A teoria de ensino de Bruner

A teoria
A teoria de Bruner aborda uma participao ativa do estudante no processo de ensino/aprendizagem, ou
seja a "aprendizagem por descoberta". Sua teoria prioriza a explorao de alternativas e o currculo em espiral.
Para explorar alternativas necessrio ter um ambiente favorvel ou contedos que permitam alternativas para
que o estudante possa alcanar relaes e estabelecer similaridades entre as ideias apresentadas. Dessa forma,
segundo Bruner possvel favorecer a descoberta de princpios ou relaes. Por fim um currculo em espiral
permitiria ao estudante a contemplao de um mesmo tema em diferentes nveis de profundidade e modos de
representao.
Desenvolvimento intelectual
Para que haja desenvolvimento intelectual o aluno deve ser ativo na construo do seu conhecimento,
transformando-o e assimilando-o, esse desenvolvimento depende do nvel de amadurecimento e varia com o
crescimento, atravs de refinamentos constantes, sendo dividida em trs modos de representao do mundo:
1. Representao ativa: a primeira inteligncia prtica, trata-se de uma consequncia do contato
da criana com os objetos e com os problemas que surgem no meio ambiente em que ela est
inserida.
2. Representao icnica: a representao por meio de imagens independentes da ao. A criana
utiliza imagens mentais que representam os objetos. Sua funo permitir o reconhecimento de
objetos quando eles mudam de alguma forma.

3. Representao simblica: Ocorre quando a criana consegue representar as coisas por smbolos,
sem a necessidade de usar ao ou imagens, e j est em condies de traduzir as suas
experincias em linguagem adequada e a receber mensagens verbais do adulto.
As caractersticas de uma teoria de ensino segundo Bruner
As predisposies: o ensino deve propiciar a explorao de alternativas por parte do aluno; este
processo est ligado a trs fatores: ativao; manuteno e direo. A aprendizagem por descoberta deve ser
orientada para permitir alternativas que possibilitem a nova soluo para uma situao-problema ou permitir
uma nova descoberta.
Em relao estrutura e forma de conhecimento se faz necessrio conhecer os fundamentos para
contemplar a matria; a memria humana conserva melhor as informaes quando usamos meios mais
simplificados para represent-los; contemplar princpios e ideias fundamentais, ter compreendido algo
especfico alm de mediar a compreenso de coisas semelhantes; necessrio revisitar os contedos para ter
certeza de que o que est sendo ensinado nas escolas no est muito distante dos contedos avanados.
A estrutura de uma matria tem trs caractersticas fundamentais: forma da representao utilizada
(ativa, icnica e simblica); economia que est relacionada com a quantidade de informao a ser conservada,
a ser processada para resolver problemas ou entender novas proposies; potncia efetiva que se trata da
capacidade de relacionar assuntos distintos.
 A questo da sequncia, na aprendizagem, muitas vezes intuitiva para grande maioria dos que atuam
no ensino. A diferena entre Bruner e outros autores, refere-se ao fato de que ele formaliza a questo, e a
coloca em termos operacional identificando: cabedal de informaes, estgio de desenvolvimento, natureza
da matria e diferenas individuais, como variveis para estabelecer a sequncia de uma matria.
A forma e a distribuio do reforo vista de forma diferente da abordagem comportamentalista
(Skinner), pois Bruner
A instruo e o papel do professor
Nesta abordagem, os professores so os importantes agentes do processo educacional e devem ter
domnio do uso dos recursos com conhecimento e compreenso deste uso, de acordo com o assunto, assumindo
ainda tarefas de comunicador e figura de identificao. Alm disso, o professor tem importantes
responsabilidades na organizao curricular, tratando-se:
da planificao: estruturao do material e sua disposio em sequncias de aprendizagem
da motivao: criao e manuteno de predisposies para a resoluo de problemas
A sugesto que este trabalho deve ser desenvolvido em equipes de planejamento curriculares, incluindo
vrios professores, com o apoio de especialistas em pedagogia, didtica e psicologia. As equipes devero ainda
avaliar os programas por meio de observao e experimentao, no somente o sucesso das aprendizagens,
mas tambm da funcionalidade dos prprios programas de ensino.
As propostas de Bruner sntese
Em resumo, a teoria de Bruner est pautada na participao ativa do estudante para o desenvolvimento do
seu processo de aprendizagem, a aprendizagem por meio da descoberta, a explorao de novas alternativas, o
currculo em espiral e a aprendizagem segundo as fases internas do desenvolvimento. Ao adotar esta ideia,
Bruner reconhece que a criana nem sempre capaz de construir por si s, mas depende de uma direo dada
por seu educador. Aquilo que absorvido em sua conscincia o que foi aceito interpessoalmente; somente
aquilo a que a criana pode assegurar "concordncia compartilhada" torna-se parte de sua representao do
mundo.
Implicaes da teoria de Bruner para o ensino de fsica
As ideias de Bruner influenciaram e ainda influenciam muitas abordagens ao ensino da Fsica. O projeto PSSC
um dos exemplos que engloba a atividade de investigao do aluno. Outro exemplo o que ocorre nas aulas
de laboratrio, aplicadas em diversas escolas do pas, possvel ver esta tendncia de fazer o aluno explorar
alternativas que levem soluo do problema ou "descoberta". Muitos livros com a proposta de um currculo
em espiral tambm foram escritos.

