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Varner Timteo

A INTERNACIONALIZAO DO ENSINO SUPERIOR NA


UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO PAULO: O PROGRAMA
CINCIA SEM FRONTEIRAS NA GRADUAO EM SADE

Dissertao apresentada Universidade


Federal de So Paulo Centro de
Desenvolvimento do Ensino Superior em
Sade, para obteno do ttulo de Mestre
Profissional em Cincias da Sade.

So Paulo
2017
Varner Timteo

A INTERNACIONALIZAO DO ENSINO SUPERIOR NA


UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO PAULO: O PROGRAMA
CINCIA SEM FRONTEIRAS NA GRADUAO EM SADE

Dissertao apresentada Universidade


Federal de So Paulo Centro de
Desenvolvimento do Ensino Superior em
Sade, para obteno do ttulo de Mestre
Profissional em Cincias da Sade.

Orientador:
Prof. Dr. Nildo Alves Batista

So Paulo
2017
Timteo, Varner
A internacionalizao do ensino superior na Universidade
Federal de So Paulo: O Programa Cincia sem Fronteiras na
graduao em Sade / Varner Timteo So Paulo, 2017.
xix, 96f.
Dissertao (Mestrado Profissional) Universidade Federal
de So Paulo. Programa de Ps-Graduao do Centro de
Desenvolvimento do Ensino Superior em Sade CEDESS.

Ttulo em ingls: The internacionalization of higher education at


the Federal University of So Paulo: The Science without
Borders Program in Health Graduation

Orientador: Prof. Dr. Nildo Alves Batista

1. Intercmbio Educacional Internacional; 2. Estudantes de


Cincia da Sade; 3. Internacionalidade.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO PAULO
CENTRO DE DESENVOLVIMENTO DO ENSINO SUPERIOR
EM SADE

PROGRAMA DE MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO


EM CINCIAS DA SADE

Diretora do Centro de Desenvolvimento do Ensino Superior em Sade (CEDESS):


Profa. Dra. Ldia Ruiz-Moreno

Coordenadora do Programa de Mestrado Profissional em Ensino em Cincias da


Sade;
Profa. Dra. Rosana Aparecida Salvador Rossit

iii
VARNER TIMTEO

A INTERNACIONALIZAO DO ENSINO SUPERIOR NA UNIVERSIDADE


FEDERAL DE SO PAULO: O Programa Cincia sem Fronteiras na
graduao em Sade

Presidente da banca:

Prof. Dr. Nildo Alves Batista

Ttulares:

Profa Dra. Miriam Galvonas Jaciucionis

Profa Dra. Ivelly Guimares Abdalla

Prof. Dr. Carlos Alberto Kamienski

Suplentes:

Profa. Dra. Ronilza Matos

Prof. Dr. Benjamim Israel Kopelman

iv
DEDICATRIA

Dedico minha amada esposa e aos meus


queridos pais por todo amor, incentivo e
coragem nessa caminhada, ao Prof. Nildo
Batista por sua sabedoria e pacincia nos
momentos de dificuldade: sem vocs no
conseguiria alcanar meu objetivo.

v
AGRADECIMENTOS

A Deus e aos Santos por guiarem minha vida.


minha amada esposa Flavia por toda dedicao, pacincia e amor nos
momentos mais delicados dessa jornada.
Ao meu pai Clvis que na sua sabedoria me incentivou em minha caminhada.
minha me Luci que tanto amo meu obrigado por sempre me incentivar a
manter meu esforo e dedicao.
Ao querido Prof. Benjamin por me incentivar na realizao desta pesquisa.
minha amiga Vera Salvadori por no deixar que perdesse o foco de minha
pesquisa.
Ao Prof. Nildo Batista pela pacincia e pelo compartilhamento do
conhecimento me orientando e enriquecendo meu intelecto.
Aos meus colegas de Mestrado pelo apoio, carinho e troca de experincias
nesta caminhada.
s Profa. Miriam Jasiulionis e Profa. Ively Abdalla por me concederem a
honra de fazerem parte de minha banca de qualificao e da minha defesa.
Ao Prof. Carlos Kamienski por me conceder a honra de fazer parte de minha
banca de defesa.
Aos Professores do CEDESS por compartilharem seu conhecimento comigo
ao longo do Mestrado.
Aos meus colegas da Secretaria de Relaes Internacionais por
compartilharem comigo esse momento nico.
Aos meus amigos que contriburam com suas experincias para realizao
dessa pesquisa.
Aos estudantes da rea da sade pela participao nessa pesquisa.
A todos que, de alguma maneira, dividiram seu conhecimento e troca de
experincia: sem todos vocs no seria possvel a realizao deste trabalho.
Meu muito obrigado!

vi
Sumrio

Dedicatria ................................................................................................................. v
Agradecimentos ......................................................................................................... vi
Lista de grficos ......................................................................................................... ix
Lista de quadros ......................................................................................................... x
Lista de tabelas .......................................................................................................... xi
Lista de abreviaturas e siglas .................................................................................. xii
Resumo .................................................................................................................... xiv
Abstract .................................................................................................................... xvi
Apresentao.......................................................................................................... xviii

1. INTRODUO ....................................................................................................... 1

2. OBJETIVOS ........................................................................................................... 4
2.1 Objetivo geral .................................................................................................... 4
2.2 Objetivos especficos......................................................................................... 4

3. REFERENCIAL TERICO .................................................................................... 5


3.1 Internacionalizao e Globalizao ................................................................... 5
3.2 O Programa Cincia sem Fronteiras ......................................................................... 13

4. PERCURSO METODOLGICO ......................................................................... 21


4.1 Fundamentao metodolgica ........................................................................ 21
4.2 Contexto da pesquisa ...................................................................................... 23
4.3 Populao de estudo ....................................................................................... 25
4.4 Procedimentos e instrumentos da coleta de dados ......................................... 26
4.5 Anlise dos dados obtidos............................................................................... 31
4.6 Procedimentos ticos ...................................................................................... 35

5. RESULTADOS E DISCUSSO ........................................................................... 36


5.1 As expectativas dos estudantes sobre a participao no Programa Cincia sem
Fronteiras na UNIFESP ........................................................................................... 38
5.2 Obstculos encontrados pelos estudantes diante do processo de intercmbio
pelo Programa CsF .................................................................................................. 42
5.3 Resultado do intercmbio na viso do estudante da rea da sade .............. 47
5.4 Sugestes dos estudantes ao aprimoramento do processo de intercmbio ... 51

6. CONCLUSES ................................................................................................... 60

7. REFERNCIAS ................................................................................................... 63

ANEXOS ................................................................................................................. 71

vii
Anexo I - Parecer Consubstanciado do Comit de tica em Pesquisa da
Universidade Federal de So Paulo .........................................................................72

APNDICES ............................................................................................................ 75
Apndice A Termo de Consentimento Livre e Esclarecido .................................. 76
Apndice B Questionrio de coleta de dados da Pesquisa referente ao Programa
Cincia sem Fronteiras na UNIFESP ....................................................................... 78
Apndice C Carta convite ...................................................................................... 85
Apndice D Produto da Pesquisa A Internacionalizao do Ensino Superior na
Universidade Federal de So Paulo: O Programa Cincias sem Fronteiras na
graduao em Sade - Blog Intercmbio UNIFESP .............................................. 86

viii
LISTA DE GRFICOS

GRFICO 1 Evoluo das inscries no Programa Cincia sem Fronteiras na


UNIFESP, no perodo de 2012 a 2015.......................................................................19

GRFICO 1 Perfil Geral por asseres da escala atitudinal por Dimenso A


internacionalizao do ensino superior na Universidade Federal de So Paulo: O
Programa Cincia sem Fronteiras........................................................................... 37

GRFICO 2 Mdia geral por Asseres da Dimenso I Expectativa dos


Estudantes .............................................................................................................. 38

GRFICO 3 Mdia geral por Asseres da Dimenso II Obstculos encontrados


pelos alunos da rea da sade ................................................................................ 42

GRFICO 4 Mdia geral por Asseres da Dimenso III Resultado do intercmbio


.................................................................................................................................. 47

ix
LISTA DE QUADROS

QUADRO 1 Painel principal por instituio de ensino superior do Programa Cincia


sem Fronteiras, 2016 .............................................................................................. . 24

QUADRO 2 Frmula do clculo do coeficiente de correlao linear ....................... 31

QUADRO 3 Dimenses, asseres e mdias gerais da pesquisa ............................ 36

QUADRO 4 Categorias e Subcategorias emergentes das sugestes dos estudantes


como coordenador local do Programa CsF, para o aprimoramento do processo ... 51

QUADRO 5 Categorias e Subcategorias emergentes das sugestes dos estudantes


como coordenador nacional do Programa CsF, para o aprimoramento do processo
.... ............................................................................................................................. 55

x
LISTA DE TABELAS

TABELA 1 Descrio das variveis demogrficas sexo e curso de graduao....... 25

TABELA 2 Resultado da Anlise quanto disperso das asseres da pesquisa A


internacionalizao do ensino superior na Universidade Federal de So Paulo: O
Programa Cincia sem Fronteiras........................................................................... 32

TABELA 3 Resultado das asseres, mdias gerais, no validadas e validadas da


pesquisa A internacionalizao do ensino superior na Universidade Federal de So
Paulo: O Programa Cincia sem Fronteiras ............................................................ 33

TABELA 4 Percentual dos nveis de concordncia, discordncia e as mdias por


item da Dimenso I Expectativas dos Estudantes ............................................... 39

TABELA 5 Percentual dos nveis de concordncia, discordncia e as mdias por


item da Dimenso II Obstculos encontrados pelos alunos da rea da sade .... 43

TABELA 6 Percentual dos nveis de concordncia, discordncia e as mdias por


item da Dimenso III Resultado do Intercmbio ................................................... 48

xi
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

A Assertiva
AIU Associao Internacional de Universidades
ANDIFES Associao Nacional dos Dirigentes das Instituies Federais
de Ensino Superior
ART Artigo
C Concordo
CAPES Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior
CNE Conselho Nacional de Educao
CsF Cincia sem Fronteiras
CONSU Conselho Universitrio
CP Concordo Plenamente
CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico
D Discordo
DP Discordo Plenamente
DAAD Deutshr Akademische Austauschdienst
EAD Ensino a Distncia
ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio
FAP/UNIFESP Fundao de Apoio Universidade Federal de So Paulo
FNDCT Fundo Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico
IES Instituio de Ensino Superior
IIE Institute of International Education
IFES Institutos Federais de Ensino Superior
MCTI Ministrio da Cincia, Tecnologia e Inovao
MEC Ministrio da Educao
MERCOSUL Mercado Comum do Sul
MRE Ministrio das Relaes Exteriores
ONU Organizao das Naes Unidas
PC Percentual de Concordncia

xii
PD Percentual de Discordncia
PDI Plano de Desenvolvimento Institucional
P&D Pesquisa e Desenvolvimento
PROGRAD Pr-Reitoria de Graduao
PROPGPQ Pr-Reitoria de Ps-Graduao e Pesquisa
R Coeficiente de Correlao Linear
SBPC Sociedade Brasileira de Pesquisa e Cincia
SRI Secretaria de Relaes Internacionais
TCLE Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
TIC Tecnologia de Informao e Comunicao
UC Unidade de Contexto
UR Unidade de Registro
UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia
e a Cultura
UNICAMP Universidade Estadual de Campinas
UNIFESP Universidade Federal de So Paulo
X Resposta do Respondente
Y Pontuao Total do Respondente

xiii
RESUMO
Introduo: A internacionalizao do ensino tem sido vista como prioridade para
muitas Instituies de Ensino Superior (IES) no cenrio mundial. Significa uma srie
de atividades internacionais, tais como: mobilidade acadmica de estudantes e
docentes, parcerias para o desenvolvimento de projetos, criao de novos
programas acadmicos de pesquisas conjuntas. Entre as iniciativas de
internacionalizao encontra-se o Programa Cincia sem Fronteiras CsF,
regulamentado pelo Decreto n. 7.642, de 13 de dezembro de 2011. Na UNIFESP
este Programa apresenta um fluxo contnuo aos alunos de graduao, e dentro de
suas reas prioritrias, destacam-se as reas das Cincias da Sade e Biomdica,
Farmacutica, Biotecnologia e Biodiversidade que contemplam os Campi de So
Paulo, Baixada Santista e Diadema. Objetivos: Investigar o processo de
internacionalizao dos estudantes de graduao da rea da sade no mbito do
Programa CsF. Analisar, especificamente, as razes que impulsionam os estudantes
realizao de um intercmbio internacional, identificar os principais obstculos que
o aluno da rea da sade encontra no processo de vivncia proporcionado pelo
intercmbio, conhecer as contribuies e benefcios na viso desse aluno e mapear
as sugestes dos estudantes participantes visando o aprimoramento do processo de
internacionalizao. Mtodo: Com abordagem quantitativa e qualitativa de carter
exploratrio, o estudo foi realizado na UNIFESP com a participao de 94
estudantes da rea da sade dos Campi So Paulo, Diadema e Baixada Santista,
que foram bolsistas do Programa entre 2011 a 2015, respeitando todos os preceitos
ticos da pesquisa. O instrumento de coleta de dados utilizado na pesquisa foi
composto de trs partes: um formulrio de informaes sociodemogrficas da
populao de estudo, uma escala atitudinal tipo Likert e duas questes abertas. As
assertivas foram analisadas estatisticamente e as questes abertas foram
submetidas uma anlise de contedo modalidade temtica. Resultados: Os
estudantes da UNIFESP que participam do Programa CSF j se apresentam
proficientes na lngua do pas escolhido para o intercmbio, mostram-se com timas
expectativas frente possibilidade de um intercmbio internacional, idealizam vrias
possibilidades com a realizao do intercmbio (como, por exemplo, pensar em seu
futuro profissional), a vivncia em outro pas, o tempo longe da famlia, entre outros
fatores. A famlia considerada muito importante na deciso de participar de um
intercmbio, bem como o fator financeiro. Os estudantes apontam dificuldades de

xiv
comunicao com a SRI e com as informaes divulgadas nos editais de seleo,
alegando um alto custo de preparao com documentos para o intercmbio.
Enfatizam que as matrias cursadas no exterior necessitam ser incorporadas no
histrico escolar dos estudantes. Ressaltam que o Programa proporciona um
diferencial na sua vida profissional e sugerem o aprimoramento do processo de
seleo de candidatos, por meio do estabelecimento de regras mais claras e com
transparncia de informaes, melhorando o apoio antes do intercmbio, durante a
seleo, com o trmite aps seleo e para o seu retorno UNIFESP. Concluses:
Os estudantes da rea da sade da UNIFESP apresentaram uma excelente
expectativa em participar de um intercmbio internacional pelo Programa CsF. Os
obstculos encontrados diante do processo de intercmbio foi possvel concluir que,
94% dos estudantes tiveram alguma dificuldade em localizar as informaes do
Programa disponveis pela UNIFESP. E que mais de 95% dos estudantes os
resultados do intercmbio foi satisfatrios. Conclumos que algumas aes devam
ser providenciadas para o bom desenvolvimento do processo como a reduo da
burocracia. Esta investigao no teve como pretenso esgotar esta temtica to
relevante para o aprimoramento da formao dos estudantes brasileiros.
Entendemos que a internacionalizao e, especialmente, o Programa CsF
necessitam de mais estudos com os quais esperamos contribuir com esta anlise de
internacionalizao na Universidade Federal de So Paulo.

Palavras-chave: Intercmbio Educacional Internacional. Estudantes de Cincia da


Sade. Internacionalidade.

xv
ABSTRACT

Introduction: The internationalization of education has been seen as a priority for


many Higher Education Institutions (HEIs) in the world scenario. It means a series of
international activities, such as academic mobility of students and teachers,
partnerships for project development, creation of new academic joint research
programs. Among the internationalization initiatives is the Science without Borders
Program (CsF), regulated by Decree No. 7642, of December 13, 2011. At UNIFESP,
this Program presents a continuous flow to undergraduate students and within their
areas Priority areas, the areas of Health Sciences and Biomedical, Pharmaceutical,
Biotechnology and Biodiversity that include Campi de So Paulo, Baixada Santista
and Diadema stand out. Objectives: To investigate the internationalization process of
undergraduate health students under the CsF Program. Analyze specifically, the
reasons that motivate the students to carry out an international exchange, to identify
the main obstacles that the student of the health area finds in the process of
experience provided by the exchange, to know the contributions and benefits in the
vision of that student and to map the suggestions of the students. Students to
improve the internationalization process. Method: With a quantitative and qualitative
exploratory approach, the study was conducted at UNIFESP with the participation of
94 students from the health area of Campi So Paulo, Diadema and Baixada
Santista, who were scholarship holders of the Program between 2011 and 2015,
respecting all the Ethical precepts of research. The data collection instrument used in
the research was composed of three parts: a sociodemographic information form of
the study population, a Likert-type attitudinal scale and two open questions. The
assertions were analyzed statistically and the open questions were submitted to an
analysis of content thematic modality. Results: UNIFESP students participating in
the CSF Program are already proficient in the language of the country chosen for the
exchange, they show great expectations regarding the possibility of an international
exchange, idealizes several possibilities with the exchange (such as thinking about
their professional future), the experience, in another country, time away from family,
among other factors. The family is considered very important in the decision to
participate in an exchange as well as the financial factor. The students report
difficulties in communicating with SRI and the information disclosed in the selection
bids, alleging a high cost of preparation with documents for the exchange.

xvi
Emphasize that the subjects taken abroad need to be incorporated into the students'
academic records. They emphasize that the program provides a differential in their
professional life and suggests the improvement of the process of candidate selection,
establishing clearer and more transparent rules of information, improving support
before the exchange, during selection, after-selection and for His return to UNIFESP.
Conclusions: The UNIFESP health students had an excellent expectation of
participating in an international exchange through the CsF Program. The obstacles
encountered in the exchange process allowed us to conclude that, 94% of the
students had some difficulty in locating the information of the Program available by
UNIFESP. And that more than 95% of the students the results of the exchange was
satisfactory. We conclude that some actions should be provided for the good
development of the process as the reduction of bureaucracy. This research did not
pretend to exhaust this theme so relevant to the improvement of the Brazilian
students' education. We understand that internationalization and especially the CsF
Program require more studies with which we hope to contribute with this
internationalization analysis at the Federal University of So Paulo.

