Revista Cientfica General Jos Mara Crdova, Bogot, Colombia, julio-diciembre, 2016

Educacin - Vol. 14, Nm. 18, pp. 127-147

issn 1900-6586

Cmo citar este artculo: Morales, L., Gutirrez, L., y Ariza. L. (2016, julio-diciembre). Gua para el diseo de objetos virtuales
de aprendizaje (OVA). Aplicacin al proceso enseanza-aprendizaje del rea bajo la curva de clculo integral. Rev. Cient. Gen. Jos
Mara Crdova 14(18), 127-147

Gua para el diseo de objetos virtuales de aprendizaje

(OVA). Aplicacin al proceso enseanza-aprendizaje
6 del rea bajo la curva de clculo integral*
Recibido: 7 de abril de 2016 Aceptado: 31 de mayo de 2016

Guidelines to design of virtual learning objects (VLO). Application to the

Teaching-Learning Process of Area under the Integral Calculus Curve
Lignes directrices pour la conception dobjets dapprentissage virtuels (OAV).
Application au processus denseignement-apprentissage d laire sous la courbe
du calcul intgral
Guia para o desenho de Objetos Virtuais de Aprendizagem (OVA). Aplicao ao
processo ensino-aprendizagem da rea embaixo da curva de Clculo integral

Luz Yolanda Morales Martn a

Luca Gutirrez Mendoza b
Luz Mary Ariza Nieves c

* Artculo de investigacin, asociado a los proyectos inv-cias 1171: estrategiasdidcticasen el usoy

aplicacin de herramientas virtuales; inv-cias; 1475: ambientes virtuales de aprendizaje para el clculo
integral.
a Universidad Militar Nueva Granada, Bogot, Colombia. PhD en Ciencias de la Ingeniera. Magster en
Educacin. Especialista en Proyectos de Desarrollo. Email: luz.morales@unimilitar.edu.co
b Universidad Militar Nueva Granada, Bogot, Colombia. Magster en Didctica de las Ciencias.
Especialista en Ingeniera de Software; Licenciada en Matemticas. Email: Lucia.gutierrez@unimilitar.edu.co
c Universidad Militar Nueva Granada, Bogot, Colombia. Magster en Didctica de las Ciencias.
Email: luz.ariza@unimilitar.edu.co
 Luz Yolanda Morales Martn, Luca Gutirrez Mendoza & Luz Mary Ariza Nieves

Resumen. Este artculo presenta una gua para el diseo de objetos virtuales de aprendizaje (OVA), para
orientar a los profesores en la implementacin de estrategias didcticas que mejoren el proceso ensean-
za-aprendizaje, apoyados en las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC). Se disea a
partir de la conceptualizacin de lo que es un objeto virtual de aprendizaje (OVA) y sus caractersticas, se
determinan sus componentes y las etapas para su construccin, enmarcadas en la dimensin pedaggica y
los componentes de contenido y tecnolgico. Se presenta un ejemplo de aplicacin al diseo de un OVA
en clculo integral, especficamente, para estudiar el concepto de rea bajo la curva, en el entorno virtual
de aprendizaje Moodle, en donde se evidenci que efectivamente la gua facilit a los profesores la creacin
del OVA, pues, orden secuencialmente el proceso para la configuracin de su contenido, de las actividades
de aprendizaje y de la estrategia pedaggica; a los estudiantes les posibilit su aprendizaje.
Palabras clave: rea bajo la curva, clculo integral, estrategias de enseanza y aprendizaje, metodologa
para diseo de OVA, objetos virtuales de aprendizaje (OVA).

Abstract. This paper presents a guide for the design of virtual learning objects (VLO) to guide teachers in
implementing teaching strategies that improve teaching-learning process, supported by the information
and communications technology (ict). It is designed from the conceptualization of a virtual learning object
(VLO) and its characteristics, its components and steps for its construction are determined; framed in the
pedagogical dimension and content components and technology. An example of application to the design
of a VLO in integral calculus, specifically to study the concept of area under the curve, in the virtual lear-
ning environment Moodle, where it was shown that the guidance provided teachers with the creation of
the VLO is presented as sequentially ordered the configuration process for the content, learning activities
and pedagogical strategy, and students enabled them to learn.
Keywords: Area under the Curve, Integral Calculus, Methodology for Design of VLO, Strategies for
Teaching and Learning, Virtual Learning Objects (VLO).

Rsum. Cet article prsente un guide pour la conception dobjets dapprentissage virtuels (OVA) pour
guider les professeurs dans la mise en uvre des stratgies denseignement qui amliorent lenseignement
et de lapprentissage, soutenues par la technologies de linformation(TIC) processus dinformation. Il est
conu partir de la conceptualisation de ce quest un objet dapprentissage virtuel (OVA) et ses caractris-
tiques, ses composantes et les tapes de sa construction sont dtermines; encadre dans les dimensions et
le contenu des composants et des technologies pdagogiques. Un exemple d'application la conception
d'un OVA dans le calcul intgral est prsent-, en particulier pour tudier le concept de l'aire sous la
courbe, dans l'environnement d'apprentissage virtuel Moodle, o il a t montr que la direction a fourni
des enseignants avec la cration de l'OVA comme squentiellement ordonn le processus de configuration
pour le contenu, les activits et la stratgie d'enseignement d'apprentissage; et ils ont permit aux tudiants
dapprendre.
Mots-cls: aire sous la courbe, calcul intgral, mthodologie OVA pour la conception, objets dapprentis-
sage virtuels (OVA), Stratgies denseignement et dapprentissage.

Resumo. O artigo apresenta uma guia para o desenho de objetos virtuais de aprendizagem (OVA), para
orientar aos professores na implementao de estratgias didticas que possam melhorar o processo ensi-
no-aprendizagem, com apoio das Tecnologias da Informao e das comunicaes (TIC). O desenho feito
a partir da conceptualizao do que um Objeto Virtual de Aprendizagem (OVA) e suas caractersticas,
suas componentes so estabelecidas assim como as etapas para sua construo; focadas na dimenso peda-
ggica e as componentes de contedo e tecnolgico. Um exemplo de aplicao ao desenho de um OVA
em Calculo Integral apresentado, especificamente para estudar o conceito de rea embaixo da curva, no

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 Gua para el diseo de objetos virtuales de aprendizaje (OVA).
Aplicacin al proceso enseanza-aprendizaje del rea bajo la curva de clculo integral

entorno virtual de Aprendizagem Moddle onde ficou em evidencia que a guia facilitou aos professores a
criao do OVA, pois permitiu ordenar sequencialmente o processo para a configurao de seu contedo,
das atividades de aprendizagem e da estratgia pedaggica; e possibilitou a aprendizagem dos estudantes.
Palavras-chave: rea embaixo da curva, estratgias de ensino-aprendizagem, metodologia para desenho de
OVA, Objetos Virtuais de Aprendizagem (OVA).