No entanto, o mtodo da descoberta, tem sido bastante questionado, pois, a aprendizagem por descoberta pode
dar-se de forma mecnica, ou seja, o estudante s consegue alcanar aquele resultado por meio do caminho
proposto pelo professor, memorizando passos sem que proponha alternativas para uma nova soluo situao
problema. O prprio Bruner, anos aps a publicao de seus livros sobre sua teoria de aprendizagem, revisa
algumas questes e prope a adaptao no ensino em favor de contextualiz-las aos problemas que a sociedade
enfrenta. A ideia de que a experimentao levaria compreenso ou at mesmo redescoberta de leis
cientficas no pode ser exclusividade em um projeto.
Contudo, acredito que as ideias de Bruner foram fundamentais para a ressignificao do ensino de Fsica
e para a evoluo do processo de ensino/aprendizagem utilizado at ento. A perspectiva de uma aprendizagem
por descoberta pode ser o gatilho para despertar a curiosidade dos jovens, atitude necessria ao
desenvolvimento de outra habilidades, sendo portanto, muito importante no ensino de Fsica.

TEORIA BEAVIORISTA DE SKINNER.

B. F. Skinner (1904 1990), deve grande influncia nos procedimentos e materiais usados em
sala de aula, no ensino de qualquer disciplina, nas dcadas de sessenta e setenta. Segundo
Moreira 1999 "Skinner nasceu em Susquehanna, Pennsylvania; graduou-se em ingls no
Hamilton college, em Nova Iorque, e fez mestrado e doutorado em psicologia em Harvard, onde,
posteriormente, foi professor durante mais de 40 anos".

Para Skinner interessa apenas o comportamento observvel, no se preocupando com os

processos intermedirios entre o estmulo (E) e a resposta (R). A recompensa ou reforo positivo,
aps a realizao de uma tarefa desencadeia um outro estmulo, provocando uma cadeia de
estmulos e respostas. "De acordo com a teoria do reforo as recompensas e punies
desempenham um papel importante na vida diria. As pessoas tendem a se comportar do modo a
obter recompensas e a evitar punies". (Moreira, 1999, p. 51.)

Na teoria de Skinner, um reforador positivo, tende a aumentar a freqncia da resposta e um

desempenho maior, e um reforo negativo tende a diminuir ou evitar tal resposta. Numa situao
de sala de aula, temos a tendncia de reforar positivamente o aluno que vai bem e, ele por sua
vez, se esforar mais para continuar com o conceito que tem. Ao passo que o aluno que
apresenta dificuldades, tende a receber reforos negativos, tanto por parte do professor, que no
liga muito para ele, como por parte dos colegas.

1.1 Processo instrucional segundo a abordagem Skinneriana

O reforo positivo, as caractersticas e as contingncias de reforo tm papel fundamental na

aprendizagem. Segundo Skinner a aprendizagem ocorre devido ao reforo e, quanto maior ou
melhor forem as contingncias de reforo, maior ser a capacidade de aprendizagem. Nessa
perspectiva, o papel do professor arranjar e proporcionar as contingncias de reforo. Esse
reforo, precisa ser dado logo aps o aluno apresentar a resposta e antes da prxima resposta a
ser aprendida.