Keywords: International Educational Exchange. Health Science Students.


Internationality.

xvii
Apresentao

Minha carreira pblica comeou no ano de 2004, sempre tive interesse em me


especializar e expandir meus conhecimentos. Tornei-me Bacharel em Administrao
de Empresas e, no satisfeito, realizei uma ps-graduao em Administrao
Pblica realizando vrios cursos de aperfeioamento ao longo de minha carreira.
No incio de 2010 comecei minha carreira na Universidade Federal de So
Paulo UNIFESP, na qual fui lotado na Secretaria de Relaes Internacionais (SRI)
e ali passei a desenvolver atividades administrativas como: realizao de acordos
internacionais, recepo de alunos estrangeiros, colaborao com a Comisso
Internacional na realizao de estratgias internacionalizao da universidade.
Como alguns assuntos me provocam a pensar mais que outros, comecei a
observar os alunos que se candidatavam para as selees a um perodo de estudos
no exterior. Observei que, frequentemente, esses mesmos alunos se candidatavam
s bolsas disponveis.
Logo de incio o aspecto financeiro chamou minha ateno, embora os
valores que as bolsas contemplavam fossem parciais. Observei que essa ocorrncia
exclua alguns alunos, e que muitos queixavam-se dos trmites burocrticos
impostos na seleo pela Secretaria de Relaes Internacionais (SRI).
Quando realizvamos um edital que no dispunha de auxlio financeiro aos
selecionados, o cenrio se alterava e verificamos que poucos alunos se
candidatavam. Este fato me intrigou, pois ao considerar-se o nmero de
aproximadamente 10 mil alunos matriculados na UNIFESP, somente alguns
estavam dispostos a realizar um intercmbio.
No ano de 2011, o Governo Federal lana o Programa Cincia sem Fronteiras
(CsF), que trouxe uma proposta at ento nunca vista na UNIFESP, ou seja, a
mobilidade de alunos de graduao por um perodo mais extenso. Isto despertou
meu engajamento em realizar uma pesquisa sobre o CsF, investigando a viso dos
estudantes acerca da internacionalizao na Universidade.
O interesse de estudantes da rea da sade principalmente pelos pases de
Portugal e Espanha, e no outros pases, bem como as expectativas e obstculos
que esses alunos podem enfrentar durante a realizao do intercmbio foram fatores
que tambm me vieram tona em meu primeiro perodo de reflexo.

xviii
Essa reflexo levou a especificar mais o assunto, resultando nesta
dissertao.
Espero contribuir com o processo de internacionalizao da UNIFESP e com
o aprimoramento dos estudantes de graduao.

xix
1

1. INTRODUO

A internacionalizao do ensino tem sido vista como prioridade para muitas


Instituies de Ensino Superior (IES) no cenrio mundial, mas, para que isto
acontea, alguns pontos devem ser observados. Ela tem sido considerada um
fator-chave e um grande desafio para a educao superior em todo mundo.
Apresentando-se com grande fora, ela impe a necessidade da implantao de
mudanas institucionais, tornando-se objeto de amplas consideraes.
Internacionalizao um termo com diferentes significados e que vem sendo
utilizado de forma crescente e diversa, acarretando certa confuso no seu sentido
exato. Para alguns significa uma srie de atividades internacionais, tais como:
mobilidade acadmica de estudantes e docentes, parcerias para o desenvolvimento
de projetos, criao de novos programas acadmicos de pesquisas conjuntas e
possibilidade de novos negcios visando lucro. Para outros, a internacionalizao se
refere oferta educacional em outros pases, por meio de novos arranjos como
instalao de campus satlite e ensino distncia. H, ainda, aqueles que
consideram que internacionalizao est ligada incluso da dimenso global,
intercultural e internacional no currculo e nos processos de ensino e aprendizagem.
A definio de internacionalizao de ensino superior tem sofrido mudanas
h pelo menos duas dcadas, quando o fenmeno passou a ser estudado com
maior ocorrncia. Antes a abordagem enfatizava as atividades, tais como: i)
cooperao internacional, ii) relaes acadmicas internacionais, iii) mobilidade de
estudantes estrangeiros e vi) mobilidade de professores.
A partir do final da dcada de 1980 o fenmeno passou a ser abordado de
forma mais ampla em decorrncia de uma serie de evidncias, principalmente
devido ao crescimento da mobilidade acadmica de estudantes, professores e
pesquisadores.
A Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
(UNESCO), apresenta um trabalho nos Anais de 2003 que detm o ttulo:
Educao Superior: reforma, mudana e internacionalizao. da Associao
Internacional de Universidades (AIU) informa que no pargrafo b do artigo 11 da
Declarao Mundial da Conferencia de 1998 afirma:
2

A qualidade exige tambm que a educao superior se caracterize pela


sua dimenso internacional: intercmbio de conhecimento, redes
interativas, mobilidade dos professores e estudantes e projetos
internacionais de pesquisa, ao mesmo tempo em que levam em conta os
valores culturais e as circunstancias dos pases. (UNESCO 2003, p 152)

Nos ltimos anos vrios foram os fatores que influenciaram na


internacionalizao das universidades: a prpria evoluo das Instituies de
Ensino Superior (IES), uma maior abertura das informaes geradas pelas novas
tecnologias e de novas vagas/cursos nas Universidades Federais que obrigaram
as IES a tomarem medidas, muitas delas com o mnimo de planejamento
necessrio, para que dessem conta deste rpido crescimento.
Uma breve retrospectiva histrica nos mostra que a origem das
Universidades tem forte influncia internacional devido presena no Brasil de
professores provenientes de vrias partes do mundo, recrutados para iniciar as
primeiras atividades de ensino e pesquisa das primeiras Universidades brasileiras.
Desta forma, pode-se dizer que a internacionalizao de ensino superior em pleno
sculo XXI um processo que nos remete merecida lembrana das funes das
antigas Universidades de Paris e Bolonha no sculo XIII, sendo historicamente
reconhecida a influncia da internacionalizao da poca.
Na Universidade Federal de So Paulo (UNIFESP) este processo no foi
diferente. Desde 1933, ano de sua fundao, j era pensado na participao de
estrangeiros a fim de propagar e compartilhar conhecimento, sendo que esta
participao internacional vem aumentando de acordo com a evoluo
institucional.
Em dezembro de 2006, por meio da Fundao de Apoio UNIFESP
FAP/UNIFESP foi criada a Assessoria de Relaes Internacionais da UNIFESP. Em
2009, devido ao seu crescimento, a assessoria se tornou rgo assessor da reitoria
e em 2011 passou Secretaria de Relaes Internacionais (SRI).
Observamos um rpido crescimento deste importante rgo assessor da
Universidade. O ano de 2011 o Governo Federal lana o Programa Cincia sem
Fronteiras (CsF).
O Programa foi lanado pelo Ministrio da Cincia, Tecnologia e Inovao
(MCTI) e Ministrio da Educao (MEC) por meio de suas respectivas agencias de
fomento Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientifico e Tecnolgico (CNPq) e
a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES). Tem o
3

objetivo de aumentar a presena de estudantes em instituies de excelncia,


estimulando, assim, o conhecimento inovador.
Neste Programa a rea da sade se apresenta como uma das reas
prioritrias. Ao lanamento do Programa sua administrao na UNIFESP ficou sob a
responsabilidade da Secretaria de Relaes Internacionais, me aproximando mais
deste processo de intercmbio.
Ao refletir sobre a internacionalizao e o Programa CsF na UNIFESP, as
seguintes questes foram levantadas nesta investigao:

i) Qual a expectativa do aluno da rea da sade ao se inscrever no


Programa Cincia sem Fronteiras?;
ii) Quais os principais obstculos que o aluno encontra no processo de
intercmbio internacional?;
iii) Quais sugestes este aluno d para o aprimoramento do processo?
iv) Quais so os resultados da internacionalizao na viso do aluno?
4

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo geral

O objetivo geral desta dissertao foi investigar o processo de


internacionalizao dos estudantes de graduao da rea da sade no mbito do
Programa Cincia sem Fronteiras na UNIFESP.

2.2. Objetivos especficos

Foram quatro os objetivos especficos desta dissertao, relacionados a


seguir:

1. Analisar as razes que impulsionam os estudantes realizao de um


intercmbio internacional pelo Programa Cincia sem Fronteiras;

2. Identificar os principais obstculos que o aluno da rea da sade encontra


no processo de vivncia proporcionado pelo intercmbio;

3. Conhecer as contribuies e benefcios do intercmbio, na viso do aluno


da rea da sade, para sua formao profissional e pessoal;

4. Mapear as sugestes dos alunos participantes visando o aprimoramento


do processo de internacionalizao do Programa Cincia sem Fronteiras
na UNIFESP.
5

3. REFERENCIAL TERICO

3.1. Internacionalizao e Globalizao

Miura (2006, p.14) comenta que a internacionalizao vem mudando o mundo


da educao, enquanto que a globalizao vem transformando o processo de
internacionalizao.

Altbach (2005, p.66), pensando na globalizao, relata que:

A globalizao ampla e inevitvel para a universidade, ela afeta a


economia, a tecnologia, a poltica. Essas tendncias afetam diretamente o
ensino superior. os sistemas e instituies acadmicas podem fazer
acomodaes para essa realidade. [...] A internacionalizao inclui polticas
e programas adotados pelos governos e pelos acadmicos para explorar a
globalizao.

A pesquisadora do Instituto de Estudos em Educao da Universidade de


Ontrio no Canad Jane Knight vem estudando com profundidade esses
movimentos de internacionalizao da educao superior. Neste sentido, tem
desenvolvido trabalhos em mais de 70 pases com universidades, governos e
agncias da ONU. A revista digital Ensino Superior Unicamp publicou no dia 06 de
novembro de 2012 o texto no qual a estudiosa comenta que:

A globalizao um processo que incide sobre o fluxo mundial de ideias,


recursos, pessoas, economia, valores, cultura, conhecimento, bens,
servios e tecnologia. A internacionalizao da educao superior o
processo de integrao de uma dimenso internacional, intercultural e
global sobre os objetivos, ensino, aprendizagem, pesquisa e servios de
uma universidade ou de um sistema de ensino superior. A
internacionalizao enfatiza a relao entre as naes, culturas, instituies
e sistemas, embora a globalizao acentue o conceito de fluxo mundial de
economia, ideias, cultura etc. [...] O debate se situa em entender se a
internacionalizao do ensino superior um catalisador, reator ou agente da
globalizao. (Knight, 2012)

Knight (2004) descreve a internacionalizao da IES como o processo no


qual se integra a dimenso internacional ao ensino, pesquisa e aos servios de
uma instituio. De acordo com a autora, a internacionalizao no pode ser
considerada atividade fim, na medida em que vrias IES esto preocupadas em
atingir alguns objetivos especficos como a melhoria da qualidade dos programas e
currculos, reestruturao e atualizao de sistemas educacionais.
6

Segundo Castro e Cabral Neto (2012, p.72), a internacionalizao


percebida como um conceito de grande magnitude, abrangendo, alm da
cooperao internacional no sentido geogrfico da atividade, alteraes internas
nas organizaes no que se referem aos programas de mobilidade de professores
e alunos, s franquias de cursos, educao online, aos estudos internacionais,
entre outros, criando, desse modo, novas demandas para as IES. Ainda, de acordo
com o autor, a internacionalizao no acontece da mesma forma para todos os
pases e nem mesmo para todas as instituies de ensino superior.
Conforme Miura (2006, p.46), nos primeiros estgios da internacionalizao,
as IES geralmente se preocupam com as oportunidades a fim de estabelecer as
ligaes institucionais internacionais. Tais ligaes tm propsitos variados:
mobilidade acadmica, benchmarking, desenvolvimento de programas ou
currculos conjuntos, seminrios, conferncias e iniciativas de pesquisas conjuntas.
Como a maioria das IES no consegue manter um nmero muito elevado de
acordos formais, alguns se tornam inativos ou nem tem sua assinatura efetuada.
As Instituies de Ensino Superior (IES), durante seu desenvolvimento,
passaram a avaliar seus acordos internacionais com seus objetivos tornando seus
propsitos claros e resultados concretos.
Lima e Maranho (2009, p.585) classificam o fenmeno da
internacionalizao do setor educacional de duas formas: internacionalizao ativa e
passiva. No primeiro caso, se situam os pases que mantm polticas de Estado
voltadas atrao e ao acolhimento acadmicos, tanto no oferecimento de servios
educacionais no exterior, quanto na exportao de programas e instalao de campi
no exterior; no segundo caso, a internacionalizao passiva atribuda a pases que
no tm uma poltica criteriosa para envio dos estudantes ao exterior e possuem
pouca capacidade instalada como recursos materiais e humanos para o acolhimento
e a oferta de servios educacionais.
Segundo Castro e Cabral Neto (2012), a internacionalizao da educao
superior configura-se, dessa forma, como uma das tendncias que tem despertado
um extraordinrio interesse dos diversos pases, notadamente a partir da dcada de
1990, quando a educao em seus vrios nveis e modalidades passou a ser um
servio internacional possvel de ser comercializado como um bem de mercado.
Os autores comentam que a internacionalizao das Instituies de Ensino
Superior (IES) ainda est em construo, sendo um processo complexo por se
7

inserir em um amplo contexto das polticas pblicas e, portanto, sem uma clara
definio de seus objetivos. No atual cenrio de globalizao, a internacionalizao
da educao tambm aparece como uma nova perspectiva, ou seja, o
entendimento de que a educao um servio, e que deve ser vista como uma
mercadoria, devendo ser regulada pelo mercado, o que leva a educao a perder a
sua dimenso de direito humano, portanto, universal e de responsabilidade do
Estado.
A internacionalizao do ensino superior deveria, portanto, ser formalizada
nos planos de estudos e nas pautas governamentais como forma de contribuir para
justia e equidade social entre os pases, na medida em que as instituies de
educao superior tm a responsabilidade social de ajudar no desenvolvimento da
sociedade do conhecimento, cuja caracterstica principal reside na formao de
redes globais de solidariedade, no cruzamento de fronteiras e na busca por solues
comuns (Chaves e Castro, 2016, p.122).
Schwartzman (2006) comenta que em um texto de 2003 o pesquisador Phillip
Altbach observou que no mundo de hoje todos querem uma universidade de classe
internacional. Nenhum pas acha que pode viver sem uma. Entretanto o autor diz
que no Brasil no existe esse sentimento generalizado, por sua vez, salientava que:

Universidades de classe internacional so importantes por diversos motivos,


e no apenas pela necessidade de participar e competir internacionalmente
nas reas de cincia e tecnologia avanadas. No verdade, como se
costuma apregoar, que a nova "economia do conhecimento" requer que
todos tenham um diploma universitrio e se tornem especialistas em algum
tipo de tecnologia avanada. Em todo o mundo, o emprego cresce mais no
setor de servios e existe amplo espao de trabalho e oportunidades para
pessoas com formao geral, capazes de ler e escrever, que dominem mais
de uma lngua e possam entender e atuar no contexto social em que vivem
(Schwartzman, 2006, p.178).

Laus (2012, p.152) anota que no caso da educao superior essa questo
passou a ser explorada no apenas tendo em vista os pases de origem e destino
daqueles que se movem, mas tambm observando as mobilidades dos indivduos e
as categorias de IES e instituies de pesquisa envolvidas, buscando entender se a
mobilidade e a migrao so boas para todos os estudantes e pesquisadores, sem
levar em conta a origem geogrfica e as circunstncias particulares.
Tais questionamentos passaram a ser confrontados tambm com as
chamadas iniciativas nacionais de excelncia, que tentam construir as
8

universidades de classe internacional, frutos dos parmetros estabelecidos pelos


rankings acadmicos internacionais, com seus vrios instrumentos para atrao, re-
atrao e reteno de cientistas por todo o mundo, com importantes consequncias
para os chamados pases em desenvolvimento, no quadro da geopoltica mundial do
saber.
Para Guazelli e colaboradores (2015), as grandes universidades e centros de
pesquisa localizados nos pases ricos e centrais se configuram como grandes
produtores de pesquisa, por criarem redes de colaborao internacional que
ampliam seu poder e capacidade de influenciar o ensino superior nos pases
perifricos. Aos docentes so impostas inmeras demandas de qualificao
profissional, alinhadas s necessidades momentneas das empresas, manuteno
da empregabilidade e s necessidades de adaptao s novas demandas do
mercado.
De acordo com os autores, a liberdade nos processos de produo de
conhecimento experimentada pela universidade inserida em uma lgica de
internacionalizao exige um controle mais rgido em relao ao produto. Desse
modo, o ensino superior tem se tornado muito mais burocrtico e os docentes esto
muito mais ocupados com relatrios e outros instrumentos de controle que
envolvidos em reflexes crticas. Quanto mais as instituies de ensino superior se
submetem s demandas externas, mais comprometida a sua autonomia na
determinao de seus objetivos e dos caminhos acadmicos a serem trilhados.
Assim, para os autores:
A economia do conhecimento s se tornou exequvel por meio da
redefinio dos papis da universidade, pois depende fundamentalmente da
produo cientfica e tecnolgica. Ela valoriza predominantemente os
conhecimentos que apresentam critrios de utilidade e aplicabilidade s
organizaes. Diferentemente das prticas acadmicas do passado, o
mundo acadmico e cientfico quer tornar-se visvel s organizaes
econmicas, aos operadores dos sistemas de avaliao e financiamento e
ao pblico em geral. Ao interesse pblico, prevalece o interesse privado e
particular e o desenvolvimento da habilidade e competncia de resolver
problemas concretos torna-se uma premissa mais importante do que a
reflexo sobre teorias (Guazelli e colaboradores, 2015, p.298).

