Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Resumo
Introduo
formao dos professores, por exemplo, impedem ainda que na prtica o ensino de lnguas
debute no incio do primrio em todo o territrio nacional.
Os argumentos principais para essa entrada com fora das lnguas nos programas
escolares europeus no reside somente em razes econmicas. Expor as crianas o mais cedo
possvel ao universo das lnguas estrangeiras tambm, para certos pesquisadores, a garantia
de uma aquisio adequada, do ponto de vista lingustico, e a aceitao favorvel da
diversidade, em termos culturais.
Mas a aprendizagem das lnguas estrangeiras no pode e no deve se limitar a noes
de utilidades econmicas e profissionais, nem mesmo se reduzir a critrios padronizados de
aquisio lingustica. Essa aprendizagem vai muito mais longe e possibilita, pela sua
multiplicidade, a construo junto s crianas de um percurso de aprendizagem geral,
permitindo-lhes o desenvolvimento global de suas capacidades cognitivas, no respeito do
amadurecimento individual de cada um, tanto intelectual quanto psicomotor. A criana pode
assim descobrir o mundo na sua diversidade e se preparar para abordar, mais tarde, as
aprendizagens formais1.
Esse deve ser o desafio atual na rea da didtica, ou seja, a proposio e a aplicao de
um modelo propcio de descoberta das lnguas estrangeiras, com apoio nas diversas
disciplinas, adaptado a crianas de trs a seis anos. Trata-se na verdade, de uma estratgia de
descoberta e de construo da noo de diversidade lingstica e cultural, fundada na
aceitao do diferente de si e do desconhecido. Para isso necessrio levar-se em conta as
etapas de desenvolvimento infantil assim como a artificialidade da aprendizagem escolar. Os
objetivos desse percurso podem ser estabelecidos em funo de um esquema de modelizao
chamado Amarelinha da descoberta2]. A partir desses aspectos possvel determinar os
efeitos diretos de um percurso de descoberta nas crianas, no meio escolar, assim como os
efeitos indiretos nas competncias e habilidades em geral.
A criana que tem a oportunidade de ser acolhida numa estrutura escolar a partir dos
trs anos descobre um meio totalmente diferente do familiar. Dessa forma ela dever aprender
1
Entenda-se por aprendizagem formal toda aprendizagem escolar por meio da qual a criana descobre e integra
na escola a estrutura, as regras, as leis, as propriedades e etc. que gerem as disciplinas, os saberes e o mundo em
geral.
2
Esse esquema inspira-se da Arvore do Saber Aprender, modelizao proposta por Hlne Trocm-Fabre.
77
a adaptar seu comportamento em funo de um grupo at ento desconhecido. Ela ter assim
a oportunidade de aprender, acompanhada pelo professor, a utilizar e mobilizar suas
habilidades e conhecimentos a fim de construir outros.
Sabe-se que a criana de trs a seis anos, no estgio dito pr- operacional3, marcada
por vrias mudanas fisiolgicas, motoras, psquicas, etc. Nesse perodo, sua capacidade
auditiva se desenvolve consideravelmente e em termos de comportamento observa-se o
aumento da capacidade de antecipar os gestos e de prever suas conseqncias. Com trs anos,
por exemplo, ela afirma sua personalidade utilizando o eu, comea a experimentar
sentimentos individuais, coloca-se freqentemente como opositor, quer ser independente,
busca conflitos e aproximaes com outras crianas, pratica o monlogo coletivo, passa do
riso s lgrimas ou o inverso com grande facilidade. E mesmo que as transformaes e os
comportamentos sejam caractersticos da idade e se realizem com crianas escolarizadas ou
no, a escola pode aproveitar esse perodo malevel e conduzir a criana a construir
atitudes, aptides e saberes que sero combinados e serviro de base ao Ensino Fundamental.
Isso porque na escola como em outro lugar as aes e as reaes da criana sofrem
estimulao positiva ou negativa do meio. Segundo Albert Jacquard
Assim, pode-se supor que as atitudes, resultado de certo nmero de influncias, podem
determinar o comportamento nas atividades escolares e mesmo na predisposio da criana
em aceitar novas informaes, novos saberes, ou seja, na aprendizagem. Ora, se essas
influncias, que so bem mais significativas e particulares quando se trata de crianas bem
jovens, puderem ser exercidas cedo pela escola, elas serviro a preparar a criana s futuras
aprendizagens formais. Uma preparao no sentido de atenuar as desigualdades de
habilidades existentes entre as crianas, que as levam muito freqentemente s dificuldades de
aprendizagem. E mesmo se consideramos que entrando na escola aos trs anos a criana j
3
Uma das etapas do desenvolvimento segundo a epistemologia gentica de Jean Piaget que compreende: estgio
sensrio-motor, pr-operacional, estgio das operaes concretas, estgio das operaes formais.
