica de los docentes y a la negociacin entre sus

expectativas de aprendizaje y los contenidos guiados por los docentes; rea que requiere

intervencin intencional inmediata.

Tabla No. 11 Dimensin Cambio

N. Vlidos 189
Perdidos 0
Media 2.7884
Desviacin estndar 1,12405
Percentil 36.5
Fuente: Elaboracin propia.
 36

La grfica No. 2 muestra el perfil del nivel de percepcin de las reas del clima social

escolar de aula en INEDJAS, con base a los resultados de la escala CES; cmo se evidencia tres

reas estn por debajo del 50 en la escala percentilar, ests tres son: Ayuda (38.6), Control (47.1)

e Innovacin (36.5), sugiriendo que stas son las tres reas a intervenir prioritariamente, ya que

los estudiantes perciben que sus docentes no tienen un empata genuina con ellos, que su empata

es ms cognitiva que emocional, que les falta ser ms estrictos en los controles por el

cumplimiento de las normas de convivencia y que perciben en general las clases montonas, sin

variedad metodolgica que estimule a los estudiantes.

Figura No. 3. Perfil de las reas del clima social escolar de aula percibido en INEDJAS.

Fuente: Elaboracin propia.

sta grfica indica que las reas que requieren intervencin y/o una gestin intencional de

manera imperativa en el aula para la creacin de un clima o ambiente propicio para el

aprendizaje, por su bajo desempeo son:

 37

Innovacin (36.5), nivel de percepcin que revela que los estudiantes perciben que tienen

muy pocas posibilidades de contribuir con la planeacin de las actividades escolares y que las

tcnicas y/o metodologas de enseanza y aprendizaje aplicadas por los docentes no responden a

las expectativas de ellos, que hay un divorcio entre la forma que ellos quieren aprender y la

forma cmo les ensean, afectndose posiblemente otras reas cmo la implicacin y la

motivacin intrnseca.

Ayuda (38.6), nivel de percepcin bajo, refleja un malestar significativo en el apoyo que

los docentes proyectan hacia sus estudiantes, percepcin que indica dificultades en la

comunicacin, empata, confianza y preocupacin genuina de los profesores para con ellos y sus

necesidades, es decir, los estudiantes consideran que en la relacin profesor alumno se

caracteriza por ser una relacin de tipo emptica cognitiva, ms que emptica afectiva, quedando

la relacin en un tipo de simpata, en el que tal vez sientan hacia ellos (alumnos) compasin,

pero no su desasosiego, hecho que debilita el impulso innato de ayudar (Goleman, 2006).

Control (47.1), indicador percntilar bajo, que revela que los estudiantes perciben que a

sus docentes deberan de tener ms control sobre el ambiente escolar, limites cuidados

persistente y sigilosamente en la gestin acadmica (enseanza, evaluacin, relacin con los

acudientes significativos de ellos, etc).

Claridad (50.3), desempeo que ciertamente se ubica por encima de la mediana, pero con

un nivel muy frgil apenas o,o4 por ciento por encima, indicador que sugiere que hace falta

coherencia y persistencia en el cumplimiento de las normas o acuerdos de convivencia, y

seguimiento a las consecuencias del incumplimiento de las mismas.

 38

Afiliacin, (56.1), rea que muestra un mejor nivel de percepcin, muestra que

ciertamente a los alumnos les gusta trabajar juntos, en grupo o equipos, muestra que ciertamente

existe un nivel de amistad entre ellos.

Implicacin, variable que mide el grado en que los alumnos muestran inters por la clase,

que quieren en alguna medida aprender, sin embargo, la relacin entre esta disposicin y el

resultado final (Aprendizaje) esta obstaculizada por factores ambientales que evitan que se fluya

la relacin la relacin entre enseanza y aprendizaje.

Resultados que invitan a al cuerpo docente de la institucin a una reflexin sobre el

manejo de las tcnicas de modificacin de conducta que estn aplicando en el aula, y sobre la

eficacia y/o efectividad de las mismas, ya que, los estudiantes muestran inconformismo en la

gestin que hacen en el aula de aspectos esencialmente conductuales, que estn afectando las

condiciones requeridas para un ptimo ambiente de aprendizaje.

Percepcin que sugiere con condicin imperativa a los directivos docentes disear una

poltica institucional para la gestin coherente, persistente, sistemtica y supervisada de un

ambiente propicio para el aprendizaje en las aulas de clase.