Introduccin
El clculo es una de las reas de conocimiento, fundamental en la formacin de los futuros inge-
nieros, porque propicia en ellos los conocimientos necesarios para comprender y modelar algunas
leyes de la naturaleza, las cuales se representan por medio de funciones, sus derivadas e integrales;
adems, dichos conceptos posibilitan el entendimiento de algunas reas de la ingeniera y los
desarrollos de la ciencia y la tecnologa.
En las ltimas dcadas se han realizado investigaciones con el objetivo de analizar las difi-
cultades que se presentan en el proceso de aprendizaje del clculo integral, con el fin de disear
estrategias de enseanza y aprendizaje mediadas con las tecnologas de informacin y las comuni-
caciones (TIC), enmarcadas en la didctica de las matemticas, que procuren mejorar las deficien-
cias detectadas. La enseanza del clculo integral tiene ventajas en la formacin de los ingenieros,
sin embargo, el aprendizaje de los conceptos del clculo infinitesimal no es fcil, por el contrario,
se presentan serias dificultades, las cuales han sido cuestionadas y estudiadas por la comunidad
acadmica, algunas de estas se fundamentan en deficiencias conceptuales durante la educacin
media y los primeros cursos universitarios (Depool, 2005).
En la actualidad, y con mayor frecuencia en la educacin superior, los profesores desconocen
las diferentes estrategias y herramientas pedaggicas que ofrecen las TIC para facilitar el proceso
de enseanza aprendizaje, ms an, que ellos mismos las pueden disear.
Las clases, en su mayora, se convierten en procesos de simple transmisin de informacin,
en la modalidad presencial y en repositorio de informacin en los ambientes virtuales. Este pa-
norama se presenta a pesar de que desde hace ya varios aos se han conocido contribuciones de
diferentes investigadores como Ortega (2002), Collazos (2003), Depool (2005), entre otros, las
cuales han estado relacionadas con la sistematizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje, a
la luz de las teoras cognoscitivas, de aprendizaje y de formulacin de principios para el mejora-
miento del diseo y organizacin de programas de enseanza virtual.
En el ao 2013, docentes investigadores del Departamento de Matemticas de la Universidad
Militar Nueva Granada (UMNG) analizaron estadsticamente los resultados obtenidos por la
poblacin estudiantil de clculo integral, durante los periodos 2010-1 hasta 2012-2; se eviden-
ci que el 30 % de esta poblacin reprob la asignatura, slo el 8.5 %, en promedio, la aprob
con una calificacin por encima de 3.5 sobre 5, aspecto que llama la atencin y cuestiona a la
comunidad acadmica alrededor de los procesos pedaggicos y metodologas empleadas en la
enseanza de las matemticas (Gutirrez, Ariza y Jaramillo, 2014). Otro aspecto que se detect
fue la necesidad de implementar estrategias utilizando las TIC, como apoyo a la enseanza del
clculo integral, puesto que los estudiantes manifestaron la necesidad de cambiar las metodolo-

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gas en la enseanza del clculo y la prioridad de fortalecer los conceptos bsicos requeridos para
el aprendizaje del mismo, el cual demanda habilidades en los procesos algebraicos, conocimientos
de geometra analtica y de clculo infinitesimal.
Por otra parte, la acreditacin de los programas exige, entre otros factores, el mejoramien-
to continuo de los procesos de enseanza-aprendizaje y la generacin de nuevos escenarios que
transformen la prctica educativa con la ayuda de las TIC. Lo anterior debe estar acorde con los
intereses y necesidades de la comunidad educativa, con el fin de evaluar su impacto para determi-
nar si los cambios que se generan en el aprendizaje con las estrategias pedaggicas y el uso de las
TIC, efectivamente mejoran el proceso y los resultados del aprendizaje.
Conocida la utilidad de las TIC, la posibilidad de utilizarlas como recursos didcticos en
diferentes reas sociales y las ventajas que ofrecen en el campo educativo de las matemticas, este
trabajo se consolida con la propuesta de una gua para el diseo e implementacin de objetos vir-
tuales de aprendizaje (OVA). Dado que es un material digital en el cual se especifica un contenido
para un propsito educativo; la forma como se disea y se desarrolla este material puede tener
varios enfoques; como un simulador, un juego didctico o el desarrollo de una unidad temtica
o de ejercicios (Castell, 2010).
Teniendo en cuenta la diversidad de OVA, la habilidad de algunos profesores para su diseo
(por su formacin en tecnologa) y la dificultad de aquellos que no tienen esta formacin, es ne-
cesario realizar una revisin terica y algunas reflexiones sobre el tema de diseo de OVA, con el
propsito de que un mayor nmero de profesores que no se encuentran relacionados con el rea
tecnolgica, se motiven a usar las TIC en sus clases.

Referente terico
El marco terico para el desarrollo de la gua propuesta en este trabajo est conformado por la
conceptualizacin de un OVA, sus caractersticas y componentes y la revisin y anlisis de di-
ferentes metodologas para la elaboracin de un OVA, desde tres dimensiones: pedaggica, de
contenidos y tecnolgica.

Objetos virtuales de aprendizaje (OVA): definicin y caractersticas

Segn el Ministerio de Educacin Nacional (MEN), (2005) un OVA es un material estructurado
de una forma significativa, asociado a un propsito educativo (en este caso para la educacin su-
perior) y que corresponda a un recurso de carcter digital que pueda ser distribuido y consultado
a travs de la Internet. (MEN, 2005, prr. 3). El portal de Colombia aprende (2005) expresa que
un objeto virtual de aprendizaje debe contar con una ficha de registro en la cual se hace un listado
de atributos donde se describen los posibles usos, lo que permite su clasificacin y su intercambio.
Un OVA tiene como finalidad que, al ser utilizado como herramienta de enseanza, los es-
tudiantes aprendan, a su propio ritmo y en forma independiente, las bases de un tema especfico.
Una definicin que integra varios aspectos de las anteriores es la dada por Massa y Pesado (2012)
quienes definen los OVA como una mnima estructura independiente que contiene un objetivo,

