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Facultad de Artes
Escuela de Post Grado
ADOLESCENTES EMBARAZADAS:
UNA EXPERIENCIA DESDE LA MUSICOTERAPIA
Santiago, Chile
2012
DEDICATORIA
1
TABLA DE CONTENIDOS
I. INTRODUCCIN.....4
II. CONTEXTO INSTITUCIONAL......6
III. MARCO TERICO..8
3.1 Adolescencia....8
3.2 Adolescentes en contextos de vulnerabilidad......11
3.3 Embarazo adolescente13
3.4 Maternidad: la construccin del rol materno...15
3.5 Enfoques tericos musicoteraputicos relevantes en la intervencin
.19
3.5.1 Diego Schapira: Abordaje Plurimodal en Musicoterapia..20
3.5.2 Gustavo Gauna: Ncleos de Salud.....23
IV. PROCESO MUSICOTERAPEUTICO....................................28
4.1 Grupo usuario...29
4.2 Objetivos....32
4.3 Setting y encuadre...33
4.4 Diseo de la intervencin...35
4.5 Metodologa y tcnicas utilizadas..35
4.6 Descripcin y anlisis del proceso musicoteraputico...38
4.7 Descripcin de sesiones relevantes dentro del proceso...43
4.8 Evaluacin del proceso56
4.8.1 Anlisis de elementos transferenciales y contratranferenciales
en el vnculo musicoterapeuta-usuario..58
4.8.2 Autoevaluacin de fortalezas y debilidades propias.60
V. CONCLUCIONES...62
VI. BIBLIOGRAFA67
2
VII. ANEXOS
7.1 Anexo 1: Cronograma de actividades....68
7.2 Anexo 2: Lista de Taller de musicoterapia y control de asistencia...69
7.3 Anexo 3: Ficha musicoteraputica de historia sonora....70
7.4 Anexo 4: Protocolo para registro de sesin......72
7.5 Anexo 5: Encuesta de trmino....73
7.6 Anexo 6: Letras de canciones.74
7.7 Anexo 7: Imgenes de trabajo final76
3
I. INTRODUCCIN
4
En este lugar encontr un equipo preocupado de brindar apoyo a este grupo de
jvenes y sus hijos con una entrega y cario a toda prueba. Por su lado las jvenes
son mujeres que deciden asumir con responsabilidad el hecho de ser madre,
permaneciendo en este centro de acogida donde aprenden, de manera integral, los
cuidados de sus hijos.
5
II. CONTEXTO INSTITUCIONAL
6
casona antigua de dos pisos de techos altos, de iluminacin natural y recientemente
reacondicionada. El lugar cuenta con todas las dependencias necesarias para
atender los requerimientos de las jvenes madres (sala cuna, sala de estar, sala
matrona, comedor, sala de estimulacin para bebs, oficinas, etc.). En esta
institucin laboran cuatro equipos dependientes de la direccin; equipo
administracin del hogar, equipo pastoral, equipo de voluntarios de apoyo y equipo
tcnico. Este ltimo es el que va directo apoyo de las jvenes y sus bebs y es con
el que se trabaj en la implementacin de la intervencin musicoteraputica. Est
compuesto por dos psiclogas, una asistente social, una matrona y una educadora
de trato directo (educadora de prvulos). Todo el Centro se encuentra encabezado
por una directora que coordina todos los grupos.
7
III. MARCO TEORICO
3.1 La adolescencia
Segn la Organizacin Mundial de la Salud la adolescencia es un perodo
comprendido entre los 10 y 18 aos y se divide en tres etapas las cuales estn
marcadas por una bsqueda por parte de los jvenes de afecto, aceptacin e
individualizacin.
Segn Dr. Jos Casas1 la adolescencia debera ser el mejor perodo de nuestra
vida. La mayora de las funciones tanto fsicas como psicolgicas estn en plenitud:
fuerza, reflejos, rapidez, memoria, etc. Es cuando los seres humanos disfrutan ms
de su cuerpo y sus movimientos, los sentidos estn ms alertas, se reacciona ms
rpidamente, etc. Es durante esta poca de vida cuando las ideas nuevas, el arte y
las creencias tienen un mayor impacto en la imaginacin.
1
Revista electrnica de Sociedad espaola de medicina adolescente de la Asociacin Espaola de
pediatra.http://www.adolescenciasema.org/index.php?menu=documentos&id=61&id_doc=92&sho
w=1
8
Desde el punto de vista de la psicologa del desarrollo, la adolescencia
constituye una etapa de cambios en todos los aspectos de la personalidad, es una
transicin entre el ser nio y el llegar a ser adulto. Este perodo llamado tambin
edad juvenil, est determinado por transformaciones importantes en el plano
biolgico, psicolgico y conductual. Por todo lo anterior es que ha sido considerada
una etapa del desarrollo problemtica al interior de la sociedad.
2
ALMONTE C, Montt M, Correa A, Psicopatologa infantil y de la adolescencia. Santiago:
Mediterraneo. 2003
9
Este proceso de identidad surge en dos momentos cruciales en la vida; uno es
durante la niez en donde el ser humano se encuentra condicionado a lo que los
cuidadores principales establecen como respuesta frente a la pregunta Quin soy?
Son generalmente los padres los que determinan casi todos los aspectos que rigen
la vida del nio (formas de vestir, alimentacin, ambientes de desarrollo, etc.) El
otro momento es durante la adolescencia, aqu es uno mismo quien debe buscar
responder la pregunta sobre identidad, y para poder realizarlo y no quedar
determinado por lo que establecen los cuidadores principales, es importante que
el adolescente busque, encuentre y se refugie en su grupo de pares en donde
existen otros que estn en el mismo proceso que el.
10
actividad sexual a los 17,8 aos y los hombres a los 16,2 aos, pero esta edad
vara segn grupo socioeconmico.3
Hay una relacin significativa entre edad de inicio sexual y nivel socioeconmico.
Los jvenes tienen relaciones sexuales en su mayora con sus parejas, en especial
las mujeres. El sexo ocasional ocurre ms en los hombres. Se observa que el
amor como motivo para tener relaciones sexuales ha ido disminuyendo a travs de
las diferentes encuestas, mientras que basta que ambos lo deseen ha ido en
aumento.4-5
Tal y como se puede observa con lo descrito anteriormente hay otra variable
importante que afectan el comportamiento de los jvenes y tiene relacin con su
contexto social el cual a su vez lo expone a una serie de riesgos relacionados con
su salud mental.
3
Instituto Nacional de la Juventud. 4a Encuesta Nacional de la Juventud 2003. Resultados Generales.
