Borradores Diseño Geografia

ENCUADRE DE TRABAJO:
La fundamentacin, los propsitos formativos y el perfil del egresado de los Diseos Curriculares de los Profesorados para
Educacin Secundaria y Modalidades se construy teniendo en cuenta los aportes realizados por todos los IFD de la provincia, de
gestin oficial y privada, relevados en las Jornadas Institucionales de 2013.
Se trabaj triangulando la informacin, seleccionando categoras que aparecieron como relevantes o recurrentes en los diferentes
informes institucionales y elaborando un texto comn que diera cuenta de las mismas.
Respecto de estos componentes, todos los diseos tendrn una parte comn o general y otras cuestiones especficas referidas a
la especialidad o modalidad.
BORRADOR ESCRITURA (MAYO)
DISEOS CURRICULARES de GEOGRAFA PARA EL NIVEL SUPERIOR
Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente
La formacin de profesores en nuestro pas comenz un proceso de renovacin a partir de la sancin de la Ley Nacional de
Educacin (LEN N 26.206). En la provincia de Santa Fe, la revisin de los Diseos Curriculares para la formacin inicial de
profesores conforma un proyecto curricular jurisdiccional cuyos marcos normativos son los siguientes:
Ley Nacional de Educacin N 26.206
Plan Nacional de Formacin Docente (Resolucin CFE N 23/07)
Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial (Resolucin CFE N 24/07)
Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria (Resolucin CFE N 84/09)

Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Obligatoria (Resolucin CFE N
93/09)
Validez Nacional de ttulos (Res. CFE N 1588/12)
Titulaciones para las carreras de Formacin Docente (Res. CFE N 74/08 modificatoria Res. CFE 183/12)
Objetivos y Acciones 2010-11 de Formacin Docente (Resolucin CFE N 101/10)
Plan Nacional de Formacin Docente 2012-15 (Resolucin CFE N 167/12)
Orientaciones Curriculares Jurisdiccionales para la Educacin Secundaria, Ciclo Bsico y Orientado (2013).
Planes de estudio para los profesorados de nivel secundario y modalidades (Dcto. N 696/01)
Profesorados de Educacin Especial (Dcto. N 260/03)
Profesorado de Educacin Primaria. Diseo curricular para la formacin docente (Res. N 528/09)
Profesorado de Educacin Inicial. Diseo curricular para la formacin docente (Res. N 529/09).
El proceso implic un trabajo colectivo de produccin curricular a travs de la concrecin de mltiples instancias de participacin
de los actores involucrados directamente en las acciones de formacin. Se combinaron dinmicas de eleccin de referentes
institucionales, participacin en Jornadas de trabajo institucional con elaboracin de informes y debates en encuentros provinciales
entre formadores. De este modo, se recuperaron voces, trayectorias, expectativas, problemticas, experiencias relevantes,
demandas, inquietudes y propuestas de los sujetos que cotidianamente transitan los espacios de formacin, ya sea en calidad de
gestores, formadores, estudiantes o investigadores de nuestra provincia, que se caracteriza por la complejidad de la diversidad de
contextos y sujetos.
Tambin constituyeron una referencia para esta propuesta las elaboraciones realizadas en el marco de la transformacin curricular
jurisdiccional de la escuela secundaria, en tanto que sus alcances orientan las prioridades polticas y pedaggicas asignadas al
nivel. La obligatoriedad del nivel secundario, que inaugura la Ley de Educacin Nacional, nos posiciona ante nuevas posibilidades
y desafos que el sistema formador de docentes debe asumir y repensar. En relacin a la modalidad especial lo constituyen los
borradores de las Segundas Jornadas Provinciales de Cambio Curricular para la Formacin Docente. Modalidad Especial. Ao
2008. Como as tambin las Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares del INFOD, ao 2008.
La poltica educativa de la provincia de Santa Fe entiende que un diseo curricular para la Formacin Docente Inicial de Profesores
es simultneamente un instrumento de la poltica educativa jurisdiccional, un proyecto colectivo para la educacin santafesina y
una herramienta de acompaamiento al trabajo diario de los formadores de docentes.
Fundamentacin pedaggica de la propuesta curricular
La formacin inicial y continua de profesores constituye una poltica de estado de orden nacional, federal y jurisdiccional. A partir de
los marcos regulatorios nacionales y federales, en la provincia de Santa Fe las decisiones respecto del proyecto curricular de la
formacin docente inicial, fueron el resultado de un proceso de trabajo colaborativo y participativo en el que intervinieron diversos y
diferentes actores vinculados al sistema educativo.
Este proceso implic acuerdos respecto de los principios que deben sustentar el diseo curricular, entendiendo que su explicitacin
permite situar las coordenadas polticas, epistemolgicas y pedaggicas que hacen de todo currculum un proyecto y una praxis
educativa de orden histrico, social, cultural, tico y poltico. Como proyecto pedaggico, intenta ofrecer claves de experiencias
formativas que contemplen condiciones de factibilidad para nuestros estudiantes, sin renunciar a la proyeccin de trayectos
curriculares de calidad, recuperando los debates, tensiones y desafos, tanto de los campos disciplinares como del campo
pedaggico actual. Esto tambin implica respetar las instancias de definicin institucional y valorar prcticas educativas situadas
localmente de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes, de las instituciones en las que se desempean y de las
particularidades de los contextos socio-culturales.
Los principios acordados que sustentan esta propuesta curricular, son aquellos considerados como inherentes a la accin poltica y
los que se promueven para la formacin docente: la participacin, el dilogo, el debate intelectual, las exploraciones creativas, el
apasionamiento del encuentro, la construccin de vnculos, la toma de decisiones consensuadas y la construccin colaborativa de
sentidos.
Ningn proyecto educativo se elabora en un vaco espacio-temporal. Enmarcada en un contexto cultural - social especfico, toda
propuesta recoge herencias del devenir histrico de la comunidad para ponerlas en tensin con las interpelaciones que plantean
las prcticas educativas del presente y las exigencias que reviste la construccin de una sociedad democrtica y plural. En este
sentido, en la construccin curricular se parti de una reflexin profunda y situada sobre categoras fundantes del campo
educativo, para volver a darles significado en el marco de los desafos contemporneos y de las problemticas que vienen siendo
largamente debatidas por los sujetos que transitan cotidianamente los espacios de la formacin.
Como parte de los sentidos compartidos entre los diferentes actores del campo educativo, aludimos a la categora
educacin, por un lado, como a una serie de prcticas intencionales de transmisin que estn social, cultural e histricamente
situadas, y que en nuestra experiencia se han recortado especialmente en los procesos de escolarizacin que emergieron con los
sistemas educativos modernos. Por otro lado, tambin se concibe que la educacin supone siempre un acto de carcter tico-
poltico, en tanto participa e introduce mediaciones en la tensin entre un mundo existente y el porvenir, entre la transmisin de
legados culturales y la irrupcin de la novedad. Teniendo, entonces, en cuenta el carcter antropolgico, histrico y tico-poltico de
la educacin, tanto los principios que aqu se enuncian como las decisiones curriculares que ellos comportan, no pueden hacerse
al margen de las interpelaciones que plantean las prcticas educativas del presente y las exigencias que reviste la construccin de
una sociedad plural y justa.
Nuestro tiempo exige la transmisin de saberes tendientes a asegurar las formas democrticas de organizacin social, haciendo
posible un mundo habitable para todos y del que cada uno se sienta parte. Del mismo modo demanda internarse en la complejidad
con la que nos desafa el presente, recuperando los mltiples lenguajes que componen el universo simblico actual, articulando la
dimensin esttica y la potica de la experiencia formativa, que permite concebir al hacer humano como accin de un sujeto que
desea, que goza, que teme, que vive intensamente en un intento de trascender la muerte. Lo potico de la experiencia formativa
redimensiona el aprender y el ensear involucrando el cuerpo, el imaginario, las creencias, lo conocido y lo desconocido, lo sutil, lo
impreciso, el espacio de la vacilacin, de la duda y de la incertidumbre.
La complejidad del presente se entrama en la confluencia de la pluralidad de sujetos que conviven entre s, en la diversidad de
cuerpos, lenguajes y contextos. Esta complejidad se profundiza ms an en las vinculaciones desiguales que estos sujetos
sostienen con los medios masivos de comunicacin, con los avances tecnolgicos y con las realidades tecno-producidas que dan
lugar a una composicin del presente saturada de interpretaciones y posiciones diferentes.
En este contexto, la educacin tambin como lugar de encuentro, permite explorar y compartir posibilidades de produccin de
sentido, en tanto los sujetos participan, ensean y aprenden de s y del mundo. Entendida as, promueve la apropiacin creativa y
transformadora de la cultura y del mismo sujeto, propicia la igualdad de oportunidades, la horizontalidad y democratizacin del
conocimiento y de los bienes simblicos y materiales.
De esta manera, este proceso de transformacin curricular recupera la centralidad de la enseanza y de la tarea docente como
pilares de la formacin inicial, sosteniendo que el conocimiento es una construccin social permanente y compleja, que posibilita
diferentes modos de produccin y de construccin de realidades.
Entiende que la identidad del docente, como figura a advenir, no se forja ni culmina con la formacin inicial, sino que es una
construccin que involucra toda la trayectoria del sujeto, por lo tanto la formacin docente no se agota en la formacin inicial sino
que se inscribe en trayectorias y recorridos de formacin permanente que acompaarn el desempeo profesional. Sin embargo,
la formacin inicial contribuye a producir posicionamientos identitarios que deben partir del reconocimiento de las experiencias
sociales con las que ingresan los estudiantes y sumar las que les ofrece la formacin permitiendo pensar y pensarse en el trabajo
personal y colectivo como futuros docentes.
Se tiene como horizonte la formacin de profesionales apasionados con la tarea de ensear, que se piensen como trabajadores
intelectuales, sensibles, gestores de utopas y promotores de la cultura, capaces de realizar intervenciones de enseanza que
entretejan diferentes formas de posibilitar aprendizajes y que apoyen los procesos democrticos al interior de las instituciones
educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos.
La docencia es comprendida, entonces, como una prctica epistmica y poltica, como un trabajo y una profesin que, en el marco
de las instituciones educativas, asume la responsabilidad de ofrecer y preservar un espacio que se compromete en el cuidado del
otro. Como praxis tico-poltica centrada en la enseanza, demanda el desarrollo de capacidades profesionales no slo referidas al
dominio del campo de saber elegido, sino tambin a las cuestiones emocionales y sensibles, y al compromiso de desarrollar un
trabajo colaborativo sustentado en principios democrticos asumiendo procesos de enseanza que atiendan tanto las necesidades
de aprendizajes como a los contextos sociales, histricos, lingsticos y culturales. Esto no puede concretarse al margen de una
formacin terica, metodolgica y prctica rigurosa en los campos del saber involucrados en su especialidad.
Por otro lado, teniendo en cuenta las nuevas estructuraciones de los saberes, la formacin no puede tener como objeto dar cuenta
acabada de la totalidad de los conocimientos producidos, ni siquiera para un solo campo disciplinar. Tampoco esta decisin supone
ensearle al futuro profesor lo mnimo, sino, por el contrario, aquello sin lo cual un campo de saber no es comprensible en lo que
refiere a su acervo, su devenir y sus fronteras. El entramado de conocimientos de las especialidades, las humanidades y lo
pedaggico-didctico, debe proporcionarles a los estudiantes herramientas para que puedan tomar decisiones educativas en sus
prcticas, al mismo tiempo que reconocer los espacios de incertidumbre. Los aportes conceptuales y metodolgicos de los campos
o regiones de saber de la formacin inicial deben funcionar como ejes heursticos a partir de los cuales podrn, los futuros
docentes, seguir explorando y profundizando en la formacin continua.
Los saberes necesarios para todo profesor han de combinar la rigurosidad propia de los campos disciplinares que estructuran su
formacin acadmica con la solidez de la formacin pedaggica, que lo habilite a la pregunta primordial por la educacin, sus
sentidos, sus alcances y posibilidades en el contexto del mundo actual y la Argentina del siglo XXI.
Desde esta concepcin es posible comprender que no hay verdades absolutas ni saberes acabados, ni conocimientos neutrales, ni
procesos lineales, ni posibilidades de avanzar en soledad. Posibilita contemplar que todo conocimiento lleva en s mismo la
transitoriedad de su tiempo con sus zonas de incertidumbre. Permite asignar al educar un sentido diferente de pensar, de ser y de
estar en el mundo, de trabajar hacia un horizonte en permanente movimiento y apertura a la novedad. Habilita a transformar a las
instituciones educativas en escenarios posibles para explorar nuevos modos de aprender, pensar, hacer, sentir; en espacios
habitables para todos; en lugares de construccin de una ciudadana democrtica que permita la constitucin de identidades
mltiples donde la educacin es un proceso que exige compromiso y responsabilidad. De este modo el docente se va
constituyendo como un sujeto sensible, que en la transformacin de los objetos culturales producidos por los campos de
conocimiento se transforma a s mismo, configurando una esttica en relacin a lo corporal, los modos de expresarse y
comunicarse con otros sujetos y en situaciones particulares.
El saber deviene del entrecruzamiento de los modos de conocer, de hacer y de sentir, es decir, la construccin de un saber
profesional no se ocasiona solamente en el vnculo con la teora, sino tambin en la imbricacin con la experiencia sensible de
conocer, actuar, imaginar y percibir, que deviene en producciones subjetivas singulares, creadoras, conscientes y crticas de la
realidad que viven. La alfabetizacin visual, el manejo de las metforas, los mltiples modos de leer, la apropiacin de significados
y valores culturales, la comprensin poltica de la dimensin tica y esttica de la accin, hoy son considerados saberes
profesionales fundamentales a la hora de interpretar la complejidad del mundo en que vivimos. Vinculada a estos procesos, la
actitud investigativa de extraamiento ante lo cotidiano, de poner en suspenso las verdades con las que se opera en las
instituciones y en las aulas, de confrontar y compartir junto a otros las experiencias por las que se va atravesando, la
sistematizacin de situaciones y problemticas pedaggicas, deben formar parte de las dinmicas de trabajo en todos los espacios
curriculares, a fin de formar profesores capaces de ser autores de sus prcticas y propuestas.
El legado cultural de una comunidad slo puede conservarse y enriquecerse si puede transmitirse; y al apropiarse de l se lo
transforma. En este sentido, la enseanza como transmisin es una prctica que permite la filiacin a una tradicin a la vez que
habilita el surgimiento de nuevas configuraciones histricas, sociales, culturales, polticas y epistemolgicas. El componente
esperanzador, utpico y creativo propio de la educacin, permite imaginar escenarios posibles apostando a la produccin de
transformaciones.
La formacin de profesores comprometidos en la interrelacin escuela comunidad, que se incorporen a una dinmica de
permanente retroalimentacin, asumindose como promotores de cultura, permitir, en la aproximacin a las instituciones
educativas, iniciarse en la investigacin, a partir de la deteccin de los elementos subyacentes en la prctica pedaggica. El
enfoque interdisciplinar e interinstitucional prepara al futuro docente para analizar, reflexionar y buscar soluciones a situaciones
problemticas de la realidad, propias o del entorno. La actitud crtica-reflexiva junto al trabajo solidario deben converger en la
voluntad de aportar a la innovacin y transformacin de las situaciones de enseanza, a travs de respuestas creativas.
El aprendizaje entendido como formas de resolver problemas con otros, en un marco tico que posibilita el bien comn y que
rompe con la fragmentacin entre arte, ciencia y tecnologa integrando la sensibilidad, la emocin y la creatividad a los procesos de
investigacin y comunicacin, invita a pensar la educacin no como la apropiacin individual de una coleccin de conocimientos
enciclopdicos ni como elemento constitutivo de procesos meritocrticos de selectividad; sino como una construccin colectiva de
saberes socialmente relevantes que promueven formas inclusivas, participativas, solidarias y democrticas de habitar y de
intervenir en el mundo.
La reflexin sobre las mltiples transformaciones acaecidas en el orden de los saberes, las ciencias, la organizacin del trabajo, la
economa, los lazos sociales, el medio ambiente, la irrupcin de nuevos lenguajes y producciones identitarias, as como sobre las
nuevas formas de desigualdad y exclusin que muestran las sociedades actuales, deben ser parte del itinerario pedaggico de los
futuros docentes santafesinos. En relacin a las interpelaciones que atraviesan hoy a las instituciones educativas, en los diversos
intercambios con las instituciones formadoras se vislumbr la necesidad de que el nuevo diseo curricular contemple, entre otras
cuestiones, aqullas relativas a:
las relaciones entre diversidad, diferencia e interculturalidad;
la necesidad de apertura hacia nuevos lenguajes, donde las nuevas tecnologas tienen una presencia
indudable en la organizacin simblica, econmica y social del mundo actual;
los contenidos y experiencias que propicien prcticas responsables en el mbito de la sexualidad y las
relaciones interpersonales (aqu se tuvieron en cuenta los antecedentes legales que esta temtica tiene en la Provincia
con las Leyes N 10947/93 y N 11888/01 y en la Nacin con la Ley N 26150 llamada de Educacin Sexual Integral);
los saberes relacionados con el cuidado del medio ambiente.
Es primordial que en la formacin inicial de los profesores se visualice la escuela como institucin social, que en nuestro tiempo
histrico, apuesta a la tarea de formar a los sujetos en saberes que preserven y fortalezcan las formas democrticas, saludables y
plurales de organizacin social. La escuela debe recuperar el carcter de espacio de encuentro colectivo para as propiciar
exploraciones y relaciones creativas con el conocimiento de los nios, adolescentes y adultos.
En este sentido, se concibe que en realidad cultura es una categora en la que anida la multiplicidad de voces, lenguajes y
expresiones, e implica procesos de construccin social e individual, para cuya actualizacin y concrecin la educacin hace su
primordial aporte, a partir de una decisin tica sustentada en los principios de igualdad y justicia.
Desde estas coordenadas, sostener la formacin docente en el marco de la calidad educativa invita a pensarla no como la
apropiacin individual de una coleccin de conocimientos enciclopdicos, sino como una construccin de saberes socialmente
relevantes que promueven formas no reduccionistas, participativas y solidarias de habitar y construir el mundo. La calidad
educativa se entrama, de esta manera, con la posibilidad de trabajar por la efectiva presencia de todos y cada uno de los sujetos
en los diversos escenarios educativos, sin las escisiones que otrora operaban excluyendo lenguajes e identidades slo por su
distancia con cdigos cannicos de lo culto o lo intelectual.
Recuperando la centralidad de la enseanza para la educacin institucionalizada escolar, la intervencin de los docentes, en tanto
profesionales que reelaboran, tramitan acervos culturales complejos para ponerlos en relacin con las nuevas generaciones, se
entreteje como prctica de mediacin crtica. Esta mediacin es concebida como la capacidad que deben construir los profesores
para contextualizar los saberes y los sujetos, posibilitando aprendizajes sustantivos en las instituciones y en las aulas, donde todos
los destinatarios de la educacin se sientan partcipes de los legados culturales, as como portadores de derechos y
responsabilidades.
El presente documento fundamenta cada uno de los espacios curriculares promoviendo procesos metodolgicos que mixturan el
trabajo en equipos, la participacin en prcticas ciudadanas democrticas, la produccin de conocimientos, la reflexin e
investigacin de las prcticas pedaggicas propias y ajenas, la evaluacin como elemento constitutivo de los procesos de
enseanzas, la creacin potica como un suceso de aprendizaje. Pretende recurrir a lo remoto, lo absurdo, lo imposible para
recuperar formas metodolgicas novedosas. Suscita visiones y emociones que permitan reagrupar los cuerpos de otros modos
posibles y resignificar los espacios y escenarios educativos.
Agrupa en las unidades curriculares, descriptores planteados como ejes temticos o ncleos conceptuales sustantivos de cada
campo que pueden articular una serie de saberes, contenidos, formas de conocimientos, tpicos o problemticas relacionadas. Si
bien estn enunciados como orientadores de la reflexin epistemolgica, la presentacin de los mismos no determina un orden
cronolgico prescriptivo ni agota todos los debates, problemticas, relaciones, tensiones y dilemas de cada campo de saber.
La transmisin formal del saber geogrfico conforma una de las piezas claves del sistema educativo, dado que aporta a todos los
individuos una cultura geogrfica que se ve reflejada en la abundante gama de ideas sobre las sociedades, proporciona y hace
desarrollar destrezas mentales e instrumentales, brinda conciencia del papel, alcance y direccin de los mviles del hombre, de su
despliegue y actuacin en el espacio entre otras cosas.
Formar futuros profesores de Geografa implica un singular compromiso por su trascendencia, ya que cuenta, para los propios
estudiantes que han optado por esa formacin, para la sociedad, como receptora del fruto final y para la disciplina misma, a la que
a largo plazo revierte una parte de su trayectoria bajo la forma de reconocimiento y apoyo social.
Finalidades formativas de la carrera.
Se parte del consenso generalizado en torno a la idea de que el desarrollo profesional de un docente no se acaba con la formacin
inicial, sino que contina su despliegue en el trayecto laboral. Asimismo, este diseo ha sido elaborado desde la conviccin de que
la formacin inicial tiene un valor primordial, por cuanto proporciona trazas estratgicas para formar docentes capaces de elaborar
propuestas y situaciones de enseanza argumentadas tanto pedaggica como disciplinarmente.
La formacin docente inicial aspira a generar experiencias de aprendizaje que, partiendo de una preparacin pedaggica y
disciplinar consistente, puedan abrirse a la comprensin de las prcticas sociales, culturales y educativas contemporneas y de los
desafos inditos que posicionan a los actores escolares en la necesidad de dar continuidad al movimiento reflexivo, incluso luego,
en el ejercicio de la profesin. Estas aspiraciones deben conjugarse y materializarse a partir del reconocimiento efectivo que debe
hacer el sistema formador de las experiencias sociales que atraviesan a los propios estudiantes de los profesorados, a fin de poner
en cuestin imaginarios que obturen trayectorias posibles.
En esta sintona, se propone que los futuros profesores puedan apropiarse de claves interpretativas y vivenciales para construir
propuestas de enseanza que sean el efecto de lecturas de las realidades escolares complejas que signifiquen un compromiso con
una actualizacin constante. En este sentido, el diseo apuesta a la produccin de una perspectiva compleja, ms que de una
mirada holstica o integradora de porciones de realidad. Acontecimientos de nuestro mundo contemporneo y los rasgos que
asumen nuevas formas del saber, nos indican que no es posible resolver las contradicciones y las diferencias en una totalidad
mayor que, superndolas, las ordene y las incluya. Unidad y diversidad, igualdad y diferencia, saber e incertidumbre, lo universal y
lo particular, son estados simultneos e inseparables de los seres humanos y de los fenmenos sociales y es de vital importancia
construir claves de lectura en ese sentido.
Entonces, este proyecto delinea la figura de un docente que, en virtud de los lmites que han mostrado ciertas concepciones
modernas de lo escolar, pueda imaginar e instituir escenarios de enseanzas y aprendizajes donde el otro alumno o saber- no
est prefigurado, ni la escena de la transmisin tiene garantas de una anticipacin sin fisuras. Esta cualidad promueve que la
formacin favorezca instancias en las que los estudiantes se sientan, en tanto docentes, llamados a responder, es decir, a ser
responsables de educar para la igualdad de posiciones y de oportunidades sociales, en una actitud de apertura para la
reelaboracin crtica de aquello que la formacin les leg.
Las realidades escolares del presente nos instan a habilitar otras potencias para que lo escolar habite de otro modo en los sujetos
y que los sujetos habiliten nuevas maneras de transitar lo escolar, sin perder de vista el mandato de transmisin de prcticas y
saberes que se consideran valiosos a raz de entrecruzamientos entre intereses sociales y opciones institucionales realizadas por
los propios docentes. Este principio exige volver a pensar la escuela como institucin que custodia un espacio pblico, comn,
garantizando el encuentro de los que, siendo diferentes, son al mismo tiempo iguales.
La Carrera de Profesorado de Geografa se orienta a formar egresados capacitados para encarar con visin crtica y propositiva
las problemticas que se han generado en la enseanza de la Geografa a partir de los cambios realizados en el sistema educativo
por la implementacin de la Educacin Secundaria Obligatoria en el marco de la Ley de Educacin Nacional. En este sentido se ha
propuesto una reorganizacin curricular y modificaciones en los contenidos de las asignaturas. La implementacin de una reforma
del Plan de Estudio de la Carrera del Profesorado en Geografa responde a la necesidad de atender a las demandas acadmicas,
pedaggicas partiendo del concepto orientador que considera esta etapa de la formacin docente como inicial para la Enseanza
en la Escuela Secundaria.
El Plan de Estudio es concebido para formar docentes capaces de interpretar las diversas realidades espaciales en el marco de las
actuales corrientes de pensamiento de la ciencia, brindando una formacin epistemolgica que propicie la creatividad, la crtica y el
compromiso educativo y cientfico.
La geografa como ciencia se ocupa de estudiar cmo los hombres, partcipes de una sociedad compleja y dinmica, van
configurando el espacio de acuerdo a sus diferentes necesidades e intencionalidades. As el objeto de estudio de la geografa, el
espacio, es construido por los distintos actores sociales en interaccin con las variables naturales y culturales.
El conocimiento geogrfico contemporneo requiere aportes tericos convergentes que permitan comprender la realidad actual y
lograr un adecuado anlisis de los procesos que se desarrollan en un determinado contexto espacio temporal.
La Geografa permite interpretar los complejos procesos del mundo contemporneo facilitando la identificacin de las variables
constitutivas de la organizacin territorial y las acciones generadoras de cambios espaciales, contribuyendo de esta manera en la
formacin de ciudadanos responsables, respetuosos de la diversidad de procesos naturales y sociales, comprometidos en la
construccin de una sociedad ms equitativa, ms humana.
Perfil del Egresado
Se entiende que la identidad del docente es una figura en formacin permanente, que no culmina con el egreso del estudiante del
profesorado. Sin embargo, este diseo apuesta a formar profesores apasionados en las tareas de aprender, interrogar, buscar,
imaginar, proyectar, reflexionar, que son en definitiva experiencias inseparables de la sustantiva tarea de ensear.
Como praxis tico-poltica, la tarea de ensear demanda el desarrollo de capacidades profesionales referidas al dominio de
campos disciplinares, pero tambin al trabajo con el pensamiento en virtud de la reflexin crtica, la toma de decisiones con
autonoma y el trabajo colaborativo sustentado en principios democrticos.
Formar un docente con autoridad pedaggica y disciplinar es un horizonte de formacin nodal en esta propuesta. Por autoridad se
entiende la capacidad profesional y tica para producir intervenciones argumentadas, sin omitir las lecturas de las situaciones
escolares particulares, posibilitando experiencias de aprendizaje para todos.
En sntesis, el profesor debe estar en condiciones de elaborar propuestas y situaciones de enseanza que atiendan tanto las
necesidades de aprendizajes como a los contextos sociales, histricos, lingsticos y culturales que conforman la realidad
provincial.
Por todo ello, se piensa en un profesor que:
Se apasione con la tarea de ensear suscitando el deseo de aprender.
Disponga de principios organizadores para seleccionar, relacionar, reelaborar, comunicar saberes y/o
experiencias de saber para ponerlos a disposicin de los alumnos/as, a partir de reconocer las mltiples experiencias
sociales que les dan sentido.
Manifieste una actitud general de responsabilidad y compromiso para plantear y analizar problemas relativos
a la enseanza y a la organizacin escolar.
Propicie relaciones de conocimiento en sus alumnos/as que se aproximen a la recreacin del saber y no a la
mera acumulacin o posesin.
Trabaje desde posibilidades que habilitan diferentes lenguajes y que el lenguaje mismo y sus formas sean un
elemento de reflexividad en su tarea.
No tema a la incertidumbre y se convierta en dueo de sus propios procesos de reflexin, de indagacin y

