............................
Mas afinal, o que
Educao Fsica?
Pergunta simples, j
muitas vezes formulada.
Entretanto quando nos
deparamos com perodos
de crise ou de transio, MARIA GAGIGAL referiu-se
perodos que se
caracterizam por serem
difceis de entender e de
percorrer, perodos onde
perdemos a clareza e a
certeza do sentido de nossa
tarefa, de nosso trabalho,
"(...) necessrio voltar s
coisas simples,
capacidade de formular
perguntas simples,
perguntas que, como
Einstein costumava dizer,
s uma criana pode fazer editou um livro onde autores
mas que, depois de feitas,
so capazes de trazer uma
luz nova a nossa
perplexidade."
-Pois, assim que
percebo a necessidade de
retomar a questo: Mas
afinal, o que educao Todavia, enquanto para
fsica?
Se revisarmos a
bibliografia encontraremos
inmeras tentativas de
responder questo. denominar-se de
Podemos referir por
exemplo, no contexto
francs, a iniciativa de
situ-la na perspectiva de
uma cincia do movimento
humano ou psicocintica
sugerida por JEAN LE
BOULCH e uma cincia da
a o m o t r i z o u
Especial . Temas Polmicos
Prof. Adroaldo Gaya
Praxiologia por PIERRE cia do desporto para DO-
BARLEBS. NALD SABBO. SAGE, G.H.,
GLASSEFORD, R.G. e
Na Espanha JOS F E L T Z , D . L
a uma cincia da educao Na Alemanha a
fsica sendo que perspectiva da cincia do
MIGUELVIGENTE desporto amplamente
PEDRAZ, MORENO e abordada por HAAG, H.,
LPEZ argumentam nesta GRUPE, O., KIRSCH, A. e
mesma direo. . WILLIMCZIK, K.
No espao de lngua Na mesma linha de
inglesa, salientamos as investigao, todavia com
proposies, da educao referncias na antropologia
fsica como disciplina filosfica, tem destaque a
acadmica. GEORGE obra de MEINBERG, E. cuja
BROOKS, por exemplo, preocupao configura-se
em delimitar o espao da
c o m o H E N R Y, F. M . ; pedagogia do desporto
RARIGK, G.L; PARK, RJ., como disciplina da cincia
entre outros, discorrem do desporto.
sobre os aspectos episte-
molgicos e metodolgicos Originria da ex-RDA
de uma possvel rea de uma obra coletiva da Escola
c o n h e c i m e n t o s de Leipzig coordenada por
relativamente autnoma. BAUERSFELD, K.H. "Fors-
chungsmethoden in den
alguns esta disciplina sport methodichen wissens-
acadmica deveria chaftsdisziplinen" trata com
permanecer como educao detalhes as questes
fsica, para outros como metodolgicas da cincia do.
NEWELL, K.M. deveria desporto sobre o enfoque
predominante de uma
c i n e s i o l o g i a ; cincia do treino esportivo.
cineantropologia para REN-
SON, R.; cincia do Na mesma perspecti-
movimento, para HIGGINS,
J.R,, BROOKE, J.D. e
WHITING, H.T.A.; cincia do
exerccio, segundo KATCH,
F . I . ; e c i n -
va de uma cincia do treino
encontramos o livro editado por
ADAM, Y. (editado em lngua
portuguesa) sob o ttulo
"Desporto e desenvolvimento
humano", onde os autores de
inspirao marxista discorrem
sobre a organizao da cincia
do desporto.
Outro importante estudo
abrangendo uma perspectiva
histrica mas, referindo-se a
conformao de um paradigma
da cultura corporal, tendo como
base emprica de observao a
Dinamarca, apresentado por
HENNING EICHBERG:
No espao de lngua
portuguesa, em Portugal, da
mesma forma, a identidade da
educao fsica tem sido
periodicamente posta em
causa. A tambm, possvel
detectar posies diversas que,
muitas vezes, assumem
posies de radicalidade e que
se expressam na prpria
negao, e na necessidade de
excluso -da expresso
educao fsica, estou a
lembrar das posies
assumidas por MANUEL
SRGIO em sua tese sobre a
cincia da motricidade humana.