2004
4
Instituto Nacional de la Juventud. Encuesta Nacional de Juventud. Chile, Informe Ejecutivo,
Septiembre 2001
5
Instituto Nacional de la Juventud. Junio de 2006. Segundo Informe Nacional de Juventud
6
Estudio caractersticas psicolgicas de adolescentes pertenecientes a comunidades educativas
vulnerables realizado por Mara Victoria Prez V., Alejandro Daz M y Eugenia Vinet R. Revista
Psicothemas 2005, Vol. 17, n 1
11
personales que les permiten una adaptacin social mayor de quienes no lo hacen7.
En este estudio se pudo comprobar que los alumnos (hombres y mujeres;
independiente de su edad) de centros educativos vulnerables presentan altos
niveles de ansiedad y afecto depresivo.
7
Estudio realizado con el Inventario Clnico para adolescentes de Millon (MACI) diseado para
poblacin adolescente clnica (Millon, Millon y Davis, 1993)
12
Los patrones de personalidad de hombres y mujeres de centros educativos
vulnerables, especialmente de adolescentes que inician sus estudios (1ro y 2do
medio), conforman estilos de personalidad marcados por la sumisin, inhibicin,
afliccin, oposicin (encubierta, no expresada), autodevaluacin y autodegradacin.
Se trata de adolescente con historia de socializacin deprivada, con modelo de
comportamiento autoritario, que disponen de precarios recursos para enfrentar
dificultades o conflictos relacionales.
8
ESTUPIN, M. y RODRGUEZ, L. Aspectos psicosociales en universitarias embarazadas. Revista de
Salud Publica (2009)
13
momento de tener sus hijos, lo que posteriormente les dificulta su intencin de
volver a estudiar o trabajar.
9
Transgeneracionalidad: se refiere a uno de los principales postulados de la teora psicoanaltica que
dice relacin con la existencia de una concordancia intergeneracional en los patrones de relacin, en
donde el vnculo temprano con la madre se internaliza, y se activa posteriormente cuando se reedita
y revive en otras relaciones significativas; como se aprecia en la relacin de pareja y en la ligazn
emocional que se establece con los hijos.
14
maternidad en las adolescentes podran influir negativamente en su formacin
como persona.
Segn Daniel Stern, psiclogo estadounidense, una madre tiene que nacer
psicolgicamente al igual que su beb nace de forma fsica 10. Lo que una madre da
a luz en su mente no es un nuevo ser humano, sino una nueva identidad: el sentido
de ser una madre.
Se puede decir que existen tres embarazos que ocurren al mismo tiempo:
1.- El beb que se desarrolla en el tero
2.- La actitud de maternidad que se desarrolla en la psique de la mujer
3.- El beb imaginado que va tomando forma en la mente de la mujer
Cmo surge esta identidad en cada mujer, y cmo se vive este proceso?
Segn Stern, se produce de la siguiente forma:
10
Stern, D. El nacimiento de una madre. Buenos Aires. Paidos 1999.
15
El cambio de hija a madre
La relacin existente entre una madre y su hija, sea sta buena o mala estar
altamente relacionada con el desarrollo de la identidad de la hija. En base a lo
anterior es importante sealar que cuando esta hija se convierte en madre,
comienza a identificarse ms con el rol materno que con el de hija, quedando ste
rol relegado en cierta medida al pasado.
16
A medida que la madre va observando que su beb est creciendo, comienza a
surgir la confianza y seguridad de que ella est logrando ser asertiva en el proceso
de los cuidados de su hijo.
Bsqueda de afirmacin
Una de las caractersticas de la actitud materna es el buscar grupos en donde
pueda recibir una validacin de su nueva identidad y pueda compartir sus
creencias, medios, desafos etc. Dichos grupos son habitualmente conformados por
otras mams, sean de la familia, amigas u otros medios sociales.
Aceptar la intuicin
A medida que va transcurriendo el tiempo comienza a surgir cada vez ms los
instintos maternales, los cuales se pueden observar a travs de las diferentes
formas de cuidado que la madre da a su beb. Ejemplos de esto puede ser la
manera de cargar, tocar, alimentar etc., al beb. Al mismo tiempo la madre
comienza a validar cada vez ms dichos instintos en relacin a su hijo.
17
Se puede establecer que existen tres fases en el proceso de convertirse en
madre11.
Cabe tambin sealar que el apoyo familiar y la contencin del medio cercano a
la mujer y las amistades, entre otros, inciden tambin de manera importante en ste
proceso.
11
Stern, D. El nacimiento de una madre. Buenos Aires. Paidos . 1999.
18
3.5 Enfoques tericos musicoteraputicos relevantes en la intervencin
12
Valoracin: proceso en el que el terapeuta recoge y analiza la informacin necesaria sobre el
paciente para planear e implementar un programa de tratamiento efectivo.
13
Procedimientos: Son las estrategias que utiliza el terapeuta para involucrar al paciente en un
aspecto especfico del proceso de terapia, o para alcanzar un objetivos metodolgicos especficos.
14
Tcnica: operacin o interaccin iniciada por el terapeuta para intentar obtener una respuesta
inmediata del paciente, o para perfilar su experiencia inmediata.
15
GAUNA, Gustavo Diagnstico y abordaje musicoteraputico en la infancia y la niez. P 264
19
acuado por Juliet Alvin 16. La autora recomienda el uso de la MT en este sentido
entendiendo lo recreativo no como una forma ociosa de pasar el tiempo, sino que
de un -17placer espontneo y no crtico del momento, que no supone ningn
esfuerzo hacia la adquisicin o el adelanto de la capacidad musical y que no
proyecta hacia lo futuro-. Describe a la recreacin en terapia como un proceso que
a medida que avanza se vuelve una expresin del individuo que conduce al
autoconocimiento y el de los dems.
16
ALVIN, Juliette, Musicoterapia. P. 146.
17
ALVIN, Juliette, Musicoterapia. P. 149
18
SCHAPIRA, Diego, FERRARI, Karina, SANCHEZ, Viviana., HUGO, Mayra Musicoterpia abordaje
plurimodal, Argentina, Adim Ediciones 2007
20
Con respecto a su aplicacin prctica el APM se sostiene sobre cuatro Ejes de
accin:
1. La Improvisacin musical teraputica
2. El trabajo con canciones
3. La tcnica de EISS (Estimulacin de Imgenes y sensaciones a travs del
sonido)
4. El uso selectivo de la msica editada.
21
pensamientos, sentimientos o emociones, y tambin para poder atisbar
sentimientos, emociones e ideas que no pueden asomarse a la conciencia por el
sendero de la palabra hablada19.
La cancin es material dual, objeto intermediario, pero sobre todo musicante
(significante musical) y debe considerarse como tal.
19
SCHAPIRA, Diego. Musicoterapia: Abordaje plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones 2007. 152p.
20
SCHAPIRA, Diego. Musicoterapia: Abordaje plurimodal. Argentina, ADIM Ediciones 2007. 210p.
21
Musicoterapia: Abordaje plurimodal. P. 95
22
De 12 a 18 aos
Percepcin La msica es percibida como un medio que permite comunicar sus
necesidades de desprenderse de las reglas y roles establecidos.