1.1.1 Instruo Programada

Segundo (Moreira, 1999. p. 59.) a instruo programada apresenta os seguintes princpios:

"Pequenas etapas: a informao apresentada por meio de um grande nmero de

pequenas e fceis etapas.
Resposta ativa: o aluno aprende melhor se participa ativamente da aprendizagem.
Verificao imediata: o aluno aprende melhor quando verifica sua resposta imediatamente.
Teste do programa: teste por meio da atuao do aluno. "

Na instruo programada, verificamos que existem os passos determinados para o professor

organizar a sua aula e o aluno, s poder dar a resposta que se enquadra nos textos
apresentados pelo professor.

1.1.2 Mtodo Keller

O mtodo Keller baseado na instruo programada e na teoria do reforo positivo. Podemos
dizer que ele surgiu, para respeitar a individualidade e o tempo de cada um, para adquirir a
aprendizagem. O aluno ter uma srie de etapas a serem vencidas e poder, dentro do seu ritmo,
avanar rapidamente ou no. A condio para avanar prxima etapa, ter atingido um
rendimento de 100% na etapa anterior, que lhe apresentada em forma de texto dirigido ou
roteiros com descrio nos mnimos detalhes do que fazer.

Quando o aluno se sente apto a realizar a prova ou teste, ele se apresenta ao professor ou
monitor, para a realizao do mesmo. Aps o teste, o professor ou o monitor, na presena do
aluno, efetua a correo. Se o aluno aprovado, ganha o roteiro seguinte e vai para casa ou
biblioteca estudar. Podemos afirmar que o mtodo Keller, um estudo personalizado, onde o
papel do professor elaborar os roteiros e as provas ou testes.

1.1.3 Objetivos operacionais

Nos lembramos ainda dos planos de aula ou planos anuais, onde se tinha a necessidade de
colocar, os objetivos bem definidos e com clareza , para que no final do ano o aluno tenha
alcanado os mesmos. O objetivo necessariamente comeava com verbo do tipo: Calcular a
velocidade mdia...., Construir grficos dos movimentos ..... . Para Skinner, os objetivos devero
ser claros e tambm devero ser alcanados, para que o aluno possa progredir em seu estudos.

2 TEORIA DA MEDIAO DE VYGOSTKY.

"L.S. Vygotsky ( 1896 1934) formou-se em direito, pela Universidade de Moscou em 1917, mas
especializou-se , e foi professor, em literatura e psicologia. Mais tarde, interessou-se pela
medicina fez o curso de medicina no Instituto Mdico de Moscou. Morreu de tuberculose em
1934, aos 38 anos." (Moreira, 1999. p.110.)

Vygotsky enfoca a interao social, realizando experimentos, para tentar explicar como se
processava o conhecimento, e afirma que entre o estmulo (E) e a resposta (R), havia um elo
intermedirio, um signo, formando a memria mediada, que diferente da memria natural, que
surge da influncia direta dos estmulos externos sobre os seres humanos.

2.1 Instrumentos e Signos

na interao social que a pessoa consegue um desenvolvimento cognitivo e a converso de

relaes sociais, em funes mentais superiores, mediada pelos instrumentos e signos.

2.1.1 Tipos de signos

"Um signo algo que significa alguma coisa. Existem trs tipos de signos:

indicadores que indicam alguma coisa. A fumaa indica a presena do fogo que a
causa.
icnicos so imagens ou desenhos daquilo que significam
simblicos so os que tm uma relao abstrata com o que significam. Como exemplo
podemos citar as palavras. " (Moreira, 1999. p.111)

Para uma criana aprender o que uma laranja, algum (interao social), deve pegar uma
laranja e mostrar para essa criana. Aps vrias vezes ter visto o objeto laranja, a criana vai
relacionar esse "signo laranja" com o que lhe foi apresentado e j no precisar mais do objeto
real, para saber o que uma laranja. Convm explicar, que quem inventou os signos foi o
homem, para se relacionar ou se comunicar em sociedade. Para uma pessoa que no conhece a
lngua portuguesa, certamente o signo "laranja", no estar associado com a fruta laranja, como
ns a conhecemos.

A linguagem falada, se usa de signos (nomes ou palavras) para denominar os mais variados
objetos existente. Cada disciplina, possui os seu signos, que podem no ser, compartilhados pela
grande maioria das pessoas. Como exemplo, podemos citar o significado de peso (falando
cientificamente o peso uma fora) e na linguagem popular esta associado com a massa da
pessoa.