autocrtica.
Pueda reconocer en sus experiencias de enseanza principios de conocimiento profesional a fin de evaluar,
reformular, recrear y compartir sus propias propuestas.
Contribuya a la construccin de posibilidades de enseanza que contemplen los diferentes modos de aprender,
comprender, hacer y sentir, dejando de lado los diagnsticos clasificatorios, creando dispositivos pedaggicos variados que
den acogida y valoren las diferencias de todos los sujetos de la educacin.
Conforme redes de trabajo entre colegas de la propia institucin, de otras instituciones educativas y con
distintas organizaciones y asociaciones de la comunidad, incursionando en las nuevas formas de lo colectivo y sosteniendo
en la prctica cotidiana el arte de vivir con otros.
Sostenga el respeto por las identidades mltiples y por las diferencias personales, interculturales y de gnero,
proponiendo el dilogo como estrategia de trabajo pedaggico.
Comprenda la necesidad de ampliar los propios horizontes culturales y formativos a lo largo de toda su
trayectoria profesional.
Garantice el derecho de todas las personas de aprender y la confianza en las posibilidades de los que
aprenden.
Sostenga las utopas, lo potico, el humor, el gusto y el placer como parte del ensear y del aprender sin
abandonar el camino por el absurdo y el misterio propios de la condicin humana.
IRA LO ESPECFICO EN TANTO SEA SIGNIFICATIVO.
Referentes
Prof. Cinalli Marcela Marta
Prof. Coppari, Mariela
Prof. Dagotto, Delia
Prof. Drubich, Cristina
Prof. Perone, Marisa

Carga horaria por campo (4expresada en horas ctedras y horas reloj) y porcentajes
Campo de la Formacin General: 1056 Hs. Ctedras- 704 hs. Reloj 25,99%
Campo de la Formacin Especfica: 2400 hs. Ctedras 1600 hs. Reloj. 59,08%
Campo de la Formacin de la prctica profesional: 608 hs. Ctedras-406 hs. Reloj. -14,96%
UNIDADES CURRICULARES GEOGRAFA

CAMPOS 1ER AO Horas 2DO AO Horas 3ER AO Horas 4TO AO Horas
Ctedra Ctedra Ctedra Ctedra
FORMACI Tics / Taller 3 Didctica 4 Historia y 4 tica, 3
N GENERAL Produccin General Poltica Trabajo
Escrita Educativa Docente,
(Cuatrimestrales) Argentina Derechos
Humanos..
Movimiento, 3 Sociologa 3 Psicologa 3 Problemticas 3
Cuerpo y Educativa Socioculturales
Lenguajes Contempornea
s (ESI
Educacin Vial
Educacin
Ambiental)
Pedagoga 4 Problemticas 3
Filosficas
Psicologa 3
FORMACI (pensar
N nombre
ESPECFICA diferente)
Geografa de la 3 Geografa 3 Teora de la 3 Seminario de 3

