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Aunque no hay una sola definicin de evaluacin alternativa lo que se pretende con
dicha evaluacin, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cmo los
estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular
(Huerta.Macas, 1995, p. 9).
Los crticos argumentan que los exmenes tradicionales de respuesta fija no den
una visin clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus
conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensin o
interpretacin del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del
conocimiento. Adems, se argumenta que los exmenes estandarizados de
respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holstico y la integracin del
conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos
educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Adems,
con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar
una note a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseanza y de
aprendizaje para mejorar los esfuerzas.
Eisner (1993, pp 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar
en cuenta para entender mejor el proceso de evaluacin y seleccin de
instrumentos. Para l, la evaluacin debe:
que se utilice para obtener informacin sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991,
p.246); dichas tcnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases
de alternativas, las tcnicas para la evaluacin del desempeo y las tcnicas de
observacin (entrevista, lista de cotejo, escalas, rbricas, ) estas ltimas
constituyen un auxiliar para las primeras.
En este texto se abordan con detalle las Tcnicas para la evaluacin del desempeo:
Mapas Mentales.
Solucin de problemas.
Mtodo de casos.
Proyectos.
Diario.
Debate.
Ensayos.
Tcnica de la Pregunta.
Portafolios.
Diario X X X X X Entrevista
Para Stephen N. Elliot (1995), es ms fcil evaluar habilidades del alumno midiendo
el desempeo que aplicando un examen escrito, si se le pide que ejecute tareas que
requieren ciertas habilidades especificas, que son justamente las que se necesitan
evaluar. Por ejemplo, en ciencias se puede examinar la habilidad para disear un
aparato que haga una funcin particular o dar un argumento apoyado en la
evidencia experimental.
Algunas de las habilidades que segn los cientficos son necesarias para ser un
buen cientfico y se deben desarrollar a travs de las asignaturas en una escuela
son:
1 Mapas Mentales
De acuerdo con Zeilik (1998) las palabras asociadas a un concepto central deben
unirse con lneas direccionales (flechas en cualquier direccin) sobre las cuales se
debe colocar una palabra conectiva que le da sentido a la totalidad o mapa y los
nodos de conceptos se arreglan en niveles jerrquicos que se mueven de lo general
a lo especifico.
A los alumnos los mapas les permiten aprender trminos o hechos, practicar sobre
el uso de grficas, sintetizar e integrar informacin, tener una visin global con la
conexin entre los trminos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a
largo plazo. Es importante mencionar, edemas, que el resultado de los mapas puede
TCNICAS ALTERNATIVAS PARA LA EVALAUCIN
Los mapas mentales pueden tener diferentes formas dependiendo del contenido y el
objetivo de la elaboracin de la grfica. Un mapa sencillo es el conocido como
"araa" en donde s10 se observa un concepto en el centro y una segunda
categora alrededor de dicho concepto.
Otra forma tomada por un mapa es aquel que utiliza ms de dos categoras en la
clasificacin de caractersticas .
TCNICAS ALTERNATIVAS PARA LA EVALAUCIN
Para calificar los mapas mentales se puede hacer primero un anlisis del aspecto
cualitativo, enfatizando "lo preciso y vlido del conocimiento representado" (Zeilik,
1998), algunas preguntas que pueden servir para realizar la evaluacin son las que
nos ofrece Zeilik (1998):
Una calificacin cuantitativa puede ser orientada por algunas de las preguntas ya
expuestas y repartir la calificacin total entre:
Ventajas:
Desventajas:
TCNICAS ALTERNATIVAS PARA LA EVALAUCIN
2 Solucin de Problemas
para mostrar este aspecto. Son las 4 de la tarde y nosotros tenemos que estar en
otro pas maana a las 8 de la maana. Hay dos vuelos, uno sale hoy a las 6 p.m. y
llega maana a las 6 a.m. del da de maana. Al llegar a la ciudad necesitamos 20
minutos para recoger el equipaje y 20 minutos ms para tomar un taxi y llegar a la
reunin. Cul vuelo debemos tomar? La estrategia aqu es empezar por considerar
la meta (llegar a las 8 a la reunin) e ir viendo hacia atrs lo que necesitamos, con
qu contamos, cuntas cosas hay que hacer, etc.