Para Vygotsky a interao social importante, pois uma pessoa sozinha no aprende a falar e
tambm no aprende a se comunicar nas variadas linguagens existentes. A Fsica tem a sua
linguagem, a qumica j tem outra linguagem ou signos. Em algum momento na vida da pessoa,
algum precisa informar o significado das coisas, para que se possa internalizar os mesmos e se
comunicar nessa linguagem. Na teoria da interao social de Vygotsky, o professor dever
exercer esse papel, de interao, para que os alunos possam aprender a linguagem da fsica ou
de outra disciplinas.

2.2 Zona de desenvolvimento proximal

Quando dominamos um assunto, somos capazes de resolver problemas ou versar sobre o

assunto, independentemente, isto , sem a ajuda de algum. Ao passo que sobre um assunto,
que no nos sentimos seguro, necessitamos da interao com algum, para entend-lo e ser
capaz de dominar o mesmo.

O conhecimento que j est enraizado (aceito ou no cientificamente), pode ser chamado de

desenvolvimento cognitivo real do indivduo, e o conhecimento que necessita de aprendizagem,
se localiza na zona de desenvolvimento proximal. na zona de desenvolvimento proximal, que
acontecem as interaes, para a construo do conhecimento ou da aprendizagem. Sendo,
portanto, dinmica e em constante mudana.

Para que haja a construo do conhecimento, o professor dever ser capaz de se comunicar,
dentro da zona de conhecimento proximal do aluno, para que este, possa formular seus novos
conceitos, a partir dos conceitos j adquiridos, de alguma forma, anteriormente ao tempo em que
est acontecendo a interao professor aluno.

O ENSINO DE FSICA NO DIA-A-DIA.

A Fsica, como disciplina do ensino mdio, vem acompanhada da "fama" de ser uma disciplina,
em que, a grande maioria dos alunos apresenta dificuldades. O que acontece, que o ensino de
Fsica, est voltado muito para a matemtica ou fora do contexto do aluno. O fenmeno fsico e
os conceitos recebem uma ateno muito pequena. Como professores de Fsica, sentimos um
desconforto ou insegurana, quanto aos contedos que realmente so relevantes de se trabalhar,
pois sabemos que na grande maioria das escolas o nmero de horas reduzido.

A formao do professor, outro ponto importante para ser considerada no contexto da

discusso. Para saber, qual o contedo mais importante, precisamos ter um conhecimento, ou
uma boa formao, ou seja, o professor precisa ter um conhecimento aprofundado na Fsica, que
lhe permite distinguir entre um outro contedo e outro. Percebemos que vrios colegas nossos
no tem formao especfica em Fsica e certamente no tero a viso para determinar os
contedos mais significantes.
A educao em massa, com um grande nmero de alunos por sala de aula, certamente dificulta a
interao professor aluno. As turmas so heterogneas e o ambiente de aprendizagem (lugar
sala de aula) fica prejudicado com as conversas que no so pertinentes ao assunto trabalhado
naquele momento. As aulas de Fsica, no esto sendo atraentes o suficiente, para manter a
ateno do aluno e levar a uma conjugao, onde se possa crescer no conhecimento em Fsica.

As consideraes sobre o dia-a-dia do professor e sua realidade na sala de aula, tem como
objetivo, situar o leitor no contexto social ou na realidade das nossa escolas, em relao ao que
est acontecendo com as aulas de Fsica. Posso afirmar, que este quadro se repete em outras
disciplinas e o espao para aprendizagem, de maneira formal na escola, est sendo alvo de
discusses, novas alternativas e possveis mtodos de ensino.

IV - IMPLICAES DA TEORIAS NO ENSINO DE FSICA

Partindo do exposto no item anterior, verificamos que a misso de professor, exige um

desempenho cada vez maior, para conseguir alcanar o indento da aprendizagem. Como ser
humanos, temos uma tendncia natural a nos acomodar numa situao, que nos favorvel, ou
que no exija uma mudana brusca em nossas vidas.