Chaves e Castro (2016) evidenciam que na fase atual da internacionalizao


das IES destacam-se algumas interferncias diretas e indiretas:
Considerando a fase atual do capitalismo financeiro e a interferncia direta
dos organismos multilaterais de financiamento nas polticas para a
educao superior compreendemos que na internacionalizao acadmica
da educao superior mistura-se princpios de transferncia de
conhecimentos com razes economicistas e competitivas que se
9

materializam por meio de processos de cooperao internacional (Unesco,


2005) e implica na: a) mudana de currculos (uniformizao) para a
formao de cidados internacionais. Essa formao deve ser voltada
para o mercado de trabalho, em cursos de curta durao, que no implique
no domnio de conhecimento mais complexo e elaborado, mas na simples
transferncia de informaes, com vista a sua aplicabilidade imediata; b)
remoo de obstculos mobilidade de estudantes e professores
associados a processos de transferncia de conhecimentos e tecnologias,
aprofundando o padro dependente de insero da regio na economia
mundial; c) utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao - TIC
como um dos principais mecanismos de mercantilizao utilizadas por meio
do Ensino a Distncia EAD como parte da estratgia de
internacionalizao e democratizao do acesso (fetiche de
democratizao) (Chaves e Castro, 2016, p. 123).

O Jornal Extra Classe (2014) realizou entrevista com a professora Jane


Knight, quem apontou que na internacionalizao de alguns pases ocorre excessiva
dependncia financeira em relao renda proveniente das taxas pagas por
estudantes internacionais, algo que pode levar precarizao dos critrios
acadmicos e ascenso dos programas de ensino das fbricas de vistos. Embora
esses novos projetos visem ampliar o acesso ao ensino superior e atender ao
apetite por credenciais estrangeiras e empregabilidade, h problemas graves
relacionados qualidade da oferta acadmica, integridade dos novos prestadores
de servio e ao reconhecimento dessas credenciais todas elas so realidades
enfrentadas por alunos, pais, empregadores e professores das universidades.
Em 2012 a Revista Ensino Superior publicou o artigo Cinco verdades a
respeito da internacionalizao de Jane Knight, no qual a pesquisadora observa
que, embora haja mltiplos e variados benefcios na internacionalizao, manter o
foco somente nos aspectos positivos pode significar o desconhecimento dos riscos e
das consequncias negativas no intencionais envolvidos no processo de
internacionalizao. A fuga de crebros decorrente da mobilidade acadmica
internacional um exemplo de efeito adverso, j que o atual conceito de circulao
de crebros no reconhece a ameaa da mobilidade acadmica nem a grande
disputa por crebros provenientes dos pases situados no extremo inferior da cadeia
intelectual.
Na observao de Laus (2012, p.25), no processo de internacionalizao da
educao superior no Brasil h que se analisar um fenmeno controverso,
tradicionalmente apontado como sua externalidade perversa. O termo em ingls
brain drain, adotado aps a segunda-guerra mundial para designar a perda de
10

profissionais qualificados dos novos pases independentes ou dos recm


industrializados da Amrica Latina e sia, atualmente utilizado para designar a
fuga de crebros e seus aspectos negativos, seguindo assim como objeto de anlise
dos pesquisadores em sua utilizao recente.
Oliveira (2015. p.7) reconhece que h equvocos na internacionalizao,
sendo que:
[...] um deles se refere educao em lngua inglesa como sinnimo de
internacionalizao. O processo de descentralizao econmica e, em
menor intensidade, poltica, que envolve pases em desenvolvimento,
demanda novas interaes entre os pases.

A lngua traz consigo a compreenso da cultura e do conhecimento de


determinada sociedade e esse aprofundamento intercultural favorece, no caso do
Brasil, a divulgao da lngua portuguesa e da cultura brasileira no exterior. Outro
equvoco, segundo o autor, seria limitar o conceito de internacionalizao ao
fortalecimento das aes de mobilidade acadmica internacional.
Stallivieri (2009) afirma que importante se atentar s questes
interculturais, pois o conhecimento de outra cultura motiva os estudantes a
participarem de programas de mobilidade.
Santos e Miranda (2014) comentam a existncia do choque cultural
existente nas relaes migratrias, sendo um dos principais empecilhos para a
realizao da internacionalizao universitria.
De acordo com Bett (2012, p.10), o choque cultural :
[...] uma experincia traumtica que o indivduo pode encontrar ao
entrar em outra cultura. um desconforto fsico e emocional, que o
indivduo enfrenta ao mudar para outro lugar diferente de seu lugar de
origem. A forma como ele vivia anteriormente deixa de ser
considerada normal e passa a ser considerada estranha aos
indivduos que habitam em esse novo ambiente.

Schwartzman e colaboradores (2012) comentam que a internacionalizao do


ensino no Brasil teve seu incio em meados do sculo XIX, quando as primeiras
instituies de pesquisa e tecnologia foram criadas e lideradas por estrangeiros,
trazidos por D. Pedro II ou mais tarde, na primeira metade do sculo XX, escapando
das guerras na Europa.

Neste segundo momento, houve grande contribuio das Instituies


estrangeiras. Um exemplo a Fundao Rockefeller que comeou a atuar no Brasil
em meados de 1913, colaborando com instituies educacionais de sade, em So
11

Paulo, e com o Instituto Manguinhos (hoje Oswaldo Cruz) na rea da sade pblica
no Rio de Janeiro, enviando um nmero significativo de pessoas para se formar no
exterior. Essa cooperao foi decisiva para o incio do tempo integral na educao
superior brasileira. Seguindo esse caminho, a Fundao Ford tambm teve forte
contribuio na internacionalizao. Essas fundaes, alm de apoiarem pessoas,
tiveram sempre o cuidado de apoiar instituies e introduzir novas prticas e forma
de trabalho profissional e cientifico.

De acordo com Schwartzman e colaboradores (2012, p.26), Portugal no


permitiu a abertura de instituies de estudos superiores no Brasil at a vinda da
famlia real, e quando a fizeram moldaram nos modelos franceses. Em contraste, a
Espanha criou universidades em suas colnias j no sculo XVI (Mxico, Repblica
Dominicana, Peru e Colmbia) e outras no sculo XVII. Assim, o Brasil chegou tarde
ao mundo da educao superior e, quando o fez, foi sempre importando idias e
pessoas da Europa e, mais tarde, dos Estados Unidos.

Para Oliveira (2015), a educao superior no Brasil vem se


internacionalizando progressivamente. Esse movimento teve incio, em certa
medida, a partir das reformas educacionais das dcadas de 1960 e 1970, que
propunham uma estrutura mais interligada e que proporcionasse a unidade entre
ensino e pesquisa. A partir de 1991, com a criao do MERCOSUL e da estrutura
especfica dentro da organizao para a educao, o Mercosul Educacional, a
internacionalizao tem se fortalecido na esfera regional, com a implantao de
diversas iniciativas para facilitar o dilogo entre os Estados-membros na rea, com
destaque para os esforos a fim de facilitar a mobilidade de estudantes e
professores e o reconhecimento de diplomas.

O Relatrio anual da Associao Nacional dos Dirigentes das Instituies


Federais de Ensino Superior (ANDIFES (2012/2013)) aponta que os grandes
responsveis pela internacionalizao do ensino superior no Brasil so as agncias
de fomento nacionais: Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (CAPES) e o Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientifico e
Tecnolgico (CNPq), bem como as estrangeiras Deutshr Akademische
Austauschdienst (DAAD) da Alemanha, o Institute of International Education (IIE)
dos Estados Unidos, dentre outras.
12

Neste sentido, a ANDIFES publicou o documento Programa de Expanso,


Excelncia e Internacionalizao das Universidades Federais. Nele as
universidades federais apresentam como um de seus princpios norteadores
internacionalizao. Dentre as diretrizes para sua implementao esto ampliao
de programas para recepo de alunos e docentes estrangeiros e a promoo da
pesquisa e de ps-graduao brasileira. Neste contexto, com as especialidades que
diferenciam as instituies de ensino superior, que diretrizes para expanso das
universidades federais devem ser construdas (ANDIFES, 2012:13, p.10).

Conforme o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI 2011/2015) da


Universidade Federal de So Paulo, a internacionalizao se refere busca pela
troca de experincia do aprendizado na graduao e a criao de conhecimento via
intercmbio com centros localizados no exterior com reconhecida postura cientfica e
histrica no cenrio universitrio. Essa busca realizada por meio da Secretaria de
Relaes Internacionais (SRI), tendo o objetivo de consolidar a universidade como
no cenrio internacional da educao superior.
13

3.2. O Programa Cincia sem Fronteiras

No final do ano de 2011 o Governo Federal lana o Programa Cincia sem


Fronteiras (CsF), com o objetivo de fomentar o avano da cincia e tecnologia no
Brasil. A meta do Programa era de fornecer 101 mil bolsas de mobilidade
internacional, divididas entre os cursos de graduao, ps-graduao, doutorado e
pesquisadores.
O Programa foi criado pelo Decreto n 7.642, de 13 de dezembro de 2011, o
Programa Cincia sem Fronteiras, nos termos do art. 1 do documento legal, tem por
objetivo geral:
[...] propiciar a formao e capacitao de pessoas com elevada
qualificao em universidades, instituies de educao profissional e
tecnolgica e centros de pesquisa estrangeiros de excelncia, alm de atrair
para o Brasil jovens talentos e pesquisadores estrangeiros de elevada
qualificao, em reas de conhecimento definidas como prioritrias
(CMARA DOS DEPUTADOS (BR). DECRETO N 7.642/2011 Institui o
Programa Cincia sem Fronteiras, art.1).

De acordo com o art. 2 do decreto, os objetivos especficos do Programa


so:
I promover, por meio da concesso de bolsas de estudos, a formao de
estudantes brasileiros, conferindo-lhes a oportunidade de novas
experincias educacionais e profissionais voltadas para a qualidade, o
empreendedorismo, a competitividade e a inovao em reas prioritrias e
estratgicas para o Brasil;
II ampliar a participao e a mobilidade internacional de estudantes de
cursos tcnicos, graduao e ps-graduao, docentes, pesquisadores,
especialistas, tcnicos, tecnlogos e engenheiros, pessoal tcnico-cientfico
de empresas e centros de pesquisa e de inovao tecnolgica brasileiros,
para o desenvolvimento de projetos de pesquisa, estudos, treinamentos e
capacitao em instituies de excelncia no exterior;
III criar oportunidade de cooperao entre grupos de pesquisa brasileiros
e estrangeiros de universidades, instituies de educao profissional e
tecnolgica e centros de pesquisa de reconhecido padro internacional;
IV promover a cooperao tcnico-cientfica entre pesquisadores
brasileiros e pesquisadores de reconhecida liderana cientfica residentes
no exterior por meio de projetos de cooperao bilateral e programas para
fixao no Pas, na condio de pesquisadores visitantes ou em carter
permanente;
V promover a cooperao internacional na rea de cincia, tecnologia e
inovao;
VI contribuir para o processo de internacionalizao das instituies de
ensino superior e dos centros de pesquisa brasileiros;
VII propiciar maior visibilidade internacional pesquisa acadmica e
cientfica realizada no Brasil;
VIII contribuir para o aumento da competitividade das empresas
brasileiras; e
14

IX estimular e aperfeioar as pesquisas aplicadas no Pas, visando ao


desenvolvimento cientfico e tecnolgico e inovao (Brasil, 2011, Decreto
7.642/2011 art. 2).

Oliveira (2015) verifica que o Programa Cincia sem Fronteiras foi firmado por
meio da parceria entre o Ministrio de Cincia e Tecnologia e o Ministrio da
Educao, com apoio do Ministrio das Relaes Exteriores (MRE). Na
implementao do Programa o MRE contribuiu em seu desenvolvimento e tambm
possibilitou a expanso da presena brasileira no exterior na rea da educao
superior em nveis sem precedentes.

Thiengo e Mari (2014) discorrem sobre o programa:


A palavra cincia aparece no documento, de forma imediatamente
colada ao termo tecnologia, que demonstra forte identificao entre
ambas. A expresso, a nosso ver, indica uma significao que vai
muito alm da ideia simples de adio, mas a concepo de cincia e
tecnologia tomada no sentido da cincia para a produo de
tecnologia. Essa associao contribui para uma espcie de
dependncia da cincia em relao tecnologia, ao mesmo tempo
em que solidifica o mito da autonomia da tecnologia em relao a
outras dimenses sociais. O termo sem fronteiras por sua vez,
busca transmitir um sentido duplo: de cincia sem limites e sem
fronteiras geogrficas. Sentidos estes povoados de simbolismo que
ultrapassam a real materialidade da cincia brasileira (Thiengo e
Mari, 2014, p.126).

Schwartzman e colaboradores (2012, p.25) advertem que o programa fora


uma iniciativa da ento presidente da Repblica Dilma Rousseff, que convocou a
Fundao CAPES e o Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientifico (CNPq)
para gerenci-lo. O envolvimento pessoal da presidente, eleva o status do programa
e, ao mesmo tempo, garante a existncia de recursos, ocasionando um desafio pela
urgncia imposta.
Neste sentido o Conselho Nacional de Educao - (CNE (2013)), ressalta que
o CsF foi colocado sob a responsabilidade da CAPES e do CNPq, agncias que j
dispunham de experincia na concesso de bolsas de ps-graduao no exterior,
alm de bolsas de diversas naturezas no territrio brasileiro. Trata-se de uma
poltica pblica inovadora por uma srie de aspectos: o primeiro ponto a ser
levantado o de que o CsF representa a primeira ao de mobilidade acadmica
internacional de grande escala promovida no pas, oferecendo possibilidades reais
de impulsionar o processo de institucionalizao da internacionalizao da educao
superior no Brasil.
15

O CNE (2013, p.5) retrata que a filosofia que preside este programa parte da
conscincia sobre a necessidade do Brasil preparar seus alunos para suprir as
demandas de crescimento e desenvolvimento. Para isso foi estabelecida reas de
prioridade que no devem ser confundidas com reas disciplinares.
No estudo intitulado Cem mil bolsas no exterior, Schwartzman (2012) lembra
que ao longo dos anos instituies como a CAPES e o CNPq desenvolveram uma
excelente capacidade de administrar bolsas de ps-graduao no Brasil e no
exterior. Os resultados alcanados parecem satisfatrios, embora inexistam
avaliaes sistemticas e independentes. Ainda que a experincia seja bastante
positiva em ps-graduao clssica, ela apresenta pouca porcentagem de
ocorrncia em bolsas de graduao, de curta durao voltadas rea tecnolgica,
que so nfases importantes do novo programa e que deveria fortalecer a mais a
pesquisa e a tecnologia em desenvolvimento (P&D), considerando tambm que o
envolvimento empresarial uma questo ainda mais delicada dentro do CsF.
Schwartzman e colaboradores (2012, p.35) salientam que as decises de alto
nvel e negociaes intergovernamentais s so bem-sucedidas quando se
institucionalizam em agncias capazes de acumular experincias ao longo do tempo
e que, alm disso, contam com o apoio e a participao dos setores da sociedade
com os quais trabalham. A histria da CAPES e do CNPq nos mostra que estas
instituies sabem como trabalhar de forma individualizada com professores
universitrios de ps-graduao e cientistas, embora tenham menos desempenho
nas operaes em grande escala e que envolvem o setor empresarial e cursos de
formao geral.
Chaves e Castro (2016, p. 135) ressalva que o objetivo do Programa CsF
priorizar reas das Cincias Duras, o governo brasileiro fez opo de
desenvolvimento inserido na lgica do capital. Trata-se de estabelecer relaes de
competitividade em um contexto que a educao tambm entendida e tratada
enquanto mercadoria. Ao no contemplar a rea de Cincias Humanas, das
Cincias Sociais Aplicadas e das Linguagens e Comunicaes, o governo fez uma
opo poltica que privilegia a formao tcnica e tecnolgica necessria ao novo
paradigma tcnico-cientfico e produtivo, com foco nas inovaes em detrimento da
formao humana e tica dos indivduos.
Andifes (2013) retrata que com o CsF o governo tem feito todos os esforos
para a construo de universidades de excelncia e reflexo da compreenso de
16

que a insero das universidades no ranking internacional um indicador da


importncia dessas instituies como agentes de desenvolvimento de uma nao,
sendo estas instituies cruciais para a formao de profissionais criativos e
capazes de promoverem avanos na cincia e tecnologia, bem como na construo
de um sistema eficiente de inovao tecnolgica.
Thiengo e Mari (2014, p.126) previnem que necessrio configurar uma
agenda estratgica de incentivo internacionalizao, com: fluxo de professores e
estudantes de excelncia internacional, fortalecimento da agenda da autonomia na
gesto das atividades de ensino, pesquisa e extenso, parceria com as empresas e
investimento em setores tidos como prioritrios.
De acordo com o Relatrio do Senado do ano de 2015, para atender os
objetivos, o CsF concede bolsas de estudo em instituies de excelncia no
exterior nas seguintes modalidades: graduao sanduche, educao profissional e
tecnolgica, doutorado sanduche, doutorado pleno e ps-doutorado. So
concedidas, ainda, bolsas no Pas para pesquisadores visitantes estrangeiros e para
jovens talentos.
Para o Senado Federal do Brasil (2015, p.17), a principal inovao do CsF a
bolsa para alunos de graduao e de cursos tecnolgicos, tendo como principais
critrios: a) possuir bom desempenho acadmico; b) ter obtido nota mnima de 600
pontos no Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM), considerando os testes
aplicados a partir de 2009; c) para os cursos de graduao: ter concludo no mnimo
20% e no mximo 90% do currculo previsto; d) ter cursado no mnimo um semestre
e estar, no mximo, no penltimo semestre do curso, no momento do incio previsto
da viagem de estudos.
Schwartzman e Colaboradores (2012, p. 25) comenta que em termos do
pblico-alvo o Programa CsF introduz com vigor bolsas para alunos em cursos de
graduao, quando antes a prioridade havia sido para bolsas de pesquisa e ps-
graduao, alm de incluir tambm a formao tcnica, com a participao do setor
privado.
Quanto aos objetivos das bolsas oferecidas pelo CsF, a Revista Ensino
Superior da Unicamp (2012) expressa que:
[...] o principal objetivo da bolsa permitir ao aluno de graduao conhecer
o ambiente inovador e competitivo dos pases de destino, que tm tradio
e excelncia nas reas tecnolgicas e cientficas na fronteira do
conhecimento (Revista Ensino Superior, Unicamp, 2012).
17

Alm disso, de acordo com o programa: alunos tero oportunidade de


estagiar em grandes empresas parceiras nos perodos de frias, portanto o foco na
profissionalizao ser bastante intenso (Revista Ensino Superior, Unicamp, 2012).
O relatrio apresentado pelo Senado Federal (2015, p.16) explana que o CsF
custeado por dotaes oramentrias da Unio consignadas anualmente aos
rgos e entidades envolvidos no Programa, observados os limites de
movimentao, de empenho e de pagamento fixados anualmente, e por outras
fontes de recursos, provenientes de entidades pblicas e privadas. Para atender
seus objetivos, o CsF concede bolsas de estudo em instituies de excelncia no
exterior. Outra questo apresentada por esse Relatrio (2015, p.29) que a partir
de 2012 a programao oramentria da Unio passou a adotar programas e aes
com elevado grau de generalidade e, portanto, de definio quanto aos objetos de
despesas pelos respectivos crditos oramentrios.
O Relatrio do Senado Federal (2015, p.34) confronta que a execuo
oramentria do Programa por Ministrio por ano com o oramento das unidades
oramentrias (CNPq, FNDCT e CAPES), pode assim avaliar o prejuzo ou no de
outras atividades dessas unidades com o inicio da execuo do Csf. Mas a
execuo oramentria total dessas unidades apresenta um aumento suficiente para
efetiva execuo financeira do Programa.
Porm, no artigo Cincia Sem Fronteiras deve comprometer R$ 1,1 bi de
Fundo de pesquisa (2015), publicado pela Sociedade Brasileira Pesquisa e Cincia
(SBPC), a Profa. Dra. Helena B. Nader, presidente da SBPC, apresenta outra
viso referente ao oramento do programa:

O Cincia Sem Fronteiras foi criado com o objetivo de internacionalizar o


sistema de ensino brasileiro e reduzir a distncia entre as universidades
nacionais do pas bem classificadas nos rankings comparativos de
qualidade de ensino, mas o programa deveria ter oramento prprio. O novo
governo precisa retornar ao plano inicial porque o Fundo Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico - FNDCT no foi desenhado para
cumprir esse papel (Site SBPC, 2015).