Surgen identificaciones con estilos que promueven modelos de
identidades diferentes, que rompen con lo establecido y que tratan
temticas relacionadas con el amor y el sexo (temas de fascinacin y
significacin en esta etapa)
Expresin El volumen es utilizado como forma de marcar su territorio frente a
las figuras de autoridad.
Surge la necesidad de utilizar a la msica como un lenguaje capaz
de comunicar sus afectos, sentimientos y confusiones de identidad,
caractersticas de este perodo.
La movilidad corporal anima al adolescente a liberar energa
18 aos en adelante
Percepcin Comienzan a definirse con ms nfasis sus preferencias musicales a
partir de parmetros musicales, ms all del intrprete o el estilo
(apreciacin esttica)
La msica es elegida como pasatiempo o diversin.
Se comienza seleccionar la msica en funcin de ocasiones o
situaciones.
La personalidad musical se enriquece.
Expresin Se comienzan a generar hbitos musicales (ir a conciertos, estudiar
msica de forma particular, armar grupos de msica con amigos,
participar en coros, etc.)
Gustavo Gauna nos plantea en su libro Entre los Sonidos y el Silencio que la
musicoterapia es una propuesta diferente de terapia dados los siguientes aspectos:
1) la apertura expresiva sin pautas, sin reinterpretaciones y con un terapeuta puesto
en juego con la mnima distancia corporal lo cual moviliza al paciente en su modelo
de comunicacin, 2) la musicoterapia bien utilizada, toma al paciente en su totalidad
23
y en ese sentido tiende a trabajar por el bienestar del ser humano, incluyendo todos
sus conflictos y todos sus aspectos bien constituidos, 3) no hay Musicoterapia sin
una relacin transferencial, a partir de un compromiso del musicoterapeuta por
medio de su historia personal, de su cuerpo, de sus sonido y de su propia salud,
que plante como condicin primordial un sano modelo relacional, base de
cualquier proceso de salud mental.
El modelo relacional:
Est constituido por los afectos, gratificaciones y frustraciones que son las
reacciones emotivas producidas por el primer contacto con los objetos en el nio.
Este modelo va adquiriendo sus caractersticas propias en la propia historia motora,
que es capaz de crear modelos de expresin y modos de accin con los objetos, y
a su vez van estableciendo modelos estructurales sobre los cuales se vivencia la
relacin con el mundo de afuera.
22
GAUNA D, Gustavo Entre los sonidos y el silencio musicoterapia en la infancia: clnica y teora.
Editorial Artemisa. Argentina, 1996. 31p.
24
Segn Gauna, todas estas variantes amplan y enriquecen estos modos de
accin y servirn de variantes concretas para este modelo, variantes de contraste,
diferencia, amplitud expresiva y en este sentido el espacio se cargar de
representacin23
Las representaciones:
Para el autor son ellas las encargadas de sustentar la expresividad del paciente
y gracias a la permanencia de las representaciones se puede distinguir un tempo
particular a cada paciente, tempo que incluye todas las variables del lenguaje
musical: duracin, intensidad, cadencias, alturas y pausas, entre otras.
Asociaciones y permanencias:
Las asociaciones y permanencias son todas aquellas acciones que derivan y
forman, a su vez, la personalidad expresiva del paciente, y son medidas por las
distancias entre dos emociones. Esto constituye para Gauna, lo que define como la
dinmica musicoteraputica, es decir, uno de sus cdigos en el cual se establece
la relacin musicoteraputica. Todas las asociaciones sonoras con el mundo
simblico del ser humano son el enorme espacio rescatado para la musicoterapia:
la potencia de este espacio es capaz de generar procesos de salud a lo cual el
autor llama Ncleos de Salud.
Ncleos de Salud:
Una persona que est enferma desarrolla un mecanismo en donde lo patolgico o
ncleo enfermo va escindiendo la personalidad expresiva, debilitando sus modos y
representaciones. La MT tiene como principal objetivo movilizar la emotividad del
paciente desde lo sonoro-corporal ofreciendo otras formas de representacin. En
MT se plantea un despliegue de lo psquico, corporal, sonoro, rtmico, musical, que
se da entre paciente y terapeuta como un nuevo lenguaje que -por medio de la
23
GAUNA D, Gustavo Entre los sonidos y el silencio musicoterapia en la infancia: clnica y teora.
Editorial Artemisa. Argentina 1996 P.33
25
expresividad del primero, y creatividad del segundo-, pretende potenciar los ncleos
sanos.
Gauna nos plantea que la salud es un estado, en gran medida, determinado por
variables culturales y sociales que desde la infancia se estructuran en base a las
respuestas que su medio le brinda, definiendo los patrones de lo sano y viceversa.
Compara a su vez los ritmos y ciclos que estructuran las funciones psquicas con
las posteriores conductas sanas del individuo. Seala adems que en la patologa,
las representaciones se encontraran aisladas en una psiquis que no encuentra sus
lmites fundantes. En este sentido la msica brinda una posibilidad como realidad
totalizadora capaz de asociar simblicamente nuestra historia sonora, nuestros
gestos y palabras, a un sistema de referentes que tiende a organizar estas
representaciones en una estructura que debe ser sostenida por el musicoterapeuta.
26
mensaje para un universo relacional mayor. Mensaje que puede contagiar desde
esos ncleos de salud peculiares, sanando experiencias habidas, conductas y
procesos (emotivos, reflexivos y dialgicos) cuyos focos se encuentren
precisamente en su encuadre enfermo. Todo esto -nos seala- se trata de un
cambio de paradigma en el que el paciente no es posedo por su enfermedad,
sino que cabe la posibilidad de auto-percibirse como un individuo donde coexisten
al mismo tiempo mbitos sanos y enfermos, pudiendo los primeros reducir a estos
ltimos.
27
IV. PROCESO MUSICOTERAPUTICO
El primer contacto que se tuvo con la institucin Casa de Acogida Mara Ayuda
fue el 9 de Marzo de 2011, pero no fue hasta mediados de abril que se comenz
con el proceso musicoteraputico con las usuarias, el cual concluy a finales de
Julio del mismo ao.
28
En estos documentos se dejaban ver las ideas centrales que movan el
quehacer de la casa de acogida que es la de brindar un apoyo multidisciplinario a
las necesidades de este grupo de jvenes madres en situacin de riesgo
psicosocial. Aqu aparecan la descripcin de toda una serie acciones y
procedimiento que se realizaban constantemente al interior de la institucin;
tendientes por un lado, a organizar el espacio de acogida de las jvenes y darle una
estructura de hogar, y por otro, a reunir recursos que permitieran la existencia del
mismo.
29
Perfil de Adolescentes embarazadas desde el primer trimestre hasta las
postulacin 36 semanas de gestacin.
Menores de 18 aos de edad. (por causas justificadas pueden
ser un poco mayores)
Primigesta.
