PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y/O TCNICA N

116

CARRERA: Profesorado en Lengua y Literatura

ESPACIO CURRICULAR: Psicolingstica

CURSO: 4 ao

CICLO LECTIVO: 2015

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 hs.

PROFESORA: MARA NOEL DONNANTUONI

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN N 13259-99

 FUNCIONES DE LA CTEDRA

Se asumen como funciones de la ctedra la formacin, la extensin y la investigacin en

torno a la Psicolingstica, las cuales sern promovidas y desarrolladas a lo largo de la
cursada.

La primera de estas funciones ser la formacin acadmica, promovida primordialmente a

travs del desarrollo conceptual que permita a los alumnos un acercamiento comprensivo a los
conceptos propios de la materia. A travs del marco de referencia se pretende acercar a los
futuros docentes a un saber respecto de sus alumnos que les posibilite una mirada sobre los
procesos de enseanza a partir de la comprensin de las variables personales y cognitivas
intervinientes en los procesos de aprendizaje y uso del lenguaje. Es importante tener en cuenta
que en la coyuntura actual la escuela se encuentra en un proceso de ampliacin de su funcin
inclusiva. La UNESCO indica que La inclusin se ve como el proceso de identificar y
responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor
participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusin en la
educacin. Es as que, muy frecuentemente, dentro de la diversidad los docentes del nivel
secundario se encuentran con alumnos que tienen carencias en su alfabetizacin. Es por esto
que resulta fundamental brindar a los futuros profesores las herramientas necesarias para
promover y desarrollar los procesos de adquisicin del lenguaje.

En segundo lugar, se desarrollarn actividades de extensin que permitan a los alumnos

entrelazar los contenidos conceptuales con la prctica. Esto se llevar a cabo a travs de
vnculo con el Espacio de la Prctica Docente, ponindose a disposicin los temas vistos en
esta materia para articular con las actividades que se lleven a cabo en las prcticas. Asimismo,
las necesidades que surjan por parte de los alumnos al enfrentarse con sus prcticas
profesionalizantes sern encauzadas hacia actividades de extensin que fortalezcan su
formacin, retroalimentndose una vez ms esta ctedra con las prcticas, segn las
circunstancias lo vayan indicando.

Finalmente, la tercera funcin de la ctedra estar orientada al abordaje de la investigacin

como prctica pedaggica. Se intentar poner al alcance de los futuros profesores las
herramientas bsicas que colaboren en una comprensin ampliada acerca de qu es ser un
docente. Se promover el conocimiento de la Etnografa como disciplina que permite a los
docentes analizar sus propias prcticas, para luego trabajar en la produccin de informes y
artculos como resultado de la investigacin de contenidos especficos.
 FUNDAMENTACIN

De acuerdo al texto introductorio del Diseo Curricular de la carrera, la formacin del futuro
docente en lengua y literatura "propone un enfoque funcional de la gramtica... que posibilita la
reflexin sobre el lenguaje mediante el estudio de los elementos que constituyen los
discursos..." y por lo tanto "profundizar en el conocimiento de los procesos y de las
estrategias propias de los actos de lectura, entendidos como procesos dinmicos de
interaccin entre lector y texto...". (Resolucin 13.259/99). Es as que este espacio se inserta
en la carrera luego de los distintos espacios de formacin en Lingstica y Gramtica, los
cuales proveen a los alumnos conocimientos de variadas teoras acerca del lenguaje en uso. El
aporte de la Psicolingstica se suma entonces para mostrar los planteos tericos que las
distintas teoras cognitivas pueden realizar para lograr los objetivos explicitados en los
documentos curriculares de la carrera, analizando las relaciones entre el lenguaje y las
estructuras, sistemas y procesos mentales.

Se ofrecer un panorama general de los aportes actuales de las neurociencias a las

competencias vinculadas con la lectura y la escritura. Estos saberes, en dilogo con el contexto
escolar y la enseanza, permitirn caracterizar los procesos y las dificultades habituales de
adquisicin y aprendizaje del lenguaje.

Tal como seala el citado documento curricular, La preparacin para su futura tarea
especfica, impone que el alumno reflexione acerca de las prcticas de lectura y escritura como
prcticas sociales. Por esta razn, se trabajar fundamentalmente desde enfoques cognitivos
y pragmticos, para comprender y analizar los procesos mentales que permiten la utilizacin
del lenguaje verbal en relacin con la comunicacin.