Poblacin Urbana y Geografa Ordenamiento
Rural Territorial
Introduccin al 4 Geografa 5 Geografa 4 Geografa 4
Conocimiento de Amrica Argentina I Argentina II
Geogrfico
Geografa 5 Geografa 4 Seminario: 3 Geografa 3

Ambiental I Ambiental Dimensin Poltica
II Geogrfica de
las
Problemticas
Ambientales
Fundamento de 3 Geografa 4 Geografa de 4 Geografa de los 4
Economa y Econmica los Espacios Espacios
Ciencia Poltica Mundiales I Mundiales II
EDI 3 Didctica 3 Didctica 3 Metodologa y 4
GEOGRAFIA Especfica I Especfica II Tcnicas de la
Investigacin
Geogrfica
3
FORMACION TALLER 4hs (3+1) TALLER 4hs (3+1) TALLER 5hs (3+2) TALLER 6hs (4+2)
PRACTICA PRCTICA I PRCTICA PRCTICA III PRCTICA IV
PROFESIONAL II
15% total
GEOGRAFA DE LA POBLACIN
Formato: Asignatura
Carga Horaria: 03 Hs Semanales. 02 horas reloj semanales.
Rgimen de Cursado: Anual
Ubicacin en el diseo: 1er ao
Finalidad Formativa
La Geografa estudia la apropiacin y organizacin del territorio resultante de la actuacin de los grupos humanos a lo largo del
tiempo. En esta asignatura se destaca la importancia de los procesos sociodemogrficos en la construccin espacial.
En la actualidad la Geografa de la Poblacin posee una produccin cientfica muy diversificada y heterognea que da cuenta de
las relaciones entre habitantes y medio y de la organizacin espacial del comportamiento humano. A su vez, ha experimentado
grandes transformaciones metodolgicas que la han dotado de mayor rigurosidad. Las mismas se refieren al uso creciente de las
tcnicas estadsticas favorecidas por el uso del ordenador, para el anlisis de la distribucin espacial.
Como disciplina geogrfica, el estudio de la poblacin tambin est impregnado del pluralismo epistemolgico que caracteriza hoy
a la Geografa, por lo que se desarrollarn diferentes corrientes explicativas que den cuenta de la necesidad de revisin
permanente de las construcciones conceptuales acerca de la poblacin y de sus tipos de asentamientos.
La sucesin de cambios producidos en el mundo necesita una continua renovacin y complejidad de los temas relacionados con
las poblaciones, tanto desde el punto de vista demogrfico como espacial, fenmenos que se encuentran ms que nunca
estrechamente ligados. Factores demasiados complejos, tales como, el advenimiento de la familia transnacional, el envejecimiento
de la poblacin, el xodo rural, el problema del desempleo, la desigualdad de gnero, el trabajo infantil, la trata de seres humanos
y muchos otros problemas interjuegan a la hora de explicar la doble dimensin social y territorial de los individuos y de las
poblaciones. Factores sociales, econmicos, culturales, polticos, modifican los comportamientos demogrficos y por ende las
relaciones de las sociedades con los espacios geogrficos.
Eje de Contenidos
Evolucin, orientaciones, contenido y metodologa en los estudios sobre la poblacin. Las fuentes demogrficas. Distribucin
espacial de la poblacin. Los mtodos cartogrficos y estadsticos de la distribucin espacial de la poblacin. El crecimiento de la
poblacin. Distintas corrientes sobre el crecimiento. Polticas demogrficas. La estructura: elementos y factores. Mtodos de
anlisis y representacin grfica. La estructura por actividades. Movimientos de la poblacin: las migraciones. polticas migratorias.
Problemticas actuales. Calidad de vida: diferentes indicadores. Problemas demogrficos actuales.
Bibliografa Bsica
Bolsi, A; (1974) Geografa de la poblacin, Ed Ceyne, Buenos Aires.
Haggett, Peter, (1994), Geografa una sntesis moderna. Barcelona.
Livi-Bacci, M. (1993) Introduccin a la demografa, Ariel, Historia.
Pressat, R. (1983) Los mtodos en demografa. Oikos-Tau, Barcelona.
Puyol, Rafael. (1992) Poblacin y espacio. Cincel, Buenos Aires.
Puyol, Rafael y otros. (1988) Geografa humana. Ctedra, Madrid.
Puyol, R-Vinuesa, A. (1993) Los grandes problemas de la poblacin actual. Sntesis.
Puyol, Estebanez y Mndez. (1995) Geografa Humana. Editorial Ctedra. Madrid.

Romero, J (coord.) (2007) Geografa Humana. Procesos, riesgos e incertidumbre en un un mundo globalizado Ed. Ariel.
Barcelona.
Thumerelle,, P. (1995) Las poblaciones del mundo. Ctedra, Barcelona.
Zelinsky, W. (1971) Introduccin a la geografa de la poblacin, Ed. Vives, Barcelona.
INTRODUCCIN AL CONOCIMIENTO GEOGRFICO
Formato: Asignatura
Carga Horaria: 4hs ctedra semanales. 2hs y 40 minutos reloj semanales
Ubicacin en el diseo: 1er ao
Finalidad Formativa
Una introduccin a la geografa es una introduccin al conocimiento del espacio geogrfico. El Espacio geogrfico es una
construccin humana y son los procesos sociales los que le otorgan estructura. Estudiar lo espacial implica atender la realidad
como objeto o conjunto de objetos y a su vez asumir una postura epistemolgica especfica del campo de la geografa. El
concepto de espacio geogrfico es clave para la comprensin de la Geografa como disciplina cientfica, y es una herramienta
terica de conocimiento que permite abordar la realidad en sus mltiples dimensiones.
Este espacio curricular debe permitir esa reflexin colectiva sobre el objeto de la Geografa, sobre los mtodos que se aplican y
especialmente sobre su enseanza.
El anlisis de problemticas socio-territoriales se apoyan en marcos crticos y comprensivistas: actores sociales, conflicto,
intencionalidad, dinmica, cambios y permanencias, diversidad, multicausalidad, entre otros, considerados necesarios para
comprender las diferentes perspectivas y tomar postura frente a las problemticas del mundo actual.
Considerando las diversas propuestas de orden epistemolgico, se har foco en el plano disciplinar, comprendiendo el dinamismo
de las formas geogrficas contemporneas y las diferentes representaciones que de ellas hacen las sociedades humanas.
La actual implicancia de las tecnologas en el anlisis de las estructuras espaciales hace imprescindible la incorporacin de la
informtica como instrumento de apoyo para la comprensin del espacio geogrfico, el uso de diferentes formas de
representacin espacial como herramientas de trabajo disciplinar
Eje de Contenidos
El espacio geogrfico como objeto de estudio de la geografa. Breve consideracin a los orgenes y evolucin del pensamiento
geogrfico. Corrientes geogrficas contemporneas.
Los cambios en la concepcin de Espacio. El espacio como construccin social . Las dimensiones de anlisis: poltico, social,
econmico, cultural. Propiedades del Espacio Geogrfico: extensin, localizacin. estructura, dinamismo y dimensin temporal.
Conceptos estructurantes de la geografa: Territorio, Lugar. Paisaje y Regin. Diferentes perspectivas de la relacin sociedad-
naturaleza.
La cartografa como sistema de representacin y como instrumento de anlisis del espacio geogrfico: escala, coordenadas
geogrficas, fotografa area, imagen satelital smbolos cartogrficos, proyecciones. El uso de las tics en los estudios geogrficos.
La alfabetizacin cartogrfica: procesos de construccin, lectura e interpretacin de mapas.Temas y problemticas del campo de
estudio de la geografa a diferentes escalas.
Bibliografa
Abelln,A y otros.(1998) La poblacin del Mundo. Coleccin Espacios y Sociedades. N7. Sntesis. Madrid
Albet,A y Benejam,R (2000) Una geografa humana renovada: lugares y regiones en un mundo global. Vivens Vives. Barcelona.
Capel H (2012) Filosofa y ciencia en la Geografa contempornea. Una introduccin a la Geografa. Nueva edicin ampliada. Edit.
Del Serbal. .Barcelona
Chiozza, Elena y Carballo, Cristina (2006); Introduccin a la geografa UNQ, Buenos Aires
Hagget, Petter (1988) Geografa. Una sntesis moderna. Omega. Barcelona.
Ulwin, Tim (1995) El lugar de la geografa.
Joly,F (1988) La Cartografa. Oikos tau. Barcelona.
Alegre i Nadal,Pau (1996) Los mapas, las fotografas y las imgenes en Ensear Geografa. De la teora a la Prctica. Moreno
Jimnez y Marrn Gaite editores. Sntesis. Madrid.
Tardivo,R; Caoba,C; y Graciani, S (2007) Procesamiento digital de la informacin territorial: aplicacin con Cartografa e Imgenes
satelitales UNL. Santa Fe.
Pillet, Felix (2008) Espacio y Ciencia del Territorio Proceso y relacin Global-Local.Biblioteca nueva. Madrid.
Kollmann Marta y otros. (2011) Espacio, espacialidad y multidisciplinariedad. Editorial Eudeba. Buenos Aires.
Santos Milton. La naturaleza del espacio. Editorial Ariel Geografa.
Tobo Omar. (2012) Territorios de incertidumbre. UNSAM Edita. Buenos Aires.
Raisz Erwin. (1974) Cartografa .Editorial Omega. Barcelona.
Tardivo Raquel y otros. (2006) La fotografa area en propuestas didcticas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Ediciones
UNL. Santa Fe.
Nogu, Joan. (2009) La construccin social del paisaje. Madrid. Biblioteca Nueva
GEOGRAFA AMBIENTAL I
Formato: Asignatura
Carga Horaria: 5 horas ctedras semanales, 3 horas y 20 min Reloj Semanales
Rgimen de Cursado: anual.
Ubicacin en el diseo: 1 Ao
Finalidad Formativa
El espacio geogrfico es la resultante de sus componentes naturales en ntima relacin con el accionar humano. El espacio
geogrfico es una construccin social plasmada en el paisaje. Para llegar a comprender su entramado es preciso conocer los
mecanismos propios de la naturaleza, su perfecto equilibrio, atender al abanico de relaciones que componen el subsistema natural.
Alcanzar el pensamiento ambiental conlleva reconocer, interpretar, analizar el paisaje como unidad en el cual el subsistema social
se inserta englobando el conjunto de relaciones del Geosistema.
Se propone en esta asignatura abordar la complejidad ambiental desde el enfoque geosistmico partiendo de la trama general
para detenernos en el tratamiento de la comprensin del funcionamiento especfico de dos de sus esferas y sus modificaciones
producidas por la sociedad .
Ejes de Contenidos
Relacin Sociedad - Naturaleza.: complejidad de la interrelacin de los subsistemas natural y social. Aplicacin del enfoque
sistmico al anlisis integrado de la interdependencias e interrelaciones entre componentes . La diversidad de paisajes como
resultado de la combinacin de elementos geolgicos, geomorfolgicos, climticos, hdrogrficos, biolgicos y la diversidad
cultural. Vulnerabilidad, riesgo, catstrofe, estudios de impacto ambiental.La cartografa como lenguaje y sistema de
comunicacin de hechos y procesos ambientales a distintas escalas.
Estudio de la Tierra en el sistema planetario. Sistema climtico y sistema geomorfolgico. Sus interrelaciones y problemticas
ambientales asociadas a estas esferas. Los efectos de los procesos naturales en la organizacin del territorio.
Bibliografa
Calvo, D., Molina, M. T. y Salvacha, J. McGraw-Hill. (2009) Ciencias de la Tierra y del medio ambiente. Quinta edicin. Madrid.
Enger E y Smith B. (2006) Ciencia Ambiental Un estudio de interrelaciones. Mc Graw Hill
F.J. Aparicio. (1999)Fundamentos de Hidrologa de Superficie. Ed. Limusa. Mxico. Feinstein A., Tignanelli H. (2005) Objetivo
Universo. Astronoma curso completo de actualizacin. Colihue.
Gurevich, R. (2005) Sociedades y Territorios en tiempos contemporneos. Ed. Fondo de cultura econmica. Buenos Aires.
Holmes, A. (1976) Geologa Fsica. Ed. Omega.
Jofre, A. y otros. (1994) Geografa Ambiental y Socioeconmica. Teora, Ambiente y Sociedad. Universidad Abierta Hernandarias.
Miller, Austin. (1951) Climatologa. Ed. Omega. Barcelona
Pierre George. (1985) El Medio Ambiente. Hyspamrica .
Reboratti, C. (2006) La naturaleza y nosotros. Coleccin Claves para todos. Capital intelectual.
Strhaler y Strhaler. (2005) Geografa Fsica. Ed. Omega. Barcelona. Cuarta reimpresin
Tarbuck E. Lutgens F (2005). Ciencias de la Tierra. Una introduccin a la geologa fsica.Pearson Educacin S.A. Madrid
Viers, G. (1975) Climatologa. Ed. Oikos Tau. Barcelona.

FUNDAMENTOS DE ECONOMA Y CIENCIA POLTICA
Formato: Asignatura
Carga Horaria: 3 hs ctedra. 2 hs reloj
Finalidad Formativa
La orientacin actual en materia de investigacin y docencia en las ciencias sociales, apunta a un enfoque interdisciplinario,
incluyndose, adems de la geografa y de la historia, contenidos de disciplinas tales como la economa y la ciencia poltica entre
otras.
En este espacio curricular, se pretende abordar contenidos relacionados con los fundamentos de la economa y la ciencia poltica,
en tanto disciplinas autnomas, los contenidos vinculados a la vida econmica y poltica y el estudio del Estado y de la sociedad
como mbitos en donde aquella se concretiza. se apunta al anlisis sistemtico de la naturaleza de la economa como actividad y
como ciencia tanto como la poltica y lo poltico. El recorrido por este espacio curricular, apunta a un trabajo con ciertos
procedimientos orientados al desarrollo de habilidades para la comprensin y la interpretacin de lo econmico y de lo poltico, el
pensamiento crtico reflexivo, la participacin en la bsqueda de respuestas o hiptesis explicativas de cara a las problemticas de
nuestro tiempo.
Eje de Contenidos
La naturaleza de lo econmico. Teoras y pensamiento econmicos. Conceptos fundamentales de la economa. El sistema
econmico. Microeconoma y macroeconoma. Crecimiento, desarrollo y economa internacional. El hombre, la sociedad, los
valores y la economa. Economa y estado. Las polticas econmicas.
La naturaleza de lo poltico. Teoras y conceptos fundamentales. El poder y el problema del orden poltico. Conflicto y violencia.
Autoridad y legitimidad. Regmenes polticos. Democracia y Autoritarismo. Los actores de la poltica. El problema de la
representacin. El Estado. El gobierno, la administracin y la gobernabilidad. Poltica internacional
Bibliografa
Barros de Castro, A y Lessa, CF (1982) Introduccin a la economa, Siglo XXI.
Basualdo, E. (2011) Sistemas polticos y modelos de acumulacin, Atuel.
Becker, V. (2005) Estado y mercado. Ariel.
Bobbio, Norberto (1996) Sobre las posibles relaciones entre la filosofa poltica y ciencia poltica, en El filsofo y la poltica, Mxico,
FCE.
Bovero, Michelangelo. (1984) Lugares clsicos y perspectivas contemporneas sobre poltica y poder, en origen y fundamento
del poder poltico, Mxico, Grijalbo.
Bowles, Gordon y Weisskopp.(1990) Tras la economa del despilfarro, Alianza.
Ferrer, A.(2004) La economa argentina, FCE.
Ferrucci, M. (1997) Instrumental para el estudio de la economa argentina, Macchi.
Furtado, C. (1974) Teora y poltica del desarrollo econmico, Siglo XXI.
Garbraith, JK. (2009) Introduccin a la economa, Crtica.