4
Traduo.
78
em cada caso preciso levar-se em conta a natureza da criana e o meio onde vive, suas
prprias possibilidades (...)5. Contudo certas etapas clssicas so semelhantes e concernem
maioria das crianas. o caso das etapas da evoluo da linguagem oral que apresentam certa
regularidade e tm uma grande importncia para aprendizagem em geral. Na verdade o
fenmeno da linguagem supe a implicao de fatores internos de ordem gentica ou psquica
e de fatores externos ligados no meio em que vive a criana. A habilidade da linguagem deve
assim estar no centro da aprendizagem escolar, pois graas ao domnio da linguagem e da
qualidade dessa capacidade que depende o xito das aprendizagens em geral, a
resplandecncia e a integrao social da criana.
Assim, com relao linguagem, do ponto de vista lexical, uma vez as primeiras
palavras emitidas entre nove e 18 meses, esse nmero aumenta progressivamente com
perodos de lentido e de velocidade de acordo com a idade. Estima-se que em mdia uma
criana produza 10 palavras com 12 meses e aproximadamente 10 000 palavras aos seis anos
e a expanso a partir de dois anos revela um processo complexo e no linear, que varia
igualmente em funo da lngua e do meio. Todavia, importante ressaltar que a criana
compreende muito mais palavras do que capaz de produzir (caracterstica comum de todos
os seres humanos). As palavras conhecidas so empregadas pelas crianas de maneira
diferente segundo a idade. Aos trs anos a criana se apropria de construes lingusticas bem
prximas daquelas do adulto. Seu vocabulrio mais vasto e marcado por um enriquecimento
espetacular no plano quantitativo, como j foi dito anteriormente. Ela tem prazer em aprender
novas palavras e gosta de brincar com elas. Em termos qualitativos, constata-se o
aparecimento de enunciados que caracterizam a produo de frases numa situao de
comunicao. A criana dessa idade sabe fazer uma pergunta para pedir ou obter informaes,
mas do ponto de vista cognitivo ela no ainda capaz de verbalizar experincias vividas e no
tem conscincia das aes dentro de uma organizao. Gramaticalmente, as frases parecem
resultar de um simples processo de repetio e de mimetismo, porm nota-se a aquisio da
noo de ordem sujeito - verbo predicado. Paralelamente observa-se um perodo de
experimentao dos efeitos de entonao iniciado nos primeiros meses de vida, o que permite
a produo de frases exclamativas, interrogativas e imperativas.
Com quatro anos, v-se despontar uma criana transbordante de energia e de
imaginao. Ela sabe brincar com as palavras e gosta de us-las para falar e cantar.
5
Traduzido de : DOLTO Franoise , p. 94.
80
Geralmente fala corretamente e com facilidade, gosta de contar na escola o que acontece em
casa e sabe fornecer explicaes de maneira clara. Na escola as primeiras brincadeiras em
forma de teatro podem ser introduzidas e estendidas at os cinco anos.
Em regra geral, aos cinco anos, a criana gosta de falar e algumas falam at muito. Ela
est sempre atenta s novas palavras e se apega quelas mais longas. Sabe fazer perguntas
para obter verdadeiras respostas, tm uma grande curiosidade e vontade de saber.
Assim, antes de aprender a ler e a escrever, a criana, dotada de inmeras habilidades,
adquire progressivamente a mestria da estrutura fundamental de sua lngua materna. Sua
competncia evolui em funo da maturidade e do estmulo do meio familiar.
O aparecimento da compreenso comea cedo e seu aperfeioamento se faz ao longo
da vida. Ao ouvir sua lngua falada no meio familiar, a construo psquica do senso se faz
por meio da distino da voz, da leitura das fisionomias e da escuta das palavras e isso
concerne a todas as crianas independentemente da nacionalidade. A oralidade constri assim
a competncia lingstica da criana, num primeiro tempo, para que ela possa comunicar suas
necessidades - pois para ela trata-se de aprender a falar e poder utilizar essa ferramenta no
quotidiano - com o objetivo de exprimir seus sentimentos tais como amor, raiva, cimes,
clera, mentira. Nota-se assim que, durante os primeiros anos de vida, a criana adquire, de
maneira global, a essncia de sua lngua.