De acordo com a professora o governo usufruiu mais verba do FNDCT do que


repassou.
18

A previso de que o CsF tenha oramento total de R$ 3,3 bilhes este ano
de 2015. O CNPq e a CAPES, gerenciadores do CsF, so responsveis por
repassar mais R$ 490,4 milhes ao Programa, alm dos recursos destinados pelo
Fundo Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (FNDCT), segundo
nmeros divulgados pela SBPC em 2015.
O Relatrio do Senado (2015, p.33) aponta que a participao de todas as
fontes de financiamento so essenciais para o sucesso do Programa, e que o
Governo Federal atravs do MEC e do MCTI gastaram um total de R$ 10,5 bilhes
entre 2012 e 2015.
SBPC (2015) aponta que de acordo com dados do governo federal, 75.168
bolsas j foram implementadas. A maior parte delas, aproximadamente 60 mil, foi
destinada a alunos de graduao, enquanto que outras 7.158 bolsas beneficiaram
doutorandos e 556 estudantes de mestrado no exterior:

O programa interessante e foi uma iniciativa louvvel do governo federal.


No entanto, preciso fazer uma avaliao transparente dos resultados.
Enquanto no tivermos essa anlise, s podemos constatar que o programa
est sangrando o FNCDT e afetando os recursos para pesquisa (Site
SBPC, 2015).

J no mbito da UNIFESP, a Secretaria de Relaes Internacionais (2015)


evidencia que no incio do Programa a universidade apresentou nmeros tmidos de
inscries ao CsF: apenas 187 alunos se inscreveram no programa, grande parte da
rea da sade. Em 2013 houve um grande aumento: esse nmero saltou para 450
inscries no programa, sendo dentre os inscritos aproximadamente 150 alunos da
rea da sade. Em 2014 foram recebidas 670 inscries nas chamadas abertas
pelas agncias de fomento, sendo 240 da rea da sade. Nas chamadas de 2015
tivemos um numero total de 1.200 inscritos, sendo 500 inscries da rea da sade.
Esses dados apontam que o Programa apresentou amplo crescimento dentro da
UNIFESP.
19

O grfico abaixo apresenta a evoluo das inscries no Programa CsF ao


longo dos anos de 2012 a 2015.

Fonte: Autoria prpria


Grfico 1. Evoluo das inscries no Programa Cincia sem Fronteiras na UNIFESP, no
perodo de 2012 a 2015.

Schwartzman e colaboradores (2012), relatam que faltam dados que


permitam avaliar os resultados acadmicos medidos, por exemplo, pela concluso
dos programas de doutoramento, pela absoro dos estudantes por uma instituio
brasileira e pela continuidade de seu trabalho profissional e intelectual. Seria
oportuno investir nesse tipo de informao e anlise. No obstante, ao longo do
tempo no faltaram cuidados para garantir bons resultados para as bolsas de
doutoramento.
Schwartzman e colaboradores (2012) manifestam que alguns
critrios/cuidados devem ser observados:
A primeira delas foi impedir que as bolsas fossem concedidas por critrios
polticos ou por quotas polticas. A segunda foi garantir que o estudante
seja admitido por uma universidade respeitada e com orientador que se
responsabilize pelo trabalho do aluno. O terceiro cuidado foi com as
diferenas entre os pases recipientes. Nos Estados Unidos, os programas
de doutorado so estruturados como cursos regulares nos primeiros dois
anos, com sistema de crditos e exames. J na Europa, a tradio que o
aluno estude com bastante autonomia, at o momento de apresentar e
defender sua tese. Por isso, mais fcil acompanhar o desempenho de um
estudante nos Estados Unidos do que na Frana ou na Inglaterra
(Schwartzman e colaboradores, 2012, p.30).
20

Chaves e Castro (2016, p.130) levantam outro ponto a ser pensado no mbito
do programa que a participao da iniciativa privada. importante problematizar
que ao permitir a participao de recursos provenientes do mbito privado deve-se
considerar que os pesquisadores podero responder prontamente s necessidades
desse setor, admitindo-se que suas pesquisas se centralizem nos interesses
privados. Assim, cabe questionar a quem o Programa realmente est servindo e a
quais propsitos est pretendendo atender, pois ao conceder parte da
responsabilidade financeira esfera privada, infere-se que a instituio financiadora
espera receber algum retorno do investimento realizado.
21

4. PERCURSO METODOLGICO

4.1. Fundamentao metodolgica

A importncia do conhecimento e da pesquisa cientfica ponto fundamental


e imprescindvel ao desenvolvimento da cincia e da humanidade.
Castilho e colaboradores (2014, p.13) afirma que pesquisar uma
necessidade de todos os indivduos, por ter como sinnimo a busca, a indagao
para alcanar a qualificao como um processo de investigao cientifica. Ao iniciar
uma pesquisa o autor lembra que deve-se tomar cuidado com a linguagem utilizada e
sita Mezzaroba e Monteiro:

No corpo do texto voc desenvolve a exposio de sua pesquisa, tal como


planejado. No se esquea de que esta a principalparte de seu trabalho e
qe deve conter a exposio do tema de forma clara e coerente. (Castilho e
colaboradores, 2014, p.14).

Eberle (2009) comenta que ao se preparar um projeto de pesquisa o


pesquisador deve ter a cincia da existncia de limitaes da pesquisa e estar ciente
de que para cada tipo de problema a ser pesquisado existe uma metodologia
apropriada a ser empregada no estudo. Portanto, a metodologia deve ser coerente
com a formulao do problema, com os objetivos e com as limitaes da pesquisa e,
por conseguinte, adequados a cada tipo de projeto.
Gil (1989, p.45) explica que a metodologia descritiva tem como finalidade a
descrio das caractersticas de uma populao, fenmeno ou de uma experincia.
Ao concluir tal metodologia, o pesquisador ter reunido e analisado muitas
informaes sobre o assunto pesquisado. Sua proposta examinar, exausto, as
caractersticas do objeto investigado. A grande contribuio das pesquisas
descritivas proporcionar novas vises sobre uma realidade j conhecida.
Todo pesquisador, at mesmo os iniciantes, deve ter conhecimento da
possibilidade da combinao de mtodos quantitativos e qualitativos. Minayo (2014)
exemplifica que a combinao de mtodos tenta romper a barreira das explicaes
simplistas criando abordagens mais complexas. A pesquisadora prope que
preciso:
a) documentar estatisticamente, mediante evidencia concreta, tudo o que
pode ser mensurado;
22

b) complementar os registros quantitativos pela observao da maneira de


determinados costumes, regras ou excees vividas no cotidiano pelos
nativos pois so fenmenos sociolgicos;
c) estar atendo ao corpo e sangue da vida real pois eles compem o
esqueleto das construes abstratas, compreender os imponderveis da
vida real;
d) ouvir e buscar compreender o ponto de vista, as opinies e as
expresses dos nativos levar em conta as maneiras do pensar e sentir de
uma comunidade (Minayo, 2014, p. 63).

A autora tambm aponta os caminhos e mediadores do aprofundamento


cientfico:
[...] mtodos e instrumentos so caminhos e mediadores para permitir ao
pesquisador o aprofundamento de sua pergunta central e suas perguntas
sucessivas, levantadas a partir do encontro com seu objeto emprico ou
documental (Minayo, 2014, p. 300).

A combinao de mtodos constitui um desafio ao pesquisador, pois eles


passaram a significar no apenas duas formas de aprender e de compreender, mas
sim duas modalidades de investigao com campos tericos prprios delimitados e
frequentemente antagnicos.
Minayo (2010) considera valores, crenas, representaes, hbitos, atitudes e
opinies como o conjunto de fenmenos humanos entendido como parte da
realidade social, pois o ser humano se distingue no s por agir, mas tambm por
pensar sobre o que faz e por interpretar suas aes dentro e a partir da realidade
vivida e partilhada com seus semelhantes.
A pesquisa quantitativa mais utilizada em estudos descritivos, por
preocupar-se em descobrir e classificar a relao entre as variveis, por ser mais
objetiva na preciso dos resultados, evitando as possveis distores de anlise e
interpretaes (Siena, 2007, p.60).
Chizzotti (2006) descreve que:
O termo qualitativo implica uma partilha densa com pessoas, fatos e locais
que constituem objetos de pesquisa, para extrair desse convvios
significados visveis e latentes que somente so perceptveis a ateno
sensvel (Chizzotti, 2006, p.28).

Chizzotti (2006) esclarece que a abordagem qualitativa na pesquisa se


desenvolve em uma situao natural, rica em dados descritivos com um plano
aberto e flexvel, focalizando a realidade de forma complexa e contextualizada.
Tendo o pesquisador um ambiente natural como fonte direta de dados e o
pesquisado seu principal instrumento este que detm o conhecimento prtico
levando o pesquisador a preocupar-se em analisar e interpretar aspectos mais
profundos referentes ao problema pesquisado. As pesquisas qualitativas so
23

caracteristicamente multimetodolgicas, isto , podem usar uma grande variedade


de procedimentos e instrumentos de coleta de dados.
Em relao associao das abordagens qualitativa e quantitativa, a autora
esclarece que as mesmas podem ser combinadas, desde que seja respeitado o
emprego das diferenas entre os dois mtodos, o que pode, inclusive, contribuir para
o enriquecimento da anlise proposta. (Minayo, 2010)
Minayo (2014) defende as tcnicas de triangulao de mtodos:
Essa estratgia propicia meios para que, no desenvolvimento do processo
de investigao e de anlise, os que implementam as aes se apropriem
da compreenso dos dados quantitativos e qualitativos gerados pelo
trabalho e recolham subsdios para as mudanas necessrias. A
triangulao de mtodos particularmente recomendada (Minayo, 2014,
p.360).

4.2. Contexto da pesquisa

A pesquisa foi realizada no mbito do Programa Cincia sem Fronteiras da


Universidade Federal de So Paulo, coordenado pela Secretaria de Relaes
Internacionais da Universidade (SRI). A SRI foi criada em meados de 2006 sob o
nome de Assessoria Internacional, na Fundao de Apoio UNIFESP (FAP). Em
fevereiro de 2009, por meio da Portaria n 432/2009, passou a ser rgo assessor
da Reitoria da UNIFESP.
Em 2010, com aprovao do Conselho Universitrio (CONSU) ocorre nova
mudana, passando a ser Secretaria de Relaes Internacionais (SRI); com isso,
sofre um aumento em suas atribuies, como o de promover o intercmbio cientfico,
tecnolgico e cultural com instituies estrangeiras; auxiliar no planejamento e na
organizao e promoo de eventos internacionais, tanto da iniciativa do corpo
docente como de rgos institucionais promovidos pelas Pr-Reitorias de
Graduao, Ps-Graduao e Pesquisa, Extenso e demais rgos da UNIFESP e
no planejamento estratgico da universidade.
Entre os programas administrados pela SRI est o Programa Cincia sem
Fronteiras - CsF, regulamentado pelo Decreto n. 7.642, de 13 de dezembro de
2011. Este programa foi lanado pelo Governo Federal por meio de seus Ministrios
da Educao (MEC) e do Ministrio das Cincias, Tecnologias e Inovao (MCTI),
coordenado pelas agncias Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (CAPES) e Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
24

Tecnolgico (CNPq), cada qual se responsabilizando por um edital para cada pas
estrangeiro.
O Programa apresenta um fluxo contnuo aos alunos de graduao e, dentro
de suas reas prioritrias, destacam-se as reas das Cincias da Sade e
Biomdica, Farmacutica, Biotecnologia e Biodiversidade que contemplam os Campi
de So Paulo, Baixada Santista e Diadema da UNIFESP.
O quadro abaixo mostra a distribuio total das bolsas do programa por
instituio, no qual podemos observar que a UNIFESP recebeu at o momento 697
bolsas, das quais 210 foram direcionadas a alunos de graduao da rea da sade.

Quadro 1. Painel principal por instituio de ensino superior do Programa Cincia sem
Fronteiras, 2016.

Fonte: http://www.cienciasemfronteiras.gov.br/web/csf/painel-de-controle.
25

4.3. Populao de estudo

Dos 210 alunos de graduao da rea da sade contemplados com as bolsas


no perodo de 2011 a 2015, 94 (44%) concordaram em participar da pesquisa.

A idade mnima dos estudantes foi de 20 e a mxima de 34 anos. A


distribuio dos 94 alunos por gnero e curso de formao encontra-se discriminada
na tabela abaixo:

Tabela 1. Descrio das variveis demogrficas sexo e curso de graduao.

Varivel Categoria Frequncia Percentual


Feminino 67 71,30%
Sexo
Masculino 27 28,70%

Cincias Biolgicas 10 10,60%


Cincias Biomdicas 8 8,50%
Educao Fsica 4 4,30%
Enfermagem 6 6,40%
Farmcia 17 18,10%
Farmcia e Bioqumica 2 2,10%
Fisioterapia 9 9,60%
Fonoaudiologia 4 4,30%
Medicina 27 28,70%
Nutrio 4 4,30%
Psicologia 2 2,10%
Terapia Ocupacional 1 1,10%
Fonte: autoria prpria.

A participao dos alunos na pesquisa foi oficializada por meio da autorizao


e do aceite do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), assinado por
cada um dos estudantes.
26

4.4. Procedimentos e instrumentos da coleta de dados

A aproximao populao de estudos inicialmente se deu por meio de um


convite eletrnico com informaes referentes pesquisa, prontamente respondido
por poro significativa dos alunos. Na sequncia foi agendada uma reunio para
esclarecimentos e aplicao do instrumento, ocorrida na Biblioteca Central do
Campus So Paulo da UNIFESP.
Aps esta primeira aproximao foi encaminhado um e-mail no estilo carta-
convite ao universo dos estudantes que haviam realizado o intercmbio por meio do
programa CsF, com anexos relativos aos procedimentos ticos da pesquisa e o
instrumento (Apndice A).
Esta etapa de coleta de dados foi feita inicialmente em fevereiro de 2016 e
replicada com intervalos de cinco dias consecutivos at abril do mesmo ano. Nos
intervalos das aplicaes os alunos foram contatados por telefone: as ligaes
tinham como objetivo dar a opo de um encontro presencial com hora e local pr-
agendados.
O instrumento de coleta de dados utilizado na pesquisa foi composto de duas
partes: na primeira foram solicitadas informaes referentes aos seus dados
sociodemogrficos, com o cuidado de manter o anonimato de cada um dos alunos;
na segunda parte foi utilizada uma escala atitudinal com 21 questes assertivas e 2
abertas.
A escala atitudinal tipo Likert foi construda, aplicada e posteriormente
validada por metodologia estatstica. Muitos cientistas da rea da sade discutem a
formulao e utilizao desta escala em pesquisas nesta rea do conhecimento.
possvel afirmar que o objetivo da pesquisa orientado na escolha do tipo Likert o
de apresentar informaes sobre dados em anlise para que se tenha maior
compreenso dos fatos que os dados representam.
Escala o instrumento construdo com o objetivo de medir a intensidade das
opinies e atitudes da maneira mais objetiva possvel, pois:
[...] ela possibilita o estudo de opinies e atitudes de forma precisa ser
mensurvel. Isto implica transformar fatos que habitualmente so vistos
como qualitativos em fatos quantitativos (Gil, 1989, p.137).
27

A escala de Likert se caracteriza tambm pela resposta psicomtrica usada


habitualmente em questionrios. Seu nome teve origem na publicao de um
relatrio que explicava sua metodologia, assinado por Rensis Likert em 1931. Trata-
se de uma escala no-comparativa, que pode ser utilizada para avaliar produtos,
servios, opinies e atitudes. O entrevistado, ao responder a pesquisa, assinala um
nico item de acordo com o seu grau de satisfao. de simples construo e d
liberdade para que os alunos coloquem ali seu verdadeiro sentimento.
Os itens da escala Likert so afirmaes ou negaes s quais os estudantes
respondem a partir de categorias do tipo Concordo, Concordo Plenamente,
Discordo, Discordo Plenamente.
Alexandre e colaboradores (2003) afirmam que existem escalas de Likert
variando de quatro a onze categorias, embora as escalas de quatro e cinco
categorias sejam, realmente, as mais utilizadas. Existem inmeras controvrsias
entre os autores com relao ao item neutro na escala de cinco itens; por isso a
escala de quatro itens que ignora a alternativa neutra tambm muito utilizada. Ela
fora o sujeito pesquisado a uma escolha positiva ou negativa, uma vez que a opo
central nem discordo/nem concordo ou indiferente no existe (Alexandre e
colaboradores, 2003, p.3).
Alguns dados apontam que quanto menos categorias de respostas, maior
seria a confiabilidade, considerando que a validao um processo que minimiza a
possvel diferena entre a quantidade de categorias de respostas (Chang, 1994,
p.205).
Alexandre e colaboradores (2003) indicam que, com a alternativa neutra, o
respondente tende a selecion-la quando no sabe ou no tem experincia, ao
confundirem a categoria neutra com no sei ou no aplico (Alexandre e
colaboradores, 2003).
Vieira e Dalmoro (2008) apontam que vrios autores declamam sobre a
utilizao do ponto neutro:
Cummins e Gullone (2000) alm de levantarem a questo de ancorar a
escala com palavras nas extremidades como extremamente satisfeito e
extremamente insatisfeito, destacam a utilizao da categoria central (ponto
neutro), tipo nem satisfeito, nem insatisfeito. Collings (2006) coloca que o
ponto neutro existente em escalas com opes de respostas impar. Esta
opo, defendida por alguns autores, pode fazer os respondentes sentirem-
se mais confortveis em responder, e defendida por alguns autores. Porm
o autor destaca que por outro lado, o pondo neutro pode gerar ambivalncia
e indiferena do respondente, destoando verdadeira opinio do
respondente. No entanto, Coelho e Esteves (2007) colocam que possvel
28

que o respondente no tenha uma opinio ou experincia no tocante aos


atributos especficos, e que a resposta neutra seria a mais indicada.
Cummins e Gullone (2000) complementam dizendo que a ambigidade
causada pelo ponto neutro, pode ser sanada com a utilizao da uma opo
do tipo sem condies de opinar e desta forma no destoa verdadeira
opinio do respondente (Vieira e Dalmoro, 2008, p.6).