Gullo, M.. (2012) Insubordinacin y desarrollo, Biblos
Peralta Ramos, M. (2007) La economa poltica argentina. FCE.
Pinto, J. (2009) Introduccin a la Ciencia Poltica, Eudeba, Buenos Aires.
Rapoport, M. (2005) Historia econmica, poltica y social de la Argentina, Emece.
Vazquez Blanco y Fraschina. (2011) Economa poltica en el bicentenario, Fetyp.
EDI
Formato: a definir por cada institucin (Asignatura, taller, Seminario)
Carga Horaria: 3 hs ctedra. 2 hora reloj
Finalidad Formativa
Ejes de Contenido
Bibliografa
GEOGRAFA URBANA Y RURAL
Formato: Asignatura
Carga Horaria: 3 hs ctedra. 2 horas reloj
Ubicacin en el diseo: 2do Ao
Finalidad Formativa:
Los profundos procesos de cambios y transformaciones del mundo contemporneo exigen abordar el anlisis de numerosos
fenmenos que tienen como escenario al espacio geogrfico .En la asignatura Geografa Urbana y Rural se propone estudiar
ambos espacios como construccin social, es decir, con una forma de ocupacin y organizacin que refleja procesos complejos y
estructuras sociales, cuyas expresiones en el territorio son las ciudades y los espacios rurales.
El nuevo milenio presenta claros signos de la creciente urbanizacin que se vive en casi la totalidad del planeta. En ese proceso
complejo de transformacin del espacio global, las ciudades y los espacios rurales tambin cambian. Cambian las formas, cambian
las funciones, cambian las relaciones por lo tanto cambian las estructuras que constituyen al espacio geogrfico.
Mirar atentamente la ciudad, dar cuenta de que est cambiando muy rpidamente la organizacin social, las tcnicas que la
construyen, los actores sociales, los equipamientos, el uso de los espacios pblicos, las redes de circulacin, transporte y
comunicacin, llevan al desarrollo de nuevas polaridades, a la existencia de espacios heterogneos, desiguales y contradictorios.
Aparecen fenmenos como la contraurbanizacin, suburbanizacin, periurbanizacin y policentrismo,la extensin de la
urbanizacin, las relaciones nuevas relaciones campo-ciudad, y el surgimiento de una nueva ruralidad.Dichas mutaciones se
yuxtaponen en muchos casos, a los procesos endgenos de produccin de la ciudad, como la construccin de su identidad, su
configuracin, su morfologa, su arquitectura, su paisaje, entre otros.
Los movimiento de ciudadanos y campesinos, sus demandas, que emergen como consecuencia de la persistencia de problemas
estructurales: pobreza, exclusin social, vulnerabilidad, marginalidad, desocupacin, se aborda con el objeto de analizar la
conformacin o construccin del actor colectivo. Desde esta perspectiva, el anlisis geogrfico de los espacios urbanos y rurales
permitir diagnosticar situaciones conflictivas y pensar, desarrollar soluciones y proyectos que contribuyan a dar respuesta a los
nuevos desafos de la sociedad actual. El rol de los profesores de Geografa podr aportar a la construccin de un ciudadano
responsable y respetuoso de la relacin que establezca con sus lugares, pensando al espacio como totalidad.
Eje de Contenidos
La configuracin de los espacios rurales y urbanos a partir de las transformaciones estructurales generadas por los nuevos
procesos sociales y la accin de los distintos agentes involucrados en un contexto global
El espacio urbano actual como espacio de poder control. Ciudad: criterios y escalas de anlisis para su conceptualizacin y estudio
Red, sistema y jerarqua urbana. La morfologa como reflejo de la complejidad histrica y funciona. Proceso de urbanizacin y
anlisis de sistemas urbanos.
Las transformaciones recientes en las Metrpolis y su papel en los procesos de deses tructuracin - reestructuracin de la base
econmica, las consecuencias en la morfologa, los mercados de trabajo y la segregacin socio espacial.
Las ciudades contemporneas y sus contradicciones internas en relacin a la construccin de una memoria colectiva y a la
convivencia de los espacios pblicos y privados.
Los efectos de la reestructuracin econmica en los espacios rurales.
La nueva ruralidad como un proceso asociado a actividades no tradicionales del mbito rural.Los conflictos ambientales y sociales
a diferentes escalas derivados a la nueva ruralidad.
Bibliografa
Borja,, J y Castells, M (1997) Local y global. La gestin de las ciudades en la era de la informacin. Madrid. Taurus.
Buzai, G; (2003) Mapas sociales urbanos, Ed Lugar, Buenos Aires.
Capel, Horacio. (2002) La morfologa de las ciudades. Ed del Serbal, Barcelona.
Castelles, M (1994) La ciudad informacional: el ascenso de la ciudad dual. Madrid. Alianza.
Estebanez Alvarez, Jos. (1996) Las ciudades. Morfologa y estructura. Sntesis.
Garca Ramn y otros (1995) Geografa rural. Espaa. Sntesis.
Fernndez, Vctor y Brandao. (2010) Carlos Escalas y polticas del desarrollo regional. UNL.
Fernndez Caso, Mara Victoria (coord). (2007). Geografa y territorios en transformacin. Nuevos temas para pensar la
enseanza. Buenos Aires. Noveduc
Ferrer, M; (1994) Los sistemas urbanos.Ed Sntesis, Madrid
Hagget, Petter (1988) Geografa. Una sntesis moderna. Barcelona.Omega.
Harvey, David, (2007) Espacios de Esperanza. Madrid. Akal.
Manzanal, M. Arzeno, M y Nussbaumer, B (2007) Territorios en construccin-Ciccus.
Mrquez Fernndez, D (2000) Los sistemas agrarios. Madrid. Sntesis.
Reboratti,C (2008) El Espacio rural en Amrica Latina: procesos, actores, territorios en Geografa. Nuevos temas, nuevas
preguntas. (F.Caso y Gurevich,coord.). Buenos Aires. Biblos.
Romero, J. (1976) Las ciudades y las ideas. Siglo XXI, Buenos Aires.
Romero, Jos Luis (2009) La ciudad occidental, Siglo XXI, Buenos Aires.
Romero, J (coord.) (2007) Geografa Humana. Procesos, riesgos e incertidumbre en un un mundo globalizado Ed. Ariel.
Barcelona.
Santos, M (1973) El crecimiento urbano en Amrica Latina, en geografa y Economa urbanas en los pases subdesarrollados.
Barcelona. Oikos-tau
Santos, Milton (1996) De la totalidad al lugar Barcelona. Oikos.tau.
Santos, Milton (1996) Metamorfosis del espacio habitado. Buenos Aires. Oikos-tau.
Sassen, S (1999). La ciudad Global. Buenos Aires. Eudeba.
GEOGRAFA DE AMRICA
Formato: Asignatura
Carga Horaria: 5 horas semanales - 3hs 20 minutos reloj
Un continente, cualquiera que sea, es un universo muy basto como objeto de estudio de la Geografa o de otras ciencias sociales.
La organizacin del espacio geogrfico americano es muy particular. Ms all de regionalizaciones de carcter fsico que indican la
existencia de tres subcontinentes, histricamente los espacios americanos se organizaron en torno a dos grandes conjuntos:
Amrica Latina y Amrica Anglosajona, cada uno con su razn de ser en la existencia del otro.
La organizacin poltica, la relacin sociedad naturaleza, las dinmica de la poblacin, las actividades econmicas y los procesos
de integracin son diferentes en cada uno. An as no se terminan de explicar en s mismos sino en el contexto de sus
interrelaciones y de las relaciones con el contexto mundial en cada caso.
Esta asignatura examinar el continente americano en todos sus aspectos intentando lograr una comprensin de la organizacin
del espacio en el marco de las diferentes reas. Los pases latinoamericanos sern analizados dentro del contexto regional y su
problemtica comn: herencia histrico cultural, crisis econmicas, configuracin territorial y desequilibrios sociales y polticos.
Las desigualdades dentro del mosaico continental sern comparadas y discutidas evalundose las alternativas de cambio y
desarrollo que ofrece el mundo actual.
Se intenta analizar crticamente las transformaciones recientes sobre la explotacin de recursos y el proceso de industrializacin y
sus efectos en las condiciones de vida de los habitantes estudiando los procesos de segregacin y desigualdad social y su impacto
territorial.
Eje de Contenidos
Procesos de organizacin poltica y territorial de los Estados Americanos. Rasgos claves y problemas.
Los grandes conjuntos naturales de Amrica anglosajona y de Amrica latina. Riesgos naturales y catstrofes.
Fundamentos del desarrollo poltico, econmico y social de Amrica anglosajona. Caracteres de la identidad latinoamericana.
Unidad cultural y diversidad espacial.
Estrategias para la integracin americana. Los organismos internacionales. Los bloques econmicos. Hacia una Amrica sin
fronteras.
Bibliografa
Cunill, P. (1983) La Amrica Andina. Ed. Ariel, Barcelona.