Neste caso, difcil imaginar que, na escola, a introduo de uma lngua estrangeira se
faa e funcione, dessa forma, como concorrente da lngua materna. Seria realmente insensato
que, junto a crianas em fase de aquisio de uma competncia lingstica, ns
propusssemos uma aprendizagem escolar organizada em funo de uma competncia de
comunicao em lngua estrangeira.
Para um pblico to jovem preciso pensar e estabelecer um ensino adaptado e
especfico, estabelecido em torno no somente dos objetivos a serem alcanados, mas tambm
em funo das necessidades gerais da criana escolarizada. No se deve perder de vista que
uma criana com a idade de trs a seis anos que ingressa na escola tem necessidades bem
particulares que devem ser levadas em conta. Em termos prticos, trata-se da necessidade de
agir, de se isolar, de aprender, de se sentir segura e amada e de adquirir autonomia afetiva,
higinica, motora, intelectual e de linguagem. Precisa partilhar com a coletividade para ser
aceita e para aceitao do outro. O professor, adulto referente, organiza seu comportamento
81
de acordo com essas necessidades, estabelece regras e rituais, encoraja a criana a fazer s,
enquanto a acompanha autonomia.
decodificao das palavras e frases, a identificao dos ritmos sonoros, as experincias com a
produo de palavras, a riqueza e a diversidade de vocabulrio so alguns dos muitos passos
necessrios para a aprendizagem da leitura. Da mesma forma, para se aprender a adicionar, a
subtrair e etc., na escola primria, preciso, antes, saber organizar o pensamento, adquirir
progressivamente uma agilidade hipottico-dedutiva (se isso verdade, aquilo tambm),
cometer erros e saber recomear, imaginar, criar e tantos outros pontos comuns a todas as
disciplinas. A aprendizagem das lnguas estrangeiras no escapa a essa inter-relao e a essa
necessidade de preparao. Na escola elas podem enriquecer e se enriquecer das outras
disciplinas.
uma proposta que representa certa dificuldade. No porque seja difcil, mas porque
os objetivos escolares simples so constantemente interpretados como inteis ou
insignificantes, o que conduz o professor a praticar o excesso ou o abandono. Uma proposta
que impede a prtica do excesso que certas crianas sofrem, quando entram em contato com
saberes antecipados e precoces por causa das angstias do adulto.
A Amarelinha da descoberta
6
A rvore possui 10 etapas: contextualizao, de lgica do vivente, de ancoragem (criao do sentido), de
organizao, de deciso (engajamento), de inovao (imaginar, criar, diferenciar), de troca, de compreenso, de
integrao e de comunicao. As trs ltimas pertencem inteiramente quele que aprende.
83
Mobilizar
10
Compreender Integrar
8 9
Transformar Partilhar
6 7
Escolher
5
Classificar Interpretar
3 4
Reconhecer
2
Descobrir
1
A proposta que feita aqui, por meio das lnguas estrangeiras, compreende vrias
lnguas (Portugus, Francs, Ingls, Espanhol, Alemo e Italiano)7 que so tratadas durante o
ano letivo, com alternncia entre lngua romnica e germnica e em torno de temas diferentes
para cada uma delas, a fim de evitar a prtica de traduo. Essa descoberta se articula em
torno da escuta e da fala, pois, por razes bvias, a leitura e a escrita so excludas do
percurso.
Os ritmos estrangeiros pretendem intervir na construo da criana de vrias maneiras.
Os diversos ritmos se materializam, por exemplo, em gesticulao necessria sua produo.
Essa gesticulao, que se diferencia geralmente da produo de fonemas da lngua materna,
exige articulao facial, posicionamento da lngua, dos lbios e mesmo do corpo, diferentes
daquelas habituais. Isso porque cada lngua possui seu prprio sistema fonolgico, com regras
bem complexas de pronncia. Evoluir em torno de jogos ligados articulao, por exemplo,
conduz a criana a saber se adaptar e a procurar dentro de si as ferramentas necessrias para
alcanar um objetivo. Isso pode favorecer a integrao da noo de perseverana, de esforo e
de regras que organizam os saberes e o mundo. A lngua estrangeira, pouco importa qual,
para criana um objeto de brincadeira, sendo assim, para ela uma possibilidade de se
divertir, um proveito que ela guardar na memria e poder ser ativado mais tarde nas
aprendizagens formais.