Sin intencin de entregar al hijo en adopcin.
De cualquier etnia, credo o religin
30
correspondan al de Masiel de 15 aos con 3 meses de gestacin; el otro al de
Carla de 16 aos con su hija de 3 meses. En el presente escrito se detallar el
trabajo musicoteraputico de la modalidad grupal.
En una primera instancia se pens en trabajar slo con las jvenes, sin sus
bebs, a modo de darles este espacio de intimidad y luego se vio que la factibilidad
de esto no era posible por varias razones: no haba suficiente personal para cuidar
a los bebs, algunos eran muy pequeos y an estaban amamantndose y por
ltimo la necesidad de algunas jvenes de estar con sus hijos.
31
En el recuadro anterior se puede observar un grupo muy heterogneo en cuanto
a etapas del embarazo y crianza, edades y llegada al grupo de musicoterapia; sin
embargo al transcurrir el proceso se pudo constatar que tenan experiencias de vida
en comn.
4.2 Objetivos
Objetivo general
Construir un espacio grupal de prevencin y expresin en el que se fortalezcan los
ncleos de salud en las jvenes madres.
Objetivos especficos
Fortalecer y fomentar vnculos sanos entre las jvenes madres con el fin de
otorgar un espacio de apoyo entre ellas.
Promover y desarrollar, en las jvenes madres, nuevos medios de expresin
no verbales a travs de diferentes tcnicas expresivas sonoro-corporales
Facilitar la exploracin de la propia historia sonora-musical de vida de las
integrantes, identificando en ellas ncleos sanos.
32
Dar una instancia de recreacin con el fin de generar un clima de confianza
entre las jvenes fomentando as el disfrutar de las actividades planteadas
en cada sesin.
33
Instrumentos musicales:
Percusin con Parches: 1 tumbadora pequea, 1 tambora, 1 Kultrn, 1
bombo chilote
Percusin madera: 1 toere, 1 xilfonos diatnico, 1 sheker grande, 1 palo
de agua grande, 1 raspador de ranita, 3 castauelas, 1 par de maracas, , 1
toc-toc y 1 caja china.
Percusin metal: 2 metalfono (diatnico y cromtico) y 1 tringulo.
Percusin combinacin metal y madera: 1calimba
Percusin plstico: 2 huevitos de percusin
Vientos: 2 flautas dulces (soprano y alto), 2 ocarinas, 2 caracolas 1 pifilca1
tarka y 1 pito brasileo
Cuerda: 1 guitarra
34
4.4 Diseo de la intervencin
35
aplicacin prctica del APM (ver 3.5.1 de este mismo texto)
a) La Improvisacin musical teraputica (IMT)
b) El trabajo con canciones.
Las tcnicas utilizadas durante la prctica son las siguientes:
a) En relacin a la improvisacin musical teraputica:
Improvisacin no referencial: (improvisacin libre) consisti en expresarse
espontneamente y creativamente, ya sea a travs de cualquier instrumento
musical, la propia voz o el cuerpo, sin ajustarse a pautas establecidas por el
terapeuta. Este tipo de improvisacin se orient fundamentalmente a lo
exploratorio.
Improvisacin referencial: consisti en expresarse espontneamente y
creativamente, ya sea a travs de cualquier instrumento musical, la propia voz
o el cuerpo, ajustndose a algunos temas o sugerencias del terapeuta. Dentro
de esta se utiliz IMT descriptiva (descripcin de sentimientos, situaciones,
etc), IMT asociativa (asociacin de situaciones, sentimientos, personas, etc)
b) En relacin a el trabajo con canciones
Canto conjunto: Se cantaron canciones infantiles propuestas por las
usuarias y la terapeuta con acompaamiento instrumental de parte de las
usuarias y\o de guitarra por parte del terapeuta.
Induccin evocativa conciente: Se pidi a las jvenes que buscaran dentro
de su mente una o varias canciones relativas a temas tratados en una
sesin (canciones significativas, en relacin a los hijos, la pareja etc.), para
luego cantarlas en la sesin siguiente utilizando karaoke24 el cual fueron
trados por la terapeuta. Posterior a este trabajo se coment sobre el
contenido de sus canciones escogidas y se compartieron impresiones de la
propia cancin y la de sus compaeras.
24
Karaoke: sofware que otorga una pista instrumental y letra de una cancin de forma escrita con
una referencia rtmica que busca facilitar la interpretacin del cantante
36
de caldeamiento (orientados a lograr tomar conciencia corporal y\o fomentar la
concentracin de las usuarias en la sesin) y mezcla de tcnica receptiva con
activa como fue el bao sonoro 25
Respecto del diseo de las sesiones se plante una estructura para stas con la
finalidad de dar un espacio seguro y de contencin afectiva a las jvenes madres y
sus bebs, las sesiones siguieron una secuencia de tres momentos: inicio,
desarrollo y cierre.
Desde la 6ta sesin se logr afianzar ciertos cdigos con las usuarias lo cual
facilit generar rutinas que permitieron esta estructura de sesin con mayor
claridad mas clara.
25
Una usuaria se recuesta al centro del saln con los ojos cerrados, el grupo elige un instrumento
que la represente e improvisan una msica dedicada especialmente a esa persona.
37
4.6. Descripcin y anlisis del proceso musicoteraputico
A medida que las jvenes y sus hijos fueron ingresando al programa se recab
informacin a travs de sus informes de ingreso elaboradas por las psiclogas y la
asistente social26, con el objeto de conocer la razn de derivacin y otros datos
relevantes. Adems de eso se aplic una ficha musicoteraputica de historia
sonora a cada una de las jvenes previo a su ingreso al grupo musicoteraputico.
El objeto de esta ficha era conocer a cada una de las jvenes e indagar sobre sus
gustos musicales y afinidad o contacto con la msica y qu factibilidad tenan de
someterse a musicoterapia.
26
Tambin se pidieron antecedente de forma oral a estas profesionales, los cuales fueron
entregados de modo muy oportuno y completo.
38
Adems del espacio musicoteraputico tambin se tuvo la oportunidad de
compartir en otras instancias con las jvenes al interior de La Casa de Acogida,
como son; la sala amamantamiento (la cual visitaba sobre todo en las maanas
para saludarlas y conversar brevemente), instancias de oracin (ritual de la casa) y
en hora de almuerzo (todos los equipos y las jvenes compartan este momento).
Este hecho contribuy tambin a que se generara un vnculo con las usuarias.
39
Con respecto al comportamiento de los bebes en sesin puedo decir que result
ser uno de los componentes ms estables dentro del proceso musicoteraputico.
Rara vez lloraban o se inquietaban de manera que no permitiera a su madre estar
en el taller, es ms, se les vea risueos, tranquilos, muchos de ellos dorman gran
parte de la sesin. Por otro lado se daba mucho que las jvenes observaran las
reacciones de sus nios ante el estmulo de los diferentes instrumentos. Las
embarazadas, por su parte, comentaban que experimentaban mucho movimiento
dentro del vientre cuando se realizaban improvisaciones y en general se les vea
actuando con mayor soltura (se tendan en las colchonetas, movan sus
extremidades, etc.)