Este curso abordar los temas desde un enfoque cognitivo, que estudia aspectos
representacionales del pensamiento. Este enfoque se interesa por el lenguaje desde la
perspectiva del sujeto, e intenta conocer los procesos mentales que realiza ese sujeto para
lograr una representacin mental de los estmulos externos. En el desarrollo del curso luego
de una necesaria delimitacin terica para fundamentar el objeto, campo de accin y
metodologa de la investigacin psicolingstica se desarrollarn con mayor detalle las
teoras que explican los procesos de produccin oral y escrita. Asimismo, por tratarse de una
ciencia del lenguaje que ha favorecido con sus aportes el campo de la enseanza-
aprendizaje, se pondrn en prctica propuestas didcticas que se apoyan en bases tericas y
estudios empricos, yendo siempre de menor a mayor complejidad.

Se espera que el presente Proyecto de Ctedra pueda aportar al Proyecto Curricular

Institucional la mirada terica del enfoque cognitivo, en tanto que permitir a los futuros
profesores en lengua y literatura posicionarse en el lugar recomendado por los especialistas en
este campo didctico. La propuesta no pretende asumir en forma exclusiva ni excluyente dicha
funcin, sino integrarse en un plan de estudios cuyas intenciones explcitas asumen este
cometido, por lo cual se espera que los distintos espacios curriculares proporcionen elementos
especficos para su efectiva realizacin.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

La presente propuesta pedaggica est orientada a lograr que los alumnos:

- Construyan un conocimiento amplio sobre los fundamentos de las distintas teoras

psicolingsticas.

- Conozcan los procesos cognitivos que facilitan la produccin e interpretacin personal de

distintos tipos de textos, optimizando su desempeo acadmico y profesional.

- Logren sistematizar un marco terico operativo, funcional y productivo en torno a las

categoras propias de esta disciplina, articulando los contenidos de la propuesta con las dems
reas de conocimiento que hacen a su formacin acadmica.

- Identifiquen, produzcan, interpreten y analicen en forma crtica diferentes tipos de textos y

gneros discursivos, como as tambin las modalidades de abordaje didctico que propone la
psicolingstica.

- Reconozcan a la Etnografa como marco terico que les permita observar, analizar y luego
intervenir en sus propias prcticas docentes.

PROPSITOS DEL DOCENTE

El proceso didctico que se propone en este proyecto intentar:

o Proveer a la construccin de los marcos referenciales conceptuales y prcticos que

permiten analizar, comprender y operar sobre distintas situaciones pedaggicas en
diferentes contextos institucionales.

o Colaborar con los alumnos en la construccin de su propia identidad docente, desde una
perspectiva profesional, tica y ampliada de su concepcin.

o Promover el desarrollo del pensamiento crtico, la toma de posicin fundamentada, y el

respeto por otras opiniones en un marco de respeto, libertad y tolerancia.
o Colaborar con el Espacio de la Prctica en las tareas de extensin hacia las escuelas
destino, y otras instituciones, en el marco de las acciones derivadas del Proyecto
Educativo Institucional.

ENCUADRE METODOLGICO

La metodologa a desarrollarse en esta ctedra incluir:

Clases tericas o terico-prcticas de dos horas semanales a todos los alumnos del curso,
en forma habitual a cargo de la profesora.

Tcnicas de trabajo grupal y discusin dirigida. Puestas en comn.

Exposiciones orales de la docente y los alumnos.

Evaluaciones presenciales escritas, en las cuales se tendr en cuenta la ortografa y la

caligrafa.

Trabajos de investigacin a partir de la vinculacin de la ctedra con el Espacio de la

Prctica Docente.

RECURSOS

Los recursos que permitirn desarrollar el presente proyecto sern:

-Artculos de divulgacin cientfica
-Experiencias de Campo
-Guas de lectura
-Libros y revistas, as como otros textos de circulacin cotidiana, en diversos soportes.
-Registros de clases para analizar.
-La Biblioteca institucional, as como otras bibliotecas barriales, municipales y/o populares.

CONTENIDOS

UNIDAD I

La disciplina Psicolingstica y su ubicacin entre las ciencias del lenguaje.

Fundamentos, objeto y campos de accin. Estructura del sistema cognitivo. Procesos
psicolingsticos: comprensin, produccin y adquisicin.
 UNIDAD II

Lenguaje, cognicin y cerebro. Gramtica del caso. El enfoque generativo transformacional.