3 Mtodo de casos
Otro mtodo que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilizacin de la tcnica
de solucin de problemas es el Mtodo de Casos. La evaluacin con este mtodo se
realiza relatando una situacin que se llev a cabo en la realidad, en un contexto
semejante al que nuestros estudiantes estn o estarn inmersos y donde habr que
tomar decisiones.
La misma rbrica, puede ser utilizada para evaluar la resolucin del caso a travs
del mtodo de discusin de conflictos, el profesor puede observar las
conceptualizaciones, fortalezas y debilidades que tiene un alumno sobre un tema
determinado. Durante la discusin, el estudiante tiene la oportunidad de cambiar su
opinin basado en las argumentaciones que ofrecen sus compaeros, adems, nos
permite evaluar el tipo y el proceso de razonamiento que utiliza para llegar a dichas
opiniones y conclusiones.
La discusin, tanto para Solucin de Problemas como para Mtodo de Casos, puede
ser utilizada para resolver problemas simples como una suma o resta,
permitindoles a los alumnos que ofrezcan su propio mtodo para dar con una
respuesta y las razones para llevarlo a cabo de esa manera, despus, el problema es
resuelto y explicado al resto de sus compaeros y maestro. Estos ltimos pueden
cuestionar la forma utilizada para resolver el problema y compararla con la forma en
que lo hicieron otros equipos. Al finalizar, el profesor debe resaltar que hay varias
formas de resolver un problema, tal vez algunos correctos y otros incorrectos
dependiendo de la respuesta obtenida, sin embargo, destacando que lo ms
importante es el proceso de razonamiento utilizado, ms que la solucin, ya que
estos permite conocer los errores en los que incurrimos cuando intentamos
solucionar determinado conflicto.
El caso debe plantearse a partir de una situacin real. Es necesario acercarse a una
persona que est involucrada en ella y solicitarle informacin a travs de una
entrevista.
Ventajas:
Desventajas:
4 Proyectos
Ejemplo:
instrucciones: Disear un aparato que levante y baje objetos pesados y los ponga
en un lugar especifico. La prueba funcional requiere que demuestre que trabaja en
un periodo de 4 minutos.
La presentacin del resultado del proyecto puede ser grabada en video y de acuerdo
a criterios establecidos, fomentar la auto-evaluacin y la co-evaluacin.
De acuerdo a Baker (1993) hay cinco factores que validan la evaluacin de una
ejecucin:
Ventajas:
Desventajas:
5 Diario
El Costa (1998, ) sugiere algunas ideas pare ser consideradas por los alumnos en
la elaboracin del diario, por ejemplo: " lo que me intriga es...", "una de las
preguntas que quiero hacer es...", "otro punto de vista es...", "estoy confundido
acerca de...", "entonces significa que...", etc.
En este mismo sentido, se deben registrar las tcnicas de enseanza que les
parecen y no les parecen muy adecuadas pare favorecer su aprendizaje, a su vez,
podrn retroalimentar al profesor sobre el uso de dichas tcnicas.
Ejemplo:
Da _______
TCNICAS ALTERNATIVAS PARA LA EVALAUCIN
Dudas: ______________________________
Comentarios:__________________________
Ventajas:
Desventajas:
6 Debate
El debate es una tcnica que con frecuencia se utiliza pare discutir sobre un tema.
Hay diferentes maneras de llevar a cabo la tcnica, una de ellas es ubicar a los
alumnos en parejas, asignarles un tema pare que primero lo discutan juntos.
Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente
sobre el tema a discutir, despus de que el maestro lo marque debe continuar su
compaero. El resto de los estudiantes debe escuchar con atencin y tomar notes
pare poder debatir sobre el contenido.
angustiado, etc.
Ejemplo:
Estrategia: Llevar a cabo un debate con referencia al tema "valores que podemos
encontrar en las culturas indgenas Mesoamricanas y cuales aun influyen en
nuestra cultura".
Ventajas:
Desventajas:
7 Ensayos
En este tipo de evaluacin es necesario describir con anticipacin los criterios con
los que se asignaran las calificaciones. Por ejemplo, si se va a evaluar una
respuesta sobre el impacto del ferrocarril transcontinental en la expansin hacia el
oeste, la gua de calificacin deber indicar la inclusin de informacin en relacin
al impacto social, poltico y econmico, y edemas deber considerar el que se citen
ejemplos.
Los estndares de revisin pueden ser representados en una escala como sigue:
De ser posible, revise en forma independiente (al menos una muestra). Implica que
al menos dos expertos califiquen cada pregunta sin hacer anotaciones ni consultas.
Ejemplo:
de los misioneros.
Ventajas:
Desventajas:
8 Tcnica de la pregunta
Las preguntas utilizadas pare evaluar las habilidades metacognitivas deben estar
elaboradas pare requerir l a descripcin de los procesos utilizados cuando se est
pensando, la lista de pasos seguidos en la utilizacin de una estrategia que permiti
ciertos logros y, el reconocimiento de los aspectos que fueron fciles de salvar y los
problemas que surgieron en la resolucin de un problema o en la toma de
decisiones.
Costa (1998, p.55) plantea una taxonoma del intelecto en tres niveles, que nos
permite tener claro lo que le estamos exigiendo al pensamiento de nuestros
estudiantes cuando hacemos una evaluacin. El primer nivel, llamado Datos de
Ingreso, sirve para recopilar y recordar informacin e incluye los siguientes verbos
y algunos otros sinnimos:
El segundo nivel, llamado Procesar, sirve para procesar la informacin que los
alumnos recopilaron a travs de sus sentidos, incluye los siguientes verbos y
algunos otros no incluidos, con el mismo significado:
Finalmente, el tercer nivel, llamado Resultado, se pretende, "hacer que los alumnos
lleguen mas all del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha
relacin en una situacin reciente o hipottica" (1998,57), incluye los siguientes
verbos:
Recomendaciones:
Debe dominar y ser un experto en la materia que ensea, de tal manera que
pueda seleccionar el contenido apropiado de la materia al formular la
pregunta.
Debe conocer bien a sus alumnos, de tal manera que estos puedan y se
atrevan a contestar la pregunta.
Debe ser capaz de utilizar el lenguaje correcto que se adapte a las
necesidades e intereses de los estudiantes.
Debe ser capaz de formular la pregunta en el momento preciso.
TCNICAS ALTERNATIVAS PARA LA EVALAUCIN
Desventajas:
La prctica puede ser grabada, de modo que d profesor u otra persona pueda
analizar con cuidado el dilogo y ofrecer retroalimentacin, esto ultimo reduce d
tiempo de aprendizaje del maestro.
El uso adecuado de las preguntas pare evaluar lo que se desea evaluar, puede
reafirmar y desarrollar esquemas de pensamiento pare lograr las habilidades
requeridas pare el razonamiento abstracto.
Los procesos cognitivos que se suscitan debido a las preguntas dependen tanto del
contenido de stas como del contexto en que son formuladas. Tomando en cuenta
los aspectos contextuales surgen tres factores que determinan los tipos de
respuestas:
en la pregunta, pero el docente debe poder reconocerla. Por ejemplo: las preguntas
que exigen que se responda slo con una respuesta afirmativa o una negativa, las
de seleccin entre varias alternativas o las de elaboracin de respuestas, donde se
tiene que ofrecer por ejemplo una opinin.