Outros autores portugueses
assumem posies diversas,
FRANCISCO SOBRAL e
JORGE PRENA configuram-
se em defensores da Educao
Fsica. JORGE BENTO, JOS
MANUEL CONSTANTINO e
ANTNIO MARQUES,
convictos defensores do
desporto, sugerem um projeto
que supe uma clara definio
conceituai sobre educao
fsica como disciplina cur-
ricular e o desporto
enquanto fenmeno cultural,
embora Jorge Bento e Antnio
Marques privilegiem o desporto
como contedo da educao
fsica.
No Brasil, VTOR
MARINHO DE OLIVEIRA
publicou em 1983 um ensaio
como o ttulo "O que
Educao Fsica?"No longo de
seu livro nos diversos captulos
o autor questiona: Ser
Desporto? Ser ginstica?
Ser poltica? Ser educao? refere-se educao fsica
Ser sade?
No mesmo ano de 1983,
outro autor brasileiro JOO
PAULO MEDINA publica obra,
do mesmo modo provocadora e
polmica, entitulada
"Educao Fsica cuida do
corpo e.... 'mente'", onde impe
uma reflexo sobre a prtica da
educao fsica na sociedade
brasileira."
Ta l v e z p o s s a m o s
afirmar que estas duas obras
marcaram no Brasil, a linha -
"Reduzir a
educao fsica
exclusivamente a
uma cincia ou a
uma filosofia,
destitu-la de seu
real significado
social e, mais do
que isto, apontar
para a
descaracterizao
de nossa
identidade
Profissional".
de partida sobre uma srie de
reflexes expressas em
diversos artigos, ensaios e
livros sobre o papel da
educao fsica.
Por exemplo: LAMAR-
TINE PEREIRA DA COSTA
questiona: "Afinal o que
faremos com a educao
fsica? prope sua
reconstruo sobre a tica do
lazer e da recreao.
S I LV I N O S A N T I N
como uma filosofia de corpo-
reidade. .
ALFREDO FARIA JR.
afirma que, embora em seu
discurso cotidiano os
profissionais da educao
fsica afirmem estreitas
relaes coma sade, quando
analisamos sua produo
cientfica constatamos apenas
uma "tnue relao "entre am-
bas.
Em outro artigo,
evidenciei que a educao
fsica ao pretender tornar-se
uma disciplina das cincias da
educao e/ou a sade se
descaracteriza e perde sua
identidade.
Em recente ensaio, LUS
AUGUSTO TEIXEIRA, retoma
a questo propondo o estudo da
motricidade humana como
fonte de ordem para um tema
cientfico, uma, profisso e um
componente do currculo
escolar, e sugere a adoo da
cinesiologia como nome da
rea de estudo em substituio
educao fsica.

Ihantes emergem em ensaios
de autores com a autoridade de
35
GO TANI , JEFFERSON
36
CANFIELD , APOLONIO A.
37
D o C A R M O , VA LT E R
3 8
B R A C H T , H U G O
39
LOVISOLO e PA U L O
40
FARINATTI
Enfim, so muitos
estudiosos que debruam-se
sobre o tema.
To d a v i a , e m b o r a
aparentemente este quadro
possa representar um conjunto
de mltiplas concepes, ao
analisarmos com mais rigor
seus argumentos podemos
perceber que, com pequenas
nuances, elas traduzem
convices que se expressam
em duas principais tendncias:
! a primeira, amplamente
dominante, pretende configurar
a educao fsica como uma
cincia relativamente
autnoma - uma disciplina
acadmica e/ou cientfica.
! a segunda, ctica
quanto as pretenses de
hegemonia do conhecimento
cientfico, pretende a educao
fsica como uma filosofia da
corporeidade..
Da primeira tendncia
decorrem duas perspectivas:
1 . o caso da cincia da
motricidade humana, cincias
do exerccio, cinesiologia ou
cineantropologia, a
psicocintica ou praxiologia,
que pretendem reunir dentro de
um nico espao de
investigao as diferentes
formas e expresses acultura
corporal. Ou seja, querem
Dar aulas de
educao fsica
pressupe
inicialmente uma
intencionalidade,
uma determinada
viso de mundo,
enfim, uma
concepo
filosfica ".
constituir teorias capazes de
abranger o desporto, a dana, a
ergonomia, o teatro, a
expresso corporal, os jogos,
as atividades circenses e
laborais; alm de agregar todas
as disciplinas cientficas que,
num determinado momento,
trate desses objetos.
o
2 . o caso das cincias
do desporto ou cincia do treino
desportivo, que embora j
limitando a abordagem a uma
prtica corporal e motora
especfica, pretendem a criao
de um espao capaz de
albergar' toda e , qualquer
disciplina cientfica que, de
alguma forma, trate questes
referentes ao desporto.