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 Gua para el diseo de objetos virtuales de aprendizaje (OVA).
Aplicacin al proceso enseanza-aprendizaje del rea bajo la curva de clculo integral

un contenido, una actividad de aprendizaje, un metadato y un mecanismo de evaluacin, el cual

puede ser desarrollado con tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) lo que posibilita su
reutilizacin, interoperabilidad, accesibilidad y duracin en el tiempo.
Para este trabajo se propone una definicin de OVA basada en el uso y en los procesos aca-
dmicos de los programas de ingeniera as: Un OVA es una unidad bsica de aprendizaje que
puede contener teoras, explicaciones, recursos didcticos, actividades, ejercicios de prctica y
evaluacin, para facilitar el estudio y comprensin de un tema de un contenido programtico de
una asignatura; elaborado para facilitar su uso a travs de un computador o equipo digital.
Los componentes de un OVA, segn Vega et al. (2010) son los contenidos, las actividades
de aprendizaje y los elementos de contextualizacin, los cuales tienen una estructura (externa) de
informacin que facilita su identificacin, almacenamiento y recuperacin. Castell (2010) ampla
los componentes y considera que un OVA est compuesto por: Ttulo, palabras clave, objetivos
o competencias, contenidos temticos y de multimedia, ejemplos y actividades de repaso, evalua-
cin, retroalimentacin, elementos de contextualizacin o metadatos; adicionalmente menciona
los requerimientos para su diseo y construccin: contener recursos de multimedia, facilidad de
tener acceso y procesar la informacin oportunamente y funcionar en diversos formatos. En los
componentes de un OVA mencionados por Vega et al. (2010) y Castell (2010) se pueden apreciar
factores pedaggicos, de contenidos y tecnolgicos.
El Manual de buenas prcticas para el diseo de objetos de aprendizaje; resultado de un proyec-
to educacional chileno denominado Aprendiendo con objetos de aprendizaje APROA (2005),
elaborado con el propsito de fomentar el uso de las TIC y garantizar la eficiencia y efectividad
en el aprendizaje, estableci algunas de las caractersticas de los OVA, as:

Ser auto-contenido, por si solo debe permitir lograr el objetivo para el cual fue diseado. Slo debe
incorporar vnculos hacia documentos digitales que complementen el contenido.
Ser interoperable, su estructura debe basarse en un lenguaje de programacin XML, y contar con un
estndar internacional de interoperabilidad (SCORM), que garantice su utilizacin en plataformas
con distintos ambientes de programacin.
Ser reutilizable, puede ser utilizado por diversos educadores y estudiantes bajo distintos contextos de
enseanza y en diferentes tiempos.
Ser durable y actualizable en el tiempo, es decir, que se encuentre respaldado por una estructura
(Repositorio) que permita incorporar nuevos contenidos y/o modificaciones segn las condiciones
y los objetivos de aprendizaje.
Ser secuenciable con otros objetos, es decir, que facilite la relacin con otros objetos dentro de un
mismo contexto de enseanza. (p .5).

En la experiencia y resultados obtenidos por los autores de este artculo, en los proyectos de in-
vestigacin, Estrategias didcticas en el uso y aplicacin de herramientas virtuales (CIAS- 1171), en
el ao 2014; y Ambientes virtuales de aprendizaje para el clculo integral (CIAS-1475), en el ao
2015, se detect que los OVA tambin deben ser didcticos y usables.
Didctico, es decir que su diseo promueva el aprendizaje, por ejemplo, el aprendizaje sig-
nificativo, la construccin del conocimiento, el descubrimiento, entre otros, para que efectiva-

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 Luz Yolanda Morales Martn, Luca Gutirrez Mendoza & Luz Mary Ariza Nieves

mente cumpla su funcin de guiar el aprendizaje y se facilite la evaluacin de los resultados de

los estudiantes.
Usable, es decir, que facilite a los profesores y alumnos el acceso a ste y su navegacin du-
rante el proceso de enseanza aprendizaje.
Establecidas las caractersticas de un objeto virtual de aprendizaje, se analizan ahora dife-
rentes metodologas reportadas por varios autores para el diseo de OVA, con el propsito de
identificar los aspectos que orientarn la gua que se propone en este trabajo.

Metodologas para el diseo de OVA

Diferentes autores han reportado metodologas para el diseo de OVA, (Borrero, Cruz, Mayorga
y Ramrez, 2012; Fernandes B., Da Silva, Ricardi y Prado, 2009; Margain, Muoz y lvarez,
2010; Parra Castrilln, 2011; Rodrguez, 2010; Surez O., Surez M., y Snchez, 2005). En la
tabla 1 se presenta un resumen de cinco metodologas; las cuatro primeras fueron analizadas por
Sandoval, Montaez y Bernal (2013) en el estudio que realizaron con el objetivo de formular la
Metodologa para el desarrollo de objetos virtuales de aprendizaje de la universidad de Boyac
(UBOA). Las metodologas revisadas, desde el aspecto tecnolgico se basan en las metodologas
tradicionales de la ingeniera de software.

Tabla 1. Metodologas para el diseo de OVA

Metodologa Autores Descripcin

Macoba- Metodologa de aprendi-
zaje colaborativo, fundamentada en
patrones para la produccin y uso de
objetos de aprendizaje.
Mesova- Propuesta de metodologa
de desarrollo de software para objetos
virtuales de aprendizaje. Universidad
Catlica del Norte.
Una metodologa para el diseo de
objetos de aprendizaje. La expe-
riencia de la Direccin de Nuevas
Tecnologas y Educacin Virtual,
Dintev, de la Universidad del Valle.
Margain Fuentes, Muoz
Arteaga, & lvarez Rodrguez,
2010.
Parra Castrilln, 2011.
Borrero Caldas, Cruz Garca,
Mayorga Muriel, & Ramrez
Gonzlez, 2012.
Propone el uso de patrones en los diferentes niveles de:
1. Requerimientos
2. Anlisis
3. Diseo y desarrollo
4. Implementacin
5. Evaluacin
Comprende 6 fases cada una con sus respectivas activi-
dades y especificacin de resultados:
1. Concepcin
2. Diseo
3. Desarrollo
4. Integracin
5. Despliegue
6. Pruebas de aprendizaje y consolidacin
Fase 1. Formulacin y planificacin
Fase 2. Anlisis. diseo formativo
Fase 3. Ingeniera. Desarrollo de contenidos
Fase 4. Generacin de pginas y pruebas
Fase 5. Evaluacin del usuario

Continua tabla...

