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Unidad I
Educar a la niez es una tarea ardua e intensa. Contrariamente a lo que se ha pensado, la mayora
de las cosas que los nios y nias necesitan, no se puede comprar. Nios y nias necesitan tiempo,
espacio, atencin, afecto, gua y conversacin. Ellos necesitan lugares donde puedan sentirse seguros
mientras aprenden lo que necesitan saber para sobrevivir
Mary Pipher
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Manual de Capacitacin en Educacin Inicial y Parvularia
Presentacin
Entraremos en contacto con las valoraciones y las percepciones con las que la
sociedad desarrolla nuevas o renovadas formas de atender y educar a sus
presentes y futuras generaciones considerando que cada generacin establece
su propio sistema de educacin de la niez tomando como criterio las
demandas de formacin del recurso humano y las particularidades culturales y
econmicas.
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OBJETIVOS
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*Fundamentos Curriculares de la Educacin Inicial. Ministerio de Educacin. COLECCION FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION QUE
QUEREMOS
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Educacin
Inicial
Educacin
parvularia
Comentar en parejas:
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En el plano individual:
En el plano social:
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Laboratorio 1:
El desempeo escolar, es sin duda un factor determinante para el xito social de las
personas. Muchos nios y nias que han tenido que luchar contra limitaciones en su
rendimiento educativo manifiestan que han experimentado sentimientos de fracaso a lo
largo de su vida como resultado de no haberse considerado exitosos en los aos de
escuela
S i___ No_____
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Las investigaciones son concluyentes en afirmar que el 80% y 90% del cerebro
crece en los primeros tres aos de vida, considerados desde la fase prenatal y
que los logros ms importantes en el desarrollo ocurren de la fase
prenatal hasta la edad de entrada al pre-escolar: al llegar a los 9 meses, el
cerebro ya ha creado una red de 1000, 00,000 de clulas, es decir que las
oportunidades de desarrollo comienzan mucho antes de lo que
comnmente creemos puesto que las experiencias tempranas tienen un
impacto decisivo en la formacin de conexiones cerebrales y en la estructura
del mismo.
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Las experiencias para este grupo de edad (Nac.- 2aos) debern ser
significativas y concretas:
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Una Sinapsis:
Terminacin de neurona
Dendrita
Cuerpo
celular
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Desde las neuronas hasta los vecindarios Pg.. 195.
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Desde las neuronas hasta los vecindarios Pg 188.
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Desde las neuronas hasta los vecindarios Pg. 190.
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Erikson
Piaget
Vygotsky
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Jean Piaget*
(Suiza, 1896-1980)
A travs del juego simblico, los nios le encuentran el sentido a los objetos y
hechos que les rodean, al imitar las situaciones de la vida diaria, inician al
mismo tiempo una comprensin de cmo funciona todo y para qu son las
cosas. Sostena que los maestros no pueden ensear a un nio a comprender
conceptos.
*Theories of childhood: An introduction to Dewey, Montessori, Erikson, Piaget, and Vygotsky. Carol Garhart Mooney. 2000
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Aprendizaje a
travs de los
sentidos
Manipulacin de
materiales
Formacin de
ideas basada en
las percepciones
18 meses a 6 aos Pre-operacional
Solamente
pueden enfocar
en una variable al
mismo tiempo
Generalizaciones
basadas en la
experiencia
limitada
Formacin de
ideas basadas en
el razonamiento
6 a 12 aos Operaciones
concretas Pensamiento
limitado a los
objetos y eventos
familiares
Pensamiento
conceptual
12 a ms aos Operaciones formales
Pensamiento
hipottico
Jean Piaget. The child and Reality. New York: Penguin Books, 1976
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JEAN PIAGET
(Suiza, 1896-1980)
Etapa Sensoriomotora:
(Nacimiento a 18 meses)
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JEAN PIAGET
(Suiza, 1896-1980)
Etapa Sensoriomotora:
(Nacimiento a 18 meses)
*Theories of childhood: An introduction to Dewey, Montessori, Erikson, Piaget, and Vygotsky. Carol Garhart Mooney. 2000
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JEAN PIAGET
(Suiza, 1896-1980)
Etapa Sensoriomotora:
(Nacimiento a 18 meses)
*Theories of childhood: An introduction to Dewey, Montessori, Erikson, Piaget, and Vygotsky. Carol Garhart Mooney. 2000
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Laboratorio 2:
Estudio de Casos
Basarse en la teora de Piaget
Caso A:
El pap y la mam de Raquel estn muy angustiados; cada vez que la llevan al
Centro de Cuido, ella llora tan fuerte que su llanto se escucha desde afuera.