 39

7. DISCISIN.

Con base a la evidencia emprica (Castejn, 2006; Concha, 1996; ron & Milicic, 1999;

De Giraldo & Mera, 2000; Conejo & Redondo, 2001; Casassus y Col., 2001, Acorra et al., 2003;

Onetto, 2003; Bellei et al., 2004; Zepeda, 2007, entre otros, y a los resultados del presente

estudio que muestran una confiabilidad tipo consistencia interna en el procesamiento de datos del

instrumento por encima de 0,78 se puede considerar que la percepcin promedio insatisfactoria

(P47) del clima social escolar en la Institucin Educativa Distrital Juan Acosta Solera

probablemente puede estar asociada a los bajos rendimientos acadmicos en la institucin; as lo

evidencian las siguientes hallazgos, en comparacin con hallazgos empricos especficos:

1. La dimensin cambio, especficamente en la categora Control muestra una percepcin

de malestar significativo (P36), es decir, en cuanto al uso de nuevas metodologas, tcnicas y

estmulos que aviven el inters, participacin y creatividad de los y las estudiantes, al respecto es

conveniente recordar los aportes de Casassus & Col. (2001), quienes a travs del primer estudio

internacional y comparativo sobre Lenguaje, Matemticas y factores asociados con mejores

desempeos acadmicos en tercero y cuarto grado, estudio en el que por cierto particip

Colombia, junto a otros 12 pases, plantearon que la satisfaccin con los docentes era uno de esos

factores asociados a los mejores resultados acadmicos, revelando as ste resultado la

pertinencia de intervenir ste constructo en la institucin.

2. La dimensin Relaciones por su parte, tambin revela un malestar ligeramente percibido en la

categora o sub-escla ayuda, que mostr una puntuacin percentilar de 38.6, cifra que evidencia

que los y las estudiantes consideran que por parte de los y las docentes una preocupacin,

intensin de ayuda y de empata ms a nivel cognitiva que afectiva, interpretacin de la intensin

comunicativa en mencin que los aleja de tales propsito en vez de acercarlos a las reflexiones,
 40

conocimientos y/o enseanzas fomentadas intencionalmente por sus profesores (as); categora

interpersonal que Concha (1996) considera central en las escuelas con xito acadmico; De

Giraldo & Mera (2000) en Colombia (Cali) tambin planteo la relevancia de sta categora, ello

con base a una correlacin muy significativa del constructo interpersonal (ayuda) con el

rendimiento acadmico, experiencia que indica la relevancia fomentarla intencionalmente en el

institucin.

3. En la dimensin estabilidad, la categora control muestra un apercepcin por debajo de la

mediana, como lo revela la puntuacin percentilar 47.1, indicando que hay un malestar entre los

estudiantes con respecto a la inspeccin, manejo y control que los docentes hacen de la

disciplina; al respecto Cornejo & Redondo (2001) hallaron que la disciplina es una de las reas

que ms afecta la percepcin del clima social escolar es precisamente la disciplina, precedida por

los proceso instruccionales instruccional (Claridad) que punto en sta investigacin con una

ndice percentilar de 50.3, indicador de un nivel muy ligeramente satisfactorio; categoras o

factores (control y claridad) que segn Castejn (1996) afectan y diferencia a las mejores y

peores escuelas con relacin al desempeo acadmico, afirmacin que soporta

experimentalmente a travs de un estudio correlacional.

Evidencia emprica que soportan en los resultados hallados en sta investigacin, la

necesidad imperativa de incluir en los planes de mejoramiento institucional el mejoramiento de

estos constructos en la institucin en el proceso de enseanza y aprendizaje.

 41

8. CONCLUSIONES.

1. La escala del clima social escolar CES (Validacin argentina) es un instrumento

con una buena confiabilidad, sin embargo, no es un indicador directo de validez en la poblacin

estudiantil de instituciones educativas oficiales en el Distrito de Barranquilla, pues algunas

preguntas (38% de las mismas) del instrumento no exploraban el constructo que pretendan

evaluar; resultados que sugirieron eliminar los tems en mencin y disear baremos para cada

dimensin y rea, ello con el propsito de procesar de la manera ms rigurosa los datos

obtenidos en el estudio.

2. El clima social escolar de aula en la Institucin Educativa Distrital Juan Acosta Solera es

percibido en el nivel de malestar.

3. La dimensin Cambio, que evala el grado en que los estudiantes contribuyen a planear

las actividades escolares y en la medida en que las estrategias metodolgicas de enseanza y

aprendizaje aplicadas por los docentes, responde a sus expectativas, es que obtuvo un menor

desempeo percentilar (36.5), condicin imperativa para intervenirse intencionalmente en la

institucin.

4. La dimensin Relaciones, que evala el grado en que los estudiantes manifiestan

disposicin por las actividades de la clase y se implican activamente en las mismas, al punto de

incorporar autnomamente tareas suplementareas arrojo un desempeo percentilar de 50,3; cifra

que indica un resultado frgil en el nivel de desempeo.