Da segunda tendncia,
decorrem:
o
1 Uma perspectiva
existencialista, que configura
educao fsica um dis-
............................
curso filosfico da
corporeidade, dando nfase ao
ldico, a sexualidade, as
prticas alternativas de
Especial . Temas Polmicos
expresso corporal;
o
2 Uma perspectiva
cultura lista, que prev a
.reconstruo da educao
fsica na tica do lazer, dos
jogos populares e tradicionais.
Mas afinal! O que
educao fsica? Ser cincia
ou ser filosofia?
A EDUCAO FSICA COMO
UMA DISCIPLINA
NORMATIVA
O que pretendo sugerir
como hiptese nessa
comunicao .que estas
tendncias que inferem a
possibilidade de reduzir a
e d u c a o f s i c a
exclusivamente a uma cincia
ou a uma filosofia, acabam por
destitu-la de seu real
significado social e, mais do
que isto. apontam para a
descaracterizao de nossa
identidade profissional.
Vamos aos argumentos.
Parto do seguinte pres-
suposto: a educao fsica se
consubstancia numa
pedagogia, ou seja, numa
disciplina normativa que se
concretiza atravs de uma
prtica pedaggica com
objetivos formativos. Deste
modo, portanto, ela no, pode
se resumir exclusivamente a
princpios gnosiolgicos
particulares, sejam de cunho
cientfico ou filosfico.
 Permitam-me detalhar
um pouco mais esta asser-
o.
Inicialmente, o que
significa perceber a
educao fsica como uma
pedagogia (prxis
formativa)? Em nosso
entendimento, significa
configur-la como um
c o n j u n t o d e
c o n h e c i m e n t o s
(disciplina), que enuncia
de forma concreta (atravs
de nossas aulas, enfim de
nossa ao ou prtica
pedaggica) um conjunto
de frmulas abstratas
(preceitos ticos, morais,
polticos e estticos) que
indicam como algo deve
ser, em toda a situao em
que se admite juzos.
Este entendimento
supe, portanto, que a
educao fsica as condutas configuram-
concretamente ao. A
educao fsica se
operacionaliza na prtica
pedaggica. Torna-se
normativa, de valores
quando julga, por exemplo
entre o certo e o errado,
o,bem e o mal, o bonito e o
feio, o disciplinado e o
indisciplinado, etc.; torna-
se normativa de
conhecimentos quando
seleciona o que deve ser
ensinado ou aprendido
como relevante na cultura
fsica, os hbitos de vida, o
desporto e a promoo da
sade, por exemplo; e
torna-se normativa de
atitudes, habilidades e
condutas quando define
esteritipos corporais,
modelos de movimento e
atitudes posturais.
To d a v i a , n o
podemos olvidar que,
entendida como disciplina
normativa, fica implcito
q u e a e d u c a -
uma prtica de
interveno no mundo
concreto, enquanto a
filosofia no assume esta
"A prtica da prerrogativa. A educao
educao fsica fsica intervm num mundo
efetua-se segundo real, no mundo tal como ele
princpios , e no apenas permanece
advindos do na abstrao do como
conhecimento deveria ser.
cientfico. Os
fundamentos Por outro lado, da
biolgicos, mesma forma evidente
psicolgicos, que a prtica da educao
sociolgicos, etc., fsica efetua-se segundo
so determinantes princpios advindos do
de sua prxis". conhecimento cientfico. Os
fundamentos biolgicos,
psicolgicos, sociolgicos,
etc., so determinantes de
sua prxis. No obstante
enquanto expresso do
o fsica fundamenta-se, conhecimento cientfico
a princpio, num conjunto definida a partir de objetos e
de valores. Os metodologias especficas a
conhecimentos as educao fsica torna-se um
atitudes, as habilidades e domnio onde mais
flagrantemente ocorrem as
se tendo com referncia fraturas emergentes
uma axiologia, um sistema oriundas da cobia
de valores, enfim, incessante dos mltiplos
pressupostos de origem projetos cientficos, os quais
filosfica ou da desenvolveram, antes de
antropologia filosfica. mais nada, suas estratgias
de hegemonia.