A grande maioria dos professores, assim como eu, que hoje esto atuando nas escolas, tiveram
uma formao mecnica onde o contedo nos era transmitido e, como alunos, ramos meros
receptores e devolvedores de contedos aprendidos mecanicamente. Com o passar do tempo e
com a experincia de sala de aula e por estudos, este contedo, no digo na sua totalidade,
passou de uma aprendizagem mecnica para aprendizagem mais significativa e, natural que,
aps trabalhar o mesmo contedo por vrios anos conseguimos realmente entend-lo. A
aprendizagem mecnica, que ainda continua presente na sala de aula, no posso cham-la de
uma aprendizagem significativa. No entanto ela serviu, no meu caso, para passar nas provas e
alcanar a graduao em Fsica. Certamente hoje ela est desempenhando papis similares, pois
a cultura da nota e do vestibular continua fortemente enraizada. Numa outra perspectiva, ainda se
usa bastante a aprendizagem mecnica nas escolas, para manter a turma "atenta" e a ameaa da
nota ou reprovao, "vai cair na prova"... "se tu no estudares, no vais passar"... Essa
insegurana do professor ou sua incapacidade de "domnio de turma", acarreta num reforo da
aprendizagem mecnica e, numa maior "segurana do professor".

Parece que um vcio ou mal de professor, reclamar e achar tudo muito difcil. Para poder mudar
nossa maneira de dar aula, inserindo as teorias de aprendizagem na prtica de sala de aula,
precisamos conhec-las, ou seja, temos que estud-las. Para isso a leitura imprescindvel. A
rotina diria, a justificativa para no ler e tambm para no conhecer. Pois, o que no
conhecemos, no pode nos inquietar.

As vrias teorias de ensino, no esto presentes, na vida de educadores da grande maioria dos
professores e as aulas geralmente so parecidas com as aulas recebidas nos cursos de
formao. Como foi colocado no incio, o professor no valoriza a parte pedaggica do ensino e
quando pra para discutir o assunto, o faz de forma mecnica.

COMO INTRODUZIR AS TEORIAS NOS MTODOS DE ENSINO?

As mudanas, nos processos ou mtodos de ensino no podem ser implantadas, como se
fossem um decreto. A partir de hoje vai valer isto; ou a partir de hoje vamos seguir essa linha de
pensamento terico. A realidade escolar, nos tem mostrado que, toda mudana gera uma
resistncia muito grande, maior por parte dos professores do que por parte dos alunos.

Quando estudantes, recebamos as orientaes para fazer isto ou aquilo. Parece que est
enraizado em ns, esta dependncia de orientao e a necessidade de ter as regras claras e os
passos que devemos seguir. Por isso um livro que apresenta "receitas prontas" ou dicas de como
devemos organizar nos material didtico para uma aula, consegue vender uma tiragem elevada.
No existem "receitas prontas" quando se trata de uma situao de ensino aprendizagem. O que
existe uma variedade de experincias individuais, que se adaptam bem a uma turma ou a uma
escola e quando, levadas a uma outra realidade escolar, no "funcionam".

Precisamos ter a coragem de comear, tirando o medo do novo. As mudanas no precisam,

nem devem ser radicais. A experimentao e a avaliao constante de uma prtica, diro se esta
prtica vlida ou no. A seguir, sugiro em forma de itens, algumas discusses que podem ser
realizadas e que certamente, no implicam em seguir uma linha de pensamento.

Ausubel e Novak, falam do contedo e da aprendizagem significativa. Para haver uma

aprendizagem significativa, o contedo tambm dever ser significativo, isto , valer a
pena de ser aprendido. Trabalhamos muito contedo em Fsica que no representa
nenhum valor para o aluno. Fazer um estudo de currculo e trabalhar os contedos mais
relevantes j um passo importante.

Estamos num mundo de constante transformao, a introduo de novas tecnologias no

ensino, como o uso do computador e da internet, podem trazer benefcios significantes
para o ensino de Fsica. evidente, que se tratando da internet, se precisa fazer uma
seleo de sites, que realmente esto propondo algo srio, pois a internet livre e todo
mundo pode colocar o que quiser.

As novidades mais recentes ou as novas descobertas, primeiramente so divulgados nas

revistas cientficas ou nos jornais. Incentivar a leitura, pode criar uma motivao maior para
a aprendizagem. Aqui entram os subsunores de Ausubel, pois o conhecimento prvio e a
motivao so fundamentais para uma aprendizagem significativa.

A humanizao do aluno importante, pois ele uma pessoa e tem suas habilidades
especficas e tambm o seu ritmo de aprendizagem. No podemos deixar, que o aluno por
si s decida o que ele deseja estudar, pois lhe falta o conhecimento do todo. A
apresentao dos contedos a serem estudados, na minha opinio deve ser um dos
papis do professor. O que o professor pode propor, uma discusso sobre quais os
assuntos so mais relevantes e quais interessam mais a turma.