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 Gua para el diseo de objetos virtuales de aprendizaje (OVA).
Aplicacin al proceso enseanza-aprendizaje del rea bajo la curva de clculo integral

Metodologa Autores Descripcin

Metodologa para el diseo y desa- Surez Oscar, Surez Medelln, Propone cinco pasos fundamentados en el esquema de
rrollo de objetos virtuales de apren- & Snchez Muoz, 2005 la metodologa secuencial evolutiva para el diseo de un
dizaje. OVA.
Universidad Distrital Francisco Jos de 1. Fundamentacin tcnica
Caldas convenio Computadores Para 2. Diseo del OVA
Educar-Colombia. 3. Desarrollo del OVA
4. Implementacin
5. Anlisis

Metodologa para la construccin de Fernandes Bicudo, Da Silva, Esta metodologa propone cinco fases:
objetos de aprendizaje para educacin a Ricardi Lon, Nogueira, & 1. Anlisis
distancia. Univap Virtual- Universidad Prado. 2009 2. Planificacin y desarrollo educacional
de do Vale do Paraba-UNIVAP, Brasil. 3. Pre-produccin
4. Produccin
5. Integracin

Metodologa para el desarrollo de ob- Erika Mara Sandoval Valero, Conceptualizacin

jetos de aprendizaje de la Universidad Carmenza Montaez Torres, Diseo
de Boyac. UBOA Leonardo Bernal. 2013 Produccin
Distribucin

Fuente: adaptada de Sandoval, Montaez y Bernal (2013)

La metodologa MACOBA tiene como fundamento pedaggico el paradigma de ensean-

za-aprendizaje centrado en el estudiante y en la educacin basada en competencias. La metodo-
loga propuesta por la Direccin de Nuevas Tecnologas y Educacin Virtual (DINTEV), de la
Universidad del Valle, se basa en su modelo pedaggico constructivista social.
La metodologa planteada por Sandoval, Montaez y Torres (2013) para la Universidad de
Boyac (UBOA), aplica el modelo pedaggico virtual de sta, a la creacin de un OVA basado
en las preguntas: qu ensea, cmo ensea, qu y cmo evala y adapta una metodologa para el
desarrollo de un OVA en cuatro etapas: conceptualizacin, diseo, produccin y distribucin. La
conceptualizacin corresponde a plantear el OVA acorde con el modelo pedaggico y la genera-
cin de Metadato con elementos de contenido, propiedad intelectual y elementos de aplicacin.
El diseo contempla tres aspectos, el disciplinar, el pedaggico y el tecnolgico. La produccin
incluye la seleccin de las herramientas y el desarrollo. La distribucin corresponde a la publica-
cin del OVA.
Borrero et al. (2012) presentaron una metodologa para el diseo de objetos de aprendizaje,
fundamentada en un modelo pedaggico constructivista social, en la definicin de objetos virtua-
les de aprendizaje de David Wiley (2000), del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia
(2005) y en el modelo de ciclo de vida de desarrollo de software de proceso Iweb, en 5 fases:
Formulacin y planificacin, anlisis, ingeniera, generacin de pginas y pruebas y evaluacin
del usuario.

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Al revisar los aspectos que contempla cada metodologa presentada en la tabla 1., la
Metodologa para desarrollo de un OVA, UBOA-de la Universidad de Boyac y la propuesta por
Borrero et al. (2012) de la Direccin de Nuevas Tecnologas y Educacin Virtual (DINTEV) de
la Universidad del Valle, se distinguen tres aspectos comunes para su diseo: el pedaggico, el de
contenidos y el tecnolgico; y se destaca en ellos el fundamento en los modelos pedaggicos de
sus respectivas instituciones.
Para verificar la informacin analizada anteriormente, se revisaron otros trabajos, entre ellos,
la Metodologa para desarrollar una actividad acadmica en Entornos Virtuales de Aprendizaje,
de la Universitaria Virtual Internacional (2013) de Bogot, la cual incluye a los OVA como me-
diadores pedaggicos dentro del ambiente virtual de aprendizaje (AVA), en el marco general de su
modelo educacional que contempla cuatro componentes independientes pero complementarios:
lo pedaggico, lo comunicacional, lo tecnolgico y lo organizacional; y el trabajo de Rodrguez
(2010), quien formul un modelo metodolgico virtual de aprendizaje para un curso virtual de
investigacin aplicada, partiendo de que faltaba experiencia en la implementacin de los OVA,
por parte de los profesores, posiblemente, por la falta de conocimiento para la construccin y
estructuracin de OVA, lo que en algunas ocasiones podra haber generado el rechazo de los
estudiantes en el momento de usarlos, ocasionando desercin al encontrarse con tropiezos tecno-
lgicos, de tipo pedaggico y didctico. El mencionado autor, dise un modelo para guiar este
proceso que respondiera a la forma de pensar e interactuar de los estudiantes en los AVA, basado
en un modelo conceptual de OVA que interrelacion los siguientes aspectos: los usuarios con sus
necesidades, estilos y perfiles de aprendizaje, la dimensin educativa con sus objetivos, limitacio-
nes y los contenidos con su estructura, metadatos, navegacin, etiquetado y herramientas; dentro
de lo que denomin la arquitectura de la informacin para el OVA, conformada por el diseo
de cuatro componentes: sistema de organizacin y estructura, sistema de navegacin, sistema de
rotulado y sistema de metadatos.
Igualmente, se revis (nuevamente) el diseo de las actividades de aprendizaje para clculo
integral en los proyectos de investigacin (CIAS- 1171) y (CIAS-1475); fundamentados en el
anlisis de cinco aspectos: la poblacin objetivo, la estructura del curso, el diseo del aula virtual,
el contenido y la usabilidad. La poblacin objetivo correspondi a los estudiantes de clculo in-
tegral de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Militar Nueva Granada, el diseo del aula
virtual contempl los materiales de estudio elaborados en formato SCORM; las actividades de
aprendizaje y las de evaluacin. El contenido y los conceptos fundamentales para rea, volumen
y longitud de curva, correspondieron a los expresados en los contenidos programticos para la
asignatura Clculo Integral; y la usabilidad permiti asegurar un uso sencillo y prctico.
Del anlisis de los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a los estudiantes y de la
revisin de los espacios dispuestos en el ambiente virtual de aprendizaje, se evidenciaron algunos
aspectos para mejorar el contenido y el diseo de los OVA, as:
Mejorar la presentacin grfica.
Proveer mayor interaccin con el estudiante.
Complementar los contenidos con preguntas y ejercicios de aplicacin a los programas
de ingeniera.
Definir una metodologa de trabajo.