5. La dimensin Estabilidad, que refleja la percepcin de los alumnos sobre el cumplimiento

de los objetivos de la clase, el adecuado funcionamiento y organizacin de la misma tuvo una

medida percentilar de 52.4; indicador igualmente frgil, si se tiene en cuenta que ste constructo
 42

gestiona las condiciones requeridas para un ambiente propicio para el aprendizaje (Organizacin,

claridad y control de estudiantes).

6. La dimensin Desarrollo Personal, mostr un desempeo bsico con una medida

percentilar de 69.3; es el rea que obtuvo mejor nivel de percepcin.

7. Las reas que requieren intervencin intencional sistemtica y persistente son Innovacin

(36.5), Ayuda (38.6), Control (47.1) y Claridad (50.3), Afiliacin (56.1) e Implicacin (58.2)

sub-categorias que obtuvieron una percepcin de malestar y fragilidad en el clima social escolar

de aula.

8. stos resultados sugieren iniciar jornadas de reflexin, mejoramiento y levantamiento de

una poltica institucional que fomente estrategias de modificacin de conducta sistemticas,

coherentes y persistentes aplicadas por todos los docentes y directivos docentes de la institucin

en procura de una gestin intencional de un clima escolar propicio para la enseanza y el

aprendizaje.
 43

9. RECOMENDACIONES.

1. Para concluir, sera conveniente disear un programa de intervencin educativa orientado

a la modificacin de la percepcin de los constructos halladas como sensibles para la

mejorara del ambiente de aula y propiciar un mejor ambiente de aprendizaje.

2. Accin seguida al anterior numeral se debe propender al diseo de un programa que no

solo garantice la sostenibilidad de los cambios en la percepcin del clima, sino tambin haga

un monitoreo al avance en el impacto de las acciones implementadas que involucre las

diferentes esferas de la gestin educativa.

3. Implementar estudios que posibiliten correlacionar los datos del seguimiento a la

percepcin de stos constructos con el desempeo acadmico, exploracin pertinente para

confirmar los hallazgos empricos sobre la asociacin entre stas dos variables en la

institucin.
 44

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 47

ANEXOS

Anexo No. 1 Modelo consentimiento informado.

Barranquilla, Agosto 6 de 2016.

Seores:

Madres de familia, Padres de familia y/o Acudientes significativos de la Institucin Educativa

Distrital Juan Acosta Solera.

E. S. M

Asunto: Consentimiento para participacin de su acudido (a) en un proyecto de investigacin.

Cordial saludo.

A travs de la siguiente nos permitimos informarle, y solicitarle de la manera ms respetuosa, su

aprobacin para la participacin de su acudido (a) en un proyecto de investigacin perteneciente

al programa de postgrado en Psicologa Clnica de la facultad de Educacin, Ciencias Humanas y

Sociales en la Universidad de San Buenaventura Cartagena, requisito para optar al ttulo de

especialista en psicologa clnica del profesor Fabio Olivo (Docente de bsica de nuestra

institucin); sta solicitud obedece a que su acudido (a) es menor de edad, y por asuntos legales,
 48

ticos y de protocolos de investigacin, es usted quien autoriza con su firma la participacin de

l (ella) en la investigacin en mencin.

Con su firma, automticamente su acudido (a) har parte del grupo focal de estudiantes de bsica

secundaria y media, quienes con sus respuestas a una encuesta (que no tendrn identificacin

alguna) ayudar al diagnstico en la institucin de la percepcin del clima social escolar y a la

validacin del instrumento en mencin

Con respecto a sta investigacin es importante aclarar que:

1. No es obligacin suya firmar ste consentimiento.

2. Que no tiene ningn costo para usted el que su acudido (a) participe en sta investigacin.

3. sta investigacin tiene objetivo el estudio de la percepcin del clima social escolar y la

validacin del instrumento en mencin; ste estudio no tienes fines econmicos, solo

investigativos.

4. La informacin respuestas de los participantes es ABSOLUTAMENTE CONFIDENCIAL.

Sin otro motivo, nos despedimos, no sin antes enviar un fraternal saludo.

Atentamente,
 49

Nidia Acosta Lpez

Rectora

Respuesta a la solicitud: Para responder debe marcar con una X en la opcin que se ajuste a su

decisin y llenar los espacios en blancos si su respuesta es afirmativa.

Acepto: Si _____ No _____; s si, por favor diligenciar los siguientes espacios:

1. Identificacin Personal.

Nombre y apellido del acudiente: ________________________________________________ ,

No. cdula de ciudadana acudiente: _______________________de ____________________

Nombre y apellido del acudido: ________________________________ Grado: _________

Firma Acudiente: ________________________

2. Testigo

Nombre y apellido: OMAR MUOZ

Cargo: Coordinador Acadmico INEDJAS Institucin Educativa Distrital Juan Acosta Solera.