Levando-se em considerao o objetivo do trabalho e as citaes referidas,


optou-se pela escala de Likert composta por quatro itens. Para a construo da
escala, as assertivas foram construdas a partir de quatro fatores/dimenses,
baseados no referencial terico e no objeto que se pretendia alcanar. No presente
trabalho as dimenses escolhidas foram: 1) Expectativas e razes que impulsionam
os estudantes realizao de um intercmbio internacional pelo Programa Cincia
sem Fronteiras; 2) Obstculos e riscos que o aluno da rea da sade encontra em
um processo de intercmbio; 3) Contribuies e benefcios do intercmbio na viso
do estudante da rea da sade e 4) Sugestes dos alunos participantes do
intercmbio para o aprimoramento do processo.
As trs primeiras dimenses foram elaboradas com 7 (sete) asseres para
cada, e na ltima dimenso Sugesto de Aprimoramento foram elaboradas 2
(duas) questes abertas.
A construo das asseres foi realizada a partir da aproximao do
pesquisador com o objeto proposto e, principalmente, a partir da leitura da
literatura referente ao Programa Cincia sem Fronteiras.
Para a primeira dimenso, As expectativas e razes que impulsionam os
estudantes a realizao de um intercmbio internacional pelo Programa Cincia
sem Fronteiras, foram elaboradas e utilizadas as seguintes asseres:
1. Minha participao no Programa Cincia sem Fronteiras ter, com certeza,
influncias em meu futuro profissional;
2. Quando idealizei minha participao no Programa Cincia sem Fronteiras
visualizava uma vida acadmica em outra universidade estrangeira;
3. Sempre tive vontade de conhecer outro pas e no tinha oportunidades: o
Programa Cincia sem Fronteiras me proporcionou essa oportunidade;
4. A origem da minha famlia influenciou na escolha do pas de destino de meu
intercmbio;
5. Me interessei em participar do Programa Cincia sem Fronteiras pelo fato do
programa pagar todas as despesas no pas escolhido;
29

6. Minha insatisfao com o Brasil me levou a procurar dentro do Cincia sem


Fronteiras uma oportunidade de mudana de vida;
7. As atraes que os pases estrangeiros podem me proporcionar tiveram grande
influncia na minha deciso de participar do Programa Cincia sem Fronteiras.
Para a segunda dimenso, Obstculos e os riscos que o aluno da rea da
sade encontra em um processo de intercmbio, foram elaboradas e utilizadas s
seguintes asseres:
1. Ao me decidir pelo intercmbio e considerando esta uma oportunidade, encontrei
todas as informaes de forma clara nos sites institucionais da PROGRAD e da
Secretaria de Relaes Internacionais;
2. O idioma foi uma barreira na minha participao no Programa Cincia sem
Fronteiras;
3. O valor da bolsa influenciou no meu tempo de permanncia no pas escolhido
para meu intercmbio;
4. Ao decidir participar do Programa Cincia sem Fronteiras fui procurar a Secretaria
de Relaes Internacionais e as informaes fornecidas pelo pessoal tcnico
esclareceram minhas dvidas;
5. O compromisso com a permanncia na UNIFESP por um tempo equivalente ao
que permaneci no exterior uma dificuldade imposta pelo Programa;
6. Os prazos estabelecidos entre minha candidatura e minha convocao para
participar do Programa foram obstculos que enfrentei na viabilidade de meu plano
de estudos;
7. Minhas atividades acadmicas realizadas no Programa Cincia sem Fronteiras
foram ou sero totalmente incorporadas ao meu histrico escolar na
UNIFESP.
Para a terceira dimenso, Contribuies e benefcios do intercmbio na
viso do estudante da rea da sade, foram elaboradas e utilizadas as seguintes
asseres:
1. A participao no Programa Cincia sem Fronteiras me possibilitou conhecer
metodologias de estudos diferentes das realizadas na UNIFESP;
2. Os servios prestados para estudantes internacionais na instituio estrangeira,
como moradia e transporte, so semelhantes aos prestados pela UNIFESP;
3. Ao realizar o estgio optativo do Programa, mudei meu conceito em relao
realidade de meu curso na UNIFESP;
30

4. O Programa Cincia sem Fronteiras me proporcionou vantagem competitiva frente


aos meus colegas que no realizam um intercmbio;
5. A participao no Programa Cincia sem Fronteiras contribuiu de maneira
relevante para meu crescimento acadmico no curso da UNIFESP;
6. O estgio optativo oferecido pelo Programa Cincia sem Fronteiras contribuiu em
uma grande oportunidade de ampliao de minhas experincias como estudante,
tambm contribuiu de maneira relevante para o meu crescimento acadmico no
curso;
7. O mercado de trabalho ter ganhos significativos com a absoro dos
profissionais que participaram do Programa Cincia sem Fronteiras.
Para a quarta dimenso, Sugestes dos alunos participantes do intercmbio
para o aprimoramento do processo, foram elaboradas e utilizadas as seguintes
questes:
1. Se eu fosse o coordenador nacional do Programa Cincia sem Fronteiras,
proporia as seguintes mudanas para o aprimoramento do processo;
2 Se eu fosse o coordenador local do Programa Cincia sem Fronteiras, na
UNIFESP, proporia as seguintes mudanas para aprimorar ainda mais o processo.
31

4.5. Anlise dos dados obtidos

Os dados da escala tipo Likert foram analisados em duas etapas. A primeira


parte da escala que apresentava as assertivas foi submetida anlise por meio da
metodologia estatstica que ser descrita adiante. A segunda parte da escala, que
continha as questes abertas, foi submetida Anlise de Contedo em sua
modalidade de Anlise Temtica.

O percurso metodolgico de validao de contedo de cada assero foi feito


utilizando o teste de correlao linear, os resultados foram expressos por valores
mdios para cada assero (FERREIRA (2013)).

Esta anlise visou assegurar que houve disperso mnima de respostas entre
os estudantes em relao escala atitudinal proposta. O clculo do coeficiente de
correlao linear (r) foi feito a partir da frmula abaixo, na qual (x) refere-se
resposta do respondente na assero em anlise e (y) refere-se pontuao total
do respondente no instrumento:

Quadro 2. Frmula do clculo do coeficiente de correlao linear.

Fonte: autoria prpria.

O valor de (r) foi calculado para todas as asseres na simulao da primeira


administrao, visando sua depurao com a eliminao das asseres com
correlao linear inferior a 0,30. Na sequncia, o valor de (r) foi calculado novamente
no que se denomina segunda administrao, levando-se em considerao apenas
as asseres validadas na primeira administrao, envolvendo todos os
instrumentos respondidos. As asseres que ainda apresentavam correlao linear
inferior a 0,20 foram eliminadas do cmputo final de pontos por respondente.
32

A tabela a seguir apresenta os resultados da anlise de assero da primeira


e da segunda administrao do instrumento:

Tabela 2. Resultado da Anlise quanto disperso das asseres da pesquisa A


internacionalizao do ensino superior na Universidade Federal de So Paulo: O Programa
Cincia sem Fronteiras.

PRIMEIRA SEGUNDA
ADMINISTRAO ADMINISTRAO
Correlao 1 (Soma Correlao 2 (Soma
Assero Mdia [21]) [16])
A1 3,68 0,322 0,341
A2 2,39 0,241
A3 3,72 0,17
A4 3,6 0,204
A5 1,7 0,418 0,443
A6 1,38 0,306 0,334
A7 3,34 0,389 0,383
A8 2,43 0,462 0,473
A9 2,86 0,33 0,334
A10 1,63 0,43 0,421
A11 2,63 0,312 0,288
A12 3,14 0,509 0,531
A13 3,37 0,168
A14 2,19 0,415 0,427
A15 3,5 0,491 0,487
A16 2,44 0,396 0,424
A17 2,33 0,13
A18 3,31 0,311 0,32
A19 3,06 0,421 0,453
A20 2,15 0,385 0,371
A21 3,28 0,412 0,449
Nmero de
Asseres Validadas 16
Fonte: A internacionalizao do ensino da rea da sade pelo Programa Cincia sem Fronteiras,
So Paulo, Abril de 2016.

Na primeira administrao a mdia geral foi de 2,80, as correlaes lineares


entre pontuao na assero e os pontos no instrumento todo (correlao 1) foram
baixas (correlao 1 < 0,30). Nas asseres 02, 03 04, 13 e 17, portanto, essas
asseres foram desconsideradas para anlise do instrumento.
33

O coeficiente de correlao linear calculado foi uma medida-resumo de como


a relao, de uma forma geral, entre a pontuao de cada um dos respondentes
naquela assero e sua pontuao total no instrumento.

A tabela abaixo apresenta o quadro geral das asseres validadas e no


validadas:

Tabela 3. Resultado das Asseres das mdias gerais, no validadas e validadas da pesquisa
A internacionalizao do ensino superior na Universidade Federal de So Paulo: O Programa
Cincia sem Fronteiras.

Asseres Asseres Asseres


Mdia Geral No validadas Validadas
Mdia Geral Mdia Geral
Assero Mdia Assero Mdia Assero Mdia
A1 3,68 A2 2,39 A1 3,68
A2 2,39 A3 3,72 A5 1,7
A3 3,72 A4 3,6 A6 1,38
A4 3,6 A13 3,37 A7 3,34
A5 1,7 A17 2,33 A8 2,43
A6 1,38 A9 2,86
A7 3,34 A10 1,63
A8 2,43 A11 2,63
A9 2,86 A12 3,14
A10 1,63 Mdia 3,1 A14 2,19
A11 2,63 A15 3,5
A12 3,14 A16 2,44
A13 3,37 A18 3,31
A14 2,19 A19 3,06
A15 3,5 A20 2,15
A16 2,44 A21 3,28
A17 2,33 Mdia 2,7
A18 3,31
A19 3,06
A20 2,15
A21 3,28
Mdia 2,8
Fonte: A internacionalizao do ensino da rea da sade pelo Programa Cincia sem Fronteiras,
So Paulo, Abril de 2016.
34

Na segunda administrao a mdia geral do instrumento foi de 2,70, levando-


se em conta somente as asseres validadas. Nessa administrao nenhuma
assero foi perdida.

O uso desta metodologia prev como aceitvel a perda (no validao) de


30% a 40% das asseres. Nesta pesquisa tivemos perda de 5 asseres, que
configuram um total de 24%. Assim, das 21 asseres 16 foram validadas.

A anlise na escala Likert foi baseada em trs intervalos de pontuao: de


1,00 a 1,99 pontos a percepo foi considerada negativa e mudanas de curto prazo
deviam ser tomadas; de 2,00 a 2,99 pontos a percepo revelava aspectos a serem
melhorados exigindo medidas a mdio prazo e, por ltimo, de 3,00 a 4,00 pontos a
percepo foi positiva e poderia ser potencializada, embora, a princpio, o objeto ou
situao pesquisada se encontrasse em uma zona de conforto.

Para o entendimento desta pesquisa, aps a verificao e validao por meio


estatstico, optou-se pela utilizao de todas as assertivas para melhor compreenso
do estudo referente ao Programa Csf na UNIFESP.

A segunda parte da nalise dos dados se deu na nalise das duas queses
abertas apresentada aos estudantes.
As respostas s duas questes abertas foram submetidas Anlise de
Contedo em sua modalidade de Anlise Temtica.
Franco (2005, p.13), por sua vez, estabelece que o ponto de partida da
anlise de contedo a mensagem, seja ela verbal (oral ou escrita), gestual,
silenciosa, figurativa, documental ou diretamente provocada. O autor comenta que a
mensagem expressa um significado e um sentido que, por no ser um ato isolado,
necessita que se considerem as condies contextuais de seus produtores.
Bardin (1977) e Minayo (2014) comentam que fazer uma anlise temtica
consiste em descobrir os ncleos de sentido que compem uma comunicao, cuja
presena ou freqncia signifiquem alguma coisa para o objeto analtico escolhido.
Nesta pesquisa, a anlise temtica abrangeu trs etapas, de acordo com
Minayo (2014). Na primeira etapa, foi feita uma pr-anlise das respostas s
questes abertas. Nesta fase, procedeu-se a Leitura Flutuante dos dados coletados,
momento em que tomamos contato direto e intenso com o material de campo,
deixando impregnar pelo contedo.
Consideramos algumas normas de validade qualitativa como a exaustividade,
35

a representatividade e a homogeneidade como o universo estudado em sua


totalidade (Constituio do Corpus). Nessa fase do estudo determinamos as
Unidades de Contexto com suas respectivas Unidades de Registro, a partir das
quais se procedeu Categorizao dos resultados.
A unidade de contexto serviu de unidade de compreenso para codificar a
unidade de registro. A unidade de registro foi entendida como a unidade de
significao, ou seja, a unidade de base onde se apreendia as motivaes de
opinio, de atitudes, de valores, de crenas, de tendncias (Bardin, 1977, p.107).
A ltima etapa visou alcanar o ncleo de compreenso do texto, onde
encontramos as categorias que fossem expresses significativas, em funo das
quais o contedo das falas havia sido organizado.

4.6. Procedimentos ticos

Este projeto est em consonncia com os preceitos ticos firmados na


Resoluo N 466/2012 e suas regulamentaes e atende a todas as exigncias
ticas e cientficas fundamentais.
Somente teve incio aps aprovao pelo Comit de tica em Pesquisa da
Universidade Federal de So Paulo (UNIFESP), por meio da plataforma Brasil. O
nmero do parecer de aprovao o 1.232.345, datado de 17/09/2015.
Os documentos denonimados Termos de Consentimento Livre e Esclarecido
(TCLE) provenientes da aplicao dos questionrios (Apndice A) foram
devidamente assinados pelos estudantes participantes da pesquisa, sem
constrangimentos e com garantia de sigilo.
36

5. RESULTADOS E DISCUSSO

A apresentao dos resultados e a discusso desta pesquisa se faro em


quatro subcaptulos, de acordo com os objetivos traados para esta investigao.
5.1 as expectativas dos estudantes da rea da sade diante de um
intercmbio internacional;
5.2 os obstculos encontrados pelos estudantes diante do processo de
intercmbio pelo programa CsF;
5.3 resultado do intercmbio pela viso do aluno da rea da sade;
5.4 sugestes dos estudantes para o aprimoramento do processo.
De forma geral, os resultados desta pesquisa foram positivos ao indicarem
que os estudantes da rea da sade esto se preparando para uma experincia
internacional.
O Quadro abaixo apresenta as trs dimenses analisadas na escala
atitudinal tipo Likert com suas respectivas assertivas:

Quadro 3. Dimenses, asseres e mdias gerais da pesquisa.

Dimenses Asseres Mdia


Dimenso 1 As Expectativas dos 01, 04, 07, 10, 13,
3,27
estudantes 16, 19
Dimenso 2 - Os Obstculos 02, 05, 08, 11, 14,
2,54
encontrados pelos estudantes 17, 20
Dimenso 3 - Resultados do 03, 06, 09, 12, 15, 18
3,20
intercmbio e 21
Fonte: autoria prpria.

O quadro acima nos revela que a percepo dos estudantes positiva com
relao ao Programa CsF.
A mdia geral das assertivas que compem o intervalo foi de 2,80 pontos,
indicando que pela escala atitudinal tipo Likert o valor se encontra em zona de
ateno, necessitando de correes a curto prazo.
No grfico a seguir sero apresentadas as mdias de cada uma das
assertivas compostas na escala atitudinal, as assertivas situadas na zona verde do
grfico se referem a uma zona de conforto que indica as aes que fortalecem o
37

intercmbio. As assertivas que tiveram suas mdias situadas na zona amarela do


grfico se referem zona de alerta e est relacionada s aes para aprimoramento
devem ser realizadas. Finalmente, as assertivas que obtiveram suas mdias
situadas na zona em vermelho do grfico se referem zona de perigo e indicam que
aes imediatas devem ser realizadas.

Fonte: autoria prpria.