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 Gua para el diseo de objetos virtuales de aprendizaje (OVA).
Aplicacin al proceso enseanza-aprendizaje del rea bajo la curva de clculo integral

A fin de responder a estas observaciones, surgi la necesidad de replantear la estructura ini-

cial para el diseo de los OVA; para este propsito, se tuvo en cuenta la recomendacin del portal
Colombia Aprende (2005), relacionada con la elaboracin de una ficha de registro para cada
OVA; y se pens en formular una gua metodolgica para el diseo de un OVA que la incluyera,
de tal forma, que adems de cumplir la funcin de registro o identificacin, ordenara el proceso
para su elaboracin y motivara a los profesores a proponer sus propios OVA.
Basados en el anlisis de las diferentes metodologas enunciadas previamente, se determina-
ron tres aspectos para esta gua, los pedaggicos, los de contenidos y el tecnolgico, los cuales se
analizan a continuacin.

Aspectos pedaggicos
Los aspectos pedaggicos responden a cmo el objeto, en s mismo, adems de ser un recurso
didctico, se convierte en una estrategia para el aprendizaje.
La dimensin pedaggica del OVA puede ser visible o invisible para el estudiante; visible,
cuando el objeto incluye una explicacin en cada uno de sus componentes de la estrategia peda-
ggica que se est utilizando, lo cual puede ser no muy recomendable si se convierte en un foco
de distraccin, especialmente cuando el OVA trata temas complejos como los contenidos en la
asignatura de Clculo Integral.
Sin embargo, la invisibilidad de la estrategia pedaggica genera mayor dificultad en el diseo
y construccin del OVA, pues debe conectar todos los componentes de este, ser planeada inten-
cionalmente por el docente e implementada tcnicamente en el OVA, de tal forma que se pueda
verificar su impacto en el proceso y en el resultado del aprendizaje, sin que el estudiante la perciba.
Se puede afirmar que esta dimensin es transversal a todos los aspectos contemplados en la
gua metodolgica y tiene relacin directa con la dimensin de los contenidos, la metodologa, las
actividades de aprendizaje, mecanizacin y aplicacin; y la evaluacin. Esta dimensin se confi-
gura segn el modelo pedaggico de la institucin o el que el profesor desee implementar, basado
en las diferentes teoras del aprendizaje, ya sea, el conductismo, el constructivismo, el aprendizaje
colaborativo, el aprendizaje significativo, el tradicional (clase magistral); entre otros, considerando
las estrategias correspondientes que se quiera promover intencionadamente; acorde con las carac-
tersticas de los contenidos que se van tratar, lo que (a la vez) determina el tipo de actividades que
se propondrn en el OVA. Esta dimensin se encuentra apoyada por los diferentes recursos que
ofrecen los ambientes virtuales de aprendizaje, como los foros, el chat, los wiki, entre otros; es decir,
los OVA pueden utilizar estos recursos ya implementados en las aulas virtuales de aprendizaje, los
cuales favorecen la interaccin profesor-estudiantes y estudiante-estudiante.

Los contenidos
Los conceptos que se traten en un OVA deben ser de calidad y de total confiabilidad, revisados y
aprobados por el profesor, experto en el tema, quien, adems, verifica su pertinencia con el nivel
acadmico de los estudiantes. Las teoras, conceptos e informacin depositadas en los OVA deben

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 Luz Yolanda Morales Martn, Luca Gutirrez Mendoza & Luz Mary Ariza Nieves

presentarse en forma resumida, pero completa; organizada en forma clara y significativa, segn los
objetivos de la asignatura; y permitir la navegacin del estudiante, guindolo en la comprensin
y construccin de su conocimiento, al relacionar los elementos dispuestos estratgicamente en
el OVA, debidamente rotulados o etiquetados para especificar los contenidos, las actividades y
los elementos de contextualizacin, con los trminos apropiados, segn Garrido (s.f.), citado por
Rodrguez (2010), los anteriores aspectos corresponden a la arquitectura de la informacin la
cual no se refiere a utilizar buenos rtulos, sino a crear una arquitectura que sirva al OVA ms
all de los contenidos puntuales que vayan apareciendo y que no obligue a rehacer el esquema
completamente, si se crea una nueva seccin. (p. 24).
Los contenidos se deben estructurar y organizar en un sistema de rotulado, navegacin y
metadatos basado en su relacin con el contexto y los usuarios, cumpliendo con los estndares
internacionales para OVA como SCORM, asegurando la interoperabilidad, la reusabilidad y la
adaptabilidad en diferentes sistemas de administracin de aprendizaje virtual y en bancos de OVA
(Rodrguez, 2010).

La tecnologa
Constituye el soporte para la integracin pedaggica de los contenidos, las actividades de aprendi-
zaje y la evaluacin; se relaciona directamente con la construccin del OVA que ser implementa-
do en una plataforma virtual de aprendizaje o ambiente virtual de aprendizaje. Esta dimensin la
proporcionan generalmente las instituciones o las diferentes plataformas de uso libre en internet,
requirindose del apoyo tcnico de profesionales en el campo de la multimedia y el diseo web y,
en este proyecto, se asume que una vez el profesor proponga su OVA orientado por la gua me-
todolgica, la institucin le facilitar la plataforma y el apoyo tecnolgico, en caso de requerirlo.
Es muy comn que, en programas de ingeniera y diseo, los profesores se responsabilicen de las
tres dimensiones, pues, poseen el conocimiento tecnolgico, no siendo as en otros programas,
lo que hace que una gran mayora de profesores ignoren las TIC y no las utilicen para sus clases.
En la figura 1 se representan grficamente los componentes de un OVA. El apoyo tecnolgico
lo ofrece la plataforma virtual sobre la cual se est elaborando el curso, para el caso de la UMNG
es Moodle, los contenidos y las estrategias pedaggicas que apoyarn el aprendizaje, son diseados
por el profesor que se encuentre interesado en construir los objetos virtuales para su clase.
Teniendo claro el concepto de objeto virtual de aprendizaje, conociendo sus caractersticas
y la necesidad de que la tecnologa apoye la implementacin de los contenidos y de las estrategias
pedaggicas en su diseo y construccin, se formula la gua metodolgica que se presenta a con-
tinuacin para orientar su diseo.