Essa relao ldica no evidentemente suficiente a uma descoberta das lnguas. A
lngua como objeto de brincadeira participa da descoberta de um mundo diversificado e,
necessita se apoiar em elementos mais universais para servir de passarelas entre o conhecido
da criana e o fazer ou ser diferente. Outras atividades so necessrias a fim de favorecer a
aceitao do outro, daquilo que novo e de novos conhecimentos, como o esprito de
cooperao e de prazer da partilha que participam da conscientizao da diversidade.
Caractersticas necessrias para o xito das aprendizagens em geral.
Para isso, essencial procurar no universo ldico da criana atividades capazes de
introduzi-la no sistema diversificado e universal pertencentes a todas as crianas sem
distino de meio social, etnia ou sexo. Trata-se das parlendas, dos contos e da msica. A
escolha dessas atividades tem por objetivo conferir uma importncia s atividades simples,
fceis e sem artifcios, do ponto de vista pedaggico. Elas permitem igualmente a
7
Na Frana, essa experincia foi realizada durante dois anos em trs turmas do ensino publico.
85
Concluso
A criana nasce e se desenvolve com ritmos por vezes semelhantes, por vezes
distintos. O adulto deve acompanh-la no longo percurso da descoberta do mundo. Ao fazer
isso deve ajud-la a construir sua prpria histria de aprendizagem.
Para descobrir o mundo, no suficiente saber que ele existe, necessrio tambm
saber identificar o que ele pode propor e aprender a classificar as diversas propostas,
interpretar, escolher, transformar, partilhar para em seguida conseguir compreender, integrar e
saber mobilizar o que foi aprendido para enfim redescobrir.
Se a famlia educa a criana, a escola formaliza essa educao por meio da
estruturao e harmonizao dos conhecimentos parciais, segmentados, insuficientes,
estereotipados e etc. Isso porque, no espao-tempo escola, a criana tem a possibilidade de
experimentar, confrontar e partilhar com o grupo seus saberes, fatores indispensveis vida
na sociedade. Saberes que no so compartimentados, mas que fazem parte de um todo bem
diversificado.
A Educao Infantil pode acompanhar a criana na descoberta diversificada do
mundo, o que exige uma construo individual. Isso s pode ser feito em respeito s
diferentes etapas do desenvolvimento emocional, cognitivo de cada um, num processo de
preparao s futuras aprendizagens formais.
Preparao possvel de ser organizada em torno das lnguas estrangeiras, pois estas
oferecem, pela sua diversidade lingustica e cultural, uma abordagem multidisciplinar e sem
exigncias prematuras, se guiada pela Amarelinha da descoberta. Preparao que permite,
assim, o tempo necessrio para a construo da capacidade global da criana.
REFERNCIAS
BOYSSON-BARDIES, Bndicte de. Comment la parole vient aux enfants. ed. Paris:
Odile Jacob, 1996.
87
BRASSEUR Philippe. 1001 activits autour du livre. ed. Paris: Casterman, 2003.
BUSTARRET Anne H. Lenfant et les moyens dexpression sonore. ed. Paris: Les ditions
Ouvrieres Dessain et Tolra, 1985.
CANDELIER Michel. Lveil aux langues lcole primaire Evlang : bilan dune
innovation europenne. ed. Bruxelles: De Boeck & Larcier, 2003.
DOLTO, Franoise. Les tapes majeures de lenfance. ed. Paris: ditions Gallimard, 1994.
FRANOIS Dora. La dcouverte des langues lcole maternelle - lments pour une
rflexion sur la ncessaire diversit des langues, in actes du colloque Les enjeux dune
sensibilisation trs prcoce aux langues trangres en milieu institutionnel. juin 2004, CRINI.
ed. Universit de Nantes, 2008.
FRANOIS Dora. Une sensibilisation vraiment prcoce aux langues trangres. Mmoire
de D.E.A., Universit de Nantes, 2003.
GARDNER, H. Les intelligences Multiples. Pour changer lcole : la prise en compte des
diffrentes formes dintelligence. ed. Paris: ditions Retz (pour la traduction franaise),
1986.
JACQUARD, Albert & KAHN Axel. Lavenir nest pas crit. ed. Paris: Bayard ditions,
2001.