Grfico 2. Perfil Geral por asseres da escala atitudinal por Dimenso A internacionalizao
do ensino da rea da sade pelo Programa Cincia sem Fronteiras.
38

5.1. As expectativas dos estudantes sobre a participao no Programa Cincia


sem Fronteiras na UNIFESP

Neste primeiro subcaptulo sero apresentadas as expectativas e razes que


impulsionam os estudantes realizao de um intercmbio internacional por meio
do Programa CsF.
Cada assertiva desta dimenso visou entender as razes que motivaram os
estudantes realizao de um intercmbio internacional pelo programa CsF,
explorando a vida acadmica do aluno, a interferncia da famlia em sua escolha e
as oportunidades que o programa propunha.
Os resultados referentes s expectativas dos estudantes da rea da sade
diante de um intercmbio internacional sero apresentados em mdias registradas
no grfico referente s dimenses e assertivas avaliadas no instrumento de
investigao utilizado. A mdia geral foi de 3,27 pontos, se localiza em zona de
conforto, podendo ser potencializadas as aes para o intercmbio.
Na anlise desta dimenso as assertivas de nmeros A1, A4, A7, A10, A13,
A16 e A19 foram analisadas para compreenso do estudo proposto. O grfico
abaixo mostra a mdia especificada para cada uma das assertivas desta dimenso.

Fonte: autoria prpria.


Grfico 3. Mdia geral por Asseres da Dimenso I Expectativa dos Estudantes.
39

Na viso dos alunos foi apresentada uma boa expectativa frente ao


intercmbio internacional. Esta percepo fica evidente ao verificarmos a tabela
abaixo, onde apresentamos os percentuais de concordncia (PC) de discodncia
(PD):

Tabela 4. Percentual dos nveis de concordncia, discordncia e as mdias por item da


Dimenso I Expectativas dos estudantes.
Item CP C D DP PC PD Mdia
A1 69,1% 26,8% 1,1% 95,90% 1,10% 3,68
A4 62,8% 34,0% 3,2% 96,80% 3,20% 3,60
A7 56,4% 24,5% 16,0% 3,2% 80,90% 19,20% 3,24
A10 6,4% 6,4% 30,9% 56,4% 12,76% 87,23% 3,37
A13 42,6% 47,9% 9,6% 90,42% 9,57% 3,37
A16 14,9% 34,0% 30,9% 20,2% 48,93% 51,06% 2,44
A19 40,4% 30,9% 23,4% 5,3% 71,28% 28,72% 3,06
Fonte: autoria prpria.

A verificao individual de cada assertiva desta dimenso visa compreender


as expectativas dos estudantes. As assertivas A1, A4 e A7 exploraram a viso do
aluno frente sua expectativa em se inscrever em um intercmbio.
Na assero A1, Minha participao no Programa Cincia sem Fronteiras
ter, com certeza, influncias em meu futuro profissional, a predominncia de
concordncia foi de 95,90%. Na assertiva A4, Quando idealizei minha participao
no Programa Cincia sem Fronteiras visualizei uma vida acadmica em outra
universidade estrangeira, ocorreu uma concordncia de 96,80%, enquanto que a
assertiva A7, Sempre tive vontade de conhecer outro pas e no tinha
oportunidades, o Programa Cincia sem Fronteiras me proporcionou essa
oportunidade, tambm houve manifestao positiva dos alunos de 80,90%.
Ao concorrer a uma bolsa de estudos pelo programa o aluno idealiza vrias
possibilidades, como: pensar no futuro profissional, na vivncia em outro pas, no
tempo longe famlia, entre outros fatores.
Lagioia e colaboradores (2007) retratam que a formao que o aluno recebe
durante a graduao deve influenciar consideravelmente suas expectativas e
40

escolhas profissionais futuras, assim aperfeioando o processo de ensino-


aprendizagem.
Para Bubadu e colaboradores (2013) o compartilhamento dessa experincia
tem o propsito de uma oportunidade de mobilidade acadmica internacional, assim
como o interesse e a possibilidade de repetir a experincia durante a ps-
graduao.
A assertiva A10, A origem da minha famlia influenciou na escolha do pas de
destino de meu intercmbio, apresentou 87,23% de discordncia: esperava-se alto
grau discordncia nesta assertiva, que indica certo grau de maturidade dos alunos.
Bubadu e colaboradores (2013) ressaltam que o incentivo e apoio da famlia,
do orientador e da universidade essencial para a realizao do intercmbio
internacional.
Para os alunos da rea da sade a famlia no considerada um problema,
pelo contrrio: ter a participao da famlia na deciso de participar de um
intercmbio fator muito importante.
Ao verificar a assertiva A13, Me interessei em participar do Programa Cincia
sem Fronteiras pelo fato do programa pagar todas as despesas no pas escolhido,
houve concordncia de 90,42%, indicando que fator financeiro relevante para a
realizao do intercmbio.
Bubadu e colaboradores (2013) lembram que o CsF consiste na concesso
de bolsas a estudantes de graduao, a fim de propiciar a formao e capacitao
de pessoas com elevado desenvolvimento acadmico das reas da Sade.
Para Dalmolin e colaboradores (2013) o valor da bolsa no o problema dos
bolsistas do Programa, j que para a maioria dos contemplados o valor tem sido
suficiente para sua manuteno no exterior.
Para muitos dos estudantes que participaram da seleo pelo programa o
fator financeiro foi relevante, pois o custo de estudar em outro pas alto.
Na assertiva A16, Minha insatisfao com o Brasil me levou a procurar
dentro do Cincia sem Fronteiras uma oportunidade de mudana de vida, houve
uma discordncia esperada de 51,06%, no entanto, frente concordncia de
48,93% dos alunos, indicando que o programa pode ser uma oportunidade de
mudana de vida.
Bubadu e colaboradores (2013) retratam que a organicidade, no sentido de
mudana constante e a multiplicidade da verdade, converge com o paradigma
41

construtivista em que as verdades transitam de acordo com a vivncia/olhar de cada


indivduo, seja ele pesquisador ou estudante.
Foi possvel notar que para um grupo de estudantes a insatisfao com o
Brasil pode ser um condicionador para uma mudana, enquanto que para outro
grupo no. Nesse sentido, observou-se que o cenrio poltico-econmico no
influencia na deciso dos estudantes.
Por ltimo, frente assero A19, As atraes que os pases estrangeiros
podem me proporcionar tiveram grande influncia na minha deciso de participar do
Programa Cincia sem Fronteiras, observa-se que houve concordncia de 71% dos
alunos. Assim, para a maioria dos alunos a experincia de morar em outro pas
algo desafiador.
Bubadu e colaboradores (2013, p 557) retratam que o intercmbio durante o
perodo universitrio contribui na ampliao dos horizontes dos estudantes por meio
do contato com diversidades culturais: A interculturalidade praticada durante a
experincia no exterior por meio das relaes estabelecidas com outros estudantes
oriundos de diversos pases.
Observamos que os alunos da rea da sade esto em sua maioria
preparados para um intercmbio, compreendendo que esta oportunidade pode ser
muito enriquecedora e importante para o seu futuro pessoal e profissional.
42

5.2. Obstculos encontrados pelos estudantes diante do processo de


intercmbio pelo Programa CsF.

Essa dimenso visava entender quais os obstculos que um aluno da rea da


sade pode encontrar ao se candidatar a um intercmbio internacional.
As assertivas desta dimenso pretendem entender qual o risco que o
estudante pode encontrar em um intercmbio, as assertivas exploraram o nvel de
informao que o aluno encontra ao decidir participar do Programa CsF.
Esta dimenso composta pelas assertivas A2, A5, A8, A11, A14, A17 e A20
que foram submetidas anlise dos alunos. As assertivas foram analisadas pela
escala atitudinal tipo Likert, verificando-se que, com mdia de 2,54 pontos, a
dimenso se encontra em zona de ateno conforme o grfico abaixo, que mostra a
mdia especificada para cada assertiva desta dimenso.

Fonte: autoria prpria.


Grfico 4. Mdia geral das Asseres da Dimenso II Obstculos encontrados pelos alunos
da rea da sade.

Aps a anlise do grfico verificou-se que devem ser tomadas providncias


para correes no Programa CsF.
Verificamos que a percepo geral dos alunos confirmou a posio de
ateno desta dimenso, quando observada a mdia individual de cada assertiva.
43

Na tabela a seguir a percepo de ateno fica mais relevante ao analisarmos


os nveis de concordncia (PC) e discordncia (PD) das assertivas pesquisadas:

Tabela 5. Percentual dos nveis de concordncia, discordncia e as mdias por item da


Dimenso II Obstculos encontrados pelos alunos da rea da sade.
Item CP C D DP PC PD Mdia
A2 6,4% 41,5% 37,2% 14,9% 47,87% 52,12% 2,39
A5 3,2% 10,6% 37,2% 48,9% 13,83% 86,17% 3,30
A8 13,8% 29,8% 41,5% 14,9% 43,62% 56,38% 2,43
A11 16,0% 41,5% 28,7% 13,8% 57,45% 42,55% 2,63
A14 10,6% 20,2% 46,8% 22,3% 30,85% 69,15% 2,19
A17 10,6% 20,2% 60,6% 8,5% 30,85% 69,15% 2,67
A20 11,7% 24,5% 30,9% 33,0% 36,17% 63,83% 2,15
Fonte: autoria prpria.

As assertivas que compem esta dimenso sero analisadas de forma


individualizada para compreenso dos possveis obstculos encontrados pelos
alunos em um intercmbio.
As assertivas A2 e A11 visaram compreender se os alunos da rea da sade
tinham acesso fcil e rpido s informaes disponveis nos sites institucionais, e se
o pessoal tcnico estava habilitado a fornecer tais informaes.
Frente assero A2, Ao me decidir pelo intercmbio e considerando esta
uma oportunidade, encontrei todas as informaes de forma clara nos sites
institucionais da PROGRAD e da Secretaria de Relaes Internacionais, foi
observado que houve discordncia de 52,12%. A assertiva A11, Ao me decidir em
participar do Programa Cincia sem Fronteiras fui procurar a Secretaria de Relaes
Internacionais e as informaes fornecidas pelo pessoal tcnico esclareceram
minhas dvidas, houve predominncia de concordncia de 57,45% sobre o
conhecimento do pessoal tcnico.
Foi verificado que as assertivas A2 e A11 encontram-se em zona de ateno
e que medidas para correo devem ser tomadas. Na assertiva A2 era esperado
que os estudantes pudessem ter alguma dificuldade no encontro das informaes,
levando-os uma percepo negativa, enquanto que na assertiva A11 foi observado
que os tcnicos se encontravam preparados para transmitir as informaes
referentes ao programa.
44

Dizard (2000, p.14) retrata que as tecnologias digitais esto nos conduzindo
para um servio nacional de informao. Os resultados destas tecnologias sero
redes baseadas em computadores e circuitos de ltima gerao que fornecero
informaes sob qualquer forma, seja verbal ou sonora, impressa ou em vdeo
estando praticamente em toda parte.
Gomes e colaboradores (2004, p.369) informam que a tecnologia de objetos
de aprendizagem baseia-se na hiptese de que possvel criar pequenos pedaos
de material instrucional e organiz-los de forma a permitir a sua reusabilidade,
promovendo economia de tempo e de custo na produo da informao.
Para Carvalho e colaboradores (2007) a informao deve ser pensada e
tratada de forma que fique fcil de ser absorvida pelo receptor. Assim, a questo da
transmisso da informao um ponto a ser atualizado constantemente.
Na assero A5, O idioma foi uma barreira na minha participao no
Programa Cincia sem Fronteiras, houve uma discordncia esperada de 86,17%
dos estudantes.
Verificou-se que os estudantes da rea da sade da UNIFESP, ao cogitarem
suas candidaturas, tm demonstrado que esto preparados para a experincia de
um intercmbio internacional.
Bubadu e colaboradores (2013) retratam que o primeiro desafio a seleo
institucional em que estudantes de diferentes reas de conhecimento concorrem, a
seleo tem algumas fases como o conhecimento de lngua estrangeira tornando o
processo difcil para alguns candidatos, pois somente um aluno preparado no ter
problema com a lngua.
Para Pereira (2015) a maioria dos alunos teve dificuldades na comprovao
da proficincia no idioma do pas de destino, mas para um pequeno grupo no
houve dificuldades. Apesar de representar um pequeno grupo, no apresentar as
dificuldades quanto proficincia no idioma estrangeiro muitas vezes se tornam um
tormento na atividade cotidiana da vida do aluno.
De fato no caso de uma segunda lngua, o estudante, estando imerso num
contexto de grande exposio, v-se obrigado a utiliz-la no cotidiano. Mas se esse
aluno sente-se motivado para aprender e relacionar-se e comunicar com pessoas da
cultura da lngua local.(Monteiro, 2015,p.31)
45

A assertiva A8, O valor da bolsa influenciou no meu tempo de permanncia


no pas que escolhi para meu intercmbio, apresentou discordncia esperada de
56,38%.
Neste sentido, Schwartzman e colaboradores (2012) retrataram que o
investimento realizado no programa deixa qualquer estudante calmo para pensar
somente nos estudos.
As assertivas a seguir pesquisaram se o tempo de permanncia, os prazos do
programa e a incorporao de plano de estudos foram obstculos enfrentados pelo
estudante frente ao intercmbio.
Diante da assertiva A14, O compromisso com a permanncia na UNIFESP
por um tempo equivalente ao que permaneci no exterior uma dificuldade imposta
pelo programa, os 69,15% de discordncia a esta assertiva indica que o fato de
permanecer na instituio de origem por um perodo igual ao do intercmbio no foi
uma barreira para realizao do intercmbio.
A assero A17, Os prazos estabelecidos entre minha candidatura e minha
convocao para participar do Programa foram obstculos que enfrentei na
viabilidade de meu plano de estudos, apresentou predominncia de discordncia de
69,15%, revelando que o tempo determinado suficiente para a preparao para o
intercmbio.
Esperava-se alta discordncia para a assertiva A20, Minhas atividades
acadmicas realizadas no Programa Cincia sem Fronteiras foram ou sero
totalmente incorporadas ao meu histrico escolar na UNIFESP, embora 63,83% dos
estudantes tenham confirmado esta predominncia.
Ao analisar estas assertivas verificamos que os discentes da rea da sade
realizam um planejamento em conjunto com seu coordenador para que o
intercmbio ocorra da forma mais natural possvel, sem obstculos de maneira que o
aluno possa aproveitar todo o conhecimento que ir adquirir e, conseqentemente,
compartilh-lo com seus colegas ao voltar ao Brasil.
Bubadu e colaboradores (2013) consideram que se tiver um planejamento a
experincia do intercmbio pode ser melhor aproveitada, e quando h um
planejamento para o intercmbio, geram pesquisas conjuntas havendo a
possibilidade de instalao a defesa pblica com orientadores do Brasil e
orientadores internacionais, possibilitando o aproveitamento de disciplinas/crditos
cursados no exterior que podero ser includos em seu histrico de graduao.
46

Monteiro (2015) lembra que em algumas Universidades h problemas neste


sentido o de reconhecimento de crdito cursados no exterior, pois h dificuldade de
aproveitamento de disciplinas nas universidades, porque os alunos cursam algumas
disciplinas em universidades estrageiras e, ao retornarem ao Brasil, essas
disciplinas no correspondem ao histrico escolar e a universidade no pode
aproveit-las.
47

5.3. Resultado do intercmbio na viso do estudante da rea da sade

Esta terceira dimenso visava estudar os possveis resultados do intercmbio


na viso do aluno da rea da sade.
A dimenso foi composta pelas assertivas A3, A6, A9, A12, A15, A18 e A21
que foram submetidas anlise dos alunos, pertencendo ao instrumento de coleta.
A mdia estatstica de 3,20 pontos desta dimenso encontra-se em zona de
conforto conforme o grfico a seguir:

Fonte: autoria prpria.


Grfico 5. Mdia geral por Asseres da Dimenso III Resultado do Intercmbio.

A anlise das assertivas da Dimenso III permitiu confirmar que a dimenso


se encontra em zona de conforto, que sugerem aes de fortalecimento ao
Programa CsF.
48

A tabela abaixo apresenta os nveis de concordncia (PC) e discordncia


(PD) das assertivas desta dimenso:

Tabela 6. Percentual dos nveis de concordncia, discordncia e as mdias por item da


Dimenso III Resultado do Intercmbio.
Item CP C D DP PC PD Mdia
A3 75,53% 21,28% 3,19% 0,00% 96,81% 3,19% 3,72
A6 0,00% 6,38% 25,53% 68,09% 6,38% 93,62% 3,62
A9 23,40% 44,68% 26,60% 5,32% 68,08% 31,92% 2,86
A12 35,11% 43,62% 20,21% 1,06% 78,73% 21,27% 3,14
A15 56,38% 37,63% 6,38% 0,00% 94,01% 6,38% 3,50
A18 50,00% 34,04% 12,77% 3,19% 84,04% 15,96% 2,31
A21 39,36% 52,13% 8,51% 0,00% 91,49% 8,51% 3,28
Fonte: autoria prpria.