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 Gua para el diseo de objetos virtuales de aprendizaje (OVA).
Aplicacin al proceso enseanza-aprendizaje del rea bajo la curva de clculo integral

Figura 1. Componentes de un OVA

Fuente: elaboracin propia, CIAS-1171 y CIAS-1475, UMNG

Gua metodolgica para el diseo de un OVA

El propsito de la gua para el diseo de OVA es motivar al profesor a disear sus propios OVA,
despreocupndose de la tecnologa, pues, actualmente, la gran mayora de instituciones cuentan
con plataformas de aprendizaje virtual (como Moodle) y con el apoyo del talento humano tcnico
especialista en multimedia para el diseo e implementacin de stos. Lo que s hace falta es que
los profesores se atrevan a proponer sus propios diseos, segn las necesidades de sus cursos y
estudiantes, sin que el desconocimiento de la tecnologa los detenga. La gua orienta la propuesta
del profesor en una temtica de su experticia y, una vez elaborada, se entrega al talento humano,
especialista en el diseo e implementacin en las plataformas de aprendizaje o en la web.
La determinacin de los componentes y el proceso de la gua se bas en el anlisis de las
diferentes etapas y metodologas presentadas por los autores, ya citados, y los aspectos tenidos en
cuenta en la implementacin de estrategias para el mejoramiento del proceso de enseanza de
Clculo, en la UMNG, implementados en un aula virtual de Moodle, en el ao 2013.
La gua considera aspectos pedaggicos, los que contemplan las estrategias para promover el
aprendizaje en los estudiantes; de contenido, para incluir los temas y subtemas segn el propsito
y los recursos y medios tecnolgicos para la construccin del OVA. El docente que desee cons-
truir un OVA debe contemplar inicialmente la identificacin del tema, el anlisis del problema,
los requerimientos especficos en cuanto a metodologa y prerrequisitos conceptuales; al mismo
tiempo, es necesario definir por cada unidad a trabajar, subtemas, objetivos de cada subtema y las
tcnicas o actividades implementadas, entre otros. Los aspectos mencionados involucran un pro-

Revista Cientfica General Jos Mara Crdova. Revista colombiana sobre investigacin en el campo militar 137
 Luz Yolanda Morales Martn, Luca Gutirrez Mendoza & Luz Mary Ariza Nieves

ceso permanente de coordinacin entre los profesores interesados y los especialistas en tecnologa
y multimedia; el profesor, quien consolida los contenidos y las estrategias de aprendizaje; y los
especialistas en tecnologa y multimedia, quienes integran estos aspectos al construirlo e imple-
mentarlo sobre la plataforma de aprendizaje virtual.
Relacionando los diferentes componentes, las metodologas analizadas y los resultados de
las investigaciones previas realizadas por los profesores del departamento de matemticas de la
UMNG, se seleccionaron los aspectos que debe contener la gua para el diseo, enmarcados en
los aspectos pedaggicos, de contenidos y tecnolgicos; as: a). Identificacin, b). Poblacin, c).
Objetivo, d). Contenido, e). Estrategia pedaggica, f ). Actividades de aprendizaje, g). Actividades
de mecanizacin y aplicacin, h). Evaluacin, i). Requerimientos, j). Revisiones y pruebas y k).
Implementacin. Estos aspectos se describen a continuacin

a. Identificacin del OVA. Corresponde a describir en pocas palabras el contenido te-

mtico especfico del OVA, se deben seleccionar las palabras precisas para facilitar su
clasificacin y bsqueda. Contiene: palabras clave, programa, asignatura, docente res-
ponsable, diseador multimedia.
b. Describa la poblacin objetivo. Identificar y describir los perfiles de quienes pueden ser
los posibles usuarios de este OVA, por la profundidad y complejidad en su desarrollo
conceptual y prctico, si es necesario, la edad, el semestre, el contexto, entre otros.
c. Formule el objetivo pedaggico. Describir el qu y el para qu se disea el OVA en la
temtica seleccionada, especficamente, se relaciona con potenciar el proceso ensean-
za-aprendizaje autnomo y participativo, a partir de contenidos basados en conceptos,
hechos ejercicios especficos que incluir el OVA.
d. Seleccione y redacte el contenido. Especificar los conceptos tericos que se estudia-
rn y aplicarn durante su uso, en el proceso enseanza-aprendizaje, seleccionando los
conceptos fundamentales que se quieren tratar en el OVA y sin los cuales no es posible
resolver las diferentes actividades. Se debe delimitar muy bien el contenido, seleccionar
los conceptos, las aplicaciones y escribirlos.
e. Indique la estrategia pedaggica. Corresponde a explicar cmo debe ser diseado y
utilizado el OVA (metodologa) para lograr cumplir con el objetivo pedaggico para el
cual fue diseado; puede considerar estrategias de las diferentes teoras de aprendizaje
como el significativo, el constructivismo, el conductismo, la tradicional clase magistral,
entre otros; y/o la combinacin de varias estrategias, incluida la creacin de sus propias
estrategias, acordes con el objetivo y la temtica que se va a tratar. Igualmente, indicar
cmo se van a evaluar los resultados que el estudiante logra durante su uso, mediante
los test y rbricas previamente diseados.
f. Formule los ejercicios y actividades de aprendizaje. Corresponde a la formulacin de
diferentes actividades como lecturas, cuestionarios, foros, wiki, talleres, juegos, relacio-
nados con los contenidos tratados, mediante los cuales los estudiantes puedan revisar y
adquirir su propio conocimiento.

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 Gua para el diseo de objetos virtuales de aprendizaje (OVA).
Aplicacin al proceso enseanza-aprendizaje del rea bajo la curva de clculo integral

g. Formule los ejercicios, problemas y actividades de mecanizacin. Son las actividades

que disea el profesor, con el objetivo de que los estudiantes apliquen los conceptos
previamente estudiados y que sirven de base para la presentacin de la evaluacin.
h. Evale los resultados obtenidos por los alumnos en las pruebas y el OVA. Consiste en
la valoracin del proceso y del resultado de los conocimientos adquiridos por los estu-
diantes durante el proceso de enseanza-aprendizaje, culminado. Se deben disear test
o pruebas que permitan evaluar si los estudiantes aplican los conceptos a la solucin de
ejercicios y problemas planteados, segn la estrategia pedaggica y rbricas para anali-
zar, describir los procedimientos seguidos por los estudiantes en su proceso de aprendi-
zaje. Igualmente, es necesaria la evaluacin de cada OVA por parte de los docentes y de
los estudiantes, una vez lo han utilizado, para plantear recomendaciones que aporten a
su continuo mejoramiento.
i. Entregue los requerimientos pedaggicos y de contenido a los especialistas en multime-
dia. Estos requerimientos se han obtenido en las etapas anteriores a los especialistas en
multimedia o al rea tecnolgica de la institucin para su desarrollo, deben ser explica-
dos detalladamente a quien va construir el objeto, para evitar inconformidades una vez
este finalice su trabajo.
j. Revise y pruebe el OVA. Para identificar errores o falencias se deben revisar los resulta-
dos parciales durante la construccin y una vez finalizado, se puede trabajar con grupos
pequeos de estudiantes y profesores, para identificar las fallas y solicitar las correccio-
nes necesarias para su edicin final.
k. Implemente el OVA en el desarrollo del curso. Para integrar los pasos descritos ante-
riormente, se dise el formato presentado en la tabla 2, en el cual se agruparon cinco
etapas: identificacin y registro, anlisis, requerimientos especficos, diseo y construc-
cin; y revisin, pruebas e implementacin; igualmente, se aplic al diseo de un OVA
para el tema reas de Clculo integral. Este formato permiti darle una unidad mnima
de contenido y una estructura independiente. De acuerdo con lo planteado por Massa
y Pesado (2012) esta caracterstica posibilita su reutilizacin, actualizacin, interopera-
bilidad, accesibilidad y duracin en el tiempo.