40
En un comienzo les llamaban la atencin los instrumentos, se les observaba
involucrada en las actividades de exploracin, constantemente preguntaban como
se tocaban y el nombre.
27
Esto se pudo constatar por informacin dada por la educadora de trato directo, la cual tuvo que
solicitar a alguna joven que volviera a ingresar a la sesin.
28
Se les dijo a las jvenes que deban llevar a la sesin todo lo que necesitaran para el cuidado del
beb (paales, mamaderas hechas, etc.) y se les autoriz de parte de la casa de acogida que los
mudaran utilizando toallitas hmedas solo en las sesiones de Musicoterapia.
41
iban apareciendo algunas de las actitudes antes descritas (ausencias y salidas de
la sesin) que daban indicio de algn tipo de aburrimiento.
42
se muestran distradas al momento de la verbalizacin de sus compaeras, sin
embargo mejoran otras formas de comunicacin como el contacto visual.
A continuacin se describen 5 sesiones (1ra, 7ma, 9na, 10ma, y 14ava) por ser
representativas de los momentos ms relevantes vividos dentro del proceso
musicoteraputico y que dan cuenta de los cambios experimentados por las
jvenes. La eleccin de las sesiones se realiz de acuerdo a la importancia que
stas tienen dentro del proceso: la 1ra por ser el punto de partida y por tanto el
primer referente, la 7ma sesin por ser la primera sesin donde hay utilizacin de
la voz en las intervenciones musicales por tanto se considera un momento
importante debido al compromiso emocional que esto conlleva, la 9na por
considerar que tiene elementos que dan cuenta de la vinculacin entre las usuarias
y la identidad expresada en esta instancia, la 10ma sesin por considerar que es el
43
momento de mayor conexin o sintona entre todas las involucradas; en esta
ocasin hubo un compartir de situaciones intimas y profundas de la vida y la 14ava
y ltima sesin por ser el momento de cierre del proceso donde se resumen los
alcances del mismo. Estas descripciones y posterior anlisis se realizarn tomando
en cuenta dos factores: lo musical y lo actitudinal.
Primera sesin:
Se considera primera sesin al momento en que se realiz la primera sesin
29
grupal . En esta sesin no se cuenta con la presencia de ningn beb.
Objetivo(s) de la sesin
Conocernos.
Introducir al grupo usuario a la dinmica de una sesin de musicoterapia.
Actividades:
1. Exploracin de los instrumentos
2. Presentacin de cada una a travs de los instrumentos
3. Improvisacin libre.
29
En la primera sesin grupal programada solo asisti una usuaria embarazada, por lo tanto, en
rigor, la primera sesin corresponde a la segunda programada porque para entonces se cont con la
asistencia de tres personas y sus hijos. Ver anexo lista de Taller y control de asistencia
44
instrumentos, trataban de interpretar canciones en metalfono y flauta. Hubo una
exploracin en las sonoridades. Corporalmente hubo movimiento debido a que en
ocasiones se trasladaron desde donde estaba ubicada para ir en bsqueda de los
instrumentos que les estaban menos accesibles, en general hubo exploracin de la
gran mayora del setting por parte de las usuarias.
45
a distintos tempos. Al parecer hay tcitamente un acuerdo de no sobrepasar la
sonoridad de la compaera, toda la improvisacin se da tambin en una intensidad
de mp. Esta improvisacin dura 5 min. app.
De toda esta descripcin se podra concluir que el grupo tiende a una cierta
disgregacin sonora lo cual dara cuenta de su forma de vincularse.
Sptima sesin:
Objetivo(s) de la sesin
Entregar una herramienta de comunicacin y estimulacin temprana a
travs de canciones infantiles entre las jvenes y sus hijos.
Fomentar y afianzar las conductas de apego entre las madres y sus hijos.
Actividades:
1. Presentacin a travs de los instrumentos con acompaamiento de guitarra
2. Caldeamiento: Imaginera con msica grabada
3. Improvisacin libre
4. Audicin de msica infantil asociada a las rutinas: Cancin lava, lava, lava
5. Interpretacin de cancin con instrumentos y voz.
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En la improvisacin se les ve muy concentrada a todas exceptuando a una. Se
ve a una de ella observa a su beb mientras toca y experimenta lo que le ocurre a
l con sus diferentes formas de tocar (cambia intensidades). Se denota una
confianza mayor entre las integrantes, en cierto momento hay un intercambio de
bebs, lo cual no haba sucedido antes.
Observaciones musicales:
En la Actividad Interpretacin de cancin con instrumentos y voz; las usuarias
logran hacer asociaciones interesantes y creativas con la voz y los instrumentos. Ej:
en la cancin lava, lava, lava. Una de las jvenes eligi el palo de agua para
acompaar y otra realiz un solo vocal. Despus de algunos ensayos logran tocar
la cancin siguiendo un pulso cada vez ms regular, acompaando con ostinatos
rtmicos, diferentes intensidades y respetando la forma musical propuesta por la
terapeuta. No todas cantan. Adems las usuarias proponen ideas y agregan
algunos elementos nuevos a la cancin como repeticiones e ir experimentando con
diferentes sonoridades.
47
Novena sesin
Objetivo(s) de la sesin
Exploracin de la propia historia sonora a travs de recursos sonoro-
corporales y musicales.
Incentivar conductas de apego entre madres e hijo
Actividades:
Cancin de saludo
Verbalizacin: Canciones que nos identifican: con que cancin te
identificas? tienes alguna cancin que te recuerde algn momento
agradable de tu vida? Cul? Que cancin le dedicaras a tu hijo(a)?
Improvisacin instrumental con consigna directiva: Una Msica para cada
emocin: improvisacin sobre el amor
Actividad de cierre: Cancin para la despedida
30
Esta joven haba sido mi paciente en uno de los casos individuales, comenz a ausentarse de las
sesiones y cuando empez a asistir nuevamente a la casa de acogida, me solicit asistir al taller
grupal. Se consult el caso con la psicloga y la profesora gua y se convino que se aceptaba su
solicitud al Taller grupal, por tanto esta fue su primera sesin grupal pero la cuarta en su proceso.