As assertivas desta dimenso foram analisadas uma por uma, buscando a


compreenso da viso dos estudantes da rea da sade da UNIFESP frente ao
resultado do intercmbio.
A assertiva A3, A participao no Programa Cincia sem Fronteiras me
possibilitou conhecer metodologias de estudos diferentes das realizadas na
Unifesp, apresentou predominncia de concordncia de 96,81%.
Dalmolin e colaboradores (2013) retratam que a experincia de realizar um
intercmbio configura-se em vivncias tericas e praticas, contatos cientficos e
atividades desenvolvidas que permitem trocas no processo ensino-aprendizagem,
alm de experincias vinculadas a traos sociohistricos e culturais que se
expressam nos modos de cuidar e acolher.
Bubadu e colaboradores (2013) destacam que o conhecimento de novas
metodologias em um intercmbio o exerccio realizado por meio do exerccio da
leitura do material didtico disponvel, viabilizando a desconstruo e reconstruo
de conceitos em discusses em sala de aula. Na integrao do ensino e da pesquisa
promovida por meio da Iniciao Cientifica se estabelece uma relao de
interdependncia entre o stio pedaggico e o cientfico. Isso permite a construo
de um novo significado para a graduao, em que a sala de aula vista como um
espao de construo de conhecimento.
49

Frente assertiva A6, Os servios prestados para estudantes internacionais


na instituio estrangeira, como moradia, transporte, so semelhantes aos prestados
pela UNIFESP, houve predominncia de discordncia de 93,62% dos alunos. Este
resultado permitiu constatar que os servios acadmicos oferecidos na UNIFESP e
nas universidades estrangeiras conveniadas ao CsF se diferem.
As assertivas A9 e A12 visaram compreender a viso do estudante diante da
experincia do intercmbio com relao mudana de percepo sobre seu curso e
seus colegas.
A assertiva A9, Ao realizar o estgio optativo do Programa, mudei meu
conceito em relao realidade de meu curso na UNIFESP, houve predominncia
de concordncia de 68,08% dos alunos.
A assertiva A12, O Programa Cincia sem Fronteiras me proporcionou
vantagem competitiva frente aos meus colegas que no realizam intercmbio,
houve predominncia de concordncia de 78,73% dos estudantes.
Dalmolin e colaboradores (2013) dizem que a experincia do intercmbio
agrega valor ao crescimento profissional e pessoal. Contudo, necessrio estar
preparado, pois a iniciativa requer muita pacincia, abnegao e capacidade de
contornar os imprevistos, a distncia de familiares e amigos. O intercmbio
acadmico permite proveito e vantagens que vo alm do aprendizado, mas
tambm no desenvolvimento psicolgico, autoconfiana, amadurecimento,
independncia, capacidade de relacionar-se e de sentir-se um cidado do mundo.
A assertiva A15, A participao no Programa Cincia sem Fronteiras
contribuiu de maneira relevante para meu crescimento acadmico no curso na
UNIFESP, apresentou predominncia de concordncia de 94,01% dos estudantes.
Pereira (2015) ressalta que os bolsistas consideram que a experincia com
instituies de ensino do exterior bastante importante, uma vez que ali
estabelecem contato com didticas diferentes, e esperam que tal experincia
proporcione melhorias no ensino superior do Brasil. Alm disso, os estudantes
passam a se preocupar com o aproveitamento dos novos conhecimentos no retorno
ao pas de origem, no caso o Brasil.
A assertiva A18, O estgio optativo oferecido pelo Programa Cincia sem
Fronteiras contribuiu como grande oportunidade de ampliao de minhas
experincias como estudante, houve predominncia de concordncia para 84,04%
dos alunos.
50

Dalmolin e colaboradores (2013) analisam a estrutura do ensino vivenciado,


pode ressaltar alguns benefcios para a formao do estudante, ao permitir que o
acadmico desenvolva a autonomia profissional, com um olhar globalizado e o
senso do trabalho em equipe, por serem exigncias de tal forma maiores, deve ser
levado em conta o fato de cada aluno ser nico.
Pereira (2015, p.11) sugere que a comunicao ou criao de uma rede entre
as instituies de ensino importante no processo, bem como a viabilizao por
parte de instituies de pesquisa e empresas para a realizao de estgios e
pesquisas aplicadas. Para a autora o tempo reservado para a experincia do estgio
pouco, e ela indica que seria ideal a continuidade desse estgio no retorno ao
Brasil. Pelo fato de que em algumas cidades estrangeiras o estgio no vivel e o
curto tempo de pesquisa (3 meses), a autora ainda indica: minha sugesto que o
estgio ou pesquisa fossem oferecidos a todos os bolsistas durante as frias e que
fosse obrigatrio, para evitar que os alunos fiquem ociosos. Assim, observamos que
para os alunos da rea da sade o estgio parte fundamental em seu perodo de
estudos, pois complementa o aprendizado terico.
A assertiva A21, O mercado de trabalho ter ganhos significativos com a
absoro dos profissionais que participaram do Programa Cincia sem Fronteiras,
teve predominncia de concordncia de 91,49% dos alunos.
Dalmolin e colaboradores (2013) acreditam que os estudantes que realizam
intercmbio trazem ganhos significativos ao mercado de trabalho. O intercmbio
acadmico e cultural realizado em um pas estrangeiro uma oportunidade de
aperfeioamento pessoal, profissional e terico-cientfico durante a graduao. A
experincia de imerso tambm fornece acrscimo de conhecimentos e vivncias
que favorecem na construo da personalidade, da aquisio de valores sociais e
culturais, de contato com pessoas diferentes dos laos afetivos comuns e de
desenvolvimento de habilidades didticas, pedaggicas e interpessoais.
Para Pereira (2015) possvel verificar que os bolsistas consideram que a
participao no Programa CsF uma experincia importante em suas vidas, tanto
pessoal quanto profissional. So otimistas, mas, ao mesmo tempo, preocupados
com a possibilidade de difundir os conhecimentos adquiridos no retorno ao Brasil.
A anlise desta assertiva permitiu constatar que os estudantes ao retornarem
de sua experincia de intercmbio tm inteno de contribuir com o ensino na
universidade de origem e retribuir o investimento em seus estudos. O mercado de
51

trabalho tambm entra como beneficirio da experincia do Programa CsF por


receber profissionais qualificados e com formao diferenciada.

5.4. Sugestes dos estudantes para o aprimoramento do processo de


intercmbio
Para levantar as sugestes que os egressos do Programa CsF apresentam
foram elaboradas duas questes abertas, respondidas por meio do instrumento de
coleta de dados.
Na primeira questo a seguinte situao hipottica foi proposta ao estudante:
Se eu fosse o Coordenador Local do Programa Cincia sem Fronteiras, proporia as
seguintes mudanas para o aprimoramento do processo.
A anlise temtica das respostas a esta questo possibilitou a identificao de
77 Unidades de Contexto (UC), das quais foram registradas 115 Unidades de
Registro (UR). Destas UR emergiram as seguintes Categorias e Subcategorias:

Quadro 4. Categorias e Subcategorias emergentes das sugestes dos estudantes como


coordenador local do Programa CsF, para o aprimoramento do processo.
Categorias Subcategoria
Melhoria na divulgao interna do
intercmbio
Aperfeioamento do processo seletivo
Orientao na execuo do plano de
estudos
Apoio ao Discente
Orientao na execuo do plano de
pesquisa
Melhoria na superviso do aluno no
intercmbio
Maior aproveitamento das atividades
averiguadas no currculo escolar do aluno
Ampliao e aperfeioamento do pessoal
tcnico
Reduo da burocracia
Fonte: criao prpria.

A primeira sugesto para o aprimoramento do Programa no mbito interno da


UNIFESP foi a Melhoria da divulgao do intercmbio que, na viso dos
estudantes, deveria providenciar um canal de comunicao mais eficiente, mais
claro e mais gil na divulgao das informaes:
52

UC54 Maior divulgao sobre o programa para os alunos, pois fiquei


sabendo do programa por intermdio de terceiros e por ter
pesquisado por conta prpria e no por intermdio da Unifesp. Maior
divulgao com relao a datas do edital interno da Unifesp. E uma
ferramenta especfica para o programa para facilitar a comunicao
dos alunos principalmente com a SRI e Prograd, especialmente
durante o intercmbio, pois, muitas vezes precisamos de documentos
da universidade enquanto estamos fora do pas, e essa comunicao
nem sempre foi fcil.

A segunda sugesto foi o Aperfeioamento do processo seletivo. Para os


estudantes, o processo de seleo dos candidatos deveria ser aperfeioado, com
regras claras em referncia aos editais e com transparncia de informaes. Os
mecanismos de seleo adotados pelo Programa deveriam ser revisados e
atualizados de acordo com a realidade das universidades:

UC31 Processos seletivos menos longos e no obrigatoriedade de


permanncia na UNIFESP aps intercmbio.

UC46 Avaliao mais rgida do histrico dos candidatos.

UC 30Entrada no Programa por meio de Anlise do Currculo e Nota


de Proficincia, e no pelo ENEM.

Outra sugesto proposta pelos estudantes foi o Apoio ao discente. Dessa


categoria surgiram duas subcategorias: a Orientao ao discente na execuo de
seu plano de estudos e a Orientao ao discente na execuo de seu plano de
pesquisa.
Na viso dos estudantes esse apoio poderia ter sido realizado de diversas
maneiras, enfatizando a orientao antes do intercmbio com informaes acerca da
Universidade onde ele queira realizar os estudos, por meio do auxlio com a
documentao necessria e da explicao dos trmites aps seleo.
Esse apoio poderia conter uma assistncia durante o perodo de estudos e
um suporte no retorno do aluno, com sua readaptao ao sistema da UNIFESP:

UC14 Exigir que, ainda no Brasil, os professores dos alunos j


aprovados para ir planejem previamente quais matrias seriam
melhor aproveitadas se feitas na universidade estrangeira, talvez
discutir um tpico de pesquisa a ser comeado na universidade
estrangeira e, caso o aluno queira mesmo pesquisar, entrar em
contato com o coordenador da outra universidade para discutir
possveis linhas de pesquisa. Especialmente na rea da sade, para
fazer estgio no exterior a burocracia muito grande e o processo
demanda tempo, ou seja, seria interessante que o coordenador daqui
53

auxiliasse o aluno a comear tal processo ainda aqui e, quando


possvel, intercedesse pelo aluno.

UC17 Fornecer explicaes quando a aplicao de um estudante for


indeferida pela universidade, para que ele saiba o que houve de
errado com sua aplicao. Presenciei o caso de uma amiga que teve
a aplicao indeferida e, ao tentar contactar a SRI para saber o que
houve de errado, o funcionrio responsvel por avaliar a aplicao
dela praticamente se recusou a lhe explicar o que houve de errado.

Uma quarta sugesto dos estudantes foi a Melhoria na superviso do


aluno no intercmbio. Os estudantes discorreram acerca da demora na soluo
de obstculos gerados ao longo do Programa, apontando que nem sempre o
problema era acadmico:
UC11 Eu procuraria informaes mais detalhadas junto s
universidades no momento da candidatura do aluno. A aceitao no
programa era condicionada 20-90% do curso concludo mas isto
nem sempre foi respeitado. Alm disso, procuraria entrar em contato
com diversas universidades de um mesmo Estado, procurando
beneficiar com as bolsas os melhores alunos de todas as instituies
de ensino superior, dando oportunidade a todos.

UC26 Maior controle das aulas e do desempenho dos alunos; maior


suporte durante os estgios.

UC43 Plantes de dvidas mensais sobre o programa.

A anlise das sugestes revelou uma quinta categoria referente ao Maior


aproveitamento das atividades averiguadas no currculo escolar do aluno,
sendo essa uma das maiores reclamaes dos alunos.
Os estudantes reclamam que quando retornam de um perodo de estudos, as
disciplinas e horas de atividades no so incorporados em seu histrico escolar,
nem mesmo como atividade extracurricular:
UC47 Possibilidade de aproveitamento de atividades, ao menos como
horas complementares.

UC48 Maior flexibilidade no aproveitamento dos crditos do


intercmbio, evitando atrasar tanto a graduao no Brasil; e mais
parcerias formadas entre a UNIFESP e universidades no exterior,
facilitando a comunicao, o processo e as oportunidades.

UC53 Validao de crditos das atividades realizadas no exterior.

UC57 Aliar e implementar a integrao do curso da universidade


estrangeira com o maior nmero de matrizes de cursos
54

correspondentes na sua localidade, de forma que as matrias


venham a ser correspondentes e complementares.

Estudos comprovam que esse aproveitamento deveria ser integralizado ao


currculo do aluno a fim de no se perder essa informao importante em sua vida
acadmica.
Batista e colaboradores (2014, p.102) retratam que o currculo viabiliza a
execuo do processo educacional, conferindo-lhe referncias terico-
metodolgicas, objetivos, contedos, estratgias e avaliao. por intermdio do
currculo que se articulam a teoria e a prtica, a epistemologia e a didtica, as
necessidades sociais e uma proposta de formao e, portanto, a sociedade e a
academia.
A sexta categoria de sugesto diz respeito Ampliao e aperfeioamento
do pessoal tcnico, tambm como possibilidade de maior facilidade de
comunicao entre o pessoal e os estudantes. Esse ponto indica necessidade de
aperfeioamento e ampliao do pessoal tcnico, na viso dos estudantes esse item
merece cuidados:

UC35 [...] Ter algum que entenda como o intercmbio funciona,


quais documentos so necessrios e que possa sanar as dvidas dos
alunos em cada campus, no somente em So Paulo. Facilitar o
processo em vez de dificult-lo, faria com que mais alunos se
interessassem em participar.

UC62 Treinaria um representante da secretaria de cada campus da


UNIFESP (ou em cada cidade) para que as informaes fossem
passadas aos interessados no programa e informatizaria todo o
processo de envio de documento atravs de um website da
UNIFESP, em vez de o aluno se comunicar com apenas um
representante da SRI e enviar os documentos por email. Dessa
forma, o upload dos arquivos apareceria para o aluno e para o
responsvel pelo caso, diminuindo assim a chance de ocorrerem
problemas posteriormente. Poderia ser feito at mesmo pelo intranet.

Na UNIFESP a gerncia do programa ficou sob a responsabilidade da SRI


que designou um servidor para ser o responsvel administrativo do Programa CsF.
Em seguida foi verificado que uma pessoa no seria suficiente para administrar o
programa dentro da universidade, devido s especificaes que cada edital teria na
seleo dos alunos.
A stima e ltima categoria definida para esta primeira questo foi a
Reduo da Burocracia.
55

UC33 Divulgaria o calendrio com as datas nos quadros de avisos da


UNIFESP e um glossrio com o equivalente dos documentos que
esto sendo pedidos durante os editais.

UC59 Maior clareza de informaes no site da SRI, maior agilidade


na burocracia dos histricos dos alunos (o meu at hoje ainda est
com erros!) e maior seriedade quanto aos pedidos de documentos
dos alunos que esto no exterior.

UC67 Guia completo para entrada no programa, menor burocracia,


no exigir documentos traduzidos e juramentados (achei um absurdo
ningum ler os documentos traduzidos pelos prprios alunos sendo
uma barreira importante para quem no tem dinheiro), maior
validao (equivalncia) de matrias cursadas no exterior j que a
inteno do programa tambm.

A burocracia essencial para a administrao pblica, mas os alunos tm


uma viso errnea referente ao termo burocracia. Junior (2010) retrata que a
burocracia percebida como a criao de um aparelho super ampliado que tende a
dificultar, atrasando as decises no mbito da poltica pblica. Em outros termos,
corriqueiramente a burocracia vista como entrave que justifica a lentido do
servio pblico.
No instrumento de coleta de dados foi proposta aos estudantes uma segunda
questo aberta: Se eu fosse o Coordenador Nacional do Programa Cincia sem
Fronteiras, proporia as seguintes mudanas para o aprimoramento do processo.
A anlise temtica das respostas a esta questo possibilitou a identificao de
83 Unidades de Contexto (UC) das quais foram registradas 126 Unidades de
Registro (UR). Destas UR emergiu o seguinte quadro:

Quadro 5. Categorias e Subcategorias emergentes das sugestes dos estudantes como


coordenador nacional do Programa CsF, para o aprimoramento do processo.
Categoria Subcategoria
Aprimoramento das diretrizes nacionais Flexibilizao do perodo de intercmbio
do Programa
Melhor distribuio nas cotas de bolsas
entre as IFES
Maior apoio administrativo s IFES Capacitao de pessoal tcnico
Reduo da burocracia
Indicao de responsvel pelo aluno no
pas estrangeiro
Flexibilizao no planejamento do ncleo
de lnguas
Melhoria da Comunicao institucional Maior divulgao do Programa
do Programa Maior divulgao dos resultados do
programa
Maior divulgao dos pases que tenham
edital aberto
56

Criao do canal do aluno


Melhoria das relaes institucionais com Dossi detalhado das instituies
as IFES estrangeiras estrangeiras
Maior pesquisa socioeconmica dos
pases estrangeiros
Aprimoramento dos estgios nos pases
estrangeiros
Maior rigor no processo de seletivo dos Maior detalhamento dos requisitos nos
candidatos ao Programa editais
Realizao de provas de proficincia mais
rgidas
Aperfeioamento do acompanhamento Criao do congresso nacional dos
dos alunos das IFES participantes do Programa
Acompanhamento via relatrios de
aproveitamento
Maior controle financeiro dos recursos Aprimoramento na distribuio dos
recursos
Aprimoramento da prestao de contas
Fonte: criao prpria.

A primeira categoria proveniente de sugesto apontada pelos estudantes foi o


Aprimoramento das diretrizes nacionais do Programa. Dessa categoria
surgiram duas subcategorias: Flexibilizao do perodo de intercmbio e Melhor
distribuio nas cotas de bolsas entre as IFES:

UC56 Incluiria mais reas de conhecimento, alm das ditas


prioritrias (ex: psicologia, servio social), priorizaria estudantes de
baixa renda e cotas raciais [...]

UC58 Oferecer bolsas no s para graduao, mestrado e doutorado,


mas tambm para cursos internacionais a fim de aprimorar a mo de
obra e o contato com a realidade internacional.

Os estudantes revelaram que deveria haver Maior apoio administrativo s


IFES. Essa categoria revelou quatro subcategorias: Capacitao de pessoal
tcnico, Reduo da burocracia, Indicao de responsvel pelo aluno no pas
estrangeiro e Flexibilizao no planejamento do ncleo de lnguas:

UC1 Seria vlido fazer um treinamento dos profissionais das


universidades brasileiras envolvidas no processo. Na minha opinio,
no dever apenas da Secretaria de Internacionalizao ter
informaes sobre o processo de candidatura, assim como dever
de coordenadores e professores da universidade [...]
57

UC41 Seria interessante uma pessoa que fosse responsvel pelo


aluno durante todo o perodo de intercmbio. Obviamente a maioria
dos estudantes encontrou algum grupo, com o qual pode manter
relaes mais diretas e ajudou com problemas burocrticos gerais.
Mesmo assim considero de extrema importncia algum que ficasse
responsvel pelo aluno, que fosse externo instituio de ensino
superior.

UC81 No mandem pessoas para aprenderem ingls. Ofeream um


curso de ingls timo, com tudo pago, no prprio pas.

Outra categoria foi a Melhoria da Comunicao institucional do


Programa, com 4 subcategorias: Maior divulgao do Programa, Maior
divulgao dos resultados do programa, Maior divulgao dos paises que tenham
edital aberto e Criao do canal do aluno:

UC1 [...] Quando me candidatei para o programa, encontrei muita


dificuldade com a falta de informao dos professores da
universidade sobre o processo e o programa, principalmente em
relao aos documentos que recebia da CAPES e da universidade
estrangeira [...]