La educadora la deja llorar por un buen rato y no le presta atencin pues dice
que segn su experiencia entre ms atencin le de, ms va a llorar y nunca
se va a acostumbrar.
Ha pasado ms de un mes y Raquel no ha dejado de llorar, sus progenitores
estn pensando en cambiarla de Centro.
Edad de Raquel: 1 ao
Caso B:
El Centro de Cuido al que asiste Mario Jos es un Centro de muy buen
prestigio: las normas son muy estrictas y la disciplina es muy buena. Se
observa siempre muy aseado y ordenado.
Todos los juguetes estn bien guardados y ordenados. El piso est siempre
limpio y no se observan juguetes ni muebles que les impidan moverse
libremente.
La seccin de Mario Jos es la de lactantes: 0 a 18 meses
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JEAN PIAGET
(Suiza, 1896-1980)
Etapa Pre-operacional
(18 meses a 6 aos)
9 Cerca del final de esta etapa su pensamiento avanza hacia otros planos:
el de los smbolos. El dibujo adquiere mayor significado como
representacin del mundo.
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JEAN PIAGET
(Suiza, 1896-1980)
Etapa Pre-operacional
(18 meses a 6 aos)
Piaget anima a los educadores a que respeten las horas de juego libre de
los nios. Promueve la importancia de que stos experimenten sus propios
tiempos, completando sus actividades sin presiones o decidiendo dejarlas
para finalizarlas posteriormente.
*Theories of childhood: An introduction to Dewey, Montessori, Erikson, Piaget, and Vygotsky. Carol Garhart Mooney. 2000
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Erik Erikson*
(Alemania, 1902-1994)
En cada etapa de la vida de cada nio y nia existe un nuevo milagro de desarrollo
vigoroso que constituye una nueva esperanza y una nueva responsabilidad para todos
Su teora conocida como Las ocho eras del hombre da cobertura a todas
las fases del desarrollo humano. Segn su teora existe una tarea a ser
lograda para cada etapa del desarrollo y la resolucin exitosa de cada
etapa afecta a la siguiente: Al pasar las personas por cada etapa,
desarrollan fortalezas o debilidades en su personalidad basndose en su
desarrollo en la fase anterior.
Sostena que siempre era posible regresar y renegociar hechos de una etapa
previa del desarrollo (el desarrollo no es lineal) y estaba convencido de que
algunas tareas de cada etapa reaparecen en tiempos de crisis, tanto en el
amor como en el trabajo, a travs de nuestras vidas.
Erikson crey que los primeros aos son crticos para que los nios desarrollen
su confianza, autonoma e iniciativa, pero no crea que todo estaba perdido si
stos experimentaban dificultades en las primeras tres etapas.
*Theories of childhood: An introduction to Dewey, Montessori, Erikson, Piaget, and Vygotsky. Carol Garhart Mooney. 2000
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*Theories of childhood: An introduction to Dewey, Montessori, Erikson, Piaget, and Vygotsky. Carol Garhart Mooney. 2000
*Aspectos y Teoras del Desarrollo Humano
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Erik Erikson
(Alemania, 1902-1994)
9 Esta manera de atraer a los adultos es parte de los que los educadores
llaman Apego. Este es un lazo de afecto especial entre el nio/a y la
madre o adultos significativos en su vida.
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Erik Erikson
(Alemania, 1902-1994)
Confianza Vs. Desconfianza
(0-1ao)
Erikson considera que hay dos acciones primordiales que, realizadas por
los adultos significativos ayudan a los nios y nias a desarrollar este
sentimiento bsico de confianza:
*Theories of childhood: An introduction to Dewey, Montessori, Erikson, Piaget, and Vygotsky. Carol Garhart Mooney. 2000
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Erik Erikson
(Alemania, 1902-1994)
Caractersticas:
9 Siempre que les sea posible querrn hacer cosas por s mismo/a.
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Erik Erikson
(Alemania, 1902-1994)
Autonoma Vs. Vergenza y Duda
(2 a 3 aos)
Las formas en las que los adultos pueden apoyar la independencia en los
nios de esta edad son:
*Theories of childhood: An introduction to Dewey, Montessori, Erikson, Piaget, and Vygotsky. Carol Garhart Mooney. 2000
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Erik Erikson
(Alemania, 1902-1994)
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Erik Erikson
(Alemania, 1902-1994)
Iniciativa Vs. Culpa
(4 a 5 aos)
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Laboratorio 3:
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Lev Vygotsky*
(Rusia, 1896-1934)
Sostuvo que los nios y nias aprenden unos de los otros cada da, que
desarrollan habilidades lingsticas y aprenden nuevos conceptos tan
solo con hablarse y escucharse mutuamente.
Crea firmemente que un nio/a que ya casi est listo para aprender un nuevo
concepto puede beneficiarse de la interaccin con un maestro/a o un
compaero de clases. A la asistencia que una nia/o recibe de su maestro/a o
de un compaero de clases, l la llam andamiaje por el apoyo o nueva
informacin que le dan a ste para llegar a, o adquirir un nuevo concepto o
habilidad.
*Theories of childhood: An introduction to Dewey, Montessori, Erikson, Piaget, and Vygotsky. Carol Garhart Mooney. 2000
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Sostuvo que para hacer un buen andamiaje los maestros/as debern ser
agudos observadores para as, partiendo de lo observado poder determinar
dnde se encuentran sus alumnos en su proceso de aprendizaje y hacia dnde
tienen la capacidad de llegar de acuerdo a sus necesidades individuales y su
entorno social.
Lev Vygotsky
( Rusia, 1896-1934)
Otras acciones:
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Coincidencias:
Divergencias:
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Reflexionar:
S_________ No__________
Comente:_______________________________________________________
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Los adultos/as en los programas preescolares con este enfoque crean las
condiciones para que los nios aprendan. Su trabajo es organizar
ambientes y secuencias, establecer un clima para la interaccin social
positiva y alentar los intereses que han expresado los estudiantes, las
actividades de solucin de problemas y las reflexiones verbales. Para
esta labor, los profesores, los padres y otras personas que cuidan a los
nios/as deberan:
Organizar el espacio y asignar tiempo para que los nios usen los
materiales. Los adultos dividen el rea de aprendizaje en zonas, cada
una bien provista de objetos organizados por tema (como arte, bloques,
juguetes, o arena y agua). El da se divide en perodos para planificar-
trabajar-recordar, grupos pequeos, grupos grandes y actividades al aire
libre.
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Alentar a los nios/as para que hagan cosas por s mismos. Como
los nios aprenden ms cuando resuelven los problemas por s mismos,
los adultos aprenden a ser comprensivos cuando hay accidentes y
pacientes mientras los nios cumplen tareas diarias como guardar los
juguetes o limpiar un liquido que se derram (una tarea comn en las
aulas de aprendizaje activo). Los adultos tambin pueden ayudar
refiriendo a los nios hacia otros nios que darn ideas, ayuda y
conversacin. Se debe alentar a los nios que pregunten y traten de
responder sus propios cuestionamientos.
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Afifi, Adel K. M.D. and Ronald A. Bergman, Ph.D. The Fetal and Young Child
Nervous System recogido el 29 de enero del sitio Virtual Hospital en la siguiente
direccin
http://www.vh.org/pediatric/provider/pediatrics/FetalYoungCNS/01GermLayer.html.
Shonkoff, Jack P. and Deborah Phillips Eds. From Neurons to Neighborhoods. National
Academies Press, Washington DC 2003.
http://biology.about.com/library/organs/brain/brain
Tools of the Mind. The Vygotskian Approach to Early Childhood Education. Elena
Bedrova , Deborah J. Leong. 1996
Your Childs Brain. Early Windows of Opportunity for Families, Teachers and
Caregivers. Caada College. CA
Este Documento ha sido elaborado por EQUIP1/EDIFAM- Educacin Inicial a travs de la Familia
con el financiamiento de la Agencia de los Estados unidos para el Desarrollo Internacional-USAID
Responsables:
Cathy Coddington/ Gerente de Educacin Inicial
Alba Margarita de Guardado/ Especialista en Educacin Inicial
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