48
El grupo tcitamente, no estuvo de acuerdo en el ingreso de Carla. Esto se
expres en que no se sentaron cerca de ella, no dialogaban mucho con ella y el
ambiente se volvi tenso en un momento cuando la beb de Carla lloraba
intensamente de hambre y ella demor en reaccionar. Ninguna de las jvenes le
dijo nada con la palabra pero si con la actitud; nadie rea como de costumbre,
estaban muy atentas a mi dialogo con Carla y adems se ubicaron todas de un lado
del ruedo, incluso las que llegaron ms tarde evitaron sentarse cerca de la nueva
integrante. La situacin podra leerse como un rechazo hacia Carla. Finalmente ella
tuvo que salir de la sala a hacerle la mamadera a su beb, y fue en ese momento
donde las jvenes se relajaron y brotaron espontneamente las sonrisas. Cuando
volvi de hacer la mamadera el grupo ya haba tomado su dinmica acostumbrada
Carla se sent en silencio, observando y particip de las actividades del taller.
Por otro lado, en esta sesin se habl de temas muy personales que denotaban
mayor confianza. En la actividad canciones que nos identifican hubo relatos de
algunos momentos en relacin a las experiencias amorosas y familiares. Algunos
emergentes de las verbalizaciones fueron: me identifica la cancin madre soltera,
el amor a veces es un poco tormentoso, hace poco termin una relacin de
amistad y pololeo es difcil terminar una relacin de un ao (comenta a propsito
de la improvisacin sobre el amor) lo mismo pasa en una relacin primero es
bonito y despus vienen los problemas, es difcil que una persona que no es el
pap de tu hijo, lo quiera Mi mam aguantaba que le pegara mi pap.
Esta es la primera sesin donde sale el tema de los hijos, los embarazos no
deseados y la expresin incondicional de amor de las jvenes hacia ellos. A mi
49
modo de ver esto denotara un grado de confianza mayor de parte de las usuarias
para con el espacio teraputico. Algunos de los emergentes importantes de esta
sesin que expresan proyecciones de parte de las usuarias fueron: yo no quiero
que mi hija pase lo mismo que yo pas de ver a mi mam con este, este o ese
(..), Me arrepiento de haber quedado embarazada ahora, no de tener a mi hija,
amo a mi hijo y a nadie ms
50
A modo de terminar la improvisacin interrumpida por mi y en base a los
emergentes expuesto en la verbalizacin es que les ped que realizaran una
segunda improvisacin sobre la temtica del amor que musicalmente tuvo las
siguientes caractersticas: se utilizan algunos motivos rtmicos de la primera
improvisacin, se comienza ms piano que la vez anterior, hacen mucho ms
contrastes en cuanto a la dinmica y la aggica. En momentos se disgrega el
discurso musical pero se vuelve a retomar un pulso comn. Hay un cambio en lo
meldico, aparecen frases musicales con ms claridad. Se observ a las usuarias
mucho ms desplegadas y compenetradas musicalmente.
Dcima sesin
Objetivo(s)
Explorar la propia historia sonora a travs de recursos sonoro-corporales y
musicales.
Explorar en las propias emociones por medio de canciones significativas en
sus vidas.
Actividades:
Caldeamiento: imaginera utilizando msica grabada para situarse en el
aqu y el ahora.
Trabajo con canciones: Cantar Karaokes de canciones significativas para la
propia vida (se acompaa con instrumentos en algunas partes de la
cancin)
51
conmigo, en relacin a otras sesiones. No salen de la sesin ni la interrumpen. Se
muestran ms elocuentes en las verbalizacin Ej.: me da pena esta cancin.
Algunas jvenes hacen grandes revelaciones de su vida intima, los emergentes
fueron: el igual se fue (refirindose al padre de su hijo), yo en una situacin muy
extrema, yo hara eso (refirindose a la protagonista de una de las canciones
vistas que se dedica a la prostitucin por su hijo).
Conectan sus historias personales con las canciones, las cuales resulta ser un
canal expedito para que las usuarias compartan detalles ntimos de su vida y por
tanto se conozcan ms. Emergen frases como con el pap de la Antonia pas
tantas cosas que fue como que yo record todo eso con la cancin. Jocelyn estaba
muy sensible porque hace poco haba terminado su relacin con el pap de su hijo
y llor con la cara pegada a la colchoneta al escuchar la cancin Mi amor es
pobre31, hubo que hacer una pausa a la espera de que se recuperara. Al respecto
Beln comenta no importa tener algo para estar con una persona, que si uno se
ama no importa lo material
31
Compositor: Tony Dize
52
En esta sesin hay se comparten experiencias y se da espacio corporal cercano.
Nos sentamos todas juntas para realizar la actividad de canto, se escucharon frases
como hoy somos cantantes.
Hubo un momento muy importante dentro de la sesin en que yo les cant una
cancin32 que les tena preparada. La gran mayora no la conoca pero de todas
maneras trataron de cantarla y estuvieron atentas y en silencio durante toda mi
interpretacin. Soledad dije Es bacn esta cancin porque uno tiene que ser como
uno quiere () que lo que se quiere se consigue. Los temas expuestos en esta
cancin abrieron otras temticas como es la separacin. Soledad comenta a cerca
de la relacin con los hombres hay que poner reglas; Jocelyn dice Yo le aguant
harto a mi pololo, deca voy a cambiar. No cambi y hace una semana que
terminamos Ocurri tambin que se comenzaron a dar consejos entre ellas.
Siento que la escucha de esta cancin les brind una perspectiva diferente de lo
que es su propia vida y que hay solucin a los problemas porque al final de la
sesin cuando les ped que me dijeran que se llevaban de la sesin los emergentes
fueron: Yo me llevo alegra, porque como dice esa cancin hay que cambiar y yo
cambi, cambi mi rumbono tengo tristeza, me llevo mucho cosas en que
pensar.
32
Cancin: Ella de la cantautora espaola Bebe (ver letra de la cancin en anexos)
53
acompaan por instrumentos. Algo diferente a las sesiones anteriores fue que no
queran irse de la sesin, porque queran seguir cantando.
Ultima sesin:
Esta sesin de cierre la prepar tratando de hacer una actividad diferente de lo
que venamos trabajando en el taller pero que tuviera un elemento comn con este
(la improvisacin) y que brindara una retribucin a cada una de las asistentes
(como dije en su momento un regalo), es por ello que el mejor medio para mi en
este sentido es el bao sonoro. Por otra parte, quera que se pusiese en el tapete
aquellos elementos que se haban trabajado en el proceso teraputico, as es como
realic una compilacin de las canciones vistas anteriormente para que de all
emanaran ideas de lo que ellas consideraran lo ms significativo de este tiempo en
que compartimos una parte importante de nuestras vidas.
Objetivo(s)
Generar una instancia de autocuidado, fortalecimiento de la identidad
apoyados en los ncleos sanos generando un lugar donde se promueva los
espacios propios y de esparcimiento de las jvenes.
Promover el autoestima de las jvenes
Actividades:
1. Bao sonoro
2. Creacin grupal grafica (extraen frases significativas y dibujan sobre un
papel comn) a partir de la audicin de canciones previamente cantadas y
escuchadas en sesiones anteriores.