UC31 Melhor comunicao entre os alunos e a UNIFESP, bem como


o aprimoramento da comunicao com a CAPES.

UC37 [...] 4) canal de denncias ou canal de comunicao mais claro


5) teleajuda - em que a pessoa poderia entrar em contato no exterior
para caso eventuais de acidentes ou emergncias.

Teixeira (2016, p.36) indica que a comunicao da instituio pblica


descrita como aquela realizada pela administrao pblica e por quaisquer entes
envolvidos com o servio pblico, cuja finalidade seja a organizao de um sistema
integrado de comunicao que garanta, em primeira instncia, publicidade e
compreenso das produes normativas e que assegure servios de informao
capazes de satisfazer necessidades especficas dos usurios.
A Melhoria das relaes institucionais com as IFES estrangeiras
tambm apareceu como sugesto dos estudantes em trs subcategorias: Dossi
detalhado das instituies estrangeiras, Maior pesquisa socioeconmica dos
pases estrangeiros e Aprimoramento dos estgios nos pases estrangeiros:

UC51 Melhor orientao das faculdades que recebem alunos e


melhor orientao para a realizao de estgios.

UC55 [...] Para estudantes de medicina, a opo de realizar estgio


apenas podendo ter durao de poucos meses.
58

UC62 Convnio com empresas para a realizao de estgio.

UC23 Curso de ingls antes do processo seletivo e cotas raciais e


socioeconmicas.

De acordo com Pereira (2015), dentre as vantagens de se constiturem redes


inter e intraorganizacionais para as polticas pblicas, principalmente aquelas como
o Programa CsF, pode-se destacar, dentre outras, a facilidade para maior
mobilizao de recursos e a diversidade de opinies que auxiliam na busca por
solues. E a proposta do Programa CsF trazer um beneficio s universidades
brasileiras em suas relaes internacionais.
A quarta categoria da anlise das respostas foi Maior rigor no processo de
seletivo dos candidatos ao Programa. Dessa categoria sugiram duas
subcategorias: Maior detalhamento dos requisitos nos editais e Realizao de
provas de proficincia mais rgidas:
Stallivieri (2009, p.107) comenta que o conhecimento aprofundado de uma
lngua estrangeira no suficiente para garantir a comunicao eficaz entre dois
falantes, se o usurio no souber utiliz-la em situaes reais de comunicao.

UC8 Entrevista para selecionar quem vai para aproveitar o programa


e quem vai para festejar. Servio social na volta ou alguma forma de
agradecer ao povo brasileiro a oportunidade que teve.

UC30 Entrada no Programa por meio de Anlise do Currculo e Nota


de Proficincia, e no pelo ENEM.

UC83 Mediar pr-selees e processos seletivos condicionais nas


universidades Brasileiras como requisito para a realizao da
inscrio do programa.

Outra categoria foi o Aperfeioamento do acompanhamento dos alunos


das IFES tendo como subcategorias Criao do congresso nacional dos
participantes do Programa e Acompanhamento via relatrios de aproveitamento:

UC1 [...] importante o reconhecimento de todos os benefcios que o


programa traz aos alunos da rea de sade [...]

UC10 Maior controle por meio de relatrios

UC35 Eu iria propor uma forma de avaliar o rendimento dos alunos no


pas escolhido, a fim de provar que eles no foram l s a passeio.

UC36 Controle de frequncia e desempenho, uma vez que muitos


alunos aproveitam esta oportunidade para viajar, no se dedicando
da maneira adequada aos estudos.
59

UC37 [...] 7) prestao de contas mais rigidas 8) congresso nacional


dos CSF[...]

Por fim, na ltima categoria, os estudantes sugeriram Maior controle


financeiro dos recursos com as subcategorias voltadas ao Aprimoramento na
distribuio dos recursos e ao Aprimoramento da prestao de contas:

UC6 Como a maioria de ns mora em apartamentos subsidiados pela


Universidade, a moradia muito barata. Fora o transporte, que
consiste em uma taxa simblica de 80 euros para todo o semestre.
Enfim, sobra muito dinheiro para os bolsistas, que ento tm tempo
(no "precisam" frequentar as aulas) e dinheiro para viajar por todo o
continente. O auxlio material didtico tambm se encontra em um
valor muito maior que o realmente necessrio. Obviamente no
defendo o corte do programa ou de bolsas, mas acho que essa verba
deva ser repensada.

UC76 No vejo vantagens para os estudantes de graduao que


participam do PCsF e para o Brasil em geral que justifiquem tamanho
gasto do governo brasileiro.

UC37 [...] 2) prestao de contas mais rigidas [...] 11) premiao por
qualidade acadmica aos que publicaram artigos ou algo do tipo.

Pereira (2015) retrata que o valor da bolsa no o problema dos bolsistas do


Programa CsF, pois o valor tem sido suficiente para sua manuteno no exterior. Ela
explica que o CNPq j realiza um evento de preparao para a viagem, no qual so
apresentadas informaes sobre formas de contato com os rgos brasileiros no
exterior (canais de comunicao, tipos de atendimentos, etc.) e esclarecimentos a
respeito das principais dificuldades enfrentadas pelos bolsistas de primeira viagem
quanto adaptao em novo ambiente escolar e cultural, gesto do prprio
dinheiro.
60

6. CONCLUSES

A anlise final das respostas aos questionamentos elaborados para esta pesquisa
nos permite concluir que:

1 Os estudantes da UNIFESP que participam do Programa CSF mostram-


se com timas expectativas frente possibilidade de um intercmbio internacional.
2 O estudante idealiza varias possibilidades com a realizao do
intercambio como pensar em seu futuro profissional, a vivncia em outro pas, o
tempo longe da famlia, entre outros fatores.
3 - A famlia considerada muito importante na deciso de participar de um
intercmbio.
4 - O fator financeiro relevante em funo do custo de estudar em outro
pas.
5 - A experincia de morar em outro pas visto como algo desafiador pelo
estudante.
6 Os estudantes da rea da sade participantes do Programa j se
apresentam proficientes na lngua do pas escolhido para o intercmbio.

Quanto aos obstculos que o estudante encontra no processo de intercmbio


internacional, esta pesquisa mostra que:

7 Os estudantes ainda encontram dificuldades na comunicao com a SRI e


com o Programa alegando, s vezes, o pouco preparo dos tcnicos em transmitir
informaes referentes ao programa.
8 As informaes divulgadas nos editais de seleo podem ser aprimoradas
com maior clareza e melhor acesso do estudante s informaes nos sites
institucionais da UNIFESP.
9 Os estudantes alegam um alto custo de preparao com documentos para
o intercmbio.
10 - As matrias cursadas no exterior necessitam ser incorporadas no
histrico escolar dos estudantes.
61

11 Os estudantes alegam tambm que existe muita demora na soluo dos


problemas administrativos e acadmicos referentes ao Programa e seu
intercmbio.

Em relao aos resultados da internacionalizao, os egressos do Programa


apontam que:

11 - O Programa proporciona um diferencial na vida profissional do estudante.


12 O estgio no intercmbio complementa o aprendizado terico na rea da
sade.
13 O aprendizado de outras metodologias de aprendizagem no intercmbio
enriquece o aprendizado na UNIFESP.
14 O intercmbio proporciona ao estudante um diferencial em relao a
seus colegas de curso.

Por fim, as sugestes que o egresso do Programa CSF apresenta para o


aprimoramento do processo so:

15 - Estabelecimento um canal de comunicao mais eficiente, na divulgao


das informaes.
16 - Aprimorar o processo de seleo de candidatos, estabelecendo regras
mais claras e com transparncia de informaes.
17 Melhorar o apoio ao estudante antes do intercmbio, durante a seleo,
com o tramite aps seleo e para o seu retorno a UNIFESP.
18 - Aperfeioar e ampliar o pessoal tcnico envolvido no processo de
intercmbio.
19 Reduzir a burocracia vista como entrave pela lentido do servio pblico.
20 Promover a realizao de um congresso nacional para divulgao das
aes produzidas pelo Programa.
21 Aprimorar os critrios de acompanhamento dos estudantes participantes
do Programa.

A investigao do Programa no ambito da UNIFESP delineou em processo


com inumeros avanos na formao do estudantes da rea da sade. No entanto
62

aponta desafios que vo para questes a serem equacionadas para alm desta
instituio.
Apesar de carencia de pesquisas sobre a temtica foi possivel verificar a
pouca autonimia da Universidade na questo do prprio Programa. Isto reflete em
aspectos bastante claros para os estudantes demonstrando, entre outros pontos,
num vazio entre o retorno do intercmbio e o melhor aproveitamento do mesmo no
processo de formao do aluno.
A transitria descontinuidade do mesmo para os estudantes da Graduao e
a sua reestruturao deve considerar avaliao como esta. Esta investigao no
teve como pretenso esgotar esta temtica to relevante para o aprimoramento da
formao dos estudantes brasileiros.
Entendemos que a internacionalizao e, especialmente, o Programa Cincia
sem Fronteiras necessita de mais estudos para os quais esperamos estar
contribuindo com esta anlise do mesmo na Universidade Federal de So Paulo.
63

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http://www.anpad.org.br/admin/pdf/EPQ-A1615.pdf. Acesso em: 12 jun. 2015.
71

ANEXO
72

Anexo I Parecer Consubstanciado do Comit de tica em Pesquisa da Universidade


Federal de So Paulo
73
74
75

APNDICES
76
Apndice A Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
77
78

Apndice B Questionrio de coleta de dados da pesquisa referente ao Programa


Cincia sem Fronteiras na UNIFESP.
79
80
81
82
83
84
85

Apndice C Carta convite para participao da pesquisa referente ao Programa


Cincias sem Fronteiras na UNIFESP
86

Apndice D

Produto da Pesquisa A Internacionalizao do


Ensino Superior na Universidade Federal de So
Paulo: O Programa Cincias sem Fronteiras na
graduao em Sade

Blog Intercmbio UNIFESP


87

BLOG: Intercmbio UNIFESP

So Paulo
2017
88

Universidade Federal De So Paulo


Centro De Desenvolvimento Do Ensino Superior Em Sade
Programa De Mestrado Profissional Em Ensino Em Cincias Da Sade

BLOG: Intercmbio UNIFESP

Autor: Varner Timteo

Orientador: Prof. Dr. Nildo Alves Batista

So Paulo
2017
89

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

CsF Cincia sem Fronteiras


DTI Departamento de Tecnologia da Informao
MCTI Ministrio da Cincia, Tecnologia e Inovao
MEC Ministrio da Educao
PROGRAD Pr-Reitoria de Graduao
SRI Secretaria de Relaes Internacionais
UNIFESP Universidade Federal de So Paulo
90

Sumrio
1. Introduo ............................................................................................................... 1

2. Objetivos ................................................................................................................. 2

3. Mtodo .................................................................................................................... 2

4. Resultado ................................................................................................................ 4

Referncias ............................................................................................................. 6
91

BLOG: Intercmbio UNIFESP

Introduo

Os resultados obtidos na pesquisa A internacionalizao do Ensino


Superior na Universidade Federal de So Paulo: O Programa Cincia sem
Fronteiras prope o desenvolvimento do Blog Intercmbio UNIFESP.
Em 2011 o Ministrio da Cincia, Tecnologia e Inovao (MCTI) e o
Ministrio da Educao (MEC) lanam o Programa Cincia sem Fronteiras
(CsF). A rea da sade foi apresentada como uma das reas prioritrias do
CsF, sendo que, na UNIFESP, sua administrao ficou sob a responsabilidade
da Secretaria de Relaes Internacionais (SRI), meu local de trabalho. Assim,
ao longo do desenvolvimento do CsF, me aproximei cada vez mais do
processo de intercmbio e do Programa e decidi faz-lo objeto de estudo da
minha dissertao de mestrado.
A pesquisa procurou compreender a viso dos estudantes da rea da
sade da Universidade Federal de So Paulo (UNIFESP) que participaram do
Programa. Visando a compreenso desses alunos diante de suas expectativas:
as razes que o impulsionaram a um intercmbio pelo Programa CsF, quais
obstculos esses estudantes encontrariam no intercmbio, conhecer as
contribuies e benefcios do Programa na viso desses alunos e mapear as
sugestes dos estudantes participantes visando o aprimoramento do processo
de internacionalizao da UNIFESP.
Com uma abordagem quanti-qualitativa de carter exploratrio, o estudo
foi realizado na UNIFESP com a participao de 94 estudantes da rea da
sade dos Campi So Paulo, Diadema e Baixada Santista, bolsistas do
Programa entre 2011 e 2015. Para a coleta de dados foi utilizado o instrumento
Atitudinal tipo Likert.
A anlise dos dados apontou que a deficincia no sistema de informao
da UNIFESP foi uma das questes levantadas pelos estudantes. Os
estudantes revelaram que houve certa demora no encontro das informaes e
que os sites institucionais da Secretaria de Relaes Internacionais e da Pr-
Reitoria de Graduao (PROGRAD) no apresentam informaes relevantes
ao Programa CsF.
92

As informaes postadas nos sites da SRI e da PROGRAD so


informaes oficiais transmitidas pelo Programa. Muitos dos estudantes que
buscavam as informaes alegaram que no as compreendiam, expressando
insatisfao.
possvel entender que a diversidade de informaes concentradas
nos sites institucionais faz com que os estudantes se sintam confusos e
desnorteados no momento de realizarem suas buscas de interesse. Nesse
sentido, a pesquisa se direcionou criao de um canal de comunicao mais
gil para os estudantes, com a proposta de agilizar a troca de informaes:
assim surgiu o novo canal, o Blog Intercmbio UNIFESP, parte da pgina
institucional da SRI.

Objetivo

Estabelecer um canal de comunicao mais rpido entre os estudantes


e a UNIFESP, melhorando o fluxo de informao do Programa CsF.

Mtodo

Para confeco do canal de comunicao optou-se pela construo e


disponibilizao do Blog no site da UNIFESP. Para isto, consultou-se o
Departamento de Tecnologia da Informao (DTI) da Universidade, a fim de se
obter a autorizao para implantar o espao no site institucional. O DTI se
comprometeu em fornecer suporte para confeco e implantao do Blog. A
SRI fica como administradora e responsvel pela verificao das informaes
publicadas.
Existem vrios sites de confeco de blog na internet. A opo de utilizar
a ferramenta do Blogger.com foi por esta ser uma plataforma simples de se
trabalhar, gratuita e que pode ser locada no site institucional da SRI.
Marinho (2007) informa que a cada instante surgem novos recursos na
era digital. O fenmeno da Web 2.0 uma amostra disso: escritrios virtuais,
compartilhamento de fotos, dados, etc. O autor retrata que:
A Web 2.0 a rede no tempo da Sociedade da Autoria, onde
cada internauta se torna autor/produtor e compartilha com os
demais sua produo. Assim, deixamos de ser leitores isolados
93

ou apenas coletores de informaes, agora passamos a


colaborar na criao de grandes repertrios de informaes.
(Marinho, 2007, p.3)

Pontes e Filho (2011, p.1479) retratam que uma das caractersticas da


Web 2.0 a capacidade de superao do modelo tradicional de transmisso de
informao emissor-meio-mensagem-receptor. Ferramentas como o blog
propiciam que o usurio abandone a sua posio de receptor passivo,
tornando-se tambm produtor de contedo, o que descentraliza a emisso e
permite que mais vozes possam se manifestar na internet.
O blog um site cuja estrutura permite a atualizao rpida a partir de
acrscimos dos artigos ou postagens. Estes so organizados em forma
cronolgica inversa, tendo como foco a temtica proposta no blog.
Marinho (2007) comenta que os blogs vo se transformando em
instrumento til e verstil de rpida difuso de informaes na Web.
Silva (2010) exalta que o surpreendente crescimento e evoluo dos
blogs fazem com que eles sejam importantes instrumentos de expresso
individual ou de escrita colaborativa. A construo coletiva recurso relevante
que possibilita o envolvimento de diferentes indivduos na construo de
saberes coletivos.
No Blog Intercmbio UNIFESP a interao com os estudantes ir
estimul-los a alimentar a plataforma com suas experincias e dicas como:
despesas com documentao, proficincia em uma lngua especifica, despesas
com custo de vida em outro pas, informaes culturais das universidades
estrangeiras e suas respectivas cidades, descrio de facilidades, fornecimento
de dicas, etc.
O canal espera fornecer aos estudantes informaes referentes ao
Programa CsF na UNIFESP, por meio de informaes prticas e com a
possibilidade de interao, na qual pretende-se dar respostas rpidas s
questes que venham a surgir.
94

Resultados
Pgina de confeco, controle e postagem do Blog
Figura 1: Pgina de controle do Blog

Fonte: Site Blogger.com

Pgina de publicao de novos assuntos, temas e post.


Figura 2: Pgina de postagem

Fonte: Site Bloger.com


95

Pgina inicial que os estudantes encontraro para postar suas


contribuies.
Figura 3: Pgina inicial do Blog Intercmbio UNIFESP

Fonte: site Blogger.com

Pgina em que os estudantes iro postar seus comentrios.


Figura 4: Pgina de postagem de comentrios

Fonte: site Blogger.com


96

Referncias do Blog Intercmbio UNIFESP

MARINHO, Simo Pedro P. Blog na Educao & Manual Bsico do Blogger.


Belo Horizonte: Pontifica Universidade Catlica de Minas Gerais, 2007.
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http://www.ich.pucminas.br/pged/db/txt/marinho_manualblog_v3P2.pdf.
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PONTES, Renata Lopes Jaguaribe; CASTRO FILHO, Jos Aires de. O uso do
blog como ferramenta de ensino-aprendizagem por professores
participantes do Projeto Um Computador por Aluno (UCA). In: Anais do
XXII Simpsio Brasileiro de Informtica e Educao XVII WIE, Aracaj,
nov. 2011, p. 1478-1487. Disponvel em:
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Acesso em: 01 fev.2017.

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Concluso de Curso (Especializao em Mdias na Educao). Centro
Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educao, Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2010. Disponvel em:
http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/141444. Acesso em: 01 fev. 2017

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