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Introduccin
1 La programacin cientfica en curso finaliza el 30-06-2011. El proyecto que dara continuidad al F 085 La escritura y la lectura en la enseanza de Ciencias Naturales y de
Ciencias Sociales se encuentra en evaluacin.
2 En relacin con ello, el equipo de investigacin est conformado por dos subgrupos. El subgrupo de Naturales es coordinado por Ana Espinoza y lo integran las investigadoras
Adriana Casamajor, Silvina Muzanti y Egle Pitton y las auxiliares de investigacin Cecilia Acevedo, Carolina Lifschitz, Cynthia Aziz y Patricia Luppi. El subgrupo de Historia es
coordinado por Delia Lerner y Beatriz Aisenberg y lo integran las investigadoras Karina Benchimol, Liliana Cohen, Alina Larramendy y Mirta Torres y las auxiliares de investigacin
Ayelen Olguin y Julieta Jacubowicz.
1. Acerca de las situaciones didcticas de escritura para aprender ciencias naturales y ciencias sociales
2. Acerca de la enseanza y el aprendizaje de las caractersticas del conocimiento histrico y del conocimiento natu-
ral. El papel de la lectura y de la representacin grfica
Un problema comn a las dos reas, que representa un desafo tanto desde la perspecti-
va de la enseanza como desde la del aprendizaje, es el de la provisoriedad del conocimiento.
Otras cuestiones son especficas de cada rea:
a) En los trabajos en curso, se ha recortado nuevos problemas ligados a la enseanza
de las caractersticas del conocimiento histrico. En relacin con ello, un contenido espe-
cialmente valorado entre quienes se ocupan de la enseanza es la existencia de diferentes
posturas sobre una misma problemtica. Propuestas en circulacin incluyen con frecuencia
alusiones a la necesidad de mostrar a los alumnos diferentes visiones de un hecho histrico.
Este proyecto abord esta cuestin a travs de la implementacin de secuencias que incluyen
la lectura de textos con diferentes explicaciones sobre una misma situacin histrica. El an-
lisis de las clases puso de relieve que para algunos alumnos no son observables las diferentes
posturas y, cuando se alcanza un registro de las mismas, se le otorgan distintos significados
a su existencia: algunos nios parecen buscar soluciones de compromiso tal vez para no
fisurar la concepcin de una nica historia, lo que de verdad pas; otros alumnos les otorgan
el estatus de opiniones personales, todas igualmente vlidas; otros interpretan las diferencias
en trminos de verdad y de mentira (consciente, como engao). A partir de este abanico de
interpretaciones, se plantean los siguientes interrogantes: se trata de errores, tal vez inevi-
tables, generados por la enseanza?, o son cuestiones ms generales, sin respuestas claras
En relacin con los puntos a) y e), cabe especificar que, para el diseo, realizacin y
anlisis de las entrevistas con los alumnos, se tomar como referencia el mtodo clnico de la
psicologa gentica. Se articular tambin una perspectiva didctica en las intervenciones del
investigador. Las entrevistas as como el trabajo en grupos pequeos incluirn la lectura
del texto por parte de los alumnos y un dilogo clnico-didctico sobre sus interpretaciones.
Sern registradas por un observador en forma manuscrita y magnetofnica.
En relacin con los punto b), d) y f), cabe notar que, en el desarrollo de los sucesivos
proyectos de investigacin, se ha comenzado a analizar los efectos de diferentes formas de
establecer la relacin entre investigadores y docentes, con el objeto de construir una moda-
lidad un contrato (Schubauer-Loni, 1986). Se propone profundizar la participacin del
docente en las diferentes instancias del trabajo de campo, para garantizar su protagonismo
Tal como se seal anteriormente, los trabajos recientes se centran en el estudio de las
situaciones de escritura y en su contribucin al aprendizaje de contenidos de Ciencias Na-
turales y de Historia. El anlisis de las clases ha permitido, en primer lugar, poner de mani-
fiesto una tensin del lado del docente entre la necesidad de asegurar la enseanza de los
contenidos y la intencin de sostener las condiciones que promueven autora por parte de
los alumnos.
Los resultados obtenidos hasta el presente muestran que en algunos casos el docente
logra coordinar ambos propsitos, en tanto que en otros casos parece inclinarse alternati-
vamente por uno u otro (Lerner, Larramendy y Benchimol, en prensa). La variacin entre
consignas o intervenciones muy directivas y otras excesivamente abiertas parece producir en
algunos alumnos dependencia o desconcierto, lo cual no contribuye al avance en la elabora-
cin del conocimiento ni favorece la autonoma de los alumnos como productores del texto.
En cambio, cuando el docente logra tender un puente entre lo que los alumnos estn pen-
sando o lo que han escrito y los contenidos hacia los que se apunta, se producen progresos
tanto en el aprendizaje como en la produccin personal del texto.
En segundo lugar, el anlisis del proceso de escritura en parejas o tros de alumnos ha
revelado diversas modalidades de interaccin entre ellos, en las que parecen incidir las dife-
rentes aproximaciones de los integrantes del grupo a la comprensin de los contenidos, sus
representaciones acerca de la escritura y de la tarea solicitada por el docente, el papel asumi-
do al producir como escribiente o como dictante. En algunos casos, intervienen tambin
la implicacin en la tarea y la mayor o menor disposicin a cooperar con los compaeros
(Lerner, Larramendy y Benchimol, en prensa; Cohen y Larramendy, 2010).
Por otra parte, el anlisis de los textos escritos por los nios permiti observar una dis-
tancia entre los conocimientos que se ponen en juego en las interacciones grupales durante la
situacin de escritura y los contenidos que quedan efectivamente plasmados en el texto pro-
ducido. Adems, al comparar las sucesivas versiones de cada texto, se evidenci que no todas
las producciones progresan en el curso del proceso lo cual podra vincularse en ciertos casos
con una escasa sintona entre lo que los nios estn pensando y las intervenciones del docente.
En Ciencias Naturales, los estudios llevaron a establecer relaciones entre las posibilida-
des de interpretar textos del rea que incluyen representaciones grficas complejas por el
nivel de abstraccin con el que hablan del objeto en estudio y la inclusin en la secuencia
didctica de situaciones en las que los alumnos producen representaciones de carcter mo-
dlico (Espinoza, Casamajor y Muzzanti, 2010). Adems, el trabajo intelectual desplegado
frente al desafo de tomar decisiones acerca de cmo disear una representacin qu se
muestra, con qu smbolos, qu significado se les otorga, qu no se consigue mostrar es muy
distinto del que se realiza cuando se trata de entender qu comunica una inscripcin conce-
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