3. Verbalizacin de cierre.
4. Convivencia
54
actividad se da en una atmsfera de tranquilidad y confianza. Las usuarias
permanecieron en sus lugares al momento de tocar. Todas las que fueron baadas
sonoramente experimentaron un relajo profundo que lleg al punto de
adormecimiento. Sus comentarios fueron me dio sueo, estoy relajada
En esta sesin slo una de las jvenes se someti al bao sonoro con su hija y
le advirti al resto que no la fueran a asustar. Luego se acomod en el centro y le
dio pecho a la espera de que se dispusiera todo para el comienzo del bao sonoro.
Lleg el beb de Jocelyn (se lo trajo la educadora porque haba despertado): tuvo
que darle pecho y mudarlo mientras se realizaba el bao sonoro de Susan y su
hijita, pero de todas formas se vio el compromiso de ella con la sesin porque no se
fue y permaneci tocando a pesar de estar muy ocupada.
Siento que este grupo logr integrarse y generar relaciones reales 33 vnculos
importantes que les permitan ver a los dems y a s mismas.
Te amo hijo, Mi amor es pobre no tienen casa ni dinero, Era tan bonita, Hoy
vas a descubrir que el miedo se puede romper con un solo portazo sufr mal de
33
Hubo una situacin incomoda que se dio en el plano musical, Laura se qued dormida mientras se
le realizbamos el bao sonoro a Susan y no toco nada, lo cual molest a esta. Sin embargo la
situacin se verbaliz y de alguna forma se aclar. En la segunda actividad Laura busc aproximarse
a Susam y en un momento tom su mano.
34
Otra alternativa era dibujar.
55
amores, una madre soltera que siempre luchar por ser mam una mujer
valiente, una mujer sonriente , cre enmudecer cuando ilusin toco mi corazn,
se enamor y todita se entreg, Hoy vas a sonrer por que tus ojos se han
cansado de ser llanto mame por favor
Observaciones musicales:
Cambiaron de instrumentos pocas veces, (accedan solo a los que tenan cerca).
Se utilizaron muchos patrones propios de la msica indgena, ostinatos propios de
la cultura mapuche en ritmos binarios, haba una evocacin a los sonidos
selvticos, como sonidos de animales o evocadores de un ambiente natural. Hubo
cambio de intensidades y posta en el protagonismo de los instrumentos, tambin
una preocupacin o cuidado en la forma de tocar.
Una vez terminada la sesin compartimos una merienda donde se observ a las
jvenes muy contentas y agradecidas del espacio. Jocelyn dijo Gracias ta, la
vamos a echar de menos.
56
Haciendo un retrospectiva de cmo fue dndose la expresin musical en las
improvisaciones de modo grupal hay varios elementos que fueron cambiando.
Basndome en la gnesis del desarrollo musical elaborado por Bruscias quiero
observar lo siguiente:
En las primeras sesiones (hasta 5 sesiones) el volumen era ms bien bajo
lo cual podra ser un indicio del cuidado con el espacio teraputico que an
les era ajeno. Desde la 5 sesin en adelante se les percibe con ms
apropiacin del espacio, segn Bruscia los jvenes de los 12 a los 18 aos
utilizan el volumen como una forma de marcar territorio frente la figura de
autoridad.
Al elegir las usuarias las canciones que las representan le estn otorgando
a la msica el poder de mostrar lo que sienten. A algunas jvenes se
demoraron un poco ms en elegir su cancin (tuvieron algunas dudas al
respecto) lo cual dara cuenta de las dificultades a nivel de identidad o
bsqueda de ella que experimentan las jvenes de su edad.
A medida que avanz el proceso las jvenes fueron mostrando cada vez
ms soltura en lo corporal y menos resistencia a las actividades que
implicaban desplazamiento por el setting (actitud que es la esperable en
personas de su edad).
Al comienzo del proceso las usuarias se autodeterminaban como personas
lejanas a la msica sin manejo instrumental ni vocal por tanto se podra
inferir que vean la msica como un medio para expresarse. En el proceso
fueron haciendo un puente entre sus emociones y su hacer en la msica lo
que al terminar el proceso les permiti comunicar sus necesidades como
madres y mujeres, expresar en ocasiones enojo, tristezas, anhelos y
tambin otros temas de (sumo) inters para jvenes de su edad como son
el amor y el sexo.
57
4.8.1 Anlisis de elementos transferenciales y contratransferenciales en el
vnculo musicoterapeuta-usuario
58
que decirle a Soledad que no poda contestar su telfono celular mientras se
desarrollaba la sesin (anteriormente se les haba advertido que no podan estar
con ese tipo de aparatos en la sesin), ella me dijo que deba hacerlo porque era su
hermana y no hablaba mucho con ella, entonces le suger le dijera que llamara
cuando terminramos la sesin, ella no lo tom muy bien, se disgust y durante un
buen rato hizo algunas cosas para que yo me diera cuenta de su molestia.
Recuerdo haber sentido rabia por cosas como esta donde tuve que hacer un
esfuerzo para mantenerme en mi rol y que esto no me desconcentrara de mis
objetivos.
Como contraparte a lo anterior est Susan, una joven que participaba en todo y
nunca tena un reparo para lo que yo solicitaba o deca, es ms, llegaba al punto de
llamar la atencin a sus compaeras cuando no ponan atencin (lo cual tambin lo
identifico como un signo de resistencia). Esto me hizo regresar hacia mi propia
historia de adolescencia, yo tambin haba sido esa chica participativa en clases, la
hermana mayor, la gua de la patrulla en los scouts, este no es un rol sencillo de
asumir, en algn momento te quiebras y es necesario que haya alguien para
recogerte. As ocurri tambin con Susan. En un proceso contratransferencial
pens en todos aquellos momentos en donde me sent sola en mi adolescencia y
sin nadie a quien recurrir cuando lo necesit. Cuando se tiene esa edad algunos
obstculos te parecen infinitos y necesitas mucho apoyo para atravesarlos. Creo
que este fue un punto de inflexin importante en mi proceso como terapeuta;
decirme internamente: yo he sentido como estas nias, yo he sido una de estas
nias y ahora tengo la oportunidad de acoger este sufrimiento con las herramientas
de una adulta para acompaarlas y salir adelante
Comenc a guardar silencio y a escuchar ms, creo que ellas lo sintieron y poco
a poco comenzaron a desplegarse y a confiar no slo en m sino que en el grupo.
Es as como llegando al final de este proceso puedo decir que construimos un
vinculo que permiti que ellas y yo creciramos un poco.
59
4.8.2 Autoevaluacin de fortalezas y debilidades propias
Otro aspecto al que le tuve que poner atencin fue a mi forma de habla. A veces
sin darme cuenta haca comentarios que dejaban entre ver un juicio de mi parte
(una vez dije -por favor no hagamos ruido con los instrumentos cuando una
compaera se est presentando-). Aprend con el tiempo que las preguntas se
hacen en positivo y mas abiertas, que no es lo mismo preguntar Cuntas veces a
la semana le cantas a tu guagua? que le cantas a tu guagua? En un comienzo
experimentaba ansiedad con los silencios dentro de las verbalizaciones y tena la
mala costumbre de completar las frases de las pacientes, lo cual aumentaba ms
mi ansiedad y limitaba la expresin de las usuarias.