Pistas que la pregunta incluye: Las preguntas pueden dar idea acerca del tipo de
respuesta esperada. Por ejemplo:
Palabras como: cuando, por qu, quin, qu, cunto, dnde y cmo.
Palabras que indican que la respuesta esperada es similar a la previa Usa
frases tales como: "como otro" 0 "algo mas", etc.
Palabras que se excluyen, que den idea acerca de lo que no se debe incluir
en la respuesta. Se consideran palabras tales como "edemas de",
"excluyendo", etc.
Respuestas dirigidas en la que se proporciona una pista que oriente en
forma definitiva hacia una respuesta esperada. Estas preguntas muchas
veces pueden hacer que quien responde se pronuncie a favor o en contra de
situaciones. Pueden emplearse engaosamente pare que el alumno
responda lo contrario de lo que se desea; por ejemplo, agregar al final de la
pregunta "verdad?".
9 Portafolio
De acuerdo con Meisels y Steel (1991) los portafolios permiten al nio participar en
la evaluacin de su propio trabajo; por otro lado, al maestro le permite elaborar un
registro sobre el progreso del nio, al mismo tiempo que le da bases pare evaluar la
calidad del desempeo en general.
Determinar el propsito.
Seleccionar el contenido y la estructura.
Decidir cmo se va a manejar y conservar el portafolio.
TCNICAS ALTERNATIVAS PARA LA EVALAUCIN
Ventajas:
Desventajas:
Propsito
Evidencias
Engel, 1990 enfatiza que este tipo de evaluacin se fija mas en los xitos que en los
fracasos, ayudando a desarrollar la autoestima. Towler y Boadfood (1992)
mencionan que las experiencias permiten al nio obtener habilidades de auto
evaluacin a la vez que mejora la comunicacin de sus evaluaciones hacia otros.
Los maestros y padres pueden revisar el progreso de los nios viendo sus escritos,
dibujos, libros que lee o que le leen, videos o fotografas de proyectos, grabaciones
del nio leyendo o dictando, etc. Los nios pueden ver sus trabajos anteriores y
reflexionar sobre su progreso.
Arter J. and Paulson, P. (1991) indican que el material de los portafolios debe ser
organizado en orden cronolgico y por categora. Una vez organizado, el maestro
TCNICAS ALTERNATIVAS PARA LA EVALAUCIN
puede evaluar los logros del nio. La evaluacin bien hecha siempre compare el
trabajo actual con el trabajo anterior. Esta evaluacin debe indicar el progreso hacia
una mete de desempeo estndar que sea consistente con la currcula y apropiada a
lo esperado. Los portafolios no estn diseados pare comparar a unos nios con
otros.
Por lo tanto, hay que ayudar a los nios a reflexionar sobre las metas y logros. Para
hacer esto, es importante:
Construir los estndares implcitos a las tareas de los alumnos mientras los
ayudamos a que sus habilidades pare evaluar mejoren a travs de la
formulacin de muchas preguntas pare impulsar la reflexin, auto
evaluacin, ponerse metas y desarrollar criterios.
No hacer comparaciones entre los nios, solamente fomentar que observar
otros trabajos con el propsito de aprender.
Promover la discusin de metas a alcanzar durante las actividades.
Platicar de los xitos de los alumnos como parte de la clase.
siguiente escala:
Las tcnicas de evaluacin que hasta ahora revisamos (mapas mentales, solucin
de problemas, mtodo de caves, proyectos, diario, debate, ensayos, tcnica de la
pregunta y portafolios), se caracterizan porque el estudiante construye la respuesta,
y porque a travs de un producto, se puede observar directamente el
comportamiento del estudiante en tareas similares a las que se enfrentara en el
mundo fuera del aula.
REFERENCIA:
Blanca Silvia Lpez Fras y Elsa Mara Hinojsa Kleen "Evaluacin del
aprendizaje.Alternativas y nuevos desarrollos". Mxico: Editorial Trillas 2000.