Lingstica Cognitiva: origen, principios y tendencias.

UNIDAD III

Adquisicin del lenguaje. Procesos de interpretacin y produccin de textos. La

interpretacin lingstica: estructuras y procesos implicados.

UNIDAD IV

Competencia y actuacin lingstica. Estrategias discursivas de la comunicacin oral.

Estructura de la interaccin. Gestin de la conversacin. Estrategias de regulacin.

BIBLIOGRAFA

UNIDAD I
ZANN, Javier, Psicolingstica y didctica de las lenguas: Una aproximacin
histrica y conceptual en Cable. Nmero 2. Madrid: Equipo Cable. Noviembre 1988, pp. 47-
52. Y Cable. Nmero 3. Madrid: Equipo Cable. Abril 1989, pp. 22-32.
IBARRETXE-ANTUANO, I. y VALENZUELA, J. (coords.) Lingstica Cognitiva.
Barcelona: Anthropos, 2012.
PINKER, S., El instinto para adquirir un arte, en El instinto del lenguaje. Cmo crea
el lenguaje la mente, Alianza, Madrid, 2003.
PINKER, S., Charlatanes, en El instinto del lenguaje. Cmo crea el lenguaje la
mente, Alianza, Madrid, 2003.
PINKER, S., Como funciona el lenguaje, en El instinto del lenguaje. Cmo crea el
lenguaje la mente, Alianza, Madrid, 2003.

UNIDAD II
Chomsky Noam, Conferencias de Managua I, en El lenguaje y los problemas del
conocimiento, Visor, Madrid, 1989.
Chomsky Noam, Conferencias de Managua II, en El lenguaje y los problemas del
conocimiento, Visor, Madrid, 1989.
 Garca, Adolfo M., Orellano, Vernica, Jaichenco, Virginia y Wainselboim, Alejandro
Lenguaje, cognicin y cerebro, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad Nacional de Cuyo,
2012.
SOL, Isabel "Estrategias de lectura", Editorial Gra, Barcelona, 1998.

UNIDAD III
MOLINARI, M.; TARRO, M; SANTORO, M. Lectura y escritura: diversidad y
continuidad, en las situaciones didcticas. Documento N1/97. Direccin de Educacin
Primaria de la Direccin General Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. La
Plata, 1997.
VILA, Ignasi, "Lingstica y adquisicin del lenguaje". Anales de psicologa 7, 111-
122. Universitat de Barcelona, Secretariado de Publicaciones e Intercambio Cientfico,
Universidad de Murcia, Espaa, 1991.
CAMPS, Anna. "Modelos del proceso de redaccin: algunas implicaciones para la
enseanza" en Infancia y Aprendizaje 99, 3-19, Universidad Autnoma de Barcelona, 1990.
CAMPS, Anna. "Motivos para escribir". En Textos de Didctica de la Lengua v la
Literatura, 23. 2000.
FLOWER, L. & HAYES, J., La teora de la redaccin como proceso cognitivo. En
Textos en contexto n1. Buenos Aires: Lectura y Vida, 1996.
ROS, Susana (Coord.) "Las intervenciones docentes en un proyecto alfabetizador:
Piojos!", Ministerio de Educacin, Provincia de Crdoba, Argentina, 2011.
DEFIOR, Sylvia y SERRANO, Francisca, "Procesos Fonolgicos Explcitos e
Implcitos, Lectura y Dislexia", Revista Neuropsicologa, Neuropsiquiatra y Neurociencias,
Vol.11, N1, pp. 79-94, 2011.

UNIDAD IV
PREZ JIMNEZ, Isabel, "La competencia comunicativa. Habilidades y destrezas
comunicativas" en Procesos de aprendizaje: Desarrollo de habilidades comunicativas. 2013.
GONZLEZ RUIZ, Ramn y MARTNEZ PASAMAR, Concepcin. Competencia
lingstica/competencia comunicativa: operatividad didctica de los niveles del lenguaje", en IX
Congreso Internacional de la ASELE. Espaol como Lengua Extranjera: Enfoque
Comunicativo y Gramtica. Santiago de Compostela, 1998
LINEROS QUINTERO, Roco "La comprensin y expresin de textos orales", en
www.contraclave.org/lengua/textosorales.pdf [sitio consultado en febrero de 2007].
VIL I SANTASUSANA, Montserrat Seis criterios para ensear lengua oral,
Universidad de Barcelona, en Leer.es, 2011.
 TUSN VALLS, Amparo, "El anlisis de la conversacin: entre la estructura y el
sentido", Estudios de Sociolingstica 3(1), pp. 133-153, Barcelona, 2002.
FERREIRO, E. Leer y escribir en un mundo cambiante, Conferencia expuesta en
las Sesiones Plenarias del 26 Congreso de la Unin Internacional de Editores. CINVESTAV-
Mxico