No se consegue uma aprendizagem efetiva de toda uma turma. Se nossas aulas forem
bem dadas, mesmo pelo mtodo tradicional (giz e quadro negro), no temos por que nos
culpar do insucesso ou da no aprendizagem de alguns alunos. Pode ser que eles
simplesmente no queriam aprender Fsica e por opo se acomodam no estgio em que
se encontram.

A aula de laboratrio, pode ser uma ferramenta importante no processo de aprendizagem.

Mas o laboratrio, por si s, no trs nenhum benefcio a mais. O aluno precisa ter o
conhecimento terico e necessariamente deve haver um equilbrio entre as aulas tericas
e prticas. Deixando o aluno sem orientao no laboratrio, certamente no levar
construo de aprendizagem significativa.
V - CONCLUSO

Como o objetivo proposto foi apresentar algumas teorias existentes e possveis implicaes no
ensino de Fsica, considero que o presente artigo est sendo til para professores de Fsica que,
assim com eu, esto preocupados com as suas prticas dirias e angustiados por no
conseguirem atingir, com os seus alunos, os propsitos da disciplina que lecionam.

Convm lembrar, que uma teoria de aprendizagem, no um mtodo de ensino.. O que pode
acontecer uma mal interpretao das idias dos autores e na sua aplicao em forma de um
mtodo de ensino, no dar os resultados esperados. Sabemos que no momento atual, o
construtivismo est sendo bastante estudado, discutido e com vrias propostas de ensino. No
entanto, como existem vrios autores que defendem o construtivismo, outros tentam mostrar o
lado negativo do construtivismo ou so completamente contra.

Como j foi mencionado no presente artigo, tudo depende da sua utilizao ou finalidade. Num
curso de pr vestibular, o mtodo mecnico de Skinner, d uma resposta imediata. Se for uma
turma pequena, onde a diversidade de interesses for grande, a proposta de Rogers pode ser uma
opo. Num ensino de massa, com salas lotadas, o professor necessita de autoridade, no de
autoritarismo para dar a sua aula. As propostas construtivistas, no meu ver, devem ser usadas
para que a aprendizagem em Fsica, traga um valor social agregado.

Aquilo que foi aprendido significativamente, no quer dizer que, professor ou aluno no
esqueam. Tudo se esquece aps um certo tempo e, mais ainda, se no trabalhamos no dia-a-
dia com o que foi aprendido. No podemos medir a aprendizagem significativa dos alunos,
atravs da memria ou lembrana. Nesse sentido a prova, muitas vezes no consegue medir se o
aluno aprendeu ou no. questionvel tambm a troca ou a formulao de uma questo
completamente diferente da trabalhada em aula, assim como tambm questionvel a maneira
ou forma com formulamos as questes de uma prova. A linguagem tem vrias interpretaes e
pode ser que no consigamos transmitir aquilo que realmente queramos transmitir. Acontece que
em nossa mente, temos um pensamento e cada aluno formar um pensamento diferente daquilo
que originalmente tnhamos em mente.

No podemos ensinar Fsica, como um conhecimento absoluto. Com a evoluo da cincia e

tecnologia, o que foi verdade anos atrs, hoje pode no ser. As coisas no so o que so, elas
so o que imaginamos que elas sejam e daqui a pouco, o que imaginvamos que fosse assim ,
ser imaginado diferente. Nada fixo e imutvel. Estamos num mundo dinmico e para isso o
livro didtico, est sempre atrasado, pois no consegue acompanhar a evoluo da cincia.

Muita coisa bonita est sendo feita em relao ao ensino de Fsica e muitos professores esto
realizando trabalhos excelentes. No podemos ver apenas o lado negativo ou as coisas que no
to certo. Precisamos "reforar" o que de positivo feito no ensino de Fsica. As teorias de
aprendizagem, podem nos ajudar a ter uma aula mais atrativa e onde o aluno e o professor se
sintam bem. Pois se o ambiente favorece a interao, a aprendizagem sem dvida ser facilitada.
Nas vrias teorias de aprendizagem existente, vamos aproveitar o que elas podem nos ajudar em
nossa metodologia de ensino, que ser diferente para cada turma e tambm de um professor
para outro professor. Para finalizar, gostaria de colocar um pensamento, que me surgiu mente
agora: "O ideal uma meta a ser atingida. Se no conseguirmos atingir esta meta, vamos tentar
chegar o mais perto possvel".