Dabat, A. (1996) La coyuntura mundial de los noventa y los capitalismos emergentes. Pub. En Comercio Exterior, Mxico.
Dumont, G.: (1997) Las evoluciones demogrficas en Amrica, Nuestro Tiempo 3.
Furtado, C. (1983) La economa latinoamericana. Buenos Aires.
Galeano, E..(2008) Las Venas Abiertas de Amrica Latina. Editorial Catlogos. Buenos Aires
Garca, R. Cordero, F.(1987) Economa y Geografa del Desarrollo en A. Latina, F.C.E. Mxico.
Gutierrez Haces, T. (Coord.) (2000) Canad un estado posmoderno. PyV
Harvey, D. (2006) Notas hacia una teora del desarrollo geogrfico desigual. Edimburgo Univ. USA
Heck, M (1993) Grandes Metrpolis de Amrica Latina, F.C.E. Mxico.
Lacoste, Y. (1981) Los pases subdesarrollados. Eudeba, Bs. As.
Manero, F.- Pastor, L. J.: (2002) El espacio latinoamericano. Cambio econmico y gestin urbana en la era de la globalizacin,
Univ. De Valladolid.
Mndez, R. Molinero, F. (1998) Espacios y Sociedades. Ed. Ariel.
Morse, R. Hardony, J. (1985) Cultura Urbana latinoamericana. Clacso. Buenos Aires.
Romero, J. (1976) Latinoamrica: las ciudades y las ideas. Ed. Siglo Veintiuno, B.A.
Rouqui, A. (1990) Amrica Latina. Siglo veintiuno editores. 2 Edicin.
Santos, Milton. (1993) Geografa y economa urbana en los pases subdesarrollados. Edit. Oikos-Tau. Barcelona.
Universidad de Crdoba: (1998) Cambios demogrficos en Amrica Latina: La experiencia de cinco siglos, IUSSP
Zavala, I. (2001) Diferencias culturales en Amrica del Norte. Facultad de ciencias polticas y sociales UNAM
GEOGRAFA AMBIENTAL II
Formato: Asignatura
Carga Horaria: 4 horas semanales, 2 horas y 40 min Reloj Semanales
La Geografa Ambiental es un campo interdisciplinario, donde la cosmovisin de los sistemas naturales necesitan ser entendidas
dentro de las distintas realidades sociales, econmicas y polticas en su contexto histrico.
Conjugar el enfoque geosistmico con el pensamiento crtico en el campo de la Geografa Ambiental nos conduce a la relacin
sociedad naturaleza. Para sostener esta perspectiva es necesario observar la manera en que el mundo natural est organizado,
reconocer y entender estas interacciones e integrarlas con los usos que la sociedad hace de l.
La importancia del enfoque sistmico es llevar a cabo un anlisis integrado de las interrelaciones e interdependencias entre
componentes de dos de sus esferas, estructura y la interpretacin de su funcionamiento.
Eje de Contenidos
La diferencia entre los tiempos de las sociedades y los de la naturaleza, una visin geohistrica de la relacin sociedad-naturaleza.
La interaccin entre el sistema natural el sistema socioeconmico y el desarrollo humano. Estudio de los componentes del
sistema hdrico y del sistema biolgico, la interrelacin entre ambos y con los dems subsistemas naturales. Acciones sociales de
impacto ambiental sobre las cuencas hdricas y biomas. Los efectos de los procesos naturales en la organizacin del territorio. Las
variables que operan en los problemas de origen natural y que determinan las diferencias entre riesgo y desastre. La cartografa
como lenguaje y sistema de comunicacin de hechos y procesos ambientales a distintas escalas.
Bibliografa
Aparicio F. J. (1999) Fundamentos de Hidrologa de Superficie. Ed. Limusa. Mxico.
Ciencias de la Tierra y del medio ambiente; quinta edicin. Calvo, D., Molina, M. T. y Salvacha, J. McGraw-Hill, Madrid, ao 2009.
Bruniard, Enrique. ( 1992).Hidrologa Vol. 4. Coleccin Geogrfica. Ceyene.
Codes de palomo, Isabel.. ( 1992) Ecogeografa Vol. 10. Coleccin Geogrfica. Ceyne
Del Ro, Ana Mara P. de.( 1992) Biogeografa Vol. 5 .Coleccin Geogrfica.Ceyne
Dra. Mara Del C. TortorelliI (2009) Ros de vida Coleccin las Cs. Naturales y la matemtica. Argentina.
Ferreras C. y Fidalgo C.E. (1999) Biogeografa y Edafogeografa. Espacios y Sociedades. Editorial Sntesis.
Panzarinni, R. Introduccin a la Oceanografa General Manuales de EUDEBA. Buenos Aires.
Polanski, J. Geografa Fsica General. Eudeba.
Strhaler y Strhaler. Geografa Fsica. Ed. Omega. Barcelona. Cuarta reimpresin 2005.
Tarbuck E. Lutgens F (2005). Ciencias de la Tierra. Una introduccin a la geologa fsica.Pearson Educacin S.A. Madrid
GEOGRAFA ECONMICA
Formato: Asignatura
Carga Horaria: 4 hs ctedra. 2 hs 40 min reloj
El Mundo ha cambiado profundamente durante las ltimas dcadas, los cambios econmicos, sociales y culturales nos sitan
frente a un nuevo horizonte de anlisis, Desde esta asignatura es necesario pensar una geografa econmica preocupada por
identificar las interrelaciones existentes entre los procesos econmicos y la organizacin de los territorios, y su evolucin en el
tiempo. Entre sus aportes ms destacados pueden sealarse los estudios sobre la localizacin de empresas y sectores
econmicos a diferente escalas- desde la mundial a la local o viceversa la caracterizacin de los mercados regionales y locales,
el anlisis del desarrollo desigual y sus causas, los impactos de las actividades econmicas sobre el ambiente.
El planteo general de la asignatura est representado por la identificacin de la estructura territorial de los procesos econmicos y
socioeconmicos, y particularmente de la forma en que las distintas actividades productivas y la infraestructura econmica
contribuyen a la construccin, articulacin y organizacin social del territorio.
Eje de Contenidos
La Geografa Econmica en el contexto del pensamiento geogrfico y de las Ciencias Sociales. Problemticas abordadas por la
Geografa Econmica. Sistemas econmicos y la organizacin espacial. Factores, mecanismos y agentes de la articulacin
econmica del espacio. Lgica y fases de desarrollo del sistema capitalista. Dinmica capitalista, crisis y reestructuracin territorial.
La dimensin global del espacio econmico mundial: escenarios geoeconmicos del Siglo XXI.
Reestructuracin del espacio econmico mundial. El capitalismo global y la redefinicin de los territorios: Innovacin, cambio
tecnolgico y sistemas productivos. Un espacio y una economa de redes. La evolucin de la nocin de desarrollo desde mediados
del siglo XX hasta la actualidad. Las desigualdades espaciales. Crecimiento insostenible y desarrollo sostenible.
Bibliografa
Ciccolella, P. (2007) Territorios del Capitalismo Global: una nueva agenda para la geografa actual en Fernndez Caso, M.V.
(coord.) Geografas y territorios en transformacin. Novedad. Buenos Aires
Claval, P. (1980) Geografa Econmica, Oikos-Tau. Barcelona.
Fernndez Caso, M; Gurevich, R (coord.) (2007). Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para su enseanza. Ed.
Biblos. Buenos Aires.
Gurevich, R. (2005) Sociedades y Territorios en tiempos contemporneos. Ed. Fondo de cultura econmica. Buenos Aires.
Hagget, P. ( 1988) Geografa una sntesis moderna. Ed Omega. Madrid
Mendez, R. (1997) Geografa Econmica. La lgica espacial del capitalismo global. Ariel. Madrid
Pillet, F. (2008) Espacio y ciencia del territorio. Proceso y relacin global-local. Biblioteca nueva. Madrid.
Romero Gonzlez, J y Prez, J. (1998). Pobreza y Desigualdad en los pases en desarrollo. Coleccin Espacio y Sociedades.
N25. Sintesis. Madrid.
Romero, J (coord.) (2007) Geografa Humana. Procesos, riesgos e incertidumbre en un mundo globalizado Ed. Ariel. Barcelona.
Santos, Milton. (1996) De la Totalidad al Lugar. Oikos-tau- Barcelona.
Taylor, P. (1994) Geografa Poltica. Economa Mundo. Estado Nacin y localidad Trama Editorial. Madrid.
Castel, R. y otros (2003). Desigualdad y globalizacin. Cinco conferencias. Buenos Aires: Manantial-UBA
Sassen, Saskia. 2007 Los espectros de la globalizacin. .Mxico.Fondo de Cultura Econmica
DIDCTICA ESPECFICA I
Formato: Asignatura
Carga Horaria: 3 horas semanales, 2 horas Reloj Semanales
Rgimen de Cursado: anual
La actividad docente presenta una gran complejidad. Y esta complejidad se ve claramente en el profesor de geografa que estudia
los procesos y las interacciones socioterritoriales, con el objetivo de explicarlos y aportar a su construccin. Crear un ambiente de
comunicacin didctica es un reto constante, es el desafo del ejercicio de la docencia. Esto implica pensar en trminos de
innovacin a la didctica de la Geografa.
La didctica de la geografa es un conjunto de conocimientos que se nutre por un lado, del campo cientfico especfico de la
Geografa y, por otro, del campo de la Didctica General y de otras didcticas especficas, particularmente de las Ciencias
Sociales.
Superar las problemticas que se presentan en la enseanza contempornea reviste un profundo y consciente conocimiento
disciplinar y didctico, junto a un accionar responsable y comprometido de los que van a formar parte de este proceso de ensear
Geografa.La idea de diversidad ha entrado en escena en el mundo escolar y esta entrada tiene que ver con la transformacin de
imgenes demasiado homogneas de los grupos escolares, en otras ms coloridas y multuculturares. La diversidad esta en el
mundo real y especialmente en los seres que la pueblan, alcanzando espacios insospechados. El Profesor de Geografa necesita
ver las diferentes capacidades o posibilidades que muestran lo inherente, complejo y rico que es el mundo al que trata de explicar.
Es por ello que se plantea un desarrollo articulado con elementos que faciliten aprendizajes significativos y diverso grado de
complejidad. El anlisis geogrfico siempre ser de mayor calidad si se forman ciudadanos informados, reflexivos, responsables y
comprometidos con la sociedad en la que viven. As, una slida preparacin, permitira a los estudiantes afrontar los problemas
econmicos, sociales, polticos, culturales y ambientales que irn apareciendo en su vida cotidiana. Por eso, apenas servirn los
recursos pedaggicos y didcticos si la formacin de los docentes no se centra en el desarrollo y fomento de valores.
Para llevar a cabo una didctica de la Geografa, se necesita asumir el rol de productores de discursos orales, escritos,
incorporando las nuevas tecnologas que posibiliten la construccin metodolgica como un acto creativo. Para ellos es necesario
comprender las relaciones entre teora y prctica y crear criterios para evaluar tanto materiales didcticos como metodologas de
enseanza. Estos criterios se van construyendo a partir de una constante reflexin epistemolgica para dar coherencia a la accin
educativa.
Las problemticas tanto del campo cientfico como de la didctica deben ser asumidos desde la complejidad y la diversidad,
ofreciendo un conjunto de enfoques y teoras posibles de ser examinadas y comprendidas como tales y no como verdades
absolutas. La transmisin formal del saber geogrfico conforma una de las piezas claves del sistema educativo, dado que aporta a
todos los individuos una cultura geogrfica que se ve reflejada en la abundante gama de ideas sobre las sociedades, proporciona y
hace desarrollar destrezas mentales e instrumentales, brinda conciencia del papel, alcance y direccin de los mviles del hombre
de su despliegue y actuacin en el espacio, entre otras cosas.
Formar futuros profesores de Geografa implica un singular compromiso por su trascendencia, ya que cuenta, para los propios
estudiantes que han optado por esa formacin, para la sociedad, como receptora del fruto final y para la disciplina misma, a la que
a largo plazo revierte una parte de su trayectoria bajo la forma de reconocimiento y apoyo social.
Eje de Contenidos
La construccin del campo de la didctica de la geografa. El desarrollo del pensamiento crtico en la enseanza de la Geografa.
La construccin de la Geografa escolar en la Argentina. Sus relaciones con la evolucin histrica del sistema educativo, de las
perspectivas epistemolgicas en geografa y en didctica. Distintas perspectivas del uso del conocimiento cotidiano y del espacio
cercano. La enseanza de la geografa como prctica situada. Problemticas y desafos de la enseanza de la Geografa en la
actualidad. Educacin geogrfica y diversidad. Metodologa de la enseanza. Proceso y planeamiento metodolgico. Seleccin,
organizacin y secuenciacin de contenidos para una propuesta de enseanza de la Geografa: distintos criterios. Contenidos
centrales y de borde en una propuesta disciplinar. La construccin de las actividades de enseanza para favorecer la comprensin
y el desarrollo de operaciones del pensamiento. La construccin de tpicos generativos, de casos de estudio y de problemas en
Geografa. El uso de los mapas, las fotografas areas y las imgenes satelitales para la enseanza de contenidos geogrficos. El
trabajo de campo como estrategia didctica de la geografa. Evaluacin de aprendizajes. Prescripciones curriculares: la geografa
en los Diseos curriculares Juridiccionales y en los Ncleos de Enseanza Prioritarios. Las propuestas editoriales. Los espacios de
intervencin docente en lo curricular y las prcticas docentes actuales. Anlisis crtico de planificaciones de ctedra y de registros
etnogrficos.
Bibliografa
Camillioni. MC Davini. G.Edelstein. E. Litwin. Otros. (1996) Corrientes Didcticas Contemporneas. Editorial Paids. Buenos Aires
Carrasco, Jos Bernardo. (2004) Una Didctica para hoy. Cmo ensear Mejor Editorial Rialp. Madrid
Fernndez Caso,M.V; Gurevich,R (coordinadoras)(2009)Geografa Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para su
enseanza. Biblos. Buenos Aires.
Gentiletti, Mara Gabriela (2012) Construccin colaborativa de conocimientos integrados. Aportes de la psicologa cultural en las
prcticas de la enseanza. Contenidos y competencias. Novedades Educativas. Buenos Aires-Mxico.
Gurevich, R. (2005) Sociedades y territorios en tiempos contemporneos. Una introduccin a la enseanza de la geografa Fondo
de Cultura Econmica. Buenos Aires.
Gurevich,R y otros(2005) Notas para la enseanza de una Geografa Renovada. Transformacin. Buenos Aires.
Litwin, Edith. 2012 Las Configuraciones Didcticas Una Nueva agenda para la enseanza superior. Paidos Educador
Torres Gonzalez, Jos Antonio (1999).Educacin y diversidad, bases didcticas y organizativas. Madrid. Aljibe
Diseos Curriculares de la Provincia de Santa Fe.
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.
Reboratti,C (1999). Ambiente y Sociedad. Conceptos y relaciones. Buenos Aires. Ariel
Santarelli S. Campos M. (coordinadoras) (2012) Territorios culturales y prcticas religiosas: nuevos escenarios en Amrica Latina.
Editorial de la Universidad nacional del Sur Ediums. Baha Blanca.
Tobo, Omar (2012), Territorios de la incertidumbre. Apuntes para una geografia social. Buenos Aires, Universidad Nacional de San
Martn.
Ziccardi A. (comp) (2002) Pobreza, desigualdad social y ciudadana. Los lmites de las polticas sociales en Amrica Latina. Bs As
Clacso
TEORA DE LA GEOGRAFA
Formato: Asignatura
Carga Horaria: 03 Hs. Semanales. 02 Hs reloj semana

Ubicacin en el diseo: 2 Aos.
Finalidad Formativa
Esta asignatura propone reflexionar sobre la epistemologa de la Ciencia Geogrfica. Seguir la evolucin de una ciencia implica,
conocer e identificar teoras, conceptos y mtodos fundamentales del pensamiento cientfico. Tambin significa comprender las
crisis paradigmticas que construyeron puentes entre unas teoras y otras. Esta es una gran contribucin a la comprensin de qu
es la ciencia, cmo se genera el conocimiento cientfico y cules son las implicancias de la ciencia sobre la sociedad en general y
la educacin en particular.
En Teora de la Geografa, el propsito no ser agregar una definicin ms a las ya existentes, sino mostrar cunta complejidad
hay en esa empresa humana llamada ciencia.
Las reflexiones tericas de la Geografa en el ltimo cuarto del siglo XX, coinciden en que el espacio debe ser entendido como una
dimensin de las relaciones sociales Por lo cual esta asignatura abordar la definicin de espacio geogrfico en relacin con la
historia del pensamiento geogrfico; el espacio geogrfico como construccin social en tanto objeto real y epistemolgico y
reflexionar acerca de la construccin de la Geografa como saber cientfico y educativo.
Eje de Contenidos
Epistemologa e historia de la Geografa. El desarrollo y alcance de las escuelas de pensamiento geogrfico de las ltimas
dcadas. El espacio geogrfico como objeto de estudio. La definicin y conceptualizacin del espacio segn los diferentes
paradigmas de pensamiento geogrfico. El espacio geogrfico como construccin social. El concepto de espacio social como
objeto real y el espacio geogrfico como objeto epistemolgico. Espacio y mtodo. Los aportes explicativos de la Geografa que
contribuyen a la conformacin de sujetos sociales activos en la construccin de geografas ms justas e igualitarias.
Bibliografa
Blanco, j. (2007) Espacio y territorio: elementos tericos-conceptuales implicados en el anlisis geogrfico. En M.V.Fernandez
Caso y R Gurecich (coord) Geografa, nuevos temas, nuevas preguntas. Bs. As. Biblos
Monguin O (2006) La condicin urbana La ciudad a la hora de la mundializacin. Editorial Paids. Espacios del Saber. Bs. As.
Nogu J. y Romero,J. (2006) Otras Geografas, otros tiempos. Nuevas y viejas preguntas, viejas y nuevas respuestas. En J. Nogu
y J. Romero (Eds.) Las otras Geografas. Valencia. Tirant Lo Blanch
Nogu, Joan, (2009) La construccin social del paisaje. Madrid. Biblioteca Nueva
Ortega Valcrtel, J. (2000) Los horizontes de la geografa. Barcelona. Ariel Geografa
Pickenhayn, J.A. (1994) Epistemologa y geografa Ed. Plus Ultra.
Sala Sanjaume, M. y Batalla Villanueva, R.J. (1999) Teora y Mtodos en geografa fsica Espacios Sociedades. Editorial
SNTESIS. Madrid
Santos, M. (2000) La naturaleza del espacio. Tcnica y tiempo. Razn y emocin. Barcelona. Ariel Geografa.
Tobo, Omar (2012), Territorios de la incertidumbre. Apuntes para una geografa social. Buenos Aires, Universidad Nacional de San
Martn.
Tim Unwin. (1995) El lugar de la Geografa ED. CATEDRA. Madrid. Espaa.
GEOGRAFA ARGENTINA I
Formato: Asignatura
Carga Horaria:4 horas semanales, 2 horas y 40 min Reloj Semanales