Portanto, o dar aulas
de educao fsica Portanto, nesse
pressupe inicialmente uma quadro onde convergem
intencionalidade, uma contedos e interesses
determinada viso de diversos (da biologia, da
mundo, enfim, uma antropologia, da sociologia,
concepo filosfica. da psicologia, etc.)
configura-se um espao
No obstante, se um multidisciplinar onde se
fato que a prtica da percebe uma profunda
educao fsica exige ausncia de objetivos e
pressupostos filosficos, objetos comuns, ficando
isto no significa que se desta forma, destitudas de
possa reduzi-la a um u m a d e f i n i o
subproduto da filosofia. epistemolgica e
Mesmo que se pretenda metodolgica capaz de
uma filosofia da responder s necessidades
corporeidade ou da cultura inerentes aos intervenientes
corporal. Isto por-que, antes da educao fsica.
de mais nada, a educao
f s i c a Deste mod o,
enquanto no mbito do
conhecimento cientfico se
discute as definies de
seus objetos tericos, ou
s e j a , e n q u a n t o
 ............................
os discursos cientficos cunho axiolgico. ria de afirmar minha crena
procuram responder aos i n a b a l v e l n a
critrios inerentes aos A educao fsica indispensvel relevncia
juzos epistemolgicos, a enquanto limitada da educao fsica como
cincia, permanece na disciplina curricular
prtica da educao fsica
medida que ao configurar-

Especial . Temas Polmicos

enfrenta o desafio que, proposio e validao de
tcnicas e estratgias de se numa ao formativa de
entretanto, se coloca ao valores/atitudes,
homem concreto. atuao.
habilidades e condutas
humanas, que se expressa
A EDUCAO FSICA Todavia a educao
no ato pedaggico de um
COMO PROJETO fsica enquanto um projeto
agente pedaggico (o
PEDAGGICO pedaggico faz interagir o professor de educao
conhecimento filosfico e o fsica), que a partir dos
Portanto, reduzir a cientfico na ao de elementos da cultura fsica
educao fsica a seus ensinar, na ao de (o desporto, o jogo, a
pressupostos filosficos, ou conduzir (que o prprio dana, a ginstica) impe
a um conjunto de significado etimolgico da uma intencionalidade
conhecimentos oriundos de pedagogia). (sistema de valores -
suas diversas disciplinas estando ou no consciente
cientficas, descaracteriza A educao fsica disto o agente pedaggico)
seu efetivo papel social enquanto projeto q u e s e t o r n a
enquanto um projeto pedaggico exige da imprescindvel (devido
pedaggico. filosofia seus fundamentos principalmente a
axiolgicos; exige da especificidade da
A educao fsica,
cincia a seleo e educao fsica) na
devemos reconhecer,
validao de contedos e formao de crianas e
educao. parte da jovens.
educao geral, isto se conhecimentos capazes de
estruturarem tcnicas de Pensemos a educao
entendermos como
efetiva interveno. fsica como um projeto
e d u c a o o
Todavia no se encerra pedaggico e, assim,
desenvolvimento da e s t a r e m o s
personalidade, e o nestas formas de
conhecimento. reestabelecendo nossa
desenvolvimento da per- identidade profissional. O
sonalidade como o necessrio concretiz-los,
professor de educao
desenvolvimento das o que s possvel atravs
fsica, um educador, um
capacidades fsicas, da ao pedaggica, pedagogo.
motoras, intelectuais, atravs de nossas aulas e
afetivas e morais dos seres de nosso compromisso
humanos visando sua com a formao da
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janeiro/junho, n1,p77-91.
UNITERMOS ______________"
Educao Fsica, disciplina curricular,
pedagogia, intencionalidade
pedaggica.
ADROALDO GAYA
Professor Adjunto da Escola Superior de
Educao Fsica da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul. Doutor em
Cincias do Desporto pela Universidade
do Porto.