Aplicacin de la gua metodolgica: rea bajo la curva

Una vez el profesor selecciona el tema del rea y toma la decisin de disear un OVA, se diligencia
el formato presentado en la tabla 2, en el cual se muestra, en forma resumida, la gua para orientar
su diseo; el profesor prepara los aspectos, los cuales se constituyen en los requerimientos que se
entregarn a los especialistas en multimedia para guiar su construccin.

Revista Cientfica General Jos Mara Crdova. Revista colombiana sobre investigacin en el campo militar 139
 Luz Yolanda Morales Martn, Luca Gutirrez Mendoza & Luz Mary Ariza Nieves

Tabla 2. Aplicacin de la gua metodolgica para el diseo de un OVA en un tema de Clculo Integral: rea
bajo la curva

Gua para el diseo del OVA segn las dimensiones

Proyecto: diseo y construccin de un OVA para el estudio del tema rea bajo la curva.

Programas: Ingenieras

Asignatura: Clculo integral Semestre: 4o

I.
Identificacin Nombre OVA: rea bajo la curva.
y registro del
OVA Palabras clave: rea bajo la curva, mtodos de integracin.

Prerrequisitos: Clculo Diferencial.

Docentes: Luca Gutirrez, Luz Mary Ariza.

Diseador: Especialista multimedia.

Enfoque pedaggico: tradicional.

Poblacin objeto: Estudiantes de ingeniera de los programas de Civil, Mecatrnica, Industrial, Multimedia
y Telecomunicaciones.
Edades: entre 18 y 25 aos
Hombres y mujeres

Necesidades: mejorar la comprensin de los conceptos de rea, volumen y longitud de curva.

II.
Anlisis Dificultades: en la comprensin, clculo y aplicacin de las integrales.

Contexto de trabajo: estudiantes de Ingeniera Civil, Mecatrnica, Industrial, Telecomunicaciones y

Multimedia de la Facultad de Ingeniera de la UMNG.

Recursos: plataforma Moodle

Medio de consulta: aula virtual del curso de Clculo Integral.

Prerrequisitos conceptuales: El requerimiento conceptual para el diseo del OVA del concepto de rea se
centra inicialmente en las propiedades de la sumatoria, por la facilidad de representar las sumas de n suman-
dos, de forma abreviada, utilizando el smbolo sigma ( ).Con esta nueva representacin ni =k ai donde i
vara desde un valor k hasta n, representando k,n los lmites inferior y superior, respectivamente; se abordan
las sumas de Riemann, las cuales nos aproximan al rea bajo la curva de una funcin f(x) en un intervalo (a,b).
III.
Requerimientos Objetivo: estudiar el concepto de rea bajo la curva, con el fin de que los estudiantes
especficos con- analicen y apliquen los conceptos para calcular el rea bajo la curva o limitada por
ceptuales curvas diferentes.
Contenido Tema: definicin de rea.
Sumas de Riemann.
Representacin simblica y lectura de la notacin matemtica relacionada con el
clculo de reas.

Continua tabla...

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 Gua para el diseo de objetos virtuales de aprendizaje (OVA).
Aplicacin al proceso enseanza-aprendizaje del rea bajo la curva de clculo integral

Gua para el diseo del OVA segn las dimensiones

Subtemas: integral definida y el concepto de rea, para los casos en los que la funcin
cumple que:
Contenido 1. f (x) 0
2. f (x) 0;
La combinacin de los dos casos (1) y (2).

Actividades: ejemplos, ejercicios resueltos, ejercicios propuestos, taller, tareas.

III. Estrategia pedaggica: tradicional.

Requerimientos Presentacin de los conceptos.
especficos con- Ejemplificacin.
ceptuales Trabajo individual con GEOGEBRA.
Planteamiento y solucin de problemas.

Evaluacin: talleres, ejercicios y pruebas.

La evaluacin se fundamenta en una prueba escrita y virtual para hallar el rea bajo la curva para los tres casos
estudiados en el OVA:
1. f (x) 0
2. f (x) 0;
La combinacin de los dos casos (1) y (2).

Construccin del OVA: segn los requerimientos pedaggicos y de contenido: incluye la integracin de
IV. texto, imgenes, grficas, videos, animaciones, audio, actividades de interaccin, mapas, gua de navegacin
Diseo del OVA del OVA.

V.
Revisin, pruebas y correccin del OVA.
Revisin, pruebas
Implementacin en el curso de Clculo Integral
e implementacin
del OVA

Fuente: elaboracin propia, CIAS-1171 y CIAS-1475, UMNG

Configurado el contenido de la gua por parte del profesor de clculo, se coordina su elaboracin
en formato SCORM y se implementa en el aula virtual de Moodle para su uso por parte de los
estudiantes. En las figuras 3 y 4 se muestran dos secciones del OVA de rea, la de introduccin al
curso y la explicacin de contenido de la notacin sigma, como un conocimiento previo para el
estudio del nuevo conocimiento de rea bajo la curva que trata el objeto virtual.
El curso de induccin se dise por la necesidad de introducir conceptos fundamentales y
propiedades de la sumatoria, estos aspectos se pueden considerar como algunos requerimientos
para poder abordar rea, volumen y longitud de curva.
En el diseo se tuvo en cuenta la introduccin de los teoremas y propiedades de la suma-
toria, como se puede apreciar en las figuras 2 y 3. En este curso de introduccin, el estudiante
tiene la facilidad de navegar por cada una de las diapositivas, hacia adelante o hacia atrs, debido
al diseo del botn de desplazamiento hacia adelante o hacia atrs o con el movimiento sobre la
barra de desplazamiento ubicada en la parte inferior.

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 Luz Yolanda Morales Martn, Luca Gutirrez Mendoza & Luz Mary Ariza Nieves

Figura 2. Introduccin al curso

Fuente: imagen tomada del OVA en el aula virtual
Proyecto CIAS-1171, 2013. UMNG

Figura 3. Notacin sigma

Fuente: imagen tomada del OVA en el aula virtual
Proyecto CIAS-1171, UMNG.