Finalidad Formativa
El estudio de la geografa Argentina adquiere mayor relevancia por el compromiso social que los profesionales de la educacin de
este pas deben asumir para la integral formacin del ciudadano argentino. Considerando a la Geografa como instrumento bsico
para la formacin de la conciencia territorial de los ciudadanos, en un marco republicano federal, formador de identidad nacional y
valorizacin de la soberana argentina.
La identidad de la geografa se fundamenta en su visin integral de la realidad. Geografa no es la suma de los contenidos fsicos y
humanos; geografa es la interrelacin de ambos. Si bien, el conocimiento de los ambientes naturales del territorio pone en valor
los estudios de la clsica geografa fsica, sin la cual sera difcil explicar la organizacin de un territorio marcado por sus asimetras
y complejidad. Los temas y problemticas se abordarn desde la relacin sociedad naturaleza, cmo la sociedad se apropia de los
ambientes naturales y los transforma para utilizar sus recursos, construir asentamientos y organizar las actividades productivas.
En consecuencia se hace necesario encarar, desde esta perspectiva, una renovada geografa de la Argentina que analice - bajo los
conceptos y los procesos integradores en los que la ciencia geogrfica pone nfasis- la configuracin espacial, la configuracin
territorial y organizacin territorial de la Argentina, en el interjuego de escalas de anlisis - local, provincial, nacional, regional, y
global- escala de actuacin y escala cartogrfica.
Ejes de Contenidos
Proceso de conformacin del Estado Argentino. Regionalizacin, criterios. Los ambientes y los recursos naturales del territorio
argentino: un sistema basado en la diversidad. Manejo y valorizacin de los recursos naturales a travs del tiempo. La
organizacin espacial de las actividades econmicas. Riesgos naturales e impactos ambientales.
Bibliografa
Alfredo J. C, (2009) Geografa Poltica y Econmica Argentina Editorial Educa.
Atlas Argentino (2003) Programa de accin nacional de lucha contra la desertificacin. INTA. Argentina.
Atlas Total de la Repblica Argentina. (1982-1983) Centro editor de Amrica Latina. Buenos Aires.
Barriera D. Roldn D. (2004) (Compiladores) Territorios Espacios y Sociedades, agenda de problemas y tendencias de anlisis.
UNR editora.
Brailovsky - Foguelman. (1993) Memoria Verde Historia ecolgica de la Argentina. Editorial Sudamrica. Buenos Aires
Bruniard, Enrique. ( 1992). Hidrologa Vol. 4. Coleccin Geogrfica. Ceyene.
Bruniard, Enrique. (1992) Climatologa Vol. 3. Coleccin Geogrfica.. Ceyne.
Capitanelli, Enrique. (1992). Geomorfologa. Vol. 2. Coleccin Geogrfica. Ceyne..
Codes de palomo, Isabel.. ( 1992) Ecogeografa Vol. 10. Coleccin Geogrfica. Ceyne.
Conway W. (2007) Patagonia Los Grandes Espacios Y La Vida Silvestre. Editorial El Ateneo. Ecocentro..
Daguerre, Celia y otros. (1994) Argentina. Mitos y Realidades Lugar Editorial. Buenos Aires.
de Jong, Gerardo. Introduccin al mtodo regional. LIPAT. Facultad de Humanidades Universidad Nacional del Comahue. Neuqun
2001
Del Ro, Ana Mara P. de( 1992) Biogeografa Vol. 5 .Coleccin Geogrfica. Ceyne.
Fernndez E. (2014) Malvinas. Su enseanza de cara al futuro. Dunken. Ciudad Autnoma de Bs. As.
Garca, Celestina. (1985) Relieve y accin humana. Promec. Geografa. Senoc. Buenos Aires.
Lorenzini, Horacio. (1985) Evolucin fsica del territorio argentino. Promec Geografa. Senoc. Buenos Aires.
Paoli C., Schreider M. (2000) El Ro Paran en su tramo medio. Tomo 2. UNL.
Peten J., Cappato J. (2005) Compiladores. Humedales Fluviales De Amrica Del Sur, Hacia Un Manejo Sustentable. Proteger
Ediciones.
Reboratti, C. (2000) Ambiente y Sociedad. Conceptos y relaciones. Ariel. Buenos Aires.
Rey Balmaceda, R ( 1978) Lmites y fronteras de la Repblica Argentina Oikos, Buenos Aires.
Roccatagliata J.A. ( coord.) (2008) Argentina. Una visin actual y prospectiva desde la dimensin territorial. Emece. Buenos Aires.
Roccatagliata, Juan Alberto ( coord.) ( 1992) La Argentina. Geografa general y los marcos regionales Nueva edicin actualizada.
Planeta, Buenos Aires.
Sanchez, R. A. (2007) Antrtida. Editorial Albatros. Edicin
Wolansky S., Y Otros (2003).. 2 Las Inundaciones En Santa Fe. Desastres Naturales Y Mitigacin Del Riesgo. UNL
SEMINARIO: DIMENSIN GEOGRFICA DE LAS PROBLEMTICAS AMBIENTALES
Formato: Seminario
Finalidad Formativa
En las ltimas dcadas, ha sido creciente la preocupacin por las diversas problemticas ambientales que se visualizan tanto en la
degradacin del soporte biofsico como en los diversos modos de vida de las distintas sociedades del mundo.
La Geografa como ciencia social, est comprometida a tratar las problemticas ambientales de un modo significativo, aportando
los saberes propios de la ciencia, desde la complejidad que sostiene la interaccin entre la sociedad y la naturaleza en el tiempo,
promoviendo diversas perspectivas de anlisis y explicando los procesos de planificacin y gestin del territorio y del ambiente.
En este espacio curricular, se abordarn las problemticas ambientales a partir de planteos de interrogantes que posibiliten el
acercamiento a los distintos enfoques vinculados a los problemas y dilemas que contiene la temtica ambiental.
Abrir al debate las fuertes tensiones sociales, ticas, polticas y econmicas que sostiene la cuestin ambiental desde la
dimensin geogrfica, contribuye a la formacin de los individuos como sujetos activos y participativos en la construccin de
sociedades y ambientes sustentables; y a su vez desde la formacin docente, ayuda a repensar ambientalmente el espacio, desde
un enfoque integrador.
Ejes de Contenidos
El seminario se organizar en ejes temticos vertebradores y problematizadores.
La relacin sociedad- naturaleza desde la complejidad de la interrelacin de los subsistemas natural y social. La diversidad de
variables de origen natural, social, poltico, econmico y cultural que interactan en la definicin y clasificacin de problemticas
ambientales. Dimensiones y escalas de anlisis involucradas. Valorizacin y apropiacin de los recursos.
Las variables socioculturales, naturales, tecnolgicas, polticas y econmicas que definen el concepto recurso natural. Impactos
ambientales generados por la apropiacin desigual de los recursos. Conflictos, tensiones e intereses entre los distintos actores
involucrados en las problemticas ambientales.
Importancia de la educacin ambiental como instrumento de la gestin ambiental para el desarrollo local- regional. Modos
alternativos de produccin.
Bibliografa
Brailovsky, A. (2009) Historia Ecolgica de Iberoamrica II. De la independencia a la globalizacin. Buenos Aires. Capital
Intelectual.
Duran D. (2012) Proyectos Ambientales y Sustentabilidad. 1ed. Lugar Editorial. Bs. As.
Durn, D (comp)(1998), La Argentina ambiental. Naturaleza y Sociedad. Buenos Aires. Lugar.
Gurevich, R. (comp) 2011, Ambiente y educacin. Una apuesta al futuro, Buenos Aires, Paids.
Gurevich, R (2007), Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para su enseanza. Buenos Aires. Biblos
Leff, Enrique (2007) Saber ambiental. Sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder. Mxico. Siglo XXI
Leff, Enrique (2011), Aventuras de la epistemologa ambiental. Mxico. Siglo XXI
Lovelock, J. (2007) La venganza de la Tierra. La teora de Gaia y el futuro de la Humanidad. Buenos Aires. Planeta Editores.
Otero, Alberto. (1998) Medio ambiente y educacin. Ed. Novedades educativas, Buenos Aires.
Pengue, W. (2008). La apropiacin y el saqueo de la naturaleza. Conflictos ecolgicos distributivos en la Argentina del Bicentenario
Lugar Editorial, Buenos Aires.
Reboratti, Carlos, (2006) La naturaleza y nosotros. Capital intelectual- Buenos Aires
Reboratti, Carlos (1999) Ambiente y sociedad. Conceptos y relaciones. Buenos Aires, Ariel.
Ypersele, J.P. van y otros.(2008) El clima visto desde el sur. El calentamiento global segn los pases emergentes. Le Monde
Diplomatique. Edicin Cono Sur. Capital Intelectual.
GEOG. DE LOS ESPACIOS MUNDIALES I
Formato: Asignatura
Carga Horaria: 04 Hs. Ctedras semanales.
Finalidad Formativa
El espacio curricular Geografa Mundial I, permitir revelar, a partir de los anlisis de diferentes dimensiones y escalas, el
resultado de procesos los sociales, econmicos, polticos y culturales que posibilitaron la configuracin de los actuales territorios
estatales y continentales de Europa y Asia.
Partiendo de esta premisa se estudiar Europa como una de las regiones ms humanizadas del planeta, con un proceso de
poblamiento antiguo y denso que ha sustituido en buena medida los paisajes naturales por muchos culturales. Cuna de la
Revolucin Industrial, ocup en los ltimos siglos un lugar preeminente en el contexto internacional, actuando como metrpoli
dominante dentro del sistema colonial y foco difusor en lo referente a modelos culturales y de organizacin espacial. Los cambios
permanentes en su historia y geopoltica, son analizados en profundidad por la ciencia que nos ocupa. En la actualidad presenta
contrastes y conflictos generados por el desigual impacto del proceso industrializador entre los pases miembros de la Comunidad
Europea y los que no estn enmarcados dentro de esta regionalizacin.
Asia delimitada por el cinturn montaoso ms elevado del planeta, integrado por un conjunto de Estados con diferentes
dimensiones, multiculturas y formas de vida. Serias dificultades impone el medio fsico, en el que los rasgos extremos son
frecuentes (fro, aridez, continentalidad, entre otros), pero adems este continente presenta una serie de caractersticas en comn
entre los que la presin demogrfica sobre los recursos, la valorizacin y apropiacin de los mismos y el dualismo heredado de la
colonizacin impuesta por los europeos en el siglo pasado, se combinan para generar un marcado subdesarrollo. En la actualidad,
ha experimentado un profundo e intenso proceso de transformacin agraria e industrial, que ha convertido a los Nuevos Pases
Emergentes en las economas ms dinmicas del planeta, a pesar de sus desajustes estructurales, los contrastes sociales y la
gran extensin de la pobreza.
Eje de Contenidos
Los distintos ambientes europeos como expresin de la relacin dinmica sociedad-naturaleza a travs de tiempo.
Regionalizacin. Proceso de poblamiento. Cambios y continuidades en la geopoltica europea. Proceso de urbanizacin. La
evolucin histrica de los procesos de industrializacin y desarrollo econmico. Heterogeneidad estructural. La UNIN
EUROPEA: Efectos socio-territoriales de la integracin supraestatal. Los nuevos interesados en su inclusin. Integracin y
conflictos.
Grandes conjuntos naturales en el continente asitico. Diversidad tnica y cultural. Impactos de los procesos de colonizacin y
descolonizacin. La incorporacin al modelo capitalista mundial. El rol de los pases del Pacfico. Heterogeneidad de situaciones
polticas, sociales y econmicas. La bsqueda de la integracin regional. Los poderosos de la regin: China, India, Japn y su
papel en el nuevo orden mundial
Los conflictos en Medio Oriente y la marca en la valorizacin del recurso petrleo. La identificacin de intereses y perspectivas
valorativas de los diversos actores sociales. Los nuevos espacios de poder.
Bibliografa
Azcarate Luxan, Blanca, Azcarate Luxan, M. V., Sanchez, J. (2008) Geografa de los grandes espacios mundiales. Volumen I y II.
Universidad Nacional de Educacin. Madrid.
Barbero, M. I., Saborido, J., Beremblum, R., Goncal Lopez, N.l, Ojeda, G.(2007) Historia Econmica Mundial. Emec.
Benko,G y Lipietz,A.(1994). Las regiones que ganan. Distritos y redes. Los nuevos paradigmas de la geografa econmica.
Ediciones Alfornso el Mangnnim. Valencia.
Garca Ballesteros, A. (1987) Crecimiento y problemas de la poblacin mundial. Aula abierta Salvat. Barcelona
Garca Canclini, N (1995) Consumidores y ciudadanos. Conflictos multiculturales de la globalizacin. Grijalbo. Mxico
Grana, R.C. (2004) Ecodesarrollo Humano o Capitalismo e Imperios? Editorial Espacio. Buenos Aires.
Mendez, R. y Molinero, F. (1998) Espacios y Sociedades. Ariel Geografa. Barcelona.
Moyo, S. y Yeros, P. (coordinadores).(2008) Recuperando la tierra. El resurgimiento de movimientos rurales en frica, Asia y
Amrica Latina. Clacso Libros.
Palazuelos, E., Vara, M. J. (coordinadores) (2002) Grandes reas de la economa mundial. Editorial Ariel.
Puyol, Antolin, R., Vinuesa Angulo, J., Abellan Garcia, A.(2007) Los grandes problemas actuales de la poblacin. Editorial Sntesis.
Santos, M.(2000) La naturaleza del espacio. Tcnica y tiempo. Razn y emocin. Editorial Ariel.
Veltz, P.(1999) Mundializacin, ciudades y territorios. La economa del archipilago. Editorial Ariel.
DIDCTICA ESPECFICA II
Formato: Asignatura