Por otro lado siento que una de mis grandes fortalezas es mi capacidad de
empatizar con otros, este aspecto me favoreci enormemente debido a que el
grupo usuario no daba su confianza de inmediato y siento que logr generar un
vinculo que me permiti romper esta distancia, sensibilizarme con su situacin de
vida, escucharlas, ser paciente y contenerlas a pesar de mi inexperiencia. En
60
algunos momentos me fue difcil pero creo que finalmente logr ayudarlas a
expresarse y comunicarse mejor que al comienzo gracias a esta fortaleza.
Creo que una de las deudas que qued en esta prctica fue el trabajo corporal.
Si bien se realizaron actividades corporales, este aspecto no tuvo el protagonismo
que creo debi haber tenido sin embargo creo que en general se realiz un buen
trabajo musicoteraputico.
61
V. CONCLUCIONES
Objetivo general
Construir un espacio grupal de prevencin y expresin en el que se
fortalezcan los ncleos de salud en las jvenes madres.
Cuando hablamos de la construccin de un espacio en el mbito teraputico no
solo nos referimos a lo concreto sino que adems a otorgar la posibilidad, en este
caso, a las usuarias de tener la instancia de vincularse con otras personas que
estn en la misma situacin que ellas y as generar factores protectores. Desde
62
esta perspectiva se considera que el objetivo general de esta intervencin se
cumpli por cuanto se conform este espacio que les permiti expresar a las
usuarias parte de su mundo interno, emociones y vivencias. Al finalizar el proceso
ellas expresaron lo importante que son sus hijos para su vida y que todas las
experiencias negativas que vivieron se compensan con la existencia de ellos (ver
anexo imgenes de trabajo final). Aqu se ve como emerge lo que Gauna llama
ncleos de salud, es decir aquel mensaje interno positivo que se impone ante
todos los negativos e irradia su poder curativo.
Objetivos especficos
*Fortalecer y fomentar vnculos sanos entre las jvenes madres con el fin de
otorgar un espacio de apoyo entre ellas.
Dentro de la construccin del rol materno (Stern 1999) emerge como elemento
importante la relacin con otras mujeres y en especial aquellas que tienen hijos.
Para el desarrollo adolescente tambin es importante este hecho porque les
permite afianzar su identidad (Casas 2005).
63
En un comienzo no se vea a las jvenes muy convencidas de realizar
improvisaciones musicales. Algunas decan no se tocar, luego preguntaron
Cmo se toca? y ms adentrados en el proceso era -donde esta el que me
gusta a mi? (aludiendo al instrumento que haban utilizado en sesiones anteriores).
A medida que pasaban las sesiones se les vea ms comprometida con las
actividades que implicaban el uso de instrumentos y manifestaban ms agrado y
distencin con algunas, sobretodo con las que tenan que ver con el canto.
64
de las sesiones en general como distendido y ameno an cuando hubo momentos
tensos en donde pareca que las jvenes no tenan ganas de participar del espacio
porque les pareca fome segn palabras de ellas mismas. A medida que avanz
el proceso esto fue cambiando y se les vio ms comprometidas y entretenidas.
Quiero destacar que dentro del las tcnicas con las que se trabaj se
consider que una de las ms importantes y significativas fue la del uso de la voz
en musicoterapia en el trabajo con canciones orientado tanto a la exploracin de la
propia historia. Con respecto a esto ltimo quiero dejar en claro que si bien los
bebs no eran mi objetivo principal, de igual modo se vieron beneficiados en cuanto
se integraban en el proceso siendo tocados por los sonidos y actividades realizadas
por sus madres, lo cual puede ser un aporte al vnculo madre-hijo. Se explor con
un elemento innovador como fue el uso de Karaoke lo cual se dio en un terreno
totalmente intuitivo que dio muy buenos resultados.
65
Con todo lo anterior no me queda ms que decir que los objetivos de las
sesiones se cumplieron en gran medida y los del proceso superaron ampliamente
mis expectativas.
66
VI. BIBLIOGRAFA
www.adolescenciasema.org/index.php?menu=documentos&id=61&id_doc=92&sho
w=1 Fuente consultada en Noviembre de 2011
67
VII. ANEXOS
7.1 Anexo 1: Cronograma de actividades
n semana
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1
Reunin x
inicial con
coordinador
la institucin
Periodo de x X x x
integracin
al equipo
Reunin de x
acercamient
o a la MT
dirigida a el
equipo de la
Institucin
Intervencin x x x x x x x x x x x x x x x x
con caso
individual
Masiel,
joven
embarazada
Intervencin x x x x x x x x x x x x x x x
con caso
individual
Carla, joven
madre
Taller grupal x x x x x x x x x x x x x x x
MT
Reunin de x
cierre y
devolucin a
la
institucin.
68
7.2 Anexo 2: Lista de Taller de musicoterapia y control de asistencia
Da 21 28 05 12 19 26 02 9 16 23 30 07 14 21 28
N de sesiones 1 2 A 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
69
7.3 Anexo 3: historia sonora
Nombre: .
Fecha de Nacimiento:.. Fecha Actual: .
2. Cules fueron los primeros sonidos, voces o canciones que percibi su hija en los
primeros das de vida?
70
11. Hay instrumentos musicales en el hogar? Cules?
71
7.4 Anexo 4: Protocolo para registro de sesin
Fecha: Sesin N:
Paciente(s):
I. Objetivo(s) de la sesin
Instrumentos musicales:
Recursos:
Hice algn cambio en el gabinete? Cul y por qu?
72
VI. Observaciones musicales y corporales (pacientes-terapeuta)
Paciente:
Como fu la produccin sonora? (meldicas, ritmos, canciones, letra de cancin, que fu
lo que llam ms la atencin? Qu asociaciones sirvieron para comunicar? Extensin
de producciones musicales como fue el uso del cuerpo de *t y *p?
Terapeuta:
cmo fue la produccin sonora ? qu hizo ? por qu?
VII. Conclusiones:
Abreviaciones utilizadas:
*t: terapeuta
*p: paciente
*Inst.: instrumento
..
73
7.6 Anexo 6: Letras de canciones
74
3.- ELLA Hoy sabe que su vida nunca ms ser
Interprete: Bebe un fracaso
Compositora: Mara Rebolledo -
Bebe Coro
Hoy vas a descubrir
Ella se ha cansado, de tirar la toalla
va quitando poco a poco telaraas Coro
No ha dormido esta noche, pero no Hoy vas a descubrir
est cansada
No mir ningn espejo, pero se siente
"toa" guapa
75
7.7 Anexo 7: Imgenes de trabajo final