BIBLIOGRAFA DE CONSULTA

Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, Nueva

Gramtica de la Lengua Espaola, Manual, Rstica. Madrid: Espasa Libros, 2009.
POLO FIGUEROA, Nicols, "La estructura del sintagma nominal en espaol", Forma
y Funcin; nm. 7, Universidad Nacional de Colombia; Colombia 1993.
ROCKWELL, Elsie "LA RELEVANCIA DE LA ETNOGRAFA", en "Memorias del
Tercer Seminario de Investigacin Educativa", ICPES, Colombia, 1986.
VYGOTSKY, Lev "Pensamiento y lenguaje", Ed. Paidos, Barcelona, 1995.
DUCROT, Oswald "Diccionario enciclopdico de las ciencias del lenguaje", Ed. Siglo
XXI, Buenos Aires, 2005.
FERREIRO, Emilia y GMEZ PALACIO, Margarita (Comp.), Nuevas perspectivas
sobre los procesos de lectura y escritura, Ed. Siglo XXI, 1982.
FERREIRO, Emilia El ingreso a la escritura y a las culturas de lo escrito. Textos de
investigacin, Ed. Siglo XXI, 2013.
DIUK, Beatriz Los procesos de aprendizaje de la escritura en nios de sectores
urbano-marginados, Instituto de Lingstica, CONICET, Tesis doctoral indita, Universidad de
Buenos Aires, 2003.
BELTRN LLERA, Jess, LPEZ ESCRIBANO, Carmen RODRGUEZ QUINTANA,
Esther, "Precursores tempranos de la lectura" en "Lingstica clnica y neuropsicologa
cognitiva. Actas del Primer Congreso Nacional de Lingstica Clnica" Vol 2: Lingstica y
evaluacin del lenguaje, coord. por C. Hernndez y M. Veyrat.
BURNS, Susan, GRIFFIN, Peg y SNOW, Catherine (Comp.) Un buen comienzo:
gua para promover la lectura en la infancia, Fondo de la Cultura Econmica, 2002
 PRESUPUESTO DE TIEMPO

Las Unidades Didcticas anteriormente enumeradas sern desarrolladas a lo largo de la

cursada. Cada Unidad incluir la presentacin de un Trabajo Prctico y una evaluacin escrita,
con posibilidad de realizar un recuperatorio bajo la misma modalidad. Las tareas de Extensin
se llevarn a cabo a medida que se logre articular con el Espacio de la Prctica. Finalmente, el
ltimo mes de la cursada se dedicar a elaborar el trabajo de Investigacin, el cual deber ser
presentado para presentarse a la instancia de evaluacin Final.

ARTICULACIN CON EL ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE O CON LA PRCTICA

INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL

La articulacin con el Espacio de la Prctica docente se llevar a cabo atendiendo a las

demandas que desde dicho espacio se vayan configurando. La propuesta desde esta ctedra
es orientar a los alumnos a perfeccionar la forma de seleccionar y preparar actividades para
sus futuros alumnos, en base a los criterios y herramientas que puede brindar el enfoque
cognitivo de los procesos de lectura y escritura.

EVALUACIN

La evaluacin a lo largo del proceso educativo ser formativa, entendiendo al alumno como
un todo, y a su aprendizaje como un proceso global. Al concluir cada una de las unidades
didcticas tendr lugar una evaluacin sumativa, para comprobar si se han adquirido las
competencias y saberes desarrollados en la cursada.

En las presentaciones orales de los alumnos se realizarn tareas de autoevaluacin y

coevaluacin.

Los criterios de evaluacin de los Trabajos Prcticos y del trabajo de investigacin sern:
coherencia en la expresin oral y/o escrita, organizacin discursiva lgica y adecuada al
registro del gnero discursivo, relevancia de la informacin seleccionada, claridad y correccin
en el uso del lenguaje acadmico, ortografa y caligrafa.