Finalidad Formativa
La Geografa como ciencia social preocupada del estudio de las relaciones entre sociedad naturaleza, se encuentra convocada por
diferentes organismos cientficos internacionales, a estudiar temticas con profundas connotaciones sociales, que implican no slo
la individualizacin de las interrelaciones espaciales, sino tambin el posicionamiento en una dimensin tica y solidaria con las
nuevas generaciones. La didctica de la Geografa se concibe como un contenido en s mismo, como un objeto de aprendizaje
La renovacin de la enseanza de la geografa se fundamenta en el valor de brindar herramientas intelectuales necesarias para
analizar, comprender y explicar crticamente el mundo actual. Para ello el proceso de ensear y aprender geografa deber
conducir a un posicionamiento autnomo, responsable y solidario con su territorio, ampliando los horizontes culturales de los
alumnos para participar de los procesos socioterritoriales locales y globales.
La propuesta didctica se sita en el paradigma pedaggico crtico estableciendo dilogos entre los problemas del campo
disciplinar y los problemas de los contenidos escolares. En este planteo, la organizacin de los territorios tiene una visin histrica
y poltica, donde las configuraciones socioterritoriales responden a un conjunto complejo y multicausal. Desde este
posicionamiento se plantea una didctica especfica orientada en dos vertientes de investigacin accin: educativa y
socioterritorial.
En relacin a la investigacin educativa, se resaltar la naturaleza abierta del currculo que posibilita la toma de decisiones del
docente, propiciando el trabajo colaborativo de los grupos de profesores para elaborar proyectos. El rol docente adquiere as
mayor autonoma, mayor reflexin y por tanto la asuncin de una postura crtica respecto de su propio trabajo y del contexto en el
que se desarrolla. Buenas propuestas de enseanza surgen de un proceso de investigacin que se preocupe por los aspectos
problemticos de la realidad que aborda y plantee hiptesis para proponer soluciones vlidas, estrategias de aplicacin y
comprobacin de la eficacia. Es el docente en el aula quien realiza la investigacin para llegar a un conocimiento reflexivo de su
prctica docente para buscar caminos de resolucin, alternativas pedaggicas sobre aquellos aspectos que percibe como
problemticos.
Reconocer a la enseanza como prctica social, nos lleva a la necesidad de pensar en futuros docentes capaces de conocer
manifestaciones espaciales con problemticas que aquejan a la sociedad en relacin con su ambiente, rescatamos la necesidad
de recurrir al anlisis de teoras, conceptos precisos, metodologas, tecnologas, prcticas y tcnicas., que slo sern posibles
realizarlas si, conociendo sus causas, existe voluntad de llegar a una solucin. Conocer las causas de una problemtica no lleva
necesariamente a poder encontrar una solucin y esto, aunque resulte obvio, es necesario diferenciarlo para comprender los
compromisos y responsabilidades que nos competen a cada uno.
Hacer en los IFD una Geografa comprometida con la transformacin virtuosa de nuestras sociedades y territorios aplicando
principios de la Investigacin-Accin es una tarea tan compleja y difcil como viable y factible. Particularmente en los ltimos aos,
los jvenes, cada vez con futuros ms inciertos, estn vidos de interactuar con propuestas renovadas o innovadoras.
Eje de Contenidos
La dimensin tica del profesor investigador. Metodologa de la investigacin- accin. El trabajo colaborativo (equipos) El trabajo
de campo en geografa. La inteligencia territorial como proyecto cientfico-pedaggico.
Bibliografa
Alderoqui, Dujovnev y otros. (1996). Los CBC y la enseanza de las Ciencias Sociales. A-Z Editora, Bs.As.
Aisenberg, Beatriz y Alderoqui Silvia 1997 Didctica de las Ciencias Sociales Paids Educador.
Bozzano, H.(2012). Territorios Posibles. Procesos, lugares y actores, Ed.Lumire, Buenos Aires.2 edicin
Bozzano, H.(2006). Procesos, lugares y sujetos, una trada social crtica. III Jornadas de Docencia e Investigacin, Departamento
de Geografa, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de La Pampa, Santa Rosa.
Camilloni, A. Celman, S., Litwin, E. Paul De Mat, M. Del C.(1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico
contemporneo. Paids.
Cordero, S., Svarzman, J. (2007) Hacer geografa en la escuela. Reflexiones para el trabajo en el aula. Novedades Educativas.
DAngelo, M.L.,Baraldi, V., Mannassero, M., Valiente, M., Raviolo, M.(2004) Problemas y propuestas en la enseanza de la
geografa. UNL.
Fernandez Caso, M. V., Gurevich, R. (2007) Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para su enseanza. Biblos.
Giacobbe, Mirta (1998) La Geografa Cientfica en el aula Homo Sapiens Ediciones.
Moreno Jimnez, Antonio y Marrn Gaite, Mara Jess.(1996) Ensear Geografa de la Teora a la Prctica Editorial Sntesis.
Souto Gonzalez, X. M. (1999) Didctica de la Geografa. Ediciones Serbal. Espaa.
SEMINARIO: ORDENAMIENTO TERRITORIAL
Formato: Seminario
Carga Horaria: 03hs. Ctedra semanales - 02 hs. reloj semanales
Ubicacin en el diseo: 4to Ao
Finalidad Formativa
Las experiencias y conceptualizaciones sobre ordenamiento territorial en el mundo permiten colegir que se trata de una poltica de
Estado y un proceso planificado de naturaleza poltica, tcnica y administrativa, cuyo objeto central es el de organizar, armonizar y
administrar la ocupacin y uso del espacio, de modo que stos contribuyan al desarrollo humano ecolgicamente sostenible,
espacialmente armnico y socialmente justo.
Lo anterior pone en evidencia que en el ordenamiento territorial confluyen las polticas ambientales, las polticas de desarrollo
regional, espacial o territorial y las polticas de desarrollo social y cultural, cuya naturaleza es determinada por el modelo de
desarrollo econmico dominante en cada pas
Visto as, en el OT el espacio pierde el carcter pasivo propio de la visin sectorial, para convertirse en estructurante de los
objetivos, las polticas y las acciones pblicas y privadas, tanto sectoriales como territoriales. Se trata, en este caso, de articular los
objetivos econmicos, sociales, ambientales y administrativos con el territorio, racionalizar las actuaciones sobre ste y orientar
previsoriamente su desarrollo y aprovechamiento sostenible, basado, especialmente, en estrategias de uso, ocupacin y manejo
del territorio y de desarrollo territorial, convirtindose as en un nuevo enfoque, un nuevo estilo de planificacin, un nuevo sistema
de valores, o una utopa, en la que la visin sectorial y economicista del desarrollo, cede su paso a una visin integral, humanista y
prospectiva, en la cual las polticas econmicas incorporan los valores de sostenibilidad ambiental, equilibrio regional y bienestar
social.
Para formular un plan es necesario evaluar las condiciones sociales, econmicas, ambientales y culturales, vistas de manera
integral, como formas y estructuras territoriales espaciales cambiantes en el tiempo y en el espacio. Estas estructuras surgen de la
interrelacin entre la poblacin con sus estructuras culturales y de poder, las actividades sociales, econmicas, administrativas y
los recursos naturales
La legitimacin social es otra de las caractersticas destacadas en las polticas de ordenamiento. Esta legitimacin se busca dando
al proceso de ordenamiento un carcter participativo, especialmente en la formulacin de planes de OT locales y subregionales,
escalas en las cuales la sensibilidad de los grupos sociales es mayor frente a los cambios que se establezca en el uso u ocupacin
del territorio o frente a los planes de inversin mediante los cuales se quiere inducir el orden territorial futuro con inteligencia
Territorial.
Eje de Contenidos
La planificacin y la organizacin del territorio. Situacin de la Argentina en el contexto mundial y latinoamericano. Evolucin del
sistema poltico del territorio. Sistema urbano y cobertura territorial. Las actividades y la poblacin. Redes de transportes y
movimientos en el espacio geogrfico. Las reas naturales y el manejo de recursos. La organizacin del espacio y su articulacin.
desarrollo regional e integracin regional. La organizacin del territorio como instrumento. La expresin espacial de las polticas.
Regionalizacin para el desarrollo y el ordenamiento territorial. La inteligencia territorial y el mtodo territori.
Bibliografa
Bozzano, Horacio (2007) La inteligencia territorial en Amrica Latina. Universidad de La Plata
Duran, Diana (2010) La Ordenacin del Territorio documentos de ctedra.
Farinos Dasi, Juaqun y Gonzalez, Juan Romero (2008) La gobernanza como mtodo para encarar los nuevos los nuevos grandes
retos territoriales y urbanos Boletn de la A.G.E N 46-
Gmez Miranda, Josefina. (2001). Un mundo de regiones. Geografa regional de geometra variable. Boletn de AGE
Gmez Orea, Domingo (2007) Ordenacin Territorial Mundi-Prensa Libros
Roccatagliata, Juan. (1986) Argentina, hacia un nuevo ordenamiento territorial Argentino Pleamar
Long, Norman (2007) Sociologa del desarrollo: Una perspectiva centrada en el actor. Ciesas-Colegio de San Luis, Mxico
Massiris Cabeza, ngel. (2002) Ordenamiento del territorio en Amrica Latina. Universidad de Barcelona Scripta Nova
Santos, Milton (2000) La naturaleza del espacio. Tcnica y tiempo. Razn y emocin. Ariel, Barcelona.
GEOGRAFA ARGENTINA II
Formato: Asignatura
Carga Horaria: 04 Hs. ctedras semanales - 02 hs 40 minutos horas reloj

Ubicacin en el diseo: 4to Ao
Finalidad Formativa
La asignatura Geografa Argentina II deber ser una disciplina abierta, con inquietudes interdisciplinarias orientadas a la bsqueda
de la puesta en comn y la resolucin de los problemas del territorio, la poblacin y la economa dentro de los procesos de
integracin latinoamericana y globalizacin.
Desde esta perspectiva la geografa tiene como objetivo analizar, interpretar y pensar crticamente el espacio geogrfico. Es decir
pone su mirada en el particular modo en que las sociedades en determinados momentos histricos se relacionan con la naturaleza,
transformndola segn sus necesidades e intereses. Pretende dar una mirada crtica al complejo y dinmico espacio geogrfico
argentino.
El anlisis de las sociedades y su modo de produccin y consumo, el nivel de complejidad de sus actividades en el territorio y el
modo en que repercuten en la calidad de vida de la poblacin definen el grado de desarrollo y bienestar del pas.
As, una visin profunda, crtica y creativa de la realidad argentina contempornea, permite analizar los rasgos claves del territorio
argentino como potencialidades y vulnerabilidades, establecer cambios y continuidades en el proceso de conformacin y
organizacin territorial.
La organizacin actual del territorio argentino es el resultado del accionar de la sociedad en las diferentes etapas de
transformacin de la estructura socio-econmica del pas que ha dejado su impronta en el territorio.
Teniendo en cuenta el contexto mundial cambiante, complejo y dinmico, en el cul el proceso de globalizacin de la economa, el
cambio tecnoproductivo, las crisis ambientales, la urbanizacin, la marginalidad de grandes masas de poblacin mundial, y los
procesos de integracin econmica, constituyen el nuevo marco de anlisis para contextualizar las distintas problemticas
contemporneas de Argentina y su insercin en el Sistema Mundial.
La propuesta didctica pretende recuperar conceptos abordados a lo largo de la carrera y tambin facilitar la conceptualizacin de
aquellos no abordados, ya que se considera a los conceptos como herramientas que se puedan aplicar a diferentes contextos
temporales y espaciales.
Eje de Contenidos
Procesos de poblamiento y ocupacin del espacio. Etapas de ocupacin del territorio. Estructuras demogrficas y su distribucin
geogrfica. Sistemas urbanos y rurales: evolucin, situacin actual. Las actividades econmicas y la organizacin del espacio en la
Argentina. El espacio agrario. El espacio industrial. Red centralizada de transportes. Circuitos econmicos. El ordenamiento
territorial, la descentralizacin, metropolizacin, desconcentracin y organizacin del territorio argentino y de la Provincia de Santa
Fe. La diversidad regional, la complementacin, la integracin y la articulacin socio territorial, insercin en la economa global, el
grado de artificializacin del territorio, las polticas del desarrollo. Insercin de la Argentina en el mercado internacional. Alternativas
y estrategias de desarrollo. Procesos de integracin.
Bibliografa
Barreiro, Daro.(2006) Exploracin y conquista del Ro de la Plata ,en Nueva Historia de Santa fe. Tomo II Conquista y colonizacin
hispnica Santa fe la Vieja (1573-1660). Ed. La Capital.
Belmartino, S. (2005) Crisis y reformulacin de polticas sociales en Dictadura y democracia (1976-2001). Nueva Historia
Argentina. Ed. Sudamerica.
Benencia, R. Bolivianizacion de la horticultura en la Argentina en Migraciones regionales hacia la Argentina, diferencia,

desigualdades y derechos. Grimson y Jelin compiladores. Ed. Prometeo.
Benencia, R. La inmigracin limtrofe en Poblacin y bienestar en la Argentina del primero al segundo centenario. Una historia
social del siglo XX. Tomo 1. Torrado, Susana compiladora. Ed. Edhasa. Secretaria de Cultura de la Presidencia de la Nacin. Bs.
As.
Bernal y otros. (2008) Cien aos de petrleo argentino, descubrimientos, saqueos y perspectivas. Claves para todos. Capital
Intelectual.
Calcagno, A.(2005) Azaroso destino de YPF en Le Monde Diplomatique.
Carrera, J. (2006) El dilema Mercosur (I) Avanzar o retroceder? Capital Intelctual.
Clichevsky, N. (2003) Territorios en pugna: las villas de Buenos Aires, en Ciudades y territorio, estudios territoriales, XXXV.
Cravino y otros. Magnitud y crecimiento de las villas y asentamientos en el rea metropolitana de buenos Aires en los ltimos 25
aos. Instituto del conurbano Universidad Nacional de General Sarmiento.
Ezcurra, A. La pobreza en la Argentina. Instituto de estudios y accin social (IDEAS)
Fassio, A. y Meo. A. (1998) La pobreza en la Argentina. Consideraciones sobre la medicin y la evolucin reciente en Sur,
menemismo y despus. Coleccin Razn Poltica. Ediciones del Signo. Buenos Aires.
Granato, L y otro. (2008) Mercociudades, red de integracin. Capital intelectual.
Iiguez, A. Las dimensiones del empleo en la Argentina. Centro de estudios Bonaerense.
Lattes, A. Las migraciones en la argentina entre mediados del siglo XIX y 1960 en Temas de la poblacin Argentina, aspectos
demogrficos. CELADE. Santiago de Chile.
Neiman, G. Nuevas y viejas formas de pobreza rural en argentina. CEIL. CONICET. Otero, H. EL crecimiento de la poblacin y la
transicin demogrfica. En Poblacin y bienestar en la Argentina del primero al segundo centenario. Una historia social del siglo
XX. Tomo 1. Torrado, Susana compiladora. Ed. Edhasa. Secretaria de Cultura de la Presidencia de la nacin. Bs. As.
Oszlak, Oscar.(1997) La formacin del Estado Argentino. Ed Planeta.
Pok, C. La medicin del mercado de trabajo: desafos del nuevo escenario.

Reboratti, C. (1995) Migraciones y mercado de trabajo en la Argentina. Publicado en el Libro blanco sobre el empleo en la
argentina, Ministerio de trabajo y Seguridad Social.
Roccatagliata, J., La Argentina. (1998) Geografa general y los marcos regionales , Planeta, Bs. As.
Roccatagliata, J., ( coord) (2008) Argentina. Una visin actual y prospectiva desde la dimensin territorial. Emece.
Roig A. Lacoste P. Satlari M (compiladores) (2004) Mendoza cultura y economa. Coleccin cono Sur. Caviar blue. Bs. As.
Rofman, A. (1999) Las economas regionales a fines del Siglo XX. Editorial Ariel. Buenos Aires.
Rofman, A. (2000) Desarrollo regional y exclusin social. Amorrortu Ediciones. Buenos Aires.
Svampa, M. (2004) La brecha urbana. Countries y barrios privados. Coleccin Claves para todos. Capital intelectual.
Torrado, S. (1992) Estructura social de la Argentina 1945-1983... Ediciones de la Flor. Buenos Aires.
GEOGRAFA POLTICA
Formato: Asignatura
Carga Horaria: 3hs ctedras. 2 hs reloj
Rgimen de Cursado: anual.
Ubicacin en el diseo: 4to ao
Finalidad Formativa
La Geografa Poltica como rama dentro de la geografa humana se presenta como una de las ms importantes para poder
explicar, analizar y comprender cmo se manifiestan los procesos polticos en relacin con el medio. Para ello cuenta con los
mtodos y fundamentos propios de la disciplina geogrfica como as tambin con el aporte de otras disciplinas, principalmente de
la poltica y la economa.
Se puede decir que la Geografa Poltica, se fue adaptando a los cambios en las formas de pensamiento que se ven reflejados en
sus distintos enfoques. Dentro de las instituciones el Estado sigue ocupando un rol de importancia, pero en la actualidad se hace
necesario integrar otras que han tenido un gran crecimiento en los ltimos aos. Con respecto a las escalas, es menester tener
presente tanto la nacional, como la global y local, que le otorgan el significado de un todo interrelacionado.
Desde este espacio curricular se brindarn los elementos tericos-metodolgicos que permitan al estudiante y futuro docente
analizar y reflexionar acerca de las relaciones de poder que se establecen en el complejo mundo cambiante como resultado de los
procesos polticos en el medio fsico.
Ejes de Contenidos
Temas y problemticas centrales de la Geografa Poltica. Territorio, territorialidad y geografa poltica. Geopoltica de los recursos
naturales. Anlisis del Sistema Mundo en tiempo de cambio. Los rdenes geopolticos mundiales.Las relaciones internacionales
conflictivas y pacficas. La economa mundial bajo la perspectiva de la geografa poltica. Procesos de cooperacin e integracin
regional. La naturaleza de los Estados. Crisis y reestructuracin del Estado-Nacin. El Estado, las polticas pblicas y el territorio.
Los movimientos sociales mundiales, nacionales y latinoamericanos. La contienda poltica en el territorio: el proceso electoral.
Perspectivas de la geografa electoral.
Bibliografa
Agnew John. (2005) Geopoltica. Una re-visin de la poltica mundial. Trama Editorial. Madrid
Albet Abel, Benejam Pilar. (2000) Una geografa humana renovada: lugares y regiones en un mundo global. Ed. Vicens Vives.
Barcelona.
Campins, M. (2007) Sociedad y Estado en tiempo de la globalizacin. Editorial Biblos. Buenos Aires.
Fernndez Caso, M.V. (coord.) (2007) Geografa y territorios en transformacin Editorial Noveduc. Buenos Aires.
Fernndez Caso, M; Gurevich, R (coord.) ( 2007). Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para su enseanza Ed.
Biblos. Buenos Aires.
Garca Delgado, D. (2000). Estado-Nacin y Globalizacin. Fortalezas y debilidades en el umbral del tercer milenio. Ariel Barcelona
Hagget, P. (1988) Geografa una sntesis moderna. Omega. Madrid.
Mndez, R y Molinero,F. (1984) Geografa y Estado. Introduccin a la Geografa Poltica. Cincel. Madrid.
Nogu , Font, J y Ruf, J. ( 2001) Geopoltica, identidad y globalizacin. Ariel. Barcelona.
Nogu Joan, Romero Joan (Eds).(2012) Las otras Geografas. Tirant Humanidades. Valencia
Oszlak, Oscar.(1997) La formacin del Estado Argentino . Planeta.
Romero, J (coord.) (2007) Geografa Humana. Procesos, riesgos e incertidumbre en un mundo globalizado .Ariel. Barcelona.
Sanchez, J.E. ( 1992) Geografa Poltica. Sntesis. Madrid.
Sanguin, A.L. (1981) Geografa Poltica Oikos-Tau. Barcelona.
Santos, Milton. (1996) De la Totalidad al Lugar. Oikos-Tau- Barcelona.
Taylor, P. (1994) Geografa Poltica. Economa Mundo. Estado Nacin y localidad Trama Editorial. Madrid.
GEOG. DE LOS ESPACIOS MUNDIALES II