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 Gua para el diseo de objetos virtuales de aprendizaje (OVA).
Aplicacin al proceso enseanza-aprendizaje del rea bajo la curva de clculo integral

La figura 4 corresponde a una actividad de aprendizaje, la cual consiste en relacionar una suma-
toria con su respectivo resultado, producto de las propiedades bsicas mediante el apareamiento,
al final, el OVA le permite al estudiante evidenciar los errores cometidos.

Figura 4. Actividad de aprendizaje

Fuente: imagen tomada del OVA en el aula virtual.
Proyecto CIAS-1171, UMNG.

En las figuras 5 y 6 se presentan vistas de los ejercicios, ejemplos y las diferentes actividades de
aprendizaje, mecanizacin y aplicacin del contenido estudiado en el objeto virtual de aprendizaje.
En el diseo del OVA para la enseanza del clculo de reas, se tuvieron en cuenta los
requerimientos conceptuales, las actividades para el aprendizaje y el desarrollo de ejercicios de
aplicacin de los conceptos (ver figura 4).

Figura 5. Ejercicio de aplicacin

Fuente: imagen tomada del OVA en el aula virtual.
Proyecto CIAS-1171, UMNG

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En la figura 6 se puede observar dos tipos de regiones, una por encima del eje x y otra por encima,
las cuales requieren de mtodos diferentes para el clculo de sus respectivas reas, al final de este cur-
so, el estudiante encuentra ejercicios de aplicacin donde puede seleccionar los diferentes tipos de
regiones para calcular las reas, adicionalmente, el estudinte encuentra el aplicativo Geogebra, don-
de se le da la opcin de definir regiones limitadas por curvas y, al mismo tiempo, calcular sus reas.

Figura 6. Ejercicio de aplicacin combinado

Fuente: imagen tomada del OVA Introduccin al Clculo
reas Aula Virtual Proyecto CIAS-1171, UMNG.

Conclusiones
La incorporacin de las herramientas tecnolgicas como los OVA, en el quehacer pedaggico,
cuyo diseo ha sido orientado por una gua metodolgica que considera e integra las dimensiones
tecnolgica, de contenidos y pedaggica; posibilita el aprendizaje de temas del clculo integral de
gran complejidad para los estudiantes; y ofrece ventajas como la navegacin intuitiva a travs de
los OVA y el AVA, aumentado la posibilidad de seguir un mejor proceso y, por ende, la obtencin
de mejores resultados de aprendizaje. Lo anterior, por la facilidad de encontrar la informacin,
los contenidos, los ejemplos y ejercicios de aplicacin en forma ordenada y secuencial, porque
intencionalmente han sido seleccionados y organizados por los profesores, con un objetivo pe-
daggico y con estrategias que promuevan el aprendizaje. Esto hace que el estudiante utilice los
OVA durante su aprendizaje, gran cantidad de veces y de forma voluntaria.
La gua metodolgica para el diseo de los OVA permitir a los docentes la planeacin efec-
tiva y la construccin de diferentes OVA para los temas del contenido de sus asignaturas que lo
ameriten, al igual que su utilizacin, reutilizacin y actualizacin, apoyando y facilitando su labor.
Igualmente, le permitir seleccionar los contenidos por su coherencia con los objetivos de apren-
dizaje, de esta manera, ejercer un control sobre la gran cantidad de informacin disponible en la
web, la cual, en determinados momentos y cuando el estudiante no ha formado an criterios para

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 Gua para el diseo de objetos virtuales de aprendizaje (OVA).
Aplicacin al proceso enseanza-aprendizaje del rea bajo la curva de clculo integral

seleccionar contenidos, lo pueden confundir y llevar a fijar errores en su aprendizaje. El docente

que logra construir sus propios objetos de aprendizaje se ve tambin beneficiado, pues, una vez
construidos, los puede ir mejorando, aprovechando el trabajo existente.
Los OVA diseados, a partir de la gua metodolgica, permitirn al estudiante la revisin
permanente de los conceptos, la oportunidad de resolver dudas y reforzar las temticas que sern
trabajadas en clase, adicionalmente, su uso permite al estudiante formar disciplina y adquirir un
mtodo de estudio.
Los OVA permiten optimizar y ordenar la configuracin de las aulas virtuales de aprendizaje
de los programas acadmicos de la universidad, reduciendo los costos de recoleccin de datos,
informacin, actualizacin y mantenimiento.
Las actividades de aprendizaje que se disponen en los OVA y en los AVA, ya sean parte de
ejercicios de mecanizacin, problemas de aplicacin o parte del proceso evaluativo de la asigna-
tura, posibilitan el aprendizaje; es necesario que el profesor realice un seguimiento permanente a
los procesos y los evale de forma continua para su optimizacin.
Definitivamente, ms que una conclusin, se recomienda que todos los profesores utilicen
las TIC para que se favorezca una mayor poblacin estudiantil con este tipo de espacios que,
como se ha demostrado, apoyan y mejoran efectivamente el proceso enseanza-aprendizaje en la
universidad.
Adicionalmente, es indispensable enmarcar el diseo de los ambientes y objetos virtuales de
aprendizaje dentro de una teora o estrategia de aprendizaje, que puede estar presente o invisible
para el estudiante, pero que permita que el proceso enseanza-aprendizaje se facilite tanto para el
profesor como para el estudiante.

Agradecimientos
La gua para la elaboracin de objetos virtuales de aprendizaje se desarroll con el apoyo econ-
mico de la Universidad Militar Nueva Granada (UMNG), a travs de los proyectos de investi-
gacin INV-CIAS-1171 e INV-CIAS 1475, en los que participaron los grupos de investigacin
Evaluacin en competencias y matemticas universitarias (ECMU), de la Facultad de Ciencias; y el
grupo Ingeniera, Geomtica y Educacin (IGE), de la Facultad de Ingeniera, en los aos 2013
y 2014.

Trabajo futuro
El mejoramiento de los objetos virtuales de aprendizaje, aplicando la gua metodolgica para su
elaboracin, plasmada en la ficha tcnica, especficamente, la implementacin de teoras y estra-
tegias de aprendizaje como el constructivismo y el aprendizaje significativo.

Revista Cientfica General Jos Mara Crdova. Revista colombiana sobre investigacin en el campo militar 145
 Luz Yolanda Morales Martn, Luca Gutirrez Mendoza & Luz Mary Ariza Nieves
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