Formato: Asignatura
Carga Horaria: 04 Hs Ctedras Semanales - 02 Hs.40 minutos horas reloj
Finalidad Formativa
La Geografa de los Espacios Mundiales II, pretende significar los procesos que se han llevado a cabo en la configuracin de los
territorios de los continentes de frica y Oceana, as como tambin el particular tratamiento que necesita el continente Antrtico.
Comprender la Geografa Mundial exige, por un lado, destacar los elementos dominantes y, por el otro, poner de manifiesto el
mayor nmero de relaciones posible. Es sustancial, interpretar el papel de los hechos econmicos, polticos y sociales, traducidos
en los cambios de organizacin espacial de cada unidad continente; conocer y explicar los distintos subsistemas naturales que se
interrelacionan con los subsistemas sociales para dar como resultado permanencias y continuidades en las configuraciones
territoriales. As cada una de las unidades continentales presenta particularidades a tener en cuenta: frica, surgido sobre las
ruinas de la colonizacin y descolonizacin europea, construy formas de organizacin espacial que respondi directamente a los
intereses de estos procesos y de las metrpolis. Son numerosos los aspectos visibles de esta configuracin que van desde el
trazado de las fronteras interestatales a la oposicin entre las regiones costeras e interiores, las elevadas tasas demogrficas, el
dualismo econmico, la falta de integracin econmica y espacial, evidente tanto en los mbitos rurales, por la coexistencia de la
agricultura comercial y de la agricultura de subsistencia como, en los mbitos urbanos. Convertido hoy en el continente ms pobre
del planeta, se ha visto afectado por una progresiva exclusin en el nuevo modelo de economa global, reflejado en el manifiesto
deterioro de las condiciones de vida de su poblacin.
Oceana con condiciones naturales diferenciadas, escencialmente insular, con sus pases mantuvieron hasta poca bastante
reciente los rasgos caractersticos de un territorio colonial, abastecedores de materias primas minerales y agrcolas para el
mercado mundial, cuyos nicos rasgos fueron lo exiguo y tardo del poblamiento, junto al escaso volumen de intercambios
impuesto por las distancias. La configuracin territorial estuvo no slo vinculada a los modos de colonizacin, sino a las
posibilidades del medio geogrfico. Sin embargo el proceso de poblamiento y ms tarde el de industrializacin, dieron como
resultado que los pases ms extensos y representativos del continente, Australia y Nueva Zelanda, tengan una situacin de
privilegio tanto en los indicadores de econmicos alcanzando altos niveles en su calidad de vida.
Antrtida vista desde sus particularidades fsicas e intereses geopolticos.
Eje Contenidos
frica: Diversidad ambiental. Problemticas ambientales. La compleja cofiguracin territorial resultante de los procesos de
colonizacin y descolonizacin. Explotacin y valorizacin de recursos naturales. Poblacin y pobreza. Multiplicidad de etnias y
conflictos sociales. El papel de las metrpolis y la dualidad en explotacin de los espacios rurales.
Oceana: Las divisiones del continente: Australasia: Australia, Tasmania y Nva. Zelanda; Melanesia; Micronesia y Polinesia.
Diversidad de ambientes. Problemticas ambientales. Proceso de poblamiento. Proceso de colonizacin y descoloniazacin y la
configuracin territorial basada en la explotacin de recursos primarios y la creciente industrializacin.
Antrtida: particularidades del sistema natural. Recursos naturales. El tratado Antrtico: vigencia, Estados participantes, anlisis de
sus artculos. El reclamo de Argentina sobre territorio antrtico.
Bibliografa
Arango VilaBelda, J. (2007). La poblacin mundial. En J. Romero (coord.), Geografa Humana: procesos, riesgos e incertidumbres
en un mundo globalizado (2a. ed.). Barcelona: Ariel
Gourou, P.(1966) Asia. Editorial Labor, S.A
Boron, A. y Lechini GladysI (Comp.) (2006) Polticas y movimientos sociales en un mundo hegemnico-Lecciones desde frica,
Asia y A. Latina, FLACSO, Bs. As., Argentina.
Bozzano, H. (2009) Territorios Posibles: Procesos, lugares y actores, Lumiere, Bs. As., Argentina.
Harms, A. (1987) frica, El Ateneo, Bs. As., Argentina.
Mendez, R. (2005) Geografa Econmica: la lgica espacial del capitalismo global, Ariel, Barcelona, Espaa. Versin actualizada.
Mendez, R. y Molinero, F. (2000) Espacios y sociedades: introduccin a la geografa regional del mundo, Ariel, Barcelona, Espaa.
(versin actualizada).
Mendez Gutierrez Del Valle, R. (2011) El nuevo mapa geopoltico del mundo, Tirant lo Blanch.
Natanson, J. (Direc.) (2012) El Atlas IV: Mundos emergentes, Le Monde Diplomatique, Edicin Cono Sur, Bs. As., Argentina.
Natanson, J. (Direc.) (2011) El Atlas histrico: historia crtica del siglo XX,
Van Ypersele, Jean Pascal y otros (2008) El calentamiento global visto desde el Sur segn los pases emergentes, Le Monde
Diplomatique, Bs. As., Argentina.
METODOLOGA Y TCNICA DE INVESTIGACIN GEOGRFICA
Formato: Asignatura
Carga Horaria: 3hs semanales. 2hs reloj semanales
Finalidad Formativa
Los contenidos de este espacio se enmarcan en la ciencia geogrfica como disciplina de enseanza, entendiendo el estrecho lazo
que une la ciencia Geogrfica con la disciplina Geogrfica.
Como futuros educadores, los alumnos necesitan conocer los adelantos cientficos y tecnolgicos y para ello requieren conocer el
mtodo con los que esos conocimientos se adquieren.
La Geografa ha ido avanzando hacia la construccin de su objeto de estudio sorteando diferentes obstculos metodolgicos y
epistemolgicos que son necesarios conocer para comprender los problemas de la investigacin geogrfica y los mbitos en los
que se desarrolla.
La propuesta atiende al conocimiento de los mtodos cientficos y las tcnicas de investigacin social como propuesta de
adquisicin de conocimientos relevantes, significativos, ofreciendo fundamentos y herramientas necesarios para la investigacin, el
anlisis y la crtica de las sociedades contemporneas. Se pretende estimular la reflexin sobre temas fundamentales para la
geografa como lo son la concurrencia de lo espacial y lo social.
El Anlisis Espacial requiere hoy del aprendizaje de tecnologas de la informacin como instrumentos de apoyo de los lenguajes
propios de la geografa: verbal, numrico, grfico y cartogrfico, logrando procesar importantes volmenes de informacin,
visualizar situaciones, analizar alternativas y tendencias Las nuevas tecnologas dan lugar a lo que se denomina Geoinformtica y
su difusin en el aula es un gran desafo para los nuevos docentes de Geografa y para el Sistema Educativo en su conjunto.
Eje de Contenidos
La Geografa y la produccin de conocimiento. Los mbitos y problemas de la investigacin geogrfica.El proceso de investigacin.
La organizacin del trabajo de investigacin. El mtodo de la Geografa: Espacio y mtodo. Fases de un proyecto de investigacin
en estudios de Geografa aplicada. El espacio geogrfico y la variable territorial. Las herramientas tcnicas y el anlisis espacial:
instrumentos cualitativos, cuantitativos y mixtos. La estadstica y la investigacin en ciencias Sociales. El impacto de la tecnologa
en la obtencin de datos para el anlisis espacial y la cartografa. Representaciones grficas: mapas, redes, matrices, diagramas,
fotografas areas, imgenes de satlite. El Espacio Geogrfico en el ambiente computacional. La Geoinformtica. Hardware y
Software aplicados al anlisis de la informacin geogrfica. Los Sistemas de informacin Geogrfica. Tcnicas metodolgicas de
los SIG. Edicin Geogrfica y Educacin tecnolgica.
Bibliografa
Ander Egg, E.l (1995), Tcnicas de investigacin social. Argentina, Lumen
Hernandez SampieriI, R; Fernandez Collado, C; Baptista, L., P, ( 2006). Metodologa de la investigacin. Mxico. Mc Graw Hill.
Prellezo, M; Garca, J. M. (2010) Investigar. Metodologa y tcnicas del trabajo cientfico. Madrid, Editorial CCS.
Giacobbe,M (1998), La Geografa Cientfica En El Aula. 3er Ciclo De EGB Y Polimodal, Rosario, Homo Sapiens editores.
De La Garza Toledo, E; Leyva, G (eds.),(2012), Tratado De Metodologa De Las Ciencias Sociales: Perspectivas Actuales. Mxico,
Fondo de Cultura Econmica.
Buzai, G; Baxendale ,C, (2011), Anlisis Socioespacial Con Sistemas De Informacin Geogrfica. Perspectiva cientfica. Temticas
de base raster. Buenos Aires. Lugar editorial.
Santos, M, (2000). La Naturaleza del Espacio. Tcnica y tiempo. Razn y emocin. Barcelona, Ariel.
Fernndez Caso, M.V., Gurevich, R. (coord.) (2007) Geografa. Nuevos Temas, Nuevas Preguntas. Una Temtica para su
Enseanza. Buenos Aires, Biblos.

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ENCUADRE DE TRABAJO:

BORRADOR ESCRITURA (MAYO)

DISEOS CURRICULARES de GEOGRAFA PARA EL NIVEL SUPERIOR

Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente

Ley Nacional de Educacin N 26.206

Plan Nacional de Formacin Docente (Resolucin CFE N 23/07)

Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria (Resolucin CFE N 84/09)

Validez Nacional de ttulos (Res. CFE N 1588/12)

Objetivos y Acciones 2010-11 de Formacin Docente (Resolucin CFE N 101/10)

Plan Nacional de Formacin Docente 2012-15 (Resolucin CFE N 167/12)

Profesorados de Educacin Especial (Dcto. N 260/03)

Fundamentacin pedaggica de la propuesta curricular

las relaciones entre diversidad, diferencia e interculturalidad;

los saberes relacionados con el cuidado del medio ambiente.

Finalidades formativas de la carrera.

Perfil del Egresado

Por todo ello, se piensa en un profesor que:

Se apasione con la tarea de ensear suscitando el deseo de aprender.

No tema a la incertidumbre y se convierta en dueo de sus propios procesos de reflexin, de indagacin y

IRA LO ESPECFICO EN TANTO SEA SIGNIFICATIVO.

Prof. Cinalli Marcela Marta

Prof. Coppari, Mariela

Prof. Dagotto, Delia

Prof. Drubich, Cristina

Prof. Perone, Marisa

UNIDADES CURRICULARES GEOGRAFA

Geografa de la 3 Geografa 3 Teora de la 3 Seminario de 3

Geografa 5 Geografa 4 Seminario: 3 Geografa 3

Carga Horaria: 03 Hs Semanales. 02 horas reloj semanales.

Rgimen de Cursado: Anual

Ubicacin en el diseo: 1er ao

Bolsi, A; (1974) Geografa de la poblacin, Ed Ceyne, Buenos Aires.

Haggett, Peter, (1994), Geografa una sntesis moderna. Barcelona.

Livi-Bacci, M. (1993) Introduccin a la demografa, Ariel, Historia.

Pressat, R. (1983) Los mtodos en demografa. Oikos-Tau, Barcelona.

Puyol, Rafael. (1992) Poblacin y espacio. Cincel, Buenos Aires.

Puyol, Rafael y otros. (1988) Geografa humana. Ctedra, Madrid.

Puyol, R-Vinuesa, A. (1993) Los grandes problemas de la poblacin actual. Sntesis.

Puyol, Estebanez y Mndez. (1995) Geografa Humana. Editorial Ctedra. Madrid.

Thumerelle,, P. (1995) Las poblaciones del mundo. Ctedra, Barcelona.

Zelinsky, W. (1971) Introduccin a la geografa de la poblacin, Ed. Vives, Barcelona.

INTRODUCCIN AL CONOCIMIENTO GEOGRFICO

Carga Horaria: 4hs ctedra semanales. 2hs y 40 minutos reloj semanales

Rgimen de Cursado: Anual

Ubicacin en el diseo: 1er ao

Hagget, Petter (1988) Geografa. Una sntesis moderna. Omega. Barcelona.

Ulwin, Tim (1995) El lugar de la geografa.

Joly,F (1988) La Cartografa. Oikos tau. Barcelona.

Santos Milton. La naturaleza del espacio. Editorial Ariel Geografa.

Tobo Omar. (2012) Territorios de incertidumbre. UNSAM Edita. Buenos Aires.

Raisz Erwin. (1974) Cartografa .Editorial Omega. Barcelona.

Carga Horaria: 5 horas ctedras semanales, 3 horas y 20 min Reloj Semanales

Rgimen de Cursado: anual.

Enger E y Smith B. (2006) Ciencia Ambiental Un estudio de interrelaciones. Mc Graw Hill

Holmes, A. (1976) Geologa Fsica. Ed. Omega.

Miller, Austin. (1951) Climatologa. Ed. Omega. Barcelona

Pierre George. (1985) El Medio Ambiente. Hyspamrica .

Viers, G. (1975) Climatologa. Ed. Oikos Tau. Barcelona.

Carga Horaria: 3 hs ctedra. 2 hs reloj

Rgimen de Cursado: Anual

Barros de Castro, A y Lessa, CF (1982) Introduccin a la economa, Siglo XXI.

Basualdo, E. (2011) Sistemas polticos y modelos de acumulacin, Atuel.

Becker, V. (2005) Estado y mercado. Ariel.